UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL

Facultad de Ciencia y Tecnologa

Teoras Curriculares

INTELIGENCIAS MLTIPLES DESDE

LA PERSPECTIVA DEL GNERO

Preparado por
Sindy Lorena Ruiz Rincn
Daniela Leiva Algarra

Presentado a
Martha Espitia Avilez

Bogot D.C
2012

NDICE

Introduccin pag 3
Justificacin pag 4
Objetivo general ... pag 5
Objetivos especficos .. pag 6
Marco terico. pag 7
Metodologa pag 16
Instrumentos.. pag 17
Tabla de datos... pag 22
Anlisis de los datos. pag 26
Sugerencias y recomendaciones pag 27
Conclusiones.. pag 28
Bibliografa.. pag 29
Anexos. pag 30

INTRODUCCIN

El presente proyecto busca establecer la relacin del gnero y sus implicaciones con
las inteligencias mltiples, con base en los planteamientos desarrollados por varias
investigaciones previas con respecto a la diferencia de gnero y en lo propuesto en
la teora de H. Gardner; en la realizacin del proyecto solamente se tomaron en
cuenta tres de las inteligencias planteadas inicialmente por Gardner: Musical,
kinestsica, y Lgico Matemtica.

El desarrollo del proyecto se llevo a cabo en el I.E.D Orlando Higuita Rojas, con la
colaboracin del docente titular del rea de msica, quien permiti aplicar en sus
clases los instrumentos de evaluacin. La poblacin en la que se enfoc la
investigacin, comprenda a los estudiantes de grado Noveno, con un rango de edad
entre los 14 y 17 aos.

JUSTIFICACIN

El mundo contemporneo, aunque reconoce y vindica los derechos de la mujer,

contina de manera implcita sosteniendo conductas discriminatorias y en ocasiones
abusivas en cuanto al menosprecio que se hace de las capacidades, cualidades y
potencialidades de la mujer.

El fundamento para determinar si las diferencias de gnero influyen en el desempeo

acadmico no puede bajo ninguna circunstancia estar supeditado a los prejuicios
culturales y sociales que se sostienen todava. Si existen diferencias en el
desempeo acadmico, se debe encontrar la razn inicialmente en la motivacin del
estudiante frente a la actividad acadmica, y las diferencias de gnero establecidas
con fundamento cientfico.

En este sentido el proyecto busca establecer de manera veraz la implicacin que

tiene el gnero en el desempeo en ciertas asignaturas, tratando de establecer las
causas que determinan los resultados obtenidos por cada estudiante.

Nos interesaba personalmente establecer que la mujer no est incapacitada mental o

intelectualmente para el desempeo un rea especfica de conocimiento, sino que
precisamente es diferente por lo que puede fcilmente destacar en reas distintas a
las del hombre, lo que implica cambiar el juicio de valor establecido por la cultura
imperante.

OBJETIVO GENERAL

Establecer las causas por las cuales existe diferente nivel de desarrollo para cada
gnero, en tres de las inteligencias mltiples (Musical, Lgico Matemtica, y
Kinestsica), manifestado en el desempeo acadmico.

OBJETIVOS ESPECFICOS

Identificar las diferencias de gnero determinadas por investigadores de dicho

campo.

Establecer la relacin entre las diferencias de gnero y su implicacin en las

inteligencias mltiples,

Verificar la ingerencia que ejerce la motivacin en el desempeo acadmico

del gnero.

MARCO TERICO

GNERO
Termino que en ocasiones es empleado errneamente y
confundido con sexo, por lo que se hace necesario puntualizar
sus diferencias: el sexo se refiere a las caractersticas biolgicas,
fisiolgicas y genticas de las personas, mientras que el gnero
nos permite explicar las diferencias socioculturales entre
hombres y mujeres, el gnero est definido tanto por factores
biolgicos, como culturales .
El gnero es un concepto construido socialmente a partir del conjunto de ideas,
creencias y representaciones que cada cultura ha generado a partir de las
diferencias sexuales entre hombres y mujeres (Chvez, 2004, pp. 14),esta diferencia
es la base de la conducta de las mujeres y los hombres, donde se asignan
determinadas funciones sociales (roles) construyndose as el concepto de gnero
como categora bio-psico-econo-politicocultural ( Lamas .2002), convirtiendo de esta
manera la diferencia sexual en desigualdad social.

IDENTIDAD DE GNERO
El termino identidad de gnero fue introducido por Hooker y stoller, a principios de los
sesenta. Para John Money la identidad de gnero es la propia categorizacin de
una individualidad como hombre, mujer o ambivalente, en la que uno tiene
autoconciencia de los propios procesos mentales y de las conductas propias. Aqu
entendemos la identidad de gnero como la conciencia de sentirse hombre o mujer
(De Juan Herrero, J & Prez, R. M).
Por lo que La identidad es cmo nos sentimos acerca de nuestro gnero y cmo lo
manifestamos.
DESARROLLO DEL GNERO E IDENTIDAD:
El desarrollo del genero e identidad de la persona se ve influenciado por los padres o
la sociedad en la que se encuentra el individuo, por ejemplo, cuando los nios van
creciendo los padres y las personas con las que interactan les inculcan de que por
ejemplo las nias con el color rosa, los nios color azul, es a partir de esto que los
nios aprenden a identificarse en algn genero, cuando los nios y nias ya se

encuentran identificados en alguno de estos dos gneros, es entonces cuando ellos

mismos caen en cuenta de lo que son y de los roles que deben de jugar.[en lnea]
Este desarrollo se da durante el crecimiento de las personas, normalmente a la edad
de 2 aos.
DIFERENCIA DE GNERO (MASCULINO Y FEMENINO)

Son bastantes las diferencias que se pueden encontrar de estos

dos gneros:

DIFERENCIA NEUROLGICA:
Esta diferencia est relacionada con la formacin del
cerebro en cada uno de los gneros, donde los roles
asignados en la prehistoria tienen influencia en la
evolucin cerebral del hombre como el de las mujeres,
por ejemplo, las mujeres prehistricas se quedaban en
el campamento mientras los hombres prehistricos
salan a cazar, ellas tenan que cuidar el fuego, a los nios, recolectar frutos y
desarrollar la comunicacin, todo a la vez, por tal motivo el cerebro tuvo que
adaptarse a poder combinar actividades mentales, fsicas y de percepcin. Mientras
tanto, el hombre que sala a cazar tena que poner toda su atencin en su presa,
mantenerse silencioso, concentrado.
Durante mucho tiempo se pens que la arquitectura cerebral era la misma para todos
y que las diferencias entre comportamientos y actitudes, entre hombres y mujeres, se
deba a las diferencias hormonales y por supuesto a las presiones sociales. Sin
embargo los cientficos estn encontrando evidencia que sugiere que el cerebro de
hombres y mujeres se forman a partir distintas "programaciones" genticas y que
existen diferencias entre algunos circuitos neurolgicos y la concentracin de
neurotransmisores
El cerebro es la diferencia fundamental, ya que durante el desarrollo prenatal, la
liberacin de testosterona (hormona que predomina en los varones) influye en el
desarrollo del hemisferio izquierdo que se relaciona con las habilidades del

pensamiento racional, prctico y lgico, mientras que en la mujeres se desarrolla el

hemisferio derecho y el rea del lenguaje, que es el que controla la vida emocional.
El callo cerebral de las mujeres esta conectando a los dos hemisferios, lo que facilita
que se pueda desempear ms de una actividad a la vez, como manejar y
maquillarse.
DIFERENCIA SENSORIAL
Esta diferencia est relacionada con la forma, como se comportan lo sentidos de
cada gnero: Las mujeres oyen los sonidos ms dbiles, pero los hombres tienen
ms agudeza visual. Ellas tienen mejor ngulo de visin y ellos mejor sentido de
profundidad y de la perspectiva. El olfato y el gusto estn ms desarrollados en
mujeres, detectan ms fcilmente los sabores amargos, y ellos los salados.[en lnea
]
DIFERENCIA DE APRENDIZAJE
Esta diferencia est relacionada con el nivel cognitivo del hombre y el de la mujer:
Los hombres tienen una capacidad ms retardada, son superiores en los test
matemticos, en cuestiones espaciales y mecnicas, frente a la mujer, que tiene una
superioridad clara en la expresin verbal. Los hombres muestran inters por las
cosas y son ms propensos a la hiperactividad, frente a la mujer que lo muestra por
las personas. El modo de conocer del hombre es fundamentalmente deductivo frente
al intuitivo de la mujer.

En el siguiente cuadro se muestra el paralelo del aprendizaje entre el hombre y la

mujer.
HOMBRE
MUJERES
Tienen mejor habilidad general para las Tienen mejor habilidad general verbal.
matemticas.
Resuelven problemas matemticos de
manera no verbal.
Su
razonamiento
espacial
(tridimensional) es mejor.

Tienden a caminar mientras resuelven

problemas matemticos.
Son
mejores
en
gramtica
y
vocabulario.

Son mejores en ajedrez.

Son mejores para aprender lenguas

extranjeras.

Son mejores para leer mapas.

Tienen mejor coordinacin motora fina

(ojo-mano).

Son mejores para leer planos.

Se dan cuenta con ms precisin de lo

que perciben por medio de los
sentidos.

Tienen ms defectos del habla y Perciben mejor los sonidos.

problemas de tartamudeo.
Necesitan ms reeducacin para la Cantan mas entonadas (proporcin 6 a
lectura (proporcin de 1 a 1 respecto a 1 respecto a los hombres).
las mujeres).
Tienen mejor memoria auditiva.

Tienen mejor memoria visual.

Memorizan ms fcilmente informacin Memorizan ms fcilmente nombres y

relevante y organizada.
rostros, as como informacin aislada e
irrelevante.
Hablan ms tarde (generalizan a los 4 Hablan ms pronto (90% a los 3 aos).
aos)
Utilizan mas el odo derecho.

Escuchan de igual manera con ambos

10

INTELIGENCIAS MLTIPLES

La inteligencia a lo largo de la historia ha sido objeto de estudio de muchos

siclogos, fisilogos, cientficos y mdicos, tenindose una definicin de inteligencia
como una capacidad unitaria y general de conocimientos en el ser humano. Sin
embargo Howard Gardner, neuropsicologa, propuso que no existe y jams puede
existir, una sola lista irrefutable y aceptada en forma universal de las inteligencias
humanas (Gardner, 1987, p.95) La inteligencia no consista en una capacidad nica
e inmutable compuesta principalmente de ideas lgico-matemticas y lingsticas
sino que existan 8 maneras distintas de entender el mundo, a estas 8 formas les
llamo inteligencias mltiples. Aunque Gardner (1987) afirmaba que jams existir
una lista maestra de 3, 7 o 100 inteligencias que puedan avalar todos los
investigadores (p.95), las 8 inteligencias propuestas se basaban en la fisiologa que
el cerebro demostraba como resultado de estudios cientficos.

Corporal- kinestsica

Es la capacidad para usar todo el cuerpo en la expresin de ideas

y sentimientos, y la facilidad en el uso de las manos para
transformar elementos. El individuo muestra habilidades de
coordinacin, destreza, equilibrio, flexibilidad, fuerza y velocidad,
como as tambin la capacidad kinestsica y la percepcin de
medidas y volmenes. Gardner adems afirma que A travs de los aos el
ejecutante hbil en forma sobresaliente ha evolucionado una familia de
procedimientos para traducir la intencin en accin, (Gardner, 1987, p71),
refirindose al ejemplo del mimo en el tren (Marcel Marceau) que se mueve con gran
facilidad y a travs de gestos y un sin nmero de expresiones da a entender un
mensaje por medio de su cuerpo. Esta inteligencia tambin se manifiesta en atletas,
bailarines, cirujanos y artesanos, entre otros. Se la aprecia en los alumnos que se
destacan en actividades deportivas, danza, expresin corporal y en trabajos de
construcciones utilizando diversos materiales concretos.

11

Lingstica

En esta el sujeto suele usar las palabras de manera efectiva, en

forma oral o escrita. Incluye la habilidad en el uso de la sintaxis,
la fontica, la semntica la retrica. De esta inteligencia se
ve en escritores, poetas, periodistas y oradores, entre otros.
Est en los alumnos a los que les encanta redactar historias,
leer, decir trabalenguas y tambin los que aprenden con
facilidad otros idiomas. Los escritores hablan de su habilidad
como si fuera un msculo que exige el ejercicio diario su
proverbio es que no debe pasar un da sin una lnea, como sucedi con Sartre.
(Gardner, 1987, p.74). Segn Gardner la inteligencia lingstica (especialmente en el
escritor) se desarrolla nicamente con la prctica.

Lgico-matemtica

En esta inteligencia los nmeros se utilizan de manera efectiva y

se razona adecuadamente. Entre las habilidades se encuentran,
las afirmaciones y las proposiciones, las funciones y otras
abstracciones relacionadas. Entre los sujetos que dominan esta
inteligencia se encuentran cientficos, matemticos, contadores,
ingenieros y analistas de sistemas, entre otros. Los alumnos que
la han desarrollado analizan problemas con facilidad. Se
acercan a los clculos numricos. Las personas con una inteligencia lgica
matemtica bien desarrollada son capaces de utilizar el pensamiento abstracto
utilizando
la
lgica y
los nmeros
para establecer
relaciones entre
distintos datos. Destacan, por tanto, en la resolucin de problemas, en la capacidad
de realizar clculos matemticos complejos, en el razonamiento lgico, deductivo e
inductivo, relacionar conceptos, operar con conceptos abstractos, como nmeros,
que representen objetos concretos.. los orgenes de esta forma del pensamiento se
pueden encontrar en una confrontacin con el mundo de los objetos, pues en la
confrontacin de objetos, en su ordenacin y reordenacin y en la evaluacin de su
cantidad, el pequeo logra su conocimiento inicial y ms fundamental acerca del
campo logicomatemtico. Esta inteligencia difiere de la lingstica y la matemtica
ya que la parte auditiva no tiene que ver tanto como las experiencias del individuo.

12

Espacial
Es la capacidad de pensar en tres dimensiones. Permite percibir
imgenes externas e internas, reconocindolas y modificndolas,
recorrer el espacio o hacer que los objetos lo recorran y producir o
decodificar
informacin
grfica.
Presente
en pilotos,
marinos, escultores, pintores y arquitectos, entre otros. Est en los
alumnos que estudian mejor con grficos, esquemas, cuadros. Les
gusta hacer mapas conceptuales y mentales. Segn Gardner El
propio Thurstone divida la habilidad espacial en tres componentes: la habilidad para
reconocer la identidad de un objeto cuando se ve desde ngulos distintos; la
habilidad de imaginar el movimiento o desplazamiento interno entre las partes de una
configuracin, y la habilidad para pensar en las relaciones espaciales en que la
orientacin corporal del observador es Parte esencial del problema (Gardner, 1987,
p.142)

Interpersonal.
Se detecta por la facilidad de entender a los dems e
interactuar eficazmente con ellos. Incluye la sensibilidad a
expresiones faciales, la voz, los gestos y posturas y la habilidad
para
responder.
Presente en
actores, polticos, buenos
vendedores y docentes exitosos, entre otros. La tienen los
alumnos que disfrutan trabajando en grupo, que son convincentes
en sus negociaciones con pares y mayores, que entienden al compaero.
Examinada en su forma. Ms elemental, la inteligencia interpersonal comprende la
capacidad del infante para discriminar entre los individuos a su alrededor y para
descubrir sus distintos estados de nimo (Gardner, 1987, p.189).

Intrapersonal
En esta inteligencia el individuo reconoce un control respecto de s
mismo, organiza y dirigir su propia vida. Incluye la autodisciplina,
la auto comprensin y la autoestima. Se encuentra muy
desarrollada en telogos, filsofos y psiclogos, entre otros.
La evidencian los alumnos que son reflexivos, de razonamiento
acertado y suelen ser consejeros de sus pares.

13

Inteligencia Naturalista
Es la capacidad de distinguir, clasificar y utilizar elementos del
medio ambiente, objetos, animales o plantas. Tanto del ambiente
urbano como suburbano o rural. Incluye las habilidades
de observacin, experimentacin, reflexin y cuestionamiento de
nuestro entorno. La poseen en alto nivel la gente de campo,
botnicos, cazadores, ecologistas y paisajistas, entre otros. Se
da en los alumnos que aman los animales, las plantas; que reconocen y les gusta
investigar caractersticas del mundo natural y del hecho por el hombre.

Musical
El individuo de esta inteligencia se caracteriza por percibir,
discriminar, transformar y expresar las formas musicales. Incluye la
sensibilidad al ritmo, al tono y al timbre. Est presente en
compositores, directores de orquesta, crticos musicales, msicos,
luthiers y oyentes sensibles, entre otros. Los alumnos que la
evidencian se sienten atrados por los sonidos de la naturaleza y por
todo tipo de melodas. Disfrutan siguiendo el comps con el pie,
golpeando o sacudiendo algn objeto rtmicamente.

14

En la tabla que se encuentra a continuacin, se puede observar las habilidades de

cada inteligencia y las actividades en que sobresale cada una de ellas.

15

METODOLOGA

1. Planteamiento de los Objetivos del proyecto.

2. Desarrollo del marco terico. Exploracin del estado del arte
3. Seleccin del Colegio para desarrollar el proyecto de investigacin.
4. Desarrollo de los instrumentos de valoracin.
5. Aplicacin de los instrumentos de valoracin en los estudiantes de Noveno
grado.
6. Tabulacin de los resultados obtenidos en la aplicacin de los instrumentos.
7. Anlisis de los resultados obtenidos.
8. Sugerencias y recomendaciones.
9. Conclusiones.

16

INSTRUMENTOS DE VALORACIN

INSTRUMENTO DE HABILIDAD:

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL

FACULTAD DE CIENCIA Y TECNOLOGA
DEPARTAMENTO DE QUMICA
SEMINARIO DE TEORAS CURRICULARES

PRUEBA DE ENTRADA: COLEGIO ORLANDO HIGUITA ROJAS I.D.E

Nombre: _________________________________
____________
Fecha: _________________________________
___________

Edad:
Grado:

INSTRUCCIONES
Lea a continuacin las siguientes afirmaciones y seale el nivel de fortaleza de 1 a 5; siendo
1 total desacuerdo, 2 desacuerdo, 3 parcialmente de acuerdo, 4 de acuerdo y 5 totalmente de
acuerdo.
1
1.

soy capaz de cantar una lnea

meldica con o sin letra de manera afinada (lo ms
parecido a la meloda).

2.

Se me facilita imitar
coreografas de cualquier tipo.
Me gusta armar y desarmar

3.

cosas.
Me gusta pertenecer a los

4.

grupos de danza.
5.

discrimina a nivel cerebral las

diferencias entre los diversos sonidos (alto, agudo,
medio y grave).

6.

Me
funcionamiento de las cosas.

pregunto

17

por

el

7.

tengo capacidad de repetir de

manera idntica un ritmo.
Soy

8.

bueno

para

encontrar

direcciones.
Se me facilita realizar con mis
extremidades izquierdas los mismo que realizo con
las derechas o viceversa (patear un baln con la
derecha y izquierda o escribir con la izquierda entre
otras.
10.
soy capaz de memorizar la
lnea meldica de una cancin o pieza musical (no
letra).
9.

11.

Se me facilita realizar
operaciones mentalmente

12.

puedo ejecutar movimientos

distintos con diferentes partes del cuerpo al mismo
tiempo.

13.

Me gusta resolver acertijos y

armar rompecabezas con frecuencia.

14.

continuamente siento deseo por

interpretar algn instrumento musical.

15.

Prefiero las actividades

prcticas y de desempeos fsicos que las tericas y
estticas. (ir a una competencia al aire libre y no
jugar ajedrez en el saln).

1. Qu figura continua?
2. Cuntos fsforos debe agregar para
formar cinco rombos?
a. 5
b. 4
c. 9
d. 2

18

3. ngel puede hacer una obra en 12 das y Beto en 20 das. Trabajando juntos, pueden hacer la obra
en
A. 3,7 das

B. 4 das

C. 7,5 das

D. 8 das

4. 8, 12, 17, 24, 28, 33,Esta fila de nmeros representa una sucesin, el numero que debera
seguir es : el
A. 37
C. 39
B. 38
D. 40

19

INSTRUMENTO DE MOTIVACIN:
UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL
FACULTAD DE CIENCIA Y TECNOLOGA
DEPARTAMENTO DE QUMICA
SEMINARIO DE TEORAS CURRICULARES

PRUEBA DE GUSTOS Y PREFERENCIAS: COLEGIO ORLANDO HIGUITA ROJAS

I.D.E
Nombre: _________________________________
____________
Fecha: _________________________________
___________

Edad:
Grado:

INSTRUCCIONES
Marque con una X la categora que considere pertinente al criterio asignado.

SI
1. Tarareo la msica que me gusta mientras hago otra cosa.
2. Me gustan los juegos y rompecabezas que requieran de la lgica y del
pensamiento (ajedrez, cartas y damas chinas).
3. Me gusta imitar los gestos y movimientos caractersticos de otras personas
(mmica).
4. Prefiero escuchar msica que ver la televisin.
5. Me gusta clasificar y jerarquizar cosas.
6. Me gusta correr, saltar y practicar distintos ejercicios fsicos.
7. Me gusta asociar la msica con mis estados de nimo.
8. Disfruto las clases de matemticas.
9. Me agrada trabajar con plastilina y otras experiencias tctiles.
10. Mi vida tendra entusiasmo si no tuviera msica.

20

NO

11. Me resulta entretenido resolver enigmas, clculos mentales y/o

situaciones problemticas.
12. Me gusta practicar deportes en mi tiempo libre.
13. Me gusta estudiar o hacer actividades escuchando msica.
14. Me siento ms a gusto cuando algo ha sido medido, clasificado o
cuantificado de alguna manera.
15. Me gusta bailar.
16. Me gusta cantar.
17. Los nuevos adelantos cientficos me causan inters (nuevas vacunas).
18. Prefiero estar en constante movimiento que estar sentado por mucho
tiempo.

21

TABLAS DE DATOS

1. INSTRUMENTO DE HABILIDAD

Poblacin

Estudiantes
de grado
noveno
Comprendido
entre los 14 y
17 aos

Edad
Numero de
estudiantes

38

Mujeres

18

Hombres

20

1.1 Inteligencia matemtica

PROMEDIO/45

PORCENTAJE

MUJERES

27.61

46%

HOMBRES

32.25

54%

22

1.2 Inteligencia kinestesica

PROMEDIO/25

PORCENTAJE

MUJERES

15.56

52%

HOMBRES

14.30

48%

PROMEDIO/25

PORCENTAJE

MUJERES

13.61

47%

HOMBRES

15.35

53%

1.3 Inteligencia musical

23

2. INSTRUMENTO DE MOTIVACIN

Poblacin

Estudiantes de
grado noveno
Comprendido
entre los 14 y 17
aos

Edad

Nmero de
estudiantes

28
12

Mujeres
Hombres

16

2.1 Inteligencia matemtica

PROMEDIO/6

PORCENTAJE

MUJERES

3.50

48%

HOMBRES

3.81

52%

24

2.2 Inteligencia kinestesica

PROMEDIO/6

PORCENTAJE

MUJERES

4.67

51%

HOMBRES

4.56

49%

2.3 Inteligencia musical

PROMEDIO/6

PORCENTAJE

MUJERES

4.50

50%

HOMBRES

4.44

50%

25

ANLISIS DE DATOS

De acuerdo a los resultados obtenidos se comprob que los hombres:

Poseen mayor habilidad en las actividades que implican la lgica-Matemtica.
Demuestran menor habilidad en la inteligencia Kinestsica.
En la inteligencia musical al igual que las mujeres tienen el mismo nivel de
desempeo.

Les motivan las actividades que tienen que ver con el razonamiento y la
lgica.

En las mujeres:
Demuestran menor habilidad en las actividades que implican la LgicaMatemtica.
Se les facilita dominar los movimientos de su cuerpo.(Inteligencia Kinestsica)

Tienen mayor motivacin para las actividades que se refieren al movimiento

corporal.
Los datos mencionados anteriormente estn relacionados con las diferencias de
gnero, debido a que en el caso de los hombres su cerebro est ms desarrollado en
el lbulo izquierdo, el encargado de ejecutar los procesos relacionados con el
razonamiento. Los hombres poseen la habilidad para memorizar melodas y sonidos,
pero con respecto a las mujeres son menos afinados y entonados.
Las mujeres al contrario de los hombres desarrollan en mayor grado su lbulo
derecho, que est encargado de el lenguaje y la vida emocional.
Teniendo en cuenta lo dicho por Gardner, otro factor que influye en estos resultados
es la motivacin, que independientemente de las habilidades o dificultades, puede
favorecer o perjudicar el proceso de aprendizaje y desempeo acadmico.

26

SUGERENCIAS Y RECOMENDACIONES

El docente debe asegurarse de motivar adecuadamente a los estudiantes, de

manera que el grado de dificultad pase a un segundo plano y se pueda
alcanzar el aprendizaje deseado.
Disear clases que involucren la utilizacin de diferentes inteligencias para un
mismo aprendizaje.

27

CONCLUSIONES

La realizacin del proyecto nos permiti comprobar que los desiguales niveles
de desempeo acadmico en las mujeres y los hombres son diferentes
debido a la constitucin biolgica de cada uno.
En las mujeres la diferencia de desarrollo en las inteligencias mltiples con
respecto a los hombres no es evidencia de incapacidad intelectual.

Definitivamente la motivacin es fundamental para el proceso de aprendizaje,

ya que hace que la dificultad sea superada ms rpidamente.

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BIBLIOGRAFA

1. Chvez, J. (2004). Perspectiva del gnero. (1ra ed. PP., 14). Mxico: entsunam
2. DE JUAN HERRERO, J & PREZ, R. M. (n.n). SEXO, GNERO Y
BIOLOGA [en lnea]. Universidad de Alicante [fecha de consulta: 25 de
noviembre 2012]. Disponible en :
http://www.academia.edu/186144/Sexo_genero_y_Biologia_Sex_gender_and_
Biology
3. Jaramillo, J. (1997). el sexo dbil de la mujer?. Universidad de Costa rica.
4. Gardner, H. (1999). Inteligencias mltiples. Ed. paidos

29

30