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Nombres:
Marcelo Bruna D.
Pablo Retamales B.
Felipe Riveros C.
Profesor gua:
Patricio Arias C.
AGRADECIMIENTOS.
Marcelo:
Agradezco intensamente a quienes han estado de mi lado en este viaje: mi hijo, mi
compaera, mis padres, mi hermano, mis compaeros de investigacin; y a todos los que
me conocen, ja; por hacerme recordar que la vida est donde uno la vea, y por darme la
posibilidad de creer que este sistema de desigualdades no puede abarcar todos los mbitos
de la vida humana.
Pablo:
Mis mas infinitas gratitudes a mis padres Marisol Bustamante Navarrete y Juan Retamales
Castillo, quienes siempre me han dado apoyo incondicional a pesar de todo. A toda mi gran
familia, abuelos, tos, primos, que de alguna u otra forma han sido parte de todo este
proceso. A una persona muy especial que ya no est en este mundo, mi abuela Teresa
Castillo (R.I.P) . Un saludo a mi hermano y su familia sobre todo a mi sobrino Alejandro.
A mi polola y compaera por darme siempre un impulso para no aflojar; a mis compaeros
de Seminario, a mi mentor ; un fuerte agradecimiento a los amigos ms cercanos y toda esa
gente que estuvo ah en los momentos decisivos.
Felipe:
A todas las personas que me acompaaron en este largo viaje acadmico, en especial a mi
padre Hernn, mi madre Luz, mi hermano Ignacio, a mi perro James, alias Jimmy y a mi
compaera sentimental durante esta travesa, Camila. Sin ellos nada de esto hubiera sido
posible. A todos mis familiares, y tambin a los amigos/as que siempre han estado
acompandome, tanto en la vida, como en la universidad, a quienes dedico el fragmento
Amistad de las Estrellas del libro la Gaia Ciencia de Nietzsche. Un ltimo pero no menos
importante agradecimiento a la Msica, que segn el mismo filsofo nombrado, la vida sin
ella sera un error. Sinceramente Felipe Riveros.
Mencin honrosa a todos los profesores que ayudaron en nuestra formacin, y tambin al
Ppe, Don Jos, a No, Ta Nancy, las tas de los kioscos, los perros de la U y a los
capuchas que ms de alguna vez ayudaron colateralmente a que pudiramos estudiar ms
para las pruebas.
NDICE.
PORTADA ............................................................................................................................. 1
AGRADECIMIENTOS........................................................................................................ 3
NDICE. ................................................................................................................................. 4
INTRODUCCIN. ............................................................................................................... 6
RESUMEN. ........................................................................................................................... 9
1.- DISEO DE LA INVESTIGACIN. .......................................................................... 11
1.1.- Justificacin de la Investigacin. .......................................................................... 11
1.2.- Antecedente de la problemtica abordada. .......................................................... 12
1.3.- Planteamiento del Problema. ................................................................................ 13
1.4.- Pregunta de Investigacin. .................................................................................... 14
1.5.- Hiptesis. ................................................................................................................. 14
1.6.- Objetivos. ................................................................................................................ 15
1.6.1.- Objetivo General. ............................................................................................ 15
1.6.2.- Objetivos Especficos....................................................................................... 15
1.7.- Metodologa aplicada en la Investigacin. ........................................................... 16
2. MARCO TERICO. ...................................................................................................... 17
2.1.- Revisin y anlisis de los objetivos planteados en los Programas de estudio de
educacin musical para formacin diferenciada cientfico-humanista del
MINEDUC....................................................................................................................... 17
Introduccin ................................................................................................................ 17
2.1.1.- Contextualizacin de la educacin Chilena. ................................................. 18
2.1.2.- Antecedentes Histricos .................................................................................. 19
2.1.3.-La Organizacin del Sistema Educacional Chileno. ..................................... 27
2.1.4.-Tipos de Establecimientos Educacionales. ..................................................... 29
2.1.5.- La ltima reforma. .......................................................................................... 29
2.1.6.- Incidencia de la Educacin Musical dentro sistema. ed. Chileno. .............. 33
2.2.- Caractersticas de los Programas de Educacin Musical para la Formacin
INTRODUCCIN.
La msica constituye una revelacin
ms alta que ninguna filosofa
- Ludwig van Beethoven
El Sistema Educacional chileno se encuentra en una instancia de debate en la discusin
pblica, debido a los cambios anunciados por el actual gobierno de la reformulada
Concertacin de Partidos por la Democracia, la Nueva Mayora. Estos cambios, segn se
propone, derivarn en la gratuidad de la educacin y en el mejoramiento en la calidad de
sta.
Como estudiantes de msica, los miembros del equipo investigador reconocen la necesidad
que existe en determinar cules son los principales conflictos presentes en el Sistema
educacional y en la enseanza de la msica; de qu modo son aplicables los Programas de
estudio para artes musicales en el aula; y cules son los resultados emanados del proceso de
aprendizaje en Chile.
Conocido es el mito o alegora de la caverna de Platn1; donde se describe la situacin que
atae a ciertos hombres cuya vida se ha desarrollado, desde el origen de sus existencias,
obligados a permanecer atados dentro de una cueva cuya entrada, abierta a la luz, no puede
ser observada por stos, dadas las ataduras que les imposibilitan mirar ms que slo hacia la
pared de la caverna. En aquel muro se reflejan sombras de personas y objetos, originadas
por la existencia de una hoguera ubicada en algn lugar de la caverna, que se desplazan e
interactan entre s. Para estos hombres, sometidos a esta condicin de inamovilidad desde
su infancia, la realidad alcanza slo la dimensin de lo que sus ojos pueden observar.
Ahora, bien, si uno de estos hombres se viera obligado a liberarse de sus ataduras, voltear la
cabeza, recorrer el misterioso pasillo, encontrarse con el fuego que origina las sombras,
encandilarse con ste; luego, seguir el camino hacia el exterior de la caverna y encandilarse
an ms con la luz del sol; se convencera, entonces, que los objetos que antes conoci
Platn, La Repblica, Libro VII, Ed., Gredos, Snchez Pacheco 81, Madrid, Espaa. p.338- 342. 512a517a.
como reales no son ms que una ilusin. Quizs intentara, incluso, liberar a sus
compaeros de cautiverio y mostrarles el mundo tal como puede ser visto a la luz del sol;
con cambios de da y noche, de estaciones, de clima... mas, qu ocurrira si este hombre,
acostumbrado a mirar la vida con la luz del sol, volviera a la caverna? Lo ms probable es
que, dada su adaptacin a otra luminosidad, sus juicios respecto a lo que l conoci estando
en cautiverio dentro de la caverna ya no tendran la misma agudeza de sus compaeros, por
lo que su intencin de emanciparlos se vera invalidada debido a su nueva visin del
mundo
La trascendencia e importancia que tiene la msica para el desarrollo de las capacidades del
ser humano debe ser reconocida y, a partir de esto, potenciada con la finalidad de contribuir
al fortalecimiento de la diversidad en los modos de comprender el mundo. Sin embargo, la
enseanza musical posee un sitial ordinario dentro del sistema educativo, hecho que
repercute directamente en la asimilacin del mundo y en el modo en que las personas se
enfrentan a la realidad. Nietzsche asegura que sin msica la vida sera un error2,
brindando a la disciplina del arte sonoro un sitial de honor en la actividad humana.
Resulta necesario, entonces, generar instancias que contribuyan a clarificar el origen de los
Nietzsche, Friederick. El ocaso de los dolos; ed. digital Proyecto Espartaco, 2002; p.6.
problemas surgidos del proceso educativo; las problemticas que ataen a la enseanza
musical, y de qu modo los objetivos propuestos en los Programas de Estudio pueden ser
implementados adecuadamente en el aula. Adems, la discusin debe abordar la manera en
que stas pueden ser solucionadas desde la perspectiva de la integracin, reconociendo a los
estudiantes como individuos pertenecientes y activos, dentro de
la colectividad
que
Es preciso que la sociedad chilena se permita enfrentar los paradigmas formativos que la
sustentan; romper las ataduras de la cultura del consumo y brindarse la posibilidad del
encandilamiento, de la mano de la msica, fruto de la belleza en un mundo que, segn
confa el equipo investigador, an pueda pertenecerle a todos los seres humanos; y no slo
a unos pocos.
RESUMEN.
El presente trabajo de Investigacin se plantea como una instancia crtica ante un sistema
nacional de educacin que evidencia problemticas en diversos mbitos. La administracin
de los liceos pblicos delegada en los municipios y la consecuente sobre poblacin de
estudiantes, la cual ve se refleja en cursos de hasta 45 estudiantes por sala de clases en
liceos municipales, sumado a la escasez de recursos; la implementacin de los contenidos
en el aula, donde la responsabilidad de su correcta aplicacin recae exclusivamente en el
profesor; la subvaloracin de la labor del docente y la consecuente actitud poco
comprometida por parte de stos, al sentir su trabajo menos preciado; la lnguida
disposicin por parte de los estudiantes a recibir la enseanza; la influencia de los medios
de comunicacin al generar necesidades de consumo indiscriminado en la poblacin; todos
son factores que, dependiendo del punto de vista del que se observen, repercuten en los
productos generados por el programa educativo en Chile. Estos elementos son inherentes al
Sistema educacional en su totalidad, y trascienden las disciplinas especficas de estudio.
El conflicto puntual en que se centra este estudio tiene relacin con la concepcin
ideolgica sobre la que ha sido estructurado el modelo educativo en Chile, y cmo este
modo de comprender el Sistema educacional repercute directamente en la conformacin de
los Programas de estudio para la enseanza de artes musicales.
Luego, sigue un anlisis de los mviles vigentes del actual sistema educacional,
materializados en el concepto de Objetivos Fundamentales, tanto Transversales como
Verticales; y cmo, a travs del anlisis de stos, es posible extrapolar la ideologa implcita
9
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11
12
13
Lo que busca esta pregunta es poder contrastar, por una parte, los Objetivos Fundamentales
propuestos por el estado chileno mediante los programas de estudio del MINEDUC; y por
otra, la implementacin de las actividades correspondientes a la educacin musical,
reflejadas en los resultados obtenidos a partir del trabajo en el aula.
1.5.- Hiptesis.
El equipo investigador considera que lo propuesto en un plano ideal, mediante los
Programas de estudio, dista en gran medida de la realidad del aprendizaje de la msica por
parte de los jvenes estudiantes chilenos.
Se consideran, adems, las variables que tienen directa relacin con el modelo
socioeconmico y poltico chileno. La condicin de estar insertos en una economa neo
liberal implementada durante la Dictadura, y la consecuente modificacin de los conos
identitarios, ha determinado los mviles del sistema educacional. stos reflejan la
necesidad del Estado de formar, antes que ciudadanos, trabajadores.
14
1.6.- Objetivos.
15
debemos
lograr
una
epistemologa
aplicada
que
integre
ambas
la
delimitacin del grupo etario sobre el cual se llevar a cabo. Por otro lado, el carcter
cuantitativo e inductivo, est dado por la elaboracin y aplicacin de encuestas, con el fin
de poder correlacionar a travs de los enfoques analtico e interpretativo, la informacin
obtenida.
Con esto se busca lograr integrar y complementar, tal como indica el mismo Bisquerra las
relaciones existentes entre las variables que intervienen en un fenmeno"5. Con el fin de
comprender los factores contextuales que inciden tanto a niveles macro, como micro, y que
involucran la relacin reciproca del ser humano y la sociedad en la cual est inserto.
4
5
16
2. MARCO TERICO.
Introduccin
Es posible extrapolar que el espritu del documento oficial apunta a generar aprendizajes de
nivel avanzado en competencias musicales, tanto en los planos de apreciacin,
interpretacin y composicin; sin embargo, el programa, al buscar desarrollar las
habilidades musicales mediante un proyecto artstico, ms que fortalecer el aprendizaje,
6
17
dificulta el proceso de asimilacin del lenguaje musical, dividiendo el que hacer de los
estudiantes, en dos reas de amplio y diverso campo de aprendizaje, las que, difcilmente,
pueden ser abordadas de manera ptima si se considera la cantidad de horas pedaggicas
destinadas a la realizacin de la clase de educacin musical.
Rondn, Vctor. Rev. musical chilena", v.51 n.188 pag.31, Santiago jul. 1997.
18
La crtica situacin del sistema educacional Chileno se arrastra desde hace siglos, partiendo
con la primera reforma educacional que se inici en 1830, con sta se buscaba formar la
patria naciente segn el libro denominado Desarrollo Educacional Chileno 1810-1960
12de
Francisco Antonio Prez - Jos Miguel Infante - Agustn Eyzaguirre - Mariano de Egaa,"Reglamento para
los maestros de primeras letras" Tomo I. N 36. Materia indicada en el ttulo. Fechado el 18 de Junio de
1813 dado en el Palacio de la Junta Suprema de Chile Santiago.
secretario.http://www.historia.uchile.cl/CDA/fh_article/0,1389,SCID%253D1884%2526ISID%253D149%2
526JNID%253D9,00.html
9
Labarca Amanda ,Historia de la Enseanza En chile, imprenta universitaria, Santiago de Chile 1939
pg.367
10
Claro Samuel, Urrutia Jorge. Historia de la Msica en Chile. PP. 83-97 .Editorial Orbe chile, Santiago de
Chile,1973
11
Op. Cit.
12
Campos, Harriet, Fernando. Desarrollo Educacional Chileno 1810-1960 .editorial Andrs Bello 1960
19
En el mbito educacional Labarca comenta que el rol del estado en la labor educativa es
casi nulo, al respecto declara El desenvolvimiento de la enseanza pblica en nuestro pas
significa un esfuerzo formidable de una minora culta para esparcir los beneficios de la
13
Larran Z. Joaqun & I. Ignacio. Boletn de las principales leyes y decretos vigentes dictadas desde Enero
1o. de 1860 hasta Enero 1o. de 1871: y recopiladas por orden de materias, Valparaso: Impr. del Mercurio,
1871. PP. 490-493.
14
Claro Samuel, Urrutia Jorge. Historia de la Msica en Chile. PP. 86 .Editorial Orbe chile, Santiago de
Chile,1973
15
Op. Cit. Pp 85.
20
educacin a crculos cada vez ms amplios. Al igual que hoy, los beneficiados con la
libertad que otorga la educacin deseaban que el conocimiento inundara las mentes de toda
la poblacin, para que en conjunto creciramos como seres humanos, continuando con la
cita Labarca seala Digo de una minora culta y no de la clase gobernante ni del pueblo,
porque a ella le ha faltado, por muchas dcadas, el ntimo convencimiento de que la
escuela fuese indispensable a1 programa del pas, a la solidez de sus instituciones
democrticas y a su expansin econmica, y las masas, en su vegetar ignorante, no han
sentido tampoco el urgente anhelo de adelantar su cultura16 es evidente que la educacin
de la poblacin en Chile nunca haba sido considerado por parte del estado como un tema
indispensable, y tampoco lo era para la mayora del pueblo, ya que no se consideraba til al
desarrollo del pas.
Con respecto a lo planteado por Labarca podemos considerar palabras de Luis Emilio
Recabarren, Fundador del Partido Comunista de Chile, referente a la identidad nacional y a
la realidad del pueblo Chileno en vsperas del centenario de la independencia, Nada, pero
nada, tiene que celebrar el pueblo proletario en esta fecha, porque su libertad an no la ha
conquistado. Los que verdaderamente se emanciparon del yugo espaol fueron los ricos,
pero no por sus esfuerzos, sino por los esfuerzos y sangre de los pobres. Siguiendo el
anlisis de Recabarren, la anhelada libertad fue lograda slo por la clase alta chilena a costa
de los pobres quienes fueron utilizados segn lo expuesto, para ganar dicha independencia
de la corona espaola, para finalizar la cita, agrega, Los pobres eran pobres bajo el yugo
de la monarqua espaola, y pobres son todava, bajo el yugo de la monarqua chilena,
llamada por sarcasmo repblica libre17. Las crudas palabras del fundador del Partido
Comunista, dan una explicacin del porqu ocurre lo comentado por Amanda Labarca en
relacin al problema educacional Chileno, en gran medida se debe a que el pueblo de
nuestro pas, sigue siendo explotado por las mismas personas a quienes les sirve tener una
poblacin ignorante para que no cuestione su legitimidad y, menos su autoridad.
En el siglo XX, nuestro pas ya cuenta con una cultura musical medianamente definida y
16
Labarca, Amanda. Historia de la Enseanza En chile, pg. 359 imprenta Universitaria, Santiago de
Chile,1939
17
Recabarren, Luis, Emilio. El Proletario. Tocopilla, 16 / septiembre / 1905.
21
propia, que continua la bsqueda de una identidad sonora nacional, conectada con su raz
latinoamericana pero con los inconvenientes tpicos de un pas de este continente, donde la
falta de recursos destinados al arte ms el Eurocentrismo aun reinante es un obstculo a
vencer. El destacado compositor Roberto Falabella conocido como el Mozart Chileno,
nos apoya exponiendo que La joven msica americana, est enferma de alimentos
estticos que no se han asimilado. Las tendencias europeas, muy legtimamente
incorporadas a nuestro acervo cultural por la inevitable universalizacin progresiva de la
cultura del hombre.18La inevitable universalizacin tiene relacin directa con el sistema
capitalista ms que una superioridad acadmica o intelectual de cierta cultura sobre otra.
Continuando con la cita Falabella expone en Amrica han provocado un desprecio casi
uniforme por nuestro folklore, excepto en aquellos pases donde se impone por su propia
fuerza. Se ha buscado originalidad tratando de incorporar tendencias de otras reas
culturales
que
corresponden
otros
estados
en
el
desarrollo
social
18
Falabella, Roberto. Problemas Estilsticos del Joven compositor en Amrica y en Chile, Revista Musical
Chilena, XII/57 (enero-febrero, 1958), 42-49 y XII/58 (marzo-abril, 1958), 77-93.
19
Op. Cit.
22
popularidad de las ideas extremistas, con una consiguiente influencia sobre los dirigentes
de los amonestados trabajadores20. Lo que explica en gran medida las nuevas directrices
tomadas, por los gobiernos expuestos anteriormente, una de ellas fue la LEY DE
EDUCACIN PRIMARIA OBLIGATORIA21
Grez, Toso, Sergio. la Cuestin Social En Chile, ideas y debates precursores (1814-1902) ,citando a
James O. Morris pg. 9 .Biblioteca nacional de Chile, Centro de Estudios Barros Arana.
21
Ley N 3654, 1920: 3- 4. Imprenta Lagunas Santiago De Chile. publicada en Diario Oficial n 12.755, 26
de Agosto de 1920.
22
Instituto de Extensin Musical creado por decreto de Ley 6696 del ao publicada en el diario oficial el 11
de octubre de 1940,durante el gobierno de Pedro Aguirre Cerda
23
Salvador Allende con la Unidad Popular (UP), ayudaron a forjar una identidad musical
basada en el folclore chileno y latinoamericano.
Hasta el ao 1973 el sistema educacional chileno estaba orientado hacia la universalidad
del acceso y la importancia de sta en el desarrollo futuro del pas. Con el golpe militar y la
posterior dictadura, se cambi la orientacin del sistema educacional, pasando de ser un
derecho, a un bien de consumo, lo que se debe principalmente a la influencia de las
polticas econmicas de Milton Friedman, stas se impusieron a travs de sus estudiantes
chilenos, conocidos como los Chicago Boys, los que segn el sitio de Internet memoria
chilena Se les denomina de esta manera a aquellos economistas chilenos que, una vez
cursados sus estudios de pregrado en la Pontificia Universidad Catlica de Chile o en la
Universidad de Chile, continuaron perfeccionando sus conocimientos en la Universidad de
Chicago23. Estos economistas implementaron el naciente sistema neo liberal durante los
aos de la Dictadura Militar, materializndose con la constitucin de 1980, la que beneficia
a los sectores con poder econmico de la poblacin, ya que les permiti apoderarse de
empresas del estado y utilizar herramientas econmicas antes no permitidas. La
privatizacin de empresas estatales, mediante diversas licitaciones y concesiones de
servicios tales como la Empresa Metropolitana de Obras Sanitarias, la Compaa de
Telecomunicaciones de Chile, la Empresa Nacional del Petrleo, el Banco del Estado,
Televisin Nacional de Chile, Chilectra y Codelco, entre otras, representan la manera en
que la junta militar y los posteriores gobiernos de la Concertacin ordenaron el
funcionamiento y administracin del Estado.
La constitucin del 80 ha sido duramente cuestionada ya que fue aprobada con el 67 por
ciento de los votos a favor y 30,2 por ciento en contra, en un plebiscito efectuado el 11 de
septiembre de 1980, sin que hubiese padrn electoral y bajo severas restricciones a la
libertad de expresin, informacin y reunin. Comenz a regir en forma transitoria a partir
del 11 de marzo de 1981 y en forma plena el 11 de marzo de 1990, con la vuelta de la
democracia24.
23
24
Meller, Patricio. Un Siglo de Economa Poltica Chilena 1890-1990: Captulo III, El Modelo Econmico
de la Dictadura Militar1998. Pp278-279.
25
26
26
27
31
Aporte fiscal directo: contribucin del estado al financiamiento de las universidades existentes al 31 de
diciembre de 1980 y a las instituciones que de ellas se derivaron, cuyo monto anual y distribucin se
determinan conforme a la normas del Art. 1 D.F.L. N 4 de Enero /81.
32
Gobierno de Chile. Ley n 18.962, Orgnica Constitucional de Enseanza, Publicada en el Diario Oficial
De La Repblica de Chile el 10 De Marzo de 1990.
28
29
Arellano, Jos Pablo (2001) La reforma educacional chilena. En Revista de la CEPAL N:73. (PP: 8394) Santiago de Chile: CEPAL.
37
Opus Cit.
30
conseguir en reas que no sean las evaluadas; lo que hace que en definitiva sta medicin
exponga inequidad en el capital cultural familiar, ms que la calidad de los colegios o
contenidos medidos.
Hubo transformaciones destinadas a conseguir mejores estndares de igualdad, en cuanto al
acceso a la educacin y a las condiciones de sta. Las principales medidas a partir de los
aos noventa se detallan a continuacin.
El programa de escuelas focalizadas P-900, es un programa destinado a la mejora de
competencias en el 10% de la poblacin escolar con peores rendimientos. Este programa
apoya reas claves, como son la lectura, matemticas y escritura. Se llev a cabo, a travs
de entrega de material especial y el monitoreo constante de alumnos. Este programa
tambin consider crear una instancia destinada a la capacitacin a profesores.38
Otro programa impulsado para la integracin y superacin de la inequidad, fue el MECE
(Programa de Mejoramiento de la Calidad y Equidad). Orientado a la educacin parvularia
y bsica. Este programa consisti en la entrega de libros y la implementacin de nuevas
dinmicas de enseanza no tradicionales con material de apoyo innovador para esta rea.
MECE rural es la variante que se orient a la entrega de material especial, para la realidad
del campo. Se crearon pequeos centros de estudio para mantener al tanto a profesores,
con el objetivo de adecuarse lo mejor posible a cada una de las comunidades.
En el mbito computacional y de Internet, destaca el proyecto Enlaces, que facilit la
conexin a Internet y a una red especial de alrededor del 90% de las escuelas rurales y
urbanas. Este programa adems facilit la entrega de computadores (de 3 a 11 por escuela).
Quizs uno de los aportes ms innovadores en el conjunto de las transformaciones
impulsadas fue el PME (Fondo de Proyectos de Mejoramiento Educativo) cuyo objetivo
principal fue el de alentar y financiar proyectos que surgieran de las propias escuelas y
colegios. El objetivo de este programa,
tcnicamente los proyectos. La idea era generar propuestas desde el contexto de los
alumnos y la comunidad educativa.
38
http://ww2.educarchile.cl/PORTAL.HERRAMIENTAS/nuestros_sitios/aprenderyjugar/Modulos/Otros/P900
/enlace.html
31
32
son los liceos bicentenarios es decir 100 liceos de excelencia repartidos a lo largo y
ancho del pas, con los cuales se pretende premiar a quienes se esfuerzan por su educacin
y brindarles las herramientas necesarias para poder rendir la prueba de seleccin
universitaria para acceder a instituciones de educacin superior. La idea de estos colegios
nace con el fin de crear ms liceos emblemticos como el instituto nacional, liceo de
aplicaciones, liceo uno de nias, etc.
La educacin musical en Chile es parte de la instruccin formal desde fines del siglo XIX,
Carlos Poblete acadmico e investigador comenta que la enseanza de la msica forma
parte del currculo escolar en todos sus niveles a partir de 1893. Fue en ese ao que producto de la anterior llegada al pas de un importante nmero de profesores alemanes, a
instancias de los gobiernos liberales de la poca- comienza a implementarse una profunda
reforma al sistema educativo nacional, la cual abarca la organizacin de la enseanza
primaria y secundaria, la formacin de profesores y la reformulacin del currculo escolar
de enseanza primaria y secundaria40, Sin embargo, no es hasta la reforma de 1965 en el
gobierno de presidente Eduardo Frei Montalva y su eslogan de Revolucin en Libertad
donde planteaba asegurar 5 pilares fundamentales dentro de los que se encuentra la
educacin. Bajo dicho contexto es que el currculo de msica se centra en "fortalecer la
sensibilidad de los preadolescentes y adolescentes desarrollando su fantasa, imaginacin
creadora, apreciacin esttica, etc., impulsndolos a expresar su mundo interior y a la
comprensin del trabajo y la recreacin armnicamente combinados"
41
la forma de llevar
40
Poblete Lagos, Carlos. Revista Musical Chilena, Ao LXIV, Diciembre, 2010, N 214, p.12
Programa de Educacin Musical, segundo ciclo bsico. Ministerio de Educacin, 1968.
42
Opus cit.
41
33
43
44
34
capacidades para interpretar vocal y creativamente las canciones del repertorio coral
escolar, expresando afinacin meldica, justeza rtmica, fraseo musical, matices de
dinmica y aggica, diccin e intencionalidad, contribuir al crecimiento espiritual del
joven, desarrollando capacidades que le permitan enriquecer su sensibilidad artstica,
afectiva y social a travs de la expresin musical corporal, instrumental y mixta,
desarrollar la capacidad audio perceptiva para apreciar, comprender, valorar y expresar
con originalidad ideas, gustos, actitudes y juicios de valor respecto de la msica y lograr
mayor crecimiento de su sensibilidad artstica, y estimular la creatividad en la expresin de
sentimientos, ideas y estados anmicos aplicando los elementos que estructuran la msica"
45
45
46
Opus cit.
Poblete Lagos, Carlos. Revista Musical Chilena, Ao LXIV, Diciembre, 2010, N 214, pp. 12-35.
35
36
48
http://lema.rae.es/drae/srv/search?key=objetivo
http://lema.rae.es/drae/?val=fundmental
50
Marco Curricular ed. bsica y media, actualizacin 2009, pp. 23-26
51
http://www.profesores.ucv.cl/luisguzman/MaterialesAcademicos/ObjetivosFundamentalesTransversales_1.h
tml
49
37
Comit Nacional para la Modernizacin de la Educacin, Los desafos de la ecuacin chilena frente al
siglo XXI Informe de la Comisin Nacional para la Modernizacin de la Educacin, Santiago de Chile,
Edit. Universitaria, 1994, p.138.
53
Comit Nacional para la Modernizacin de la Educacin, Ibdem.
39
De los tres hitos ideolgicos que define Guzmn, sin duda el de mayor importancia tiene
relacin con el informe elaborado por la Comisin Nacional para la modernizacin de la
Educacin. Tal como se plantea en los documentos Declaracin Mundial sobre Educacin
para Todos y el Informe a la UNESCO redactado por la Comisin de la Educacin para
el Siglo XXI, el Estado debe ser el ente que delimite cules son las principales carencias y
necesidades a las que debe apuntar el proceso educativo en los diversos pases, de modo tal
de poder enfrentar y abordar, de la mejor manera, el proceso de globalizacin producto del
desarrollo, a esta altura, incuestionable, correspondiente a la implementacin de la
economa Neo-Liberal. Bajo esta premisa, el Informe de la CNME es el producto del
anlisis realizado por una comisin de expertos estratgicamente seleccionados por el
gobierno del presidente Eduardo Frei Ruiz-Tagle; comisin que fue conformada slo por
representantes de algunos sectores de la sociedad, marginando de la discusin, a estudiantes
y profesores organizados54.
Una de las aristas que, indirectamente, evidencia un problema que arrastra el sistema
educacional chileno,
40
que actualmente debe enfrentar Chile. El maestro de Simn Bolvar, mediante esta
aseveracin, deja en evidencia la ignorancia de la sociedad de su poca y, a la vez, eleva
una cida crtica en contra de su pueblo, asegurando que las expectativas que motivan a la
sociedad a participar del aparato educativo estn cifradas en la posibilidad de encontrar un
trabajo, por sobre la bsqueda del conocimiento y la participacin ciudadana.
Es posible percibir la cualidad correspondiente a uno de los grandes problemas que inunda
las relaciones individuales, colectivas y productivas de la sociedad chilena actual:
considerar la educacin como una herramienta que debe ser utilizada exclusivamente para
el incremento de la productividad y el crecimiento econmico del pas; en vez de ser
considerara una herramienta que brinde mejores condiciones de desarrollo tanto intelectual,
moral e individual; as como igualdad de oportunidades para todas las personas; y que
fomente la participacin e
Como bien lo define el Currculum Nacional de Educacin, los OFT son la columna
vertebral del sistema educacional chileno. En base a dichos objetivos se estructuran los
programas de estudio de cada sector y subsector educacional, los que tienen el deber de
56
americano que vence el paso de los siglos. Santiago de Chile, Ed. Catalonia, ao 2011, p. 37.
Redondo, Jess M., El experimento chileno en educacin: Conduce a mayor equidad y calidad en
educacin?, artculo en Revista ULTIMA DCADA N22, CIDPA VALPARASO, AGOSTO 2005, PP.
95-110.
41
MINEDUC, Marco Curricular ed. bsica y media, actualizacin 2009, pp. 23-26
MINEDUC, Marco Curricular ed. bsica y media, actualizacin 2009, p. 23.
42
MINEDUC, Programa de Estudio en Artes Musicales, 3 4 medio, formacin diferenciada CientficoHumanista, Apreciacin Musical, p.15.
60
MINEDUC, Programa de Estudio en Artes Musicales, 3 4 medio, formacin diferenciada CientficoHumanista, Interpretacin Musical, p10.
61
MINEDUC, Programa de Estudio en Artes Musicales, 3 4 medio, formacin diferenciada CientficoHumanista, Composicin Musical, p.13.
62
MINEDUC, Marco Curricular ed. bsica y media, actualizacin 2009, p. 24.
43
d.- La persona y su entorno: los objetivos que plantea este tem tienen relacin con el
mejoramiento de las relaciones interpersonales, tanto en los planos familiar, laboral, social
y cvico. Se busca desarrollar aprendizajes de ndole valorativa respecto de la vida en
sociedad democrtica; comprender y apreciar la importancia que tienen las dimensiones
afectiva, espiritual, tica y social, para un sano desarrollo sexual; apreciar la importancia
63
MINEDUC, Programa de Estudio en Artes Musicales, 3 4 medio, formacin diferenciada CientficoHumanista, Apreciacin Musical, p.15
64
MINEDUC, Programa de Estudio en Artes Musicales, 3 4 medio, formacin diferenciada CientficoHumanista: Composicin Musical, p.13; Interpretacin Musical, p10.
65
MINEDUC, Marco Curricular ed. bsica y media, actualizacin 2009, p. 24.
44
MINEDUC, Marco Curricular ed. bsica y media, actualizacin 2009, p. 25. Se cita textualmente, por la
importancia que el equipo investigativo reconoce en esta aseveracin.
67
MINEDUC, Marco Curricular ed. bsica y media, actualizacin 2009, p. 25.
68
MINEDUC, Programa de Estudio en Artes Musicales, 3 4 medio, formacin diferenciada CientficoHumanista, Apreciacin Musical, p.15.
69
MINEDUC, Programa de Estudio en Artes Musicales, 3 4 medio, formacin diferenciada CientficoHumanista, Interpretacin Musical, p10.
45
70
MINEDUC, Programa de Estudio en Artes Musicales, 3 4 medio, formacin diferenciada CientficoHumanista, Composicin Musical, p.13.
71
MINEDUC, Marco Curricular ed. bsica y media, actualizacin 2009, p. 25.
72
MINEDUC, Programa de Estudio en Artes Musicales, 3 4 medio, formacin diferenciada CientficoHumanista, Composicin Musical, p.13.
46
Navarro, Suanes, Mara; Autoconocimiento y Autoestima; revista digital Temas para la Educacin, N5;
Andaluca, Espaa; 2009, p.1.
74
Whetten, David A.; Cameron, Kim S.; Desarrollo de habilidades directivas, Ed. Pearson Educacin de
Mjico, 2005; p 54.
75
Arancibia, Rafael; Araya, Vctor; Durn, Patricio; Pealoza, Toms; Las preferencias musicales en
estudiantes pre-adolescentes de sptimo ao bsico correspondientes a la comuna de Santiago y su relacin
con el contexto sociocultural, Seminario para optar al grado acadmico de Licenciado en Msica, UMCE;
Santiago de Chile, 2013, p. 48.
47
artstico, ya sea concreto o abstracto, definicin referida a la capacidad que poseen los
seres humanos de poder apreciar y disfrutar la belleza presente en objetos artsticos o
cotidianos. Por ltimo, el mbito Crecimiento y auto afirmacin personal propone la
posibilidad de comprender el mundo a partir de una dimensin esttica. Sin embargo, no
existe referencia, ni algn documento adjunto a los programas de educacin musical, que
permita comprender cul es el significado, el campo de estudio y las condiciones de alcance
e impacto que, para el Curriculum Nacional de Educacin, tiene el concepto de dimensin
esttica. Para efectos de esta investigacin, considerando la amplia diversidad de
definiciones ligadas al concepto de esttica, se asume la definicin propuesta por Katya
Mandoki: La esttica aqu propuesta puede definirse como una estesiologa filosficoantropolgica en cuanto aborda a los sentidos ya mediados por la cultura76 , es decir, que
se considera la experiencia de un individuo al enfrentarse a un objeto cotidiano o artstico,
sin obviar la influencia que la cultura de ese individuo pueda ejercer sobre su apreciacin
del objeto.
El segundo campo definido por los OFT, b.- Desarrollo del pensamiento, propone
potenciar habilidades de organizacin y jerarquizacin de ideas, experimentacin y
evaluacin de resultados, adems fomentar la concentracin y rigurosidad en el trabajo.
El documento emitido por el MINEDUC, El trabajo: Cmo trabajar la convivencia
escolar a travs de los Objetivos Fundamentales Transversales, propone la necesidad de
que los estudiantes desarrollen y profundicen las habilidades intelectuales de orden
superior relacionadas con la clarificacin, evaluacin y generacin de ideas77; esto,
como una manera de contribuir al desarrollo intelectual de los individuos. Desde ese punto
de vista, resulta necesario potenciar las capacidades intelectuales y de crtica fundamentada,
en pos del avance acadmico de la sociedad chilena.
Por otra parte, el hecho de trabajar este mbito de contenidos a partir de la Teora de
Gestin de Proyectos delimita el campo de accin hacia el que se orienta la consecucin de
los OFT. El documento emitido por el Instituto de Administracin de Proyectos, Gua de
76
77
Mandoki, Katya; Esttica cotidiana y juegos de cultura; Ed. Siglo XXI, Espaa 2006; pg. 51
MINEDUC, El trabajo: Cmo trabajar la convivencia escolar a travs de los Objetivos Fundamentales
Transversales; Santiago de Chile, 2004; pg. 28.
48
El tercer mbito determinado por los OFT, c.- Formacin tica, propone la necesidad de
que los estudiantes desarrollen la capacidad de autorregulacin, dentro de una tica cuyo
pilares son la bsqueda de la verdad, la justicia, el bien comn, la belleza y el respeto por el
otro. Estos mviles tiene su referente ms concreto en la Declaracin Universal de
Derechos Humanos, pues en su primer artculo, Todos los seres humanos nacen libres e
iguales en dignidad y derechos y, dotados como estn de razn y conciencia, deben
comportarse fraternalmente los unos con los otros79, se determinan actitudes que es
preciso desarrollar individualmente, de modo tal de poder lograr una buena convivencia
con los dems seres humanos. El comportamiento fraterno, al que aboga el primer artculo
de la Declaracin, es abordado por los Objetivos Fundamentales presentes en los
Programas de Estudio de MINEDUC, mediante valores tales como el bien comn, y el
respeto por el otro. Por otra parte, al apelar a la bsqueda de la verdad, justicia y belleza, se
asume la condicin inherente al ser humano, contenida en el mismo artculo de la
declaracin: estar dotados de razn y conciencia
Los aprendizajes que debe impulsar el sistema educacional chileno tienen relacin con el
respeto por la igualdad de derechos de todas las personas, ejercer la libertad personal
respetando ideas y creencias distintas; lo que se condice con la ideologa motora presente
en la Declaracin de Derechos Humanos, donde se plantea que se ha proclamado, como la
aspiracin ms elevada del hombre, el advenimiento de un mundo en que los seres
humanos, liberados del temor y de la miseria, disfruten de la libertad de palabra y de la
78
Project Management Institute, Gua de los Fundamentos para la Direccin de Proyectos (PMBOK),
cuarta edicin; Ed. PMI; Pennsylvania, EE.UU., 2008; pg. 12.
79
Oficina regional de Educacin para Amrica Latina y El Caribe, UNESCO; Declaracin Universal de los
Derechos Humanos, Santiago de Chile, 2008; pg. 11
49
Mencin aparte amerita el cuarto campo definido en los OFT, d.- La persona y su entorno.
Este mbito de objetivos denota cul es el real espritu que moviliza al sistema educacional
escolar en su totalidad. La importancia que se brinda a los cuatro planos de interaccin
personal (familiar, laboral, social y cvico) delimita el rango de accin de los individuos a
instancias ms bien tiles para el desarrollo y asentamiento del Modelo econmico, donde
la dinmica de contraste entre el reconocimiento y enaltecimiento del patrimonio
territorial y cultural impuesto durante la dictadura, en contraposicin a la inter
dependencia econmica y cultural producida colateralmente por el avance del neoliberalismo; no estn vinculadas al reconocimiento y apropiacin de las manifestaciones
culturales espontneas previas al golpe de estado. La acadmica Graciela Rubio plantea
que vivimos en un contexto democrtico que carece de proyecto futuro y que an no ha
elaborado su propio pasado; es como si la sociedad estuviese inmovilizada en medio de
una democracia sin sentido, una ciudadana que, en un gesto de retirada, aduciendo
gobernabilidad, deja que el sistema ordene el quehacer81 ; evidenciando el conflicto que
implica la enseanza del pasado reciente en Chile, en relacin a cmo la visin oficial de
la historia y los conos identitarios, por parte del Estado chileno, no han contribuido al
reconocimiento del pasado y las heridas no sanadas, resultantes del proceso dictatorial en la
sociedad chilena actual.
Por otra parte, Alicia del Campo (2004), asevera que la imposibilidad de construir un
relato de nuestro pasado que contenga una proyeccin colectiva de las experiencias
vividas, revela una debilidad de las polticas de memoria llevadas a cabo por los gobiernos
de la Concertacin82. Es posible deducir del planteamiento de Rubio, a partir de su
anlisis de la memoria en relacin el pasado reciente, que el conflicto de identidad y auto
reconocimiento de la sociedad chilena actual es consecuencia del mal manejo y de la ligera
80
50
elaboracin del relato histrico llevado a cabo por los gobiernos que siguieron a la
dictadura militar.
Los valores que busca fomentar este mbito de Objetivos estn orientados a la preservacin
y proyeccin de aquella manera de mirar el pasado reciente. La importancia que se brinda a
valores como son la familia, ncleo elemental de la sociedad; la vida en sociedad
democrtica, sin reconocer el pasado inmediato a la democracia; la aprehensin del valor
del trabajo, el rigor, el cumplimiento y el desarrollo del espritu emprendedor, conceptos
altamente vinculados a los requerimientos del mercado laboral; el reconocimiento de conos
y patrimonio territorial y cultural, cuando an no existe un relato comn asociado al pasado
reciente; e incluso la capacidad de comprender el valor que tienen las relaciones igualitarias
entre hombre y mujeres; todo pasa a segundo plano si, en primer lugar, no se desarrolla la
capacidad de ver, comprender y sanar las heridas heredadas de la dictadura y, a partir de
eso, abrir instancias de discusin que permitan, a los ciudadanos de Chile, idear y construir
una sociedad para todas y todos los chilenos.
83
Garay Castillo, Marcelo; tesis Universidad de Chile Percepciones Docentes Sobre el Uso Pedaggico de
TICs y los Cambios en las Prcticas Pedaggicas, derivados de la
Incorporacin de estas Tecnologas en el mbito Escolar.; Santiago de chile, 2010; pg. 29
51
sistema escolar chileno. Por una parte, la presencia de las TICs, en casi todas las formas de
relaciones humanas insertas en nuestra sociedad, es incuestionable, y debe ser orientada de
modo tal que los estudiantes puedan obtener beneficios acadmicos, fruto de su utilizacin;
por otra, es una meta como pas avanzar en el desarrollo y utilizacin de estas tecnologas,
de modo tal que sea posible insertarse activamente en la dinmica del mercado actual.
Adems, Garay seala que En lo que a Chile respecta, en trminos generales, los informes
internacionales como el ISI10 o The Global Information Technology Report del World
Economic Forum (WEF), indican que nuestro pas se encuentra en una situacin de
transicin en relacin a la sociedad de la informacin y del conocimiento84. Considerando
esto, es posible afirmar que las aspiraciones de un pas como Chile por ingresar al selecto
grupo de las economas ms fuertes del mundo, no pueden obviar el fomento al desarrollo
de habilidades en el plano de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin.
84
52
Los Objetivos Fundamentales Verticales (en adelante, OFV) se definen como los
aprendizajes directamente vinculados a los sectores curriculares, o a las especialidades de
la formacin diferenciada en la Educacin Media85. Hacen referencia a los aprendizajes
que se espera desarrollar en los estudiantes, y se delimitan tres mbitos de capacidades. En
primer lugar, los conocimientos cuyos pilares son la adquisicin, aprehensin y aplicacin
de conceptos en un contexto terico-prctico, plantean la necesidad de entregar
herramientas conceptuales que permitan, a los estudiantes, tanto conocer la informacin,
como entenderla en contextos diversos, brindando una base para la crtica fundamentada86.
Adems, segn la definicin asumida por el sistema educacional chileno, las habilidades
se refieren a las capacidades de ejecutar un acto cognitivo y/o motriz complejo con
precisin y adaptabilidad a condiciones cambiantes87.
Por ltimo, el documento oficial indica que el tercer pilar referente a los Objetivos
Fundamentales es el desarrollo de ciertas actitudes, las que define como disposiciones
hacia objetos, ideas o personas, con componentes afectivos, cognitivos y valorativos, que
inclinan a las personas a determinados tipos de acciones88. El sistema plantea, entonces la
necesidad de inculcar determinadas actitudes, en lo estudiantes, al enfrentarlos a
problemticas tanto en el plano del desarrollo individual y colectivo, como a nivel de
derechos y deberes ciudadanos, dilogo y crtica con situaciones y personas, manejo de
conflictos, trabajo en equipo, etc.
53
en su conjunto representan el 80% del PIB mundial89, segn la declaracin publicada por
la Direccin General de Relaciones Econmicas Internacionales, entidad perteneciente al
Ministerio de Relaciones Exteriores chileno.
Cabe destacar la referencia que la entidad gubernamental mencionada hace respecto a la
OCDE, considerando que en la actualidad existen 194 pases en el mundo reconocidos
oficialmente, y que slo 34 pertenecen a este selecto grupo, acaparando el 80% del PIB
mundial; el 20% restante, se reparte entre 160 pases. Esta condicin de desigualdad
ideolgica podra extrapolarse a las polticas pblicas guiadas por la Organizacin cuya
Misin se propone apoyar el crecimiento econmico sostenible, aumentar el empleo,
mejorar la calidad de vida, mantener la estabilidad financiera, asistir a otros pases en su
desarrollo econmico y contribuir al crecimiento del comercio mundial90.
89
http://www.direcon.gob.cl/ocde/
http://www.direcon.gob.cl/ocde/
91
MINEDUC; Programas de estudio, Educacin Musical, Formacin diferenciada cientfica humanista, 3ro
4to medio; Apreciacin, Interpretacin y Composicin Musical. El programa est dividido a partir de estas 3
reas de desarrollo delimitadas en el Curriculum de educacin musical. La voluntad del equipo investigador
es aunar dichos objetivos, para ser trabajados conjuntamente.
90
54
parte del sistema92, por ende resulta imprescindible para el desarrollo de la industria
vinculada a la cultura, el fomento y crecimiento de un pblico con potencial de consumo.
El concepto de industria cultural, desarrollado por Adorno y Horkheimer, y del que se
desprende, inherentemente, el concepto de mercado cultural; es entiende como las tcnicas
de reproduccin industrial en la creacin y difusin masiva de obras culturales 93, segn la
conceptualizacin definida por la Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin,
la Ciencia y la Cultura (UNESCO), a travs del documento Cultural and creative
industries guide. En dicho documento, en el afn de validar la existencia de las industrias
culturales, Adorno y Horkheimer son citados como precursores en la utilizacin del
concepto; aunque la definicin que sugiere la organizacin respecto a la industria del
entretenimiento, dista y, en absoluto, aborda la totalidad de las implicancias que el
desarrollo de este sector productivo tiene para la sociedad, a partir de la visin de los
autores. En el documento referente a la industria cultural publicado por Horkheimer y
Adorno, se entiende al sector industrial cultural como una instancia donde los productos
culturales son herramientas de las que el sistema econmico se sirve para llenar los
momentos de ocio, surgidos de la dinmica del trabajo industrializado, que pueden gozar
los trabajadores94. En palabras del acadmico Erich Luna, en su artculo Horkheimer y
Adorno sobre la industria cultural; el autor indica que la industria cultural domina, homogeniza,
unifica y estructura. Se trata de que esta industria genere bienes que el consumidor pueda
disfrutar en su tiempo de ocio o en su tiempo libre y que este tiempo sea el nexo entre una y
la siguiente jornada de trabajo95; aseveracin que sugiere el rol que la industria cultural
posee dentro de la actual sociedad de mercado.
Por otra parte, la UNESCO plantea que, en los aos 90, surge el concepto de industrias
creativas, las que son definidas como aquellas que tienen su origen en la creatividad
individual, la destreza y el talento y que tienen potencial de producir riqueza y empleo a
92
Adorno, Theodor; Horkheimer, Max; "Dialctica de la Ilustracin"; Edit. Trotta, 1994; Madrid, Espaa,
p.167.
93
UNESCO: Cultural and creative industries guide, P.17.
94
Adorno, Horkheimer; Ibdem, P.165-170.
95
http://erichluna.wordpress.com/2010/08/10/horkheimer-y-adorno-sobre-la-industria-cultural-1/
55
Uno de los pilares ideolgicos del discurso de Adorno y Horkheimer tiene relacin con la
incidencia que la industria cultural ejerce sobre los productos de la cultura: la tcnica de la
industria cultural ha llevado slo a la estandarizacin y produccin en serie y ha
sacrificado aquello por lo cual la lgica de la obra se diferenciaba de la lgica del sistema
social99. Se vincula el desarrollo de obras y productos culturales, con la industria del
96
UNESCO; Polticas para la creatividad. Gua para el desarrollo de las industrias culturales y creativas.;
Argentina, 2010, P.17.
97
UNESCO; Op. Cit.
98
UNESCO; Op. Cit., P.16.
99
Adorno, Horkheimer; Ibdem, p.166.
56
MINEDUC, Programas de estudio, Educacin Musical, formacin diferenciada cientfica humanista, 3ro
4to medio Apreciacin, Interpretacin y Composicin.
101
Project Management Institute, Gua de los Fundamentos para la Direccin de Proyectos (PMBOK),
cuarta edicin; Ed. PMI; Pennsylvania, EE.UU., 2008; pg. 12
102
MINEDUC, El trabajo: cmo trabajar la convivencia escolar a travs de los objetivos fundamentales
transversales, 2007, p.35
57
103
104
58
105
MINEDUC, Programas de estudio, Educacin Musical, formacin diferenciada cientfica humanista, 3ro
4to medio Apreciacin, Interpretacin y Composicin.
106
Quintana, Hilda; Ponencia: Integracin curricular y globalizacin; Santo Domingo, Repblica
Dominicana, 1998; P.5
59
Erickson, Lynn, Steering the Head, Heart and Soul - Redefining Curriculum and Instruction" (1995),
citada por H. Quintana en artculo Integracin curricular y educacin,
http://www.espaciologopedico.com/articulos/articulos2.php?Id_articulo=757
108
Estudio sobre el Estado Actual de la Educacin Artstica en la Regin Metropolitana, IDIE, 2011, p.13.
109
MINEDUC, Programas de estudio, Educacin Musical, formacin diferenciada cientfica humanista, 3ro
4to medio Apreciacin, Interpretacin y Composicin.
60
61
Posterior a 1930, la vinculacin identitaria con Europa y Estados Unidos orienta las
polticas econmicas de Chile hacia la concepcin mercantilista y de libre cambio, con una
visin orientada en el desarrollo industrial del pas. Surge la Sociedad de Fomento Fabril
(SOFOFA), institucin que aplica polticas de inmigracin para que obreros extranjeros,
preferentemente de pases industrializados. Por ltimo, seala que Hasta hoy se evala a
los profesores con modelos forneos. Cuando se habla en Chile de identidad nacional, yo
tengo serias dudas de que esto realmente exista112, evidenciando el tremendo conflicto que
atae a la sociedad chilena desde su fundacin como repblica independiente; y que,
necesariamente, debe ser abordado y enfrentado desde la formacin y educacin de los
chilenos mediante polticas de Estado en todos los niveles que le sea posible, y
fundamentalmente desde la educacin escolar.
El tema de la identidad en Chile permite un amplio debate, por ende es preciso, para efectos
de esta investigacin, delimitar algunos conceptos relacionados con la identidad y sus
implicancias en la sociedad y la cultura. El siguiente captulo aborda este conflicto
mediante un anlisis conceptual respecto de los Objetivos Fundamentales propuestos en los
Programa de Educacin Musical para Formacin Diferenciada Cientfica Humanista, que
estn orientados al tratamiento del tema identitario.
112
62
los Objetivos
Es importante
punto, ya que bajo este alero se entender de mejor manera el sentido y peso que adquieren
los tres conceptos ya mencionados (identidad, cultura y sociedad), dentro de los programas
de estudio.
Qu Es Identidad?: Se efectuar, en primera instancia y solamente como acepcin
comn, una definicin de la palabra identidad que segn la Real Academia de la Lengua
Espaola (RAE) viene del latn identitas y dcese como el conjunto de rasgos propios de
un individuo o de una colectividad que los caracterizan frente a los dems. Otra acepcin
de la RAE113 nos habla tambin de; la conciencia que una persona tiene de ser ella misma
y distinta a los dems. Pero la identidad no es solo lo que define la RAE como conjunto
de rasgos que caracterizan a un individuo, sino que tambin a travs de los aos se han
cuestionado ideas y planteamientos respecto de esta palabra. Una de las ideas primordiales
acerca de la identidad la plantea Gregory Stone quien afirma lo siguiente: la identidad
establece el que y el donde se encuentra la persona en trminos sociales. No es una
palabra que sustituye al ser, cuando alguien tiene identidad se le sita dentro de la
113
63
personas creen pertenecer; conlleva a dos aristas, ya que dentro de estos grupos se piensa en
nosotros y en un yo. Al hablar de nosotros el individuo se considera parte de algn
grupo, lo que es definible, segn los autores, como identidad social. Por otra parte la
persona puede considerarse como un yo, concepcin que implica denominar al individuo
como un ser nico, y que definida como una identidad personal.
Comparacin, esta ltima idea plantea cmo las personas se ven igual a los dems, es
114
Yardley, Krysia y Terry Honess. Self and identity: Psychosocial Perspectives. New York: John Wiley
and Sons .1987.p.121.
115
Tajfel, H., & Turner, J. C. (1986).The social identity theory of intergroup behavior . En S. Worchel &
W. G. Austin (Eds.), Psychology of intergroup relations (pp. 724). Chicago, IL: Nelson-Hall).
64
decir, tratan a los miembros de un grupo de forma similar entre s. En cambio la relacin
con personas de otros grupos, recibirn un trato distinto. Esta es la idea de comparacin
social, la cual bajo su argumento seala que para auto-evaluarse se comparan las personas
entre s con otros similares a ellos.
Bajo estas tres ideas centrales se concluye que las personas se categorizan, identifican y
comparan entre s dentro de una sociedad, al igual que sucede con los establecimientos de
educacin y la separacin
116constituye
tambin un sistema de
smbolos y de valores que permite afrontar diferentes situaciones cotidianas. Opera como
un filtro que ayuda a decodificarlas, a comprenderlas para que despus funciones. Esto
116
FUHEM Fundacin Benfico-Social Hogar del Empleado: Dossier para una educacin intercultural:
Teora de la identidad. (http://www.fuhem.es/ecosocial/dossierintercultural/contenido/9%20EL%20CONCEPTO%20DE%20IDENTIDAD.pdf)
65
explica que frente a tal situacin, un individuo, con sus valores y su modo de pensar, de
sentir y de actuar reaccionar probablemente de una manera definida. esta cita explica
como las personas se forman en base a ciertos parmetros y acciones decodificadas a travs
del tiempo para encajar o ser parte de la sociedad. Tambin plantea como caracterstica, la
identidad compuesta, que tiene relacin con la cultura como seala la siguiente
cita:cada cultura y subcultura trasportan valores de acciones, pensamientos y
sentimientos. A ejemplo de la cultura, la identidad est, a menudo, relacionada con
grandes corrientes culturales y tambin limitada a ellas: la procedencia territorial, el color
de la piel, la religin, etc., entonces la identidad para ser tal requiere, de culturas y
subculturas, o sea, rasgos identitarios de un lugar. Sin embargo, es necesario sealar y
delimitar:
Qu es cultura? existen muchas definiciones al respecto, siendo Edward Brunett Tylor
(1832-1917), antroplogo ingls, ltimo evolucionista, entre sus libros ms destacados
estn: (1871) Cultura Primitiva y (1877)La Sociedad Primitiva
117
Edward. B. Tylor. La ciencia de la cultura. En: Kahn. J.D. Comp., Espaa, anagrama edicin,
1975.
66
de los grupos
118
importancia de que un individuo se relacione con el entorno en todo sentido Boas plantea
la relacin entre el individuo mas all de un grupo, este realiza acciones y estas tienen
distintas repercusiones segn el grupo en el que se encuentre .
Existen bastantes autores y teoras al respecto de algunos aos atrs, que tienen mucha
importancia y significacin, ya que lograron presentar las bases para comprender el
significado de cultura , pero sin embargo, parece prudente extraer relativamente nuevas
definiciones de esta palabra y es la del economista, escritor y periodista Jos Herrero en
unos de sus ensayos seala que: La cultura es una abstraccin, es una construccin
terica a partir del comportamiento de los individuos de un grupo. Por tanto nuestro
conocimiento de la cultura de un grupo va a provenir de la observacin de los miembros de
ese grupo que vamos a poder concretar en patrones especficos de comportamiento. En
otras palabras lo propuesto por Herrero es similar al planteamiento de Brunett, ya que
reafirma la idea de que es preciso que existan patrones y rasgos especficos entre las
personas de un grupo o sector determinado, para as entender un parmetro o modelo de lo
que es cultura. Y ms an Cada individuo tiene su mapa mental, su gua de
comportamiento, lo que llamamos su cultura personal. Mucha de esa cultura personal est
formada por los patrones de comportamiento que comparte con su grupo social, es decir,
parte de esa cultura consiste en el concepto que tiene de los mapas mentales de los otros
miembros de la sociedad. Por tanto la cultura de una sociedad se basa en la relacin
mutua que existe entre los mapas mentales individuales.119 Este planteamiento tambin
reafirma que la cultura al igual que la identidad es definible en cada individuo, a travs de
las acciones preestablecidas por mapas mentales individuales.
Por otra parte Clifford Geertz, antroplogo estadounidense seala que: la cultura es
la trama de significados en funcin de la cual los seres humanos interpretan su existencia y
experiencia, as mismo como conducen sus acciones; la estructura social (sociedad) es la
forma que asume la accin, la red de relaciones sociales realmente existentes. La cultura y
la estructura social (sociedad) no son, entonces, sino diferentes abstracciones de los
118
119
Franz Boas. Cuestiones fundamentales de antropologa cultural. Solar, Argentina, solar edition.1964
Derechos reservados 2002, Jos Herero
67
mismos fenmenos American Anthropologist, vol. 59, 120 1957. En conclusin es posible
sealar que cultura y sociedad tienen parmetros y rasgos muy similares, ya que en ambos
casos se plantea la idea de rasgos caractersticos entre los individuos, y en base a estos
tambin acciones especficas para cada situacin entre las personas. Sin embargo se hace
necesario comprender el concepto de sociedad por s solo.
Sociedad segn la RAE121
reunin mayor o menor de personas, familias, pueblos o naciones , como una segunda
acepcin es
distinta de cada uno de sus individuos, con el fin de cumplir, mediante la mutua
cooperacin, todos o alguno de los fines de la vida. Estas definiciones a grandes rasgos,
van familiarizando la concepcin de esta palabra.
Se dice que la familia es la unidad principal de la sociedad, abordado bajo los parmetros
de sta, que mas adelante explica Bauman. Porque est compuesta por grupos que
interactan entre s, dichos grupos estn constituidos por familias. Colocando a sta en un
rol de ncleo o base de la sociedad.
Existe una teora la cual es planteada por Joseph Fichter y dice: Una sociedad es una
colectividad organizada de personas que viven juntas en un territorio comn, cooperan en
grupos para satisfacer sus necesidades sociales bsicas, adoptan una cultura comn y
funcionan como una unidad social distinta122.
Segn estos conceptos y lo que plantea el programa diferenciado de artes musicales es
posible la vinculacin de los alumnos con la cultura chilena. Es entonces bajo este nuevo
concepto que ha aparecido primero haremos la salvedad de conocer y encontrar algo que
nos permita conocer sobre la identidad y cultura chilena, este estar basado en distintos
autores locales, los cuales en una primera instancia reflejan distintos enfoques que podra
tener la identidad chilena. Es a travs de ciertos hechos que han marcado al pas
moldeando la idiosincrasia de esta cultura y sociedad , planteando a su vez el paradigma de
120
Geertz, Clifford, The Interpretation of Cultures, Basic Books, Inc, New York, 1973.
Real Academia Espaola; Diccionario online. http://lema.rae.es/drae/?val=Sociedad
122
H. Fitcher, Joseph. Sociologa. Editorial Herder. Barcelona, 1994, pg. 154
121
68
Larran, Jorge. Identidad Chilena. Captulo 1. El concepto de identidad. Editorial Lom, Santiago de
Chile. 2001.
69
culturales de esta tierra. Su herencia hispana, indgena y africana, hoy se expresa de norte a
sur a travs de bailes, festividades, ceremonias y juegos, ya que es a partir de este que nace
algo propio, si bien la guitarra no es un instrumento netamente nacional, pero si su
ejecucin, porque tiene una caracterstica muy singular que tambin ha adquirido cada pas
latinoamericano. Esta caracterstica est basada en el toquo, una singular caracterstica
llev al folclor y la msica campestre a la ciudad y es desde ah e incluso quizs ms
antiguo como los ritmos que hacan los mapuches al tocar el cultrn y sus danzas desde
donde se puede desprender una identidad musical. Luego hay grupos como los que
menciona el programa que le dan una formalidad a este extracto de msica campesina
dndose una especie de apropiacin , en donde aparecen grupos y/o solistas como los
Cuatro Huasos, o la misma Violeta Parra, y que sern tambin son los forjadores de una
futura identidad musical que vendr despus con el canto nuevo, la nueva cancin, etapas
importantes que marcaron una identidad musical etc., y es aqu donde nuevamente aparece
la historia y los hechos que la marcaron, ya que estos ltimos movimientos musicales
tuvieron cabida en pocas del pas que quedaron plasmadas en el mbito civil, cultural y
poltico .
Histricamente Chile ha sido un pas que ha sufrido muchos cambios y no todos de una
forma civilizada, en este pas se han implementado reformas que han trado consigo
consecuencias en la sociedad chilena y que ha afectado directamente a esta, desde el
sistema econmico hasta la msica que se escucha en las radios que por lo dems poco y
nada tienen de identitario, ya que es msica extranjera la mayora de influencias
norteamericanas y europeas. Desde el perodo de dictadura este pas ha sido vctima de una
transformacin de la identidad que es clara, como la msica en ingls, festejos como
halloween que no tienen nada de nacional y que han sido sobrevalorados por las personas,
70
ya que los medios de comunicacin se han encargado de implantar estas ideas de otros
lugares haciendo creer a la masa que realmente tienen que celebrar estas fechas. La parte
econmica tampoco es la excepcin ms an, tiene una gran importancia ya que este
sistema en si como se plantea en el primer punto del marco terico fue trado desde los
EE.UU por un grupo de economistas llamado Chicago Boys y que refleja la situacin
actual en general de la sociedad, porque esta tiene un comportamiento consumidor, de
sobreendeudamientos, etc. en el fondo hablamos de una sociedad consumidora donde
consumir, es una prioridad.
Es en parte por este motivo que tambin se pierde la identidad, debido al exceso de
informacin proveniente de otros pases, Segn Larran es a travs de este aspecto
material que la identidad puede relacionarse con el consumo y con las industrias
tradicionales y culturales. Tales industrias producen mercancas, bienes de consumo que la
gente adquiere en el mercado, sean objetos materiales o formas de entretencin y artes.
Cada compra o consumo de estas mercancas es tanto un acto por medio del cual la gente
satisface necesidades, como un acto cultural en la medida que constituye una manera
culturalmente determinada de comprar o de consumir mercancas124 .
Entendindose que finalmente la identidad es un objeto manejable desde el punto de vista
de quien maneja estos bienes materiales o formas de entretencin en un pasEn otras
palabras, el acceso a ciertos bienes materiales, el consumo de ciertas mercancas, puede
tambin llegar a ser un medio de acceso a un grupo imaginado representado por esos
bienes; puede llegar a ser una manera de obtener reconocimiento. Las cosas materiales
hacen pertenecer o dan el sentido de pertenencia en una comunidad deseada. En esta
medida ellas contribuyen a modelar las identidades personales al simbolizar una identidad
colectiva o cultural a la cual se quiere acceder.125 Todo esto tiene un patrn en comn
que es la llamada globalizacin, y no solo se habla de globalizacin econmica, sino que
tambin hace referencia a los medios de comunicacin y como estos moldean los modos en
que las personas experimentan eventos y acciones en su diario vivir, para algunos como
Bauman quien propone que, los efectos positivos y negativos no se distribuyen
124
125
Larran, Jorge. Identidad Chilena, Editores Editorial LOM, Chile, 2001, pg. 27-29.
Larran, Jorge, Amrica Latina Moderna? Globalizacin e identidad, LOM, Chile, 2005, pg.75.
71
72
expresndose a travs de la composicin musical .Para esto, el alumno deber ser capaz
de distinguir y apreciar las diversas msicas que se encuentran en el medio musical local
(local), y as lograr un fiato auditivo para poder distinguir los diferentes estilos dentro de
este medio. Posteriormente bajo este parmetro el o la estudiante podr realizar de mejor
manera una buena interpretacin, ya sea, vocal e instrumental, para as conseguir mejores
resultados, tanto de tcnicas, como de reconocimiento identitario.
2- Desarrollar proyectos musicales (arreglos, muestras, eventos, recitales, etc.).
Tambin, Identificar y valorar momentos relevantes de la msica y las artes en el siglo
XX; evaluar la influencia de los medios de comunicacin y de los recursos tecnolgicos en
la produccin, difusin y recepcin musical. En base al primer objetivo, una vez que los
alumnos han aprendido el goce y apreciacin de la msica local, tendrn que llevar a cabo
muestras y exposiciones de lo que realmente han aprendido, ya sea como est planteado en
el OF dos, en las tres secciones de apreciacin, composicin e interpretacin. Realizar
arreglos, muestras, eventos, etc., y as lograr rescatar las caractersticas artsticas que
existen en el pas, y entre los chilenos, para plasmarlos como proyectos. No dejando de
lado la importancia de las artes musicales en el siglo XX a travs de los medios de
comunicacin.
3- Aplicar los recursos de la interpretacin y composicin musical, en proyectos
artsticos integradores de elementos musicales, visuales, coreogrficos, literarios.
Tambin, Profundizar en el reconocimiento de las artes musicales y su desarrollo
histrico, a travs de diversas fuentes: fonogramas, conciertos y recitales, eventos de
msica de danza tradicional etc.. Este es el tercer objetivo fundamental de cada una de
las tres secciones de los programas de formacin diferenciada, y que por lo dems es el
nico objetivo fundamental que cambia segn las areas de Apreciacin, Composicin e
Interpretacin.
Lo que busca este objetivo es incluir lo aprendido y todos los recursos ya interiorizados en
otro tipo de montajes, que incluyen la msica local por cierto, y a su vez tambin pueden
73
ser obras, bailes etc. Esto con la intencin de que los estudiantes tengan una instancia de
investigacin, de cmo la msica se ha desarrollado histricamente,
a travs de los
adems de conocer a sus exponentes para que los alumnos puedan entender el sentido de la
identidad.
Este objetivo es importante, ya que aparece en las tres secciones del programa diferenciado
de artes musicales para 3ro y 4to ao medio como OF y que pretende marcar una diferencia
postulando la interaccin y conocimiento acerca del medio musical local lo que esto
conlleva. Es por este motivo que se enfatiza los parmetros de la identidad; su significado,
cmo se desarrolla, qu comprende la gente por concepto de identidad, acaso esta ha sido
siempre la misma o tal vez ha ido cambiando con el tiempo y se cree que no. Existe tal vez
una identidad transitoria. En una primera teora se puede creer que Chile en este caso,
siempre ha tenido una misma identidad, ya que por ejemplo existe un baile nacional, un
himno nacional, tradiciones que durante aos se han mantenido y que an existen, se
celebran fechas simblicas que para algunos no lo son, pero estn, y son expresadas por
las personas que conforman esta sociedad.
En este OF aparecen conceptos que es necesario abordar de manera particular, debido a que
dan coherencia al objetivo en s, y tambin son bastante importantes para llegar a tener una
visin completa y acabada sobre la identidad. En primera instancia los cuatro objetivos
fundamentales invitan a investigar acerca del medio musical local, que se podra entender a
grandes rasgos como el folklore, o tal vez la msica popular nacional, entonces al hacer una
definicin conceptual del objetivo fundamental por separado se encuentra la palabra medio
(Investigar aspectos del medio musical local), que segn la R.A.E es: medio ambiente.
1. m. medio (conjunto de circunstancias culturales, econmicas y sociales en que vive una
74
128
129
75
en uno de sus trabajos sobre Msica y Sociedad seala que; La tradicin abarca
aquellos fenmenos que se manifiestan en la herencia, cultivo y transmisin del cuerpo de
una prctica, o modo de hacer algo en sociedad130. Tambin bajo este mismo parmetro
considera que la tradicin musical opera en tres dimensiones; en extensin, a travs del
rea geogrfica que ocupa una sociedad; en profundidad, a travs del tejido social; y en
duracin, a travs de su perodo de vida, entonces las tradiciones musicales en Chile
abarcaran el extenso territorio, es decir, de norte a sur en su vasta extensin y todo lo que
esta comprenda, las tradiciones y distintas msicas que se encuentren en los diversos
lugares del pas.
130
76
4.- ENCUESTAS.
en
artes
musicales
para
formacin
diferenciada
cientfico
humanista.
Otro beneficio que motiv la eleccin de encuestas, tiene que ver con la utilidad que sta
brinda para la cuantificacin de datos, factor que favorece la posibilidad de relacionar stos,
con los planteamientos efectuados en el marco terico.
La encuesta fue elaborada con dos tipos de preguntas, el primer tipo utilizado son las que
tienen
relacin
con
la
identificacin
del
sujeto
su
contexto.
El segundo tipo de pregunta utilizado, son las denominadas preguntas de contenido, las que
se disearon a partir de los Objetivos verticales, propuestos en los programas para
formacin diferenciada cientfico-humanista en educacin musical del MINEDUC, con la
finalidad de evaluar la aplicabilidad de stos en liceos municipales de la Regin
Metropolitana. Por otro lado, se busca correlacionar los resultados obtenidos, con los
Objetivos Transversales y su cumplimiento. Adems de interpretar lo anterior segn lo
expuesto en el marco terico, para llegar a conclusiones en relacin a lo abordado.
La eleccin de los dos establecimientos emblemticos se debe a que stos poseen un
sistema de seleccin de estudiantes, lo que hace que dichos liceos obtengan resultados
sobre la media nacional en pruebas estandarizadas de medicin, tales como SIMCE o PSU.
Se infiere que, si los establecimientos emblemticos no logran cumplir con los Objetivos
Fundamentales propuestos, los resultados obtenidos en estudiantes que no pertenecen al
grupo de los citados liceos, ser cuando menos, insuficiente.
77
Por tanto, la muestra que participa en la encuesta, si bien podra ser tildada de reducida y
pequea; es absolutamente representativa al ser mirada desde la perspectiva de la
diversidad y la representatividad dada por el origen de procedencia de los estudiantes, su
domicilio, sus condiciones socio econmicas y familiares; etc.
Los estudiantes de tercero y cuarto medio en chile, tienen en promedio entre 15 a 18 aos,
lo que implica, que bajo la legislacin chilena no poseen edad suficiente para trabajar a
menos que sea con autorizacin notarial de sus padres, lo que los convierte en dependientes
econmicamente de ellos o de sus tutores legales.
Podemos clasificar a este segmento de la poblacin dentro de lo que se denomina
adolescencia, termino creado por el psiclogo y educador estadounidense Granville Stanley
Hall (1846-1924) 131 en su libro Adolescense (1914).
La adolescencia segn las psiclogas Diane Papalia y Sally Wendkos es el periodo que
nos sita entre la infancia que dejamos atrs y la edad adulta en la que nos embarcamos,
en trminos generales, se tiende a aceptar la definicin de madurez de Sigmund Freud, a
saber: la capacidad de amar y trabajar132. Es posible ver que se resume como un periodo
de transicin, entre infancia y adultez. la definicin que nos entregan dichas psiclogas,
tambin hace referencia a cmo es abordada esta etapa dependiendo del contexto social en
el que se d En culturas menos sofisticadas, el adolescente es considerado como un
adulto, preparado para asumir responsabilidades de trabajo, preparado para casarse,
tener hijos y educarlo. En sociedades ms complejas como la nuestra, el adolescente es
considerado todava un nio en la mayora de los aspectos133. Desde el punto de vista
131
Papalia Diane, Wendkos Sally, Introduccin a la Psicologa. Editorial McGraw-Hill, Mxico, 1988; p.475.
Opus cit., p.470.
133
Opus cit.
132
78
psicolgico comentan sobre la bsqueda de identidad y felicidad por la que transitan los
adolescentes, Ya vislumbra vagamente el adulto en qu se va a convertir, al desarrollar
nuevas proporciones corporales y al dedicarse ms profundamente a las tareas que
absorbern el resto de su vida: conseguir una firme comprensin de s mismo, encontrar y
concentrarse en el trabajo de la propia vida y formar adecuadas relaciones ntimas que
tanto tienen que ver con la felicidad y el bienestar134.
Los cambios fsicos que ocurren durante el transcurso de este periodo se caracterizan
principalmente porque en esta etapa de rpido crecimiento maduran las funciones
reproductivas, los rganos sexuales y aparecen los caracteres sexuales secundarios(los que
no estn directamente relacionados con la reproduccin: el desarrollo de los senos, el vello
pbico y facial y cambios en la voz)135 podemos darnos cuenta de que este proceso es
muy complejo en el mbito psico-social y violento por los cambios fsicos ,debido que en
nuestra sociedad el adolescente no est preparado para asumir responsabilidades de adulto,
pero biolgica mente ya es un hombre y puede reproducirse lo que en cualquier otra especie
del reino animal es suficiente para emprender su vida fuera de la proteccin familiar. Sin
embargo psicolgicamente se encuentran en un proceso de bsqueda y formacin de la
personalidad, lo que conlleva variados problemas emocionales, dentro de los cuales destaca
la identidad.
A modo de resumen el siguiente fragmento representa formidablemente lo ocurrido durante
este periodo: Por todos los cambios fsicos que comporta y por ser el anuncio de lo que
ser la edad adulta, esta etapa marca el renacer del ser humano. El adolescente,
transcurrida su pubertad, parece tan diferente de cuando era nio como la mariposa que
sale del capullo lo parece de su estado original de oruga. No hay nada sutil ni gradual en
esta transformacin136 se destaca y se hace hincapi en la violencia con que llega este
periodo a la vida del ser humano, y luego se compara con la apacible niez y la diferencia
entre la maduracin fsica y psicolgica tras el desarrollo paso a paso de la infancia, los
cambios en la adolescencia surgen como una tormenta repentina. La totalidad de la forma
134
Opus cit.
Papalia Diane, Wendkos Sally, Introduccin a la Psicologa. Editorial McGraw-Hill, p.470, 471. Mxico
1988
136
Opus cit.
135
79
corporal cambia de tal modo que parece ya un adulto, aunque sus emociones y sus
capacidades intelectuales no se encuentran al mismo nivel de madurez. Se ve
diferente137.para concluir se hace referencia al mbito social de este difcil periodo Su
vida est afectada por un nuevo ritmo que perdurar en las siguientes dcadas. Los
adolescentes son poco a poco absorbidos por las preocupaciones adultas.
138
Opus cit.
Opus cit.
139
De Bono, E. (1994). EI pensamiento creativo. EI poder del pensamiento lateral para La creacin de nuevas
ideas. Mxico: Piidos Empresa 28
140
Enciclopedia de Psicopedagoga Ocano (1998 pp. 779-780), Editorial Ocano. Mxico D.F.
141
Esquivis, S. M. T. (2001). Propuesta para el desarrollo de la Creatividad en Educacin Superior: Estudio
comparativo entre dos universidades mexicanas. PP. 2-7 Universidad Anhuac. Facultad de Educacin. Tesis
de Maestra.
138
80
142
142
Opus cit.
Cabrera Macas, Mara. El desarrollo de la creatividad: un empeo insoslayable. Pg. 3, Revista
Iberoamericana de Educacin Versin Digital (ISSN: 1681-5653) Espaa 2006, Vol.38, Nmero 3.
143
81
El equipo investigador determin categoras con las cuales recoger la informacin obtenida,
lo que busca definir mbitos a partir de las respuestas entregadas por los estudiantes. Con
el fin de facilitar la comprensin de la encuesta por parte de los mismos, ciertas categoras
no aparecen como eleccin, debido a que algunas comprometen conocimientos
conceptuales previos.
El procedimiento utilizado para la tabulacin de los datos obtenidos, consisti en un
anlisis individual de las preguntas y la representacin grfica
contienen la informacin
% = F * 100
N
= TOTAL DE DATOS.
Para determinar el cumplimiento de los OFV y los mbitos de OFT que formulaba cada
pregunta, se consider como respuesta positiva o negativa un porcentaje mayor al 50%.
Adems, se considera la interpretacin que el equipo investigador brinda a cada resultado
obtenido, en base a los planteamientos efectuados en el Marco terico de la presente
investigacin.
Con el fin de verificar la materializacin de los OFV y los campos de OFT que fueron
abordados a travs del total de preguntas; se consider la cantidad de interrogantes
orientadas a la verificacin de cada uno de estos, y el nmero de respuestas donde se
observ el nivel de cumplimiento, delimitndose en tres categoras: logrado, medianamente
cumplido, y no logrado. Si el porcentaje de alguno de estos parmetros fue superior al 50%
se considera dicha opcin como definitoria.
82
Grfico 1
Se muestra entonces, en relacin a la actividad laboral de los padres sealada en el grfico
nmero 1, una marcada tendencia a que ambos padres trabajen, representados por el 58%
de las respuestas.
La relevancia de este grfico se debe a que, tomando en cuenta que en Chile el horario de
trabajo es de 8 hrs. el resultado obtenido, comprende la relacin que existe entre padres e
hijos, de lo cual se infiere que los estudiantes pasan gran parte del tiempo sin estos, lo que
implica una menor influencia en la vida de los hijos, por el escaso tiempo comn que
poseen para compartir.
83
Grfico 2
Grfico 3
Grfico 4
El grfico nmero 2 muestra que el 74% de los estudiantes encuestados afirma que en su
casa viven entre 3 y 5 personas, siendo la segunda tendencia ms representativa en este
tem, aquellos estudiantes en cuyo hogar viven ms de 6 personas, con un 16%.
El grafico numero 3 seala que la mayora de los estudiantes, con un 63% vive con ambos
padres, mientras que el 35% vive solamente con uno de estos. Y finalmente el grafico nuero
4 indica que el 77% de los estudiantes tiene hermanos y el 23 % no.
El fin de esta pregunta es principalmente, saber la realidad de la mayora de los estudiantes
y como est compuesto su ncleo familiar. Ya que ste puede incidir en la preferencia
musical de cada uno de los estudiantes.
84
Grfico 5
La informacin arrojada por el grfico nmero 5, seala que un 47% de los estudiantes no
se identifica con una religin en particular; mientras que el 30%, se identifica con la
religin catlica.
Esta pregunta se centra bsicamente en la postura religiosa que tiene cada estudiante, ya
que s es posible la incidencia en los tipos de msica que pueda escuchar un estudiante.
Puesto que segn la religin a la que pertenezcan existir una mayor o menor libertad para
escuchar algn tipo de msica. Por otro lado ciertas religiones incentivan la prctica
instrumental con el fin de acercar a la comunidad de forma ms ldica a su fe.
85
Las preguntas 4, 5, 6 y 7; estn formuladas en base al OFV nmero 1.- Apreciar y gozar
la msica mediante la apreciacin, interpretacin y composicin musical; y nmero 4.Investigar aspectos del medio musical local tomando contacto directo con intrpretes,
compositores y medios de comunicacin, relacionados a las diversas msicas y tradiciones
musicales, respectivamente, los que tienen relacin con el mbito de OFT, d.- La persona
y su entorno.
Sin embargo, las preguntas 5, 6 y 7 no se encuentran dentro del rango de alcance de los
Programas de estudio; mas s ejercen influencia, pues estn vinculadas al entorno de los
estudiantes.
Grfico 6
86
Grfico 7
Este grfico seala las preferencias musicales de los padres de los estudiantes. Es posible
apreciar la importancia que posee la msica popular para ellos, la que se manifiesta en un
61% de las preferencias. Esto se explica por la influencia de los medios de comunicacin
masiva, y cmo stos funcionan para proteger la industria cultural y sus productos
Ac existe, adems, una tendencia a preferir la msica docta o jazz, y la msica de raz
folclrica, representadas con un 10% respectivamente.
87
Grfico 8
Respecto a las preferencias musicales de los hermanos de los estudiantes encuestados, se
observa que la mayora opta por la msica popular, por sobre los otros estilos consignados,
acaparando un 55% de las preferencias. Esta situacin, al igual que las preferencias de los
padres, puede ser explicada desde la lgica de la influencia que los medios masivos de
comunicacin ejercen sobre distintos estratos de la sociedad.
88
Grfico 9
Es posible percibir una tendencia que parece ser transversal a la generacin representada
por los estudiantes, sus hermanos, y sus amigos. El hecho de que el rock, con un 53% de las
preferencias entre los amigos de los estudiantes, puede explicarse como una instancia de
bsqueda de identidad natural de los adolescentes, tratando de alejarse de los modelos
musicales aprendidos en sus hogares, en donde se manifiesta una tendencia ms marcada
hacia la msica popular.
Por otra parte, el 40% que representa las preferencias por la msica popular, es explicado
bajo la misma lgica de la influencia del mercado cultural fomentado mediante los medios
masivos de comunicacin.
La influencia que ejercen las personas que conforman el entorno de los estudiantes, ya sean
sus padres, hermanos o amigos; tambin puede ser considerado un factor determinante para
el no cumplimiento de los Objetivos propuestos en el Programa de estudio.
89
Grfico 10
De las tres opciones que integran esta pregunta, la alternativa b) entre 1 y 5 horas fue la
ms votada con un 55% de los encuestados a favor de esta. En segundo lugar se encuentra
la alternativa c) ms de 5 horas con un 31%; y finalmente la alternativa a) menos de 1 hora
que obtuvo un 14 % de preferencia a su favor.
Esta informacin da cuenta que la mayora de los encuestados escucha menos de 5 horas de
msica y segundo ms de 5, esto quiere decir que si se piensa en que los encuestados estn
en etapa escolar y con bastantes obligaciones, realmente les gusta la msica ya que no es
menor la cantidad diaria que le dedican a la escucha. Tambin se podra sealar que internet
y sus diversas plataformas para escuchar o descargar msica, ha hecho ms fcil el poder
obtener discos ms rpido y tambin ms msica a su vez.
Es posible aseverar, a partir de esta pregunta, que los objetivos propuestos por los
programas de estudio se cumplen medianamente, ya que, si bien los estudiantes dedican
varias horas diarias a la escucha de msica, esa actividad se centra principalmente en
escuchar la msica que es de su gusto, hecho que impedir desarrollar la discriminacin
90
Grfico 11
En esta pregunta el resultado fue casi un empate, ya que, con un 52% la eleccin fue NO.
Y con un 48% de encuestados, la eleccin fue SI, y de los cuales mediante el grfico12,
un 37% seal que fue la cuerda pulsada (guitarra y bajo), luego con un 20 % no especific
el tipo de instrumento, le sigue el canto con un 17% y la percusin con el 13%. Finalmente
el teclado con un 7%, y 3 % para la cuerda frotada, as mismo para los vientos tambin con
un 3%.
91
Grfico 12
Esta pregunta est enfocada en la influencia del ncleo familiar de los alumnos/as
encuestados dando a conocer ms de la mitad de estos seal que en su familia no tocaban
instrumentos musicales, y menos seal que si tocaban dejando la cuerda punzada como el
tipo de instrumento ms comn en las distintas familias de las personas encuestadas.
Los resultados evidenciados por la pregunta, son un factor de influencia, mas no son
determinantes para el cumplimiento de los Objetivos; ya que el cumplimiento de stos
depende de que quienes interpreten msica en sus familias, toquen msica influenciada por
el medio local.
92
Las preguntas 10 y 11, estn relacionadas con el OFV nmero 1.- Apreciar y gozar la
msica mediante la apreciacin, interpretacin y composicin musical y con los mbitos
de OFT, d.- La persona y su entorno; y e.- Tecnologas de informacin y
comunicacin.
Es necesario desecar que la pregunta 10, no posee relacin directa con el cumplimiento de
los objetivos, sin embargo, no se puede negar la incidencia de este apartado en el logro de
stos.
10.- Indique qu medio(s) de comunicacin se utiliza(n) en tu casa. Indica cul es el
ms usado con nmeros del 1 al 5 segn nivel de uso.
Grfico 13
Esta pregunta demostr que el medio de comunicacin ms utilizado en los hogares de los
alumnos/as encuestados es el internet con un 43% de encuestados. Luego se encuentran el
computador siendo seleccionado con un 18% y la televisin tambin con otro 18%, y en
ltimo lugar se encuentra la radio tambin con un 18% a su favor y el celular/ipod/mp3
con 5%.
En esta pregunta queda demostrado que en estos tiempos internet es uno de los medios ms
utilizado para escuchar msica en los hogares, sin duda alguna que este medio se ha
traspasado a todas las generaciones que se encuentran en un hogar, desde jvenes a
93
Grfico 14
Grfico 15
Esta pregunta arrojo los siguientes resultados: un 79 % de encuestados seal que si ha
asistido a un concierto, y un 21% que no ha ido a recitales.
La pregunta demuestra que en los ltimos aos la asistencia a recitales y el gusto por la
msica se ha incrementado en jvenes. Sin dejar de lado que la instancia para estos
espectculos tambin ha incrementado el nmero de recitales en los ltimos aos.
95
Grfico 16
Con respeco a la experiencia de asistir a un concierto, mayoritariamente fue positiva,con un
75%, un considerable 21% vivio negativamente la experiencia y solo para un 4% sta fue
irrelevante.
Se infiere que el cumplimiento de los objetivos est logrado, pero no se puede asegurar que
el cumplimiento de ste se deba 100% a la relacin con la educacin musical obtenida en el
colegio.
96
Grfico 17
Grfico 18
El resultado de esta pregunta es con un 79% sealo que si tocan un instrumento musical, de
esta cantidad de alumnos/as 70% corresponde a instrumentos de cuerdas punzadas, 15% a
percusin, 6% a teclado, 4% viento, 4% canto y 1% a cuerda frotada. Por otra parte el
21% alumnos/as encuestados seal que no tocan instrumentos.
Los resultados mostraron que la tendencia por las cuerdas punzadas fue superior, lo que se
puede explicar por al bajo costo de instrumentos como la guitarra y la popularidad de ste.
97
Grfico 19
Los resultados obtenidos fueron los siguientes: un 76% de la muestra, s saben leer
partituras: mientras que, un 24% no sabe leer partituras.
El resultado de esta pregunta es positivo en relacin al cumplimiento de ambos objetivos,
ya que, ms de la mitad dice saber leer partituras, mientras que un porcentaje muy bajo
asegura no saber.
Las preguntas 15, 16, 17, 18,19 y 20 poseen una cantidad de muestra menor al total, ya que
se excluye al 21% que no toca instrumentos segn la pregunta 13.
98
Grfico 20
El grfico entrega informacin sobre la motivacin que llevo a los jvenes a tocar un
instrumento musical. Claramente la tendencia ms notoria es la de la motivacin innata con
un 75%. Esto se explica, ya que el grupo etario de la muestra, atraviesa por el periodo de la
adolescencia. Dicha etapa se caracteriza por una gran cantidad de cambios fsicos y
99
Grfico 21
Segn el grafico, el 52% de la muestra aprendi a tocar el instrumento musical al que se
dedica, de forma autodidacta. Cifra ms que alarmante, porque solo un 23% de la muestra
aprendi en el colegio. En donde los programas de estudio de msica tercero y cuarto
medio se aplican. Cabe destacar, que parte importante de stos, se basan en lograr
100
Grfico 22
A travs del grfico, se revela que el 52% de los encuestados que tocan instrumentos,
practica menos de una hora diaria, un 37% practica entre 1 y 5 horas, y tan solo el 11%
dedica ms de 5 horas diarias al estudio de su instrumento. Estas cifras se pueden explicar
debido a la gran carga horaria que poseen los estudiantes en el colegio, sumado a la
realizacin peridica de trabajos y ejercicios para muchas asignaturas. Tambin demuestra
una contradiccin, ya que si bien los programas proponen la importancia de desarrollar la
ejecucin instrumental, no se da el espacio dentro del tiempo de clases, para que este se
pueda desarrollar cabalmente.
101
Las preguntas 18 y 19, estn relacionadas con los OFV nmero 1.- Apreciar y gozar la
msica mediante la apreciacin, interpretacin y composicin musical; nmero 2.Desarrollar proyectos musicales y, nmero 3.- Aplicar los recursos de la interpretacin
y composicin musical en proyectos artsticos que integran elementos musicales, visuales,
coreogrficos, literarios. Por otra parte, aborda los mbitos de OFT, a.- Crecimiento y
autoafirmacin personal; b.- Desarrollo del pensamiento; y d.- La persona y su entorno.
18.- Participas en Algn conjunto o banda?
Grfico 23
El grafico seala la participacin de los estudiantes en conjuntos o bandas. Segn los
resultados, el 62% de los encuestados no participa en ningn tipo de proyecto dirigido a la
prctica musical colaborativa, por otra parte solo el 38% de la muestra afirma participar de
alguno de estos tipos de agrupaciones. Cabe destacar que los objetivos presentes en los
programas, plantean el desarrollo de competencias a travs de la prctica musical
colaborativa, los que, como podemos ver no se llevan a cabo, dejando nuevamente el rol del
colegio en segundo plano al abordar esta rea de estudio.
102
Grfico 24
Grfico 25
El grafico nmero veinte y cinco nos dice que de ese 56% que ha asistido a presentaciones,
el 77% califico la experiencia como positiva, y solo un 5% la califico como negativa, por lo
que se puede asegurar que se cumplen los OFV y OFT presentes en los programas de
estudio.
103
Grfico 26
Los datos sugieren que los objetivos cumplen medianamente lo propuesto, ya que solo la
mitad de los encuestados aplica la improvisacin a la hora de tocar. Lo que demuestra, que
el resto de los encuestados no posee la seguridad, para poder llevar a cabo esta tarea.
Una de las explicaciones para estos resultados, puede ser el periodo de desarrollo que
atraviesan y que influye directamente con el crecimiento y la Crecimiento y autoafirmacin
personal. Por otro lado tambin puede deberse a la falta de conocimientos tcnicos que
posibiliten el Desarrollo del pensamiento y aplicarlo a la tarea en cuestin.
104
Grfico 27
La tendencia es clara al indicar que, el 84% de los estudiantes no utiliza tecnologa al crear
msica. La cifra demuestra que no se est llevando a cabo los objetivos, ya que la
utilizacin de herramientas tecnolgicas, es un punto primordial dentro de los programas de
formacin diferenciada cientfico humanista de msica. Esto puede deberse a la falta de
infraestructura y recursos tecnolgicos de los liceos municipales de Santiago.
105
Grfico 28
Como demuestra el grafico 28, el 61% de la muestra afirma no haber creado una pieza
musical, contra el 39% que si lo ha hecho.
106
Grfico 29
Del porcentaje de encuestados que realizan obras, los estilos desarrollados son
principalmente msica popular con un 54%, Rock con un 42%. Solo un 4% se inclina por
la realizacin de msica docta o jazz. Un dato no menor, es que ningn encuestado realiza
folclore.
Los datos anteriores demuestran que los planes, no estn cumpliendo con los objetivos
propuestos, ya que la creacin y el vnculo identitario deberan ser fundamentales en su
desarrollo. Dichos resultados pueden deberse a la poca delimitacin que existe dentro de los
planes con relacin la realizacin de stos puntos.
107
Porcentaje
Si
34 %
Medianamente
20.
8%
No
58%
Tabla N1
Grfico 30
Como se logra apreciar segn los datos, se infiere que el logro del OFV 1.- Apreciar y
gozar la msica mediante la apreciacin, interpretacin y composicin musical, no se
cumple con 7 preguntas que representan un 58%, marcando dicha tendencia de un total de
12 preguntas que equivalen a un 100%.
108
Respecto al OFV nmero 2.- Desarrollar proyectos musicales, del total de los datos
obtenidos, a travs de la aplicacin de la encuesta y de las preguntas que hacen referencia
directa a este objetivo, los resultados se encuentran a continuacin:
Cumplimiento del Objetivo
Si
Porcentaje
0%
Medianamente
19.
25%
No
18,21,22.
75%
Tabla N2
Grfico 31
Al observar la tabla Tabla N2 y el respectivo grfico, se deduce que el logro del OFV 2.Desarrollar proyectos musicales, no se cumple, ya que de un total de 4 preguntas
correspondientes al 100%, 3 de stas que representan al 75% del total, evidencian la
tendencia en el no cumplimiento del objetivo.
109
Porcentaje
Si
13,14,19
30 %
Medianamente
20
10%
No
15,16,17,18,21,22
60%
Tabla N3
Grfico 32
Es posible deducir a travs del grfico y su correspondiente tabla, que el logro del OFV 3.Aplicar los recursos de la interpretacin y composicin musical en proyectos artsticos
que integran elementos musicales, visuales, coreogrficos, literarios, no se cumple, con 6
preguntas que representan un 60% de un total de 10 equivalentes al 100%.
110
Con respecto al OFV nmero 4.- Investigar aspectos del medio musical local tomando
contacto directo con intrpretes, compositores y medios de comunicacin, relacionados a
las diversas msicas y tradiciones musicales, del total de los datos obtenidos, a travs de
la aplicacin de la encuesta y de las preguntas que hacen referencia directa a este objetivo,
los resultados son:
Porcentaje
Si
0%
Medianamente
0%
No
4, 12, 15, 22
100%
Tabla N4
Grfico 33
111
Porcentaje
Si
12,13,19
37,5%
Medianamente
20,
12,5%
No
15,16,18,22
50
Tabla N5
Grfico 34
Como se observa en la tabla N5 y segn el grafico 34 el mbito a.- Crecimiento y
autoafirmacin personal, de los OFT, en las preguntas 12, 13, 19, si se cumple este objetivo
con un 37,5 %. Mientras que en la pregunta 20 este mbito se cumple medianamente con un
12, 5%. Para continuar con las preguntas 15, 16, 18, 22, con un 50% no cumplen con este
mbito.
En conclusin este mbito no se cumple, ya que en mayor parte con un 50% del total fue
112
Porcentaje
Si
8,13,14,
33,4%
Medianamente
19,20
22,2%
No
15,17,18,22
44,4%
Tabla N6
Grfico 35
En las preguntas 8, 13 y 14, si se cumple el objetivo con un 33,4 %. Luego en las preguntas
19 y 20 correspondiente a un 22%, se cumple medianamente este objetivo. Y finalmente en
las preguntas 15, 17, 18 y 22, con un 44,4% no se cumple el objetivo planteado.
Es posible afirmar entonces que, a pesar de que ninguna de las tendencias supera el 50% de
aprobacin, el objetivo no se cumple, ya que como demuestra la tabla y el grafico, solo
obtuvo un 33,4% favorable considerando el total de preguntas con las que se mide su
cumplimiento.
113
Porcentaje
Si
12,19
33,4%
Medianamente
0%
No
4,16,18,22
67,6%
Tabla N7
.
Grfico 36
Con respecto a la N7 y al grafico 36 es posible sealar que: en las preguntas 12 y 19 con
un 33,4% si se cumple el objetivo. Mientras que en las preguntas 4, 16, 18 y 22 con un 66,
6 %.
Es posible sealar que del total de los datos obtenidos, se puede afirmar que ste no se
cumple, ya que la tendencia del no cumplimiento es mayor con un 67,6%.
114
Con respecto al mbito de desarrollo presente en los OFT, e.- TICS. Del total de los datos
obtenidos, a travs de la aplicacin de la encuesta y de las preguntas que hacen referencia
directa a este objetivo. Como muestra la tabla N8 y el grafico 36.
Cumplimiento del
Objetivo
Si
Medianamente
No
Tabla N8
Preguntas donde
aparece el objetivo
Porcentaje
0
11
21
0%
50%
50%
Grfico 36
Es posible sealar que el objetivo se cumple medianamente como lo indica la pregunta 11
con un 50%. Mientras que en la pregunta 21 no se cumple bajo el otro 50%.
Se deduce entonces el objetivo en su totalidad, en base a las preguntas 11 y 21 que este
objetivo no se cumple 100%, ya que como se observa, ninguna de las respuestas arrojo
datos favorables del cumplimiento ptimo total de los objetivos
115
6.- CONCLUSIONES.
esquema de dominacin en su conjunto, producida por un grupo social emergente que modifica
la identidad de la sociedad a la vez que presiona por mayor participacin en la distribucin del
poder (y a travs del poder, del producto econmico) y reconocimiento social, conduciendo a la
apertura de este esquema, o sea su democratizacin, o bien a su cierre, es decir exclusin145.
144
CIA Activities in Chile, 18 de septiembre, 2000 .https://www.cia.gov/library/reports/general-reports1/chile/
145
con la
117
Como qued demostrado segn lo arrojado por los resultados de las encuestas, tanto los
objetivos
Fundamentales
Verticales
como
Transversales
no
se
implementan
satisfactoriamente en el aula
.
El no cumplimiento de los OFV en relacin a los mbitos abarcado por los OFV 1.Apreciar y gozar la msica mediante la apreciacin, interpretacin y composicin
musical y 4.- Investigar aspectos del medio musical local tomando contacto directo con
intrpretes, compositores y medios de comunicacin, relacionados a las diversas msicas y
tradiciones musicales ; se debe en gran medida a la influencia de la industria cultural y el
periodo de la adolescencia que atraviesan los jvenes. Ya que, por un lado stos se
encuentran en una etapa, caracterizada por la vulnerabilidad emocional e intelectual, que
los gua en diferentes bsquedas, con el fin de conformar su propia identidad. Dicha
vulnerabilidad es aprovechada por la industria cultural para imponer sus iconos, y que en
la mayora de los casos no poseen relacin con el medio musical local. La aceptacin de los
iconos de la industria cultural por parte de los jvenes, conlleva a que reduzcan el mbito
de msicas que podran conocer, mostrando rechazo a todo aquello que creen, no los
identifica.
Por las razones expuestas anteriormente, el OFV 3.- Aplicar los recursos de la
interpretacin y composicin musical en proyectos artsticos que integran elementos
musicales, visuales, coreogrficos, literarios, no se cumple, ya que los niveles de
118
Para remediar las falencias reveladas, es menester cambiar el eje del sistema socioeconmico y reestructurarlo en su totalidad, colocando como centro de ste al ser humano y
su desarrollo tanto a nivel individual como colectivo. Si bien es cierto que a niveles macro,
parece una tarea imposible, desde la comunidad local se puede aportar, dando nfasis a la
importancia de la educacin y del desarrollo de la msica y la artes. Mediante instituciones
sociales y educacionales, estatales o privadas sin fines de lucro, es posible generar una
renovada Cultura, que d paso a una nueva forma de entender la existencia desde esta parte
del mundo.
120
7.- BIBLIOGRAFA.
Documentos oficiales de carcter nacional e internacional.
- MINEDUC, Marco curricular educacin bsica y media, actualizacin 2009.
- MINEDUC, Programa de Estudio en Artes Musicales, 3 4 medio, formacin
diferenciada Cientfico-Humanista, Apreciacin Musical.
- MINEDUC, Programa de Estudio en Artes Musicales, 3 4 medio, formacin
diferenciada Cientfico-Humanista, Interpretacin Musical.
- MINEDUC, Programa de Estudio en Artes Musicales, 3 4 medio, formacin
diferenciada Cientfico-Humanista, Composicin Musical.
- Francisco Antonio Prez - Jos Miguel Infante - Agustn Eyzaguirre - Mariano de
Egaa,"Reglamento para los maestros de primeras letras" Tomo I. N 36. Materia
indicada en el ttulo. Fechado el 18 de Junio de 1813 dado en el Palacio de la Junta
Suprema
de
ChileSantiago.
.http://www.historia.uchile.cl/CDA/fh_article/0,1389,SCID%253D1884%2526ISID%25
3D149%2526JNID%253D9,00.html
- Larran Z. Joaqun & I. Ignacio. Boletn de las principales leyes y decretos vigentes
dictadas desde Enero 1o. de 1860 hasta Enero 1o. de 1871: y recopiladas por orden de
materias, Valparaso: Impr. del Mercurio, 1871.
- MINEDUC, Compendio de Informacin Estadstica Educacional Ao 2000.
- Gobierno de Chile, Ley N 3654, 1920: 3- 4. Imprenta Lagunas Santiago De Chile.
Publicada en Diario Oficial n 12.755, 26 de Agosto de 1920.
- Gobierno de Chile, Ley N 20.710, publicada en el Diario Oficial el 11/12/2013.
- Gobierno de Chile, Ley N 18.956 Diario Oficial de la Repblica de Chile. Marzo 1990.
- Gobierno de Chile, Ley N 19.876, publicada en el Diario Oficial de la Repblica de
Chile el 22 de Mayo de 2003.
- Programa de Educacin Musical, segundo ciclo bsico. Ministerio de Educacin, 1968.
- Programa de Educacin Musical de tercer ao de enseanza media, 1965.
- Comit Nacional para la Modernizacin de la Educacin, Los desafos de la ecuacin
chilena frente al siglo XXI Informe de la Comisin Nacional para la Modernizacin de
la Educacin, Santiago de Chile, Edit. Universitaria, 1994.
- MINEDUC, El trabajo: Cmo trabajar la convivencia escolar a travs de los Objetivos
Fundamentales Transversales; Santiago de Chile, 2004.
- Censo 2002 Sntesis de Resultados. Santiago, Marzo 2003.
121
- Mandoki, Katya; Esttica cotidiana y juegos de cultura; Ed. Siglo XXI, Espaa 2006.
- Project Management Institute, Gua de los Fundamentos para la Direccin de Proyectos
(PMBOK), cuarta edicin; Ed. PMI; Pennsylvania, EE.UU., 2008.
- Rubio Soto, Graciela. Memoria, Poltica y Pedagoga: Los caminos hacia la enseanza
del pasado reciente en Chile, Ed. Lom, Santiago de Chile, 2013.
- Garay Castillo, Marcelo; tesis Universidad de Chile Percepciones Docentes Sobre el Uso
Pedaggico de TICs y los Cambios en las Prcticas Pedaggicas, derivados de
la Incorporacin de estas Tecnologas en el mbito Escolar.; Santiago de chile, 2010.
Revistas y textos.
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- Falabella, Roberto. Problemas Estilsticos del Joven compositor en Amrica y en Chile,
Revista Musical Chilena, XII/57 (enero-febrero, 1958), 42-49 y XII/58 (marzo-abril,
1958).
- Fuentes, Claudio. Texto: Mirando el pasado, definiendo el futuro: Diseo Constitucional
en Chile 1980 2005. Papel presentado en el 28 Congreso del Latn American Studies
Association, LASA, Ro de Janeiro, 11-14 de Junio, 2009.
- Arellano, Jos Pablo (2001) La reforma educacional chilena. En Revista de la CEPAL
N:73. (PP: 83-94) Santiago de Chile: CEPAL.
- Poblete Lagos, Carlos. Revista Musical Chilena, Ao LXIV, Diciembre, 2010, N 214.
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79 (mayo, 1980).
- Poblete Lagos, Carlos. Revista Musical Chilena, Ao LXIV, Diciembre, 2010, N 214.
- Navarro Suanes, Mara; Autoconocimiento y Autoestima; revista digital Temas para la
Educacin, N5; Andaluca, Espaa; 2009.
Pginas web.
- BBC de Londres, Entrevista a Ricardo Lagos
http://news.bbc.co.uk/hi/spanish/latin_america/newsid_4682000/4682157.stm
- http://www.rae.es/
-Artculo OFT, online
http://www.profesores.ucv.cl/luisguzman/MaterialesAcademicos/ObjetivosFundamentalesT
ransversales_1.html
123
8.- ANEXOS.
8.1.-Conceptos importantes.
124
125
Enero/81.
- Revolucin Pingina: movimiento de protesta estudiantil en respuesta a los problemas
que genera la privatizacin del sistema educacional y que se extendi por largos meses a
partir de abril del 2006.
- Modelo econmico Neo-Liberal: sistema en el cual debe existir la participacin (no
intervencin) del Estado, en aras del sostenimiento del capitalismo: conviniendo para el
Estado el mantenimiento de la requerida sociedad de consumo y la permanencia de
condiciones en las cuales los capitalistas soporten la mayor reproduccin de sus capitales,
como fundamento de este sistema151.
- Chicago Boys: economistas chilenos que, una vez cursados sus estudios de pregrado en la
Pontificia Universidad Catlica de Chile o en la Universidad de Chile, continuaron
perfeccionando sus conocimientos en la Universidad de Chicago
- Globalizacin: la globalizacin es circular, planetaria, o sea que todas las sociedades
son interdependientes con las dems152
- Cultura: aquel todo complejo, que incluye el conocimiento, las creencias, el arte, la
moral, el derecho, las costumbres, y cualesquiera otros hbitos y capacidades adquiridos
por el hombre () un todo complejo de conocimientos y comportamientos que permiten la
pertenencia a un grupo social153.
- Sociedad: agrupacin natural o pactada de personas, que constituyen unidad distinta de
cada uno de sus individuos, con el fin de cumplir, mediante la mutua cooperacin, todos o
alguno de los fines de la vida.
- Identidad: es la expresin cultural de la pertenencia a un espacio por parte de las
personas, individuos y colectividades154.
151
Garca de Berros, Oimara, Neoliberalismo: Libertades desde los particulares para la negociacin vs.
Alba: Libertades desde el Estado; EDUCERE Artculos arbitrados ISSN: 1316 - 4910 Ao 11, N 39
Octubre - Noviembre - Diciembre, 2007 629 637; p.629
152
Garca Canclini, Nstor; entrevista publicada en revista Voces y Culturas. Revista de Comunicacin , n
17, Barcelona, 2001, pp 143-165
153Arancibia, Rafael; Araya, Vctor; Durn, Patricio; Pealoza, Toms; Las preferencias musicales en
estudiantes pre-adolescentes de sptimo ao bsico correspondientes a la comuna de Santiago y su relacin
con el contexto sociocultural, Seminario para optar al grado acadmico de Licenciado en Msica, UMCE;
Santiago de Chile, 2013, p. 86.
154Vergara, Dinora; La identidad como objetivo transversal de los procesos cognitivos: Aporte de la
arqueologa y de la elaboracin de textos escolares en Chile;Trabajo presentado en el Simposio
126
Nombre: ______________________________________________.
Curso:___________________.
Edad: ___________. Sexo (M o F): ___________.
Encuesta.
Responde las siguientes preguntas:
1.- Cul es tu nacionalidad?
_________________________________________________________________________.
2.- En qu comuna vives?
_________________________________________________________________________.
3.- En qu trabajan tus padres?
_________________________________________________________________________.
4.- Cuntas personas viven en tu casa? Nmbralas. (Ej. Pap, mam, hermanos, etc.).
_________________________________________________________________________.
5.- A qu religin perteneces?
_________________________________________________________________________.
127
128
_________________________________________________________________________.
24.-Has creado alguna pieza musical? Comenta: Estilo, instrumentacin, etc.
_________________________________________________________________________.
129