ndice

Introduccin ...................................................................................................3
La Observacin y la Descripcin....................................................................5
La comparacin y sus Tipos ..........................................................................9
Los Cambios y sus Tipos ..............................................................................12
La Secuencia y El Orden ..............................................................................14
Identificaciones Categricas, Las Clases y La Clasificacin .........................14
La Clasificacin Jerrquica ...........................................................................17
El Anlisis .....................................................................................................18
Tipos de Anlisis ...........................................................................................20
La Sntesis ....................................................................................................21
La Evaluacin ...............................................................................................23
Conclusin ....................................................................................................24
Referencias Bibliogrficas ............................................................................26

Introduccin

Las habilidades del pensamiento son las capacidades y disposiciones para

hacer las cosas. Son la destreza, la inteligencia, el talento o la accin que
demuestra una persona.

En la bsqueda del sentido de cualquier forma de actividad humana de que

se trate, lo primero, lo ms importante y lo ms difcil es pensar y pensar
bien. Qu es pensar bien?, Qu es un pensamiento bien elaborado?,
Qu significa pensar?, En qu consiste el pensamiento?, cules son las
condiciones que lo hacen posible?.

Estas interrogantes se han formulado los grandes pensadores y cientficos,

desde antes hasta nuestros das y an hoy, no se tiene total claridad al
respecto, sin embargo a travs de aportaciones que han realizado los
tericos del pensamiento y aprendizaje podemos desarrollar estrategias y
habilidades basndonos en la premisa que es el pensamiento el que sirve
de medida de todas las cosas.

De acuerdo a lo anterior a travs del desarrollo de habilidades del

pensamiento podemos optimizar: El uso de la memoria, la comprensin, el
anlisis y la sntesis, entre otras. Estas habilidades del pensamiento deben
permitir a la persona relacionarse con la diversidad cultural, darle una mayor
capacidad para lograr sus objetivos, adquirir la madurez en donde sea capaz
de realizar propuestas, presentar alternativas de solucin con originalidad y
creatividad que puedan responder a los constantes campos de este mundo
complejo y multicultural.

Es posible aprender a pensar? Primeramente es necesario aclarar que se

entiende por pensar; pues esta palabra se emplea con distintas acepciones
dependiendo del contexto y del propsito con el que se use.

Muchas veces hemos escuchado:

-Piensa!
-Piensa antes de hacer y no hagas para despus pensar lo que ya no
puedes remediar!.

-Qu piensas de tu infancia?

A qu tipo de pensamiento se refieren las anteriores afirmaciones?.

En los 2 primeros casos a lo que se invita es a analizar, a reflexionar, a

argumentar, a justificar con razones fundamentadas una decisin; en el
tercer caso lo que se pide es que se recuerde como fue la infancia. Lo
anterior muestra que la palabra pensar suele estar asociada a recordar,
exponer una idea, dar una opinin, analizar, reflexionar, argumentar. El
aprender a pensar de manera analtica, crtica, creativa y adems ser
consciente de ello, es una habilidad que se aprende y que es posible
perfeccionar con el apoyo de estrategias y la prctica constante.

Existen ciertas habilidades del pensamiento que se activan de manera

automtica ante una situacin. Estas habilidades pueden darse o activarse
de manera inconsciente en el sentido de que la persona no se da cuenta ni
de cmo se activan o de cmo se hace uso de ellas, esta inconsciencia no
permite que se haga un uso regulado de las habilidades.

LA OBSERVACIN Y LA DESCRIPCIN

Observacin: Consiste en focalizar la atencin en una unidad cualquiera

para identificar sus caractersticas. La observacin es, esencialmente, un
proceso de anlisis, de separacin de los elementos de un todo, por lo que, a
travs de ella, es posible acercarse al conocimiento de los objetos por sus
cualidades,

rasgos,

atributos,

propiedades,

perfiles,

elementos,

composiciones, y a diferentes niveles de profundidad. Dicho conocimiento

lleva al procesamiento y la formacin de imgenes mentales de las unidades
observadas.

De acuerdo con la definicin precedente, la observacin se diferencia de

mirar y ver .Este ltimo concepto se refiere a la capacidad bsica del sentido
de la vista o simplemente tener los ojos abiertos. Mirar, por su parte, es
focalizar la atencin para reconocer una unidad cualquiera, sin detallarla,
examinarla o precisar sus caractersticas, como s ocurre con la accin de
observar, en la que est implcita una actividad de atencin selectiva.

La observacin puede ser directa, indirecta y abstracta. La primera

reside en percibir las caractersticas de unidades concretas del medio
exterior, expresamente y por los cinco sentidos. As se reconocen las
unidades observadas por percepciones: visuales, auditivas, tctiles, olfativas,
gustativas. Sin embargo, las investigaciones actuales han privilegiado el
estudio de las observaciones que se producen por los estmulos visuales y
auditivos, quizs porque han encontrado que son los responsables, en gran
medida, de la percepcin y procesamiento de la mayor cantidad de
informacin til para el aprendizaje formal y deliberado.

En referencia a la observacin indirecta, sta se produce cuando se recibe

informacin o se identifican caractersticas por interposicin de un medio

como, televisor, libro, instrumento de medicin. La abstracta es obtener

caractersticas de informacin guardada en la memoria permanente, en
donde est codificada en trminos semnticos y de imgenes mentales.

Para fines de su reconocimiento conceptual, es preciso diferenciar tambin la

observacin de otros procesos cognitivos, con los que podra confundirse
como lo son la inferencia y la suposicin. La inferencia se define como el
proceso de construir nueva informacin a partir de un dato especfico de la
observacin, el cual se ha relacionado con otra informacin, presente en la
memoria permanente. Por este motivo, no se obtienen caractersticas sino
que se emiten juicios y ellos podran ser ciertos o errados. En otro sentido, la
suposicin es un juicio, producto de informacin proveniente de la
experiencia previa, que carece de datos de la realidad para verificarlo. Esta
caracterstica aumenta la incertidumbre de certeza con respecto a la
inferencia, por su mayor carga de prejuicios y tintes emocionales.

Conductas esperadas del que observa

Enumera, con lenguaje preciso, las caractersticas de unidades bajo su

atencin. Se supone que realiza dos pasos: a) fija la atencin, y b) identifica
caractersticas de acuerdo con su inters y experticia o con un objetivo
previamente definido.

Aplicaciones y acciones

Observar figuras de cualquier ndole y sealar caractersticas de acuerdo

con su foco de inters.

Observar el ttulo de un libro y describir lo que sugiere.

Observar un animal e identificar sus caractersticas fsicas.

Leer un texto con atencin, seleccionar las ideas ms relevantes e ignorar

las irrelevantes.

Pensar en la imagen de un jardn y describir sus caractersticas.

Pensar en un animal y describirlo con la mayor cantidad de detalles.

Examinar un libro e identificar sus componentes externos como ttulo,

autor, divisiones, fecha, editorial, nmeros de pginas, nmeros de
captulos, entre otros.

Hojear la prensa diaria, revistas, libros, buscando informacin especfica.

Analizar figuras geomtricas de acuerdo a variables dadas: tamao,

nmero de lados, contenido.

Analizar los diagramas de Venn e identificar el nmero de regiones que lo

componen.

Identificar aspectos componentes de un mapamundi.

Localizar trminos en un diccionario.

Descripcin: Es el proceso cognitivo que consiste en organizar los

resultados o anlisis de caractersticas de la observacin sistemtica para
integrarlas significativamente en un texto oral o escrito. Dichas caractersticas
pueden ser de un objeto, persona, hecho, situacin, lugar, objeto,
procedimiento (genricamente: Unidad).

En otras palabras, describir es el proceso cognitivo por el que un observador

expresa, a travs del lenguaje, las caractersticas de unidades previamente
observadas, bajo las siguientes condiciones: claridad y precisin para que
reproduzca lo descrito con la mayor fidelidad.

La descripcin puede ser objetiva y subjetiva. La primera intenta ser

imparcial y se centra en las dimensiones, tamao, distribucin, colores,
texturas, entre otros. En sntesis, trata de referir lo que la unidad es en
realidad y no lo que podra ser, ni cmo podra interpretarse.

Preguntas como las siguientes orientan la elaboracin de descripciones

objetivas: Qu es? Cmo funciona? Qu tiene? Qu hace? Cmo es?
Cules usos tiene? Cul es su origen? Cul es su composicin? Cules
son sus partes, divisiones, niveles, elementos, estructura, cualidades?

Por su parte, la descripcin subjetiva transmite las formas de sentir del

observador, las emociones suscitadas por los elementos, las formas y las
posiciones de las unidades descritas; de igual manera, se pueden incluir los
recuerdos y parecidos que se evocan.

Las descripciones objetiva y subjetiva pueden elaborarse puras o

combinadas una con la otra, slo se requiere reconocer, conscientemente,
sus diferencias en cada caso.

Conductas esperadas del que describe

Expresa u ofrece informacin precisa y ordenada de las caractersticas

resultantes de la observacin, integrndolas en un todo significativo a travs
del lenguaje escrito y/o hablado. Se supone que realiza un proceso de
integracin de informacin o sntesis de las caractersticas, los rasgos, los
pasos, las ideas, las cualidades, productos de una observacin detallada y
sistemtica.

Aplicaciones y acciones:

Redactar en forma precisa y ordenada las caractersticas de seres

animados, inanimados, situaciones, hechos, eventos.

Resumir los datos biogrficos de un autor.

Describir el procedimiento de la oxidacin.

Observar y elaborar referencias bibliogrficas.

Describir la prelectura de un libro.

Organizar informacin obtenida por la lectura.

Describir relaciones entre variables establecidas en un grfico.

Describir el contenido de tablas numricas dadas.

LA COMPARACIN Y SUS TIPOS

Comparar es un proceso mental que consiste en el establecimiento de

diferencias y semejanzas entre personas, objetos, eventos o situaciones, el
establecimiento de semejanzas permite generalizar y el de diferencias el
particularizar y como consecuencia de ambos comparar. Feuerstein define la
comparacin con un proceso mental a travs del cual dos elementos son
superpuestos, uno sobre el otro, con el objeto de hallar los puntos que
ambos comparten, y donde y como difieren.

Las semejanzas y las diferencias son luego sumadas, constituyendo la base

de una formulacin que describe las relaciones entre los objetos o las
dimensiones que son directamente relevantes para las necesidades y fines
que generaron el acto de la comparacin (Feuersteiny Hoffman, 1990). La
comparacin es tambin importante para la formacin de conceptos. En este
sentido, dice Elliz (1978) que la comparacin implica la formacin de un
concepto o forma de clasificar un variedad de ejemplos, casos, objetos o
eventos como miembros de una clase. Esto significa seleccionar una serie de
atributos que son criterios esenciales para describir la categora o clase. El
aprendizaje de conceptos se realiza cuando el nio puede nombrar o
clasificar dos o ms objetos, acciones o cualidades diferentes dentro de
grupos apropiados. En esta misma lnea, Brunner (1980) considera que
cuando el nio es capaz de percibir que dos o ms objetos o sucesos se
pueden poner dentro de una misma clase, a travs de un concepto estos

pasan a ser superiores e inclusivos. Los conceptos hacen posibles la

adquisicin de ideas abstractas, ideas que pueden emplearse para
categorizar nuevas situaciones que sirven de base y afianzamiento para la
asimilacin y descubrimientos de conocimientos nuevos.

Adems, los conceptos facilitan el aprendizaje por repeticin, la solucin de

problemas y la comunicacin (Ausubel, 1968). Una vez que los conceptos se
hacen disponibles o utilizables, a travs del aprendizaje, pueden ser
utilizados por el nio en oraciones y frases para expresar ideas y mejorar su
pensamiento. En cuanto a la adquisicin de conceptos, segn Ausubel, el
nio preescolar los adquiere de forma espontnea e intuitiva, a partir de las
experiencias emprico-concretas. En esta misma lnea Nielsen y Stone (1982)
piensa que la experiencia sensorial est en base de cada nuevo concepto.
Feuersten y Ausubel sealan la multiplicidad de procesos sicolgicos que
intervienen

en

la

adquisicin

de

conceptos:

anlisis

discriminativo,

abstraccin, diferenciacin, pensamiento hipottico y generalizacin. En

general, los nios aprenden los conceptos para simplificar y describir el
medioambiente complejo.

En la edad escolar los conceptos se adquieren a travs de un proceso de

asimilacin conceptual, es decir, aprenden nuevos significados conceptuales
cuando se le presentan los atributos de los conceptos y cuando relacionan
estos atributos con ideas ya adquiridas previamente en la estructura
cognitiva. La fase operativa de asimilacin, exige la facilitacin de apoyos
emprico-concretos.

Consistira

en

un

aprendizaje

significativo

por

descubrimiento, ya que han de establecerse los atributos relevantes y en

funcin de ellos abstraer el concepto. Sera una asimilacin de conceptos a
travs de un proceso activo de relacin, diferenciacin y reconciliacin
integradora con aquellos conceptos que el sujeto posee. En la comparacin
el concepto de variable facilita el proceso, est un tipo de caracterstica que

10

representa un aspecto del objeto de observacin que puede ser cualitativa o

cuantitativa,

concreta

abstracta,

en

que

permite

organizar

las

observaciones.

La eleccin de las variables estar determinada por el propsito de la

comparacin.

Etapas Esenciales de la Comparacin

a. Determinar los objetivos de comparacin.

b. Determinar las lneas o parmetros de comparacin.
c. Determinar las diferencias y semejanzas entre los objetos para cada lnea
de comprensin.
d. Elaborar conclusiones acerca de cada lnea de comparacin (sntesis
parcial).
e. Elaborar conclusiones acerca de cada objeto de comparacin (sntesis
parcial).
f. Elaborar conclusiones generales.

La Identificacin de las Diferencias

Una

extensin

de

la

observacin

que

consiste

en

identificar

las

caractersticas en que difieren dos o ms objetos o situaciones.

Procedimiento para identificar diferencias:

1. Definir el propsito de la comparacin.

2. Identificar las variables de inters.
3. Observar e identificar las caractersticas diferentes de los objetos o
situaciones, en funcin de cada variable.
4. Elaborar la lista de diferencias.

11

5. Verificar el proceso que se sigui y el producto obtenido

Identificacin de las semejanzas.

Las semejanzas se refieren a las caractersticas iguales o similares de

objetos o situaciones. Las variables permiten identificar las caractersticas
semejantes. Las semejanzas pueden ser absolutas, relativas, intrnsecas,
implcitas, funcionales, etc.

1. Las

semejanzas

absolutas

corresponden

la

igualdad

de

las

caractersticas.
2. Las semejanzas relativas; similitud entre dos o ms caractersticas de un
objeto, situacin o fenmeno que, comparadas con una tercera, presenta
menores diferencias entre s.
3. Las semejanzas intrnsecas; similitud entre dos o ms caractersticas de
un objeto, situacin o fenmeno que son propias de los objetos, situacin
o fenmeno que se estn comparados.
4. Las semejanzas implcitas; similitud entre dos o ms caractersticas de un
objeto, situacin o fenmeno que pueden estar sobreentendidas entre los
mismos.
5. Las semejanzas funcionales; similitud entre dos o ms caractersticas de
un objeto, situacin o fenmeno que se pueden utilizar para el mismo
propsito. Inherentes a las funciones que realizan los objetos.

LOS CAMBIOS Y SUS TIPOS

a) Cambios y secuencias

Los cambios y las secuencias son procesos dinmicos que ocurren en el

tiempo y modifican objetos y/o situaciones. El cambio se explica mediante el

12

comportamiento de la variable que lo define o que se selecciona para

analizarlo.
Proceso de cambio: Muchas de las cosas que observamos cambian de
sitio, evolucionan, se hacen ms grandes o ms pequeas.

Entender los cambios es muy importante cul seran algunos de los

cambios que ocurren en un nio desde su nacimiento hasta los 15 aos?
Su edad aumenta
Crece
Sus intereses cambian.
Su desarrollo emocional evoluciona
Su manera de pensar se hace ms abstracta

Secuencias: Es una sucesin de elementos organizados de acuerdo con los

valores de una o ms variables.

En las secuencias las caractersticas da cada elemento guardan una relacin

conocida con las caractersticas de los elementos precedentes y siguientes.

Las secuencias pueden ser progresivas, alternas y cclicas.

b) Variables ordenables

Las variables ordenables son las de carcter cuantitativo, es decir aquella

variable que puede tomar un valor cuantitativo, como peso, longitud,
temperatura, volumen, por lo tanto son de un correlato lgico al tratar de dar
orden y secuencia a un grupo.

13

c) Transformaciones

Por ltimo las transformaciones, que se definen como una serie de cambios
sucesivos y esperados, que corresponden al campo de la lgica y al
conocimiento por observacin.

LA SECUENCIA Y EL ORDEN

Desarrollar la habilidad de ordenar y secuenciar los elementos de un proceso

es una tarea fundamental en los primeros aos de la educacin de los nios
y nias. Su aplicacin se extiende a numerosas tareas de aprendizaje a lo
largo de la vida: contribuye a la comprensin de fenmenos diversos, de
contenidos procedimentales, a la planeacin y organizacin en general.

Existe un sin nmero de organizadores de orden y secuencia. Como todos

los dems, pueden contener slo texto, slo imgenes o ambos. En ellos, la
informacin se fragmenta en partes que el estudiante acomoda en el orden
requerido. La informacin proviene de fenmenos naturales, acciones,
argumentos, partes de una historia, procedimientos, entre otros. En ese
sentido, los organizadores pueden ayudar en la comprensin lectora, en la
realizacin de experimentos, en la planeacin de actividades, en la
identificacin de las fases de un proceso natural o de la biografa de una
persona, etctera.

IDENTIFICACIONES

CATEGRICAS,

CLASIFICACIN

14

LAS

CLASES

LA

Es el proceso cognitivo que permite, a partir de un conjunto dado, formar

subconjuntos o clases, cuyos integrantes deben compartir caractersticas
esenciales o propiedades definitorias. Cuando alguien clasifica, debe cuidar
tres aspectos: a) definir una variable o criterio de clasificacin; b) las clases
que se formen deben ser mutuamente excluyentes, es decir, ningn
elemento debe pertenecer a ms de un grupo; c) todos los elementos del
conjunto pueden incorporarse a alguna de las clases o subconjuntos sin
omitir ningn elemento del conjunto.

La gnesis del proceso de clasificacin est en lo diverso y amplio que son

las unidades existentes en el mundo. Se requiere alguna forma de
organizacin, con el propsito de hacerlas ms manejables y comprensibles.
Los bilogos han encontrado una forma de organizar ese mundo en reino
animal y vegetal; y stos, a su vez, los han organizado en otros grupos
llamados clases, rdenes, familias, gneros, especies, razas y variedades.
De esta manera, clasificando se organiza el aparente caos existente en la
diversidad.

Un proceso derivado de la clasificacin es la identificacin categrica; sta

consiste en la identificacin de los conceptos en los que se constituye cada
clase formada durante el proceso de clasificacin. Los conceptos son
representaciones

lingsticas

de

una

clase

se

definen

por

las

caractersticas esenciales de los elementos que los integran. Estas

caractersticas permiten que una unidad sea incluida en la clase que lo define
y no sea confundida con otra.

Por ejemplo, todo objeto conformado por una base sobre uno, dos, tres o
cuatro soportes se denominar mesa; todo animal vertebrado, de cuatro
patas y que ladre se denominar perro. Todos los integrantes de los

15

conceptos mesa y perro deben compartir las mismas caractersticas

esenciales; slo as podrn formar parte del concepto respectivo.

Conductas esperadas del que clasifica

1. Establece relaciones entre los elementos del conjunto para formar con
ellos los subconjuntos o las clases correspondientes, de acuerdo con las
caractersticas esenciales. En el proceso tendr en cuenta tres
condiciones: a) la definicin de un criterio o variable de clasificacin; b) la
formacin de categoras mutuamente excluyentes; y c) sin omitir ningn
representante del grupo.
2. Identifica las caractersticas compartidas por los elementos de la clase o
categora formada, y construye una definicin a partir de esas
caractersticas comunes.

Aplicaciones y acciones

Organizar en clases un conjunto de animales de acuerdo a los criterios:

cobertura corporal y medio en que nacen.

A partir de un conjunto de palabras dadas, identificar las clases que se

pueden formar de acuerdo a las leyes del acento.

A partir de un conjunto dado, identificar las variables o criterios sobre las

que un autor form las clases.

A partir del conocimiento de una macrocategora, como por ejemplo

modos discursivos, reconocer sus clases: periodstico, expositivo,
narrativo, argumentativo. Identificar las caractersticas esenciales que
distinguen a cada concepto.

16

Definir conceptos a partir de las caractersticas esenciales de las clases

formadas.

Reconocer el principio de las taxonomas.

LA CLASIFICACIN JERRQUICA

La clasificacin jerrquica permite integrar los procesos de clasificacin

simple y el ordenamiento. La jerarqua tiene una estructura de rbol
organizada por niveles y ramas, en cada nivel se ubican las clases
correspondientes a una misma variable y en cada rama se distribuyen los
elementos de la jerarqua, de lo general a lo particular o viceversa.

En la vida diaria tambin se clasifica jerrquicamente, cuando se decide qu

actividades realizar primero durante el da qu comprar primero de una lista
de

necesidades.

Snchez

(1993)

considera

que

para

clasificar

jerrquicamente, es necesario seguir ciertos pasos que parten de la

observacin, a travs del siguiente proceso:

17

Lograr que los alumnos alcancen a clasificar jerrquicamente supone el

dominio de al menos cinco de los proceso bsicos del pensamiento, a
continuacin se propone el siguiente ejercicio para llevar a los alumnos a la
prctica de tan importante proceso (Snchez, 1993).

El ser humano requiere para su desarrollo nutrientes especficos. Solicitar al

alumno que investigue los alimentos ms adecuados para crecer sano y
fuerte y los compare, identifique relaciones entre ellos, los agrupe y ordene
de acuerdo con su importancia y represente una grfica o matriz con los
datos y un esquema de clasificacin jerrquica. Posteriormente, invitarlo a
que compare lo elaborado con lo que l consume diariamente y presentar
una conclusin sobre la manera en que se est alimentando.

EL ANLISIS
18

Para comprender en forma integral el proceso de anlisis es imprescindible

relacionarlo con su proceso complementario; la sntesis y entender que uno y
otro, son procesos implicados en los actos del pensar habitual del ser
humano. En este sentido, mientras a travs del primero la mente
descompone y separa un todo, el segundo que es la sntesis, lo recompone e
integra.

Por tal motivo, se encuentran presentes en la base de los procesos de

observacin, descripcin, comparacin y relacin de la siguiente manera: la
observacin descompone, analiza el todo y la descripcin sintetiza,
reorganiza las caractersticas de ese mismo todo. La comparacin
descompone un todo en sus caractersticas semejantes y diferentes y las
relaciones reconstruyen, reelaboran las mismas caractersticas a travs de la
emisin de los juicios.

La clasificacin simple y la clasificacin jerrquica, son mecanismos

procedimentales

cuyos

fundamentos

son

el

anlisis

la

sntesis

conjuntamente, es decir, cuando la mente humana observa, relaciona y

conforma las clases en el proceso de clasificacin, est activando y
aplicando los procesos de anlisis y sntesis al mismo tiempo.

De igual manera, cuando est observando y relacionando conceptos para

construir una estructura arbrea en la que un concepto mayor ocupa el lugar
ms alto y deduce un conjunto de conceptos ordenados hacia el menos
inclusivo, est, igualmente, activando y aplicando los procesos de anlisis y
sntesis.

En tal sentido, puede concluirse que el anlisis y la sntesis son procesos

complementarios que interactan y se perfeccionan constantemente. En

19

consecuencia, debe estimarse que slo para fines absolutamente didcticos

han sido separados, tal como ha sido para el resto de los procesos vistos.
De lo anterior se desprende que, analizar es descomponer o separar un todo
de acuerdo con uno o varios criterios tales como: partes, estructura,
funciones, relaciones, cualidades, anlisis mtrico, morfolgico y sintctico,
de acuerdo al rea del conocimiento y sus procedimientos.

Existen autores que indican slo dos criterios para el proceso de anlisis: el
estructural y el funcional; en cuanto al primero, consiste en descomponer el
todo, sin necesidad de seguir un orden determinado. Ejemplos de este caso
son: el anlisis de la oracin, de una planta, de cualquier sistema del cuerpo
humano. El anlisis funcional por su parte, amerita seguir el orden o
secuencia de pasos en que viene organizado el todo. Ejemplos: el anlisis de
cualquier proceso matemtico, el anlisis de los procesos fisiolgicos
humanos.

Conductas esperadas por el que analiza

El ser humano cuando analiza una determinada situacin, realiza los

siguientes procesos: descompone, divide, separa, desglosa un todo, de
acuerdo a un criterio dado o de su inters. Informa sobre el acto mental de
separacin del todo e indica el criterio de anlisis.

Aplicaciones y acciones

Separar con criterio morfolgico las oraciones.

Descomponer con criterio mtrico los versos.

Determinar las funciones de cada parte de la planta.

Separar la estructura de un texto argumentativo e identificar la

introduccin, el desarrollo y la conclusin.

20

Tomar como criterio fundamental la teora de liberalismo econmico y

analizar, por sus estructuras: econmica, social y poltica a la Venezuela
petrolera.

Descomponer un texto por las funciones que cumple cada prrafo, para
luego identificar las ideas principales.

Descomponer un texto en su idea central y en sus ideas principales.

Descomponer un texto por su contenido.

Analizar oraciones morfosintcticamente.

Descomponer un problema dado.

Analizar figuras y describir sus partes.

Analizar una grfica e indicar las partes que la conforman.

Identificar las partes de un problema.

Identificar los elementos del mapamundi.

TIPOS DE ANLISIS

Existen varios tipos de anlisis, dependiendo del tipo de elementos que

obtenemos despus de aplicar la descomposicin, o en otras palabras, los
diferentes tipos de anlisis aplicados generan diferentes tipos de elementos o
partes.
Dependiendo del tipo de anlisis que se desea realizar, existen diferencias
en la manera de considerar la separacin del todo de las partes. Por ejemplo,
pueden considerarse anlisis de partes, de cualidades, de uso o funciones,
de materiales, de operaciones, de estructura, etc.

En un anlisis tenemos tres componentes, el todo u objeto del anlisis, el tipo

de anlisis y el listado resultante de partes o elementos cuando
descomponemos el objeto, situacin o idea con el tipo de anlisis propuesto.
Los tipos de anlisis son siempre variables que determinan el tipo de
descomposicin y las llamamos criterio de anlisis.

21

Partiendo del objeto de anlisis, en el anlisis de partes se identifican los

componentes reales del objeto; en el anlisis de cualidades se identifican las
cualidades; en el anlisis de usos o funciones se identifican todos los
posibles usos o funciones; en el anlisis de relaciones se buscan nexos entre
objetos de anlisis y otros objetos, situaciones o ideas; en el anlisis de
operaciones se identifica y describen los pasos olas etapas de proceso en
los cuales est involucrado el objeto de anlisis (por ejemplo, cmo usarlo,
como darle mantenimiento, como fabricarlo, etc.); en el anlisis de estructura
se identifican las relaciones existentes entre las diferentes partes que
constituyen el objeto de anlisis.

Esta es una lista amplia de tipos o criterios de anlisis, sin embargo debemos
acotar que no es exhaustiva ya que cada persona puede introducir su propio
esquema o tipo de anlisis en funcin del objeto y del tipo de anlisis que
requiera para su propsito.

LA SNTESIS

Es el proceso complementario del anlisis y consiste en la integracin del

todo en una unidad a partir de criterios dados o con nuevo significado. Es el
resultado del apoyo en los procesos hasta aqu estudiados, especialmente,
en el proceso de relacionar. En este caso es particularmente importante,
porque lleva a la reconstruccin de un nuevo todo a partir de datos
dispersos.

La sntesis, a veces puede ser confundida con el resumen y algunas veces

se piensa que son palabras sinnimas. Sin embargo, si se comparan las
definiciones de uno y otro concepto, se ver que son distintos. El resumen se
define como una forma de expresin escrita u oral, ms bien breve, que

22

rene las ideas fundamentales de un texto sin alterar lo que quiere decir el
autor. En este sentido, de integracin de las ideas, el resumen es un tipo de
sntesis, pero, no toda sntesis contiene esas caractersticas esenciales
definidas para el resumen, se da para otros casos en los que se manifiesta
un proceso de integracin.

Para comprender mejor lo dicho, pensemos en: la reconstruccin de un

motor de automvil, la sntesis de las letras para formar palabras o de las
palabras para formar oraciones, la sntesis que se manifiesta cuando se
elabora un mapa conceptual, la descripcin que produce la observacin de
un paisaje. En todos estos ejemplos se observa la integracin pero con
distintos procedimientos y distintos resultados.

El proceso de sintetizar se adquiere a partir de las aproximaciones sucesivas

al conocimiento del objeto, el cual se realiza, bsicamente, a travs del
proceso de anlisis y de relaciones. Esto conlleva a asumir que los dos
procesos guardan entre s estrechos nexos por complementariedad e
integracin, al punto que, como expresa Snchez (1991), "no hay anlisis sin
sntesis ni sntesis sin anlisis".

Conductas esperadas en el que sintetiza

Reconoce patrones lgicos de organizacin de la informacin que le sirven

para recomponer nueva informacin de manera personal o recompone y da
sentido a un todo al que se ha aproximado por medio del anlisis.

Aplicaciones y acciones
Construye ideas nuevas a partir de conocimientos adquiridos.
Realiza anticipaciones de un relato o situacin.

23

 Aplica estrategias de organizacin como el mapa mental, conceptual o de

redes semnticas.
Explica en parafraseo textos ledos.
Redacta las conclusiones de un evento, charla, lectura.
Resume un texto por su idea central y por sus ideas principales.
Integra los componentes de un problema dado.
Observa figuras y describe sus partes.
Observa grficas e indica las partes que las componen

LA EVALUACIN

Despus, cuando la hiptesis se ha convertido en teora, se analiza la

evolucin de esta forma sinttica sencilla, descubriendo as los elementos
necesarios para practicar una sntesis superior. Y de ese modo se prosigue
continuamente en el avance del conocimiento cientfico, que transcurre de la
sntesis racional al anlisis experimental, de la sntesis realizada en el
experimento al empleo de la razn analizadora, del anlisis del experimento
al desenvolvimiento sinttico del razonamiento, del anlisis racional a la
sntesis experimental.
Conclusin

Los procesos bsicos del pensamiento son: observacin, descripcin,

comparacin, clasificacin, anlisis, sntesis y evaluacin; son los pilares
fundamentales sobre los cuales se apoyan la construccin y la organizacin
del conocimiento y el razonamiento.

A travs de la observacin, el individuo examina intencionalmente y de

acuerdo a con su inters y experticia, una situacin u objeto para detectar
sus atributos, cualidades, propiedades o caractersticas. Para observar se
requiere agudizar los sentidos, percibir y prestar atencin selectiva para

24

analizar y organizar la informacin en la memoria. El producto de la

observacin es la formacin de imgenes mentales de aquello que fue
observado y que puede ser evocado en cualquier momento. La habilidad de
observar es significativa para descubrir problemas y encontrar explicaciones.
Para favorecer este proceso se recomienda observar figuras, visualizar
imgenes reales, examinar objetos y plantear la bsqueda de atributos desde
diferentes focos de inters. El resultado de la observacin se puede expresar
en forma precisa y ordenada a travs del lenguaje verbal o escrito,
permitiendo enumerar e integrar las caractersticas observadas, en un todo
significativo

(Meza,2004).

Este

proceso

cognitivo

se

conoce

como

descripcin

Las

actividades

procedimientos,

relacionadas
resmenes

de

con

redaccin

datos

de

biogrficos,

caractersticas

organizacin

de

informacin leda, reconocimientos de relaciones entre objetos, estimulan

este proceso. El proceso de comparacin permite establecer relaciones
desemejanza o diferencia, bajo la base de algn criterio o variable, entre
objetos, situaciones, hechos o personas. La importancia de cada parmetro
est en funcin de las razones o necesidades que originan la comparacin
(Ros, 2004). Se puede incentivar la relacin en clase resolviendo analogas,
analizando elementos faltantes de secuencias, estableciendo vnculos,
explicando contenidos de premisas no explicitas. La clasificacin es el
proceso a travs del cual se establecen relaciones entre los elementos
agrupados de un conjunto, para formar con ellos los subconjuntos, clases o
conceptos, de acuerdo con las caractersticas esenciales que comparten. Los
elementos diferentes en la variable o criterio considerado, constituyen las
distintas clases, mientras que las semejanzas se agrupan en la misma clase.
Cada elemento se debe clasificar en una sola categora que es mutuamente
excluyente de las otras, mientras ms inequvoca sea su ubicacin, mejor.
No puede quedar ningn elemento del conjunto sin clasificar.

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El proceso de anlisis, permite la comprensin de algo a travs de la

descomposicin de sus partes de acuerdo a un criterio de inters del sujeto
que analiza (Ros, 2004); mientras que el proceso de sntesis permite
recomponer e integrar. Ambos procesos son complementarios e interactan y
se perfeccionan constantemente, por esta razn se les llama procesos
integradores. Por ejemplo, mientras por la observacin se descompone un
hecho, por la descripcin se sintetiza (Meza,2004). El proceso de evaluar
permite al individuo que ha realizado todos los procesos antes mencionados,
emitir un juicio de valor en forma clara y precisa. En este proceso subyace la
comparacin contra un modelo ideal, por lo tanto se debe tener muy claro
cul es el referente para poder evaluar.

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Referencias Bibliogrficas

Consultas en la Web:

(2013, 03). Observacin Y Descripcin. BuenasTareas.com. Recuperado 03,

2013, de ttp://www.buenastareas.com/ensayos/Observaci%C3%B3n-yDescripci%C3%B3n/7773026.html

Feldman, R. (2002). Psicologa. Mxico: McGraw-Hill-Interamericana.

http://tic.sepdf.gob.mx/micrositio/micrositio3/orden.html

http://www.cca.org.mx/profesores/cursos/cep21/modulo_4/clasificacion_jerar
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http://www.definicionabc.com/general/cambio.php#ixzz3Jel2UZLV

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Ros, P. (2004). La aventura de aprender. Caracas: Cognitus, C.A.

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