MAPA SEMNTICO

- Discuta la informacin registrada, destacando las ideas que se relacionen directamente con la
seleccin de lectura. Si aparece en la lista alguna informacin incorrecta, los alumnos pueden
corregirla despus de la lectura a travs de discutir y responder. Sin embargo, el error puede ser
analizado inmediatamente, si es significativo e interfiere la correcta construccin del significado.
- Dirija la discusin de las ideas generadas por los estudiantes hacia la lnea argumental (en el caso de
textos narrativas) o hacia las ideas principales de la seleccin (en el caso de textos expositivos).
Concluya la discusin ayudando a los estudiantes a aclarar sus propsitos frente a la lectura o bien a
establecerlos para efectuara.
La lluvia de ideas debe ser utilizada cuando los estudiantes tienen alguna informacin sobre el tema.
Si ellos slo tienen una limitada cantidad de conocimiento previo sobre la materia, la actividad en
pequeos grupos puede ser ms efectiva porque les permite aprender unos de otros.
La estrategia es til como una actividad de apertura a una unidad temtica o para leer un texto
recreativo o informativo. Tal como la discusin, la lluvia de ideas es una estrategia ms efectiva
cuando se utiliza en combinacin con otras.
Mapa semntico o constelacin
El " mapa semntico " es una representacin visual de un concepto particular; es decir, es una
estructuracin de la informacin en categoras, representada grficamente. Esta estrategia, descrita
inicialmente por Pearson y Johnson (1978), puede ayudar a los estudiantes a activar y desarrollar su
conocimiento previo estableciendo relaciones posibles dentro de un tema dado. El mapa semntico es
una tcnica que permite que el alumno tome conciencia de la relacin de las palabras entre s. En
general, se inicia con una " lluvia de ideas " durante la cual los estudiantes realizan asociaciones con
una palabra dada. Luego, el profesor los ayuda a clasificarlas semnticamente en la pizarra,
permitiendo que los alumnos recuperen el conocimiento previo almacenado. Ellos aprenden
significados de nuevas palabras, ven palabras conocidas desde otras perspectivas y perciben relaciones
entre las palabras (Cf. : Heimlich y Pittelman, 1990).
Algunos investigadores (Toms-Bronowski, 1983; Margosein et al. , 1982 ; Hagen, 1980) han
demostrado el positivo impacto de la tcnica de los mapas semnticos en el desarrollo del vocabulario
de alumnos de 4 a 8, especialmente en nios malos lectores, utilizndolos como estrategia para
preparar la lectura. Del mismo modo, Johnson y Pearson (1984) han demostrado la incidencia de la
utilizacin de esta tcnica como estrategia para mejorar la comprensin, recurriendo a la activacin del
conocimiento previo del lector sobre el tema del texto que se va a leer. Una forma de poner en prctica
esta tcnica es la siguiente:
- Elija una palabra o tema relacionado con el texto y escrbala en la pizarra o en una transparencia.
- Estimule a los alumnos para que realicen una lluvia de ideas, proponiendo el mayor nmero de
palabras que tengan en mente, relacionadas con la palabra seleccionada, y las enumeren por categoras
en un papel.
- Invtelos a exponer sus listas de palabras por categoras, a incluirlas en un mapa del curso,
ponindole nombre a cada categora. Por ejemplo, en la palabra tienda, las categoras fueron: personas,
gneros, problemas, gastos, precios. La estructuracin realizada por la clase se esquernatiza en el
recuadro:

- Estimule a sus alumnos a

intercambiar ideas sobre sus proposiciones.
La discusin del mapa semntico es la parte
ms productiva de esta estrategia, dado que en
ella los alumnos aprenden palabras nuevas,
extraen nuevos significados de palabras
conocidas y establecen relaciones entre todas
las palabras propuestas.
- Despus de la lectura del texto, retome el
mapa que construyeron colectivamente, con el fin de confrontar sus propias ideas con las ideas que en
l se planteen. Invite a sus alumnos a enriquecer el mapa semntico del curso a partir de la nueva
informacin proporcionada por el texto.

Otro ejemplo de mapa semntica o constelacin, se ilustra en un texto sobre el miedo (adaptado de
Giasson, 1990).

Lugares
- casa encantada
- calle desierta
- precipicio
- cementerio

Personas o
creaturas
- monstruo
- fantasma
- Drcula
- humanoide

Reacciones emotivas
- terror
- angustia
- espanto
- Presente dentro de un valo la palabra o concepto principal a ser discutido, escribindolo en
la pizarra o en el retroproyector. Por ejemplo, "la migracin de las aves.
Pida a los estudiantes que piensen en palabras que describan el tpico o ideas relacionadas con el
concepto, unindolas por medio de flechas. Sobre las flechas escriba expresiones tales como: vuelan
haca 0 migra'n porque, para mostrar las relaciones entre el concepto y las palabras enmarcadas.

Pida a los alumnos que recuerden

nombres de aves migratorias y escrbalos
con flechas que indican ejemplos.
- Utilice diferentes formas para
representar las distintas categoras de
informacin: rectngulos para usos o
descripciones, crculos para ejemplos y
cuadrados para otro tipo de informacin.
La figura precedente muestra un mapa
semntico elaborado con alumnos de
quinto grado que se preparaban a leer un
artculo sobre la migracin de las aves.
El mapa semntico es ms efectivo
cuando se usa en textos expositivos, pero
tambin puede ser utilizado con textos
narrativos; en este caso, hay que
asegurarse que el concepto utilizado para
activar el conocimiento previo, sea central
dentro de la lnea argumental de la
narracin. Tambin constituye un buen
procedimiento cuando los alumnos deben
leer varias fuentes relacionadas con el
mismo tpico. En tal ocasin, comience el
mapa antes de que los estudiantes lean y vaya agregndole informaciones, en la medida en que ellos
las van obteniendo de su lectura. Una vez que terminan de leer, ellos pueden retomar el mapa para
hacerle los agregados o cambios necesarios.
Esta estrategia tambin puede ser utilizada para otros usos que ayuden a los alumnos a construir
significados (Stahi & Vancil, 1886). Por ejemplo, sirve para resumir un texto, expandir el vocabulario
o tener un esquema de base para la redaccin de un contenido.
Mapa semntico en tres das
Otra actividad interesante para expandir el vocabulario y conceptos de los alumnos sobre un tema,
puede llevarse a cabo de la forma siguiente (Cf. : Heimlich y Pittelman, 1990)
Da 1
- Presente a los alumnos una foto o escriba en un valo una palabra central sobre un tema que desea
desarrollar. Por ejemplo " nutrias marinas". Luego pida a los alumnos que propongan todas las
palabras que se les vengan a la mente, relacionadas con este tema.
- Anote las palabras propuestas por lo alumnos, organizadas en categoras, con un color (ideas
provenientes de los conocimientos de los alumnos).
- Una vez anotadas las palabras, discuta con los alumnos el nombre de cada categora, aadindolos al
mapa.
- Invtelos a leer la historia y pdales que aporten nueva informacin para incluirla en mapa. Escrbala
con otro color (nueva informacin aportada por el texto).

Da 2
- Invite a los alumnos a revisar el mapa y a buscar nuevas informaciones en otros textos. Estas
nuevas informaciones son propuestas por los alumnos al grupo y escritas en el mapa con un tercer
color (informacin proveniente de nuevos textos).
Da 3
- Proyecte un video sobre el tema, solicitando a los alumnos que mientras lo ven, piensen en
informaciones que habra que agregar a las categoras del mapa.
- Estimule a los alumnos a proponer nuevas informaciones, las que agregan al mapa con un nuevo
color (informaciones aportadas por el video).
- Propngales que seleccionen 5 caractersticas sobre las nutrias y que escriban con ellas un informe.
- Abra espacios para que los alumnos lean sus informes al grupo y los incorporen a sus carpetas sobre
animales o sobre trabajos de investigacin.
Mapa semntico a tres colores
Contribuya a preparar a sus alumnos para leer un texto sobre su ciudad ; por ejemplo, la ciudad de
Temuco, adquiriendo palabras claves de vocabulario antes de leer el texto, compartiendo sus
conocimientos previos sobre la ciudad, adquiriendo nueva informacin a travs de distintas fuentes,
recordando y utilizando la informacin del mapa, en la conversacin oral. Las actividades siguientes
ilustran los pasos a seguir:
- Presente a los alumnos un plano de la ciudad y propngales leer un texto sobre ella. Escriba en el
pizarrn o en una cartulina, la palabra Temuco y encirrela en un crculo.
- Estimule a los alumnos a hojear el texto con el fin de buscar subtemas incluidos en l, a discutirlos e
incluirlos en el mapa con un color (provenientes del texto), a modo de encabezamiento de cada
categora.
- Invtelos a compartir sus conocimientos sobre Santiago y a escribirlos en el mapa, en la categora
correspondiente, con un segundo color (provenientes de sus conocimientos).
- Estimlelos a leer el texto y a incluir en el mapa, nuevas informaciones, con el primer color
(proveniente del texto).
- Invite a los alumnos a mirar el plano de Santiago y a extraer informaciones adicionales para incluir
en el mapa semntica con un tercer color (provenientes del mapa).
- Pdales que resuman toda la informacin recogida con ayuda del mapa semntica y, eventualmente,
que la escriban en un informe u otro tipo de texto.
Mapas semnticos o constelaciones por eliminacin
Los mapas semnticos por eliminacin pueden ser tiles cuando algunos de sus alumnos tienen
dificultades para establecer relaciones adecuadas entre las palabras y conceptos (Blanchowicz, 1986)

- Escriba una palabra clave al centro y nala con lneas a tres o cuatro palabras, algunas de las cuales
relacionadas con ella y otras sin relacin. - Solicite a los alumnos que eliminen las palabras que no

tienen relacin con el tema central. Por ejemplo, si el tema central es frica y usted agrega estepa,
antlope, elefante, avalancha, seguramente los alumnos eliminarn la palabra avalancha, que tiene
menos posibilidades de aparecer en un texto sobre Africa.
Redes semnticas y escalas de precisin
Una variacin de la estrategia del mapa semntico son las redes y matrices semnticas en las cuales los
estudiantes generan ideas y/o palabras relacionadas con un tema especfico y luego discuten sobre las
relaciones entre stas. La red semntica tambin es til para efectuar una lluvia de ideas previa
a la escritura de un texto.
Estas tcnicas funcionan mejor con palabras que pertenecen a un mismo campo semntica. Por
ejemplo, casa, castillo, cabaa, hangar, bungalow, choza (adaptado de Heimlich y Pittelman, 1990) :

- Pdales que ellos agreguen otras, tales como establo, silo, convento, igl, hotel, rascacielo, etc., etc.
- Ofrezca a sus alumnos una matriz en la cual puedan ubicar estas palabras en categoras diferentes.

Para personas

Para animales

Para mquinas

Para guardar

Permanente

Casa

Hotel

Hangar -

Silo

Establo -

....

Con el fin de ampliar y precisar los conceptos y vocabulario de los alumnos referente a un terna que se
va a leer, puede utilizarse la escala lineal o escala de precisin. Esta tcnica permite profundizar la
comprensin de diferentes palabras que difieren entre s por el grado de intensidad (Giasson, 1 990;
Demers y Tremblay, 1992). Con este fin :
- Proporcione a sus alumnos las dos primeras palabras de una lista de este tipo : tibio, hirviendo.
- Tambin puede presentarle palabras diferentes tales como : susurrar, vociferar, hablar, etc. y discutir
con ellos de qu manera se pueden ordenar estas palabras.

- Presnteles diversas escalas de precisin con

diferentes conceptos. Por ejemplo, los
diferentes momentos de un da y solicteles que
los ordenen en una secuencia

Favorezca las discusiones acerca de estos

conceptos y, posteriormente, presnteles
algunas frases incompletas que ellos puedan
completar por medio de estas palabras. Por
ejemplo:
Justo al caer el da, a la hora del ____________
vi una luz detrs de la casa.

Otra actividad consiste en reemplazar, por ejemplo, el verbo amar, por otros como contemplar,
apreciar, interesar, querer, preferir, adaptndose mejor a la intencin de la frase.

Guas de anticipacin
Esta estrategia consiste en un cuestionario con una serie de planteamientos sobre un texto particular
que va a ser ledo, con el fin de que sea respondido por los alumnos, indicando si estn de acuerdo o
desacuerdo con los planteamientos presentados (Ericson, 1987 ; Nessel, 1988; Readence et al. , 1989).
Esta estrategia est destinada a formar el hbito en los alumnos de poner en tela de juicio sus propias
concepciones y modificarlas; asimismo, est destinada a activar el conocimiento previo y dar a los
alumnos un propsito para la lectura. Su elaboracin es desafiante para el educador, porque los
planteamientos deben estimular a los alumnos a pensar.
Duffelmeyer et al. (1987), sugieren algunos pasos para elaborar y utilizar guas de anticipacin :

- Identifique los principales conceptos del texto que se va a leer. Ejemplo de Gua de anticipacin:
Acuerdo

Desacuerdo

_____

_____

Los gusanos mueren cuando se les corta en dos.

_____

_____

Algunos seres vivos no necesitan la luz del sol.

_____
_____
a crecer.

En algunos animales, cuando una parte del cuerpo es cortada, ella puede volver

_____

Los animales que no tienen nariz no pueden oler.

_____

_____
_____
de los animales.

Poner huevos y dar a luz un ser vivo son las dos nicas formas de reproduccin

_____

Todos los gusanos son cilndricos.

_____

- Determine el conocimiento previo de los estudiantes sobre estos conceptos. Estimlelos a tomar
conciencia sobre lo que ellos saben acerca de esos conceptos o ideas.

Redacte 4 a 8 planteamientos atractivos pero falsos, destinados a que los estudiantes reaccionen frente
a ellos. Con este fin, utilice la informacin obtenida en los dos pasos anteriores y escrbalos en la
pizarra o en la pantalla del cetroproyector. El nmero de planteamientos depender de la cantidad de
texto a ser ledo, del nmero de conceptos incluidos y del nivel lector de los estudiantes. Los
planteamientos debern reflejar informacin acerca de una parte de los conocimientos de los alumnos,
pero no conocimiento completo. Ellos debern ser breves, pero sin caer en el estilo verdadero-falso.
Algunos buenos ejemplos para un captulo sobre salud y nutricin podran ser los siguientes
Donde entra el sol, no entra el doctor Si deseas vivir 100 aos, s vegetariano.
Un ejemplo de planteamiento intuitivamente atractivo pero falso :
Los gusanos mueren cuando se les corta en dos
Otro de un planteamiento que contradice la intuicin, pero que es verdadero:
una parte del cuerpo que ha sido cortada, puede volver a crecer

En algunos animales,

- Decida sobre el orden de los planteamientos y el modo de presentacin. Ordnelos de acuerdo a su

orden de presentacin en el texto e inserte espacios para las respuestas.
- Invite a los alumnos a contestar individualmente, contrastando sus propios conocimientos cn la
afirmacin planteada en la gua y luego, a discutir sus puntos de vista.
- Despus de que los alumnos hayan ledo el texto, abra espacios para discutir acerca de los
planteamientos de la gua y de las posibles modificaciones de sus concepciones a raz de la lectura.
- Solicite a cada alumno que relea su respuesta inicial y que la reformule a la luz de lo que aprendi a
partir del texto ledo. Estimlelos luego a discutir los planteamientos, focalizndose en la permanencia
o cambio de sus ideas y opiniones. El ejemplo que se muestra a continuacin presenta una gua de
anticipacin para un captulo de ciencias sociales sobre los medios de comunicacin.

Gua de anticipacin sobre los medios de comunicacin

Instrucciones: Lee cada planteamiento. Marca A cuando ests de acuerdo y D cuando ests en
desacuerdo. Haz lo mismo cuando termines de leer el captulo.

Antes de leer

Planteamientos
1. Los medios de comunicacin no han cambiado en los
ltimos 25 aos.
2. El correo electrnico es el mejor medio de comunicacin,
3. El telfono perdi su utilidad.
4. La alta tecnologa comunicacional la poseen todos los
pases

Despus de leer

Las guas de anticipacin pueden ser usadas por todos los estudiantes en cualquier nivel. Son
generalmente ms tiles con los textos expositivos, pero tambin pueden ser usadas con los textos
narrativos.
Tambin constituyen una excelente herramienta de evaluacin. Mirando y escuchando las

respuestas de los estudiantes, el educador puede informarse de los conocimientos previos de sus
alumnos y reconocer fcilmente su falta de informacin o sus concepciones equivocadas. Luego, a
travs de sus respuestas posteriores a la lectura, se puede observar si stas han sido modificadas.
Lectura en voz alta a los estudiantes
Anderson et al. (1985) consideran que la lectura en voz alta a los estudiantes es una de las actividades
ms importantes para la construccin del significado del texto. La investigacin tambin verifica el
valor de leer en voz alta a los estudiantes, no slo para motivarlos a leer, sino tambin para expandir
su lenguaje oral y sus conocimientos previos.
La siguiente pauta puede ser til para practicar esta estrategia frente a un tema o seleccin temtica.

- Seleccione un libro, un artculo u otro material que se relacione o sirva de base al tpico
seleccionado.

- Informe a los alumnos acerca de lo que trata la lectura y del por

qu se la est leyendo.
- Estimlelos para que establezcan un propsito para escuchar. Por
ejemplo, invitarlos a escuchar para identificar alguna idea o
concepto importante o para retener una parte importante de la historia. Como alternativa, tambin se
les puede pedir que anticipen lo que esperan aprender en la medida que escuchan.
- Despus de leer en voz alta, comente el material controlando el propsito por el cual los estudiantes
estn escuchando; discuta con ellos si sus predicciones han sido confirmadas o rechazadas.
Pdales que lean en silencio la seleccin presentada y que la comenten.

Doiron (1994), sugiere que los buenos textos informativos estimulan la imaginacin de los nios tanto
como los textos narrativas, dado que relacionan los hechos, hacen pensar ms profundamente y
amplan los patrones de comprensin y pensamiento. Algunas recomendaciones proporcionadas por
este,.investigador para leer textos informativos en voz alta a los alumnos, son las siguientes :
- Comience por leer libros informativos que a Ud. le entretengan.
- Lea el libro con anterioridad para que cuando lo lea a los alumnos, lo haga con soltura y expresin.
- D a los alumnos la posibilidad de conversar sobre el tema antes de comenzar a leer.
- Estimule la discusin y el pensamiento crtico a partir de los textos ledos en voz alta.
- Llame la atencin de los alumnos, durante o despus de la lectura, acerca del autor, fecha de
publicacin, lugar, conceptos relacionados con el contenido, estilo, formato, argumentos, etc.
- No es necesario que Ud. lea los libros de informacin de principio a fin ; puede leerle a sus alumnos
algunos captulos o partes que sean de inters para las actividades del curso.
- Elija textos variados .: diarios y revistas tambin pueden ser interesantes.