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EMPEZANDO NUESTRO PROYECTO DE INNOVACIN EDUCATIVA

I. IDENTIFICANDO EL PROBLEMA
Cmo identificar el problema?
La identificacin del problema consta de algunas etapas importantes. Proponemos
seguir estos pasos para identificar el problama:
Priorizar el problema
Identificar las causas y efectos del problema priorizado
1. Priorizando el problema
Este es el momento en el que se identifica cul es la situacin que est afectando la vida
institucional, los aprendizajes de los estudiantes, las prcticas de enseanza, etc. El
problema es un conjunto de hechos y circunstancias que dificultan el logro de los
propsitos educativos
A partir de la tcnica de lluvias de ideas, podemos llegar a precisar mejor el problema.
Sugerimos los siguientes pasos:
Solicitar a los docentes, estudiantes, padres de familia y directivos que en tarjetas
escriban los problemas que ellos perciben. En esta etapa se recomienda no dar
sugerencias ni crticas sobre los problemas presentados.
Recoger las ideas en tarjetas y organizarlas de acuerdo a tipos de problema. En
educacin, los problemas pueden ser de cobertura cuando existe un dficit de
cobertura o atencin, por limitaciones en infraestructura, docentes, etc., y de calidad
de los servicios que pueden ser de aprendizaje, gestin, curriculum, actitudes,
relaciones humanas etc.
Reflexionar y analizar sobre cada uno de los problemas y priorizar el problema que
ms afecte a la institucin educativa.
Formular el problema de manera concreta, clara y precisa. Tomemos en cuenta que
un problema tiene causas y efectos, existiendo la tendencia a confundirlos y perder
la centralidad de la situacin problemtica.
Al definir el problema tenemos que hacerlo de manera precisa y sin ambigedades, de
modo que quede claro y todos conozcan la situacin problemtica que se quiere
abordar. Al formular el problema debemos evitar que exprese ausencia o carencia de
algo o de manera negativa.
Para la definicin del problema en los proyectos educativos se debe partir de aquellas
situaciones que afectan especialmente a los estudiantes. En tal sentido, las carancias no
son el problema en s, el malestar que generan estas carencias a los estudiantes,
docentes o padres de familia se constituyen en el verdadero problema.
Para la definicin del problema se sugiere, no usar la forma negativa. Ejemplo: La IE
no cuenta con computadoras. Esto puede limitar encontrar la alternativa correcta o
direcciona a una sola alternativa. El planteamiento del problema debe permitir plantear
varias alternativas de solucin para poder seleccionar la mejor.

Diseo de Proyectos de Innovacin

Veamos algunos ejemplos:

incorrecto
Falta de programas de educacin
inicial.
No se cuenta con docentes
capacitados para desarrollar
capacidades comunicativas.
Ausencia de material didctico
para la enseanza de la
comunicacin oral.

correcto
Estudiantes ingresan a la
educacin primaria sin las
capacidades bsicas.
Los docentes desconocen
estrategias metodolgicas para
el desarrollo de las capacidades
comunicativa.
Limitado desarrollo de la
expresin oral de los
estudiantes.

Ejemplos de problemas por capacidad comunicativa:

LECTURA
Los estudiantes se muestran apticos y desinteresados en los momentos de lectura.
Estudiantes de escuelas bilinges, quechua y castellano, tienen dificultades para la
comprensin de textos en castellano.
Los estudiantes tienen dificultades al relacionar las ideas de un texto estableciendo
conexiones lgicas de causa-efecto, problema-solucin, etc.
Los estudiantes leen por propia iniciativa pocas veces, no tienen hbitos de lectura.
La lectura guiada y orientada por el docente es escasa en la clase de lectura.
ESCRITURA
Los escritos de los estudiantes son poco creativos.
Los temas de escritura que propone el docente son montonos y poco motivadores.
Los docentes se preocupan ms de la correccin del texto que de la creatividad y
originalidad del mismo.
En zonas bilinges no se tiene en cuenta el uso de la lengua materna para el
aprendizaje de la escritura en castellano.
Los estudiantes no encuentran necesidad ni motivacin para escribir.
COMUNICACIN ORAL (ESCUCHA/EXPRESIN)
Los estudiantes muestran poca fluidez y claridad en su expresin oral en clase.
Los docentes son poco empticos en clase y desconocen estrategias para motivar al
alumno en su prctica comunicativa oral.
Los estudiantes tienen temor de hablar en pblico.
Los contextos comunicativos para la prctica comunicativa oral son escasos en
clase.
Los tiempos para la prctica comunicativa oral en clase son pocos.
Los estudiantes tienen vergenza de usar su lengua materna en clase.
Escasez de actividades dentro y fuera del aula que propicien la expresin creativa y
artstica.
2. Identificando las causas y efectos del problema
Luego de priorizar el problema es necesario precisar las causas y efectos del mismo.
Para ello se puede usar la tcnica del rbol de problemas. Cada problema, por lo general,
tiene ms de una causa y ms de un efecto.
Diseo de Proyectos de Innovacin

Para identificar las causas recomendamos hacer un listado de todo lo que pueda estar
originando el problema. Luego se priorizan aquellas causas que tienen directa relacin con
el problema. Por lo tanto, existirn causas directas y causas indirectas de un problema. Las
causas directas son las razones principales del problema que si no se resuelven, el
problema subsistir.
De igual manera para definir los efectos, es necesario hacer un listado de aquellas
consecuencias que se desprenden del problema, para luego priorizarlas y establecer, en
aquellas que sea pertinente, la relacin causa efecto.
Nos podemos ayudar de las siguientes preguntas11:
Cul es el problema?
Qu origin el problema?
Qu consecuencias produce?

Alude al problema central

Alude a las causas del problema
Alude a los efectos del problema.

Para construir un rbol de Problemas es necesario tener en cuenta lo siguiente:

Redactar en una tarjeta el problema, formulado en forma clara y precisa, ubicndola
en la parte central del panel.
Hacia la parte inferior de la tarjeta que contiene el problema, ubicar las tarjetas que
identifican las causas que le dan origen. Se sugiere que las causas se agrupen por
criterios comunes (capacitacin, gestin, motivacin, etc.)
Hacia la parte superior de la tarjeta que contiene el problema, ubicar las tarjetas que
sealan las consecuencias o efectos del problema.
Luego se siguen desarrollando las causas y los efectos con el mismo principio hasta
formar el rbol de Problemas.
Se puede concluir el anlisis del problema cuando los participantes estn
convencidos de que toda la informacin esencial est incluida en la red, y muestra
las principales relaciones causa-efecto que caracterizan el problema: Cabe
mencionar que esta relacin causaefecto no siempre se da, lo cual no invalida la
causa o el efecto identificado.
Elaboramos el rbol de Problemas

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Diseo, seguimiento y evaluacin de proyectos sociales. Material del curso. Maestra en Gerencia Social.
PUCP. 2010.

Diseo de Proyectos de Innovacin

Acrecienta la frustracin
de los estudiantes al
percatarse que no
comprenden lo que
leen.

Los estudiantes que no

logran comprender lo que
leen se retrasan en sus
aprendizajes.

Los estudiantes ven

afectada su autoimagen
y participan menos en
clase.

Los docente reafirman

su estilo de enseanza
al enfocarse en
aquellos estudiantes
que avanzan segn la
programacin
curricular.

Problema
Los estudiantes del 3 grado de secundaria de la IE Jos Antonio
Encinas de Piura muestran dificultades para comprender diversos
tipos de textos.

Los docentes no usa

estrategias
pedaggicas que
favorezcan el logro
de aprendizajes en
la comprensin
lectora.

Los directivos de la IE no
toman medidas al
considerar que es un
asunto slo entre la
docente y sus
estudiantes.

Los estudiantes no
plantean sus dudas,
tienen miedo de
preguntar y plantear
sus ideas y
sentimientos.

Los docentes no
toman en cuenta los
ritmos y estilos de
aprendizajes de sus
estudiantes.

A continuacin te presentamos otros ejemplos de problemas, sus causas y efectos. Esta vez
relacionados a la escritura y a la expresin oral:
PROBLEMA
Los estudiantes no encuentran necesidad ni motivacin para escribir.
Causas:
Las actividades de escritura son distantes de sus experiencias y no tocan temas de
su inters.
Los docentes no saben cmo motivar la escritura libre y creativa.
En la comunidad tienen pocas posibilidades de escribir.
Las actividades de escritura se centran mucho en un solo tipo de texto: el literario.
Los temas de escritura no recogen la riqueza cultural, creencias, valores, modos de
ser del estudiante.
No se toma en cuenta la lengua materna.
Los docentes no establecen un dilogo cercano con los nios para saber por qu
hay poco inters en escribir.
Efectos:
Los textos escritos son poco originales y creativos.
Los resultados generan frustracin y desorientacin en los alumnos.
Los docentes tambin sienten frustracin al no poder revertir la situacin.

Diseo de Proyectos de Innovacin Wilfredo Rimari Arias

 El clima de clase en las actividades de escritura es montono y silencioso.

PROBLEMA
Los estudiantes muestran dificultades para hablar en clase en castellano, especialmente en
pblico.
Causas:
No se sienten seguros de emplear las formas adecuadas de expresin en castellano.
Los estudiantes tienen temor a equivocarse y a ser corregidos en pblico.
No saben cmo expresarse en situaciones formales de uso del idioma.
Los docentes desconocen formas de orientar el uso de la lengua oral en clase.
Las oportunidades de prctica comunicativa oral que tienen los alumnom son
escasas e improvisadas.
Los docentes no promueven la prctica oral creando un ambiente de confianza y
calidez.
Efectos:
Los estudiantes responden con monlabos o con voz baja y no logran comunicar con
claridad sus ideas, necesidades o sentimientos.
Los estudiantes se sienten incmodos y poco libres para expresarse oralmente en
clase.
Los estudiantes optan por quedarse callados.
Los docentes slo eligen para la prctica oral a los estudiantes ms destacados.

Diseo de Proyectos de Innovacin