Hitos del Desarrollo: Aprendizajes y Transformaciones

Antonio Araya Gatica

Contexto.
El desarrollo humano se extiende a lo largo del ciclo vital de la persona, de su
familia, de las instituciones, y stas no estn exentas de perturbaciones, ni de
posibilidades de transformacin. Nos apoyamos en nuestras experiencias, desde
un trasfondo intencionado, definido, no neutral, tal vez mal definido o incluso
desconocido para quien lo encarna. Emerge de esta ceguera una peligrosa falta
de auto-reflexin. Profesionales, tcnicos y asistentes de la educacin, la mayora
si no todos: resilientes en organizaciones que repiten sus modelos a la deriva, y
donde lo ms importante -la relacin familia & nio & escuela- es de lo que menos
se discute.
Replicamos, muchas veces sin siquiera notarlo, el clientelismo y la produccin de
consumidores informados, ms que de ciudadanos ntegros. Operamos en virtud
de profecas que se auto-cumplen (Watzlawick, 1990), expectativas de ocurrencia
de eventos desastrosos o maravillosos, dependiendo de nuestro fluctuante
optimismo y/o pesimismo. Nos hacemos una representacin1 de la convivencia,
presuponiendo que sta est dada previamente, que est pre-definida. Sin
embargo, sabemos que la convivencia en nuestra vida familiar, laboral, vecinalva surgiendo da a da, es moldeada y realizada colectivamente.
As el aprendizaje, el nuevo conocimiento, no es slo un espejo de la naturaleza,
es la manifestacin de nuestro devenir. El mundo no se encuentra pre-definido,
est en permanente realizacin.
La invitacin es a recorrer los aprendizajes del que suscribe, en este camino de
intercambio de experiencias, de saberes pblicos y particulares.

No me refiero a representaciones sociales, sino a la representacin mental como metfora auto-reflexiva.

Las entrevistas en las que particip, y las que escuch y le, me han hecho
reflexionar sobre las vivencias, contradicciones y coherencias que me dispongo a
presentar; lo mismo leyendo las opiniones de mis compaeros y compaeras,
todas muy nutritivas y significativas para m.
Los aportes y opiniones de mis compaeros y compaeras.
Punto y contrapunto, desarrollo a continuacin una seleccin de aportes y
opiniones que me hicieron ms sentido, tanto desde mi aceptacin como desde mi
disidencia.
La realidad que viven las y los nios, jvenes y adultos involucrados en la
educacin, encarna una alta complejidad a abordar.

Es mi eleccin situar la

observacin en el desempeo laboral, realizando afirmaciones y juicios de lo

observado, escuchado y hecho. Ser la experiencia directa, la opinin personal,
en este pice, la va regia para sobrevolar estos intercambios.
Las experiencias relatadas nos permiten comprobar la ineficacia de las normas y
protocolos de los colegios, y de su aplicacin poco criteriosa. Claudia Marchant lo
describe magistralmente: implementar sanciones como la suspensin o la tpica
<llamada al apoderado>, son sanciones que no benefician un resultado positivo en
el alumno2.Queda comprobado, que cuando la profesora y el profesor conocen la
realidad del estudiante que se muestra disruptivo, tienden a tomar medidas
menos severas. Ms acercamiento, menos castigos; ms comprensin, exigencias
cortadas a la medida del alumno, aprovechar sus potencialidades, lo que hace
bien y le gusta qu necesaria es hoy en da la redistribucin del tiempo y la
carga laboral para que el profesor atienda estos elementos!
Es importante detenerse en una reflexin de Juan Francisco Rojas, en este mismo
sentido: la necesidad de revisar las prcticas y las tradicionales formas de
2

La familia es necesaria para el desarrollo integral del nio, sin embargo, en algunos casos,
lamentablemente cuando nos encontramos con nios con muy mala conducta y rebeldes, implementar
sanciones como la suspensin o la tpica llamada al apoderado, son sanciones que no benefician un
resultado positivo en el alumno, no favorece en nada en un cambio de actitud, por el contrario, su conducta
se vuelve mucho ms rebelde, ya que lo que est necesitando es ser escuchado y ser querido.

castigo que se encuentran presentes en los reglamentos de convivencia escolar,

() muchas veces terminan generando el fenmeno inverso3. Esta lcida
aseveracin es tambin un llamado de auxilio y una protesta. Ni tradicionales ni
novedosas, pienso que hemos de luchar por erradicar toda forma de castigo en el
aula. El castigo ya no es necesario en las escuelas ni en la formacin de nuestros
estudiantes.

Quin tiene que adecuarse, los estudiantes o los profesores? Hay ms maneras
de hacer las cosas, sobre todo frente a nias y nios sobrevivientes a ambientes
familiares txicos. Aqu la disposicin del profesor es fundamental para promover
ambientes propicios. No somos slo miembros de establecimientos prestadores
de servicios educacionales, debemos participar en la creacin de una comunidad
educativa afectiva, en post del desarrollo integral de sus integrantes.
Como educadores somos modelos de conducta (Bustos, 1992). Por ello es tan
importante la introspeccin del profesor, el trabajo en equipo y el reconocimiento
de las culturas profesionales: Sern los incidentes crticos oportunidades de
crecimiento? Este escenario permite acceder a la formacin, a las bases del
actuar del profesor. Tenemos una gran responsabilidad por nuestros actos,
palabras y pensamientos; con ellos podemos afectar e influir en nuestros
estudiantes, apoderados, colegas, paradocentes y directivos.
Nuestros actos ejercen directa influencia sobre las comunidades-sistemas a los
cuales pertenecemos.
Una profesora con toque -siguiendo el lenguaje de uno de los jvenes
entrevistados que viven y estudian en San Antonio4- con empata, con cercana,
3

Hoy sin duda me qued muy claro la necesidad de revisar las prcticas y las tradicionales formas de
castigo que se encuentran presentes en los reglamentos de convivencia escolar. Especficamente las
suspensiones de clases, que son utilizadas como mecanismo de inhibicin de la conducta, muchas veces
terminan generando el fenmeno inverso. Me queda claro tambin que los reglamentos no atienden a
criterios pedaggicos, pues los sistemas normativos buscan estandarizar y normalizar las conductas. No se
ajustan a los contexto de las personas ni apuntan a enfrentar los problemas que se encuentran en la base de
los mismos.
4
Entrevista a Nicols y Brian, de San Felipe. La profesora que ayud a dos estudiantes tambin sufri la
discriminacin de sus pares, por presentar un diagnstico psiquitrico.

pueden ayudarnos a salir adelante, gran ejemplo de resiliencia y de la necesidad

de conocer de lo que somos capaces los seres humanos. Paciencia, aceptacin,
sentido del humor, responsabilidad, perseverancia, cercana, apertura; todos
atributos de la profesora referida, y son tambin cualidades deseables para cada
profesional de la educacin, ms en relacin a casos complejos.
Si los nios no reconocen a sus padres como autoridad, menos lo harn respecto
a sus profesores. Por eso es tan importante ensear a nuestros estudiantes (como
a nuestros hijos) a ser responsables de sus acciones, hacerse cargo de las
propias decisiones. Cultivar el respeto y la autoridad con los hijos es un proceso
permanente, que se alcanza practicando la coherencia en el pensar y el hacer, fiel
a los valores familiares y siendo consistentes en las propias decisiones.
A mayor conexin emocional, ms reflexin, menos conductas inadecuadas.
Conocer la historia de los jvenes entrevistados, y su abrumadora experiencia de
superacin de la vulneracin5, fue ms protector y sanador que no conocer, no
saber o no querer ver. El apoyo social y el espiritual mencionado dan cuenta de
ello. Como lo seala A. Bustos (2008) los jvenes anhelan tener buenas
relaciones con los adultos significativos para ellos.
No estandarizar, no comparar; la conexin emocional con la escuela, la conexin
emocional con algn profesor al interior de ella, seguro marcar la diferencia.
Insisto en este punto ya que me parece de la mayor relevancia. Blanca Cataldo lo
aborda desde otra perspectiva, donde sin embargo las emociones siguen
desempeando un papel crucial: nos emocionan con las historias de vida que
nos relatan de forma espontnea, () entre lgrimas comprendo que lo que
nuestros alumnos esperan no es slo la empata, ()

ellos declaran que no

quieren que les tengan pena, sino que esperan ser escuchados6.

Jvenes vulnerados en sus derechos, a acceder a los servicios y bienes bsicos de bienestar y bien comn.
[Bastin] considera que los psiclogos pueden mantener sus emociones al lmite del sentido comn para
actuar desde lo profesional, [Nicols] las emociones para ayudar a la gente no sirven, uno debe ser objetivo
no les sirve la pena pues eso no significa que los quieran.
6

El reconocimiento, aceptacin y respeto por las emociones de los dems y por las
propias (Linehan, 2005), es el prerrequisito para sostener conversaciones
respetuosas y promotoras de buenos tratos. Impactarse y entristecerse con el
conocimiento de la realidad de otro es muy vlido. Es muy importante tener
definida nuestra posicin respecto a los dems, en el contexto educativo, y
expresar adecuadamente nuestras emociones.
La bsqueda de la objetividad nos hace olvidar que somos cuerpos resonantes
en ambientes cambiantes, que es natural y normal experimentar emociones y que
es saludable expresarlas y hacerse cargo de ellas. No debemos ocultar o fingir
nuestros sentimientos.
Aparece relevante este aspecto interpersonal, para hacerme cargo de lo que a m
me pasa en determinadas relaciones profesionales. Una profesora y un profesor
disponible, que se emociona, que est ah, atento a las necesidades de sus
estudiantes, que escucha activamente, sin imponerle al estudiante su punto de
vista, que interviene grupalmente cuando es posible, que no divide para conducir
sus clases, y que disfruta lo que hace, seguro obtendr ms xito y satisfaccin
personal.
Thomas Gordon (1989) ilumina este camino, trazando un campo minado que
debemos evitar7, desde los indisolubles conceptos de emocin, pensamiento y
accin. Gordon tambin seala buenas prcticas: escuchando atentamente,
guardando silencio; dando respuestas de reconocimiento, digitales y analgicas,
lingsticas y corporales; utilizando invitaciones para hablar ms; usando otras
formas activas de escuchar (reflejar, resumir, parafrasear, retroalimentar).
Apoyo y motivacin solicitaba Emilia otra de las entrevistadas- mostrando la
importancia de la familia y los riesgos psicosociales locales.
7

Ordenar, dirigir, mandar; advertir, amenazar; moralizar, sermonear, decir deberas o tendras que;
aconsejar, ofrecer soluciones o sugerencias; ensear, dar argumentos lgicos; juzgar, criticar, estar en
desacuerdo en todo, culpar; elogiar, estar de acuerdo en todo, dar evaluaciones positivas; poner apodos,
uniformar, ridiculizar; interpretar, analizar, diagnosticar; tranquilizar, compadecer, consolar, apoyar; poner
en duda, averiguar, interrogar, usar preguntas cerradas; apartar, distraer, mostrarse sarcstico,
condescender.

En su experiencia, a Emilia le llueven los factores de riesgo8. Los desencuentros

en la transmisin de valores institucionales, muchas veces se relaciona con
nuestra falta de coherencia entre el ser y el hacer. Al igual que en hogar, en la
escuela los nios tambin aprender mirando el actuar de los adultos.
Podremos avanzar hacia el desarrollo de una masa crtica, reflexiva, coherente,
responsable y recursiva, partiendo por uno mismo a travs de la autoactualizacin9, y por medio de la extensin/ampliacin de nuestras zonas seguras.
Paula Garrido se hace cargo de este desafo frontalmente:() estamos llamados
y preparados para provocar cambios en nuestro lugar de trabajo. El tema radica
en cunto seremos capaces de hacer y de contagiar al resto para hacer cambios
concretos y perdurables en el tiempo10, cambios que podrn ser observados en
futuras generaciones, cambios que tienen que comenzar ahora.
Como trabajadores del conocimiento y del desarrollo de las personas, muchos
docentes se sienten amenazados y frustrados, abrumados tratando de mantener
un ambiente adecuado de aprendizaje en el aula. Al frente, un gran nmero de
estudiantes intentando simultneamente satisfacer sus necesidades.
Gloria Prez aborda estas emociones y las pone en contexto: En el caso de la
rebelda propia del desarrollo uno de los mayores desafos para los adultos
padres, y maestros es ser verdaderos educadores emocionales () paciencia y
flexibilidad a toda prueba, pues en esta etapa las relaciones entre el adolecente y
los adultos dejan de ser verticales, tienden a ser cada vez ms horizontales, pues
ellos poseen ya cierto grado reflexin que crea en ellos una autonoma que les

En este caso, tal vez si se pudieran potenciar los intereses artsticos de la estudiante, probablemente se
mostrara ms motivada por sus estudios y mejorara su actitud hacia el colegio.
9
Auto-actualizacin: cspide de la pirmide de A. Maslow.
10
:la sensacin que queda despus de compartir la clase del sbado es que estamos llamados y preparados
para provocar cambios en nuestro lugar de trabajo. El tema radica en cuanto seremos capaces de hacer y de
contagiar al resto para hacer cambios concretos y perdurables en el tiempo. Desde mi punto de vista
obedecen a pequeas acciones conscientes de conducta que permiten ir creando o abriendo espacios
distintos en el trabajo y que pueden tener resultados muy beneficiosos a largo plazo, lo que importa es la
constancia, el empuje y no rendirse.

permite generar pensamientos y propios en base a sus creencias y cosmovisin,

ya no en lo que piensan o le dicen otros.
Esto es un gran desafo para los padres y educadores: () el construir consensos,
negociar, dialogar sin el miedo a perder autoridad, y aceptar el disenso sin creer
que esto es un alejamiento afectivo11. Es fundamental la distincin entre las
acciones y las personas que las realizan, concentrarse en lo que los estudiantes,
apoderados y colegas hacen, ms que en la imagen que nos hacemos de ellos
(del como son).
La interdependencia es la clave para superar las miradas lineales. Si un nio, nia
o adolescente vctima de violencia se acerca a un profesor o profesora -an en un
momento inadecuado para el profesor- para contarle lo que le pasa, es porque
confa en el docente, predice una buena acogida y se atreve a hablar. Cmo
llega un alumno a definir eso? De alguna manera ese alumno conoce a su
profesor y cree en l.
Estamos en deuda con la formacin emocional de los profesores, profesionales de
apoyo, paradocentes y auxiliares de la educacin. Es clave aprender de nuestros
errores, pienso que es una fuente inagotable de aprendizajes. Cmo no
emocionarse? Lo importante cuando escuchamos a otra persona y nos
entrevistamos con ella, es creerle, evitando hacer preguntas dirigidas o deslizar
opiniones personales. Nos referimos a las necesidades de seguridad e intimidad
(Bustos, 1992).
Un profesor -o un paradocente- pueden marcar la vida de estudiante con sus
propias actitudes (Caldern, 2007) para bien o para mal. Actitudes que afectan lo
que se observa, lo que se escucha, que da sentido a una conversacin, que hace
bien. Lidia Menares reflexiona sobre esto a partir de su relato: es necesario
entonces que nosotros no slo facilitemos el aprendizaje, sino que adems

11

en ocasiones en las que se producen cambios importantes en el entorno del nio y el adolecente y
ste no cuenta con las herramientas emocionales necesarias para afrontar dichos cambios [] comienza a
mostrase rebelde, negativo, desafiante y hasta disocial, cuando sus problemas reactivos no logran ser vistos
por padres y maestros, estos van a ir en aumento y pueden convertirse en parte de su personalidad.

cubramos las necesidades emocionales de nuestros alumnos, que reconozcamos

cul es la importancia efectiva, en el proceso de mejoramiento de la calidad y
equidad del sistema educacional chileno
De igual manera, recalca el anhelo y traspasa la herida del cmo hacerlo,
desnudando la soledad del docente en las escuelas: El papel del profesor es
sumamente importante, ya que se espera de l que mediante estrategias
promueva un clima positivo de respetos, empata, comprensin y dilogo en la
comunidad escolar. Pensar esto es fcil, hasta lgico, el problema es cmo
llevarlo a cabo cuando en los colegios no hay compromiso institucional o cada uno
trabaja solo declara la profesora Lidia Meneses.
Juan Francisco Rojas destaca por su parte, la validacin y el liderazgo docente:
La comunicacin depende de reconocerse recprocamente como interlocutores
vlidos. Para que se produzca ello debe existir un vnculo, una actitud de respeto y
de escucha activa que solamente se produce cuando se trata de personas que se
reconocen como otro significativo.
Esto es un proceso: el nio acta por adhesin, mientras que el adolescente lo
hace por conviccin. Todo lo que logremos construir en la segunda y tercera
infancia, ayuda a la toma de decisiones que los adolescentes puedan realizar en
[la] primera adolescencia. Sin duda las relaciones se construyen en base al amor a
lo largo de todo el ciclo vital, nos recuerda Juan Francisco.
El profesor debe estar en actitud de escucha activa promueve Pablo Subiabre,
el entrevistador debe estar tranquilo, que logre manejar su propia tranquilidad y
as demostrar la confianza y calma. De acuerdo, y agregara: debe declarar sus
condiciones de satisfaccin, sus estados emocionales si lo amerita, y buscar la
efectividad interpersonal, su auto-regulacin emocional y tolerancia al malestar12.
Para concluir con la revisin de los comentarios de mis compaeros y
compaeras, dos aportes muy importantes. Marjorie Silva se extraa aborda la
equiparacin entre concepto de manipulable y educable. Para ella no son lo
12

Vase Marshall Liberman, Terapia Dialctica Conductual, DBT.

mismo. Nos plantea que lo que se hace es educar, y esto en el ms amplio

sentido de la palabra () si yo no tengo amor en lo que hago vmonos a criar
pollos esos son manipulables.
Educar es transmitir sentimientos, cultura, informacin, saber vivir, saber ganar,
saber perder, educar es para la vida. Abordar la tica con la que actuamos me
parece crucial, sin fuertes valores ticos y ciudadanos, no lograremos cambiar la
realidad. Siempre estamos manipulando y siendo manipulados, es una danza de
mutuas influencias13. La actitud de un profesor puede cambiar a un nio, y ste
con su actitud puede cambiar la mirada del profesor. Dobles vnculos recprocos,
recursivos, sostienen nuestras relaciones, desde las ms triviales, hasta las ms
significativas.
Leyla Touma lo describe desde la deontologa: la vinculacin con el docente [es
crucial]

para

la

comprensin

de

los

fenmenos

de

convivencia,

consecuentemente la adecuada manipulacin de estos factores pueden

determinar la posibilidad de crear un ambiente propicio para el aprendizaje. La
adecuada manipulacin, entendida como maniobra de los elementos, crea
mundos y posibilidades nuevas.
Mis cambios terico-prcticos en este punto del recorrido.
A partir de los lineamientos trazados, podemos observar un diseo tipo relato de
mltiples voces, que no slo ponen nfasis en la mejora del sistema, sino tambin
en la realizacin personal de las y los profesionales, asistentes y trabajadores de
la educacin.
Aceptar el no-conocimiento, entrar en relacin, practicar la solidaridad, la escucha
activa, poder reconocer las particularidades, las diferencias personales y
actuaciones propias y de los dems, implica flexibilizar la mirada. De esta manera,
podremos promover preguntas transformadoras, ms all de las abre puertas o

13

Una mirada circular de sobre esta metfora, me lleva a reflexionar acerca de la puntuacin de secuencia
de hechos, uno de los axiomas de la comunicacin humana quin determina a quin? en una relacin, sea
sta complementaria o simtrica, las influencias son recprocas, recursivas y emergentes.

invitaciones a hablar (Gordon, 1989), y facilitar a los profesionales y tcnicos de la

educacin la utilizacin de sus propias capacidades para formular e implementar
programas de cambio.
Esta suerte de auto-pedagoga crtica, que empodera y promueve la participacin,
tengo la conviccin se encarna a partir del dilogo y del esfuerzo colectivo.
El aumento de la segregacin de los barrios y las escuelas, donde los alumnos
con mejor nivel sociocultural van a colegios top, y los de peor estatus a las
escuelas pblicas, ha provocado la prdida del llamado efecto pupitre, segn el
cual los alumnos con mayor rendimiento acadmico ayudan a mejorar los
resultados de todo el grupo. El aislamiento de una parte importante y numerosa de
la poblacin, aumenta sin lugar a dudas las desigualdades.
En palabras del profesor Cuevas Molina, bajo la racionalidad neoliberal, el
sistema educativo es analizado en relacin a tres ideas fundamentales: eficiencia,
eficacia y calidad, que fueron originalmente acuadas por la pedagoga
estadounidense del eficientismo industrial y que trasladan al campo de las ciencias
humanas conceptos empresariales. De esta manera, se vincula mecnicamente el
sistema educativo con el aparato productivo, subordinando el primero a los
intereses del segundo14.
Tomado como ejemplo los juicios y afirmaciones del joven ngelo Paolo, reafirmo
la crucial importancia que tiene la familia pedaggica en este contexto.
El aprendizaje, pero sobre todo la motivacin, se ven daados por falta de apoyo
familiar: fue ms porque yo dej de estudiar, porque me aburra en clases, no
estaba ni ah con la clase () La insatisfaccin de las necesidades bsicas
(Bustos, 1992) promueve en los nios y jvenes una apreciacin del mundo
deslavada, superficial y desesperanzada, donde no crece el deseo de aprender ni
de conocer cosas nuevas. No somos todos iguales, ellos [sus compaeros de
clases] tenan compromisos con los paps, yo no los tuve y tambin porque ellos
14

Laura Zamarriego Maestre, comunicacin personal. Centro de Colaboraciones Solidarias, Universidad

Complutense de Madrid.

queran ser algo ms a futuro y yo no, claro no. Claramente son los padres los
principales responsables de satisfacer las necesidades bsicas de sus hijos, base
para su desarrollo integral.
Los valores familiares y un proyecto de vida, si bien no se observan ntidamente
en el relato, estn presentes en el devenir de este joven: Tienes la impresin de
que no eres capaz?, le pregunta el profesor, ngelo responde: de no ser capaz
no porque, me he puesto metas y las he cumplido, por eso creo que soy capaz de
cualquier cosa () por qu crees t que no te dan ganas?: porque al final me
aburre estar estudiando, me latea, no s, encuentro que las clases toda la
cuestin, no me gustan, como que no estn, no estoy ni ah con ello, me gustan
otras cosas () quiero terminar cuarto medio para ya desligarme de mis padres,
quiero terminar con cuarto medio y seguir con una carrera corta.
El estudiante ngelo realiza una aguda observacin, que por cierto comparto:
todos los profesores estn en un colegio, se van a otro y andan as rpido, no
tienen, uno no puede conversar con ellos as temas, temas, porque ellos se van,
vuelven. Me gustara que todos los profesores estuviesen todo el da metidos ah
en el colegio, como que vivieran y murieran en el colegio, que te conociera
realmente. Porque en este momento los profesores llegan hacen su clase y se
van, y t qu onda? l no sabe qu onda, que te pas en tu casa, que problemas
tienes, ellos no saben. Por eso me gustara que vivieran y murieran en el colegio,
que t fueras all y estn all.
De manera diferente pero no menos dramtica, Mara Jos, otra estudiante
entrevistada, relata su manera de reaccionar frente a la negligencia parental: lo
que pasa que mi pap vive en la pieza del fondo y mi mam en la de adelante. Y
mi pap sabe que mi mam tiene otro gallo, pero no le dice nada y los das viernes
toman todos juntos. Qu te pasa a ti cuando ves este cuadro? Nada, ya estoy
acostumbrada. En ambos casos la desesperanza y la anomia marcan sus das de
adolescente.

No obstante, los otros jvenes antes mencionados resilientes por cierto- que se
libraron del suicidio gracias a su profesora, nos muestran cmo pueden, desde
nios, aprender y lograr superar las condiciones ms adversas imaginables.
Recapitulando, he aprendido: la importancia de analizar mis propias prcticas, con
el objeto de mejorar mis destrezas, aprender de mis errores y cultivar los buenos
tratos; ejercer una labor de manera reflexiva y polticamente comprometida;
visibilizar mis premisas y conocer sus orgenes, nutrirme de nuevas miradas y
avanzar en la democratizacin del aprendizaje; investigar en primera persona,
buscar la coherencia y consecuencia entre la reflexin y la accin cotidiana.
La importancia de conocer y re-conocer los circuitos semnticos y polticos del
proceso de educacin y el papel de sus actores. Por ejemplo conocer el origen del
lenguaje comercial de la educacin y su

ideologa a la base, instalada en el

discurso cotidiano de las y los docentes.

La oportunidad de cuestionar mis propias creencias, mis estndares de efectividad
interpersonal, mi regulacin emocional y mis niveles tolerancia al malestar.
Y buscar siempre ser coherente con uno mismo, requisito para cambiar y mejorar
las prcticas educativas cotidianas en las que participamos. La transformacin
personal y relacional de significados, desde la accin, la reflexin y la
investigacin permanente.
Caminos posibles y herramientas para la auto-reflexin:
Llevar

sistemas

de

registro,

sistematizacin,

notas

de

campo,

medios

audiovisuales. Permiten registrar, guardar y analizar las experiencias, emociones,

pensamientos, reflexiones y aprendizajes; constituir equipos o grupos reflexivos.
Facilitar el intercambio saberes e ideas, promover el autocuidado y la
transformacin de las prcticas, a travs del contacto frecuente con los dems
miembros de mis comunidades.

Y por ltimo, favorecer la amplitud y flexibilidad de mi mirada y de las mejoras que

requiero en la accin educativa, sea sta formal o informal.
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