Caribbean International University

Maestra Educacin a Distancia E-Learning

Introduccin a los Ambientes Virtuales de Aprendizaje
Facilitador: Lucindo Mora

Entornos Virtuales de Aprendizaje

(EVA)

Licda. Paola Camacho

Diciembre, 2014

Introduccin
Las necesidades de la poblacin a nivel mundial han cambiado, lo que ha
implicado que este cambio tambin se ha producido a nivel educativo, por lo que
es necesario adaptarse al siglo XXI y observar, planificar y evaluar cules son las
medidas que deben ser tomadas para cubrir las nuevas demandas. La
alfabetizacin de la poblacin, especialmente de la adulta, ha llevado a la creacin
de programas que permitan que aquellos que trabajan, tienen compromisos
familiares o viven en zonas geogrficas retiradas de cualquier institucin de
educacin, puedan proseguir sus estudios.
La modalidad de educacin a distancia, permite que la educacin ocurra
fuera de las aulas de clase tradicionales, lejos de la presencia fsica del profesor,
pero con un enfoque pedaggico igual de efectivo. Esta modalidad se ha visto
ampliamente beneficiada por las nuevas tecnologas de la informacin y la
comunicacin, que han mejorado la comunicacin e interaccin entre los
participantes, permitiendo adems compartir informacin, investigar, socializar y
construir comunidades en torno al conocimiento, lo que ha conllevado a la
formacin de la sociedad del conocimiento.
Sin embargo, las tecnologas de la informacin han seguido evolucionando;
ya no slo se habla de herramientas de la web, sino que se distingue entre una
web 1.0, 2.0 e incluso 3.0, es decir, la incorporacin de las TICs a la educacin ha
llevado a una adaptacin continua del proceso de enseanza y aprendizaje a nivel
virtual, cambios que incluso han llegado a presentarse en la modalidad tradicional.
Estos cambios han llevado a que los contextos educativos conocidos hayan
cambiado, no slo se habla de educacin presencial, a distancia o educacin
abierta, se habla de e-learning, m-learning, b-learning, y han surgidos nuevos
entornos que estn orientados a conjugar los avances tecnolgicos y las
estrategias pedaggicas para formar entornos virtuales de aprendizaje que
sustenten el proceso de enseanza y aprendizaje de la nueva era digital.

Es por ello que se hace fundamental conocer cmo estos entornos estn
infiltrndose en las organizaciones e instituciones, favoreciendo el aprendizaje
colaborativo y constructivo, en el que los diferentes agentes educativos puedan
replantearse cmo se aprende, y sean capaces de acceder, gestionar y construir
su conocimiento.

Entornos Virtuales de Aprendizaje

La educacin a distancia, entendida como la modalidad educativa en la cual
no existe presencia fsica del docente ni del alumno durante su interaccin, se ha
visto favorecida por la incorporacin del elemento virtual en el diseo de sus
programas de formacin. De esta forma, a travs del entorno virtual de
aprendizaje (EVA), en la educacin a distancia, se presentan un conjunto de
facilidades informticas y telemticas para la comunicacin y el intercambio de
informacin en el que se desarrollan procesos de enseanza aprendizaje, en el
que interactan los sujetos del proceso educativo, profesores y estudiantes. No
obstante, debido a su carcter virtual, existen otros roles propios a estos entornos,
administrador del sistema informtico, expertos en media, personal de apoyo, etc.,
dependiendo de la actividad que se deba realizar (Mestre, Fonseca y Valds,
2007)
Estos entornos utilizan servicios de la web 1.0 y 2.0, lo que implica que
permiten no slo disponer de la informacin sino adems interactuar con ella, en
un interface grfico e intuitivo que integra de forma coordinada y estructurada los
diferentes mdulos. Estos mdulos tienen diferentes finalidades, siendo algunos
destinados a la gestin y administracin acadmica, organizacin de cursos,
calendario, materiales digitales, gestin

de

actividades,

seguimiento

del

estudiante, evaluacin del aprendizaje.

Los EVA al ser diseados, consideran distintas actividades que sern
realizadas por los usuarios durante el curso, y que abarcan desde actividades
individuales, a la interaccin entre docente y estudiante, sin olvidar incorporar
actividades que permitan llevar a cabo la evaluacin y seguimiento de los
participantes. Todo esto ocurre siguiendo un enfoque pedaggico socioconstructivista, el cual considera los EVA como lugares ideales para la adquisicin
e intercambio de conocimiento, haciendo nfasis en la colaboracin, ya que todos
los actores involucrados en el proceso educativo contribuyen al aprendizaje.

De acuerdo con la UNESCO (1998), los entornos virtuales de aprendizaje

poseen una capacidad de comunicacin integrada asociada a las nuevas
tecnologas de la informacin, en donde la tecnologa permite mejorar el proceso
de enseanza y aprendizaje, pero no se constituyen como el eje central de los
entornos, ya que en s los EVA se nutren de las diversas interacciones que ocurren
en ellos, que pueden ser con los objetos de aprendizaje, con los recursos, as
como con las personas que se comunican de manera sincrnica y asincrnica
para establecer relaciones, tales como; alumno-maestro, alumno-alumno, alumno
sitios de inters, bibliotecas, museos etc.
De esta forma, se puede observar que existen distintos elementos o
dimensiones propias de los EVA, existiendo entonces una dimensin pedaggica,
que hace referencia a las actividades de aprendizaje, situaciones de enseanza, a
materiales de aprendizaje, entre otros; una dimensin tecnolgica, conformada por
herramientas seleccionadas en conexin con el modelo pedaggico; y aspectos
organizativos, como organizacin del espacio, del calendario, la gestin de la
comunidad, etc. (Salinas, 2004).
Las principales caractersticas de los EVA, segn Boneau (2007), son:

Interactividad, debiendo los estudiantes asumir un papel activo en la

formacin y el aprendizaje.

Flexibilidad, que lleva a considerar aspectos como objetivos, estructura

institucional, planes de estudio, contenidos y estilos pedaggicos de la
institucin, que conlleven a una adaptacin exitosa del modelo e-learning
en la organizacin en la cual se quiere que ste sea incorporado.

Escalabilidad, lo que significa que esta plataforma debe poder funcionar sin
importar el nmero de usuarios.

Estandarizacin, que implica la posibilidad de importar y exportar cursos en

formatos estndar como SCORM.

Adems, de acuerdo con Mestre, Fonseca y Valds (2007), esta plataforma se

caracteriza por el uso de aplicaciones de internet y herramientas para la
presentacin de los materiales en formato multimedia, lo que significa que se
utilizan y herramientas de navegacin y bsqueda y herramientas de colaboracin
o de comunicacin. Las herramientas de navegacin y bsqueda tienen por
finalidad facilitar al usuario la bsqueda y recuperacin de la informacin en
funcin de sus necesidades
Por su parte, las herramientas de colaboracin o comunicacin son
descritas como aquellas que facilitan la comunicacin y el uso de la informacin
tanto a nivel individual como a nivel grupal. Sin embargo, por ser un entorno
virtual, esto supone que habrn herramientas destinadas a la comunicacin
asncrona, o en tiempo no real, como el correo electrnico o los foros, y
herramientas para la comunicacin sncrona, o en tiempo real, como los chats o
las videoconferencias.
Todo esto ocurre en distintos tipo de entornos, que pueden ser abiertos o
restringidos. Los entornos abiertos, de acuerdo a Marnez, Galindo y Galindo
(2013), ofrecen toda la informacin y todos los contenidos educativos que han sido
desarrollados para ser expuestos directamente en la Red sin restricciones de
acceso, aunque no siempre son de carcter educativo, recientemente estn
siendo adaptados al mbito educativo, propiciando la participacin y el intercambio
de conocimientos, as como el aprendizaje colaborativo.
Estos autores, as mismo, hablan de la existencia de entornos restringidos,
que presentan sus contenidos e informaciones a travs de un acceso que est
limitado por contraseas y privilegios, con la finalidad de atender a las
necesidades formativas de un colectivo determinado, las cuales son ms o menos
homogneas. Estos espacios representan aulas virtuales, recurriendo al uso de
plataformas de LMS Learning Management System, y que permiten a quienes

pueden acceder a ellos desarrollen procesos de incorporacin de habilidades y

saberes mediante sistemas telemticos.
Entre estos entornos denominados restringidos, es posible diferenciar
aquellos que son comerciales como WebCT o Blackboard, First Class, eCollege, o
los software libres y cdigo abierto, tambin conocido como open source y que
estn teniendo una gran implantacin ya que permiten el acceso directo al cdigo
fuente para modificarlo y personalizarlo, como ATutor, Dokeos, Moodle, Olat, por
nombrar algunos.
Sin embargo, es necesario aclarar que los entornos restringidos pueden
tener un diseo abierto, debido al flujo de informacin que entra y sale del exterior,
al igual que la interaccin e intercambio de informacin y experiencias con el
ambiente de aprendizaje que lo rodea fuera del entorno, existiendo una fuerte
interrelacin entre las dimensiones tecnolgicas y educativas.
Las ventajas que presentan los entornos virtuales, ya sean de carcter
abierto o restringido, es que permiten a sus usuarios:
Compartir experiencias, opiniones y conocimientos de forma sincrnica y
asincrnica
Bsqueda rpida de contenidos digitalizados
Base de datos de preguntas y respuestas ms frecuentes
Noticias y novedades
Correccin de exmenes de manera inmediata y justificacin de porque es
correcta o incorrecta la
respuesta marcada
Preguntas de autoevaluacin con soluciones y justificaciones de las mismas
Enlaces a pginas web
Recursos de apoyo
Agenda de los acontecimientos relacionados al desarrollo del estudio
Publicacin de eventos de la temtica del curso
Ayuda permanente

Conclusin
Los entornos virtuales de aprendizaje (EVA) son espacios en donde convive
la tecnologa y la pedagoga para crear un lugar en donde es posible para los
estudiantes construir su conocimiento y desarrollar competencias profesionales a
partir de la interaccin, comunicacin y colaboracin.
La relacin entre la pedagoga y la tecnologa es fundamental, ya que si
bien las herramientas proporcionadas por las TICs son fundamentales en la
educacin a distancia, una pobre orientacin pedaggica convertira estos
entornos en espacios carentes de significado a nivel educativo, lo que podra
ocasionar que el estudiante pierda el inters y se desmotive.
De all la importancia de que los entornos tengan una profunda
consideracin pedaggica, que permita el establecimiento de objetivos, el
desarrollo de objetos de aprendizaje, la interaccin, la investigacin y la
evaluacin, ya que si bien el proceso educativo ocurre de forma virtual, sigue
teniendo un propsito, y es el de satisfacer las necesidades educativas de los
estudiantes, por lo que cualquier entorno virtual debe considerar estas
necesidades para que su constitucin sea efectiva.
Es por ello que se hace evidente que el diseo de cualquier EVA debe ser
multidisciplinario, tomando en cuenta adems, el uso que tanto profesores como
alumnos dan a las herramientas tecnolgicas para lograr sus objetivos de
aprendizaje, lo cual permitira mejorar el proceso educativo, al conocer si los
objetivos han sido logrados, permitiendo adaptar y reconstruir los entornos de
acuerdo a estos hallazgos.
Finalmente, esta observacin conlleva al mismo punto que ha sido discutido
en este informe, la interaccin como un elemento fundamental de los EVA, no slo
como un medio para adquirir conocimientos, sino tambin porque la colaboracin

intercambio

entre

profesores

alumnos,

diseadores

instruccionales,

administradores del sistema informtico, expertos en media, personal de apoyo,

conducir a optimizar los EVA, siendo necesario la participacin de todos los
involucrados, ya que si bien es necesario analizar si los objetivos de aprendizaje
se estn cumpliendo, los entornos virtuales tambin evolucionan en el aspecto
tecnolgico, por lo que la labor interrelacionada de todos permitira crear un
entorno altamente efectivo.

Referencias Bibliogrficas y Electrnicas

Belloch, C. (s/f). Entornos Virtuales de Aprendizaje. Documento en lnea.
Disponible en: http://www.uv.es/bellochc/pedagogia/EVA3.pdf
Boneu, J.M. (2007). Plataformas abiertas de e-learning para el soporte de
contenidos educativos abiertos. Revista de Universidad y Sociedad del
Conocimiento,

Vol.4,

n1.

Documento

en

lnea.

Disponible

en

http://www.uoc.edu/rusc/4/1/dt/esp/boneu.pdf
Martnez, N., Galindo, R., y Galindo, L. (2013). Entornos virtuales de
aprendizaje abiertos; y sus aportes a la educacin. Documento en lnea.
Disponible

en:

http://www.udgvirtual.udg.mx/encuentro/anteriores/xxi/ponencias/80-127-1-RV.pdf
Mestre, U., Fonseca, J., y Valds, P. (2007). Entornos virtuales de
enseanza aprendizaje. Editorial Universitaria. Documento en lnea. Disponible en:
http://bibliotecalibre.org/bitstream/001/251/8/978-959-16-0637-2.pdf
Salinas, J. (2004): Cambios metodolgicos con las TIC. Estrategias
didcticas y entornos virtuales de enseanza-aprendizaje. Bordn.