es... Quel r ole pour la recherche en education ? Georges-Louis Baron
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Georges-Louis Baron. Vingt ans plus dix ans apr`es... Quel role pour la recherche en education ?. Enseignement public et informatique, 2000, pp.65-67. <http://www.epi.asso.fr/revue/100/ba0p065.htm>. <edutice-00000366>
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https://edutice.archives-ouvertes.fr/edutice-00000366 Submitted on 20 Feb 2004
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VINGT ANS PLUS DIX ANS APRS
QUEL RLE POUR LA RECHERCHE EN DUCATION ? Georges-Louis BARON Les repres les plus indiscutables et souvent les plus insignifiants qui scandent la fuite du temps sont dans notre socit sont lis aux anniversaires et aux commmorations dcennales, sculaires, millnaires Dans le champ de linformatique pour lenseignement, on en est maintenant des repres dcennaux. Jai rcemment retrouv un court article que javais crit pour lEPI en 1981 (c'est dire il y a vingt ans), alors que j'tais enseignant associ mi-temps l'INRP, dont le titre est dix ans aprs (o en est lINRP ?) . La vague micro-informatique commenait juste se former et le gouvernement avait engag un plan d'quipement des lyces et collges avec 10 000 micro-ordinateurs, ce qui lpoque tait extrmement ambitieux. La dcennie 70 avait t celle d'une introduction limite de linformatique, mene sous le signe de la confiance faite aux enseignants pour trouver comment l'utiliser, une fois qu'ils auraient t forms, avec des lves. Le pilotage tait assur par lINR (D) P le sigle a chang en 1975 o une section informatique et enseignement avait t cre en 1972. Cet institut avait notamment eu la lourde tche, en un temps o tout tait explorer, dimpulser et de coordonner les efforts des enseignants engags dans laction, de faire circuler linformation produite et de confronter les points de vue. Le travail de recherche consistait principalement proposer des exemples de renouvellement de disciplines grce la dmarche informatique , crer et valider des logiciels usage ducatif. Comme chaque phnomne de changement dchelle, il y eut de nouvelles orientations et des changements importants. Le pilotage des actions passa la direction des lyces et l'INRP put alors se recentrer sur son mtier principal comme on dirait maintenant : en relation avec LA REVUE DE L'EPI N 100
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des enseignants, questionner, inventer, analyser, donner des lments
permettant danticiper les volutions. Mon article de 1981 plaidait pour la poursuite de la recherche afin de permettre la dcouverte et la validation de mthodes nouvelles . Remarquant quen ce domaine les enjeux sont moyen et long terme et qu'ils risquent de ne pas peser trs lourd face des enjeux conomiques court terme , il revendiquait de faire de lINRP un outil efficace au service de linnovation pdagogique dans lenseignement . Depuis, bien de leau a coul sous les ponts de linnovation pdagogique, les superbes machines dalors (64 Ko de mmoire vive et deux lecteurs de disquette) sont devenues des pices de muse et une partie des pionniers a pris une retraite mrite. Les outils informatiques se sont diffuss et l'accs linformation se fait de plus en plus par l'intermdiaire de logiciels. Nous sommes au dbut d'une phase de dveloppement d'une nouvelle technologie, Internet, qui changera sans doute nos faons de communiquer avec les autres, pour le meilleur et pour le pire. Dans ce mouvement, une disparition a t annonce, celle de la ncessit de comptences en informatique (ce substantif est pratiquement devenu un adjectif). Il est indniable que nos moyens de communiquer avec l'ordinateur ont t bouleverss en vingt ans, que les interfaces modernes font efficacement cran ce qui est trait en machine (avec le rseau, la question de savoir quelle est la machine qui traite a d'ailleurs acquis une complexit nouvelle). Il est tout aussi indniable que les questions lies au traitement automatique de l'information (ce qui est une autre faon de parler d'informatique) se posent toujours avec acuit. Je soutiens que, dans la longue srie dactions entreprises en 30 ans, les recherches menes en relation avec des enseignants ont jou un rle fondamental. Les bonnes ides (au sens o elles sont en harmonie avec les besoins dune communaut) survivent aux changements technologiques et durent. Pour donner un exemple, un logiciel comme NUT, simulation de nutrition dvelopp par des pionniers au dbut des annes soixante-dix tait encore au milieu des annes quatre-vingt-dix parmi les meilleures ventes du CNDP. Le front de la recherche pdagogique, au dbut des annes 80, sintressait en particulier LOGO, lexprimentation assiste par ordinateur, aux systmes experts dans lenseignement. Les rsultats des travaux alors mens ont nourri des dveloppements. LOGO, pour sa part, George-Louis BARON
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a t largement diffus au moment du plan informatique pour tous, puis
a connu un dsintrt progressif. Dans la seconde moiti de la dcennie, lexprimentation assiste par ordinateur a fait l'objet de dveloppements puis d'une banalisation progressive dans les annes 90. La recherche sur les systmes experts et lenseignement sest surtout poursuivie luniversit, s'orientant progressivement vers la modlisation par des agents logiciels cooprant entre eux. Le front de la recherche sest progressivement dplac ; les chercheurs (quils soient professionnels ou occasionnels) se sont intresss des phnomnes comme la tldtection, la question des explications dans les logiciels, puis aux processus dintgration dans les disciplines doutils, dinstruments et de concepts informatiques. Plus rcemment, ils se sont tourns vers les possibilits ouvertes par les hypermdias et les multimdias, notamment lorsquils sont hbergs dans des objets nomades , du type livre lectronique. Maintenant, ce sont les possibilits dInternet qui font lobjet d'investigations. La recherche est une dimension fondamentale des processus conduisant dune ide initiale une banalisation dans les classes. Ces derniers sont tortueux et lents. Ils n'aboutissent pas systmatiquement Quand ils le font, c'est partir d'ides considres un temps comme innovantes et ayant bnfici d'un engagement pdagogique collectif pendant une dure assez longue. L'EPI, dans ce type de processus a toujours jou un grand rle de diffusion en ouvrant les colonnes de ses publications des rsultats de recherche et d'innovation. Vingt ans aprs 1981, le contexte a beaucoup chang. Les vues dominantes sur lducation ont volu, les orientations de type nolibral ont gagn du terrain, la globalisation nous oblige tenir compte de considrations nouvelles. Dans le domaine des biens et des services ducatifs, les start-ups fleurissent et dsormais, la majeure partie de linitiative technologique chappe au secteur ducatif (et mme sans doute pour une bonne part aux gouvernements de la vieille Europe). Plus qu'il y a vingt ans, on peut considrer qu'il y a un capital d'expertise de la profession enseignante. Comme il y a vingt ans, cependant, il existe toujours un besoin dinvention, de capitalisation des acquis intellectuels (et non pas financiers). Il y a urgence ce que le milieu enseignant reste acteur de son propre devenir. Pour cela, la recherche en ducation est un investissement davenir Georges-Louis BARON LA REVUE DE L'EPI