FUNDAMENTOS FILOSOFICOS DE LA TEORIA HUMANISTA

METODOLOGIA DE LA ENSEANZA

Como seala Hamachek (1987) las aplicaciones

del paradigma humanista a la educacin,
no ofrecen una teora formalizada para la
instruccin. En cambio se proponen una serie
de
tcnicas y sugerencias con la finalidad de
lograr una comprensin ms adecuada de la
conducta de los alumnos, mejorar el clima de
respeto, dar oportunidad a los alumnos para
HERNNDEZ Rojas Gerardo. Mdulo
Fundamentos del Desarrollo de la Tecnologa
Educativa (Bases
Psicopedaggicas). Coordinador: Frida Daz
Barriga Arceo. Mxico: Editado por ILCE- OEA
1997.
que logren desarrollar su potencial y consigan
un aprendizaje significativo experiencial en
las aulas escolares (Carlos, Hernndez y Garca,
1991).
Patterson, (1973, citado por Good y Brophy,
1983) menciona algunos pasos necesarios
para lograr los objetivos de una educacin
humanista:
1. Los programas deben ser ms flexibles y
proporcionar mayor apertura a los alumnos.
2. Se debe proveer el aprendizaje significativo
vivencial.
3. Se debe dar primaca a las conductas
creativas de los alumnos.
4. Se debe propiciar mayor autonoma a los
alumnos.
5. Se debe dar oportunidad a la cooperacin
de los alumnos.
6. Se debe dar oportunidad para que los
alumnos hagan evaluacin interna.
Rogers (1978) seala algunos enfoques,
tcnicas y mtodos que pueden ser utilizados
para desarrollar un ambiente de libertad para
el aprendizaje de los alumnos.
Construir sobre problemas percibidos como
reales. Se debe tratar de que el alumno se
enfrente a problemas que le pertenezcan. En

este sentido, puede ser vlido que el

maestro aliente a los estudiantes que
expongan aquellos problemas verdaderos que
tienen
y se asocien con el curso que se impartir.
Igualmente puede ser til confrontar a los
educandos con problemas que en el futuro
sern reales para ellos.
Proporcionar recursos. En lugar de que el
maestro dedique tiempo a la planeacin y
elaboracin de programas de estudio para los
alumnos, debe intentar reunir todos los
recursos disponibles para lograr un
aprendizaje vivencial acorde con los intereses
y
necesidades de ellos. Los recursos pueden ser
mapas, libros, peridicos, excursiones,
visitas, etc., e incluso otros como los humanos,
donde el maestro puede jugar un papel
esencial.
Uso de contratos. Este es un recurso en donde
el estudiante determina sus propios
objetivos en el curso y se compromete a
realizar una serie de actividades para lograrlos.
Al
mismo tiempo, los educandos saben que
tienen ciertos derechos con ese contrato, si
cumplen sus obligaciones responsablemente
(por ejemplo obtener una calificacin). Se
dice que el contrato es una especie de
mediador entre la libertad del alumno y las
exigencias de un programa o una institucin.
La divisin del grupo. Puesto que los alumnos
deben tener libertad para elegir entre la
realizacin o no de contratos o entre un
programa abierto y flexible y otro
estructurado,
no siempre habr alumnos que opten por las
primeras opciones. En estos casos es
conveniente dividir el grupo y proporcionar el
tipo de enfoque apropiado a cada parte
grupal.
Trabajo de investigacin. Consiste en que los
alumnos realicen investigaciones basadas en
el aprendizaje autoiniciado y vivencial. Para
iniciar esta tcnica el maestro crea un clima
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Fundamentos del Desarrollo de la Tecnologa

EVALUACIN

Educativa (Bases
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de estudio, con base en propuestas de
problemas o tpicos que sern investigados, y
animar y dar apoyo inicial a los alumnos.
Despus ellos realizarn actividades
autodirigidas fomentando un marco idneo y
un acercamiento a la actitud inquisitiva o
cientfica.
En esta aproximacin, se considera que la
evaluacin es difcil de realizar mediante de
criterios externos, por lo que se propone que
una opcin vlida es la autoevaluacin. Son
los alumnos quienes estn en una posicin
ms adecuada para determinar en que
condiciones de aprendizaje se encuentran
despus de haber finalizado un curso. Como
seala Palacios (1978):
"No tendra sentido defender un aprendizaje
autoiniciado, autodirigido, autodeteminado, si
al tiempo no se defendiera la autoevaluacin y
la autocrtica respecto a l" (p.223).
Segn Patterson (1982) la autoevaluacin
puede hacerse mediante una evaluacin
escrita,
calificarse a s mismo, demostrar si se ha
cumplido un contrato, discutiendo con otros
compaeros, anlisis mutuo con el profesor,
etc. Los criterios que siguen los alumnos para
la autoevaluacin suelen ser muy diferentes en
cada ocasin. Rogers (1978, p. 81)
destaca dos tipos de criterios que en mayor o
menor grado toman en cuenta los alumnos
cuando se autoevalan:
a) Criterios significativos desde el punto de
vista personal:
Grado de satisfaccin con el trabajo, qu
obtuve de l?
Evolucin intelectual y personal.
Compromiso personal con el curso.
El curso me estimul a seguir estudiando
algn tema?
b) Criterios impuestos desde afuera o
asumidos en el pasado:
Grado de profundidad con que se leyeron los
materiales.

ROL DOCENTE

ROL DEL ALUMNO

Dedicacin puesta en todas las clases,

lecturas, trabajos.
Comparacin con mi dedicacin con otros
cursos.
Comparacin de mi dedicacin con respecto
a la de mis otros compaeros.
Finalmente Rogers seala que si se utiliza la
autoevaluacin como recurso, se fomenta la
creatividad, la autocrtica y la autoconfinza en
los alumnos. HERNNDEZ Rojas Gerardo.
Mdulo Fundamentos del Desarrollo de la
Tecnol
El ncleo central del papel del docente en una
educacin humanista est basado en una
relacin de respeto con sus alumnos. El
profesor debe partir siempre de las
potencialidades y necesidades individuales de
los alumnos. y con ello crear y fomentar un
clima social fundamental para que la
comunicacin de la informacin acadmica y la
emocional sea exitosa (Hamachek, 1987).
Otra caracterstica importante del maestro
humanista, asociada con la anterior, es que
debe ser un facilitador de la capacidad
potencial de autorrealizacin de los alumnos.
Sus
esfuerzos didcticos deben estar encaminados
con la finalidad de lograr que las
actividades de los alumnos sean autodirigidas
fomentando el autoaprendizaje y la
creatividad. El maestro no debe limitar ni
poner restricciones en la entrega de los
materiales pedaggicos, antes bien debe
proporcionar a los alumnos todos los que
estn a
su alcance (Rogers, 1978).
Para esta aproximacin, los alumnos son entes
individuales completamente nicos y
diferentes de los dems, y se tiene la firme
conviccin de que al finalizar la experiencia
acadmica esta singularidad de los educandos
como personas ser respetada y an
potenciada (Hamachek, 1987).
Los estudiantes tambin son vistos como seres
con iniciativa, con necesidades personales
de crecer, capaces de autodeterminacin y con
la potencialidad de desarrollar actividades
y solucionar problemas creativamente (Rogers,

1978).
Tambin los alumnos son percibidos, no slo
como seres que participan cognitivamente en
las clases, sino como personas que poseen
afectos y que tienen vivencias particulares. De
hecho, se les concibe como personas totales
no fragmentadas.

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(Bases
Psicopedaggicas). Coordinador: Frida Daz Barriga Arceo. Mxico: Editado por ILCE- OEA 1997.
GLOSARIO
EPISTEMOLOGIA

Disciplina que estudia cmo se genera y se

valida el conocimiento de las ciencias. Su
funcin es analizar los preceptos que se
emplean para justificar los datos cientficos,
considerando los factores sociales,
psicolgicos y hasta histricos que entran en
juego.
episteme que se puede traducir como
conocimiento o ciencia y logos que vendra
a significar discurso.
qu es el conocimiento?, cmo llevamos a
cabo los seres humanos el razonamiento? o
cmo comprobamos que lo que hemos
entendido es verdad?

GNEOSOLOGA

la epistemologa se centra en
el conocimiento cientfico y es
considerada como una teora acerca de la
ciencia, la disciplina que se conoce como
gnoseologa pretende descubrir el origen y el
alcance de dichos conocimientos.