Repblica Bolivariana de Venezuela

Universidad Pedaggica Experimental Libertador

Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio
Guanare portuguesa

Realizado por:
Marchan Yolimar
Gil Nelly
Magglio Karry
Alvarado Suly
Prof. Fior Villarroel
Materia: Desarrollo psicomotor
del nio de 0 a 7 aos

Guanare, junio 2014

DESARROLLO PSICOMOTOR EN CUANTO A LA ESCRITURA USO

VISO MANUAL EN LOS NIOS Y NIAS DE 3 A 7 AOS
El desarrollo psicomotor de los nios juega un papel muy relevante en el posterior
progreso de las habilidades bsicas de aprendizaje, desde la capacidad para
mantener la atencin, la coordinacin visomotora (habilidad para poder plasmar
sobre el papel aquello que pensamos o percibimos) o la orientacin espacial.
Siendo todos estos aspectos claves de cara al posterior desarrollo de la lectura y la
escritura.
Cambios importantes a estas edades son:

Tonicidad muscular (mantenimiento de la atencin, relacionado con las

emociones ya que la tensin emocional = tensin muscular).

Equilibrio

Control respiratorio

Estructuracin del espacio y del tiempo (movimientos corporales, ciclos

sueo-vigilia,)

Control de esfnteres

Dominancia lateral: las preferencias pueden ser homogneas o cruzadas.

Generalmente el hemisferio dominante es el izquierdo (diestros) aunque

existen personas con dominancia del hemisferio derecho (zurdos).

La lateralizacin se produce entre los 3 y 6 aos.

Esquema corporal: (representacin de nuestro cuerpo). Se construye a

travs de elementos perceptivos, motores, cognitivos y lingsticos. Se
explora el cuerpo, se toma conciencia y de sus posibilidades y por ltimo
se realiza una representacin global. Aparece constituido hacia los 7 y 12
aos.

En cuanto a la escritura
Existen 3 etapas:
a) Precaligrfica (adquisicin de destrezas grficas, trazo tembloroso e
inseguro, ondulaciones, etc.)
b) Caligrfica infantil (domina destrezas motrices necesarias para una
escritura ordenada, la letra no est personalizada).

c) Postcaligrfica

(se logra tras las adolescencias, se define un estilo

personal).
Otras caracteristicas

El control, coordinacin y precisin de los movimientos en el trazo ayuda

a diferenciar y memorizar el patrn motor correspondiente a cada una.

La escritura adems de ser un aprendizaje motor, conlleva componentes

cognitivos y motivacionales.

Es preferible introducir la enseanza de la escritura mejor un poco ms

tarde que precozmente (es a los 5 6 aos cuando los nios/as acceden a
la escritura). Esa espera puede ser aprovechada para afianzar las bases
motoras y motivacionales de la escritura.
Entre los 3 y 4 aos comienza una nueva etapa de mucha importancia en el

desarrollo del nio. Ahora empieza a dar significado a sus dibujos ("ste soy yo
en la piscina", "He dibujado a mam y a pap paseando conmigo"), aunque
nosotros no podamos reconocer nada.
El pensamiento del nio est cambiando, pues ahora es capaz de controlar
sus movimientos y dibujar lo que pretende. Dedica ms tiempo a sus dibujos y sus
garabatos cambiarn de forma notable. Ahora estn mejor distribuidos en la
pgina y a veces incluso intentar escribir cosas.
Desde los 4 aos hasta los 7 aos, el nio alcanza la cumbre de la
evolucin de su garabateo. Ahora los trazos tienen formas reconocibles y
normalmente lo ms dibujado sern figuras humanas.
Ahora, mejor que nunca, pueden apreciarse pequeos matices con los que
podremos comprender varios aspectos de su vida, desde la situacin familiar hasta
traumas. Los colores van Etapas del dibujo infantil siendo cada vez ms fieles a la
realidad, aunque como en la etapa anterior muchas veces simplemente escoge el
color que le apetece segn lo que quiere expresar. Sus dibujos son mucho ms
ordenados, les dedicar ms tiempo y ser ms constante en su tiempo de dibujo,
sin apenas distracciones.
En este nivel el nio reproduce los rasgos tpicos de la escritura (trazos
ondulados continuos y rayas verticales discontinuas).

Intencin subjetiva. La escritura no cumple una funcin comunicativa. El

nio puede interpretar o no su propia escritura. Esta no es interpretable si
no se conoce la intencin del escritor.

Otra caracterstica muy importante es la relacin de correspondencia entre

el objeto referido y la escritura, de tal manera que el nio puede esperar
que su nombre crezca al crecer l.

Necesidad de sostener la escritura por medio de un dibujo, el cual cumple

garanta de significacin.

Aparicin simultnea de nmeros y letras, combinacin de estas en la

escritura.

El modelo de escritura elegido puede ser la cursiva o la imprenta, pero

slo cuando el modelo elegido es este ltimo se puede ubicar dos
hiptesis: grafas variadas y constancia en la cantidad.

La lectura de lo escrito es global, la escritura no es analizable.

La escritura no es analizable en sus partes sino que es entendida como una

totalidad.

En esta etapa el nio pudo haber adquirido formas fijas de escritura, como
por ejemplo el nombre propio, el cual no es analizable por partes sino que
es entendido como una totalidad, no existe correspondencia entre partes
del nombre y su sonido. Cada letra equivale al todo y no tiene valor en s
mismo, la correspondencia entre escritura y su nombre es global, no
analizable.

La adquisicin de estas formas fijas est relacionada con contingencias

culturales y personales. Estas formas fijas o modelos, de acuerdo a las
investigaciones realizadas por las autoras, se encuentran ms fcilmente en
nios de clase media que en nios de clase baja.

Puede haber dos tipos de reacciones opuestas: por un lado puede tener
lugar un bloqueo,

En este caso el nio se limita a escribir lo que se la ha enseado o lo puede

copiar,

manifestando una alta dependencia del adulto e inseguridad

respecto de sus propias posibilidades. Este bloqueo puede ser slo

momentneo.

Por otro lado cuando no existe este bloqueo se puede ver que a travs del
modelo del nombre el nio es capaz de utilizar las letras conocidas para
generar otra escritura. Estas las realiza respetando las dos hiptesis que ha
adquirido en la etapa anterior: cantidad fija de grafas y variedad de las
mismas, con la diferencia que las letras guardan semejanza con las de
referencia y ahora utiliza mayor cantidad de formas grficas.

En esta etapa se destaca el uso de la letra imprenta por ser su escritura

superior en calidad a la letra cursiva y, adems, por el origen extraescolar
de la alfabetizacin.

La escritura del nombre propio es imposible, su interpretacin es global,

vale decir que tiene la caracterstica de no buscar correspondencia entre
las partes, de tal manera que no identifica relacin alguna entre fonemas y
grafemas. Se respeta la hiptesis de la cantidad mnima de grafismos. A
partir del nombre propio el nio escribe, mediante transformaciones los
nombres de los otros integrantes de la familia.

La evolucin de la escritura en la mente de los pequeos pasa por cuatro

niveles:

Pre-silbico, donde la escritura no es aun representacin de la forma

sonora de la palabra y su lectura es global. En un inicio escribir es una
variacin en una parte del dibujo con parecido a los trazos tpicos de la
escritura. Luego el nio percibe que para leer cosas diferentes, lo escrito
tambin debe ser diferente.

Silbico, en el momento en que el nio establece claramente una

correspondencia entre lo que escribe y el sonido de las slabas, a una grafa
por slaba, sin que esta deba ser necesariamente una letra. Este proceso es
natural en el nio. l mismo buscar representar sus palabras, prefiriendo
a veces las vocales y no menos de tres grafas por palabra, por lo que se
debe motivar el aprendizaje con palabras medianas.

Silbico-Alfabtico, donde algunas grafas representan slabas y otras ya

representan fonemas. El nio agrega trazos a su repertorio, pues descubre
que hay sonidos ms pequeos que la slaba, aproximndose a la escritura
alfabtica.

Alfabtico, cuando los nios establecen la correspondencia entre fonema y

grafa. Slo les quedar por resolver algunos detalles, como las
separaciones entre palabras que no se relacionan con su lenguaje oral y la
ortografa.

El nio debe establecer poco a poco que la escritura es la representacin de los

sonidos del habla, que las palabras escritas son seales de las habladas y tienen la
misma significacin y que el lenguaje escrito tiene sus reglas, diferentes a las del
lenguaje hablado. Respetando este orden, se conseguir un aprendizaje ms fluido
y agradable de la escritura, y con una slida base que le permita al nio un mejor
desempeo y adaptacin, cuando llegue la hora de pasar al colegio.
En el desarrollo psicomotor conviene prestar atencin a dos pasos
fundamentales que facilitaran el posterior desarrollo del aprendizaje de los nios,
estos son el arrastre y el gateo.
La correcta realizacin de estos movimientos sienta las bases para la
bipedestacin (caminar) y estimulan diferentes aspectos bsicos del aprendizaje
posterior, entre los que cabe destacar:

La coordinacin entre la mano y el ojo (muy importante en la escritura)

El desarrollo del cuerpo calloso (parte del cerebro que facilita la

comunicacin entre los dos hemisferios)

Aumentar el conocimiento del propio cuerpo (aspecto muy importante de cara

al desarrollo de la orientacin en el espacio, el cual juega un papel determinante
en el aprendizaje de la lectura y la escritura)

Facilita el proceso de lateralizacin.

Estimula el ritmo y por tanto la orientacin temporal.

Facilita el desarrollo de las habilidades visuales.

En muchas ocasiones los nios pasan muy rpidamente por estas fases, la cual
cosa no significa que ms tarde deban presentar dificultades de aprendizaje, sin

embargo, se considera muy importante tener en cuenta estos dos movimientos, ya

que constituyen la base de muchos aprendizajes futuros.
En otras ocasiones, los problemas de aprendizaje lectoescritor pueden tener
parte de su origen en un mal desarrollo psicomotor, aspecto que se puede corregir
convenientemente mediante el trabajo de estas bases (las cuales no incluyen tan
solo el gateo y el arrastre, aunque estas son las ms significativas).

ESTRATEGIAS REALIZADAS

Los das de la semana

Pinta cuentos

Rompe cabeza del reloj

Memorias

Dibujos