UNIVERSIDAD DE HUNUCO

ESCUELA DE POST GRADO

Maestra en Ciencias de la Educacin

PROYECTO DE TESIS:

BULLING Y RENDIMEINTO ESCOLAR EN ESTUDIANTES

DE EDUCACIN SECUNDARIA DE LA INSTITUCION
EDUCATIVA MARISCAL RAMN CASTILLA-TINGO
MARIA HUNUCO.
PARA OPTAR EL GRADO ACADMICO DE:
Magister en: Ciencias de la Educacin
Mencin: Docencia en Educacin Superior e Investigacin

Autor:
Lic. Leodegardo Guevara Rojas
Hunuco Per
2012

EL BULLING Y EL RENDIMIENTO ESCOLAR EN ESTUDIANTES DEL NIVEL

SECUDNARIO DE LA I. E. RAMN CASTILLA TINGO MARA-HUNUCO

1. SITUACIN PROBLEMTICA

1.1. Identificacin del problema a nivel regional y nacional

En la actualidad, los medios de comunicacin y las tecnolgicas de

informacin, fomentan violencia de manera directa o indirecta. Para
muchos investigadores, los nios y los jvenes son el sector vulnerable de
la violencia en sus diversos aspectos. Sin embargo, en pases en vas de
desarrollo, hasta el momento no hay polticas pblicas claras sobre la
proteccin de la violencia que fomenta los medios de comunicacin e
informacin. Esta problemtica social y educativa, particularmente, se
manifiesta en estudiantes a travs de violencia y agresin escolar. Esta
problemtica ha sido denominada por la comunidad cientfica como
fenmeno Bulling, es decir, violencia y agresin entre escolares.

En el pas, algunos los medios de comunicacin dieron a conocer la

problemtica, a travs de reportajes periodsticos, sin embargo el

los

gobiernos anteriores no tomaron atencin debida. Motivo por el cual,

desconocemos datos estadsticos sobre el nivel de Bulling que se dan en
las aulas.

Solo tenemos las cifras que dieron a conocer antes de la

Publicacin de la Ley Antibullyng en el que estiman que un 58% de la

poblacin infantil peruana est involucrada en acciones de bullying.

El mes anterior, la Ministra de Educacin Dra. Patricia Salas inform que

estn trabajando un proyecto normativo para enfrentar el Bulling.

Segn las investigaciones cientficas, el caso de Bulling se presenta con

mayor incidencia en sociedades que frecuentemente viven conflictos de
diverso ndole. En ese sentido, en las instituciones educativas del pas,
deben existir altos niveles de

violencia escolar. Segn el Diseo

Curricular Nacional el tema de violencia se encuentra en el contexto

social, as como la discriminacin. En ese sentido el DCN refiere la

violencia se ha instalado peligrosamente en los diferentes espacios y
sectores de la sociedad tiene repercusiones negativas que se evidencian
en consecuencias fsicas, ticas, emocionales y acadmicas(Minedu:
2009; 42).

El fenmeno del terrorismo ha influido en la actitud de muchas personas

de manera negativo, en especial en nios y nias que son ms
vulnerables. En la provincia de Leoncio prado, hasta la actualidad los
fenmenos de violencia persisten aun. Por un lado, generado por el
narcoterrorismo y por el otro violencia en la esfera familiar.

En las instituciones educativas de nuestra provincia de Leoncio Prado no

tenemos datos o investigaciones sobre el Bulling, a pesar que en la
provincia la violencia ocurren frecuentemente. En las entrevistas que
realizamos a los docentes de la UGEL Leoncio Prado, algunos
desconocan el fenmeno y a la pregunta cul es el porcentaje de
Bulling en la Provincia?, ningn especialista dio respuesta

con datos

estadsticos.

El bulling tiene diversas consecuencias tanto a nivel externo e interno de

la institucin educativa.

Dentro de la institucin educativa las consecuencias del Bulling son los

siguientes: baja autoestima del escolar, inadecuado clima escolar,
desmotivacin y entre otros. Todos estos efectos generan en so
estudiantes el bajo rendimiento escolar.
1.2. Descripcin y caracterizacin del problema

El bulling es un fenmeno escolar, producto de las situaciones violentas

que ocurren en el contexto escolar o social. Podemos definir el bullying
como una situacin social en la que uno o varios escolares toman como
objeto de su actuacin injustamente agresiva a otro compaero y lo

someten, por tiempo prolongado, a: agresiones fsicas, burlas,

hostigamiento,

amenaza,

aislamiento

social

exclusin

social,

aprovechndose de su inseguridad, miedo o dificultades personales para

pedir ayuda o defenderse.

Dicho de otra manera, ocurre Bullyng cuando un estudiante o grupo de

ellos intimida a otro estudiante. se concretiza en las siguientes
manifestaciones: cuando el estudiante insulta a su compaero, se re de
l, le pone sobrenombres, le ignora y excluye de su grupo, le golpea, le
patea y empuja, le amenaza, cuenta mentiras o falsos rumores sobre l,
le enva notas hirientes y trata de convencer a los Dems para que no se
relacionen con l, cuando vulnera su tranquilidad. Toda esta situacin de
intimidacin, violencia fsica, psicolgica y social tiene por efecto baja
autoestima y poca motivacin para el estudio, por tanto influye en su
rendimiento acadmico.

No existe bullyng cuando los estudiantes se bromean amistosamente y

cuando discute o pelea con el otro de su misma fuerza.
El bullyng se caracteriza porque existe tres tipos de sujeto: sujeto
vctima, quien es sometido por el

agresor. Hay un tipo de vctima

llamada provocadora, que por su torpeza social o psquica (el

hiperactivo) no sabe o no puede tener relaciones normales con sus
compaeros, estos se sienten provocados o agredidos y responden con
violencia. Sujeto Agresor, es el que domina y somete por la fuerza a su
Vctima. Pueden ser uno o varios. Sujeto Espectador u observador es el
que observa las agresiones.

La relacin trilateral se sostiene mediante la ley del silencio y la

condena pblica al delator.

Las formas clsicas del Bullyng son: fsico, verbal psicolgico y social.
En los ltimos aos se habla del ciber bullyng.

1.3. Formulacin del Problema

1.3.1. Problema general

Cul es el grado de influencia del Bulling en el rendimiento

escolar en el nivel secundario de la I.E. Mariscal Ramn Castilla Tingo Mara Hunuco?

1.3.2. Problemas especficos:

a.

Cules son las causas de la prctica del Bullings en el nivel

secundario de la I.E. Mariscal Ramn Castilla -Tingo Mara

Hunuco?

b.

Cul es el gnero y las modalidades que se presenta con

mayor incidencia, el Bulling

en el nivel secundario de la I.E.

Mariscal Ramn Castilla -Tingo Mara Hunuco?

c.

Cules son las estrategias para evitar la prctica del Bullings

en el nivel secundario de la I.E. Mariscal Ramn Castilla -Tingo

Mara Hunuco?

1.4. Justificacin

1.4.1. Terica.

La investigacin ser un aporte terico para comprender mejor

conceptos y dimensiones del fenmeno Bullign y el rendimiento
escolar en nuestro contexto local, en vista que no hay
investigaciones sobre el tema en la Provincia de Leoncio Prado.

1.4.2. Prctica

Los resultados de la investigacin servirn para la toma de

decisiones por parte de las autoridades educativas, en especial de
la Provincia de la Leoncio Prado, ya que el bajo rendimiento
escolar es tambin causado por el Bullyng.

1.4.3. Social

La relevancia del trabajo de investigacin radica en el aporte social

que consiste proponer normatividad para enfrentar el bulling no
solo en el mbito de la escuela sino en la sociedad a travs de las
instituciones de la sociedad.

1.5. Factibilidad
El presente proyecto de investigacin es factible realizar porque tiene el
nivel de investigacin descriptiva correlacional, en el que se recoger
datos existentes en la institucin del ao 2011 y 20012, luego se
sistematizar empleando estadgrafos.

1.6. Limitaciones.

Las limitaciones son bsicamente de carcter econmico, que no permite

abarcar el estudio de mayor nmero de muestra y por otra parte la escasa
bibliografa e investigaciones en el mbito nacional y regional.

1.7. Antecedentes de la investigacin

1.7.1. A nivel internacional.

Espinoza, Evelyn (2006) en la tesis titulada Impacto del Maltrato
Escolar

en

el

Rendimiento

acadmico

sustentada

en

la

Universidad del Valle de Guatemala llega a la siguiente conclusin:

Existe nivel significativo de correlacin entre el maltrato, el bulling y

el acoso escolar y el rendimiento acadmico. Adems el maltrato

tiene mayor incidencia en colegios privados.
Prez, Carmen y otros (2011) en la investigacin Rendimiento
acadmico y conductas antisociales y delictivas en alumnos de
Educacin Secundaria Obligatoria presentada en la Universidad
de Almera sostienen la siguiente tesis: Los resultados indicaron
que los hombres realizan mayor nmero de conductas antisociales
y delictivas, aumentando su prevalencia con la edad y el curso
escolar. El fracaso en el rendimiento acadmico tambin se asoci
a la presencia de conductas antisociales y delictivas.
Batista, Jackelinne y otros (2010) en la investigacin exploratoria
Bullyng, nios contra nios postulan que el fenmeno del bullying
se evidencia en escuelas del nivel socio-econmico y cultural
medio-alto, por medio de violencia psicolgica. Esto dado por el
capital cultural, valrico y moral que traen desde sus hogares. De
igual forma, el imaginario social cree que es un hecho que se da
casi exclusivamente en la adolescencia, sin embargo, hoy
planteamos que ya en la niez temprana es posible evidenciar
caractersticas y prever posibles vctimas y victimarios/as del
fenmeno del bullying.
PRIETO, Patricia (2005) en la tesis Violencia Escolar y vida
cotidiana en la Escuela Secundaria sostiene que en la escuela
secundaria

encontraron

la existencia

de

complicidad entre

docentes y alumnos. Los maestros saban que ocurra al interior de

la escuela sin que hicieran algo por denunciarlo o evitarlo. Similar
actitud asumieron los y las estudiantes.
Barra, Pilar (2004) en la Tesis Bullyng y rendimiento escolar
presentada para optar el grado de Licenciada en Educacin llega a
la

siguiente

conclusin:

Existe

una

relacin

inversa

moderadamente significativa entre el fenmeno Bullying y el

rendimiento escolar, lo cual est dado por el nivel de participacin

de los alumnos en dicho fenmeno. En este caso se interpreta que
el agresor tendra ms bajo rendimiento que una vctima, y sta
ultima ms bajo rendimiento que el observador.
Rodrguez, Antonio (2010) en la tesis doctoral Violencia Escolar
en Sociedades Pluriculturales: Bullying y Victimizacin entre
Escolares de Carcter tnico-cultural sostiene que las y los
escolares

de

minoras

culturales

sufren

ms

agresiones

discriminatorias de carcter tnico-cultural que sus compaeros y

compaeras del grupo cultural mayoritario.
Ramos, Manuel (2008) en la tesis Violencia y Victimizacin en
Adolescentes Escolares presentada en la Universidad de Pablo de
Olavide para optar el grado de doctor lleg a la concusin:

El

desarrollo de problemas de victimizacin y conducta violenta en la

escuela se relaciona con determinados factores individuales
(autoestima global, soledad, satisfaccin con la vida), familiares
(comunicacin con el padre, comunicacin con la madre y relacin
con la familia (evaluada por el profesor)), escolares (violencia
escolar, victimizacin, estatus, rendimiento (evaluado por el
profesor), relacin profesoralumno ( evaluada por el profesor) y
autoestima acadmica), y sociales (autoestima social, variables de
reputacin, victimizacin, ajuste social (evaluado por el profesor) y
participacin e integracin en la comunidad). Estas variables
pueden actuar como factores de riesgo o proteccin. A su vez, la
situacin de violencia escolar incide negativamente en el ajuste
psicosocial de agresores y victimas.

1.7.2. A nivel nacional:

Miranda

Ccoicca

(2010)

en

la

tesis titulada

Bullying

Funcionalidad Familiar en una Institucin Educativa del Distrito de

Comas lleg al siguiente resultado: que existe una correlacin

negativa dbil entre acoso acolar y funcionalidad familiar (-0,198

p0,01). La correlacin por gnero entre las dos variables report
un ndice de -0,221 p(0,011) para mujeres y -0,161 p0,068 para
varones, evidenciando la existencia de una correlacin negativa
dbil. Y la correlacin por el lugar de orgen de los escolares de la
muestra report una correlacin positiva dbil de 0.189 con una
p<(0.002).

1.7.3. A nivel regional.

No se ha ubicado a nivel de la regin Hunuco, debido a que es un

tema nuevo en materia de investigacin.

1.8. OBJETIVOS

1.7.1 Objetivos Generales

Comprobar la influencia del Bulling en el Rendimiento escolar en el

nivel secundario de la I.E. Mariscal Ramn Castilla -Tingo Mara
Hunuco.

1.7.2 Objetivos Especficos

a.

Identificar las causas del Bulling en el nivel secundario de la

I.E. Mariscal Ramn Castilla -Tingo Mara Hunuco?

b.

Identificar el gnero y las modalidades de mayor incidencia

del bulling en el nivel secundario de la I.E. Mariscal Ramn Castilla Tingo Mara Hunuco.

c.

Proponer estrategias para psicopedaggicas y sociales para

evitar prcticas del Billings en el nivel secundario de la I.E. Mariscal

Ramn Castilla -Tingo Mara Hunuco.

2. MARCO TERICO Y CONCEPTUAL

2.1. TEORIA SOBRE EL BULLYNG

2.1.1. Concepto de Bullyng

Este fenmeno que se ha empezado a estudiar a partir de la violencia

escolar como por ejemplo homicidios entre compaeros que ocurrieron en
Estado Unidos, Alemania y en otros pases. Adems los constantes,
maltratos e intimidaciones que se manifiesta cotidianamente, entre nios,
nias y adolescentes.

En la provincia de Leoncio Prado, hace muy poco se escucha

comentarios solamente a nivel de la comunidad magisterial. Muchos de
los conceptos no corresponden al fenmeno que ocurre entre escolares.
Entonces cul es el concepto apropiado de Bullyng? Hay muchos
autores que definen desde diversos enfoques psicolgicos o pedaggicos.
Desde una concepcin el Bullyng es una intimidacin y maltrato entre
escolares con caractersticas diferentes de forma repetida porque ocurre
sin la presencia de adultos, con la intensin de humillar y de someter
abusivamente a una vctima indefensa, por parte de uno o varios
agresores a travs de agresiones fsicas, verbales o sociales con
resultados de victimizacin psicolgica y rechazo grupal. Por tanto, el
Bullying se refiere a todas las formas de actitudes agresivas,
intencionadas y repetidas, que ocurren sin algn motivo explicito, El que
practica el bullying generalmente lo hace para imponer su poder sobre el
otro, a travs de constantes amenazas, insultos, agresiones, vejaciones,
etc., y as tenerlo bajo su completo dominio a lo largo de meses e incluso
aos, mientras la vctima sufre en silencio la mayora de los casos,
causndole dolor, angustia, miedo, hasta pueden llegar a suicidarse.

En la victima se causa un dao fsico y/o emocional, que se manifiesta

con un descenso en la autoestima, estados de ansiedad e incluso
depresin, dificultando su integracin en el medio escolar y el desarrollo
normal del aprendizaje, por consecuente bajo rendimiento escolar.

Por otra parte hay que diferenciar conceptos relacionados con el Bullyng
como violencia, conflicto y agresividad.

Violencia. La violencia es cuando obstaculiza la autorrealizacin

humana, en el que las personas sufran realizaciones afectivas, somticas

y mentales, por debajo de sus realizaciones potenciales. Tambin es
cuando hay situaciones en que dos o ms individuos se encuentran en
una confrontacin en la cual una o ms de una de las personas afectadas
sale perjudicada, siendo agredida fsica o psicolgicamente.

Conflicto. Desde el punto de vista de la teora del conflicto, sea la

cultura de Paz o enfoque de Educacin en y para el conflicto vendra a ser

confrontacin entre dos posiciones. El conflicto s es consustancial a la
vida humana, algo natural y por tanto inevitable. Un conflicto puede
resolverse tambin de forma no-violenta. Mientras que la violencia no es
innata en los seres humanos sino que es un aprendizaje. De esta manera,
ms que eliminar el conflicto, de lo que se trata es de saber regularlo
creativa y constructivamente de forma no violenta, ya que es una energa
y una oportunidad para el cambio.

Agresividad. La caracterstica fundamental de la agresividad es por

generar lesiones a otro organismo o al propio, pero es necesario aadir a

lo anterior la intencin de producir dao, destruir, contrariar o humillar.
Este trmino es abordado por distintas teoras psicolgicas. Y debemos
no podemos dejar de hacer referencia a la diferencia entre agresividad y
agresin, el trmino agresin debera utilizarse para designar un acto en
s, un acto palpable y efectivo. La agresividad, sin embargo, es el trmino
empleado para designar la tendencia o disposicin inicial que dio lugar a
la posterior agresin.

2.1.2. Teora sobre el bullyng

2.1.2.1.

Basada en el Poder

La existencia del fenmeno de la intimidacin a partir de una relacin

donde el poder est desigualmente distribuido. As, la intimidacin define
dos posiciones desiguales y complementarias: violenta y fuerte, sumisa y
dbil, de victimario y de vctima.
El deseo de sentirse poderoso y popular se constituye en una de las
razones de la existencia de los comportamientos intimidatorios y la
intimidacin en una estrategia para interactuar en un grupo con el fin de
acceder al poder y lograr el control.

2.1.2.2.

Teora del aprendizaje social

La teora se centra en el aprendizaje de los nios en su contexto familiar

y su relacin con futuros patrones de comportamiento agresivo. Segn
esta postura, algunos factores familiares predisponen el desarrollo de
conductas intimidatorios en los estudiantes, como son los padres que
presentan una actitud emocional negativa, falta de lmites claros en
relacin a la agresin debido a una actitud tolerante y permisiva de la
misma y un estilo de crianza fundado en el poder, donde los mtodos de
castigo implican maltrato fsico y emocional.

2.1.2.3.

Teora de las habilidades mentales

La teora de las habilidades mentales, refiere a la habilidad de los

individuos de atribuir estados mentales a s mismos y a los otros, con el
fin de explicar y predecir la conducta de los otros. Las habilidades que
operan, segn esta teora, tienen relacin con la destreza para
comprender o manipular la mente de los otros, es decir, los nios que
intimidan no slo logran conocer lo que los otros sienten o piensan, sino

que tambin acceden a lo que los otros piensan respecto a sus propios
pensamientos.

2.1.2.4.

Enfoques narrativos

La perspectiva narrativa considera la intimidacin como un tipo de

relacin que se establece al interior de un grupo. Se considera como una
accin situada donde diferentes roles o papeles son asumidos por
quienes participan en la interaccin violenta. Esta perspectiva se funda en
los postulados de Bruner.
Utilizan estrategias metodolgicas narrativas que permiten conocer el
contenido de las significaciones asociadas a la intimidacin.

2.1.3. Caractersticas del Bullying

Las diversas literaturas existentes acerca del bullyng han caracterizado de

la siguiente manera:
En el bullyng hay una vctima (indefensa) atacada por un bullies o
grupo de agresores.
Debe existir una desigualdad de poder, es decir el agresor debe
tener mayor fuerza. Por eso se habla de desequilibrio de fuerzas, entre el
ms fuerte y el ms dbil. No hay equilibrio en cuanto a posibilidades de
defensa, ni equilibrio fsico, social o psicolgico. Es una situacin desigual
y de indefensin por parte de la vctima.
La accin agresiva tiene que ser repetida. Tiene que suceder
durante un perodo largo de tiempo y de forma recurrente. La agresin
supone un dolor no slo en el momento del ataque, sino de forma
sostenida, ya que crea la expectativa en la vctima de poder, es decir, ser
blanco de futuros ataques.
El objetivo de la intimidacin suele ser en un solo alumno, aunque
tambin pueden ser varios pero este caso se da con mucha menos
frecuencia. La intimidacin se puede ejercer en solitario o en grupo, pero
se intimida a sujetos concretos, nunca se intimida a un grupo.

2.1.4. Clases de Bullying

La clasificacin del bullying obedece al avance, tambin, de las

tecnologas (el ciberbullyng) y los estilos de vida.

Adems las

concepciones culturales. Sin embargo, para los efectos de investigacin

plasmaremos la clasificacin planteada por la comunidad cientfica en
estos temas y estas a manera de resumen son: maltrato fsico, como las
diversas formas de agresin, ataques a la propiedad, abusos sexuales,
intimidaciones y vejaciones. Maltrato verbal, peleas, contestar con
insultos, hacer comentarios racistas. Maltrato social, especialmente
manifiesto en la propagacin de rumores descalificadores y humillantes
que pretenden la exclusin y aislamiento del grupo.

Segn Gunter (1998), estos tipos de maltrato presentan un porcentaje

diferencial por su ocurrencia entre las cuales est el abuso verbal y
acoso, comentarios sobre apariencia fsica, agresin social, agresin
fsica y dao real o amenaza contra sus pertenecas sealadas de
manera descendentes respectivamente.
Segn Avils (2002), los principales tipos de maltrato que podemos
considerar se suelen clasificar en:

Bullyng fsico: Como empujones, patadas, puetazos, agresiones

con objetos. Este tipo de maltrato se da con ms frecuencia en la escuela

primaria (primero a quinto ao bsico) que en la secundaria (enseanza
media).

Bullyng Verbal. Diversos autores reconocen esta forma como la ms

habitual en sus investigaciones. Suelen tomar cuerpo en insultos y peleas

principalmente. Tambin son frecuentes los menosprecios en pblico o el
estar resaltando y haciendo patente de forma constante un defecto fsico
o de movimiento.

Bullyng Psicolgico. Son acciones encaminadas a disminuir la

autoestima del individuo y fomentar su sensacin de inseguridad y temor.

El componente psicolgico est en todas las formas de maltrato.

Bullyng Social. Pretenden ubicar aisladamente a la vctima respecto

del grupo y hacer partcipes de esta accin, en ocasiones a otros

individuos. Estas acciones se consideran bullying indirecto.

2.1.5. Bulling y la normatividad peruana

En cuanto se refiere a la normas para prevenir o sancionar actos de

bullyng en el Per, recientemente el Congreso de la Republica public la
Ley que promueve la convivencia sin acoso ni violencia entre los
alumnos de las instituciones educativas o Ley antibullying. El proyecto de
ley fue presentado por Yonhy Lescano Ancieta.

Con la aprobacin del dictamen de la ley de la Comisin de Educacin,

cuya finalidad es diagnosticar, prevenir, evitar, sancionar y erradicar la
violencia, el hostigamiento, la intimidacin y cualquier acto considerado
como acoso entre los alumnos de las instituciones educativas

Adems, Vicepresidenta del Congreso, precisa que es necesario crear un

Libro de Registro de Incidencias, con el que cada institucin educativa
tendr la obligacin de contar y registrar en l, los hechos sobre violencia
y acoso que acontezcan, as como su investigacin, resultado y sancin si
fuera el caso. Sin embargo el Ministerio de educacin no ha legalizado a
travs de directivas porque implica gasto presupuestal para el Estado. Por
ejemplo, la ley exige presencia del Psiclogo, cuyo sueldo es pagado por
el Estado.

Hasta el momento los casos del Bullyng son afrontados con el Cdigo de
nios y adolescentes. Hace pocos das, La Ministra de Educacin declar
que empezaran a trabajar para la directiva antiBullyng. Mientras que en
otros contextos como Colombia tienen la norma especfica para
contrarrestar actos de bullyng no solo en al escuela sino en el am bito
social.

2.1.6. Descripcin de los sujetos

La clasificacin ms adecuada de los sujetos participantes en el

fenmeno del bullyng corresponde a las investigaciones realizadas por
Dake, Price, Telljohann (2002). Quienes clasifican de la siguiente manera:

Bullies. Son los victimarios, es decir los agresores. Generalmente

pertenecen al grupo de varones, as como manifiestan los diferentes

estudios de

Olweus, (1998) y

Ortega, (1994). Mientras en otras

investigaciones sealan a las mujeres, como protagonistas de estos actos

ya que utilizaran ms elementos psicolgicos en sus intimidaciones de
forma sutil y poco evidente.

Vctimas. En cuanto a la vctima Mooij (1997) seala que rasgos

frecuentes en sta son que suelen ser sujetos fcilmente reconocidos

como vctimas y ser menos apreciados.

Para Olweus (1993), las victimas tendran las siguientes caractersticas

como los lentes, el color de la piel o el pelo y las dificultades en el habla,
por ejemplo. Sin embargo, considera que los rasgos externos no pueden
ser considerados como causa directa de la agresin ni del estatus de la
vctima. Existen dos prototipos de vctimas: la activa o provocativa, que
suele exhibir sus propios rasgos caractersticos, combinando un modelo
de ansiedad y de reaccin agresiva, la cual es utilizada por el agresor/a
para excusar su propia conducta. La vctima provocativa suele actuar
como agresor/a mostrndose violenta y desafiante.

Espectadores u observadores. Los espectadores son personas que

estn bien informados de la existencia del maltrato capaces de identificar
agresores y vctimas, conocen donde pasan los malos tratos y la
importancia de stos. Es decir, son los estudiantes que no hacen nada o
que hacen algo que no resulta efectivo. Los espectadores generalmente
piensan: tengo miedo de que eso me pueda pasar a m, finjo que no vi
nada, no siento nada y me sent bien.

2.1.7. Consecuencias del Bullying

El bullyng como todo fenmeno social y escolar tiene consecuencias, ya

sea para la vctima como para el agresor en el mbito escolar.

En el caso de la vctima las consecuencias son ms graves porque,

puede desembocar en fracaso y dificultades escolares, niveles altos y

continuos de ansiedad y ms especficamente ansiedad anticipatoria,
insatisfaccin, fobia a ir al colegio, riesgos fsicos, y en definitiva
conformacin de una personalidad insegura. Segn Olweus (1993) las
dificultades de la vctima para salir de la situacin de ataque por sus
propios medios provocan en ellas efectos negativos como el descenso de
la autoestima, estados de ansiedad e incluso cuadros depresivos con la
consiguiente imposibilidad de integracin escolar y acadmica. Por otra
parte, ello puede suponer una daina influencia sobre el desarrollo de su
personalidad social. En algunos casos tambin puede desencadenar
reacciones agresivas en intentos de suicidio.

En el caso del agresor, Segn Benitez (1998), est sujeto a

consecuencias indeseadas y puede suponer para l/ella un aprendizaje

sobre cmo conseguir los objetivos y aprender conducta delictiva. La
conducta del agresor/a consigue refuerzo sobre el acto agresivo y violento
como algo bueno y deseable y por otra parte se constituye como mtodo
de tener un estatus en el grupo, una forma de reconocimiento social por
parte de los dems.

En el caso de observadores/as

porque

refuerzan

actitudes

tampoco permanecen ilesos/as

situaciones

injustas

posturas

individualistas y egostas, y lo que es ms peligroso, una salida para

valorar como importante y respetable la conducta agresiva. Por tanto, se
desensibilizan que se produce ante el sufrimiento de otros a medida que
van contemplando acciones repetidas de agresin en las que no son
capaces de intervenir para evitarlas.

2.1.8. Influencia en los distintos mbitos

2.1.8.1.

mbito familiar

El contexto familiar tiene una fundamental e indudable importancia en el

aprendizaje de las formas de relacin interpersonal. As la estructura y
dinmica de la familia, los estilos educativos de padres y madres, las
relaciones con los hermanos. Dentro de estos factores encontramos los
siguientes:
Las relaciones que se establecen entre los adultos de la familia, los
conflictos y su frecuencia, las discusiones entre los padres y si estn
presentes los hijos o no.
El uso y tiempo que se hace de la televisin y de algunos programas
que en cierto grado elevan el nivel de agresividad en los nios y nias
que los ven.

Adems Olweus (1998) ha sido quien, ya en 1980 y ms recientemente

en 1998, ha ubicado dentro del mbito familiar tres de los cuatro factores,
que a su juicio considera decisivos y conducentes, en orden de
importancia, al desarrollo de un modelo de reaccin agresiva:
Actitud emotiva de los padres o de la persona a cargo del nio.
Grado de permisividad de los padres ante la conducta agresiva del
nio/a.
Mtodos de afirmacin de la autoridad.

2.1.8.2.

mbito escolar

La buena convivencia en las instituciones educativas es necesaria para el

aprendizaje y la enseanza tanto para profesores como para estudiantes.
Tenemos que aprender a relacionarnos y necesitamos relacionarnos para
aprender y ensear.

En la actualidad es preocupante el tema de la convivencia en instituciones

educativas porque es determinante en el establecimiento de las
relaciones del estudiante entre s y de ste con su profesorado.
Por otro lado se ha dicho con frecuencia que la agresividad intimidatoria
es consecuencia directa de la rivalidad por las buenas notas que se
produce en la escuela. Ms concretamente se ha defendido que la
conducta agresiva de quienes acosan a sus compaeros podra
explicarse como una reaccin a las frustraciones y fracasos de la escuela.
Los aspectos organizativos de la Institucin, tambin son un factor a
analizar ya sea en el mbito del centro, de aula y del alumnado pueden
jugar un papel fundamental en el desarrollo o no de conductas
antisociales.

La falta de un modelo participativo en la comunidad educativa puede

provocar que el profesorado como el alumnado no encuentre soluciones
adecuadas. Por otro lado un sistema disciplinario inconsistente, ambiguo
o extremadamente rgido, puede provocar que surjan y se mantengan
situaciones de violencia e intimidacin y Las actitudes del profesorado
frente a las situaciones de intimidacin y victimizacin son decisivas para
abordar el problema.

Las causas del bullyng en contextos como el Per son variadas por
ejemplo, La escasa supervisin, la falta de respuesta de apoyo a la
vctima por parte del profesorado y del alumnado, la falta de
reglamentacin sobre este tema, la falta de comunicacin entre el
profesorado y alumnado.

En resumen podemos decir que en la intimidacin y victimizacin escolar

estn influyendo factores que las acrecientan y factores que protegen a
los individuos y los grupos de esos problemas. La situacin concreta de
cada escuela ser el producto de la confluencia e importancia de esos
factores.

En el pas por el fenmeno multicultural la adaptacin del escolar al grupo

depende, fundamentalmente, de las relaciones que el alumno sea capaz
de mantener con sus compaeros y profesores. Pero, en ocasiones estas
adaptaciones no son adecuadas como ocurre con los nios rechazados e
ignorados culturalmente, y la escuela se transforma en fuente de estrs y
violencia y no cumpliendo su funcin socializadora. La interaccin entre
iguales conlleva la posibilidad de un correcto desarrollo de la competencia
social.

2.1.8.3.

mbito personal

Segn Olweus, (1998) Las caractersticas o circunstancias personales de

ciertos sujetos pueden ser factores de riesgo para que los agresores/as
se comporten de forma violenta con sus compaeros/as. Estas
caractersticas como la agresividad, la falta de control o el aprendizaje de
conductas violentas en los primeros aos de la vida, se han utilizado
frecuentemente para explicar el fenmeno bullying. Adems, podra
decirse respecto a ciertas peculiaridades de las vctimas, tales como su
debilidad fsica o psicolgica, baja autoestima, etc. Son condiciones para
el bullyng.

Dentro del mbito personal es importante incluir el concepto de

desviaciones externas como aquella apariencia fsica que no corresponde
al grupo y que es un factor de riesgo para la vctima o que sea de mayor
estatura y fuerza fsica que los dems. Entre los aspectos fsicos
tenemos: la obesidad, lentes, la estatura, el color de la piel, la manera de
hablar o gesticular, la forma y el color del pelo, etc., en la medida que son
muy diferentes de lo que es la norma del grupo, pueden suponer
elementos que pueden ser ridiculizados por parte de los agresores/as.

2.1.8.4.

mbito social

Existen otros factores sociales y culturales implicados en el fenmeno

cuyo conocimiento permite la comprensin del mismo en toda su

complejidad.

As,

por

ejemplo,

los

medios

de

comunicacin,

especialmente la televisin, se han convertido en un contexto educativo

informal de enorme importancia en el desarrollo del aprendizaje de los
nios y nias. No es que los medios de comunicacin por si solos pueden
explicar la violencia infantil y juvenil, sino que la visin de programas
violentos socialmente aceptados puede agregarse a otros factores de
riesgo. Las creencias y los valores culturales a la hora de explicar el
problema del maltrato entre iguales son muy relevantes.

Los medios de comunicacin transmiten valores como

valoracin del

poder, del dinero, del xito, de los bienes de consumo, la glorificacin del
machismo con el ensalzamiento de la masculinidad, la violencia como
herramienta de uso corriente en los medios, generan un clima de tensin
estructural que ayuda al mantenimiento de los modelos de conductas
agresivas que se refleja en la prctica social del estudiante.

2.2. Rendimiento escolar

2.2.1. Conceptualizacin
El rendimiento escolar, segn Pizarro, R. (1985) es entendido como una
medida de las capacidades respondientes o indicativas que manifiestan
en forma estimativa, lo que una persona ha aprendido como
consecuencia de un proceso de instruccin o formacin. Mientras
Kaczynska, M. (1986) afirma que el Rendimiento Escolar es el fin de
todos los esfuerzos y todas las iniciativas escolares del maestro, de los
padres y de los mismos alumnos; el valor de la escuela y el maestro se
juzga por los conocimientos adquiridos por estudiantes. Por otro lado,
Chadwick, C. (1979) define el Rendimiento Escolar como la expresin de
capacidades y de caractersticas psicolgicas del estudiante desarrolladas
y actualizadas a travs del proceso de enseanza-aprendizaje que le
posibilita obtener un nivel de funcionamiento y logros acadmicos a lo
largo de un perodo o semestre, que se sintetiza en un calificativo final
(cuantitativo en la mayora de los casos) evaluador del nivel alcanzado.

Resumiendo estas posiciones postulamos que Rendimiento Escolar es un

indicador del nivel de aprendizaje alcanzado por estudiante teniendo en
cuenta capacidad, actitud y conocimiento, as como plantea el Diseo
Bsico Curricular 2009 del Ministerio de Educacin. Por eso el sistema
educativo brinda tanta importancia a dicho indicador. En tal sentido, el
Rendimiento Escolar se convierte en una "tabla imaginaria de medida"
para el aprendizaje logrado en el aula, que constituye el objetivo central
de la educacin.
2.2.2. Factores y Caractersticas del Rendimiento Escolar
En general, el rendimiento escolar es caracterizado del siguiente modo:
El Rendimiento en su aspecto dinmico responde al proceso de
aprendizaje, como tal est ligado a la capacidad y esfuerzo del
estudiante.
En su aspecto esttico comprende al producto del aprendizaje
generado

por

el

estudiante

expresa

una

conducta

de

aprovechamiento.
El Rendimiento est ligado a medidas de calidad y a juicios de
valoracin.
El Rendimiento es un medio y no un fin en s mismo.
El Rendimiento est relacionado a propsitos de carcter tico que
incluye expectativas econmicas, lo cual hace necesario un tipo de
rendimiento en funcin al modelo social vigente.
Los factores asociados que influyen en el rendimiento escolar se reflejan
en el siguiente grafico:

2.2.3. Escala de calificacin del Rendimiento Escolar en el Per.

Segn el ministerio de Educacin, planteado en el diseo curricular
nacional la escala de calificacin para el rendimiento escolar se muestran
en la siguiente tabla:
Tabla de Categorizacin del Rendimiento
Acadmico.
NOTAS

VALORACION

20 17

Alto

16 14

Medio

13 11

Bajo

10 0

Deficiente

Fuente: minedu

Aqu se observa el nivel de exigencia para la valoracin del aprendizaje

logrado, al catalogar un aprendizaje bien logrado en un intervalo ms
breve dentro de las calificaciones obtenidas, lo cual permite una mayor

seguridad de que el objetivo central de la educacin, el aprendizaje del

alumno, se haya alcanzado.

Segn el Ministerio de Educacin (2005), El sistema de evaluacin de los

estudiantes
vigesimal

del nivel secundaria de educacin bsica regular es

(de 0 a 20) segn la Directiva N 062-DINEST/UDCREES-

2005, basado en el Decreto supremo N 013 -2004-ED reglamento de

Educacin Secundaria.

2.2.4. Dimensiones del rendimiento escolar

CAPACIDAD

CONOCIMIENTO

RENDIMIENTO
ESCOLAR

ACTITUD

2.3. Bulling y rendimiento escolar

Todo proceso educativo formal implica educacin positiva que est ligada con
la libertad y el ejercicio de esa libertadello no es ms que ayudarle a tomar
conciencia de sus limitaciones y posibilidades para que sepas hacer uso de
esa libertad sin violentar derechos de otros (Gmez, Mir y Serratas: 205; 185)

esto quiere decir no ser agresor o bullies .por eso los decentes tiene que hacer
papel fundamental la educacin adolescente.
Para los educadores unas de las seales o indicadores verificables de cambio
o problemas en estudiantes es el rendimiento escolar, ste queda explcito en
las libretas de notas y libros de clases, se pueden realizar comparaciones con
meses o aos anteriores.

Cuando nos referimos al bajo rendimiento escolar, hablamos del desfase

negativo entre la capacidad real del alumno y su rendimiento en las
asignaturas escolares.

Normalmente se valora la existencia de bajo rendimiento escolar desde una

perspectiva pedaggica, de forma que aquellos escolares que no alcanzan los
objetivos mnimos del currculum (evaluados mediante las calificaciones
escolares) son diagnosticados como presuntos casos de fracaso escolar.

Los alumnos con bajas calificaciones presentan un perfil que los diferencia y
los destaca del resto de sus compaeros. Todos ellos coinciden en tener una
historia escolar poco exitosa, desmotivadora, muestran un fsico desganado,
poco entusiasmo por el estudio y esperan una ltima oportunidad de ayuda, ya
que la mayora de ellos ha tenido un largo recorrido de apoyo pedaggico.

Ahora pasamos a analizar el fenmeno del bullying y rendimiento escolar

pretendemos acercarnos a la influencia de estos dos en el mbito escolar. Por
tanto es indispensable conocer las repercusiones de este fenmeno.

Si bien no existe una investigacin que nos entregue una comparacin entre
estas dos variables de manera cuantificable, es decir, promedio de notas de
alumnos bullies o de sus vctimas en comparacin con sus pares, o de los
cambios que este suceso ha producido.

Segn Milicic, (1985) se habla de la existencia de un bajo rendimiento

producto de que las mismas dificultades de aprendizaje haran del alumno
bullies un sujeto menos reflexivo. Esto impide las relaciones sociales

adecuadas y su estilo de comportamiento suelen recibir demasiadas crticas,

se muestran sensibles a ellas y se frustran con facilidad.

Los bullies o sus vctimas son personas que presentan una autoestima
deteriorada y una baja motivacin escolar, segn esto, estos dos factores son
pieza fundamental del aprendizaje ya que en el rendimiento se relaciona con
diversos factores tales como: la inteligencia general, los estilos cognitivos, la
atencin, la concentracin, memoria, pensamiento, autoestima y motivacin
escolar.

El autoestima afecta cualquier rea de la vida, especialmente la del

rendimiento escolar, lo cual concuerda con una de las reas que se ve
mayormente afectada en el caso de las vctimas de maltrato por parte de los
pares.

Cuando la energa de los nios se consume en su defensa propia o en miedos

producidos por la violencia, tienen mayores dificultades en la escuela. Los
nios traumatizados por la violencia pueden padecer de una memoria
distorsionada y sus capacidades cognitivas pueden ser perjudicadas.

Los nios quienes no ven un futuro positivo para ellos mismos tienen dificultad
en concentrarse en las tareas inmediatas como en el aprendizaje y en la
socializacin. Sin embargo, el rendimiento escolar bajo puede ser el resultado
de muchos factores. Es importante considerar si existe un cambio drstico en
el rendimiento o si el bajo rendimiento se convierte en una situacin crnica
que limita la capacidad de aprendizaje del nio. Por eso es importante evaluar
las razones emocionales y cognoscitivas que hay detrs del cambio en el
rendimiento acadmico para determinar la verdadera naturaleza del problema.

Es importante sealar que no solo las vctimas son personas que se sienten
aislados, reprimidas o desvalorizadas, tambin lo estn los bullies por tanto
sufren tanto como el estudiante agredido.

Un estudiante no es un receptor pasivo y cualquier adquisicin de aprendizaje

es el resultado de su actividad y esta actividad depende de la actitud del
estudiante frente al maestro y frente a los conocimientos. El alumno que es
valorizado participa en clase, est atento e integra lo que se le transmite,
entonces estamos refirindonos a un aprendizaje significativo que consiste en
toda experiencia que parte de los saberes previos de los estudiantes, los
mismos que se relacionan, organizan, complementan y amplan los
2004;

conocimientos(Ocrospoma:

29).

Por

tanto,

el

estudiante

desvalorizado no tiene esta actitud y se refugia en la pasividad. De vez en

cuando participa en el trabajo de clase, ms no consigue aprender. Por otro
lado no hay que olvidar que el medio social influye fuertemente como deca
Vigosky, el sujeto adquiere condicin humana en la asimilacin de su cultura,
la que es transmitida a travs del lenguaje y la accin (Navarro y Soto: 2009;
130)

Los bullies y el problema de la convivencia en las instituciones educativas se

relacionan con el rendimiento escolar como por ejemplo cuando los bullies
molestan e interrumpen frecuentemente la clase, estos factores impiden un
clima efectivo de aprendizaje, influyendo negativamente en la concentracin
de los bullies y las vctimas y por ende se manifiesta un desinters y apata
hacia el aprendizaje.

2.4.

Definicin de trminos

2.4.1.

Bulling.

El

bullying

es

un

fenmeno

de

agresividad

injustificada que cursa con mayor o menor nivel de gravedad, pero

siempre es violento porque pervierte el orden esperable de relaciones
sociales; lo que hemos llamado la reciprocidad moral esperable entre
iguales.

2.4.2.

Rendimiento escolar. Es el resultado integral de calificativos

del estudiante en el mbito escolar.

Estas capacidades son

conceptuales, cognitivas, procedimentales y actitudinales

2.4.3.

Rendimiento acadmico. Es el resultado cuantitativo y positivo

de conocimientos adquiridos despus de un proceso de enseanza y

aprendizaje.

2.4.4.

Victima. el sometido al agresor y el que sufre la violencia,

siempre es uno. Hay un tipo de vctima llamada provocadora, que por su

torpeza social o psquica (el hiperactivo) no sabe o no puede tener
relaciones normales con sus compaeros, estos se sienten provocados
o agredidos y responden con violencia.

2.4.5.

Agresor. Es el sujeto que domina y somete por la fuerza a su

vctima. Pueden ser uno o varios, con motivos o sin motivo alguno,
solamente porque ve indefenso.

2.4.6.

Observador. Es el sujeto que solamente observa. No avisa a

nadie porque sufre amenazas o es parte del grupo, es decir cmplice.

Conocen bien la situacin, se les pide que la aplaudan o que la ignoren.
Los espectadores resultan muy eficaces en la solucin del maltrato ya
que ste puede continuar slo si los espectadores lo toleran.

2.4.7.

Violencia escolar. El significado que da el diccionario de

violencia es muy similar aun cuando implica el uso de la fuerza o del

poder fsico. Por lo tanto, violencia escolar es el ejercicio de la fuerza o
el poder para agredir fsica o psicolgicamente entre estudiantes.
Comparando con el acoso escolar la violencia es, en consecuencia, una
subcategora dentro del comportamiento agresivo pero con sus
caractersticas especiales.

2.4.8.

Clima escolar. Es la percepcin que tienen los sujetos acerca

de las relaciones interpersonales que establecen en el contexto escolar y

el contexto en el cual estas interacciones se dan. Refiere a la sensacin
que se vivencia cuando se participa de las actividades, las normas y
creencias que operan en el sistema escolar.

El clima escolar se puede estudiar desde la perspectiva de los distintos

actores de la comunidad educativa y la percepcin puede variar entre
quienes lo evalan, pero tiende a ser compartido. Puede referirse tanto a
la sala de clases como a la institucin y considera la perspectiva de los
profesores como la de los estudiantes.

2.4.9.

Ciberbullying. Se da a travs del uso de las nuevas

tecnologas de la informacin y la comunicacin, como internet y el

telfono mvil. Es una forma de acoso indirecto y annimo. Las
grabaciones de agresiones fsicas brutales o vejaciones que son
difundidas a travs del telfono mvil o internet se denomina Happy
slapping

3. METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN

3.1.

Mtodo, tipo y nivel de investigacin

El Mtodo que se emplear es descriptivo correlacional.

Segn el objetivo de nuestra investigacin y en concordancia con
SNCHEZ, et. (1996), el presente estudio corresponde al tipo es post
facto porque

intenta determinar la relacin entre el bulling y el

rendimiento escolar en estudiantes de la I. E. Mariscal Ramn Castilla.

3.2.

Operacin de variables, dimensiones, unidades de anlisis e

Indicadores.

3.2.1. Hiptesis general

El Bulling influye en el rendimiento escolar en el nivel secundario

de la I.E. Mariscal Ramn Castilla -Tingo Mara Hunuco.

3.2.2. Hiptesis especfica

a. H1: La causa fundamental de la prctica del Bullings en el

nivel secundario de la I.E. Mariscal Ramn Castilla -Tingo Mara
Hunuco son de carcter socioeconmico y familiar.

b. Hay mayor incidencia del fenmeno Bulling en adolescentes

varones y la modalidad ms frecuente que se presenta en en el
aspecto psicolgico en el nivel secundario de la I.E. Mariscal
Ramn Castilla -Tingo Mara Hunuco.

c. La estrategia adecuada para evitar el bullings tiene que

basarse en el enfoque de la Educacin para y en el conflicto
(dilogo transpersonal y gestin de nuestros conflictos).

3.3.

Sistema de variables e indicadores

Variable independiente: El Bulling

Variable dependiente: Rendimiento escolar

Variables

El bulling

Dimensiones

Indicadores

Fsico

Continuidad de maltratos fsicos.

Social

Silencio y aislamiento
Cohibicin
Amenaza
Humillacin
Soledad
Temor

Psicolgico

Verbal

Comunicacin

Insultos
Burla
Intimidacin
Expresin oral

Comprensin de textos
Produccin de textos
Actitud ante el rea
Matemtica

Nmeros relaciones y funciones

Rendimiento

Geometra y medicin

escolar

Estadstica y probabilidad
Ciencia y
Tecnologa

Historia,
geografa y
economa

Actitud ante el rea

Mundo fsico, tecnologa y ambiente
Mundo viviente, tecnologa y
ambiente
Salud integral tecnologa y
sociedad
Actitud ante el rea
Manejo de informacin
Comprensin espacio temporal
Juicio critico
Actitud ante el rea

3.4. Diseo

El

diseo

que

se

emplear

es

no

experimental

correlacional,

transaccional. En este diseo no existe manipulacin de las variables

Segn SNCHEZ et.al. (1998), el presente estudio corresponde a una
investigacin descriptivo correlacional, es decir, recolecta informacin en
dos o ms muestras con el propsito de observar el comportamiento de
una variable, tratando de controlar estadsticamente otras variables que
se considera puede afectar la variable estudiada.
Le corresponde el siguiente esquema:

M: Muestra
X1: el bullyng .
X2: rendimiento escolar.
r: relacin entre las variables X1, X2

3.5. Cobertura de estudio

3.5.1. Universo y poblacin

El universo est constituido por estudiantes de la institucin

educativa Mariscal Ramn Castilla del distrito de Rupa Rupa,
provincia de Leoncio Prado.
La poblacin estar conformada por estudiantes del nivel
secundario de la I.E.. Mariscal Ramn Castilla.

3.5.2. Muestra

La seleccin de la muestra es no probabilstica, porque la eleccin

de unidades de anlisis no depende de la probabilidad, sino de
causas relacionadas con las caractersticas que se pretende con la
presente investigacin.
La muestra no probabilstica est constituido por 200 estudiantes
del nivel secundario de la I. E. Mariscal Ramn Castilla (100
varones y 100 mujeres), que representa 5 grados de estudio.

3.5.3. Delimitacin geogrfica-temporal y temtica

El presente estudio comparativo comprende a los estudiantes del

nivel secundario de la I.E. Mariscal Ramn Castilla y la I. E. Privada
Amazonas, correspondiente al ao 2011- 2012. Adems dicha
investigacin tendr una duracin de 4 meses, despus de
aprobado el proyecto.
Se ha determinado identificar el rendimiento escolar en areas de
Comunicacin, Matemtica, Ciencia y Tecnologa y historia y
geografa.

3.6.

Tcnicas e instrumentos

3.6.1.

Para recoleccin de datos

Para la recoleccin de los datos se utilizar los siguientes instrumentos:

El Bulling

Test de Bull
Ficha de observacin
Gua de Encuesta
Gua de Entrevista

Rendimiento escolar

3.6.2.

Anlisis documental de promedio de calificativos del 2011-2012

Para Interpretacin de datos y resultados

Anlisis Descriptivos

Anlisis Inferencial del Contraste de Hiptesis

Grficos

Cuadros porcentuales

Estadgrafos

4. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS

4.1.

Cronograma de actividades

N ACTIVIDADES

2012
M A

01 Elaboracin y presentacin del

Proyecto
02 Recoleccin de informacin sobre el
tema
03 Diseo de los instrumentos de
sistematizacin.
04 Sistematizacin y anlisis de los
documentos (aplicacin de los
instrumentos)
05 Redaccin del informe
06 Presentacin del informe final
07 Revisin y aprobacin del
informe final

M J

A S

O N

X
X
X
X

X X X
X
X

08 Sustentacin

4.2.

Asignacin de recursos: humanos y materiales

4.2.1. Recursos Humanos

Investigador

Coordinador acadmico.

Capacitadores y monitoreo PRONAFCAP 2001, subtem 12-S.

Asesor.

4.2.2. Recursos Materiales

tiles de escritorio

Materiales de impresin

Fotocopias

Textos.

4.2.3. Presupuesto o costo del proyecto

BIENES
DESCRIPCIN

MONTO (S/.)

Material de procesamiento

300.00

automtico de datos
Material de escritorio

500.00

Material de impresin

300.00

Fotocopias

100.00

TOTAL

1200.00

SERVICIOS
DESCRIPCION

MONTO(S/.)

Movilidad local

300.00

Digitacin

200.00

Otros

500.00

Bibliografa

1,000.00

Fotocopias.

200.00

TOTAL

2,600.00

MONTO PARCIALES

(S/.) MONTO

BIENES

1200.00

SERVICIOS

2600.00

TOTAL (S/.

3800.00

5. Esquema Tentativo de Informe Final

INDICE
RESUMEN
1.

Introduccin

2.

Referencia terica y conceptual

2.1. Teora del bulling

2.2. Rendimiento escolar
2.3. El bulling y Rendimiento escolar
3.

Materiales y Mtodos

4.

Resultados

5.

Discusin de Resultados

6.

Conclusiones

7.

Referencia Bibliogrfica

6. REFERENCIA BIBLIOGRFICA

1. AVILS, J. (2002). La intimidacin y el maltrato en los centros escolares en

la Eso. Tesis doctoral no publicada. Universidad de Valladolid. Descargado
de internet

2. BATISTA, J. y otros (2010) Bullyng, nios contra nios. Universidad de

Chile Facultad de Ciencias Sociales. Extrado el 20 de marzo de 2012 de
la pgina http://www.observatorioperu.com/2012/marzo/cs-batista_y.pdf.
3. BARRA, P. (2004) Bullyng y rendimiento escolar. Universidad Catlica de
Temuco. Descargado el 10 de abril 2012 de la pgina
http://paideia.synaptium.net/pub/pesegpatt2/violescolar/viol_rendimientobull
ying.pdf.
4. BENITEZ (1998) La ayuda de los padres en las situaciones de maltrato,
una nueva va de intervencin. Documento publicado en la pgina virtual
http://194.80.240.15/worldwide/Poster_Braga.ppt
5. BRUNER, J. (1988) El Habla del Nio. Editorial Paidos. Barcelona.
6. Chadwick, C. (1979) La Psicologa de Aprendizaje del Enfoque
Constructivista
http://www.pignc-ispi.com/articles/education/chadwickpsicologia.htm
7. Dake, Price, Telljohann (2003) La Naturaleza y Magnitud de Intimidar en la
Escuela. La revista de Salud Escolar. Extrado de 2012 en la pgina
http://www2.gsu.edu/~wwwche/The%20Nature%20and%20Extent%20of%2
0Bullying%20at%20School.pdf.
8. ESPINOZA, Evelyn (2006) Impacto del Maltrato Escolar en el Rendimiento
acadmico. Universidad de Guatemala. Ubicado en la pgina virtual
http://www.investigacionpsicopedagogica.org/revista/articulos/9/espannol/Art_9_64.pdf
9. GMEZ, MIR Y SERRATAS (205), Propuesta de intervencin en el aula.
Editorial Urbes Ventures S.A. Lima.
10. MIRANDA Ccoicca (2010) Bullying y Funcionalidad Familiar en una
Institucin Educativa del Distrito de Comas. Universidad Nacional Federico
Villarreal.
Facultad
de
Psicologa.
Ubicado
en
la
pgina
http://www.monografias.com/trabajos-pdf4/bullying-funcionalidadfamiliar/bullying-funcionalidad-familiar.pdf
11. MOOIJ (1997) Por la seguridad en la escuela. En revista de educacin,
Documento
publicado
en
internet
www.aufop.org/publica/reifp/artculo.asp?pid=209&docid=931.

12. ORTEGA, R. (1994). Las malas relaciones interpersonales en la escuela:

estudio sobre la violencia y maltrato entre compaeros de segunda etapa
de EGB. Revista Infancia y Sociedad. Descargado de la pgina www.
http://redalyc.uaemex.mx/pdf/274/27404107.pdf.
13. OCROSPOMA y otros (2007) Terminologas Bsicas de la Tendencias
Pedaggicas Vigentes. Editorial Grafica Nelly. Lima.
14. Olweus, D. (1998). Conductas de acoso y amenazas entre escolares.
Documento extrado el 10 de abril del 2012 de la pgina de internet
http://didac.unizar.es/abernat/zgeneral/VESCTODO.pdf
15. PREZ, Carmen y otros (2011) Rendimiento acadmico y conductas
antisociales y delictivas en alumnos de Educacin Secundaria Obligatoria
16. Pizarro, R. (1985) El desarrollo de habilidades sociales determinan el
xito
acadmico.
Ubicado
en
internet
http://contextoeducativo.com.ar/2001/3/nota-11.htm.
17. PRIETO, Patricia (2005) Violencia Escolar y vida cotidiana en la Escuela
Secundaria. Revista mexicana
de investigacion educativa octubre
diciembre Nro. 10 2005 http://redalyc.uaemex.mx/pdf/274/27404107.pdf.
18. MILICIC, (1985) La conducta impulsiva, su relacin con el rendimiento
escolar y algunas alternativas de tratamiento. Revista Colombiana de
psicologa.
Colombia.
Descargado
de
internet
de
www.
http://es.scribd.com/doc/60630205/tesis.
19. MINEDU (2009) Diseo Curricular Nacional Ed. Word color Per S.A. Lima.
20. NAVARRO y SOTO (2009) Corrientes Pedaggicas Contemporneas en el
avance Cientfico. Ed. COPYRIGH. Lima.
21. RAMOS, Manuel (2008) Violencia y Victimizacin en Adolescentes
Escolares. Universidad de Pablo Olavida. Tesis doctoral Publicado en
http://www.observatorioperu.com/lecturas%202010/noviembre%202010/Vio
lencia%20y%20Victimizacion%20en%20Adolescentes.pdf
22. RODRGUEZ, Antonio (2010) Violencia Escolar en Sociedades
Pluriculturales: Bullying y Victimizacin entre Escolares de Carcter tnicocultural.

23. SANCHEZ CARLESSI, Hugo y REYES MEZA, Carlos (1998). Metodologa

y diseos en la investigacin cientfica. Editorial Mantaro, Lima.

Anexo

Anexo Nro 01: cuadro de Rendimiento escolar 2011

Historia,
Geografa y
Economa

Ciencia y
Tecnologa

Promedio anual de areas curriculares

Matemtica

Apellidos y nombres

Comunicacin

Nro

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28

CUESTIONARIO PARA ESTUDIANTES

Este es un cuestionario para conocer cmo os va en el colegio. Por favor contesta

lo ms sinceramente posible. No te preocupes por tus respuestas porque todas
sern buenas y

nadie de tu colegio se enterar de lo que escribas. La

informacin la utilizaremos para intentar mejorar la vida en el colegio. Para

contestar las siguientes preguntas marca el cuadro que est al lado de la

respuesta que recoja mejor tu opinin.
Edad..sexo..
Nunca
AGRESOR
ACOSO FISICO

Agredes fsicamente a alguien (empujones, patadas, puetazos,

zancadillas, collejas).
Rompes, desordenas, ocultas propiedades (libros, mochilas,
material escolar, ropa)
Se instala con su grupo de forma semipermanente en lugares
concretos (puerta de los baos, papelera) con
el objeto de impedir el paso, arrinconar
Molestas constantemente a otros.

ACOSO
PSICOLOGICO

ACOSO VERBAL

Resaltas constantemente defectos fsicos o de accin de un

compaero/a
Rechazas conductas o intervenciones de algunos alumnos/as en
el aula
Haces chantajes econmicos, materiales y de trabajo
Expandes y da credibilidad a los rumores negativos (uso de
mviles,
pintadas, mensajes escritos)
Amenazas verbalmente de forma pblica y privada.
Realizas llamadas agresivas o amenazadoras por telfono.
Mensajes amenazadores por el mvil
Insultas humillas y ridiculizas en pblico.
Realizas gestos obscenos hacia algunos compaeros.
Rechazas de forma explcita y sistemtica a algunos
compaeros/as para trabajar o ponerse en grupos
Impides la integracin y participacin social de algunos
compaeros/as
Haces el vaco, ignoras constantemente a determinadas personas.
Predispones a compaeros/as de clase y a otras personas del
centro contra algunos/as
VICTIMA

CONDUCTAS DE
HUIDA Y
EVITACION

Para llegar o irte del colegio espera hasta que no haya nadie. Te
queda el ltimo
Tomas rutas inadecuadas para ir y volver del colegio
Faltas injustificadamente a clase
Te aslas en el recreo, en el aula y en la calle

CONDUCTAS
PUBLICAS

Pasas en casa ms tiempo que el esperado. No sale los fines de

semana
Es difcil permanecer con tus compaeros y relacionarte. Prefieres
estar solo/a
Buscas la cercana de adultos en los recreos y lugares comunes
del colegio

Algun

Casi

a vez

siempre

QUE EXPRESAN
INSEGURIDAD

Buscas "amigos" y compaeros de juego de menor edad

CONDUCTAS DE
ANSIEDAD
Y ESTADO
AFECTIVOEMOC
IONAL

En algn momento lloras o demuestras dolor psquico o fsico

Te colocas en lugares del aula alejados del resto

Te sientes triste, malhumorado, con ataques de ira injustificados
Finges dolencias para evitar algunas situaciones y entornos
Tienes prdidas de apetito, vmitos, dolores
Tienes problemas de sueo o nerviosismo

CONDUCTAS
PROBLEMTICA
S
Y RENDIMIENTO
ACADEMICO

Tartamudeas, actas como nio de primaria o muestras

desinters.
Se burlan de ti continuamente o hacen payasadas e incluso
provocaciones contigo
Coges dinero y objetos en casa para saldar deudas inexistentes
Muestras dificultades de atencin y concentracin en las tareas
escolares
Has disminuido en tu evaluaciones

Anexo Nro 2: MATRIZ DE CONSISTENCIA

El Bulling y el Rendimiento Escolar en el Nivel Secundario de la I.E. Mariscal Ramn Castilla Tingo Mara-Hunuco
HIPOTESIS GENERAL

Cul es el grado de influencia

del Bulling en el rendimiento
escolar en el nivel secundario de
la I.E. Mariscal Ramn Castilla Tingo Mara Hunuco?

Comprobar la influencia del

Bulling en el Rendimiento escolar
en el nivel secundario de la I.E.
Mariscal Ramn Castilla -Tingo
Mara Hunuco.

El Bulling influye en el rendimiento

escolar en el nivel secundario de la
I.E. Mariscal Ramn Castilla -Tingo
Mara Hunuco.

Problemas Especficos:

Objetivos Especficos

Hiptesis especficos

f. Cules son las estrategias f. Proponer

estrategias
para f.La estrategia adecuada para evitar el
para evitar la prctica del psicopedaggicas y sociales bullings tiene que basarse en el
Bullings en el nivel secundario para evitar prcticas del Billings enfoque de la Educacin para y en el
de la I.E. Mariscal Ramn en el nivel secundario de la I.E. conflicto (dilogo transpersonal y
Castilla -Tingo Mara Hunuco?
Mariscal Ramn Castilla -Tingo gestin de nuestros conflictos).
Mara Hunuco.

Rendimiento escolar

d. Cules son las causas de la d. Identificar las causas del d. La causa fundamental de la
prctica del Bullings en el nivel
Bulling en el nivel secundario
prctica del Bullings en el nivel
secundario de la I.E. Mariscal
de la I.E. Mariscal Ramn
secundario de la I.E. Mariscal
Ramn Castilla -Tingo Mara
Castilla -Tingo Mara Hunuco?
Ramn Castilla -Tingo Mara
Hunuco?
Hunuco
son
de
carcter
socioeconmicas y familiar.
e. Cul es el gnero y las e. Identificar el gnero y las e. Hay
mayor
incidencia
del
modalidades que se presenta modalidades
de
mayor fenmeno Bulling en adolescentes
con mayor incidencia, el Bulling incidencia del bulling en el nivel varones y la modalidad ms
en el nivel secundario de la I.E. secundario de la I.E. Mariscal frecuente que se presenta en en el
Mariscal Ramn Castilla -Tingo Ramn Castilla -Tingo Mara aspecto psicolgico en el nivel
Mara Hunuco?
Hunuco.
secundario de la I.E. Mariscal
Ramn Castilla -Tingo Mara
Hunuco.

METODOLOGIA Y POBLACIN

Fsico
Se emplear El Mtodo Descriptivo
Correlacional (relacin entre Bulling y
rendimiento escolar)

Social
Psicolgico
Verbal

Matemtica

OBJETIVO GENERAL

Ciencia y tecnologa

PROBLEMA GENERAL

VARIABLES INDICADORES

EL Bulling

HIPTESIS

Comunicaci
n

OBJETIVOS

Historia,
geografa y
economa

PROBLEMA

Diseo
Se utilizar diseo no experimental
correlacional y transaccional de
grupo independientes establecidos

Expresin oral
Comprensin de textos
Produccin de textos
Actitud ante el rea

Instrumentos
El Bulling
Test de Bull
Observacin
Encuesta
Entrevista
Rendimiento escolar
Anlisis documental de promedio
de calificativos del 2011-2012

Nmeros relaciones y
funciones
Geometra y medicin
Estadstica y probabilidad
Actitud ante el rea

Mundo fsico, tecnologa y

ambiente
Mundo viviente, tecnologa y
ambiente
Salud integral tecnologa y
sociedad
Actitud ante el rea
Manejo de informacin

Poblacin y muestra

La
La

La poblacin estar conformada por

los estudiantes de la I.E. Mariscal
Ramn Castilla

muestra no probabilstica est

constituido
por 100 estudiantes de
Comprensin espacio temporal
secundaria(50 varones y 50 mujeres)
Juicio critico
Actitud ante el rea