Presentación Módulo III para Instructores Del Curso de PROFORDEMS

Mdulo III
PLANEACIN DIDCTICA
VINCULADAS A
COMPETENCIAS
Taller de formacin de formadores
PROPSITO DEL MDULO III

Disear una de las cinco opciones del
CERTIDEMS, en la que considere las
competencias disciplinares y su aporte al
logro de las competencias genricas del
MCC, as como los principios de la RIEMS de
manera que se facilite el aprendizaje de los
estudiantes y el desarrollo de ambientes que
propicien el logro de las competencias
citadas.
COMPETENCIAS A
DESARROLLAR (ACUERDO 447)
Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias

de aprendizaje significativo. (Competencia 2).
Planifica los procesos de enseanza-aprendizaje,
atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en
contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.
(Competencia 3)
Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje
de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto
institucional. (Competencia 4)
Evala y da seguimiento a los alumnos en relacin con sus
procesos de aprendizaje y su trabajo acadmico.
(Competencia 5)
COMPETENCIAS A DESARROLLAR
(ACUERDO 447, 488)
Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el

desarrollo sano e integral de los estudiantes. (Competencia
6).
Gua el proceso de aprendizaje independiente de sus
estudiantes. (Competencia 3 del Acuerdo 488)
Atributo
Planifica el desarrollo de experiencias que involucren
activamente a los estudiantes en sus procesos de
aprendizaje independiente.
ESTRUCTURA DEL MDULO
UNIDADES DE APRENDIZAJE
Unidad 1. Relacin contenidos-competencias
1.1. La relacin disciplina-competencias disciplinarescompetencias genricas
1.2. Interrelacin entre conocimientos, procesos y campo
disciplinar
Unidad 2. Gestin de ambientes de aprendizajes
2.1 Espacios del ambiente de aprendizaje.
2.2 Actividades y recursos de aprendizaje
2.3 mbitos de aplicacin
2.4 Delimitacin de estrategias y recursos para el aprendizaje
UNIDADES DE APRENDIZAJE
Unidad 3. Eleccin de una opcin de certificacin
3.1 Estrategia didctica
3.2 Desarrollo de un material educativo
3.3 Proyecto de mejora de la prctica educativa
3.4 Diseo y rediseo de un curso
Unidad 4. Desarrollo del proyecto para la opcin de certificacin
elegida
4.1 Fundamentacin de la propuesta
4.2 Definicin de competencias y productos
4.3 Integracin de la caracterizacin, ncleos y secciones de la
propuesta
4.4 Cambios en el rol docente
ACTIVIDADES INTEGRADORAS
POR UNIDAD
Actividad integradora de la Unidad 1. Presentar los
objetivos o propsitos que den cuenta de las competencias a
desarrollar, unidades por procesos y productos de cada una.
Este documento formar parte de su planeacin y diseo
didctico, para su trabajo final.
Actividad integradora de la Unidad 2. Disear un ambiente
de aprendizaje en el que considere:
La competencia a desarrollar.
El tipo de estrategias utilizadas para propiciar las
interacciones.
Definicin de los espacios de produccin, exhibicin e
informacin en cada una de las actividades de aprendizaje.
El tipo de actividades retomando lo que proponen Chan y
Tiburcio con relacin a las dimensiones del aprendizaje de
Marzano.
ACTIVIDADES INTEGRADORAS
POR UNIDAD
Actividad Integradora de la Unidad 3. Justificar desde su prctica docente la opcin
seleccionada.
Problemtica que pretende resolver.
Beneficios para los estudiantes.
Elementos a considerar para su implementacin o puesta en
marcha.
Actividad integradora de la Unidad 4. Desarrollar su proyecto para la
opcin de certificacin elegida
Fundamentacin de la propuesta.
Principios de aprendizaje.
Caracterizacin, ncleos y secciones de la propuesta
Desarrollo del ambiente de aprendizaje
Reflexiones personales sobre el diseo de la propuesta, no ms de
3 cuartillas (cambios en el rol docente)
Referencias bibliogrficas
UNIDAD 1
Relacin Contenidos-Competencia.
Definir los contenidos, productos de aprendizaje y procesos,

Propsito de la considerando la competencia disciplinar y su incidencia en el
desarrollo de las competencias genricas para una unidad de
unidad
aprendizaje o asignatura de Educacin Media Superior.
Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje
Competencias a atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en
desarrollar en la contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.
unidad
Contenidos
la unidad
Duracin
Unidad 1. Delimitacin de contenidos

de 1.1. La relacin disciplina competencias disciplinarescompetencias genricas
1.2 Interrelacin entre conocimientos, procesos y el campo
disciplinar
11 horas: 7 horas presenciales y 4 horas en lnea
Actividad 1: Diseo de contenidos por competencias.

Propsito
Reflexionar sobre las implicaciones en la organizacin de

contenidos por temas o por procesos.
Duracin:
2 horas presencial.
Instrucciones:
1. Se realizar en plenaria la discusin de la pregunta:

Cul es la diferencia entre organizar el contenido
temticamente y organizarlo por procesos?
2. En funcin de la discusin, se contestar de manera
individual la pregunta:
Si tuviera que elegir entre los temas que imparte en su
asignatura o unidad de aprendizaje para dejar slo cuatro en el
programa cules seran stos?
Para resolver este cuestionamiento se utilizarn dos tipos de
criterios: Elegir y comentar dos temas, en funcin de su
importancia para entender la estructura y evolucin de la
disciplina; y el segundo criterio, para elegir los otros dos se
aplicar el criterio de eleccin priorizando las habilidades
cognitivas que desarrolla en el estudiante su dominio.
3. Se reunirn en equipos disciplinares, si ello fuera posible, y
explicarn las razones que se tienen para elegir las dos
selecciones realizadas, destacando los elementos ms
significativos de ambas posturas.
Actividad 2:Identificacin de procesos y desarrollo de

habilidades cognoscitivas.
Propsito
Identificar los procesos y habilidades cognoscitivas que

intervienen en el contenido del curso, unidad de aprendizaje o
asignatura por desarrollar.
Duracin:
2 horas presencial.
Instrucciones:
1. Para la realizacin de este ejercicio consulte la lectura relativa

a tipos de habilidades cognitivas (Gilar Corbi, Raquel, 2003
Adquisicin de habilidades cognitivas. Factores en el desarrollo
inicial de la competencia experta. Publicaciones Alicante:
Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes. Nota: Edicin digital a
partir del texto original de la tesis doctoral. Captulo 1).
Para la ubicacin de los procesos, retome la Gua para la
elaboracin de materiales orientados al aprendizaje autogestivo,
Innova, U de G., de las pginas 15 a la 22 de Chan y Tiburcio
(que ya revis en la unidad 2 del mdulo). Una vez realizado el
ejercicio grupal, se presentar en plenaria.
2. Considerando el programa de la unidad de aprendizaje o
asignatura y las competencias disciplinares del Acuerdo
secretarial 444, realizar el siguiente ejercicio: (retomando el
programa que trabaj en el Mdulo II).

Propsito
Identificar los procesos y habilidades cognoscitivas que

intervienen en el contenido del curso, unidad de aprendizaje o
asignatura por desarrollar.
Duracin:
2 horas presencial.
Instrucciones:
3. Elaborar individualmente, una tabla de cuatro columnas como

la que se muestra a continuacin, en la que se enlistarn en la
columna de la izquierda, los temas (contenidos) considerados
en el programa de la asignatura; en la segunda columna se
determinar la funcin (relativa a las cinco dimensiones del
aprendizaje de Marzano) que cada tema tiene para el desarrollo
de una o ms habilidades cognitivas (especificando stas); en la
tercera columna se describirn las aplicaciones que puede tener
la funcin y el tema, en la vida cotidiana o en los mbitos
laborales al alcance de los estudiantes; por ltimo, en la cuarta
columna se sealar el proceso con el que se relaciona para el
desarrollo de la competencia.

Temas Programa
Funcin del tema en el

Desarrollo de
Habilidades Cognitivas
Aplicaciones o Usos
Procesos
Actividad 3:Los productos de aprendizaje.

Propsito
Determinar los productos de aprendizaje que evidencien las

competencias sealadas para el programa de asignatura o
unidad de aprendizaje que imparte el profesor y se confrontarn
con las establecidas en el Acuerdo secretarial 444 para el
campo disciplinar al que pertenece dicha asignatura y su
aportacin al logro de las competencias genricas.
Duracin:
1 hora en lnea.
Instrucciones:
1. Responda individualmente la pregunta:

Qu productos a lo largo del curso, desarrollados por los
estudiantes podran evidenciar que se ha generado la(s)
competencia(s) disciplinar(es) sealadas para el programa?
Cules atributos de la competencias genricas se refuerzan o
desarrollan?
2. Para elegir los productos idneos que evidencian la
competencia, retome a: Chan y Tiburcio (2000), Gua para la
elaboracin de materiales orientados al aprendizaje autogestivo,
Innova, U de G., pginas 1 a la 14, relativa a productos por tipo
de habilidad cognitiva esperada. Es conveniente tambin revisar
el producto elaborado en la segunda actividad de esta unidad,
pues los usos o aplicaciones previstos para cada tema pueden
ayudar a reconocer el tipo de problema, caso, proyecto a
resolver o realizar.
Actividad 3:Los productos de aprendizaje.

Propsito
Determinar los productos de aprendizaje que evidencien las

competencias sealadas para el programa de asignatura o
unidad de aprendizaje que imparte el profesor y se confrontarn
con las establecidas en el Acuerdo secretarial 444 para el
campo disciplinar al que pertenece dicha asignatura y su
aportacin al logro de las competencias genricas.
Duracin:
1 hora en lnea.
Instrucciones:
3. Una vez que ha determinado cules son los productos y los

que ha descrito en el documento, gurdelo con las siglas de su
nombre y el nmero de la actividad por ejemplo: M3_AC3U1
4. Enseguida d clic en el botn Examinar y ubique la carpeta
donde guard su documento. Una vez que lo haya anexado,
presione el botn Subir este archivo, para publicarlo en la
plataforma en el espacio de tareas.
5. Enve tambin su documento al foro de Discusin para que
otros participantes del grupo puedan verlo y comentarlo.
6. Identifique en el foro, las ideas y los productos que pudieran
ser tiles para su propia asignatura o unidad de aprendizaje y, si
lo considera conveniente, modifique su propuesta en funcin de
ellos.
El desarrollo y envo de esta actividad constituye una Evidencia de

Aprendizaje
Actividad 4: Competencias, procesos y productos.

Propsito
Determinar la secuencia lgica entre competencia genrica,

disciplinar, procesos que intervienen y los productos de
aprendizaje que dan evidencia del logro de las competencias.
Duracin:
3 horas en presenciales.
Instrucciones:
1. Organicen equipos de docentes, preferentemente del mismo

campo disciplinar, para la discusin de los productos
individuales.
2. Con base en la lectura de Chan y Tiburcio (2000), Gua para
la elaboracin de materiales orientados al aprendizaje
autogestivo, Innova, U de G., leer las pginas 15 a la 22. Sigan
el procedimiento indicado para elaborar una tabla en la que
identifiquen la (s) competencia (s) a desarrollar, sus objetos de
intervencin, los procesos y productos.
3. Recuerden que lo que se pretende es, que en apego a un
programa curso y con base en las competencias disciplinares y
genricas sealadas, se encuentre la mejor secuencia didctica
bajo el enfoque de competencias. En cada recuadro se
recomienda poner el nombre del subproducto o producto a
obtener en relacin al proceso. En la ltima columna si hubiera
una lgica de secuenciacin de los subproductos, podrn
anotarse los productos integradores en cada lnea, y por ltimo
Competencia (s) a
desarrollar
Competencia genrica
Competencia
disciplinares
Objeto de intervencin
Proceso que atiende por

contenido desarrollado en
la unidad de aprendizaje
Subproductos o producto
que evidencia el proceso y
el nivel de logro de la
competencia

Propsito
Determinar la secuencia lgica entre competencia genrica,

disciplinar, procesos que intervienen y los productos de
aprendizaje que dan evidencia del logro de las competencias.
Duracin:
3 horas en presenciales.
Instrucciones:
el producto ms global e integrador de todos los procesos que

sera el relativo al ltimo recuadro en la esquina derecha (que
aparece sombreado en la tabla) y corresponde a la competencia
a desarrollar.
4. El producto de equipo deber estar en el foro del mdulo para
su discusin y retroalimentacin;
5. Adems, guarde su trabajo individual con las siglas de su
nombre y el nmero de la actividad por ejemplo: M3_AC4UI.
Enseguida d clic en el botn Examinar y ubique la carpeta

Aprendizaje
Actividad 5: Recuperacin del proceso en relacin a la

delimitacin de contenidos.
Propsito
Reflexionar sobre las dificultades para la definicin de

contenidos considerando el enfoque por competencias.
Duracin:
1 hora en lnea.
Instrucciones:
Una vez realizadas las actividades de esta primera unidad del

Mdulo, comenten en el Foro de Cierre su experiencia
respondiendo a las siguientes preguntas:
Cules fueron las dificultades al realizar el ejercicio?
Cules fueron los principales hallazgos en la realizacin del
ejercicio?
Qu posibilidades se observan en la organizacin del
contenido de las unidades de aprendizaje o asignaturas
desde una perspectiva de formacin por competencias?
Cules son los riesgos o limitaciones del enfoque por
competencias en el tratamiento de los contenidos?
Cules son las ventajas que pueden observarse en la
organizacin de los contenidos desde un enfoque de
secuencia de procesos a ejercitar por parte de los
estudiantes para el desarrollo de competencias?
Actividad Integradora de la Unidad.

Definir competencias, contenidos y productos de aprendizaje.
Propsito
Duracin:
2 horas en lnea.
Instrucciones:
1. Deber retomar los productos generados en las actividades

anteriores y elaborar un documento considerando: Los objetivos
o propsitos que den cuenta de las competencias a desarrollar,
unidades por procesos y productos de cada unidad de su curso
o asignatura. Este documento formar parte de su planeacin y
diseo didctico y si elige la opcin 5 ser parte de su
propuesta.
Se recomienda analizar que cada uno de los elementos tengan
congruencia, cuide que:
Los objetivos o propsitos, procesos y productos de
aprendizaje se relacionen entre s de manera directa. Cuide
que los objetivos o propsitos den cuenta de las
competencias, retome lo que se considera en el MCC para
su definicin. Describa los procesos y su relacin con los
productos de aprendizaje, de tal manera que quede claro que
el trabajo que pedir (resea, mapa, entrevista, monografa,
por mencionar algunos) se relacione de manera directa con
las competencias y los procesos que la definen.
Actividad Integradora de la Unidad.

Definir competencias, contenidos y productos de aprendizaje.
Propsito
Duracin:
2 horas en lnea.
Instrucciones:
Los productos de aprendizaje debern evidenciar que la

competencia disciplinar se ha desarrollado, por lo que se pide
que los caracterice o describa suficientemente de tal manera
que se identifiquen con claridad los atributos para facilitar el
trabajo que realizar el estudiante y le quede claro cmo ser
evaluado. La caracterizacin de los productos facilita la
elaboracin de los instrumentos evaluacin.
Los procesos se relacionen directamente con los contenidos
de la unidad de aprendizaje, curso o asignatura. Describa cmo
defini los contenidos de su curso, retome las actividades 1 y 3,
explique cmo las construy y a las conclusiones que lleg,
retomando los procesos y los atributos de la competencia.
2. Guarde su trabajo individual con las siglas de su nombre y el
nmero de la actividad por ejemplo: M3_AC4UI. Enseguida d
clic en el botn Examinar y ubique la carpeta donde guard su
documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botn
Subir este archivo, para publicarlo en la plataforma en el espacio
de tareas.

Aprendizaje
UNIDAD 2
Gestin de Ambientes de Aprendizaje.
Propsito de la
unidad
Competencias
a desarrollar
en la unidad
Disear las actividades del curso, unidad de aprendizaje o

asignatura considerando la nocin de ambiente y trayectorias de
aprendizaje, en apoyo al dominio de los procesos, para el logro
de las competencias disciplinares.
de aprendizaje significativo.
Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje
de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto
institucional, integra las tecnologas de la informacin y la
comunicacin en el proceso de enseanza-aprendizaje y
gua el proceso de aprendizaje independiente de sus
estudiantes.
desarrollo sano e integral de los estudiantes.
Contenidos de
la unidad
2.1 Los ambientes de aprendizaje

2.2 Actividades y recursos de aprendizaje
2.3 mbitos de aplicacin
Duracin
18 Horas: 12 horas presencial y 6 horas en lnea
Actividad 6:
aprendizaje.
Reflexiones
sobre
los
espacios
de
Propsito
Identificar los espacios de aprendizaje idneos para facilitar el

aprendizaje y desarrollar competencias.
Duracin:
2 horas presenciales.
Instrucciones:
1. Responda al siguiente cuestionamiento:

Si pudiera elegir el mejor lugar o contexto para que los
estudiantes desarrollen las competencias disciplinares de su
asignatura o unidad de aprendizaje, cul sera ste sitio?
2. Elabore individualmente un escrito, de mximo una cuartilla,
en el que se sealen al menos tres espacios ideales en los que
los estudiantes podran desarrollar las competencias de su
materia detallando:
Qu informacin obtendran en el sitio o requeriran llevar a
l?
Cmo y con quines interactuaran para aprender?
Qu produciran?
Quines tendran acceso a sus productos y los podran
enjuiciar o criticar constructivamente?
3. Una vez elaborado el escrito lo presentar a sus pares de
campo disciplinar -si es que hay en el grupo- y determinarn las
mejores opciones de los elementos adecuados en un ambiente
de aprendizaje para el desarrollo de las competencias.
Actividad 7:Identificacin de espacios para el ambiente

de aprendizaje.
Propsito
Identificar los cuatro espacios que considerar en el desarrollo

de un ambiente de aprendizaje
Duracin:
2 horas en lnea.
Instrucciones:
1. Para la realizacin de la siguiente actividad es necesario que

revise el documento Modelo Educativo UDG Virtual, pgs. 1621, en el apartado que se refiere a los Sistemas y ambientes de
aprendizaje, lo cual facilitar la elaboracin de esta actividad y la
siguiente.
2. Reconozca la presencia o carencia de los cuatro espacios del
ambiente de aprendizaje: Informacin, Interaccin, Produccin y
Exhibicin, en el ejemplo de ambientes de aprendizaje que se
presentan en la siguiente liga:
http://www.rmm.cl/index_sub.php?id_contenido=%206312&id_s
eccion=3513&id_portal=531
O tambin puede retomar alguna planeacin didctica que haya
elaborado y aplicado, inclusive esta gua de aprendizaje.
3. En un escrito breve, comente lo que considera que
contemplan estos ambientes y en su caso lo que hara falta para
integrarlos como tales.
Actividad 7:Identificacin de espacios para el ambiente

de aprendizaje.
Propsito
Identificar los cuatro espacios que considerar en el desarrollo

de un ambiente de aprendizaje
Duracin:
2 horas en lnea.
Instrucciones:
4. Se recomienda tambin hacer las lectura sobre Gestin de

Ambientes de Aprendizaje para tener mayores referentes para
hacer la identificacin respectiva (Duarte, Jakeline, 2003.
Ambientes de Aprendizaje. Una aproximacin Conductual,
Estudios Pedaggicos <on line> citado 15 de junio 2008
http://www.rieoei.org/deloslectores/524Duarte.PDF
5. Guarde su trabajo individual con las siglas de su nombre y el
nmero de la actividad por ejemplo: M3_AC7U2.
plataforma en el espacio de tareas. Gurdelo tambin en su
portafolio.

Aprendizaje
Actividad 8: Definicin de los espacios del ambiente de

aprendizaje.
Propsito
Definir los cuatro espacios que considerar en el desarrollo de

un ambiente de aprendizaje.
Duracin:
Instrucciones:
1. En el siguiente cuadro, en el que se muestran los cuatro

espacios de un ambiente de aprendizaje, acomode los
elementos que se dispondran en cada uno de ellos para cubrir
uno de los procesos descritos en la matriz elaborada en la
Actividad 4 de la Unidad 1. Para este ejercicio basta tomar uno
de las dos columnas de la tabla (proceso o producto), y
reconocer cmo se gestionaran los elementos del ambiente
para su tratamiento. Considere para ello:
Retomar lo que ha trabajado en las actividades 11 y 12 del
Mdulo II sobre recursos innovadores y su relacin a las
dimensiones del aprendizaje de Marzano.
Retomar el texto Algunas ideas para el diseo de actividades
de aprendizaje de M. E. Chan.
Las actividades realizadas con anterioridad y los contenidos
de las fuentes informativas, le ayudarn a definir de mejor
manera los espacios de informacin y produccin del
ambiente de aprendizaje.

aprendizaje.
Propsito

Duracin:
Instrucciones:
Enlistar:
Qu informacin requerira el estudiante para ejecutar el
proceso?
Qu tipo de interacciones seran favorables para el tipo de
ejercicio? (discusin en equipo, asesora personalizada,
entrevista a terceros, trabajo en grupo, juego de roles)
Qu producto se obtendra y que recursos se requeriran
para generar dicha produccin?
Cmo podra organizarse la exhibicin del producto
obtenido? Y por ltimo
Quines participaran en la exhibicin y con qu roles o
funciones?

aprendizaje.
Cuadro de la Actividad 8
INFORMACIN
INTERACCIN
PRODUCCIN
EXHIBICIN

aprendizaje.
Propsito

Duracin:
Instrucciones:
2. Una vez elaborado el cuadro de manera individual, se

discutir con el equipo de trabajo que elabor el producto
integrador de la unidad anterior, para obtener comentarios y
complementar la visin sobre el ambiente ms favorable para
generar las competencias esperadas.
3. Guarde su trabajo individual modificado con las siglas de su
nombre y el nmero de la actividad por ejemplo: M3_AC8U2.

Aprendizaje
Actividad 9: Estrategias y ambientes de aprendizaje.

Propsito
Disear estrategias de aprendizaje considerando los cuatro

espacios del ambiente para su desarrollo.
Duracin:
Instrucciones:
1. Una vez concluida la actividad 8, describa un ejemplo de su

prctica docente, en la que se incluya el tipo de estrategias de
aprendizaje utilizadas (considerando los 4 espacios del
ambiente), que se acerquen a un enfoque por competencias;
retome las actividades 9, 10 e integradora de la unidad 2 del
mdulo 2. Para facilitar esta actividad, se sugiere hacer la
lectura de referencia (Avolio de Cols, Susana e Iacolutti, Mara
Dolores, 2006. Propuestas para la Enseanza en la Formacin
Profesional. En Ensear y Evaluar en formacin por
Competencias
Laborales.
Conceptos
y
Orientaciones
Metodolgicas, Cinterfor, Buenos Aires). Guarde su texto un
documento, toda vez que lo necesitar para la actividad
siguiente (Actividad 10).
2. Recuerde que este ejercicio individual deber hacerlo para
cada uno de los objetos de intervencin, procesos y productos
de su programa de asignatura o unidad de aprendizaje, como
parte de su planeacin y diseo educativo.
Actividad 10: Recursos de aprendizaje.

Propsito
Describir distintas herramientas y recursos web 2.0 como

recursos educativos
Duracin:
2 horas en lnea.
Instrucciones:
1. Lea a Cobo Cristbal y Pardo Hugo, Planeta Web 2.0.

Inteligencia colectiva o medios fast food, pgs. 61-88 y a Coll,
Csar, Aprender y ensear con las TIC: expectativas, realidad y
potencialidades.
2. Elabore fichas descriptivas de al menos tres herramientas por
categora que proponen los autores. Cada ficha debe describir la
herramienta o el recurso: nombre, categora a la que pertenece
y sistema de clasificacin utilizado; en qu consiste,
caractersticas, requisitos o condiciones de instalacin y/o uso
una imagen representativa y proponer ejemplos educativos de
uso. Las fichas las subir en un foro que habilitar para que las
comparta con sus compaeros.
Actividad 11: Material educativo.
Propsito
Selecciona recursos y herramientas tecnolgicas que apoyen al

desarrollo de las competencias disciplinares y genricas de una
unidad de aprendizaje o asignatura.
Duracin:
Instrucciones:
1. Elabore un cuadro en el que especifiquen los recursos y

herramientas tecnolgicas que utilizarn para apoyar las
actividades de aprendizaje y el desarrollo de las competencias,
el cuadro debe contener:
a) nombre de la unidad de aprendizaje o asignatura
b) Las competencias disciplinares, genricas y los atributos que
apoyar
c) La justificacin del diseo de actividades y utilizacin de
recursos o herramientas en apoyo a stas.
d) Actividades de aprendizaje y sus recursos y/o herramientas
tecnolgicas que se pueden emplear y cmo se utilizan
Actividad 11: Material educativo.
Propsito
Selecciona recursos y herramientas tecnolgicas que apoyen al

desarrollo de las competencias disciplinares y genricas de una
Duracin:
Instrucciones:
2. Retome el cuadro y disee un material educativo para

su unidad de aprendizaje o asignatura.
3. Una vez terminada gurdela, con las siglas de su nombre y la
identificacin de la actividad por ejemplo: M3_AC11U2.
portafolio.

Aprendizaje
Actividad 12: Apoyo docente en las actividades y

Propsito
Disear una estrategia de apoyo para una trayectoria de

aprendizaje considerando la competencia disciplinar a
desarrollar.
Duracin:
Instrucciones:
1. Retome lo que ha trabajado en la actividad 9, para que, con

base en ella, disee un ejercicio para demostrar cmo se hara
el acompaamiento de las actividades de un estudiante en el
desarrollo de una competencia; habr que incluir una breve
explicacin de la actividad o el ejercicio, la accin del estudiante,
el contexto dnde se aplicar y su modo de mediacin para
apoyarle en el logro de dominio: por demostracin, observacin
y sealamiento de conocimientos y habilidades, as como de
actitudes y valores manifiestos. Una vez realizado el ejercicio se
expondr en el equipo disciplinar de manera individual; el equipo
integrar una sola propuestas, se escenificar en plenaria,
asumiendo los roles que se requieran.
2. Esta actividad es la base para el desarrollo de una secuencia
didctica en la que considere los espacios del ambiente, las
mediaciones que realizar para facilitar el aprendizaje y el
dominio de la competencia tomando en cuenta el contexto
dnde la podr aplicar el estudiante
Actividad 13: Reflexiones sobre el rol docente en el

Propsito
Reflexionar acerca de las diferencias entre entorno, clima y

ambiente para situar su rol como docente para facilitar el
proceso de aprendizaje.
Duracin:
2 horas en lnea.
Instrucciones:
1. Participacin de todos en el foro: Reflexiones sobre ambiente

y clima de aprendizaje.
La pregunta inicial:
Desde su experiencia y lo que ha desarrollado hasta ahora en
este mdulo Cules son las diferencias entre entorno,
ambiente y clima de aprendizaje y el rol del docente respecto a
cada uno de estos elementos?
Actividad Integradora de la Unidad 2.
Propsito
Disear un ambiente de aprendizaje y la secuencia de

actividades considerando la competencia disciplinar a
desarrollar y su relacin con la (s) competencia (s) genrica (s)
Duracin:
Instrucciones:
1. Disear un ambiente de aprendizaje para su curso,

asignatura o unidad de aprendizaje y desarrollar una secuencia
de actividades.
2. Es preciso definir los recursos necesarios para el ambiente de
aprendizaje diseado, as como la seleccin y/o creacin de
tcnicas y recursos que apoyarn cada actividad de aprendizaje.
3. En las actividades de aprendizaje deber incluir:
El tipo de estrategias utilizadas para propiciar las
interacciones.
Definicin de los espacios de produccin, exhibicin e
informacin en cada una de las actividades de aprendizaje.
El tipo de actividades retomando lo que proponen Chan y
Tiburcio con relacin a las dimensiones del aprendizaje de
Marzano.
Propsito

Duracin:
Instrucciones:
4. Las actividades de aprendizaje deben ser presentadas en

secuencia, de acuerdo a los contenidos expresados en cada
unidad de la asignatura, cursos o unidad de aprendizaje que ya
ha trabajado en la unidad 1 de este mdulo. Recuerde que las
actividades de aprendizaje que disee deben guardar una
estrecha relacin con los productos de aprendizaje que se
generarn por unidad, es decir, deben contribuir al desarrollo del
o los productos de aprendizaje que den evidencia de la
competencia disciplinar a lograr. Cada actividad de aprendizaje
debe considerar los espacios del ambiente, debe quedar claro el
tipo de produccin que se espera de los estudiantes, la
informacin que necesitar para su elaboracin, a quin la
entregar y cmo presentar su trabajo.
Propsito

Duracin:
Instrucciones:
5. Esta actividad integradora puede ser retomada para el

Proceso de Certificacin de Competencias docentes para la
Educacin Media Superior (CERTIDEMS), si usted eligiera la
opcin uno: Propuesta de una estrategia didctica.
6. Una vez terminada guarde el documento en Word, con las
siglas de su nombre y la identificacin de la actividad por
ejemplo: M3_ACIU2.
portafolio.

Aprendizaje
UNIDAD 3
Eleccin de una Opcin de Certificacin.
Propsito de la Identificar los contenidos, criterios, parmetros e

unidad
indicadores de las opciones de certificacin para
desarrollar su propuesta.
de aprendizaje significativo.
Lleva a la prctica procesos de enseanza y de
Competencias
aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su
a desarrollar en
contexto institucional,
las tecnologas de la
UNIDAD integra
3
la unidad
informacin y la comunicacin en el proceso de
Eleccinenseanza-aprendizaje
de una Opciny gua
de Certificacin.
el proceso de aprendizaje
independiente de sus estudiantes.
Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un
enfoque formativo.
3.1 Estrategia didctica
Contenidos de
3.2 Desarrollo de un material educativo
la unidad
3.3 Proyecto de mejora de la prctica educativa

3.4 Diseo o rediseo de un curso
Duracin
15 horas: 13 presenciales y 2 en lnea
Actividad 14: El proceso de certificacin

Propsito
Identificar los pasos a seguir para proceso de certificacin
Duracin:
1 hora presencial.
Instrucciones:
1. Lea la Gua para llevar a cabo el proceso de certificacin de

competencias docentes para la educacin media superior
(CERTIDEMS) de las pginas 1 a la 15
2. Reflexione sobre lo que tiene que hacer para iniciar su
proceso de certificacin, y registre el producto de su reflexin en
el foro que para tal efecto abrir el asesor.
Actividad 15:Anlisis de la opcin 1 para el proceso de

certificacin.
Propsito
Identificar los elementos que integran la opcin 1, estrategia

didctica.
Duracin:
1 hora presencial.
Instrucciones:
1. Lea con detenimiento las pginas 16, 17, 18, 49, 40 y 51 de la

Gua para llevar a cabo el proceso de certificacin de
(CERTIDEMS).
2. Identifique de los productos de aprendizaje de las actividades
desarrolladas en los mdulos 1, 2 y unidades 1 y 2 del mdulo
3, aquellos que le permitan construir a la caracterizacin para la
opcin 1, una estrategia didctica, tomando en cuenta los
ncleos que la constituyen (pgina 16)
3. Separe los documentos para la integracin de su propuesta
para la unidad 4.
Actividad 16:Ncleos y secciones opcin 1.

Propsito
Representar las relaciones entre los ncleos y las secciones de

la estrategia didctica (opcin 1).
Duracin:
Instrucciones:
1. Elabore un organizador grfico (esquema, diagrama, cuadro

sinptico) donde integre y relacione los ncleos y las secciones
de la propuesta. Este ejercicio le permitir comprender la
estructura de la propuesta que habr de desarrollar.
2. Guarde su organizador con las siglas de su nombre y el
plataforma en el espacio de tareas para obtener
retroalimentacin por parte del asesor.

Aprendizaje

certificacin.
Propsito
Identificar los elementos que integran la opcin 2, desarrollo de

un material educativo (escoger una de las tres variantes).
Duracin:
1 hora presencial.
Instrucciones:
1. Lea con detenimiento las pginas 19, 20, 21, 52, y 53 de la

(CERTIDEMS).
opcin 2, desarrollo de un material educativo, tomando en
cuenta los ncleos que la constituyen (pgina 20)
para la unidad 4.
Actividad 18:Ncleos y secciones opcin 2.

Propsito
Representar las relaciones entre los ncleos y las secciones del

desarrollo de un material educativo, distinguiendo las variantes
de evaluacin, adaptacin y creacin (opcin 2).
Duracin:
Instrucciones:


Aprendizaje

certificacin.
Propsito
Identificar los elementos que integran la opcin 3, proyecto de

mejora de la prctica educativa.
Duracin:
1 hora presencial.
Instrucciones:
1. Lea con detenimiento las pginas 22, 23, 24, 54 y 55 de la

(CERTIDEMS).
opcin 3, proyecto de mejora de la prctica educativa, tomando
en cuenta los ncleos que la constituyen (pgina 22)
para la unidad 4.
Actividad 20:Ncleos y secciones del proyecto de mejora

de la prctica educativa (opcin 3).
Propsito
Representar las relaciones entre los ncleos y las secciones del

proyecto de mejora de la prctica educativa (opcin 3).
Duracin:
Instrucciones:

retroalimentacin por parte del asesor

Aprendizaje

certificacin.
Propsito
Identificar los elementos que integran la opcin 1, estrategia

didctica.
Duracin:
1 hora presencial.
Instrucciones:
1. Lea con detenimiento las pginas 27, 28, 30, 59 y 60 de la

(CERTIDEMS).
opcin 1, una estrategia didctica, tomando en cuenta los
ncleos que la constituyen (pgina 28)
para la unidad 4.
Actividad 22: Ncleos y secciones del diseo o rediseo

de un curso (opcin 5).
Propsito
Representar las relaciones entre los ncleos y las secciones de

la opcin 5.
Duracin:
Instrucciones:

de la propuesta de diseo o rediseo de curso. Este ejercicio le
permitir comprender la estructura de la propuesta que habr de
desarrollar.
retroalimentacin por parte del asesor

Aprendizaje
Actividad Integradora.
Propsito
Justificar desde su prctica docente la opcin seleccionada.
Duracin:
2 horas en lnea.
Instrucciones:
1. Elabore un escrito de no ms de 3 cuartillas en el que

justifique la opcin que ha seleccionado para el proceso de
certificacin. La justificacin debe incluir:
2. Problemtica que pretende resolver
3. Beneficios para los estudiantes
4. Elementos a considerar para su implementacin o puesta en
marcha.
nmero de la actividad por ejemplo: M3_ACIU3.

Aprendizaje
UNIDAD 4
Desarrollo del Proyecto para la Opcin de
Certificacin Elegida.
Disear una propuesta para una de las siguientes opciones:

estrategia didctica; evolucin, adaptacin o creacin de un
material educativo; proyecto de mejora de la prctica educativa,
Propsito de la
o diseo o rediseo de un curso, con base en la asignatura o
unidad
unidad de aprendizaje que imparte el docente en un centro
escolar, las competencias disciplinares, las competencias
genricas del Marco Curricular Comn, as como los principios
de la Reforma Integral de la Educacin Media.
Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de
Competencias a manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto
desarrollar en la institucional, integra las tecnologas de la informacin y la
comunicacin en el proceso de enseanza-aprendizaje y gua el
unidad
proceso de aprendizaje independiente de sus estudiantes.
Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un
enfoque formativo.
Contenidos
la unidad
Duracin
4.1 Fundamentacin de la propuesta

de 4.2 Definicin de competencias y productos
4.3 Integracin de la caracterizacin, ncleos y secciones de la
propuesta
4.4 Cambios en el rol docente
16 horas: 10 horas presenciales y 6 horas en lnea
Actividad 23:Fundamentacin de la propuesta para la

opcin seleccionada.
Propsito
Elaborar la propuesta de fundamentacin terica para la opcin

seleccionada, considerando el MCC y la RIEMS.
Duracin:
2 horas en lnea.
Instrucciones:
1. Elaborar la fundamentacin de su propuesta. sta se

conforma de dos secciones: a) el contexto y b) el marco terico
de los principios de aprendizaje en que se sustentar la
propuesta. Retome lo que trabaj en el mdulo 1.
2. Para realizar la primera seccin, considere retomar los
esquemas, documentos y participaciones en foros que trabaj
en el Mdulo I de este diplomado, en concreto, las actividades
de aprendizaje relacionadas con la RIEMS y el MCC. Deber
incluir las premisas principales que orientan la RIEMS en
relacin a su prctica docente y al contexto de aplicacin para la
opcin de certificacin elegida. Con respecto al Marco Curricular
Comn, considere la relacin que guardan los contenidos del
programa de la asignatura o unidad de aprendizaje que usted
imparte con las competencias disciplinares del MCC y la forma
en que ambos abonan a las competencias genricas del perfil
del egresado. Asimismo, ser necesario describir los aspectos
que crea relevantes para su opcin de certificacin, as como el
rol del docente para implementarla.
3. La fundamentacin debe ser presentada en 3 cuartillas como
mnimo, citando de forma correcta los documentos que ha
utilizado.
Actividad 24:Principios de aprendizaje de la opcin

seleccionada.
Propsito
Describir los principios de aprendizaje en los que se basa la

opcin seleccionada.
Duracin:
2 horas en lnea.
Instrucciones:
1. Esta seccin comprende la fundamentacin terica de su

opcin. Para elaborarla retomar lo que ha trabajado en el
Mdulo I y en la unidad 2 del Mdulo II en relacin a los
procesos de aprendizaje necesarios para el logro de las
competencias disciplinares y genricas y el rol del docente en
un enfoque por competencias
2. Para esta actividad se le pedir que integre los siguientes
apartados:
3. Principios del aprendizaje que le permitirn desarrollar las
competencias genricas y disciplinares de su unidad de
aprendizaje.
4. Su rol como docente para facilitar el aprendizaje de sus
estudiantes y lograr las competencias en la propuesta de
planeacin
5. El rol del estudiante para lograr el aprendizaje y el desarrollo
de las competencias en la propuesta de planeacin.
6. Este apartado deber tener 3 cuartillas como mnimo, citando
correctamente los documentos consultados para fundamentarlo.
Actividad 25: Competencias y productos.
Propsito
Identificar las competencias genricas y disciplinares que

desarrollar en la opcin elegida para certificarse.
Duracin:
Instrucciones:
1. Se le pide que retome la propuesta de programa de

asignatura o unidad de aprendizaje que trabaj en la unidad 2
del Mdulo II. La propuesta debe ser presentada con los
elementos mnimos indispensables que le permitan el desarrollo
de la opcin elegida para la certificacin.
2. La opcin elegida debe incluir:
a) Propsitos
b) Competencias a desarrollar (Genricas y disciplinares)
c) Secuencia de los contenidos de cada unidad, seccin o
apartado dependiendo de la opcin seleccionada.
d) Estrategias generales de aprendizaje considerando el
enfoque por competencias
e) Estrategias generales de evaluacin considerando el enfoque
por competencias.
Actividad 25: Competencias y productos.

Propsito
Identificar las competencias genricas y disciplinares que

desarrollar en la opcin elegida para certificarse.
Duracin:
Instrucciones:
f) Recursos didcticos que utilizar en apoyo a las estrategias

de aprendizaje
g) Estos elementos deben adecuarse segn la opcin
selecciona, tomando como referencia la descripcin de las
secciones.
3. Recuerde que este programa le servir de base para el
desarrollo de su planeacin didctica y diseo de su curso,
4. Guarde su programa con las siglas de su nombre y el nmero
de la actividad por ejemplo: M3_AC25U3.

Aprendizaje
Actividad 26: Los ncleos y secciones de la propuesta.

Propsito
Disear los ncleos y secciones de la propuesta para la opcin

seleccionada para la certificacin.
Duracin:
Instrucciones:
1. Para trabajar esta actividad usted tendr que retomar las

actividades que ha trabajado en el diplomado. Su formador le
ayudar en la integracin, resolviendo sus dudas. Se
presentarn los avances de usted y sus compaeros para
recibir, retroalimentar y modificar lo que sea necesario.
2. Retome la actividad que trabaj en la unidad 3 para el anlisis
de los ncleos y secciones de la propuesta que ha
seleccionado.
3. Deber presentar en secuencia ordenada cada uno de los
elementos que le solicitan en los ncleos y secciones. Tenga en
cuenta que en cualquiera de las opciones de certificacin usted
incluir:
a) Una justificacin de acuerdo al MCC de la RIEMS, tomando
siempre como referencia las competencias genricas y
disciplinares de su unidad de aprendizaje o asignatura.
b) Una secuencia de actividades relacionadas con las
competencias a desarrollar en la unidad de aprendizaje o
asignatura en la cual basar su opcin para la certificacin.
Actividad 26: Los ncleos y secciones de la propuesta.

Propsito
Disear los ncleos y secciones de la propuesta para la opcin

seleccionada para la certificacin.
Duracin:
Instrucciones:
c) Recomendaciones o estrategias para su uso o

implementacin.
d) Es necesario que en todo momento consulte la rbrica de la
opcin seleccionada que aparece en la Gua para llevar a cabo
el proceso de certificacin de competencias docentes para el
EMS (CERTIDEMS) esto le ayudar a integrar su opcin y
autoevaluarla.
4. Guarde su diseo de la secuencia didctica con las siglas de
su nombre y el nmero de la actividad por ejemplo:
M3_AC26U3.
donde guard su documento.

Aprendizaje
Actividad 27: Reflexiones en relacin al diseo del

enfoque por competencias.
Propsito
Reflexionar en relacin a su rol docente cuando se trabaja con

el enfoque por competencias.
Duracin:
2 horas en lnea.
Instrucciones:
1. Elaboracin de un documento que contenga sus reflexiones

personales respecto a la opcin seleccionada para la
certificacin.
2. Al final de su opcin agregue un apartado de no ms de tres
cuartillas en el que exprese el cambio que vivi al formularla en
relacin a las modificaciones que hizo o tendr que hacer en su
rol como docente cuando la aplique.
3. Para facilitar su elaboracin retome lo que trabaj en la
fundamentacin y principios de aprendizaje (actividad 23 y 24)
que considero para la opcin elegida.
4. Se recomienda que al desarrollar esta propuesta cuide la
redaccin y ortografa y anexe al final de la misma las
referencias bibliogrficas que utiliz para su elaboracin.
Propsito
Integrar la opcin elegida para el proceso de certificacin
Duracin:
Instrucciones:
Deber entregar la opcin elegida para la certificacin tomando

en cuenta:
1. La caracterizacin
2. Los ncleos de la propuesta
3. Las secciones de la propuesta
4. Las reflexiones personales en relacin a la opcin que
desarrollo (No ms de 3 cuartillas)
5. Las referencias bibliogrficas, considerando los criterios APA
para su presentacin.
6. Los apartados que se describen en la gua para la
certificacin (caracterizacin, ncleos, y secciones) tenga en
cuenta que:
a) La justificacin y el diagnstico de la opcin que eligi tienen
relacin entre si y responden a un problemtica definida y
delimitada
b) Su opcin guarde una relacin estrecha con el MMC de la
RIEMS
Propsito
Integrar la opcin elegida para el proceso de certificacin
Duracin:
Instrucciones:
c) Las actividades o estrategias que proponen ayuden al

cumplimiento de los propsitos educativos para la opcin
seleccionada.
7. Guarde su trabajo individual final con las siglas de su nombre
y el nmero de la actividad por ejemplo: M3_AIU4.

Aprendizaje
Lista de Evidencias de Aprendizaje

Actividad 3. Los productos de aprendizaje
Actividad 4. Competencias, procesos y productos
Actividad Integradora de la Unidad 1
Actividad 7. Identificacin de los espacios en el ambiente de aprendizaje
Actividad 8. Definicin de los espacios del ambiente de aprendizaje
Actividad 11. Material Educativo
Actividad Integradora de la Unidad 2
Actividad 16. Ncleos y secciones opcin 1
Actividad 18. Ncleos y secciones opcin 2
Actividad 20. Ncleos y secciones del proyecto de mejora de la prctica educativa
(opcin 3)
Actividad 20. Diseo de programa
Actividad 22. Ncleos y secciones del diseo o rediseo de un curso (opcin 5)
Actividad integradora de la Unidad 3
Actividad 25: Competencias y productos
Actividad 26: Los ncleos y secciones de la propuesta
Actividad Integradora Unidad 4
RUBRICA DE LA ACTIVIDAD INTEGRADORA 1
Criterio
Excelente
Nivel de dominio
Bueno
Claridad y
pertinencia para
describir
productos y su
relacin con la
competencia.
Los objetivos
expresan las
competencias
aplicando los
criterios que se
sealan en el MCC
para su
construccin.
Los objetivos
expresan las
competencias
aplicando los
criterios que se
sealan en el MCC
para su
construccin.
Los objetivos
expresan las
competencias
aplicando los
criterios que se
sealan en el MCC
para su
construccin.
Los objetivos o
propsitos,
procesos y
productos de
aprendizaje se
relacionarn entre
s de manera
directa.
Los objetivos o
propsitos,
procesos y
productos de
aprendizaje se
relacionarn entre
s de manera
directa.
Existe una relacin

directa entre las
competencias y
procesos que la
definen. Sin
sealar, ni describir
los productos y su
relacin con los
procesos.
Describe los
procesos y su
relacin con los
productos de
aprendizaje,
quedando claro el
tipo de trabajo que
pedir.
Seala los
procesos y sus
productos sin
describir su
relacin y el tipo de
trabajo que pedir
Existe una relacin

directa entre las
competencias y
procesos que la
definen.
Los productos de
aprendizaje
evidencian el logro
de la competencia
disciplinar.
Describe o
caracteriza de tal
manera que se
identifican con
claridad los
atributos para
facilitar el trabajo
que realizar el
estudiante
Los productos
evidencian el logro
de la competencia
disciplinar, sin
caracterizarlos o
describirlos
Regular
Presenta los
productos de
aprendizaje y
evidencian
parcialmente el
logro de la
competencia,
haciendo alusin a
algunos de sus
atributos
Insuficiente
No presenta
objetivos o
propsitos que
expresen las
competencias del
MCC
Presenta productos
y procesos, sin
relacionarlos con
las competencias a
desarrollar.
Los productos de
aprendizaje solo se
sealan y no se
evidencia el logro
de la competencia
disciplinar
RUBRICA DE LA ACTIVIDAD INTEGRADORA 2

Criterio
Pertinencia y Suficiencia
en las actividades de
aprendizaje para el
desarrollo de la
competencia disciplinar.
Congruencia y pertinencia
en relacin al diseo del
ambiente y las actividades
de aprendizaje que se
proponen.
Excelente
En las actividades de
aprendizaje se describen:
El tipo de estrategias
utilizadas para propiciar
las interacciones.
Definicin de los espacios
de produccin, exhibicin,
interaccin e informacin
en cada una de las
actividades de
aprendizaje.
Nivel de dominio
Bueno
El tipo de estrategias
utilizadas para propiciar
las interacciones y
definicin de los espacios
de produccin, exhibicin,
interaccin e informacin
en cada una de las
actividades de
aprendizaje.
Retoma las 5 dimensiones

del aprendizaje de
Marzano para disear las
actividades
Retoma al menos 3
dimensionas de las que
propone Marzano para
disear sus
Actividades
Las actividades de
aprendizaje se presentan
en secuencia, de acuerdo
a los contenidos
expresados en cada
unidad de la asignatura,
cursos o unidad de
aprendizaje
Las actividades de
aprendizaje se presentan
en secuencia, de acuerdo
a los contenidos
expresados en cada
unidad de la asignatura,
cursos o unidad de
aprendizaje
Las actividades de
aprendizaje se relacionan
con los productos de
aprendizaje que se
generarn por unidad
Las actividades de
aprendizaje se relacionan
parcialmente con los
productos de aprendizaje
que se generan por unidad
Regular
Insuficiente
Las actividades de
aprendizaje no consideran
los espacios del ambiente.
Las actividades de
aprendizaje en sus
estrategias consideran al
menos tres de los cuatros
espacios del ambiente de
aprendizaje.
Parcialmente contribuyen
a la elaboracin del
producto final de
aprendizaje.
Retoma al menos 2
dimensiones del
aprendizaje de Marzano
para aplicarlas a sus
actividades
Para el diseo de las

actividades de aprendizaje
no se presenta en
secuencia de acuerdo a
las unidades, bloques o
contenidos definidos en el
curso o asignatura.
Las actividades de
aprendizaje se contribuyen
parcialmente a la
elaboracin del
producto integrador de
aprendizaje
RUBRICA PARA EVALUAR LAS ACTIVIDADES INTEGRADORAS DE

LAS UNIDADES 3 y 4
OPCIN 1. UNA ESTRATEGIA DIDCTICA
Criterio
Excelente
Primer Ncleo
Contextualiza y fundamenta su estrategia a partir
Criterio: Relevancia y pertinencia - en el
de exponer qu del:
MCC de la RIEMS- de la estrategia didctica a. contexto escolar suscita la estrategia,
que se propone
b. MCC da lugar al desarrollo de su estrategia.
Competencias que se enfatizan: 3 y 6.
AtributosdelasCompetenciasqueseenfatizan: En la contextualizacin incluye:
a. datos empricos documentados,
3.1,3.2y3.4ytodoslosdelacompetencia6.
b. reflexiones sobre su experiencia,
c.
d. referencias a una tradicin o un enfoque
pedaggico.
En la propuesta utiliza adecuadamente algn
sistema de referencias para documentar sus
afirmaciones (APA, Harvard, entre otros).
Segundo ncleo
Criterio: Relevancia y pertinencia de las
reflexiones sobre las implicaciones del
diseo que se propone.
Competencias que se enfatizan: 3
Atributos de las competencias que se
enfatizan: 3.1, 3.2 y 3.4
Tercer ncleo
Criterio: Coherencia y congruencia en el
diseo argumentado y comunicable de la
estrategia didctica.
Competencias que se enfatizan: 2, 3, 4, 5 y
6.
enfatizan: todos
Describe la estrategia didctica con dos tipos de

elementos, los que provienen de su propia
experiencia y los que se derivan de
investigaciones educativas.
Nivel de dominio
Bueno
El tratamiento es igual al del nivel muy bueno,
pero en su contextualizacin no incluye
referencias a una tradicin o un enfoque
pedaggico.
Regular
Contextualiza su estrategia didctica, por
lo menos, a partir de alguno de los
siguientes elementos:
a) caractersticas de la poblacin a la que
va dirigida;
b) contexto sociocultural en el cual se
propone desplegar su propuesta;
c) contexto institucional articulando
relaciones entre demanda y cobertura
hasta organizacin
acadmica;
d) descripcin de la problemtica
comunitaria especfica que suscit la
propuesta, que revelen el diagnstico
realizado por el autor y su competencia
para sustentar su texto.
Resalta algn elemento de la RIEMS al
disear la estrategia de la cual es autor.
Insuficiente
No logra contextualizar su estrategia ya
que sus argumentos son caticos y
escuetos, no logra explicar la
pertinencia de la estrategia que propone
en relacin al contexto escolar y ulico y
al MCC.

pero no incluye elementos que se derivan de
investigaciones educativas.
El autor solamente desarrolla los

elementos a, b, c y d, y omite la
descripcin de la estrategia didctica con
elementos que provienen de su
experiencia y de investigaciones
educativas.
Describe la estrategia didctica de

manera crptica o confusa e insuficiente
por medio de formatos o un esquema
sin desarrollo narrativo.

pero en las conclusiones el autor no aborda lo
relacionado con las implicaciones en el marco
RIEMS.
El autor solamente relata su experiencia

personal del diseo sin referir lo que
implica asumir una posicin ni tratar lo
relacionado con las implicaciones en el
marco de la RIEMS.
Las conclusiones son tan slo un

punteo de los asuntos tratados sin
organizacin no relata su experiencia de
aprendizaje en el diseo de la
propuesta, no asume alguna posicin ni
extrae implicaciones en el marco de la
RIEMS
En el documento el autor desarrolla por lo

menos los siguientes
elementos:
a. Describe actividades de aprendizaje,
b. Propone diversas actividades para los actores e
interacciones individuales y grupales.
c. Recomienda formas de evaluacin de las
competencias que se desarrollan con su
propuesta,
d. Sugiere recursos para desplegar la estrategia
didctica que propone.
En las conclusiones, el autor relata su experiencia

al asumir una posicin y extrae implicaciones en
el marco de la RIEMS.
a. Los argumentos elaborados en las
conclusiones:
b. Son relativos a los referentes conceptuales, al
enfoque o las tradiciones pedaggicas asumidas
el texto propuesto.
c. Muestran las implicaciones pedaggicas del
diseo para la educacin media superior.
d. Indican que el autor logr importantes
aprendizajes al disear su propuesta
OPCIN 2. DESARROLLO DE UN MATERIAL EDUCATIVO (ESCOGER

UNA DE LAS TRES VARIANTES)
Criterio
PrimerNcleo
Criterio: Describe coherentemente y justifica
el diseo del material educativo segn la
variante que seleccion.
Competencias que se enfatizan: 3.
AtributosdelasCompetenciasqueseenfatizan:
3.3.
Excelente
Expresa con claridad y en forma detallada el tipo
de material que seleccion y la competencia a
desarrollar segn el MCC.
Justifica la variante de su eleccin a partir de la
competencia a desarrollar y el perfil de los
estudiantes conforme al MCC.
Propone una metodologa de trabajo para utilizar
el material y describe cmo interactan el docente
y el estudiante.
Propone la estrategia de evaluacin para el
aprendizaje y las
competencias desarrolladas a partir de la
utilizacin del material.
Segundo Ncleo
Criterio: Coherencia y pertinencia entre las
recomendaciones de uso, metodologa de
trabajo propuesta y el sustento terico.
Competencias que se enfatizan: 3.
AtributosdelasCompetenciasqueseenfatizan:
3.3
Expresa de manera clara las situaciones o

problemas que puede presentar el material en
relacin con el perfil de los estudiantes y la
estrategia de trabajo para implementarlo.
Advierte de las implicaciones que tendr el uso
pedaggico de este material en el saln de clases.
Hace nfasis en los
aspectos relevantes a considerar a la hora de
utilizar el material para lograr el desarrollo de la(s)
competencia(s) del MCC.
La metodologa se relaciona con las
recomendaciones a partir del perfil del estudiante
y el proceso de enseanza y de aprendizaje, y se
fundamenta en aspectos tericos para lograr las
competencias del MCC, as como la evaluacin de
las mismas.
Tercer ncleo
Criterio:Suficienciaycoherenciadelos
argumentosparaexplicitarlarelacinentreeluso
delmaterial,elplande
estudios y los actores.
Competenciasqueseenfatizan:3.Atributosde
lasCompetenciasqueseenfatizan:3.3
Describe de manera clara y coherente la relacin

del material educativo con el plan de estudios y la
secuencia didctica.
Explicita las estrategias de aprendizaje y los
objetivos formativos del material educativo en
relacin a las secuencias didcticas y las
actividades de aprendizaje.
Pone nfasis en el rol del docente y el estudiante
para garantizar los propsitos para los que fue
evaluado, adaptado o creado el material.
Nivel de dominio
Bueno
Expresa con claridad y en forma relacionada el
tipo de material que seleccion y la competencia a
desarrollar segn el MCC.
Menciona de manera general la variante que
seleccion y la relaciona con las competencias del
MCC.
Describe la metodologa de trabajo para utilizar el
material en relacin con la secuencia didctica y
con el rol del estudiante y el docente para lograr
la(s) competencia(s) del MCC.
Parcialmente menciona las estrategias de
evaluacin en relacin a la(s) competencia(s).
Regular
Justifica el material que eligi sea para su
diseo, evaluacin o adaptacin en
trminos de su relevancia, utilidad o
significacin para desplegar la RIEMS.
Desarrolla elementos introductorios a su
propuesta que den la cuenta del contexto
de gestacin del material diseado,
evaluado o adaptado
Insuficiente
Carece de justificacin el material que
seleccion,
As como no refiere la relevancia de su
propuesta en el marco de la RIEMS.
Expresa de manera clara las situaciones o

problemas que puede presentar el material en
relacin con el perfil de los estudiantes y la(s)
competencia(s) a desarrollar al utilizarlo en el
saln de clases.
La metodologa se relaciona con las
recomendaciones a partir del perfil de los
estudiantes, el proceso de enseanza y de
aprendizaje y la
evaluacin.
Las recomendaciones se presentan como

situacin-problema para garantizar el buen
uso del material.
En la estrategia metodolgica considera el
rol del docente y el estudiante.
Describe cmo debe ser utilizado el
material para
desarrollar la(s) competencia(s).
Las recomendaciones en relacin con el

uso del material se presentan slo como
un listado.
Hay ausencia de estrategias
metodolgicas.
No hay fundamento terico.
Describe la relacin del material educativo con el

plan de estudios y la secuencia didctica.
Explicita la relacin entre las estrategias de
aprendizaje y los
objetivos formativos del material educativo.
Menciona la relacin del material educativo

con el plan de estudios y la secuencia
didctica.
Enlista las estrategias didcticas y las
actividades de
aprendizaje del material educativo.
Enlista las relaciones entre el uso del

material, el plan de estudios y los
actores de manera general sin presentar
la secuencia didctica.
OPCIN 3. PROYECTO DE MEJORA DE LA PRCTICA EDUCATIVA

Nivel de dominio
Criterio
Primer Ncleo
Criterio: Pertinencia y relevancia del
diagnstico de la problemtica relevante y
de la descripcin de los tiempos y el
entorno.
Competencias que se enfatizan: 3, 7 y 8.
AtributosdelasCompetenciasquese
enfatizan:3.1,3.2,3.4ytodaslasdelas
competencias7y8.
Segundo Ncleo
Criterio: Congruencia, coherencia y rigor
de la estrategia de intervencin que se
propone.
Competencias que se enfatizan: 3,7 y 8.
enfatizan:3.1,3.2,3.4ytodoslosdelas
competencias7y8
Tercer ncleo
Criterio:Congruencia,coherenciayrigordel
dispositivoparaevaluarlaestrategia
de intervencin.
Competencias que se enfatizan: 3,7 y 8.
enfatizan:3.1,3.2,3.4ytodoslosdelas
competencias7y8
Excelente
Bueno
Regular
Insuficiente
Contextualiza y fundamenta su proyecto.

En el diagnstico identifica:
a) La relevancia de la situacin problemtica.
b) Evidencias de la problemtica sobre la cual se
propone la mejora en el marco de la RIEMS.
c) A los actores participantes en la situacin.
d) Los indicadores o rasgos que ponderan la
necesidad de efectuar mejoras en el centro
escolar.
e) La forma en que la problemtica afecta el
cumplimiento de los propsitos de la RIEMS.

En el diagnstico el tratamiento es igual al nivel
muy bueno, pero no presenta evidencias de la
existencia de la situacin problemtica ante la
RIEMS.

En el diagnstico solamente identifica por
lo menos uno de los siguientes
elementos y lo desarrolla:
a) La relevancia de la situacin
problemtica.
b) A los actores participantes en la
situacin.
La forma en que la problemtica afecta el
cumplimiento de los propsitos de la
RIEMS.
Los argumentos son caticos y

escuetos para explicar tanto la
pertinencia y relevancia del proyecto
en relacin con la problemtica, as
como con la estrategia y el proyecto.
Describe la estrategia de intervencin a partir de

los siguientes elementos:
a) Fundamentacin: en los argumentos
selecciona ya sea un punto de vista disciplinario,
multidisciplinario o interdisciplinario.
b) Plan de mejora o solucin propuesta: explica
el sentido de la innovacin
que propone e incluye en el plan a los actores
implicados, las acciones que efectuarn y los
recursos principales para el logro de su
propuesta.
Propsitos del plan de mejora y cronograma:
menciona los propsitos a lograr, las
responsabilidades de los actores implicados y el
cronograma de las acciones del plan de mejora
Describe la estrategia de intervencin sin

fundamentarla desde un punto de vista
disciplinario, multidisciplinario o interdisciplinario,
pero incluyendo los dems elementos (b y c) del
nivel muy bueno.
Describe la estrategia de intervencin

que propone nicamente a partir del
desarrollo de un plan de mejora en el que
explica el sentido de la innovacin e
incluye a los actores, las acciones que
efectuarn y los recursos principales para
el logro de su propuesta.
Describe la estrategia de intervencin

en forma crptica por medio de
formatos solamente, sin desarrollar
ninguna narrativa o explicacin de los
pasos acciones y momentos del plan
de mejora
Describe el dispositivo de evaluacin a partir de

los siguientes elementos:
a) Diseo de una metodologa para evaluar el
impacto de su propuesta a
partir de un punto de vista terico.
b) Procedimientos para evaluar la propuesta.
c) Ejemplos de instrumentos para realizar la
evaluacin.
Primeros resultados que se esperan.
Describe el dispositivo para evaluar el impacto

de su propuesta. Incluye por lo menos dos de los
elementos del Nivel muy bueno.
Describe el dispositivo para evaluar el

impacto de su propuesta. Incluye por lo
menos uno de los elementos del Nivel
Muy Bueno.
Describe el dispositivo para evaluar la

estrategia de intervencin en forma
crptica, por medio slo como listado
de aspectos inconexos
OPCIN 5. DISEO O REDISEO DE UN CURSO

Nivel de dominio
Criterio
Primer Ncleo
Criterio:Claridad,pertinenciaysuficienciade
argumentosaldefinirlascompetenciasque
desarrollarnlosestudiantesenrelacinalos
productosdeaprendizajequedebernde
caracterizarsedeacuerdoalacompetenciaa
desarrollar.Competenciasqueseenfatizan:3y
5.
enfatizan: 3.1, 3.5 y 5.1.
Segundo ncleo
Criterio: Congruencia y pertinencia de la
metodologa utilizada para la seleccin,
articulacin y organizacin de los
contenidos del curso, as como de los
procesos y ejecuciones para definir y
delimitar las unidades de competencia.
Competencias docentes que se enfatizan:
3 y 5.
enfatizan: 3.2, 3.4 y 5.1.
Tercer ncleo
Criterio: Pertinencia y suficiencia -respecto
al MCC- de las actividades de aprendizaje
establecidas en el curso, los recursos y
mediaciones empleadas, as como
congruencia y validez de los criterios e
indicadores para evaluar los productos de
aprendizaje y el desarrollo de las
competencias implicadas en el curso.
Competenciaqueseenfatiza:5
Atributos de la
competencia que se enfatiza: todas las de
la competencia 5.
Excelente
Bueno
Regular
Insuficiente
Las competencias se definen considerando las

caractersticas que propone el MCC para su
construccin.
Se utilizan verbos que integran los atributos de
las competencias y sealan el mbito de
aplicacin.
Se caracterizan los productos de aprendizaje de
acuerdo a los atributos de las competencias.
Las competencias y los mbitos de aplicacin se

enuncian considerando las caractersticas del
MCC para su construccin.
Se presentan de manera general los productos
de aprendizaje sin caracterizarlos, pero
relacionados con las competencias
Las competencias solo se enuncian

considerando las caractersticas del MCC
para su construccin.
Se enlistan los productos de aprendizaje
sin caracterizarlos ni relacionarlos con las
competencias.
Ausencia de definiciones de las

competencias segn las caractersticas
del MCC.
Se presenta slo un producto de
aprendizaje y se describe de manera
general sin especificar sus
caractersticas.
Se describe la metodologa que se utiliz para

definir los procesos de aprendizaje y de
enseanza y los contenidos que forman parte de
las unidades de competencia y se incluyen las
matrices que se emplearon para su realizacin.
Se explica cmo se organizan los contenidos del
curso de manera secuenciada por procesos o
ejecuciones en relacin con las competencias a
desarrollar en los estudiantes.
Se nombran las unidades de competencia como
procesos o fases de las competencias a
desarrollar en el curso.
Se describe la metodologa que se utiliz para

definir los procesos y los contenidos de las
unidades de aprendizaje, pero se omiten las
matrices respectivas.
Se enlistan los contenidos del curso en forma
secuenciada por procesos o ejecuciones, pero
no se ofrece la explicacin correspondiente o es
incompleta.
Se nombran las unidades de competencia como
fases o procesos de las competencias a
desarrollar en el curso.
Solamente se enlistan los contenidos del

curso en forma secuenciada por procesos
o ejecuciones, sin presentar la
metodologa seguida ni las matrices
respectivas.
Se nombran las unidades de
competencia como fases o procesos de
las competencias a desarrollar en el
curso.
La presentacin es notoriamente
defectuosa u omisa al describir y
sustentar los contenidos y procesos de
enseanza y de aprendizaje de las
unidades de competencia. No se
incluyen la metodologa seguida ni las
matrices respectivas.
Las actividades de aprendizaje son suficientes y

pertinentes para desarrollar las competencias
que pretende el curso que se propone.
Las actividades de aprendizaje se presentan:
a) Considerando los cinco tipos: de
problematizacin, de organizacin, de
procesamiento, de aplicacin y de
metacognicin. b) Describiendo los productos
que elaborar el estudiante.
c) Estableciendo el tipo de recurso que utilizar
el estudiante.
d) Explicando las interacciones que se
desarrollarn entre estudiantes y docente.
e) Describiendo las estrategias para presentar y
retroalimentar cada actividad de aprendizaje
(evaluacin con enfoque formativo). Incluyendo
los criterios e indicadores para evaluar los
procesos y los productos de aprendizaje.
Las actividades de aprendizaje son suficientes y

pertinentes para desarrollar las competencias del
curso.
Las actividades de aprendizaje se presentan:
a) Incluyendo slo tres o menos tipos de
actividad de aprendizaje (problematizacin,
organizacin, procesamiento, aplicacin o
metacognicin).b) Describiendo los productos de
aprendizaje que elaborar el estudiante.
c) Explicando las interacciones que se
d) Describiendo las estrategias para presentar y
retroalimentar cada actividad de aprendizaje
(evaluacin con enfoque formativo).
Estableciendo no en todas, pero s en la mayora
de las actividades de aprendizaje los criterios e
indicadores para evaluar los procesos realizados
y los productos elaborados
Las actividades de aprendizaje que se

presentan son apenas suficientes y
pertinentes para desarrollar las
competencias del curso.
Las actividades de aprendizaje se
presentan:
a) Sin diversificacin de tipos de
actividad.
b) Describiendo la produccin que
realizar el estudiante. c) Explicando
superficialmente las interacciones que se
Incluyendo en no ms de la mitad de las
actividades de aprendizaje los criterios e
indicadores para evaluar los procesos y
resultados de aprendizaje.
Las actividades de aprendizaje que se

presentan en la propuesta slo
constituyen un listado sin elementos
para conocer su tipo, los procesos y
productos implicados, ni las
interacciones que se darn entre
estudiantes y docente.
Los criterios e indicadores para evaluar
lo que se logra en el curso propuesto
son insuficientes o inadecuados
Muchas gracias por su participacin!
Enero 2014

Presentación Módulo III para Instructores Del Curso de PROFORDEMS

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Presentación Módulo III para Instructores Del Curso de PROFORDEMS

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Mdulo III

PROPSITO DEL MDULO III

Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias

Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el

ESTRUCTURA DEL MDULO

Definir los contenidos, productos de aprendizaje y procesos,

Unidad 1. Delimitacin de contenidos

Actividad 1: Diseo de contenidos por competencias.

Reflexionar sobre las implicaciones en la organizacin de

1. Se realizar en plenaria la discusin de la pregunta:

Actividad 2:Identificacin de procesos y desarrollo de

Identificar los procesos y habilidades cognoscitivas que

1. Para la realizacin de este ejercicio consulte la lectura relativa

Actividad 2:Identificacin de procesos y desarrollo de

Identificar los procesos y habilidades cognoscitivas que

3. Elaborar individualmente, una tabla de cuatro columnas como

Actividad 2:Identificacin de procesos y desarrollo de

Funcin del tema en el

Actividad 3:Los productos de aprendizaje.

Determinar los productos de aprendizaje que evidencien las

1. Responda individualmente la pregunta:

Actividad 3:Los productos de aprendizaje.

Determinar los productos de aprendizaje que evidencien las

3. Una vez que ha determinado cules son los productos y los

El desarrollo y envo de esta actividad constituye una Evidencia de

Actividad 4: Competencias, procesos y productos.

Determinar la secuencia lgica entre competencia genrica,

1. Organicen equipos de docentes, preferentemente del mismo

Actividad 4: Competencias, procesos y productos.

Proceso que atiende por

Actividad 4: Competencias, procesos y productos.

Determinar la secuencia lgica entre competencia genrica,

el producto ms global e integrador de todos los procesos que

El desarrollo y envo de esta actividad constituye una Evidencia de

Actividad 5: Recuperacin del proceso en relacin a la

Reflexionar sobre las dificultades para la definicin de

Una vez realizadas las actividades de esta primera unidad del

Actividad Integradora de la Unidad.

1. Deber retomar los productos generados en las actividades

Actividad Integradora de la Unidad.

Los productos de aprendizaje debern evidenciar que la

El desarrollo y envo de esta actividad constituye una Evidencia de

Disear las actividades del curso, unidad de aprendizaje o

2.1 Los ambientes de aprendizaje

18 Horas: 12 horas presencial y 6 horas en lnea

Identificar los espacios de aprendizaje idneos para facilitar el

1. Responda al siguiente cuestionamiento:

Actividad 7:Identificacin de espacios para el ambiente

Identificar los cuatro espacios que considerar en el desarrollo

1. Para la realizacin de la siguiente actividad es necesario que

Actividad 7:Identificacin de espacios para el ambiente

Identificar los cuatro espacios que considerar en el desarrollo

4. Se recomienda tambin hacer las lectura sobre Gestin de

El desarrollo y envo de esta actividad constituye una Evidencia de

Actividad 8: Definicin de los espacios del ambiente de

Definir los cuatro espacios que considerar en el desarrollo de

1. En el siguiente cuadro, en el que se muestran los cuatro

Actividad 8: Definicin de los espacios del ambiente de

Definir los cuatro espacios que considerar en el desarrollo de

Actividad 8: Definicin de los espacios del ambiente de

Actividad 8: Definicin de los espacios del ambiente de

Definir los cuatro espacios que considerar en el desarrollo de

2. Una vez elaborado el cuadro de manera individual, se