O Estudante Do Diurno e o Desafio Do Ensino Superior

ESCOLA ESTADUAL ALBERT EINSTEIN
DULEY DERSON MEDEIROS DA SILVA

GEODRIANE ZATTA CASSOL
GUILHERME MERCHAN IVASZEK
KAMILA OLIVEIRA LEITE
O ESTUDANTE DO DIURNO E O DESAFIO DO ENSINO SUPERIOR
Guarant do Norte Mato Grosso

Setembro de 2012
ESCOLA ESTADUAL ALBERT EINSTEIN
DULEY DERSON MEDEIROS DA SILVA

GEODRIANE ZATTA CASSOL
GUILHERME MERCHAN IVASZEK
KAMILA OLIVEIRA LEITE

Trabalho apresentado como requisito para
obteno de nota parcial na disciplina de
Geografia, no Curso do 3 Ano do Ensino
Mdio, lecionado pelo Professor Srgio Alberto
Pereira na Escola Estadual Albert Einstein.
Guarant do Norte Mato Grosso

Setembro de 2012
Se quiseres que uma coisa se faa, encarrega-a a uma pessoa ocupada.
(Provrbio chins)
AGRADECIMENTOS
Agradecemos a todas as pessoas que de forma direta ou indireta contriburam para a
realizao deste trabalho.
nossa famlia por terem nos proporcionado estar aqui neste momento, aos nossos
amigos pela felicidade de estar a produzir este juntamente deles.
Ao nosso professor Srgio Alberto por ter proposto o tema no qual estamos a trabalhar
e por ter esclarecido as dvidas daqueles que a ele precisaram question-las.
E profundamente, agradecemos a todos aqueles que sempre puseram opinies
negativas a respeito do nosso esforo tardio para a realizao deste trabalho.
por vocs que estamos aqui hoje com ele pronto...
RESUMO
Trazer os reias motivos da atual situao do ensino no Brasil e confrontar essas

informaes em seus reflexos no Ensino Mdio (diurno) da regio na qual exercemos nossas
pesquisas, mostrando a histria do Ensino Brasileiro desde o perodo da colonizao at os
dias atuais, e atravs destes pr estabelecer quais as perspectivas e frustraes daqueles que
desejam cursar o Ensino Superior.
Palavras-chave: Brasil. Motivos. Reflexo. Educao. Histria. Dias atuais. Ensino Superior.
SUMRIO:
1 INTRODUO ............................................................................................... 7
2 NO INCIO ...................................................................................................... 8
2.1 LINHA DO TEMPO: .................................................................................. 9
2.1.1 Perodo Jesutico (1549 1759) ........................................................... 9
2.1.2 Perodo Pombalino (1760 1808) ........................................................ 9
2.1.3 Perodo Joanino (1808 1821) ........................................................... 10
2.1.4 Perodo Imperial (1822 1888):......................................................... 10
2.1.5 Perodo da Primeira Repblica (1889 1929) ................................... 11
2.1.6 Perodo da Segunda Repblica (1930 1936) ................................... 11
2.1.7 Perodo do Estado Novo (1937 1945) ............................................. 12
2.1.8 Perodo da Nova repblica (1946 1963): ......................................... 12
2.1.9 Perodo do Regime Militar (1964 1985).......................................... 13
2.2.1 Perodo de Abertura Poltica (1986 2003) ....................................... 13
3 REUNIO DE PESQUISA DE DADOS ..................................................... 15
3.1 O FCIL/DIFCIL ACESSO AO ENSINO SUPERIOR ........................ 17
3.2 O JOVEM E O MERCADO DE TRABALHO ........................................ 20
3.3 O QUE DIZEM AS PESQUISAS ............................................................ 21
3.4 UNIVERSIDADES COMO PONTO DE PARTIDA .............................. 22
4 CONSIDERAES FINAIS ....................................................................... 24
5 REFERNCIAS ............................................................................................ 26
ANEXO A QUESTIONRIO AOS ALUNOS ENTREVISTADOS: ....... 27
1 INTRODUO
Compreender a histria da educao brasileira no algo complexo. Por ter suas

evolues definidas em momentos de rupturas, facilmente observvel seu comeo, meio e
fim, e estes so o que transpareceremos neste documento que teve seu contedo dividido em
perodos de acordo com sua importncia histrica a partir da concepo dos autores e que,
atravs deste, explicaro quais os motivos da nossa atual situao educacional precria e qual
o reflexo dela, comparado com pr-disposio de dados de pesquisas realizadas nos dias 27 e
28 de Setembro de 2012, com alunos da Instituio de Ensino, Escola Estadual de Educao
Bsica Albert Einstein, localizada em Guarant do Norte - Mato Grosso da qual fazemos
parte. Com base nesta pesquisa e outros meios de comprovao, estaremos disponibilizando
dados informativos dos pesquisados, em relao quais suas metas como estudantes e futuros
candidatos a ingressar em faculdades, seus sonhos, quais suas maiores dificuldades em atingir
esses objetivos, que elas se referem, e o que atualmente eles esto fazendo para tentar
super-las. Compararemos tambm as divergentes opinies entre alunos de turnos diferentes,
para que assim possamos predispor se existe ou no limitaes/vantagens, referentes ao
perodo em que os mesmos estudam.
2 NO INCIO
Das rupturas que ocorreram na histria da educao brasileira, como primeira delas
tem-se a chegada dos portugueses no litoral baiano, territrio do Novo Mundo. Com eles
vieram seus padres educativos, com suas divergncias em relao aos dos ndios, que ao
contrrio do que se pensa, no eram selvagens e possuam seus prprios mtodos de ensino,
observados na exibio de uma entrevista na extinta Rede Manchete de televiso. Segundo o
relato do indigenista Orlando Villas Boas (1914 2002), em uma de suas expedies a uma
aldeia indgena Xavante, ele teve a oportunidade de observar as caractersticas educacionais
indgenas.
Diante dele, uma ndia fazia potes de barro que quando prontos, eram pegos pelo filho
dela e jogados ao cho, repetindo-se sucessivamente. Aps vrias sequncias do fato, Orlando
a questiona por qual motivo deixava o menino quebrar seus potes; Porque ele quer,
respondeu.
A partir disto, observamos como era feita a educao entre os ndios da poca, ou seja,
baseada no fazer daqui que se quer, ou se tem vontade num devido momento, tanto que em
algumas matrias tambm feitas pela mesma emissora (extinta) de TV, podemos ver crianas
indgenas em estruturas de madeiras que eram suporte de ocas, escalando-as e subindo em
uma altura incrivelmente alta.
Com a chegada dos jesutas e seus mtodos pedaggicos, que funcionaram por 210
anos no Brasil (1549 1759), houve uma grande ruptura que marcou profundamente a
Histria da Educao Brasileira quando deu-se a expulso dos mesmos pelo Marqus de
Pombal.
Os grandes problemas que surgiram dessa sada repentina mesmo com tentativas de
restabelecimento de um novo teorema educacional, s puderam ser amenizados com a vinda
da Famlia Real para o Brasil afugentada por Napoleo Bonaparte. Aps a transferncia do
Reino em 1808, foram implantadas por D. Joo VI, Academias Militares, a Biblioteca Real, o
Jardim Botnico, Escolas de Direito e Medicina e, a Imprensa Rgia.
Mesmo com todas essas mudanas a educao continuava ainda em seu status de
segundo lugar, pois enquanto nossa primeira Universidade s surgiu em 1934, colnias
Hispnicas como Peru e Mxico j possuam Universidades desde 1551.
As mudanas que ocorreram na estrutura educacional no perodo de reinados (D. Joo
VI, D. Pedro I e D. Pedro II) eram quase que inconsiderveis resultando em constantes
reclamaes partidas do povo em relao a m qualidade do ensino. Isso no quer dizer que
tentativas reformistas no foram feitas pra tentar-se amenizar esses distrbios, mas
observando-se bem, no houve drsticas transformaes que pudessem ser consideradas
marcantes ou significativas.
Muito se mexeu em termos, mas mesmo com todas essas reestruturaes, pouca coisa
mudou resultando que at os dias de hoje temos os mesmos traos da educao que tambm
imposta em todo o resto do mundo, que busca sempre manter o status quo sobre aqueles
que fazem parte do meio escolar.
Em cima desse contexto, citaremos os perodos de rupturas importantes na estrutura
educacional brasileira que sero predispostos em sequncias referentes suas datas de acordo
com a linha do tempo.
2.1 LINHA DO TEMPO:
2.1.1 Perodo Jesutico (1549 1759)

Como citado inicialmente, a primeira reforma ocorreu com a chegada dos jesutas
com seus primeiros representantes em maro de 1549. A primeira escola elementar brasileira
foi edificada quinze dias aps a chegada dos jesutas em Salvador a comandos do Padre
Manoel de Nbrega que cedeu a liderana do espao para o mestre, Irmo Vicente Rodrigues,
de apenas 21 anos acabando por se tornar o primeiro professor em moldes europeus no Brasil
dedicando mais de 50 anos de sua vida dedicados ao ensino tanto escolar quanto religioso. Os
jesutas foram impossibilitados de realizar a converso dos ndios na f catlica crist sem que
primeiro tivessem que educar os ndios seus modos ensinando-os a ler e escrever. A
abrangncia Jesutica estendeu-se para a religio Sulista sendo que em 20 anos aps a sua
vinda, j havia cinco escolas de instruo elementar sendo elas, uma no Esprito Santo, outra
em So Paulo, uma em Ilhus, em Porto Seguro e em So Vicente alm de trs colgios, um
no Rio de Janeiro, Bahia e Pernambuco. Os Jesutas no focaram somente na Educao
Bsica tanto que investiram tambm no Ensino Avanado como em cursos secundrios
(Filosofia e Letras) e os primrios indicados para formao de sacerdotes (Cincias Sagradas
e Teologia). Aps 210 anos de predominncia deste tipo de ensino, os jesutas foram expulsos
do Brasil por ordem do Marqus de Pombal determinando o fim do modelo educacional j
instaurado.
2.1.2 Perodo Pombalino (1760 1808)

Se havia alguma estrutura fixa j implantada na estrutura educacional brasileira, neste
momento, com a retirada dos jesutas tudo foi desfeito j que eles levaram todos seus ideais,
projetos, trabalhos e qualquer outra coisa que estivessem realizando aqui no Brasil. Pouco se
restou na prtica, mas alguns colgios e instituies no ligados gerncia jesutica
permaneceram no pas como, por exemplo, a Escola de Artilharia no Rio de Janeiro. O motivo
pelo qual os jesutas foram expulsos seriam as radicais diferenas de ideais que eles possuam
em comparao com a corte (que com Pombal preocupava-se em reerguer Portugal da crise
sem contar o terremoto que aconteceram em Lisboa que agora precisava ser reconstruda). Por
no estarem servindo ao interesse portugus, educao jesutica sofreram incrementos
atravs do Marqus de Pombal, onde, com as aulas rgias agora, os brasileiros estudariam o
que fosse de interesse da corte (como eram as aulas rgias de Retrica, Grego e Latim).
Descoberta a estagnao da educao no Brasil, em 1772, foi criado o subsdio literrio que
impunha uma taxa sobre produtos como vinho, vinagre e aguardente que agora, verbas essas
seria destinada ao pagamento de professores (o que no ocorreu fielmente j que a cobrana
no era fixa resultando em professores sem receber). Resultante das alteraes feitas por
Pombal, no incio do sculo XIX, nossa educao se reduziu quase nada sem contar com o
desmantelamento feito sobre o sistema jesuta que no teve nada parecido que entrasse com
autonomia em seu lugar para que assim houvesse continuidade em seus planos educacionais.
2.1.3 Perodo Joanino (1808 1821)

Perodo referente a chegada da Famlia Real no Brasil. Para que tudo estivesse de
acordo com as necessidades da realeza, por D. Joo VI antes da vinda da Famlia, foram
feitas modificaes no pas como a abertura de Academias Militares, da Biblioteca Real, do
Jardim Botnico, Escolas de Direito e Medicina e, da Imprensa Rgia que estaria ajudando na
divulgao de ideias mediante a populao letrada e referente questes polticas que
predominaram no perodo histrico que vir a seguir. Mesmo com todo esse contexto de
mudanas em complexidade maior, a educao permanecia ainda com sua colocao
secundria.
2.1.4 Perodo Imperial (1822 1888):

Neste perodo outorgada a primeira Constituio Brasileira, pelo filho de D. Joo VI
(que voltara a Portugal em 1821), D. Pedro I, que aps proclamar a independncia da
repblica (1822), em 1824 a realiza. Com a criao da 1 Constituio, foi institudo nela que
a educao primria seria gratuita para todos.
Era bvio que surgiriam consequncias dessas medidas to drsticas, tanto que em
1823, para suprir a falta de professores, foi institudo um mtodo conhecido como o Mtodo
de Lancaster (ou do ensino mtuo) que consistia em colocar alunos recm-formados
(decuries) como professores de pequenas turmas de no mximo 10 alunos (decuriados)
sempre sob a rgida vigilncia de um inspetor.
Vrios decretos foram criados neste perodo que em resumo, sempre voltavam para
tentativas de melhorias na educao como a instituio dos quatro graus de escolaridade
(1827) sendo estes Pedagogias, Liceus, Ginsio e Academias, a criao de pedagogias em

todas as vilas e cidades (1827), e a criao de uma escola voltada somente para atender
meninas.
Em 1834, criado o Ato Adicional Constituio que constava que todas as
provncias passariam a ser responsveis pela administrao do ensino primrio e secundrio
sendo que, a partir dessas medidas, em Niteri (1835) surge a primeira Escola Normal do
pas. Se levarmos em considerao as dimenses geogrficas do pas entenderemos que, a
educao brasileira s perdeu, mais uma vez, obtendo resultados desprezveis. At 1889
(Proclamao da Repblica), nada foi feito de concreto para com a didtica brasileira.
2.1.5 Perodo da Primeira Repblica (1889 1929)

Neste perodo foi adotado o modelo americano presidencialista como sistema poltico.
As escolas foram influenciadas pela Filosofia positivista. Reformas feitas por Benjamin
Constant (1833 1891) ocorreram com intuito de propor a garantia de gratuidade das escolas,
mesmo que somente primria. Outra inteno dessa reforma era substituir a predominncia
literria pela cientfica e promover que o ensino no s educasse os estudantes, mas sim os
preparassem para o ensino superior. A reforma de Constant foi bastante criticada pelos
positivistas por serem contra a insero de outros mtodos de estudo, neste caso, o cientfico
j que eles defendiam a predominncia literria.
Em 1901 foi estabelecido o Cdigo Epitcio Pessoal, que retirava a sociologia,
biologia e a moral da grade escolar, e em seus lugares inserida a lgica incluindo assim a
parte literria do ensino.
Surge a Reforma Joo Luiz Alves, que planejava conter os manifestos estudantis
contra o governo do Arthur Bernardes.
Na dcada de vinte, houve grandes manifestaes contra a poltica brasileira como o
Movimento dos 18 do Forte (1922), A Semana de Arte Moderna (1922), a fundao do
Partido Comunista (1922), a Revolta Tenentista (1924) e a Coluna Prestes (1924 a 1927).
2.1.6 Perodo da Segunda Repblica (1930 1936)

Com a Revoluo de 30 o Brasil entra para o mundo capitalista de produo. Em 1930
foi necessria a criao do Ministrio da Educao e da Sade Pblica pois pelo acmulo de
capital anterior,agora era preciso mo de obra especializada pra elevar o nvel do pas. No ano
seguinte h a organizao do ensino secundrio e as universidades brasileiras ainda
inexistentes.
Em 1934 a nova Constituio dispe, pela primeira vez, o direito de todos educao.
Neste mesmo ano criada a USP (Universidade de So Paulo) pelo governador Armando
Salles Oliveira, sendo ela a primeira a ser criada segundo as normas do Estatuto das
Universidades Brasileiras (1931).
2.1.7 Perodo do Estado Novo (1937 1945)

Neste perodo outorgada uma nova Constituio (1937). Nela o dever da educao
retirado do Estado, e a gratuidade do ensino primrio mantida.
As conquistas anteriores de igualdade das classes tm seus teores perdidos e, neste perodo o
senso relacional entre trabalho manual para as classes desfavorecidas e trabalho intelectual
para os mais favorecidos so impostas mais explicitamente diante do povo.
Em 1942 decretada a lei de criao do Servio Nacional de Aprendizagem Industrial
(SENAI) pelo Ministro Gustavo Capanema, que acabaria por favorecer o profissionalismo dos
trabalhadores.
Por final, o ensino foi dividido em 5 cursos primrios, quatro ginasiais e trs colegiais,
sendo eles de dois teores distintos, podendo escolher entre o cientfico e o clssico. O
cientfico tornou-se predominante com 90% dos alunos do colegial.
2.1.8 Perodo da Nova repblica (1946 1963):

Com o fim do Estado Novo, adota-se outra nova Constituio de cunho liberal
democrtico. Nela as diretrizes das bases educacionais so legisladas pela Unio e o ensino
primrio se torna obrigatrio.
Pelo Ministro Raul Leito da Cunha o Ensino Primrio e o Ensino Normal so
regulamentados e, como conseguinte, ele cria o SENAC (Servio Nacional de Aprendizagem
Comercial).
Propostas de mudanas no sistema educacional so feitas em 1948 presididas pelo

educador Loureno Filho, e enviadas Cmara Federal. No incio as discusses sobre estas
mudanas eram voltadas s interpretaes contraditrias, mas com algumas mudanas que
ocorreram no Senado, como por exemplo, da substituio do Deputado Carlos Lacerda, o real
teor destas mudanas propostas por Loureno Filho foram levadas em seu verdadeiro sentido.
Depois de 13 anos, a Lei 4.024 foi promulgada em 20 de dezembro de 1961,
prevalecendo s reivindicaes dos donos de estabelecimentos do ensino particular e
predominantemente da Igreja Catlica que eram contra o monoplio do estado para a oferta
de educao aos brasileiros.
Muitas iniciativas marcaram este perodo como, por exemplo, em 1950 em Salvador
Bahia, o Centro Popular de Educao inaugurado por Ansio Teixeira. Em 1952, em
Fortaleza - Cear, o educador Lauro de Oliveira Lima, baseando-se nas teorias de Jean Piaget,
estabelece o Mtodo Psicogentico. Nele, o processo pedaggico modifica-se sucessivamente,
de acordo com o estdio de desenvolvimento mental (psicognese).
Em 1953 o Ministrio da Educao e Cultura passa a administrar a educao. Em 1962
criado o Conselho Federal de educao em substituio ao Conselho nacional de Educao e,
ainda em 62 criado o Plano Nacional de Educao e o Programa Nacional de Alfabetizao
atravs do Ministrio da Educao e Cultura, inspirados no Mtodo Paulo Freire.
2.1.9 Perodo do Regime Militar (1964 1985)

Com o golpe militar de 1964, todas as iniciativas de revoluo para com a educao
brasileira foram abortadas, com o simples pretexto de que elas eram comunizantes e
subversivas. Os estudantes foram calados, professores foram presos e impedido de lecionar
a verdade, o Decreto-Lei de 477 calou a boca de alunos e professores.
Neste perodo as universidades brasileiras se expandiram grandemente e, houve
tambm a criao do vestibular classificatrio para dar vaga aos alunos que eram aprovados,
mas no tinham vagas pra estudar. Com inteno de erradicar o analfabetismo, foi criado o
MOBRAL Movimento Brasileiro de Alfabetizao. No conseguiu acabando por ser extinto
entre denncias de corrupes surgindo a Fundao Educar em seu lugar.
Tambm neste perodo de grandes distrbios e violncias fsicas que criada a Lei
5.692, Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, isso em 1971. Sua caracterstica
principal dar formao profissional quem no a tinha.
2.2.1 Perodo de Abertura Poltica (1986 2003)

No fim do Regime Militar, as discusses sobre as questes educacionais j possuam
em vez de carter educacional, um teor mais poltico e muito mais amplo do que somente ao
meio escolar tanto que em poca alguma durante toda a Histria da Educao no Brasil,
nunca foram executados e efetivados tantos projetos na rea da educao em uma s
administrao, mas tambm temos que reconhecer as formas como alguns programas foram
executados, o que traz uma mancha negra em cima de tantas evolues.
Citando alguma das partes no to vantajosas, o mais contestado destes projetos foi o
Exame Nacional de Cursos o popular Provo. Nele os alunos de universidades fazem uma
prova final para receberem seus certificados de concluso. Esta prova, em que os alunos
podem simplesmente assinar a ata de presena e se retirar sem responder nenhuma questo
levada como avaliao das instituies no diferenciando nem se quer as regies do pas.
Em um resumo inteiramente verdadeiro, mesmo com toda evoluo e rupturas no
contexto amplo da educao brasileira, nossa educao no evoluiu muito no que se refere na
questo de qualidade. O que se nota por dados oferecidos pelo prprio Ministrio da
Educao que os estudantes no aprendem o que as escolas se propem a ensinar. Somente
uma avaliao realizada em 2002 mostrou que 59% dos estudantes que concluam a 4 srie
do Ensino Fundamental no sabiam ler e escrever. O nico perodo que em que a nossa
educao teve seu carter nacional foi no perodo da Educao Jesutica.
Pelo que tudo indica, estamos prximos de uma nova ruptura e se ela vier mesmo,
devemos esperar que ela venha desvinculada dos modelos europeus e que tragam solues
baseadas nos problemas e situaes que possumos em nosso pas. Como exemplos que deram
realmente certo, temos os pases que fazem parte do bloco dos Tigres Asiticos que
conseguiram conciliar o desenvolvimento econmico com educao de ponta ou, o mais
incrvel deles, o exemplo de Cuba que atravs de decises governamentais, trouxe uma
populao inteira de volta s salas de aula.
Se uma ruptura estiver a caminho, que venha ela implantar um novo modelo
educacional. Um modelo nico, que atenda as nossas necessidades como cidados e de quem
realmente frequenta as salas de aula e deseja uma educao de qualidade, uma educao de
pases de primeiro mundo.
3 REUNIO DE PESQUISA DE DADOS
Levanta, corre e pega o uniforme, apronta o material, se arruma. Faz a higiene

pessoal... hora de ir pra escola!
Pois , esse o inicio da rotina de milhes de brasileiros que dedicam ao mnimo 12
anos de sua vida, repetindo todos os dias a mesma, seja de manh, tarde ou noite, e tudo isso,
seja para satisfao prpria, seja para passar o tempo, seja por obrigao, seja o que for, em
quase todos os casos, com o intuito de buscar um futuro melhor, pois os olhos em busca das
oportunidades nascem na escola.
A expectativa de realizao de um sonho, tal como o de entrar em uma faculdade, de
jovens que estudam na parte do diurno muito maior que estudantes do noturno. Diante de
fatos bvios, que so a diferena de carga horria e o tempo, fora da escola, disponvel para
completar tarefas e estudar para provas, por exemplo. O que se sabe, ou dar-se para deduzir,
que a maioria dos estudantes do diurno no trabalha em nenhum perodo ou em apenas um
dele. Isso ajuda-nos a identificar que, de certa forma, possuem um status social maior que
muitos dos jovens do noturno, j que para estes, provvel, que passem o dia trabalhando.
Estudar no fcil, exige dedicao, esforo, sacrifcios, disciplina, superao... Mas,
o caminho com mais garantias de se conseguir o sucesso profissional no futuro.
So muitos os fatores que influenciam os jovens a estarem desistindo de seus estudos.
Trabalho por exemplo uma deles e, os meninos so os campees em desistncias. Isso se
deve ao fato da flexibilidade de trabalhos para homens, mesmo sem qualquer tipo de
qualificao, o que resulta no trabalho braal.
Em contraste com essa ideia, tambm observamos que muitos cidados esto
retornando as salas de aula (atravs de projetos que incentivam este ato como o EJA
(Educao de Jovens e Adultos) que incentivam esse retorno escola, mas, com uma carga de
contedos e tempo mnima), e a que se deve isso? A necessidade de se garantir um emprego
melhor com um nvel maior de estudo? A aumentar as chances de se garantir uma vaga no
mercado de trabalho? So muitos os fatores que influenciam as pessoas a retornarem a escola
que como sabemos hoje em dia nosso nvel de conhecimento o que definir a profisso que
teremos futuramente.
Se compararmos com antigamente percebemos que a maioria das atividades realizadas
naquela poca no necessitava de algum tipo de instruo complexa escolar, ao contrrio da
situao atual em que qualificao e experincia andam lado a lado e, por tais motivos, o
estudo necessrio, a base, a porta de entrada para o sucesso profissional, por isso o
caminho pra buscar continuamente uma vida melhor num pas onde as desigualdades so to
imensas.
Este trabalho foi realizado com fins educacionais e informacionais. O objetivo
desenvolver dados que comprovem a concluso deste e que os insira ao prprio ttulo.
Para a realizao contamos com a colaborao de estudantes do perodo Diurno da

Escola Estadual Albert Einstein, nos quais alunos do Ensino Mdio, 1, 2 e 3 anos.
O desenvolvimento do trabalho se deu pela pesquisa em livros, revistas, sites e pelo
prprio pblico de estudantes que nos ajudaram.
estes alunos foram feitas vrias perguntas, que nos auxiliariam a desenvolver o
assunto tratado, como as seguintes:
VOC PRETENDE FAZER UMA FACULDADE?

( ) SIM
( ) NO
( ) NO SEI
SEUS PAIS APOIAM SUA DECISO?

( ) SIM
( ) NO
( ) NO SEI
J SABE EM QUAL UNIVERSIDADE PRETENDE INGRESSAR?

( ) SIM
( ) NO
( ) NO SEI
SUA FAMLIA POSSUI CONDIES PARA MANTE-LO EM UMA UNIVERSIDADE

QUE SEJA DISTANTE?
( ) SIM
( ) NO
( ) NO SEI
QUAL A SUA OPINIO SOBRE OS TURNOS DE ESTUDO? VOC PENSA QUE OS

ALUNOS DO DIURNO TM MAIS CHANCES DE FAZER UMA FACULDADE DO
QUE OS ALUNOS DO NOTURNO? POR QU?
em cima deste contexto de necessidades de mudanas, que vimos anteriormente, e

tambm com as informaes recolhidas ao longo deste, sobre como foi o desenvolvimento de
nossa educao, que apresentaremos a seguir dados que obtivemos em pesquisas realizadas
nos dias 27 e 28 de Setembro de 2012 com alunos dos primeiros anos, segundos e terceiros do
Ensino Mdio representantes da Escola Estadual Albert Einstein, localizada na Rua Inhar,
835 Centro, em Guarant do Norte - Mato Grosso, que estaro a demonstrar o que os
prprios frequentadores de uma de nossas instituies escolares subentendem como pretexto
de educao com os seguintes questionamentos:
Inicialmente, questionamos a idade dos mesmos para poder salientar a faixa etria de
alunos do perodo diurno nos Terceiros anos, tanto Matutino quanto Vespertino na escola na
qual realizamos a pesquisa e que fora citada acima:
Pesquisa realizada nos dias 27 e 28 de Setembro

de 2012 com 60 alunos estudantes dos perodos,
Matutino e Vespertino na Escola Estadual Albert
Einstein.
3.1 O FCIL/DIFCIL ACESSO AO ENSINO SUPERIOR

Criado em 1998 o Enem (Exame Nacional do Ensino Mdio) tem como objetivo
avaliar o estudante ao fim da escolaridade bsica, possibilitando o seu ingresso em
universidades de nveis federais, estaduais, municipais e parte ou bolsa completa em
instituies privadas.
Com a grande demanda de estudantes o governo criou o Pro Uni (Programa
Universidade para Todos), o Fies (Fundo de Financiamento ao Estudante do Ensino Superior),
entre outros que so direcionados ao incentivo de jovens que desejam fazer uma faculdade de
nvel privado, mas no possuem condies para pag-la.
Nem todos os estudantes tm as mesmas condies de seguir em uma universidade.
Alguns fatores so determinantes para essas expectativas, como:
No possuir condies financeiras para se estabilizar em outra
cidade.
No possuir tempo suficiente disponvel para trabalhar e estudar.
No contar com a permisso e/ou apoio dos pais.
Outros.
O Grfico a seguir mostra a porcentagem de alunos que pretendem, ou no fazer uma

faculdade:
Sim - 90% ou 54
pessoas
No Sabe - 10% ou 6
pessoas

Einstein.
O Grfico a seguir mostra a porcentagem de alunos que possuem, ou no, a permisso

e o apoio dos pais para o ingresso a uma universidade:
Sim - 90% ou 54
pessoas
No sabe - 3% ou 2
pessoas
No - 7% ou 4 pessoas

Einstein.
O Grfico a seguir mostra a porcentagem de alunos que possuem, ou no, condies

para manter-se em uma universidade distante:
Sim - 47% ou 28
pessoas
No sabe - 53% ou 32
pessoas

Einstein.
Para a diretora do Colgio Estadual Pedro II de Umuarama - PR, Shirley

Alves de Souza atualmente o jovem est carente de expectativas. O aluno
que estuda no perodo diurno ainda sonha, mas acredita e tem vontade de
estudar e se profissionalizar, entretanto alunos do perodo noturno, que
precisam trabalhar, j no alimentam expectativas de qualificao. O
cansao do dia-a-dia inibe a vontade e o tempo de ler um livro, a falta de
dinheiro no permite ainda, investir em cultura. uma soma de fatores,
explicou. (WAALC, 2012a).
Na opinio da diretora, essa falta de expectativa provm de oportunidade, gerada pela

concorrncia entre alunos com diferentes nveis educacionais.
O grfico a seguir mostra a porcentagem de alunos que j sabem, ou no, em qual

universidade pretendem ingressar ao trmino do Ensino Mdio.
Sim - 73% ou 44
pessoas
No sabe - 10%
ou 6 pessoas
No - 17% ou 10
pessoas
Einstein.
Conclumos aps essa sequncia de grficos que o sonho da faculdade e a disputa dos
turnos apenas o primeiro conflito, encarando a realidade da concorrncia, compreendendo o
mundo cada dia mais complexo, onde, o primeiro passo para a realizao profissional e
financeira, encarar e se preparar, com formao de nvel superior de ensino e assim
ingressar no mercado de trabalho. A indeciso dos alunos em relao ao que fazer da vida
realmente um grande fardo j que qual profisso escolher algo que se deve decidir o mais
cedo possvel para que arrependimentos futuros no venham a calhar. Somadas com as
questes de apoio familiar, renda, emprego dentre outros, o sonho do Ensino Superior se
distancia cada vez mais, mas nada que torne essa conquista impossvel.
3.2 O JOVEM E O MERCADO DE TRABALHO

Em uma sociedade capitalista e globalizada o acesso informao e suas atualizaes
correm e se alteram de uma forma acelerada, informaes se tornam ultrapassadas em questo
de pouco tempo, armazenamento de informaes e atualizaes o que difere e qualifica
desse modo se cria um ambiente de extrema concorrncia por melhor capacitao, por
melhores empregos decorrentes de melhores salrios.
A preocupao dos adolescentes em modo geral com o mercado de trabalho e um
bom salrio, para obter isso se precisa de uma qualificao superior, de modo que a faculdade
abre essa porta profissional, pois se trata do ensino superior, retirando os adolescentes da
mdia brasileira de apenas ensino mdio, porm, a entrada em Universidades tambm requer
uma formao, uma forte base escolar.
Em relao mudana de horrio, no a influncia decisiva. Alguns outros fatores
revelados so quando o individuo encontra-se em uma situao que concilia meio perodo pra
escola e o outro perodo pra trabalho, algumas vezes saturando o aluno e influenciando a
abandonar os estudos. Um caso de uma ex-aluna do terceiro ano noturno da Escola Estadual
Albert Einstein, cujo no quis se identificar, alegou da seguinte forma:
No da pra juntar escola e trabalho, tenho que estudar muito por causa da
minha base fraca, pois onde eu morava na Bahia o ensino no era to
puxado, complicava, achei melhor trabalhar.
Entende-se pelos dados que o problema entre o turno dia e o turno noite que alunos
que se encontram no horrio noturno, geralmente trabalham, e conciliar trabalho e estudo
algo difcil, desta forma influenciando na concluso do mesmo, no generalizando. Porm o
jovem fica exausto por se desenvolver em um ambiente de estresse, afetando a capacidade de
aprendizado.
Muitos estudantes do perodo diurno acreditam que a razo pela qual outros alunos
ingressem no perodo noturno o trabalho. Esclarecem pensar que, por estudarem em
perodos diferentes, constituam um melhor desempenho na hora de fazer o vestibular e

ingressar Universidade, j que estudam durante o dia, ao invs de trabalhar, e dormem
durante a noite, momento em que muitos outros jovens esto estudando.
Acredito que h variantes quanto ao turno de estudos. Os prprios

professores dizem que o emprego do ensino diferenciado. Afirma a aluna
do 3 ano, Jssika Tayane Martins Tavares, da Escola Estadual Albert
Einstein.
Em minha opinio os alunos que estudam de manh possuem mais

disposio para estudar e esto mais capacitados para entrar em uma
faculdade. A firma a aluna do 3 ano, Elizngela Taborda da Silva, da Escola
Estadual Albert Einstein.
Por outro lado, alguns entrevistados acreditam que no h variao nos turnos.
Na verdade, depende de cada um. O turno diurno ajuda mais porque estamos
com a mente livre e no necessitamos trabalhar, j a noite muitos trabalham e
chegam cansados escola, mas o turno no difere, depende do esforo de
cada aluno. A firma o aluno do 3 ano, Luiz Felipe Sala, da Escola Estadual
Albert Einstein.
Olha t certo que estudantes do diurno tm mais oportunidades pelo fato de,
s vezes, no trabalhar e por isso ter mais tempo para estudar. Porm o
estudante precisa ter vontade prpria, interesse pelos estudos e mostrar
esforo pelo que quer. O turno no diferencia se a vontade for grande. Afirma
a aluna do 3 ano, Ragma Carine de Lima Barbosa, da Escola Estadual Albert
Einstein.
3.3 O QUE DIZEM AS PESQUISAS

Jovens e o Trabalho no Brasil - desigualdade e desafios para as polticas
pblicas. O estudo apresenta um panorama atual em que as transformaes na
instituio escolar e no mundo do trabalho tm um lugar importante na vida
Juvenil. Os jovens que esto entre os 40% com menores rendimentos
comeam a trabalhar mais cedo, com o ensino fundamental incompleto,
enquanto a maior parte dos jovens que esto entre os 20% mais ricos
concluram o ensino mdio. J os jovens que estudam e trabalham, a
escolaridade maior do que o grupo anterior, sinalizando que a regra no

parece ser do jovem que abandona os estudos exclusivamente em funo do
trabalho. Outro fator que evidencia isso o movimento de entrada dos jovens
no mercado de trabalho que ocorre mais cedo que o de abandono dos estudos.
(ao educativa, 20012b).
Pelo menos uma escola no Brasil est preocupada com a absoro dos jovens
pelo mercado de trabalho. a Escola Suo-Brasileira, mantida pela Fundao
Ernst Schmidheiny. Para um trabalho de educao da economia, durante uma
semana, 37 alunos com idade entre 17 e 18 anos conviveram com os principais
executivos das grandes empresas suas no Brasil para estudar problemas de
seis empresas fictcias. Primeiro tiveram noes bsicas de finanas,
marketing e recursos humanos, depois tiveram que tomar 50 decises que
diziam respeito ao destino das empresas e dos funcionrios. No dia seguinte,
um programa de computador informava o que teria acontecido com as
empresas se as decises tivessem sido adotadas. (Aprendiz Guia de Empregos,
2012c).
3.4 UNIVERSIDADES COMO PONTO DE PARTIDA

Atualmente, so 59 as Universidades Federais e 40 Institutos Federais
incluindo dois centros de educao tecnolgica e o Colgio Pedro II, no Rio
de Janeiro. (G1 Educao, 2012d).
A escolha da universidade, por um estudante, fundamental para dar incio a supostas

indagaes futuras:
O jornal Folha de S. Paulo lanou seu primeiro ranking de universidades
brasileiras, o RUF (Ranking Universitrio da Folha), que foi feito com base
em pesquisas que o Datafolha (o mesmo instituto que faz pesquisas de
inteno de voto para prefeitos) fez com profissionais de recursos humanos e
dados de publicaes acadmicas no ano de 2012. Confira as 10 melhores
universidades do pas, segundo o RUF:
Universidade de So Paulo (USP) So Paulo
Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG) Minas Gerais

Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ) Rio de Janeiro
Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS) Rio Grande do Sul
Universidade Estadual de Campinas (Unicamp) So Paulo

Universidade Estadual de So Paulo (Unesp) So Paulo
Universidade Federal do Paran (UFPR) Paran
Universidade de Braslia (UnB) Distrito Federal
Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC) Santa Catarina
Universidade Federal de Pernambuco (UFPE) Pernambuco. (Guia do
Estudante, 2012e).
4 CONSIDERAES FINAIS
Iniciamos nosso momento como alunos ingressando no Ensino Fundamental, como

crianas que nada sabem, onde tudo novo e diferente. Desenhos, recortes, leituras... Tudo
aquilo que precisamos para despertar nossas capacidades de produzir, para criar algo mais
complexo em um futuro que imaginamos estar distante, mas que em um piscar de olhos
estaremos frente a frente. Ao longo do passar dos anos descobrimos que as coisas vo ficando
pesadas e cada vez mais se cobra de nossas capacidades e aptides. Agora no s basta
fazer as coisas de modo simples e conciso como era no comeo. A ns so impostas metas,
pretextos, padres. Todos aqueles fatores que buscam ingressar a todos em um time nico,
onde possamos ser avaliados de forma igualitria, para medir a nossa capacidade nica de
absorver aquilo que para ns repassado por nossos primeiros professores, dia ps dia, ms
ps ms, ano ps ano... Finalmente chegamos ao Ensino Mdio e nos deparamos com uma
situao estranha, at engraada. Muitas vezes alguns de ns param e dizem pra si mesmos,
E eu que pensei que era s chegar aqui e eu estaria pronto...
Nada disso. Os anos anteriores foram somente o iniciar. Para ns foi repassado tudo
aquilo que seria cobrado agora onde estamos, no Ensino Mdio. Teremos ento que por em
prtica todos aqueles contextos bsicos que adquirimos e que juntos formaro algo complexo,
que o motivo pelo qual passamos por todos aqueles caminhos anteriormente. Depois de
muito ralar e sofrer alguns tombos comuns a quem trilha o caminho do ensino, fazemos
nossas difceis escolhas de saber o queremos pela frente. Faculdade? Mas qual?
Esse um dos questionamentos mais bvios e difceis a se fazer. Com uma variedade
imensa de caminhos escolhemos, levamos em considerao diversos fatores como onde
cursar, como ingressar, o que fazer pra conseguir uma vaga, caso tenhamos que nos mudar,
como nos manteremos... Isso tudo claro, influenciar naquilo que queremos exercer como
profisso. Finalmente ingressamos no superior, tendo pela frente monografias, Certificaes,
artigos, dissertaes, informativos, redaes, manuais, memorandos, folhas de dados, TCCs
em mais milhes de termos que nunca findaro basta querer sempre adquirir mais
conhecimento sobre diversas reas.
Mas depois de tantas citaes a pergunta que no quer se calar: por que isso? Qual o
resultado disso tudo?
Aps muitas leituras e pesquisar de textos e referncias na internet e em livros chegase uma resposta: Dinheiro.
Se queremos ter uma situao de vida estvel, comprar aquilo que gostamos, nos
alimentarmos bem, termos uma moradia de acordo com nossos anseios, precisaremos
trabalhar para isso e para adquirirmos todas essas coisas ser necessrio nada mais nada
menos do que dinheiro. Dinheiro este que ter que ser ganho com o nosso trabalho, dinheiro
que oriundo do nosso salrio, que equivale aquilo que produzimos que equivalente quilo
que aprendemos durante toda nossa vida na escola e tambm fora de seus limites.
Podemos tambm absorver de todo esse contexto que o estudo uma forma de passar
a sociedade por uma fina peneira pois j que muitos de seus integrantes no se interessam ou
at mesmo no creem que atravs do estudar possamos nos realizarmos. Porm, nem todos os
que estudam atingem o sucesso. Mas ento? Qual o segredo?
Resumindo em termos, estudamos para aprendermos uma forma melhor de servir. S
irmos s instituies de ensino, absorver os contedos e guard-los no estar resolvendo
muito as coisas, pois o que aprendemos s ter utilidade se passarmos para frente. O Egosmo
no tem lugar no mercado de trabalho nem mesmo na vida de cada um de ns. Um simples
exemplo de que somente existimos para servir que tudo que fazemos ou precisamos que seja
feitos tem relao direta com outras pessoas ou at mesmo com voc. Se voc produz algo ou
trabalha para algum tambm pode ser considerado um servidor. O alimento que voc
consome foi produzido por algum, que o comercializou outro que precisava do produto
como forma de adquirir renda e este que vendeu, para adquirir tambm a renda dele. A sua
energia produzida por algo comandado por algum. As suas roupas de alguma forma
envolvem terceiros, seus objetos pessoais, sai casa, seus bens. Tudo se relaciona voluntaria ou
involuntariamente com os outros.
por esses motivos que, para se ser um profissional de sucesso e estarmos bem
consigo mesmos, devemos adquirir a capacidade de perceber que precisamos dos outros e
esses outros tambm precisam de ns pois uma sociedade no seria a mesma sem nossa
participao, quer seja ela a mnima possvel.
Se algum se empenha por completo em realizar uma tarefa, sua remunerao ser
consequncia do seu trabalho, da sua educao, dos seus conceitos adquiridos quando ele se
inseriu na escola, quando ele cursou e estudou durante todo seu ensino mdio e tambm
quando ele teve a difcil escolha que o levou at a atividade que ele exerce agora.
Por isso que os melhores profissionais em nosso mercado de trabalho so aqueles que
trabalham por que gostam, por prazer e com esse trabalho se realizam na sociedade onde
vivem e com quem convivem e ainda por cima, no final do ms, so remunerados por seus
feitos.
Mesmo concluindo segundo a pesquisa que fatos como falta de dinheiro, trabalho,
tempo e outros fatores interfiram nos nossos resultados, devemos sempre levar em
considerao que s nossos esforos nos levaro algum lugar um dia.
5 REFERNCIAS
LIMA, Lauro de Oliveira. Estrias da educao no Brasil: de Pombal a Passarinho. 3. ed. Rio
de Janeiro: Braslia, 1969. 363 p. Acesos em 27 de Setembro de 2012
PILLETTI, Nelson. Estrutura e funcionamento do ensino de 1o grau. 22. ed. So Paulo: tica,
1996. Acesso em 25 Setembro de 2012
________ . Estrutura e funcionamento do ensino de 2o grau. 3. ed. So Paulo: tica,
1995.Acesso em 27 Setembro de 2012
________ . Histria da educao no Brasil. 6. ed. So Paulo: tica, 1996a.
ROMANELLI, Otaza de Oliveira. Histria da educao no Brasil. 13. ed. Petrpolis: Vozes,
1991. Acesso em 27 Setembro de 2012
Disponvel em:
<http://www.waalc.com.br/noticias.php?act=view&id=90>
2012a.
Acesso em 7 de Outubro de
Disponvel em:
<http://www.acaoeducativa.org.br/portal/index.php?option=com_content&task=view&id=13
71&Itemid=2> Acesso em 4 de Outubro de 2012b.
Disponvel em:
<http://www2.uol.com.br/aprendiz/guiadeempregos/palavra/jbotelho/ge140202.htm> Acesso
em 4 de Outubro de 2012c.
Disponvel em:
<http://g1.globo.com/educacao/noticia/2012/08/quase-metade-das-universidades-federaistera-que-criar-cota-social.html> Acesso em 4 de Outubro de 2012d.
Disponvel em:
< http://guiadoestudante.abril.com.br/blogs/melhores-faculdades/tag/usp/> Acesso em 4 de
Outubro de 2012e.

ANEXO A QUESTIONRIO AOS ALUNOS ENTREVISTADOS:
VOC PRETENDE FAZER UMA FACULDADE?

( ) SIM
( ) NO
( ) NO SEI
SEUS PAIS APOIAM SUA DECISO?

( ) SIM
( ) NO
( ) NO SEI
J SABE EM QUAL UNIVERSIDADE PRETENDE INGRESSAR?

( ) SIM
( ) NO
( ) NO SEI
SUA FAMLIA POSSUI CONDIES

UNIVERSIDADE QUE SEJA DISTANTE?
( ) SIM
( ) NO
PARA
MANTE-LO
EM
UMA
( ) NO SEI
QUAL A SUA OPINIO SOBRE OS TURNOS DE ESTUDO? VOC PENSA QUE

OS ALUNOS DO DIURNO TM MAIS CHANCES DE FAZER UMA FACULDADE DO
QUE OS ALUNOS DO NOTURNO? POR QU?

O Estudante Do Diurno e o Desafio Do Ensino Superior

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ESCOLA ESTADUAL ALBERT EINSTEIN

DULEY DERSON MEDEIROS DA SILVA

O ESTUDANTE DO DIURNO E O DESAFIO DO ENSINO SUPERIOR

Guarant do Norte Mato Grosso

ESCOLA ESTADUAL ALBERT EINSTEIN

DULEY DERSON MEDEIROS DA SILVA

O ESTUDANTE DO DIURNO E O DESAFIO DO ENSINO SUPERIOR

Guarant do Norte Mato Grosso

O ESTUDANTE DO DIURNO E O DESAFIO DO ENSINO SUPERIOR

Se quiseres que uma coisa se faa, encarrega-a a uma pessoa ocupada.

O ESTUDANTE DO DIURNO E O DESAFIO DO ENSINO SUPERIOR

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Trazer os reias motivos da atual situao do ensino no Brasil e confrontar essas

O ESTUDANTE DO DIURNO E O DESAFIO DO ENSINO SUPERIOR

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Compreender a histria da educao brasileira no algo complexo. Por ter suas

O ESTUDANTE DO DIURNO E O DESAFIO DO ENSINO SUPERIOR

O ESTUDANTE DO DIURNO E O DESAFIO DO ENSINO SUPERIOR

2.1 LINHA DO TEMPO:

2.1.1 Perodo Jesutico (1549 1759)

2.1.2 Perodo Pombalino (1760 1808)

O ESTUDANTE DO DIURNO E O DESAFIO DO ENSINO SUPERIOR

2.1.3 Perodo Joanino (1808 1821)

2.1.4 Perodo Imperial (1822 1888):

O ESTUDANTE DO DIURNO E O DESAFIO DO ENSINO SUPERIOR

(1827) sendo estes Pedagogias, Liceus, Ginsio e Academias, a criao de pedagogias em

2.1.5 Perodo da Primeira Repblica (1889 1929)

2.1.6 Perodo da Segunda Repblica (1930 1936)

O ESTUDANTE DO DIURNO E O DESAFIO DO ENSINO SUPERIOR

2.1.7 Perodo do Estado Novo (1937 1945)

2.1.8 Perodo da Nova repblica (1946 1963):

Propostas de mudanas no sistema educacional so feitas em 1948 presididas pelo

O ESTUDANTE DO DIURNO E O DESAFIO DO ENSINO SUPERIOR

2.1.9 Perodo do Regime Militar (1964 1985)

2.2.1 Perodo de Abertura Poltica (1986 2003)

O ESTUDANTE DO DIURNO E O DESAFIO DO ENSINO SUPERIOR

O ESTUDANTE DO DIURNO E O DESAFIO DO ENSINO SUPERIOR

3 REUNIO DE PESQUISA DE DADOS

Levanta, corre e pega o uniforme, apronta o material, se arruma. Faz a higiene

O ESTUDANTE DO DIURNO E O DESAFIO DO ENSINO SUPERIOR

Para a realizao contamos com a colaborao de estudantes do perodo Diurno da

VOC PRETENDE FAZER UMA FACULDADE?

SEUS PAIS APOIAM SUA DECISO?

J SABE EM QUAL UNIVERSIDADE PRETENDE INGRESSAR?

SUA FAMLIA POSSUI CONDIES PARA MANTE-LO EM UMA UNIVERSIDADE

QUAL A SUA OPINIO SOBRE OS TURNOS DE ESTUDO? VOC PENSA QUE OS

em cima deste contexto de necessidades de mudanas, que vimos anteriormente, e

O ESTUDANTE DO DIURNO E O DESAFIO DO ENSINO SUPERIOR

Pesquisa realizada nos dias 27 e 28 de Setembro

3.1 O FCIL/DIFCIL ACESSO AO ENSINO SUPERIOR

O ESTUDANTE DO DIURNO E O DESAFIO DO ENSINO SUPERIOR

O Grfico a seguir mostra a porcentagem de alunos que pretendem, ou no fazer uma

Pesquisa realizada nos dias 27 e 28 de Setembro

O Grfico a seguir mostra a porcentagem de alunos que possuem, ou no, a permisso

Pesquisa realizada nos dias 27 e 28 de Setembro

O Grfico a seguir mostra a porcentagem de alunos que possuem, ou no, condies

O ESTUDANTE DO DIURNO E O DESAFIO DO ENSINO SUPERIOR

Pesquisa realizada nos dias 27 e 28 de Setembro

Para a diretora do Colgio Estadual Pedro II de Umuarama - PR, Shirley

Na opinio da diretora, essa falta de expectativa provm de oportunidade, gerada pela

O grfico a seguir mostra a porcentagem de alunos que j sabem, ou no, em qual

O ESTUDANTE DO DIURNO E O DESAFIO DO ENSINO SUPERIOR

3.2 O JOVEM E O MERCADO DE TRABALHO