Principios pedaggicos de la facilitacin de

procesos participativos de desarrollo

Pablo F. Iturralde B.
Octubre 2014
La facilitacin de procesos participativos de desarrollo requiere de principios
pedaggicos que se concretan en una concepcin metodolgica. Recogemos
la concepcin y prctica construida por a Educacin Popular, que en palabras
de Oscar Jara propone una concepcin metodolgica dialctica, la cual
representa una manera de concebir la realidad, de aproximarse a ella para
conocerla y de actuar sobre ella para transformarla. Es, por ello, una manera
integral de pensar y de vivir: una filosofa.
Esta concepcin entiende la realidad como una creacin o construccin de los
seres humanos (enfoque constructivista); totalidad integrada por mltiples
partes que no se pueden comprender aisladamente, sino en su articulacin
como un todo integrado (visin sistmica); en permanente movimiento y
transformacin debido a la tensin incesante de las contradicciones entre sus
elementos (dinmica). De esta forma es posible asumir una actitud
profundamente crtica, cuestionadora y creadora, para enfrentar de forma
activa y consciente los problemas y transformar la sociedad.
La propuesta metodolgica o filosofa de la praxis de los procesos participativos
de promocin al desarrollo se expresa como una combinacin entre la teora y
la prctica, en el que la teora permite comprender ms integral y
profundamente los procesos y las contradicciones de la prctica, as como
orientar el sentido y los objetivos de la misma. Pero la finalidad de este
esfuerzo no es meramente terico, sino que requiere volver a la prctica, pero
no con el mismo sentido o caractersticas anteriores, sino que se trata de una
prctica transformada y transformadora, que permite comprobar la veracidad
de los postulados de la teora, a la vez que los realimenta y enriquece.
La falta de la articulacin entre teora y prctica genera un doble
reduccionismo. As, la prctica sin teora es una experiencia ciega, miope, que
no sabe a dnde va, generalmente se degrada en activismo. En tanto que la
teora sin prctica, no transforma nada, es simple contemplacin, que en
trminos prcticos no sirve para nada o aporta muy poco, desviacin que se
denomina como teoricismo.

En este sentido la facilitacin participativa de procesos tiene como punto de

partida la vida, la prctica de la misma gente que es la poblacin objetivo y
el actor fundamental de los procesos de desarrollo. Esto conlleva partir en
cualquier proceso de desarrollo de las caractersticas o situacin concreta que
el grupo de participantes tiene: es decir, partir de lo que ellos y ellas piensan,
saben, sienten, viven, hacen o conocen, respecto a los aspectos que se van a
trabajar. Por lo tanto se trata de partir de las opiniones y experiencias, realidad,
cultura de las personas participantes:
-

Su realidad social concreta, marcada seguramente por profundas

carencias, problemas y asimetras sociales, pero tambin por
importantes potencialidades que pueden permitir actuar, movilizarse
para transformar esa realidad.
Sus niveles de percepcin, conciencia y comprensin respecto la
problemtica en que viven y a las posibles causas de la misma.
Sus niveles y formas de organizacin, que deben ser respetadas y
fortalecidas. Lo peor que se puede hacer es crear organizaciones
paralelas a las que ya tiene la gente, para funcionarlas a los objetivos,
plazos y dinmicas de los proyectos y/o programas de la cooperacin al
desarrollo.
Las condiciones del entorno en donde vive la gente, esto de la
realidad de la local o nacional a nivel econmico, social, cultural, poltico
e institucional, lo cual constituyen factores que condicionan los procesos
de desarrollo que se quieren realizar; pero ms importante an, estn
son condiciones que pueden permitir la institucionalizacin del ejercicio y
garanta de los derechos de la poblacin y su institucionalizacin a
escala local o nacional.

La teora o la reflexin, momento segundo: una vez iniciado el proceso, se

trata ahora de conducirlo de forma ordenada e intencionada, para pasar de las
primeras impresiones y de las apariencias de los hechos a sus elementos
esenciales, situndolos en un contexto mayor. Esto supone organizar una
secuencia ordenada para el tratamiento de los contenidos, para que desde los
hechos y situaciones concretas que han servido de punto de partida, se vaya
generando una actitud investigadora y de reflexin terica, llegando a cada vez
mayores niveles de comprensin de esos hechos y situaciones. Este proceso
que va de la prctica a la teora, es ciertamente mucho ms complejo que
hacer "una reflexin sobre una accin". Implica ejercitar y desarrollar de forma
sistemtica distintas capacidades intelectuales:
-

Capacidad de asociacin de los hechos, con otros acontecimientos,

situaciones o ideas, para encontrar su articulacin y sentido.
Capacidad de anlisis, separando los distintos elementos que
componen el hecho o idea que tenemos como punto de partida.
Capacidad de sntesis, para establecer conclusiones a partir del
descubrimiento de elementos comunes en diversas situaciones.

As como la prctica (personal y colectiva) sirvi de punto de partida, vuelve a

ser el punto de llegada de todo el proceso de reflexin. No tiene sentido desde nuestra perspectiva- que el proceso concluya en los niveles ms
profundos de abstraccin, sin que stos puedan relacionarse con su puesta en
prctica, con acciones que tengan un nuevo sentido o perspectiva.
La comprensin terica debe verificarse en la prctica para confirmar su validez
y su verdad. El conocimiento no es un fin en s mismo. No se trata de "saber"
algo, por saberlo, sino para aplicarlo en la transformacin, en el cambio de la
realidad y de uno mismo, enriquecidos por el conocimiento terico y por la
capacidad de anlisis y de accin.
Esta "vuelta a la prctica", no significa un retorno pasivo al punto de partida.
Por el contrario, significa un impulso renovador, una nueva prctica. De ella
surgirn, entonces, nuevos hechos, situaciones o puntos de vista sobre los que
sern necesarios profundizar. Cada nueva prctica transformadora nos
permitir iniciar un nuevo proceso de profundizacin.
En trminos concretos, este momento metodolgico al que todo proceso
participativo debe arribar, puede asumir muy variadas formas:
-

Formulacin de conclusiones y acuerdos respecto a la temtica.

Elaboracin de un plan de accin que refleje compromisos para el
mejoramiento o superacin de la prctica que sirvi de punto de
partida.
Construccin de propuesta alternativas, en base a criterios tcnicos.

El proceso de comprensin de nuevos conceptos o conocimientos

(tericos y prcticos) no termina en las actividades educativas o de
reflexin, sino que va hacindose realidad y cobrando sentido en la
prctica cotidiana, donde podemos confirmar su validez.