You are on page 1of 9

UNIVERSIDAD AUTONOMA DE CHILE

ESCUELA EDUCACION
CARRERA PEDAGOGIA CASTELLANO
ELABORACION DE RECURSOS PEDAGGICOS
FABIOLA FERNNDEZ M.

LOS MEDIOS DIDCTICOS Y LOS RECURSOS EDUCATIVOS.


PERE MARQUS
Teniendo en cuenta que cualquier material puede utilizarse, en determinadas circunstancias,
como recurso para facilitar procesos de enseanza y aprendizaje (por ejemplo, con unas piedras
podemos trabajar las nociones de mayor y menor con los alumnos de preescolar), pero considerando que
no todos los materiales que se utilizan en educacin han sido creados con una intencionalidad didctica,
distinguimos los conceptos de medio didctico y recurso educativo.
- Medio didctico es cualquier material elaborado con la intencin de facilitar los
procesos de enseanza y aprendizaje. Por ejemplo un libro de texto o un programa multimedia
que permite hacer prcticas de formulacin qumica.
- Recurso educativo es cualquier material que, en un contexto educativo determinado,
sea utilizado con una finalidad didctica o para facilitar el desarrollo de las actividades
formativas. Los recursos educativos que se pueden utilizar en una situacin de enseanza y
aprendizaje pueden ser o no medios didcticos. Un vdeo para aprender qu son los volcanes y
su dinmica ser un material didctico (pretende ensear), en cambio un vdeo con un reportaje
del National Geographic sobre los volcanes del mundo a pesar de que pueda utilizarse como
recurso educativo, no es en s mismo un material didctico (slo pretende informar).

COMPONENTES ESTRUCTURALES DE LOS MEDIOS.


Al analizar los medios didcticos, y sin entrar en los aspectos pragmticos y organizativos que
configuran su utilizacin contextualizada en cada
situacin concreta, podemos identificar los siguientes
elementos:
- El sistema de smbolos (textuales, icnicos,
sonoros) que utiliza.
En el caso de un vdeo aparecen casi siempre
imgenes, voces, msica y algunos textos.
- El contenido material (software), integrado
por los elementos semnticos de los contenidos, su
estructuracin, los elementos didcticos que se utilizan
(introduccin con los organizadores previos, subrayado,
preguntas, ejercicios de aplicacin, resmenes, etc.), la forma de presentacin y el estilo... .. En definitiva:
informacin y propuestas de actividad.
- La plataforma tecnolgica (hardware) que sirve de soporte y acta como instrumento de
mediacin para acceder al material.
En el caso de un vdeo el soporte ser por ejemplo un casete y el instrumento para acceder al
contenido ser el magnetoscopio.
- El entorno de comunicacin con el usuario, que proporciona unos determinados sistemas
de mediacin en los procesos de enseanza y aprendizaje (interaccin que genera, pragmtica que
facilita...). Si un medio concreto est inmerso en un entorno de aprendizaje mayor, podr aumentar su
funcionalidad al poder aprovechar algunas de las funcionalidades de dicho entorno.

UNIVERSIDAD AUTONOMA DE CHILE


ESCUELA EDUCACION
CARRERA PEDAGOGIA CASTELLANO
ELABORACION DE RECURSOS PEDAGGICOS
FABIOLA FERNNDEZ M.

FUNCIONES QUE PUEDEN REALIZAR LOS MEDIOS.


Segn como se utilicen en los procesos de enseanza y aprendizaje, los medios didcticos y los
recursos educativos en general pueden realizar diversas funciones; entre ellas destacamos como ms
habituales las siguientes:
- Proporcionar informacin. Prcticamente todos lo medios didcticos proporcionan
explcitamente informacin: libros, vdeos, programas informticos.
- Guiar los aprendizajes de los estudiantes, instruir. Ayudan a organizar la informacin, a
relacionar conocimientos, a crear nuevos conocimientos y aplicarlos... Es lo que hace un libro de texto por
ejemplo.
- Ejercitar habilidades, entrenar. Por ejemplo un programa informtico que exige una
determinada respuesta psicomotriz a sus usuarios.
- Motivar, despertar y mantener el inters. Un buen material didctico siempre debe resultar
motivador para los estudiantes.
- Evaluar los conocimientos y las habilidades que se tienen, como lo hacen las preguntas de los
libros de texto o los programas informticos.
La correccin de los errores de los estudiantes a veces se realiza de manera explcita (como en
el caso de los materiales multimedia que tutorizan las actuaciones de los usuarios) y en otros casos
resulta implcita ya que es el propio estudiante quien se da cuenta de sus errores (como pasa por ejemplo
cuando interacta con una simulacin)
- Proporcionar simulaciones que ofrecen
entornos para la observacin, exploracin y la
experimentacin. Por ejemplo un simulador de vuelo
informtico, que ayuda a entender cmo se pilota un
avin.
- Proporcionar entornos para la expresin y
creacin. Es el caso de los procesadores de textos o
los editores grficos informticos.
No obstante hay que tener en cuenta que los
medios no solamente transmiten informacin, tambin
hacen de mediadores entre la realidad y los
estudiantes, y mediante sus sistemas simblicos
desarrollan habilidades cognitivas en sus usuarios.

TIPOLOGAS DE LOS MEDIOS DIDCTICOS.


A partir de la consideracin de la plataforma tecnolgica en la que se sustenten, los medios
didcticos, y por ende los recursos educativos en general, se suelen clasificar en tres grandes grupos,
cada uno de los cuales incluye diversos subgrupos:
- Materiales convencionales:
- Impresos (textos): libros, fotocopias, peridicos, documentos...
- Tableros didcticos: pizarra, franelograma...
- Materiales manipulativos: recortables, cartulinas...
- Juegos: arquitecturas, juegos de sobremesa...
- Materiales de laboratorio...

UNIVERSIDAD AUTONOMA DE CHILE


ESCUELA EDUCACION
CARRERA PEDAGOGIA CASTELLANO
ELABORACION DE RECURSOS PEDAGGICOS
FABIOLA FERNNDEZ M.

Materiales audiovisuales:
- Imgenes fijas proyectables (fotos):
diapositivas, fotografas...
- Materiales sonoros (audio): casetes, discos,
programas de radio...
- Materiales audiovisuales (vdeo): montajes
audiovisuales, pelculas, vdeos, programas de
televisin...
- Nuevas tecnologas:
- Programas informticos (CD u on-line)
educativos: videojuegos, lenguajes de autor,
actividades de aprendizaje, presentaciones multimedia,
enciclopedias, animaciones y simulaciones interactivas...
- Servicios telemticos: pginas web, weblogs, tours virtuales, webquest, cazas del tesoro,
correo electrnico, chats, foros, unidades didcticas y cursos on-line...
- TV y vdeo interactivos.
A partir de la consideracin de la funcionalidad que tienen para los estudiantes:

... Presentar la informacin y guiar la atencin y los aprendizajes:


- Explicitacin de los objetivos educativos que se presiguen.
- Diversos cdigos comunicativos: verbales (convencionales, exigen un esfuerzo
de abstraccin) e icnicos (representaciones intuitivas y cercanas a la realidad).
- Sealizaciones diversas: subrayados, estilo de letra, destacados, uso de colores...
- Adecuada integracin de medias, al servicio del aprendizaje, sin sobrecargar. Las
imgenes deben aportar tambin informacin relevante.
... Organizar la informacin:
- Resmenes, sntesis...
- Mapas conceptuales
- Organizadores grficos: esquemas, cuadros sinpticos, diagramas de flujo...
... Relacionar informacin, crear conocimiento y desarrollar habilidades
- Organizadores previos al introducir los temas.
- Ejemplos, analogas...
- Preguntas y ejercicios para orientar la relacin de los nuevos conocimientos
con los conocimientos anteriores de los estudiantes y su aplicacin.
- Simulaciones para la experimentacin.
- Entornos para la expresin y creacin
VENTAJAS ASOCIADAS A LA UTILIZACIN DE RECURSOS
Cada medio didctico ofrece unas determinadas prestaciones y posibilidades de utilizacin en el
desarrollo de las actividades de aprendizaje que, en funcin del contexto, le pueden permitir ofrecer
ventajas significativas frente al uso de medios alternativos. Para poder determinar ventajas de un medio
sobre otro, siempre debemos considerar el contexto de aplicacin (un material multimedia hipertextual no
es "per se" mejor que un libro convencional). Estas diferencias entre los distintos medios vienen
determinadas por sus elementos estructurales:

UNIVERSIDAD AUTONOMA DE CHILE


ESCUELA EDUCACION
CARRERA PEDAGOGIA CASTELLANO
ELABORACION DE RECURSOS PEDAGGICOS
FABIOLA FERNNDEZ M.

- El sistema de simblico que utiliza para transmitir la informacin: textos, voces, imgenes
estticas, imgenes en movimiento... Estas diferencias, cuando pensamos en un contexto concreto de
aplicacin, tienen implicaciones pedaggicas, por ejemplo: hay informaciones que se comprenden mejor
mediante imgenes, algunos estudiantes captan mejor las informaciones icnicas concretas que las
verbales abstractas...
- El contenido que presenta y la forma en que lo hace: la informacin que gestiona, su
estructuracin, los elementos didcticos que se utilizan (introduccin con los organizadores previos,
subrayado, preguntas, ejercicios de aplicacin, resmenes, etc.), manera en la que se presenta... As,
incluso tratando el mismo tema, un material puede estar ms estructurado, o incluir muchos ejemplos y
ancdotas, o proponer ms ejercicios en consonancia con el hacer habitual del profesor, etc.
- La plataforma tecnolgica (hardware) que sirve de soporte y acta como instrumento de
mediacin para acceder al material. No siempre se tiene disponible la infraestructura que requieren
determinados medios, ni los alumnos tienen las habilidades necesarias para utilizar de tecnologa de
algunos materiales.
- El entorno de comunicacin con el usuario, que proporciona unos determinados sistemas de
mediacin en los procesos de enseanza y aprendizaje (interaccin que genera, pragmtica que
facilita...). Por ejemplo, si un material didctico est integardo en una "plataforma-entorno de aprendizaje"
podr aprovechar las funcionalidades que este le proporcione. Otro ejemplo: un simulador informtico de
electricidad permite realizar ms prcticas en menor tiempo, pero resulta menos realista y formativo que
hacerlo en un laboratorio.
LA EVALUACIN DE LOS MEDIOS.
Evaluar significa estimar en que medida el elemento evaluado tiene unas caractersticas que se
consideran deseables y que han sido especificadas a partir de la consideracin de unos criterios. Por lo
tanto toda evaluacin exige una observacin, una medicin y un juicio.
Adems, siempre que se realiza una evaluacin hay una intencionalidad y unos destinatarios, la
evaluacin se hace para algo y para alguien, a partir de ella muchas veces se tomarn decisiones. As, y
centrndonos en la evaluacin de medios didcticos, cuando se evalan unos materiales se puede hacer
para saber cules tienen ms informacin sobre un tema, cules son los mejores desde un punto de vista
tcnico, cules son los ms adecuados para unos estudiantes determinados, etc. Y por otra parte los
destinatarios de esta evaluacin pueden ser los docentes, los diseadores de materiales didcticos, los
administradores de las instituciones educativas...
En cualquier caso, los criterios que se utilicen deben estar de acuerdo con la intencionalidad de
la evaluacin y con los destinatarios de la misma.
Por otra parte, cuando consideramos la evaluacin de los medios didcticos, uno de los criterios
que siempre suele estar presente es el de la eficacia didctica, Es decir, su funcionalidad como medio
facilitador de aprendizajes.
Como la eficacia didctica al utilizar estos materiales depende bsicamente de dos factores, las
caractersticas de los materiales y la forma en la que se han utilizado con los estudiantes, suelen
considerarse dos tipos de evaluacin:
- La evaluacin objetiva. La evaluacin objetiva se centra en valorar la calidad de los
medios didcticos.
Generalmente la realiza un especialista a partir de un estudio exhaustivo de las
caractersticas del material, sin que intervengan los destinatarios finales del medio didctico. No
obstante, en ocasiones, cuando las editoriales de materiales didcticos o determinadas

UNIVERSIDAD AUTONOMA DE CHILE


ESCUELA EDUCACION
CARRERA PEDAGOGIA CASTELLANO
ELABORACION DE RECURSOS PEDAGGICOS
FABIOLA FERNNDEZ M.

administraciones pblicas e instituciones acadmicas quieren hacer una evaluacin en


profundidad de un producto, los materiales son utilizados y valorados por diversos especialistas
y destinatarios finales del producto.
En cualquier caso, la evaluacin suele hacerse a partir de la consideracin de unos
criterios de calidad que se concretan en unos indicadores que se pueden identificar en mayor o
menor medida en los materiales que se evalan.
Los resultados de la evaluacin se suelen recoger en unas plantillas "ad hoc" (ms o menos
extensas segn el objeto y destinatarios de la evaluacin) que incluyen diversos apartados: identificacin
del producto, valoracin de acuerdo con los indicadores, evaluacin global y comentarios.
- La evaluacin contextual. La evaluacin contextual valora la manera en la que se
han utilizado los medios en un contexto educativo determinado.La mxima eficacia didctica con
el uso de los medios en un determinado contexto educativo se conseguir utilizando
adecuadamente materiales didcticos de calidad.
LA SELECCIN DE MATERIALES DIDCTICOS
Para que un material didctico resulte eficaz en el logro de unos aprendizajes, no basta con que
se trate de un "buen material", ni tampoco es necesario que sea un material de ltima tecnologa. Cuando
seleccionamos recursos educativos para utilizar en nuestra labor docente, adems de su calidad objetiva
hemos de considerar en qu medida sus caractersticas especficas (contenidos, actividades,
tutorizacin) estn en consonancia con determinados aspectos curriculares de nuestro contexto
educativo:
- Los objetivos educativos que pretendemos lograr. Hemos de considerar en qu medida el
material nos puede ayudar a ello.
- Los contenidos que se van a tratar utilizando el material, que deben estar en sintona con los
contenidos de la asignatura que estamos trabajando con nuestros alumnos.
- Las caractersticas de los estudiantes que los utilizarn: capacidades, estilos cognitivos,
intereses, conocimientos previos, experiencia y habilidades requeridas para el uso de estos materiales...
Todo material didctico requiere que sus usuarios tengan unos determinados prerrequisitos.
- Las caractersticas del contexto (fsico, curricular...) en el que desarrollamos nuestra
docencia y donde pensamos emplear el material didctico que estamos seleccionando. Tal vez un
contexto muy desfavorable puede aconsejar no utilizar un material, por bueno que ste sea; por ejemplo
si se trata de un programa multimedia y hay pocos ordenadores o el mantenimiento del aula informtica
es deficiente.
- Las estrategias didcticas que podemos disear considerando la utilizacin del material.
Estas estrategias contemplan: la secuenciacin de los contenidos, el conjunto de actividades que se
pueden proponer a los estudiantes, la metodologa asociada a cada una, los recursos educativos que se
pueden emplear, etc.

UNIVERSIDAD AUTONOMA DE CHILE


ESCUELA EDUCACION
CARRERA PEDAGOGIA CASTELLANO
ELABORACION DE RECURSOS PEDAGGICOS
FABIOLA FERNNDEZ M.

As, la seleccin de los materiales a utilizar con los estudiantes siempre se realizar
contextualizada en el marco del diseo de una intervencin educativa concreta, considerando todos estos
aspectos y teniendo en cuenta los elementos curriculares particulares que inciden. La cuidadosa revisin
de las posibles formas de utilizacin del material permitir disear actividades de aprendizaje y
metodologas didcticas eficientes que
aseguren la eficacia en el logro de los
aprendizajes previstos.
Cada medio didctico, segn sus
elementos
estructurales,
ofrece
unas
prestaciones concretas y abre determinadas
posibilidades de utilizacin en el marco de
unas actividades de aprendizajes que, en
funcin del contexto, le pueden permitir ofrecer
ventajas significativas frente al uso de otros
medios alternativos. Para poder determinar
ventajas de un medio sobre otro, siempre
debemos considerar el contexto de aplicacin
ya que, por ejemplo, un material multimedia
hipertextual no es "per se" mejor que un libro convencional.
CONSIDERACIONES SOBRE LOS COMPONENTES ESTRUCTURALES DE LOS
MEDIOS
COMPONENTES
CONSIDERACIONES
Sistema de smbolos (textuales,
En el caso de un vdeo aparecen casi
icnicos, sonoros). Todo medio didctico siempre imgenes, voces, msica y algunos
textos. Los libros solo usan textos e imgenes.
utiliza un sistema simblico.
Estas diferencias tienen implicaciones
pedaggicas, por ejemplo: hay informaciones
que se comprenden mejor mediante imgenes,
estudiantes que captan mejor las informaciones
icnicas concretas que las verbales abstractas..
Contenido material (software). El
Incluso tratando el mismo tema, dos
contenido que presenta y la forma en que lo materiales didcticos pueden diferir por su
hace. Incluye:los elementos semnticos de la mayor o menor estructuracin, por los ejemplos
informacin que presentan, su estructuracin, y ancdotas que incluyen, por los ejercicios que
la concepcin implcita del aprendizaje, los proponen, etc.
elementos didcticos que se utilizan
(introduccin con los organizadores previos,
subrayado,
preguntas,
ejercicios
de
aplicacin, resmenes, etc.), la forma de
presentacin y el estilo...
Plataforma tecnolgica (hardware).
En el caso de un vdeo el soporte ser
Sirve de soporte y acta como instrumento de por ejemplo un casete y el instrumento para
acceder al contenido ser el magnetoscopio.
mediacin para acceder al material.
No siempre se tiene disponible la
infraestructura que requieren determinados
medios, ni los alumnos tienen las habilidades
necesarias para utilizar de tecnologa de
algunos materiales.
Entorno de comunicacin con el
Propicia unos determinados sistemas

UNIVERSIDAD AUTONOMA DE CHILE


ESCUELA EDUCACION
CARRERA PEDAGOGIA CASTELLANO
ELABORACION DE RECURSOS PEDAGGICOS
FABIOLA FERNNDEZ M.

usuario. A travs del entorno de de mediacin en los procesos de enseanza y


comunicacin el usuario accede al material aprendizaje, segn la interaccin que genera, la
didctico.
pragmtica de uso que facilita, los aspectos
organizativos que implica...
Por ejemplo, un simulador informtico
de fenmenos elctricos permite realizar ms
prcticas en menor tiempo, pero resulta menos
realista que unas buenas prcticas de
laboratorio.
Por otra parte, interesar que el esfuerzo realizado por el profesor al preparar, desarrollar y
evaluar las actividades que realicen los estudiantes utilizando el material didctico no sea
desproporcionado a los resultados que se pueden obtener; por ello analizaremos las ventajas, y tambin
el coste y los inconvenientes que comporta la utilizacin de este recurso frente a otros materiales
didcticos alternativos.
Tampoco es conveniente que el uso de un determinado recurso educativo condicione los
contenidos a tratar o la estrategia didctica que se va a emplear. Son los medios los que deben estar
subordinados a los dems elementos curriculares y no al revs; los medios deben contribuir a facilitar los
aprendizajes que se pretenden y problemas aprendizaje especficos (fracaso escolar, poca motivacin,
problemas de comprensin...) que puedan tener algunos alumnos.
LOS 3 APOYOS CLAVE PARA UNA BUENA UTILIZACIN DE LOS MEDIOS DIDCTICOS.
La utilizacin de recursos didcticos con los estudiantes siempre supone riesgos: que finalmente
no estn todos disponibles, que las mquinas necesarias no funcionen, que no sea tan buenos como nos
parecan, que los estudiantes se entusiasman con el medio pero lo utilizan solamente de manera ldica...
Por ello, y para reducir estos riesgos, al planificar una intervencin educativa y antes de iniciar
una sesin de clase en la que pensamos utilizar un recurso educativo conviene que nos aseguremos tres
apoyos clave:
- El apoyo tecnolgico. Nos aseguraremos de que todo est a punto y funciona: revisaremos el
hardware, el software, todos los materiales que vamos a precisar.
- El apoyo didctico. Antes de la sesin, haremos una revisin del material y prepararemos
actividades adecuadas a nuestros alumnos y al curriculum.
- El apoyo organizativo. Nos aseguraremos de la disponibilidad de los espacios adecuados y
pensaremos la manera en la que distribuiremos a los alumnos, el tiempo que durar la sesin, la
metodologa que emplearemos (directiva, semidirectiva, uso libre del material)
FUENTES DE INFORMACIN
MEDIOS DIDCTICOS (en general)
Artculos on-line

AREA, M. Los medios de enseanza: conceptualizacin y tipologa.Manuel

AREA, M. Medios de educacin y escuela: la poltica del avestruzManuel Area

Area

UNIVERSIDAD AUTONOMA DE CHILE


ESCUELA EDUCACION
CARRERA PEDAGOGIA CASTELLANO
ELABORACION DE RECURSOS PEDAGGICOS
FABIOLA FERNNDEZ M.

BALLESTA, Javier. Funcin didctica de los materiales curriculares.Pixel Bit


CASTAO, Carlos. Las actitudes de los profesores hacia los medios de
enseanza.QuadernsDigitals

CASTAO, Carlos. Las actitudes de los profesores hacia los medios de


enseanza.Pixel Bit

DE PABLOS, Juan.(1996). Los medios como objeto de estudio preferente para


la Tecnologa Educativa.BibliotecaV-UB

GALLEGO, ARUFAT, M. Jess. (1997). Cuestiones y polmicas en la


investigacin sobre medios de enseanza.BibliotecaV
GALLEGO, Domingo. El medio telefnico desde una perspectiva
pedaggica.Pixel Bit

IGLESIAS, Rosa M. La tecnologa como instrumento para el juego y el


aprendizaje.QuadernsDigitals

MARQUS; Pere (2001). La pizarra digital (kit Internet en el aula) en los


contextos educativos

MARQUS; Pere (2000). Competencias bsicas y alfabetizacin digital

MARQUS; Pere (2000). Funciones, ventajas e inconvenientes de las TIC en


educacin. Formas bsicas de uso.

MARQUS; Pere (2000). Orientaciones para la seleccin de materiales


didcticos.

MARQUS; Pere (2000). Diseo de intervenciones educativas

EVALUACIN DE MATERIALES DIDCTICOS


Bibliografa
Artculos on-line

ARRIGA, J. Sistemas de autor orientados a un fin educativo


especfico.QuadernsDigitals

CASARES, J.J;ENGEL, G. Diseo y evaluacin del interfaz grfico de un curso


web.QuadernsDigitals

MARQUES, Pere (2000). Los medios didcticos: componentes, tipologa,


funciones, ventajas, evaluacin

MARQUS, Pere. (1999). Criterios de calidad para los programas multimedia


(CD y webs)

MARQUS, Pere. (1999). Plantilla para la evaluacin y uso contextualizado de


pginas web de inters educativo.

MARQUS, Pere. (2000). Pginas web de inters educativo: criterios de


calidad.

MARQUS, Pere. (2001) Portales educativos: ficha para la catalogacin y


evaluacin

MARQUS, Pere. (2001). Avaluaci dels portals educatius

MARQUS, Pere. (2001). Sistemas de teleformacin: criterios de calidad.

MARQUS, Pere. (2001). Plantilla para la evaluacin de sistemas de


teleformacin

MARQUS, Pere. (2001). Evaluacin de materiales multimedia: FICHA 2.001

MARQUS, Pere. (2001) FITXA SAMIAL para la evaluacin multimedia

MARQUS, Pere. (2001). FICHA DIM para la evaluacin multimedia

MARQUES, Pere. (2001). Evaluacin de transparencias y diapositivas


informatizadas.

MARQUES, Pere. (2001). La evaluacin de los vdeos didcticos, FICHA

MARQUS, Pere. (2000). Evaluacin contextual

MARQUS, Pere. (1993). L'avaluaci de vdeos didctics

UNIVERSIDAD AUTONOMA DE CHILE


ESCUELA EDUCACION
CARRERA PEDAGOGIA CASTELLANO
ELABORACION DE RECURSOS PEDAGGICOS
FABIOLA FERNNDEZ M.

MARQUS, Pere. (1996) Modelo: diseo de una investigacin educativa

SELECCIN DE MEDIOS
Bibliografa
ADARRAGA, Pablo (1985). Criterios educacionales en la seleccin de
software. En PFEIFFER, Amalia; GALVN, Jesus. Informtica y Escuela Madrid: Fundesco.

BAUTISTA, A. Et al. (1991)."Usos, seleccin de medios y conocimiento


prctico del profesor". Revista de Educacin, 296, 299-326"

BORK, Alfred (1986). El ordenador en la enseanza. Barcelona: Editorial


Gustavo Gili.

FERRS, Joan, MARQUS GRAELLS, Pere (coords.) (1996). Comunicacin


Educativa y Nuevas Tecnologas Barcelona: Editorial Praxis.

MARQUS GRAELLS, Pere (1999)."Curso sobre el uso didctico del


multimedia- III: planificacin de sesiones de clase con soporte de programas multimedia".
Comunicacin y Pedagoga, 159, pp. 35-38"

MARTN PATIO, Jos Mara; BELTRAN LLERA, Jess; PREZ, Luz (2003).
Cmo aprender con Internet.Madrid: Fundacin Encuentro.

REISER, R; GAGNE, R. (1983). Selecting media for instruction. Englewood


Cliffs: Educational Technology Pub.

SQUIRES, D., & McDOUGALL, A. (1994). Choosing and using educational


software: a teachers' guide. London: The Falmer Press.

SQUIRES, D., & PREECE, J. (1996)." "Usability and learning: evaluating the
potential of educational software". Computers and Education, 27(1), 15-22."

SQUIRES,D./McDOUGALL (1997). Como elegir y utilizar software educativo.


Madrid: Morata.

ZARAGOZA, J., CASSADO, A. (1992). Aspectos tcnicos y pedaggicos del


ordenador en la escuela. Madrid: Editorial Bruo.

You might also like