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El tiempo histrico en la didctica en

Primaria

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PALABRAS CLAVE
linealidad, simultaneidad, alternancia, cambio,
duracin, periodizacin, lneas de tiempo, tiempo
vivido, tiempo percibido, tiempo concebido

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Ensear el tiempo en primaria

significa

Ensear un tiempo cronolgico

Conocimiento y aplicacin de
unidades de medida temporal y
su significado

Ensear un tiempo histrico

Sucesin
Duracin
Simultaneidad
Causalidad

Cf. Trepat, 2002: 48

Ensear el tiempo en primaria

La enseanza de la historia en la escuela primaria ha de mostrar a

nios y nias que el tiempo est presente en todas nuestras acciones
o experiencias, en nuestro pensamiento, en nuestro lenguaje y en
nuestras narraciones

Estudiamos el tiempo para saber qu hora es, qu da es hoy, cundo

tenemos que celebrar los cumpleaos o para comprender por qu hay
gente que no los quiere celebrar. Para poder decir qu pasaba en el
mundo cuando yo nac, qu pelcula hacan en los cines, qu cancin
se escuchaba, qu conflictos existan o quin mandaba, qu era noticia
o cmo era mi ciudad. Para comprender los cambios y las
continuidades en nuestro mundo, que es el mismo mundo de hace cien
o mil aos, pero muy diferente

Pags y Santisteban, 2010: 286-287 y 282

1. Posibles problemas en la
enseanza del tiempo

Problemas en la enseanza del tiempo

Tiempo como concepto abstracto

Percepcin del tiempo largo
Conciencia de simultaneidad

causalidad

Aspectos psicolgicos relacionados con el aprendizaje del tiempo

A. Calvani
J. Piaget

K. Egan
H. Cooper

Trepat, 2002: 75 (Fig. 17).

Teora del desarrollo en la comprensin del tiempo.

Esquemas evolutivos de J. Piaget (1956)
1er estadio:

TIEMPO VIVIDO

Etapa preoperatoria
(2-7 aos)

No hay una diferenciacin ntida acerca de...

el orden temporal (antes, ahora, despus)
la posicin de los hechos (simultaneidad, alternancia, sucesin)
las duraciones
El tiempo es referido nicamente a su experiencia personal

Accin docente

Ayudar a discernir estas categoras (orden,

posicin, duracin) a travs de la experiencia
vivida del alumno como punto de partida
Descentrar la experiencia del alumno

Cf. Trepat, 2002: 53-57

Teora del desarrollo en la comprensin del tiempo.

Esquemas evolutivos de J. Piaget (1956)
2 estadio:

TIEMPO PERCIBIDO

Etapa operaciones concretas

(7-11 aos)

Comienza la identificacin de...

ritmos (regularidad, lentitud/rapidez)
duraciones
sucesin (orden y organizacin temporal)
Los alumnos son capaces de describir acontecimientos histricos,
sin poder ir ms all de estas informaciones
Descentralizacin de su experiencia temporal

Accin docente

Observacin de hechos histricos

Presentacin de la Historia a partir de la vida de
determinados personajes

Teora del desarrollo en la comprensin del tiempo.

Esquemas evolutivos de J. Piaget (1956)
3er estadio: TIEMPO CONCEBIDO

Etapa operaciones formales

(11-12 aos)

Fase de asentamiento de la percepcin del orden, organizacin,

sucesin y duracin, e inicio de...
evolucin del razonamiento abstracto
desarrollo de la idea de causalidad
Los alumnos son capaces de realizar inferencias y elaborar
hiptesis en cuanto a la causalidad y la motivacin de los actores
Ampliacin de los hechos y acontecimientos histricos

Accin docente

Preparacin para las explicaciones de causa-efecto

Uso destacado de las lneas del tiempo

10

Sobre la comprensin del tiempo...

A. Calvani (1986)
la comprensin temporal es posible en los nios y nias de fases

preoperatorias (3 a 6 aos)
la Historia se puede ensear y
comprender a partir de los cinco aos o antes.
los problemas de aprendizaje no derivan tanto de las incapacidades

de los nios y nias como de los contenidos escogidos y de la didctica

y su tratamiento.

Cf. Trepat, 2002: 58

11

Sobre la comprensin del tiempo...

12

algunas propuestas
A. Calvani (1986)
Concepcin del tiempo en edades tempranas:
Tiempo familiar: el nio puede llegar a remontarse y/o imaginarse el
tiempo de hasta tres generaciones cuando el abuelo/a era pequeo...
Tiempos lejanos: tiempo primordial
los primeros hombres, los primeros cazadores,
los primeros agricultores, las primeras ciudades, ...

Creacin de grandes contenedores temporales sobre

los que ir insertando ms informacin relacionada

Cf. Trepat, 2002: 60

Sobre la comprensin del tiempo...

13

algunas propuestas
K. Egan (1991)

En contra de la idea de avanzar de lo concreto

hacia lo abstracto...

Revalorizacin del uso de la capacidad de abstraccin de los nios

(a partir de su capacidad de imaginar y crear universos abstractos e

imgenes mentales)
Revalorizacin de la imaginacin como herramienta de comprensin

de la inteligencia y no como elemento retardatorio infantilizante para lo

que las leyendas y tradiciones (relatos) pueden ser un recurso de
inters.

Cf. Trepat, 2002: 62-65

Sobre la comprensin del tiempo...

14

algunas propuestas
H. Cooper (1995)
A partir de 3 aos...
Estimulacin para la observacin y anlisis de semejanzas y

diferencias y distincin de pasado y presente en sus propias vidas, la

de sus familias y conocidos.

Entre 5 y 7 aos...
Posibilidad de desarrollo del pensamiento histrico a partir de

elementos familiares: p.e. acontecimientos del entorno, cuentos

A partir de 10 aos...
Posibilidad de trabajar con herramientas de la investigacin

histrica (fuentes primarias y secundarias)

thier, Demers y Lefranois, 2010: 66

Sobre la comprensin del tiempo...

15

algunas propuestas
J. Brophy, J. Allman (1995)
Desarrollo de las bases del

pensamiento histrico a
travs de la integracin de las
disciplinas que constituyen las
ciencias sociales y
concentrando los esfuerzos
en ideas o temticas
universales desde el punto de
vista cultural (viviendas,
alimentacin, abrigo, etc)
thier, Demers y Lefranois, 2010: 66.

Pags y Santisteban, 2010: 294.

en definitiva...

16

El aprendizaje del tiempo histrico ha de realizarse teniendo en cuenta que...

la escuela debe superar la enseanza de una historia de museo

(tiempo histrico como acumulacin de datos y fechas).

la enseanza de la historia ha de partir del tiempo presente y de

los problemas del alumnado.

no slo debemos ensear una determinada periodizacin, sino

que tambin debemos ensear a periodizar.

los conceptos temporales actan como organizadores, pero la

cronologa ha de ensearse en relacin a los conceptos temporales

de cambio, duracin, sucesin y ritmo.

Pags y Santisteban, 2010: p. 285-286

17

2. Algunos recursos para

trabajar el tiempo

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Recursos

18

1. El tiempo e historia personal

Las actividades relacionadas con el tiempo de nuestra vida cotidiana,
con la organizacin del horario y de las actividades diarias, ayudarn
al alumnado a comprender la importancia de la gestin del tiempo.

P.e. Realizacin grfica de un horario personal y reflexin

sobre el mismo, realizando propuestas sobre la mejora de
la organizacin temporal.

Pags y Santisteban, 2010: 290 y 295

Recursos

19

1. El tiempo e historia personal

La historia personal es un campo de entrenamiento para plantear
cuestiones relativas al conocimiento de su tiempo, a la cronologa, a
los periodos de su vida, a los cambios y acontecimientos ms
destacables... y a los documentos que conserva la familia (fuentes).
Proceso de construccin de la historia personal.
1. Recogida de informacin
2. Periodizacin de su historia a partir de la informacin
3. Bsqueda de simultaneidad entre la historia personal y
hechos histricos locales o nacionales
4. Narracin de la historia personal: antes de nacer, ao
de nacimiento, historia personal, futuro...

Pags, Santisteban, 2010: 302-303

Recursos

20

2. Relatos, cuentos, narraciones

Con materiales narrativos bien estructurados los nios y nias
reconocen una estructura temporal lgica (Stein y Glenn, 1982)

El lenguaje temporal es fundamental en la

narracin histrica. Para la construccin
de la historia necesitamos ordenar y
clasificar temporalmente los
acontecimientos del pasado.
Pags, Santisteban (2010): 285 y 290

Fuente de imagen: http://2.bp.blogspot.com/F7b6g35_Dx0/Tfs7iJ_o2gI/AAAAAAAAACE/xmGD2OtTwIU/s1600/abriendo-puertas.jpg

Recursos

21

3. Las fuentes histricas

Ayudan a superar la estructura de los libros de texto y permiten

realizar actividades sobre la historia local y familiar y

pasado y presente.

relacionar

Generan un conocimiento histrico concebido como conocimiento

discutible, producido en el tiempo.

Ponen en duda el concepto de objetividad y ayudan a comprender

como se construye la historia y el tiempo histrico.

Presentan aspectos de la vida de las personas ms all de los

acontecimientos blicos o polticos

Facilita el protagonismo del estudiante en su propia reconstruccin

de la historia
Pags y Santisteban, 2010: 297-298

Recursos

22

3. Las fuentes histricas. Fuentes primarias

Primer ciclo:
- observacin e interrogacin sobre objetos cotidianos y realizacin
de descripciones
Segundo y Tercer ciclo:
- clasificacin de fuentes segn soporte o tipo de informacin que
proporcionen
- reconocimiento de elementos histricos en paisajes rurales y
urbanos

p.e. Elaboracin de la historia familiar a partir de fuentes:

- orales (recuerdos y relatos de familiares)
- materiales (fotografas, cartas, objetos diversos)
Feliu y Hernndez, 2011: 53-54, 66-67

Recursos

23

3. Las fuentes histricas. Fuentes secundarias

Primer ciclo:
- lectura de leyendas, cuentos o narraciones sencillas o
visualizacin de pelculas o animaciones contextualizadas en el
pasado o en situaciones histricas.
- lectura de libros de divulgacin histrica muy sencillos, con
aparato iconogrfico relevante.
Segundo y Tercer ciclo:
- ampliacin de las fuentes a analizar: relatos diversos, textos
sencillos de historiadores, cartografa histrica, biografas de
personajes, pelculas, estadsticas...
- consulta y elaboracin de lneas cronolgicas.

Feliu y Hernndez, 2011: 80-81

Recursos

24

4. Lneas del tiempo

Herramienta que permite visualizar el cambio, la continuidad, la
duracin y los ritmos de la Historia.

Mural a modo de mosaico

La historia de un da
La historia en cinco minutos
Friso de rollos de papel

Pags y Santisteban, 2010: 305-306

Feliu y Hernndez, 2011: 30-31

25

3. Algunas orientaciones para

trabajar el tiempo en Primaria

Fuente de imagen:
http://us.123rf.com/400wm/400/400/dedmazay/dedmazay1208/dedmazay120800008/14814061-elhombre-prehistorico-en-una-ilustracion-de-fondo-blanco.jpg

26

ACTIVIDADES

Primer ciclo de Educacin Primaria

1 - 2 de Primaria
6-7 aos

Fuente de imagen: http://1.bp.blogspot.com/_iFRIthnqMf4/SfcsvRlSEHI/AAAAAAAAG8M/b7uKLzkNhI/s400/Pequea+historia+1.jpg

Primer ciclo...

histrico

Primer ciclo. Tiempo civil

1. Las nociones bsicas de tiempo y su medida
Asumir el concepto de semana mediante referencias propias

(asistencia a la piscina, actividades extraescolares, fiestas )

Relacionar das de la semana con categoras temporales (ayer, hoy, maana)
Uso habitual de calendarios en el aula
Asumir el concepto de ao mediante referencias propias (fiestas, aniversarios,

cumpleaos...)
Construccin de un reloj e inicio en su lectura
Conocer la magnitud de diferentes unidades temporales (minuto, hora, da,

semana, mes, estacin y ao) y sumar distintas unidades temporales

obteniendo nuevo tiempos.
Identificacin de estaciones y simultaneidades respecto a la vida personal,
sucesiones a partir de la ropa.

3. Uso del calendario para sealar los hechos de la vida cotidiana

Listado de actividades das laborables y festivos
Trepat, 2002: 75 (Fig. 17); Feliu y Hernndez, 2011: 41

28

Primer ciclo. Tiempo cronolgico-histrico

2. El transcurso del tiempo en el entorno del alumno: familia y localidad
Identificar convenciones temporales cotidianas (ahora, en este momento, hoy,

ayer, antes-despus, antiguo, nuevo, ...)

Ordenar de diversos momentos del da a partir de imgenes o situaciones de la

vida cotidiana.
Situar acontecimientos sencillos de naturaleza personal, familiar y local en una

secuencia
Confeccionar lneas del tiempo sencillas para evocar actividades realizadas

durante el da o semana (o de la vida de otro personaje)

Confeccionar de un rbol genealgico
Observar de fotografas o vdeos del propio alumno o fotografas antiguas

familiares.
Detectar de situaciones de cambio y continuidad a partir de las

transformaciones de la propia persona y del entorno social y natural.

Trepat, 2002: 75 (Fig. 17); Feliu y Hernndez, 2011: 30

29

Primer ciclo. Tiempo histrico

30

4. La riqueza del patrimonio histrico-artstico

5. Construcciones civiles y religiosas. Cuidado y conservacin
Observacin de instrumentos y objetos antiguos e identificar algunas de sus

utilidades.
Observar y conocer algn edificio antiguo de la localidad
Visita de museos de historia, arte y yacimientos que permitan una

manipulacin directa, activacin de los sentidos y/o dramatizaciones.

Feliu y Hernndez, 2011: 66 y 95.

Primer ciclo. Tiempo histrico

6. Aproximacin a la Historia:
algunos acontecimientos relevantes del pasado.
Escuchar y leer leyendas, cuentos o narraciones sencillas contextualizadas en

el pasado o en situaciones histricas (pudiendo estar contextualizadas en el

propio medio histrico-geogrfico para que adquieran mayor significatividad).
Visualizar pelculas o dibujos animados sobre distintos escenarios temporales,

identificar situaciones y personajes y detectar anacronismos.

Identificar sucesiones, simultaneidades, cambios y continuidades sencillas a partir

de un cuento situado en el pasado con referencias histricas reales

Confeccionar lneas del tiempo sencillas a partir de lo acontecido en el relato,
cuento, narracin o pelcula.
Manejar libros de divulgacin histrica sencillos, con aparato iconogrfico

relevante.
Trepat, 2002: 5 (Fig. 17); Feliu y Hernndez, 2011: 80

31

Primer ciclo

32

Actividades para comprender el tiempo...

Sucesin, simultaneidad, cambio-continuidad, causalidad, duracin

Sucesin: Ordenar de manera correcta repertorios de iconografa referente a
acciones o situaciones de la vida cotidiana.
Simultaneidad: Constatar, identificar y enumerar acciones o fenmenos que
suceden o pueden realizarse en un mismo tiempo.
Cambio-continuidad: Detectar situaciones de cambio a partir de las
transformaciones de la propia persona y su entorno, as como aspectos de
continuidad.
Causalidad: Establecer relaciones de causa-efecto en situaciones de la vida
cotidiana, o del entorno social y cultural del alumno, y prever situaciones de
futuro inmediato.
Duracin: Identificar acciones que duran ms o menos a partir de
representaciones de acciones cotidianas.
Trepat, 2002: 75 (Fig. 17); Feliu y Hernndez, 2011: 30 y 115.

33

ACTIVIDADES

Segundo ciclo de Educacin Primaria

3 - 4 de Primaria
8-9 aos

Fuente de imagen:
http://3.bp.blogspot.com/_iFRIthnqMf4/Sfcsn0KinFI/AAAAAAAAG8E/Mw5jSD8ovsE/s400/Pequea+historia+2.jpg

Segundo ciclo. Tiempo cronolgico

1b. Utilizacin de unidades de medida temporal (decenio, siglo,
milenio)
Coordinar y jerarquizar correctamente las diferentes unidades temporales
Trabajar sobre la idea de generacin (padre-abuelo-bisabuelo) y pasar a trabajar

el concepto de siglo (que equivaldra ms o menos al paso de cuatro

generaciones) y al uso de la numeracin romana
Usar los conceptos antes y despus de Cristo como punto de referencia a

partir del cual se cuentan los aos e introducirlo dentro de las lneas del tiempo
a confeccionar

Trepat, 2002: 87 (Fig. 25); Feliu y Hernndez, 2011: 30 y 31.

35

Segundo ciclo. Tiempo cronolgico

1a. Introduccin a la cronologa histrica.
Elaborar cronologas sobre la historia personal y familiar: lnea cronolgica y

rbol genealgico
Situar hechos o situaciones histricas en una cronologa (historia familiar,

local, en relacin a un objeto...) y algunos hechos bsicos de la Historia nacional

2. Las grandes civilizaciones y sus aportaciones al progreso de la

humanidad. Rasgos diferenciales de las sociedades.
Introducir los periodos histricos y sus principales caractersticas
Asociar una iconografa variada a la poca histrica correspondiente y situar

imgenes u objetos sencillos en un orden o sucesin cronolgica.

Identificar elementos de cambio a partir de la observacin de la evolucin de

determinados objetos o artefactos.

Trepat, 2002: p. 87 (Fig. 25); Feliu y Hernndez, 2011: 30 y 31.

36

Segundo ciclo. Tiempo histrico

1c. Iniciacin al manejo de las nociones de sucesin, ordenacin y
simultaneidad.
Sucesin-ordenacin-simultaneidad
Situar en repertorios de imgenes objetos sencillos segn su antigedad y
orden cronolgico.
Situar en sucesin correcta situaciones o elementos relacionados con la
historia de la humanidad : evolucin de la vivienda, vestido, transportes, energa,
etc; u ordenar procesos (por ejemplo, fases en las que interviene la produccin
de un objeto: vertebras la temporalidad.
Confeccin de lneas del tiempo ms complejas y uso como punto de
referencia el nacimiento de Cristo
Anlisis de la causalidad: p.e. intuir de qu manera descubrimientos

aparentemente sencillos pueden afectar a la vida cotidiana de miles de personas

(relacin causa-efecto)

Trepat, 2002: 87 (Fig. 25); Feliu y Hernndez, 2011: 30-31 y 116

37

Segundo ciclo. Tiempo Histrico

38

3. Cambios y permanencias.
Cambio-continuidad
Detectar aspectos de cambio a partir de la observacin de la evolucin de

objetos y artefactos a lo largo del tiempo (evolucin de un rbol: semilla-rbol, de

una construccin, coches, mquinas, etc)
Detectar elementos del pasado presentes en nuestra cultura actual y vida
cotidiana (lengua, costumbres, objetos, ) o que se hayan mantenido en
nuestras viviendas (caja del tiempo) (continuidad)
Trepat, 2002: 87; Feliu y Hernndez, 2011: 41-42

Permite iniciar el cambio en la concepcin del paso del tiempo y de las

duraciones histrico-sociales, que al inicio de esta etapa todava se atiene al
esquema si ha habido ms cambios, ha pasado ms tiempo.
Trepat, 2002: 84

39

ACTIVIDADES

Tercer ciclo de Educacin Primaria

5 - 6 de Primaria
10-11 aos

Fuente de imagen: http://1.bp.blogspot.com/_iFRIthnqMf4/SfcsUcqqM0I/AAAAAAAAG7s/5Irw-4bNj4Q/s400/Pequea+historia+5.jpg

Tercer ciclo. Tiempo cronolgico

41

1. Convenciones de datacin y periodizacin (a.C., d.C., edad)

Situar fechas correctamente en el siglo al que corresponden y utilizar la

numeracin romana para designar los siglos

Trabajar con calendarios de otras culturas y puntos de referencia sobre
los que operan
Elaborar cronologas precisas, utilizar las grandes etapas convencionales

de la Historia (identificando su duracin) y diferenciar subperiodos

2a. Tcnicas para localizar en el tiempo y en el espacio hechos del

pasado.
Confeccionar lneas del tiempo sobre la duracin de los distintos periodos

de la historia y sobre aspectos monogrficos diversos

Interpretar la evolucin del ncleo urbano de una ciudad a travs de

series de planos
Trepat, 2002: 98 (Fig. 29)

Tercer ciclo. Tiempo histrico

2b. Percibir la relacin de simultaneidad y relacin entre
acontecimientos.
Mostrar las diferencias en las duraciones y ritmos de los cambios de la

Historia mediante un friso cronolgico dual entre aspectos polticos (tiempo

rpido) y el tiempo estilstico del arte (tiempo ms lento y de larga duracin)
Situar en sucesin correcta distintos hechos de la historia local, comarcal

y nacional relacionndolos con fenmenos histricos ms generales.

Distinguir y utilizar en ejemplos las ideas de progreso y regresin
Establecer relaciones de causa-efecto a partir del anlisis de...

descubrimientos, inventos, cambios tecnolgicos

hechos histricos
Distinguir entre causas inmediatas y causas lejanas
Anticipar posibles realidades de futuro a partir de la evolucin de algn

artefacto, costumbre, actitud, etc. del presente

Trepat, 2002: 98 (Fig. 29); Feliu y Hernndez, 2011: 116

42

Tercer ciclo. Tiempo histrico

43

3. Aspectos bsicos de la Historia de Espaa

Conocer y analizar fuentes primarias y secundarias: analizar textos

sencillos, reconocer elementos de cambio en el paisaje, observar edificios y

yacimientos arqueolgicos y reconocer usos y funciones, detectar
elementos histricos a partir de fotografas, interpretar documentacin
diversa (estadsticas, planos, narraciones, )
Consultar monografas sencillas, obras de divulgacin y atlas histricos

Aproximacin al mtodo histrico y al anlisis de las fuentes

1. Seleccin de un hecho histrico
2. Presentacin de documentos sobre un hecho en cuestin que responda
a diferentes puntos de vista
3. Analizar los puntos de vista y motivaciones que pudieron existir para dar
una determinada versin
4. Extraccin de conclusiones
Feliu y Hernndez, 2011: 80-81 y 103

Bibliografa
Chacn Chacn, A. (2009). Propuesta pedaggica y didctica para la construccin del
pensamiento histrico a partir del pensamiento narrativo en nios y nias entre 5 y 7 aos
de edad. Investigacin en Educacin, Pedagoga y Formacin Docente. II Congreso
Internacional-VII Seminario Nacional. Bogot, pp. 231-239.
thier, M-A., Demers, S. y Lefranois, D. (2010). Las investigaciones en didctica sobre
el desarrollo del pensamiento histrico en la enseanza primaria. Una panormica de la
literatura publicada en francs e ingls desde el ao 1990. Enseanza de las Ciencias
Sociales 9, pp. 61-74.
Feliu Torruella, M. y Hernndez Cardona, F.X. (2011). 12 ideas clave. Ensear y aprender
Historia. Ed. Grao.
Pags, J. y Santisteban, A. (2010). La enseanza y el aprendizaje del tiempo histrico en
la Educacin Primaria. Cedes 30 (n 82), pp. 281-309.
Trepat, C.A. (2002, 1 ed. 1998). En C.A. Trepat y P. Comes, El tiempo y el espacio en la
didctica de las Ciencias Sociales. Ed. Grao, Barcelona, pp. 70-84.

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