Universidade Federal da Bahia

Faculdade de Educação
Programa de Pós-graduação em Educação

FEIXES DE ARCO-ÍRIS:
UMA COMPREENSÃO ONTOLÓGICO-POLICRÔMICA
DA SENSIBILIDADE E SUA FRUIÇÃO NO FENÔMENO DO EDUCAR

Miguel Almir Lima de Araújo

 2

2006

Miguel Almir Lima de Araújo

FEIXES DE ARCO-ÍRIS:
UMA COMPREENSÃO ONTOLÓGICO-POLICRÔMICA
DA SENSIBILIDADE E SUA FRUIÇÃO NO FENÔMENO DO EDUCAR

Tese de doutorado apresentada ao Programa de

Pesquisa e Pós-Graduação em Educação,
Faculdade de Educação, Universidade Federal da
Bahia, como requisito parcial para obtenção do
título de doutor em Educação.

Orientador: Prof. Dr. Dante Augusto Galeffi

Salvador
 3

2006

Biblioteca Anísio Teixeira – Faculdade de Educação - UFBA

A659 Araújo, Miguel Almir Lima de.

Feixes de arco-íris : uma compreensão ontológico-
policrômica da sensibilidade e sua fruição no fenômeno do
educar / Miguel Almir Lima de Araújo. – 2006.
255f.

Tese (doutorado) – Universidade Federal da Bahia,

Faculdade de Educação, 2006.
Orientador: Prof. Dr. Dante Augusto Galeffi.

1. Educação – Filosofia. 2. Sensibilidade – Educação. 3.

Ação educativa. 1. Galeffi, Dante Augusto. II. Universidade
Federal da Bahia. Faculdade de Educação. III. Título.

CDD 370.1
4
5
 6

TERMO DE APROVAÇÃO

Miguel Almir Lima de Araújo

FEIXES DE ARCO-ÍRIS:
UMA COMPREENSÃO ONTOLÓGICO-POLICRÔMICA DA
SENSIBILIDADE E SUA FRUIÇÃO NO FENÔNENO DO EDUCAR

Tese aprovada como requisito parcial para obtenção do grau

de Doutor em Educação, Faculdade de Educação, Universidade
Federal da Bahia, pela seguinte banca examinadora:

Dante Augusto Galeffi_______________________________________

Doutor em Educação, Universidade Federal da Bahia – UFBA
Universidade Federal da Bahia

João Francisco Regis de Morais_________________________________

Doutor em Educação, Universidade Estadual de Campinas - UNICAMP
Pontifícia Universidade Católica de Campinas - UCCAMP

João Francisco Duarte Júnior___________________________________

Doutor em Educação, Universidade Estadual de Campinas – UNICAMP
Universidade Estadual de Campinas

Marcos Ferreira Santos_______________________________________

Doutor em Educação, Universidade de São Paulo – USP
Universidade Estadual de São Paulo

Roberto Sidney Macedo_______________________________________

Doutor em Ciências da Educação, Université Paris VIII
Universidade Federal da Bahia

Salvador, 26 de maio de 2006.

 7

Lei do destino: que todos se aprendam.

Holderlin
 8

AGRADESCÊNCIAS

Creio que tudo o que urdimos nas trajetórias de nosso ser-sendo, na trama do
existir humano, em tonalidades diversificadas e de modo mais visível ou invisível, se
traduz em processos de implicação coexistencial. Somos nós mesmos como eus,
como outros e como eutros. Assim, são muitas as gratidões que tenho a expressar
com o partejamento dessa tese, desde as co-participações mais diretas às mais
indiretas. Realçarei aqui aquelas que ocorreram de forma mais direta nas curvaturas
desse processo de partejamento.

– Aos participantes da banca, pensadores e educadores extraordinários, menestréis

dos valores humanos primordiais, que, muito além da esfera do mero saber, se
enredam pelas searas da sabedoria:
●Ao Prof. Dr. Dante Augusto Galeffi, orientador, pelo vigor do pensamento
inventivo e anímico, pelas magnitude das orientações, pelo acompanhamento cordial
nos processos do partejar;
●Ao Prof. Dr. Roberto Sidney Macedo, pela presença com-panheira desde
jornadas mais antanhas, pelas interlocuções fecundas, pela sinergia da philia;
●Ao Prof. Dr. Regis de Morais, pelo elã vital da sabedoria alumiosa, pelas
interlocuções vicejantes, pelos entrelaces de fraternura;
●Ao Prof. Dr. João Francisco Duarte Jr, pelas policromias do estésico, pelas
interlocuções fecundas na UNICAMP, pelos laços da philia;
●Ao Prof. Dr. Marcos Ferreira Santos, pelo elã do pensamento pregnante e
anímico, pelo desbordar das interlocuções na USP, por nossos entrelaces
crepusculares, como também, pelo precioso convite para participar do projeto de
intercâmbio Faculdade de Educação/USP e Universidad Complutense de Madrid-UCM;
pela profícua estada na mesma durante 6 meses.

– Aos professores do Doutorado em Educação da UFBA, com os quais pude sorver

momentos bastante expressivos no cotidiano acadêmico;

– Aos colegas da turma do Doutorado em Educação, pelos momentos profícuos de

convivência epistemológica e coexistencial;
 9

– Aos queridos e às queridas estudantes do Departamento de Educação, Campus XI,

da UNEB, e do Departamento de Educação, da UEFS, pelos momentos primorosos de
co-aprendências e de celebração da vida;

– Aos/às diversos/as estudantes que, através das oficinas, participaram das

indagações com suas vozes expressivas e inspiradoras;

– Aos colegas professores e professoras dos Departamentos de Educação da UNEB e

da UEFS, pelo apoio institucional e pelos momentos de compartilhamentos de
saberes e de sentires;

– Aos funcionários da Secretaria do Programa de Pós-Graduação da FACED/UFBA, às

bibliotecárias da FACED/UFBA, e aos funcionários da UNEB e da UEFS pelo apoio
técnico-administrativo;

– À UNEB, pelo apoio institucional através da bolsa PAC;

– À CAPES, pelo apoio institucional através da bolsa sanduíche na UCM;

– À Profa. Dra. Marián Fernandez Cao, pela acolhida e pelo apoio na UCM.

–A Linda Côrtes pelos poemas-imagens das folhas 02, 68 e 201;

– A tantos amigos e amigas, irmãos e irmãs de itinerrâncias, pelas intensidades dos

compartilhamentos na policromia das teias de nossas venturas, pela coexistência
pregnante e anímica.
 10

(...)

Reabrirá um dia a escola

ante os dentes da engrenagem
o seu riso poético?
Corpo e espírito. Círculos concêntricos
cujo centro está em toda parte
e em nenhum lugar.
É por saber demais a forma e o lugar de ambos
com lógicas metálicas
que hoje escapa-nos o jeito de educar.

(...)

A tarefa divina de educar para o espanto

foi posta aos nossos pés
para que a regássemos com lágrimas
dando-lhes o cuidado
que damos a essa coisa vítrea
que é viver.

Regis de Morais
 11

RESUMO

As meditações que descortino na tese emergem das in-tensidades de minhas

inquietudes e espantamentos diante dos fenômenos do existir e da ação de educar;
apresentam “Uma compreensão ontológico-policrômica da Sensibilidade e sua fruição
no fenômeno do educar” numa mirada Filantropoética. Mirada que busca entrelaçar o
elã do filosófico-antropológico e a cromaticidade do poético vislumbrando a polifonia
e a policromia dos Sentidos pregnantes e anímicos da temática. Dessa forma,
apresento a Sensibilidade (Sensus) como estado de dis-posição, de abertura vasta
de nossos sensos perceptivos (afeccionais e noéticos), em que corpo e espírito
coexistem, de modo co-implicado, para uma compreensão e uma vivenciação
policrômicas dos Sentidos do existir e do co-existir humanos; como estado de
despojamento do espírito inventivo e altaneiro, do pathos criante e co-movente, para
a vivência do sentimento do mundo, do ser-sendo-com-os-outros, das in-tensidades
da complexidade e das ambigüidades da condição humana. Nesse horizonte
compreensivo, a Sensibilidade se constitui desde os fulcros magmáticos da
Corporeidade, da Intuição, da Afetividade, do Mitopoético e da Razão-Sentido.
Fulcros estruturantes que se enredam de modo recursivo e entrelaçado. Em seguida,
apresento meditações que compreendem o fenômeno do educar como ação teórico-
vivencial que implica na fruição da Sensibilidade. Para tanto, me inspiro, tanto nas
ressonâncias das vozes de diversos estudantes que emergem de escutas sobre o
vivido/vivente, como no estofo das incursões teóricas. Assim, apresento meditações
acerca do educar compreendendo-o como um rito vivo de iniciação que se traduz em
processos in-tensivos de con-dução aos saberes e sentires que constituem o
dinamismo do ethos; no cuidado com a inteireza androgínica do ser-sendo-com no
advento dos valores humanos primordiais, dos Sentidos anímicos, do cuidado com a
Sensibilidade. Por fim, como “Arremates inconcludentes”, propugno que, ao primar
pela fruição da Sensibilidade, a ação de educar se desdobra numa Pedagogia do
encantamento como se-ducere que implica no jorrar do pathos criante, do ad-
mirante, do elã vital, do espírito altaneiro e audaz; que envida apaixonamento e
entusiasmo, laços de simpatia e de empatia; que conduz a fruição dos Sentidos
pregnantes e anímicos no desbordar dos feixes do arco-íris que alumbram e re-
velam as policromias da poeticidade do existir, do co-existir.
Palavras-chave: Sensibilidade – Educar – Corporeidade – Afetividade – Intuição –
Mitopoético – Razão-Sentido – Encantamento.
 12

ABSTRACT

The meditations I envision arise from the in-tensities of my restlessness and fright
when I face the phenomena of the existence and of the action of educating; they
present an “ontological-polychrome comprehension of Sensitivity and its delight in a
Philanthropoetic view. A view that wants to intertwine the enthusiasm of the
philosophical-anthropological, and the chromaticity of the poetic, while envisioning
the polyphony and the polychromy of the pregnant and animistic Senses of the
theme. I therefore present Sensitivity (Sensus) as a dis-position status, with a broad
opening of our affective and poetic perceptive senses, in which body and spirit
coexist in a co-implicated way, for polycromic comprehension and living of the
Senses of human existing and co-existing; as a state of relinquishment of the
inventive and proud spirit, of the creative and moving pathos, for the living of the
world feeling, of the being-being-with-the-others, of the in-tensities of the
complexity and of the ambiguities of human condition. In this understanding horizon,
Sensitivity is built since the magmatic basis of a Corporeal status, Intuition,
Affectiveness, Mythopoetic and Reason-Sense. Structuring basis that are kept in a
recurrent and intertwined way. After that, I present meditations comprising the
education phenomenon as a theoretical-living action that implies in the delight of
Sensitivity. For this purpose, I inspire myself both on the resonances of the voices of
several students that emerge from hearing about the lived/living, as in the energy of
theoretical incursions. I therefore present meditations about education,
understanding it as a live initiation rite that translates itself in in-tensive processes of
con-duction to knowledge and feelings which make the dynamics of ethos; in the
care for the androgenic wholeness to be-being-with; with the beginning of primitive
human values, of the soul Senses, of the care with Sensitivity. Last, as “Non-
concluding conclusions”, I defend that, being the delight of Sensibility predominant,
the educational action unfolds in Pedagogy of charming as se-ducere that leads to
the sprouting of the creative pathos, of the ad-mirable, of the vital enthusiasm, of
the daring and proud spirit; that brings about passion and enthusiasm, bonds of
liking and empathy; that leads to the delight of the pregnant and soul Senses in the
surpassing of the inspiring illuminating set of light beams of the rainbow, which re-
veal the polychromies of the poeticism of existing, of co-existing.
Keywords: Sensitivity – Educate – Corporeal status – Affectiveness – Intuition –
Mythopoetic – Reason-Sense – Charm.
 13

RESUMEN

Las meditaciones, que desarrollo en la tesis, emergen de la in-tensidad de mis

inquietudes y espantos delante de los fenómenos del existir y de la acción de educar;
presentan “Una comprensión ontológico–policrómica de la sensibilidad y su fruición
en el fenómeno del educar” en una mirada Filantropoética. Mirada que busca
entrelazar el élan de lo filosófico-antropológico y la cromaticidad de lo poético
vislumbrando la polifonía y la policromía de los Sentidos corporales y anímicos de la
temática. Así, presento la sensibilidad (sensus) como estado de disposición, de
apertura vasta de nuestros Sentidos perceptivos (afectivos y noéticos), en que el
cuerpo y espíritu coexisten de modo coimplicado, para una comprensión y una
vivencia polifónica de los sentidos del existir y del coexistir humanos; como estado
de desprendimiento del espíritu inventivo y altanero, del pathos creador y
conmovente para una vivencia del sentimiento del mundo, del ser-siendo-con-los-
otros; de las intensidades de la complejidad y de las ambigüedades de la condición
humana. En este horizonte comprensivo, la sensibilidad se constituye desde los
fulcros magmáticos de la corporeidad, de la afectividad, de la intuición, del
mitopoético y de la razón-sentido. Fulcros estructurantes que se plasmen de modo
recusable y entrelazado. En seguida, presento meditaciones que comprenden el
fenómeno del educar como acción teórico-vivencial que implica en la fruición de la
sensibilidad. Así, me inspiro, tanto en las resonancias de las voces de diversos
estudiantes que emergen de escuchas sobre lo vivido como en las incursiones
teóricas. Presento meditaciones sobre el educar comprendiéndolo como un rito vivo
de iniciación que traduce procesos in-tensivos de conducción al saber y al sentir que
constituye el dinamismo del ethos; en el cuidado con la totalidad andrógena del ser-
siendo-con; con el advenimiento de los valores humanos primordiales, de los
sentidos anímicos, del cuidado con la sensibilidad. Como “Arremates inconcluyentes”,
propongo que, al primar por la fruición de la sensibilidad, la acción de educar se
desborda en una Pedagogía del encantamiento como se-ducere que implica en la
manifestación del pathos creador, de lo admirable, del élan vital, del espíritu altanero
y audaz; que proporciona pasión y entusiasmo, lazos de simpatía y de empatía; que
conduce a la fruición de los sentidos corporales y anímicos en el desbordar de los
haces de luz del arco iris que revelan las policromías de la poeticidad del existir, del
coexistir.
Palabras llave: Sensibilidad – Educar – Corporeidad – Afectividad – Intuición –
Mitopoético – Razón-Sentido – Encantamiento.
 14

SUMÁRIO

Introdução . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13

Cap. 01 – Uma compreensão ontológico-policrômica

da Sensibilidade . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23

01.1– “Arqueologia” da Sensibilidade (sensus)

em nosso processo civilizatório . . . . . . . . . . . . . 23

01.2 – A compreensão ontológico-policrômica da

Sensibilidade . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44

Cap. 02 – Os fulcros magmáticos da Sensibilidade . . . . . . . . . 69

02.1 – Da Corporeidade . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70
02.1.1 – (Breve) Trajetória do corpo em nosso
processo civilizatório . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70
02.1.2 – A pregnância do corpo como estofo
biocultural, simbólico e andrógino . . . . . . . . . 77

02.2 – Da Afetividade . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89

02.3 – Da Intuição . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103

02.4 – Do Mitopoético . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110

02.4.1 – O simbólico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110

02.4.2 – O mítico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121
02.4.3 – O estado poético . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 130
02.4.4 – O mitopoético . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 135

02.5 – Da Razão-Sentido . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 141

02.5.1 – Gênese do termo Razão (etimologia,
polissemia...) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 141
02.5.2 – A Razão na cultura ocidental
(modernidade) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 145
02.5.3 – Razão-Sentido: polifonias . . . . . . . . . . . . . . 154

Cap. 03 – Urdiduras do vivido: ressonâncias das práticas

educacionais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 167

03.1 – O exercício da escuta do vivido/vivente. . . . . . 167

03.2 – As ressonâncias das vozes dos estudantes I . . . 168

03.3 – Considerações alusivas às vozes dos

estudantes I, imagens etc. . . . . . . . . . . . . . . 188

03.4 – As ressonâncias das vozes dos estudantes II . . 192

 15

03.5 – Considerações alusivas à vozes dos

estudantes II. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 197

Cap. 04 – O fenômeno do educar como um rito de

iniciação ao advento da Sensibilidade . . . . . . . . . 202

04.1 – A predominância das práticas educativas

instrucionais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 207

04.2 – O educar como processo de fruição da

Sensibilidade . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 213

04.3 – Indicativos acerca do modo poiético de

condução da ação de educar que apresento. . . 232

Cap. 05 – Arremates inconcludentes: por uma Pedagogia

do Encantamento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 238

Referências gerais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 243

 INTRODUÇÃO

Cantá seja lá cumu fô

Si a dô fô mais grandi qui o peito
Cantá bem mais forti qui a dô

Gildes Bezerra

A verdadeira incomensurabilidade é o nada,

que não tem barreiras e é onde uma pessoa
pode espraiar seu pensar-sentir.

Clarice Lispector

As meditações que apresento no estofo da tese traduzem as in-tensidades das

inquietudes do daimon, dos espantamentos do pathos e dos murmúrios que emanam
de silêncios e de ruídos que me atravessam, co-movem e desafiam entre as
trajetórias do ser-estar-sendo-com do existir e do co-existir, na cotidianidade
pregnante do mundo vivido/vivente. Emergem desde dentro das curvaturas de
minhas itinerrâncias pelos paradoxos do humano, pelas encruzilhadas do fenômeno
do educar, através da fruição de experiências in-tensamente vividas, de modo
teórico-vivencial, nas sendas das errâncias e das aprendências da urdidura das
mesmas. Assim, a tese se enreda marcada pelos tons de minhas incompletudes, ao
transitar entre o limiar dos limites e das possibilidades das miradas demasiadamente
humanas que projeto sobre a temática nesse momento de minhas travessias (abril
de 2006).
No transcurso da tese utilizo o vocábulo meditação inspirado no “pensar
meditativo” de Heidegger concebendo o mesmo como expressão de um pensamento
encarnado, que, com radicalidade, procura ruminar, interrogar e ponderar com
afinco buscando penetrar na nervura dos fenômenos. Assim, como um pensar que se
pretende pregnante e anímico e que busca problematizar e com-preender a polifonia
dos Sentidos do existir. Um pensamento que procura não apenas explicar, mas,
sobretudo, se implicar com os fenômenos, com as in-tensidades das ambigüidades e
dos paradoxos do existir humano. Portanto, meditação como atitude acurada que
procura penetrar no horizonte dos Sentidos existenciais buscando garimpar seus
núcleos anímicos.
 14

Também farei uso constante do termo in-tensidade como expressão que

traduz a presença de um movimento tensorial interno, inerente aos fenômenos
humanos, à própria dinâmica do existir humano, do nosso ser-sendo no mundo. In-
tensidade como revelação dos fluxos tensoriais caracterizados por conflitos e
contradições que co-movem o ser-sendo e suas implicações no ser-sendo-com-os-
outros. Como expressão de forças e de potencialidades que seminalizam e que fazem
germinar dando impulso e ritmo ao existir, ao co-existir, e que compelem aos
processos de transformação e de renovação constantes. Dessa forma, essas in-
tensidades que constituem o cerne da trama da condição humana se traduzem na
presença de tensões e de rasgos que expressam o dinamismo criante dos fluxos que
vigoram o existir e o co-existir. In-tensidade como expressão da latência dos
momentos crísicos que potencializam a patência dos partejamentos que vivificam e
renovam.
A tese é constituída desde uma perspectiva de abordagem que considero
Filantropoética, ou seja, suas meditações se lastreiam em ruminações e em
ponderações filosófico-antropológicas acerca da Sensibilidade e da fruição da mesma
no fenômeno do educar que são atravessadas pela cromaticidade de sua poeticidade,
pelo elã do poético. Desse modo, a textura sintático-semântica da tese busca urdir
meditações sobre a Sensibilidade e sua fruição no fenômeno do educar que
penetram a polifonia dos Sentidos anímicos do ser-sendo, desde a pregnância do
existir e do co-existir cotidianos, mediante a plasticidade da policromia de suas teias,
da poeticidade de suas contexturas existenciais, imaginárias e simbólicas.
Nesse horizonte compreensivo, a linguagem que articulo é tingida com a
policromia dessas tonalidades vislumbrando a poiesis, tanto em sua dimensão
epistemológico-filosófica, como poética, na tentativa de traduzir, de modo
expressivo, o espanto originário do vivido/vivente, de explicitar seus Sentidos
nascentes. Assim, a mesma não se configura desde uma linguagem marcada de
linearidade e funcionalidade em sua modulação lógico-formal. Procuro entretecer o
texto com uma linguagem “contaminada” com as in-tensidades dos fenômenos
humanos, em sua existencialidade encarnada, compreendendo que os mesmos são
constituídos de heterogeneidades e de polifonias, de ambigüidades e de paradoxos,
em suas curvaturas e indeterminações.
Nessa perspectiva, o texto não apresenta estrutura formalmente linear, não
incidindo, portanto, na pretensão de trazer conclusões retilineamente precisas dos
conteúdos abordados. Ou seja, não transito pelos dispositivos lógico-formais que
 15

apresentam argumentos e conclusões nos formatos de premissas simetricamente

elaboradas. As meditações se desdobram transversalmente no decurso do texto
tentando articular compreensões polifônicas que pretendem seguir o ritmo sincopado
da temática.
Dessa forma, a tese vislumbra tratar a Sensibilidade e sua fruição no
fenômeno do educar com cuidado e amplitude, mediante o “rigor fecundo”, na
expressão primorosa de Macedo (2000a), procurando, assim, compreender os
Sentidos da mesma do modo mais aproximado possível, na riqueza de sua
complexidade incontornável. Procuro apresentar meditações articuladas com
consistência, desde o horizonte de abordagem explicitado, buscando rigor, mas sem
perder o vigor da pregnância da temática em seu suceder cotidiano. Assim, o texto
implica numa tecelagem que opera cruzamentos transversais anunciando
compreensões das in-tensidades e da dinamicidade do fenômeno abordado.
As cosmovisões que me inspiram se lastreiam em concepções
transdisciplinares que concebem os fenômenos humanos como constituídos de
complexidade e de indeterminação, de pluralidade e de polifonias, mediante a trama
da rede entrelaçada que compõe a plasticidade das policromias do existir cotidiano.
Cosmovisões que, portanto, compreendem que os saberes não se constituem, em
sua acepção mais radical, de áreas ou disciplinas estanques, mas que, se entretecem
mediante as in-tensidades das teias que os entrelaçam e os co-implicam
ontologicamente na afirmação dos Sentidos humanos primordiais – o horizonte da
sabedoria. Sentidos que, portanto, emergem dessas in-tensidades que dinamizam as
relações de implicação e de co-implicação constitutivas da inteireza do existir, do co-
existir.
Dessa forma, minhas meditações transitam pelas abordagens
fenomenológicas, em suas acepções mais alargadas, e pela Hermenêutica simbólica.
As abordagens fenomenológicas que me inspiram buscam a compreensão do ser-
sendo, dos fenômenos e do existir humano, em suas expressões mais originárias.
Uma compreensão que concebe o ser-sendo-com-os-outros imerso na dinamicidade
dos contextos existenciais e coexistenciais, nas contingências do mundo
vivido/vivente, em sua condição de inacabados, marcados por incertezas,
ambivalências e polissemias.
A Hermenêutica simbólica é concebida como perspectiva de interpretação e de
compreensão dos fenômenos humanos, do existir, em que estes são constituídos
como urdiduras entrelaçadas de modo heterogêneo, como entrecruzamentos de
Sentidos imbuídos de policromia e de polifonia. Como uma compreensão de que
 16

esses Sentidos se constituem mediante o dinamismo da trama de relações que

traduz implicação e co-implicação na rede simbólica da cultura; como uma
compreensão que procura penetrar com radicalidade nos Sentidos considerando que
os mesmos são sedimentados desde fontes primordiais de repertórios míticos e
simbólicos que traduzem seu elã pregnante e anímico e que implicam interligação
entre intuição e razão, sentires e pensares, o dionisíaco e o apolíneo. A
Hermenêutica simbólica busca interpretar e compreender os fenômenos e seus
Sentidos desde sua existencialidade coexistencial em que os mesmos se constituem
numa perspectiva hermesiana. Ou seja, se instauram através dos cruzamentos, das
relações de mediação entre o orgânico e o simbólico, o masculino e o feminino, o ser
e o evento etc. Procura compreender as polifonias dos símbolos que constituem as
camadas incontornáveis dos imaginários, da trama mestiça de nosso existir cotidiano
(ORTIZ-OSÉS, 2003).
Destarte, a tessitura do texto é tecida na perspectiva de um pensamento
movente que procura penetrar nos fluxos tensoriais do existir, do educar, na
tentativa de explicitar, de modo implicado, uma compreensão ontológico-policrômica
da Sensibilidade e sua fruição no fenômeno do educar, vislumbrando a pregnância
dos Sentidos anímicos que circulam neste. Assim, a presença de imagens, de
metáforas, de símbolos, nos enredamentos do texto, se traduz na tentativa de
abordar, polifonicamente, a plasticidade e a in-tensidade que constitui o dinamismo
da temática.
No que respeita aos “lastros teóricos” não estabeleço uma relação de adesão
ou de vinculação direta e estruturante com o conjunto da totalidade das idéias ou de
sistema de pensamento de nenhum pensador. Na tecedura das meditações que
realizo, me inspiro em algumas “idéias-força” de alguns pensadores procurando
estabelecer com estes, desde essas “idéias-forças”, interlocuções profícuas que
contribuem expressivamente com minhas compreensões da temática geral em seus
desdobramentos específicos. Assim, transito em múltiplas fontes de referências
inspiradoras que considero pertinentes e enriquecedoras para as meditações da tese,
na perspectiva de uma mirada pluralista que contribui na compreensão da
complexidade da teia mestiça dos paradoxos humanos, sobretudo no que se refere à
Sensibilidade humana e sua fruição no fenômeno do educar.
Para penetrar com mais amplitude e radicalidade na temática da
Sensibilidade, no horizonte de abordagem que apresento, transito por sub-temáticas
que concebo como fulcros constitutivos da mesma: a Corporeidade, a Afetividade, a
Intuição, o Mitopoético e a Razão-Sentido. Na composição do espectro policrômico da
 17

Sensibilidade, esses fulcros magmáticos se interpenetram de modo recursivo e co-

implicado. As meditações que desenvolvo sobre essas sub-temáticas se
circunscrevem aos limites de um capítulo da tese, melhor, de um sub-capítulo
específico para cada uma delas, e apresentam acerca das mesmas, ponderações que
considero imprescindíveis e estruturadoras para uma compreensão ontológico-
policrômica da Sensibilidade.
No primeiro capítulo da tese, “Uma compreensão ontológico-policrômica da
Sensibilidade”, desenvolvo, inicialmente, uma certa “arqueologia” acerca da
Sensibilidade – Sensus – em nosso processo civilizatório, explicitando, de modo
bastante sucinto, concepções de alguns pensadores que marcaram com intensidade
nossa tradição cultural. Nesse rumo, acentuo a predominância das idéias que
privilegiaram as esferas da Ratio, do metron, que se desdobra na supremacia da
racionalidade tecnocientífica e instrumental, em detrimento da esfera do Sensus, do
pathos, da Sensibilidade, como também as idéias que afirmam a relevância destes.
Em seguida, teço meditações sobre a compreensão ontológico-policrômica da
Sensibilidade concebendo-a como estado de dis-posição, de abertura pregnante e
anímica de nosso ser-sendo para compreender e vivenciar as in-tensidades e a
multiplicidade dos tons que compõem o estar-sendo-no-mundo-com-os-outros, com
radicalidade e vastidão, mediante a relação de coexistência primordial entre
Ratio/Logos e Sensus. Estado de dis-posição que, assim, co-implica o espectro
apolíneo, o senso noético, e o espectro dionisíaco, o senso afeccional, como
polaridades interpolares que se interpenetram mediante uma harmonia conflitual, na
constituição da inteireza híbrida da tragicomicidade do existir humano.
Portanto, Sensibilidade como estado de dis-posição do espírito (Razão) e do
coração (Corpo) para o aberto, para o fundo sem fundo do existir; como estado de
despojamento de nossos sensos perceptivos (pentassensorial e multissensorial) que
inspira a jorrância do pathos criante, do espírito altivo; que nos co-move para a
imersão na plasticidade dos fenômenos do existir, na dinâmica de seus fluxos
tensoriais; para a fruição do sentimento do mundo, da anima mundi; que conduz ao
esprit de finesse, à simpatia do todo, a uma compreensão e uma vivenciação de
nossa condição de seres andróginos através da relação co-implicativa entre o
masculino e o feminino, o solar e o lunar – o crepuscular. Uma Sensibilidade que se
traduz na expressão e na fruição da policromia dos feixes do arco-íris como espectro
de abertura vasta e incontornável que re-vela a poeticidade do existir e do co-existir
humano e ecossistêmico – uma ecosensibilidade.
 18

No segundo capítulo, “Os fulcros magmáticos da Sensibilidade”, projeto

meditações que ampliam as que foram apresentadas no primeiro capítulo realizando
incursões específicas acerca da Corporeidade, da Afetividade, da Intuição, do
Mitopoético e da Razão-Sentido, comprendendo-os como fulcros que, em sua
constituição pregnante e anímica, estruturam uma compreensão ontológico-
policrômica da Sensibilidade humana.
A Corporeidade se configura no estofo do corpo bioculturalmente constituído,
de forma orgânica e simbólica. Como húmus nutriz; como morada viva disposta de
carnalidade; como fonte e nascedouro do ser-sendo, dos Sentidos existenciais. Corpo
que respira, sente, pulsa, irradia, dança e celebra; que projeta o elã vital e que
constela as in-tensidades do existir na pregnância de seu pathos criante.
Corporeidade como expressão do corpo próprio na constituição de sua androginia
que, com suas ambivalências, se compõe, orgânica e simbolicamente, de masculino
e de feminino, de imanência e transcendência, de carne e de espírito como instâncias
coexistenciais. Corpo que, mediante os fluxos magnéticos de suas energias,
descortina feixes de sinergia que plasmam a intercorporeidade.
A Afetividade traduz nossa dis-posição afeccional, na expressão das emoções
e sentimentos que dão cromaticidade e vivacidade ao existir. Revela a presença do
pathos co-movente mediante os impulsos das afecções que, com o seu dinamismo
rítmico, dá animosidade ao viver cotidiano. O cuidado com a Afetividade se traduz
nas relações de simpatia e de empatia como expressão de sinergia, de aconchego
cordial e tingido de prazer. Supõe a dis-posição para o acolhimento, para a atitude
fra-terna; para o laço co-implicativo do abraço que entrelaça.
A Intuição traduz nosso senso de percepção mais interno e originário. Supõe o
farejar penetrante, a escuta e o olhar desde dentro, dos desvãos dos silêncios e
ruídos de nossa interioridade. A intuição nos aproxima mais de nós mesmos, de
nosso impulso vital, da disformidade do mais íntimo de nossa singularidade. Os
insights intuitivos se projetam diretamente das camadas internas do ser-sendo e
trazem percepções que revelam o tino da sutileza.
O Mitopoético traduz o nosso campo imaginal, o espectro simbólico que
compõe nossos imaginários mediante os entrelaces de seus Sentidos anímicos. Borda
o dinamismo do imaginário mítico e poético, da polifonia de seus símbolos que
entretecem a plasticidade do existir se nutrindo do onírico, da fantasia, do jogo, do
dionisíaco. Plasma o admirável, a dimensão estésica da vida. O mitopoético nos
religa com os arquétipos primordiais, com os repertórios dos mitos que perfazem os
 19

mananciais de sabedorias da humanidade. Impulsiona o pathos da imaginação

criante, da inventividade do espírito e faz desbordar a poeticidade do existir.
A Razão-Sentido traduz a expressão de uma Razão meditante que, com seus
sensos de espirituosidade e de dialogicidade, enreda um lastro largo de criticidade
aberta e de compreensão anímica. Que não apenas procura entender, discernir e
interrogar, mas, sobretudo, com-preender, se implicar, ou seja, meditar pensando e
sentindo ao estabelecer uma relação de cumplicidade com os seres e com os
fenômenos garimpando a radicalidade de seus Sentidos. A Razão-Sentido configura a
potência de um pensamento encarnado, tocado de inventividade, de um espírito
altaneiro que revela as in-tensidades do existir, que faz jorrar Sentidos anímicos.
No terceiro capítulo, “Urdiduras do vivido: ressonâncias das práticas
educacionais”, apresento as ressonâncias das vozes que ecoam da pregnância das
experiências vividas no cotidiano de minhas itinerâncias – itinerrâncias – pelas
trajetórias da ação do educar, no bojo de duas Universidades em que atuo (UEFS e
UNEB). Essas ressonâncias são explicitadas através de falas, imagens etc. dos
estudantes de minhas disciplinas acerca das experiências tecidas nas mesmas.
Nestas, procuro articular uma relação de coexistência in-tensiva entre o teórico e o
vivencial, na tentativa de envidar a ação de educar como um rito vivo de iniciação
aos saberes e sentires humanos – os Sentidos existenciais e anímicos –, de modo
pensado e vivenciado.
Também apresento vozes de estudantes de outras disciplinas expressadas
através de indagações acerca das implicações da presença e da ausência do cuidado
com o advento da Sensibilidade no cotidiano das ações educativas. Os conteúdos
dessas múltiplas vozes, encharcadas do húmus do vivido/vivente, se configuram
como repertórios bastante inspiradores no transcurso de minhas meditações acerca
do fenômeno do educar que são elaboradas no próximo capítulo.
O capítulo quatro “O fenômeno do educar como um rito de iniciação ao
advento da Sensibilidade” se desdobra das meditações decantadas nos capítulos
anteriores acerca da Sensibilidade e das ressonâncias das vozes dos estudantes que
emergem da pregnância do vivido/vivente das ações do educar. No mesmo, teço
uma compreensão Filantropoética acerca do fenômeno do educar como um entre-
lugar que se constitui como espaço primal de cuidado e de fruição da Sensibilidade.
Apesar de que nas investigações e meditações da tese realço o fenômeno do educar
em sua modalidade escolar e acadêmica, compreendo que a ação de educar, em
suas múltiplas tonalidades, se efetiva e se descortina nas mais diversas instituições
sociais como a Família, as Igrejas, as Associações, as ONGs etc. Desse modo, as
 20

meditações tecidas acerca do educar também implicam, direta, indireta e

analogicamente, essas diversas instâncias educativas considerando as similaridades
existentes entre elas.
Inicialmente, apresento considerações acerca das práticas educativas
instituídas que, de modo predominante, são confinadas a meras práticas
instrucionais. Práticas instrucionais que se configuram em processos teórico-
metodológicos modulados em sua funcionalidade mecânica que privilegiam a
formação técnica para os papéis sociais, para a profissão, os valores mercadológicos,
superestimando assim, a quantitatividade, o ter, e incidindo em processos
sistemáticos de desqualificação do ser, de desumanização. Essas práticas
instrucionais se instituem a partir de pedagogias funcionalistas e escolásticas em que
prevalece a mera transmissão de saberes instituídos, mecânica e apaticamente.
Assim, essas práticas são desvinculadas das in-tensidades do existir, do cotidiano
vivido/vivente, dos valores primordiais do humano.
Nessa esfera, ocorre a supremacia dos processos instrucionais com seus
formatos empadronados que incidem na interdição do dinamismo das afecções e do
pathos criante dos indivíduos e em posturas que descambam em apatia e
compressão. Estes são considerados como “recursos humanos” e, assim, devem ser
“treinados” para o exercício dos papéis funcionais instituídos através do predomínio
das lógicas que os reduzem a coisas funcionais.
Dessa forma, prevalece a esfera do tecno-lógico em detrimento do onto-
lógico. As salas de aula são reduzidas a “celas de aula” mediante a efetivação das
pedagogias escolásticas que denegam a expressão da imaginação criante, da
cromaticidade das afecções, do Sensus. As ações educativas se convertem em
práticas cinzentas, em práticas caducativas.
No segundo momento, descortino meditações que compreendem a ação do
educar como processo in-tensivo de con-dução ao advento dos valores humanos,
como rito vivo de iniciação à fruição dos Sentidos humanos, da Sensibilidade. Dessa
forma, a ação de educar se nutre nos mananciais de saberes e de sentires que
constituem o ethos, o dinamismo do cotidiano vivido/vivente de seus protagonistas,
como afirmação do ser-sendo-no-mundo-com-os-outros; como processo marcado
pelas in-tensidades que mobilizam o pathos – as afecções – e a imaginação criantes,
o espírito altaneiro.
Nessa perspectiva, a ação de educar se traduz num entre-lugar, numa
encruzilhada plasmada por uma multiplicidade de referências de saberes e de
sentires que se desdobra nos processos de afirmação das relações interculturais.
 21

Processos que potencializam as in-tensidades dos entrelaces entre as diferenças na

confluência da diversidade de Sentidos que compõem a policromia da teia do co-
existir humano, e que, assim, instauram o desafio da fraternização, da
ecofraternização. A ação de educar, como um rito vivo de iniciação, articula os
saberes e sentires de modo teórico-vivencial em que os mesmos nos atravessam por
dentro, por inteiro, e, desse modo, corpo e espírito co-operam na fruição dos
Sentidos anímicos.
Um educar pático como experiência de celebração da vida que faz jorrar o
pathos criante, o elã vital que dá cromaticidade ao existir, ao co-existir; que fomenta
processos horizontais de aprendências e de co-aprendências humanizantes e
ecohumanizantes; que compreende os fluxos tensoriais, a conflitividade das
trajetórias do cotidiano educacional como momentos fecundos que dão ritmo e
dinamicidade ao educar potencializando os partejamentos do novo que renova.
Educar que se descortina através da presença do jogo sincopado do impulso lúdico
(skholé) ao proporcionar despojamento e leveza, prazer e contenteza, ao fomentar o
espírito de inventividade e de altruísmo. Uma ação de educar que transita entre o
lúcido e o lúdico.
Portanto, uma compreensão do educar que implica no cuidado com o auto-
educar, com o hetero-educar e com o eco-educar; que prima pelo ontológico no
garimpar dos Sentidos anímicos. Que conduz ao cuidado e à coexistência entre a
Ética e a Estética, entre o bem, a dignidade, e o belo, o admirável; que fomenta a
expressão do amoroso com seu elã que irradia e entrelaça. Um educar que, assim,
se lastreia na presença da relação de coexistencialidade entre os fulcros magmáticos
da Corporeidade, da Intuição, da Afetividade, do Mitopoético e da Razão-Sentido
como constitutivos e estruturantes da Sensibilidade. Fulcros que proporcionam a
fruição da policromia arco-írica das in-tensidades da inteireza do ser-sendo-no-
mundo-com-os-outros, da complexidade da condição humana; que conduzem às
buscas dos Sentidos anímicos, da sabedoria, da fineza do ser.
No capítulo cinco “Arremates inconcludentes: por uma Pedagogia do
encantamento”, propugno, como arremate inconcludente da tese, que a ação de
educar, ao primar pelo advento e pela fruição da Sensibilidade, se desborda numa
Pedagogia do encantamento na proporção em que implica em processos de sedução
– se-ducere – simpática e empática entre educandos e educadores; em que fomenta
a jorrância do pathos criante, do espanto e da ad-miração; em que se enreda nos
ritos vívidos de iniciação à polifonia e a policromia dos Sentidos do existir humano,
teórica e vivencialmente.
 22

Uma Pedagogia do encantamento que se nutre no húmus do vivido/vivente,

do humor que anima e vivifica; que faz jorrar o elã do apaixonamento e do
entusiasmo que co-movem e en-volvem; que impulsiona processos fecundos de
criação e de recriação de Sentidos existenciais; que faz desbordar a imaginação e o
espírito criantes mediante ações educativas marcadas pela audácia e pela altivez;
que infunde prazer e alegria ao cotidiano do educar. Assim, uma Pedagogia do
encantamento que faz emergir a policromia dos feixes do arco-íris entrelaçando o
apolíneo e o dionisíaco, anima e animus, o bem e o belo, na fruição alumbrante da
poeticidade do existir e do co-existir em seus Sentidos pregnantes e anímicos.
 Capítulo 01

UMA COMPREENSÃO ONTOLÓGICO-POLICRÔMICA

DA SENSIBILIDADE

As coisas nos desbordam. As ordenamos.

Se desagregam. As ordenamos novamente.
E nós, nos desagregamos.

Rainer Maria Rilke

E os meus pensamentos são todos sensações.

Penso com os olhos e com os ouvidos
E com as mãos e os pés
E com o nariz e a boca.
Pensar uma flor é vê-la e cheirá-la
E comer um fruto é saber-lhe o sentido.

Fernando Pessoa

O progresso de uma civilização se mede pelo

aumento da sensibilidade para o outro.

Theilhard de Chardin

01.1 – “Arqueologia” da Sensibilidade (Sensus)

em nosso processo civilizatório

No bojo da tradição de nossa cultura ocidental, o modelo de pensamento que

traduz a idéia de Ratio, de Razão, foi estruturado e sedimentado com muita
intensidade, instituindo processos civilizatórios sistematicamente modulados e de
modo predominante, nos auspícios do saber racional. Esse paradigma de saber, de
conhecimento que se constitui como emblema de verdade foi estatuído por uma
Razão pretensamente suficiente e pura, tendo como implicação o descuido e até a
denegação da esfera do Sensus, da expressão do sensível, do senso de com-
preensão, da intuição, das afecções humanas – do espectro da Sensibilidade.
Na cultura e no existir humanos, a pertinência e a relevância da presença
constitutiva da Razão (Ratio, Logos) é imprescindível como senso que potencializa a
 24

criticidade do pensamento, sua expressão como capacidade de discernimento e de

indagação radical, como possibilidade de uma Razão que dialoga e que cria Sentidos.
Porém, ao ser plasmada de forma isolada e desvinculada do Sensus, como se fosse o
único modo de expressão e de constituição do saber e do conhecimento verdadeiros,
a Razão incide em processos reducionistas que desqualificam a complexidade in-
tensiva da inteireza do humano. Nietzsche (1987a, p. 102) afirma que “É indizível o
quanto de dor, pretensão, dureza, estranhamento, frieza, penetrou assim no
sentimento humano, por se pensar ver oposições em lugar de transições”.
Essa supremacia da Ratio que a considera antagônica e superior ao Sensus
desemboca em posturas caracterizadas por modos de expressão abstratos e
mecânicos que privilegiam as esferas do cálculo e da técnica, da precisão e da
determinação. Assim, prevalecem as lógicas calculistas em detrimento das
expressões que revelam a plasticidade dinâmica do existir, dos fluxos sinuosos do
vivido/vivente; da indeterminção e da imponderabilidade – estados ontologicamente
constitutivos da complexidade da condição humana. Cassirer (1997, p. 25) pontua
que

O pensamento racional, o pensamento lógico e metafísico só são capazes de

compreender os objetos que estão livres de contradição e que tenham uma
natureza e uma verdade coerentes. Contudo, é precisamente essa
homogeneidade que nunca encontramos no homem.

A instituição e a predominância dos paradigmas demasiadamente racionalistas

estatui uma Razão monológica que se lastreia nos imperativos de conceitos
universais imbuídos de abstração, desprovidos da nervura tensiva do vivido, da
plasticidade da vida cotidiana. Essa postura se configura em processos ascéticos de
purificação do saber e da verdade que, assim, são articulados de modo incorpóreo e
descontextualizado da pregnância do mundo vivido/vivente, das vicissitudes do
existir humano, com suas tensões e contradições, com seus paradoxos e
ambigüidades.
Schott (1996, p. 59) enfatiza que “A exigência de pureza reflete-se na
exclusão da emoção e experiência sensível da busca da verdade”. Essa concepção de
saber e de verdade “caracteriza as formas de conhecimento que são universais e
imutáveis e, portanto, permanecem indiferentes ao contexto empírico no qual ocorre
o conhecimento” (SCHOTT, 1996, p. 218). São forjados modelos racionalistas que
propagam uma universalidade apriorística representando idéias que sobrevoam os
contextos do mundo vivido/vivente e são estatuídos conceitos que conformam uma
ordem mecânica marcada de imobilidade.
 25

Bergson, referindo-se à predominância do pensamento conceitual, acentua

que o mesmo se converte num “encadeamento artificial de conceitos”, em “um
extrato fixo, seco, vazio, um sistema de idéias gerais abstratas” (BERGSON, 1989, p.
270). A imobilidade do “invólucro do conceito” não consegue dar conta do
movimento, dos fluxos do vivido, da dinamicidade das experiências humanas, da
“mobilidade que está no fundo de todas as coisas” (BERGSON, 1989, p. 270).
Meditando acerca dos excessos desses modelos racionalistas, Galeffi (2001, p.
193) assevera que

Por um excesso de racionalidade, os modernos habituaram-se a perceber o

mundo-da-vida através de conceitos redutores que funcionam como
verdadeiros escudos diante dos fenômenos que atingem o âmbito da
experiência humana universal. (...) Substituiu-se, de modo programado, os
sentidos inteligentes que nos permitem um acesso direto aos acontecimentos
apropriados do mundo-da-vida, por conceitos construídos que se antepõem
aos fenômenos instantes, quase como se o mundo da nossa sensibilidade
representasse o campo da negação da vida inteligente.

As representações dos conceitos levadas ao paroxismo reduzem e aprisionam

os fenômenos, a vida, aos limites de suas modulações fixistas. Desse modo, os
fenômenos são hipostasiados e apresentados estaticamente através de modulações
abstratas como se estas fossem a própria realidade. Com seu invólucro fechado, o
conceito perde o vínculo, a relação direta e pregnante com a vida, com a dinâmica
in-tensiva do mundo vivido/vivente.
Os imperativos da racionalidade técnica e instrumental privilegiaram a lógica
do cálculo – a Razão calculista – que tende a reduzir o humano à funcionalidade do
metron, da medida; aos parâmetros da forma mecânica. Essa hegemonia forja
lógicas monossêmicas que reduzem a complexidade do existir e da cultura apenas à
esfera da retilineidade e da mensurabilidade. Ao operar essa redução, essa postura
recalca as in-tensidades das dimensões pregnantes do ser-sendo, do existir. As
atitudes que representam a exterioridade são privilegiadas implicando na
subestimação e até na suposta exclusão do dinamismo da interioridade do existir.
Nesse estofo, também são legitimados e afirmados os emblemas do patriarcalismo,
com seus contornos monológicos e com suas posturas excludentes.
A própria idéia de virtude, virtus, que conota a força atribuída ao varão, como
representação de um valor máximo a ser adquirido e cultivado pelos indivíduos,
apresenta, em sua gênese, a supremacia do pólo do masculino, em sua expressão
mais enrijecida traduzida nos auspícios do patriarcalismo. A presença ingente do
patriarcalismo em nossas tradições culturais ocorre, tanto de modo difuso, através
da expressão de suas idéias e valores impregnados no inconsciente coletivo dos
 26

indivíduos, como de forma mais explícita, mediante posturas mais tangíveis que
traduzem a lógica do domínio, da apropriação, mediante a hostilidade da força física.
Assim, a lógica patriarcal, com a uniformidade de suas leis e com a hierarquia de seu
sistema de poder solar, se configura em posturas de enrijecimento e de apatia que
se traduzem na subjugação através do autoritarismo de suas ações. Os estatutos do
patriarcalismo forjam o espírito bélico que incide em guerras fratricidas; instauram
os processos de barbárie que implicam na compressão e na denegação da
Sensibilidade humana (ORTIZ-OSÉS, 2003; MATURANA, 2004; NARANJO, 2005).
Em suas produções acerca das possibilidades e dos limites, dos limiares da
racionalidade, Morin (2002, p. 105) enfatiza que “quando é auto-crítica e aberta, a
racionalidade pode reconhecer seus limites, compreender as características humanas
profundas do mito e da magia” como componentes primordiais da vida e da cultura
humana. A racionalidade desprovida da carnalidade do vivido torna-se insípida e se
desvitaliza. Morin (2002, p. 127) arremata: “uma vida totalmente razoável torna-se
demente”. Merleau-Ponty (1999, p. 269) anuncia que esse processo se traduz num
“movimento reflexivo que destaca o objeto do sujeito e o sujeito do objeto” cindindo,
portanto, interioridade de exterioridade, corporeidade e racionalidade. O ascetismo
dessa postura se traduz no descuido e na denegação sistemática do Sensus, dos
espectros pregnantes e anímicos da Sensibilidade humana.
A tradição mítica do pensamento simbólico, mitopoético, que constituiu a
Grécia arcaica, se estruturou mediante uma compreensão intuitiva, um Logos, uma
Razão existencial que foi sendo gradativamente descartada com a ascensão e a
hegemonia do Logos abstrato. Esse Logos privilegia “la esencia frente a la existencia
(...) el ser estático frente al devenir dinámico” (ORTIZ-OSÉS, 2003, p. 88),
caracterizando assim, uma Razão incorpórea, imbuída de apatia. Para Ortiz-Osés
(2003, p.88 e 89) ocorre a passagem de “una filosofia dialógica como la socrática a
una filosofia lógica como la platónica-aristotélica-clásica”. De um Logos existencial,
spermatikós, que supõe pregnância e dialogia, para a universalidade desse Logos
abstrato, que supõe monologia e verticalidade.
O Logos primordial, em sua acepção heracliteana, pode ser concebido como
busca do Sentido anímico das coisas, do existir, no perscrutar o fundo sem fundo, no
auscultar os enigmas que constituem os desvãos e paradoxos do humano (JAEGER,
1989; LEÃO, 1991; COLLI, 1996a; HEIDEGGER, 2002). Assim, um Lógos ontológico
que projeta vivacidade e admiração, que, em sua condição polilógica, indaga com
abertura e radicalidade e penetra com in-tensidade no claro enigma da condição
humana. Maffesoli (1998, p. 138) enfatiza que, para Heráclito, “a intuição está no
 27

próprio fundamento do Logos” – um Logos que brota desde dentro e que constela
Sentidos existenciais.
O pathos que se descortina no thauma é considerado por Platão e Aristóteles
como impulso inaugural da Filosofia, como expressão movente que provoca o
espanto e a admiração, que incide em nossa relação de perplexidade diante dos
fenômenos, das coisas. Na órbita dos paradigmas que se tornaram predominantes
em nossa cultura, o pathos passa a ser desqualificado e patologizado. Passa a ser
tratado como zona sombria que desbota o espírito, o conhecimento verdadeiro. Essa
patologização do pathos se traduz na repulsão às in-tensidades das afecções, dos
sentires, do mundo sensível que, como força que co-move, desconserta e inquieta,
deve ser controlada e enclausurada através do ascetismo das posturas que incidem
em recalcamento e purificação. Posturas instituídas pelos estatutos da racionalidade
calculista.
Pathos implica em perturbação e mobilidade, em tensão e conflito. As
pedagogias instituídas na supremacia dos processos disciplinares passam a abominá-
lo. A conflitividade, a tensividade, que originariamente são impulsos
potencializadores das expressões seminais do existir passam a ser comprimidas com
a instituição dos modelos disciplinares. Modelos que pretendem a conformação e a
subjugação dos indivíduos, a compressão da plasticidade de seu pathos pelos
cânones pré-estabelecidos dos imperativos homogeneizantes. O impulso conflitual da
tensividade do pathos, das afecções humanas, com seus fluxos que desinstalam e
com suas potencialidades criantes, passa a ser demonizado.
Na história de nosso processo civilizatório, os modelos de pensamento que
forjam as estruturas disciplinares de uniformização apresentam, de modo exclusivo,
pensadores e idéias que são erigidos como emblemas fundamentais e unívocos,
como se fossem os únicos representativos do saber, da verdade dos seus referidos
momentos. Porém, nos rodapés das curvaturas de cada momento histórico, o
itinerário transversal das sagas humanas nos revela o eco irreverente das vozes
dissonantes que relativizam esses emblemas e que trilham por outras sagas, que
transitam por vias heterodoxas em relação aos cânones instituídos de forma
determinista.
Nos próximos compassos do texto, apresento, de modo bastante sucinto, numa
certa e breve escavação “arqueológica”, um quadro panorâmico com alguns
pensadores e suas respectivas idéias que exerceram influências fundantes no que
respeita à esfera da Sensibilidade, tanto em sua afirmação como em sua denegação.
Para tanto, atravesso, transversalmente, alguns momentos constitutivos das
 28

trajetórias da saga da cultura ocidental que considero mais representativos. Apesar

de diversos pensadores terem, nos mais variados momentos da história, realçado a
presença do sensível, a relevância do cuidado com a Sensibilidade na constituição
ontológica do humano, as concepções que a relegam a esferas inferiores e que
pretendem denegá-la exercem supremacia na tradição cultural de nosso processo
civilizatório.

Platão: o sensível é enfermiço, sombrio e ilusório

Na chamada Idade Antiga, Platão assevera que a órbita do sensível, dos

sentimentos, das afecções do corpo, se configura como mundo das sombras e da
ilusão, da imperfeição e da corrupção. Portanto, para ele, essas expressões
obscurecem e desqualificam o conhecimento verdadeiro. Com seu impulso sensível,
o corpo é concebido como um cárcere que aprisiona a alma. Para Platão, o saber
verdadeiro só pode ser alcançado no mundo das idéias incorpóreas e mediatizado
pela Razão, fonte de luz e perfeição. Ele afirma: “E quando (...) atingirmos a pureza,
pois que então teremos sido separados da demência do corpo” (PLATÃO, 1987, p.
68). Esse processo ascético de purificação supõe “afastar o mais possível a alma do
corpo” (PLATÃO, 1987, p. 69), o pensar do sentir, na medida em que “a alma se
assemelha ao que é divino, imortal, dotado de capacidade de pensar” (PLATÃO,
1987, p. 84) e o sensível é considerado como corruptível, como aquilo que
obscurece.
As expressões do sensível que pulsam no estofo do corpo são, pois,
desprovidas de inteligência, de qualidades que possam incidir num conhecimento
verdadeiro. As afecções, como manifestações imperfeitas que obscurecem a vida, a
verdade, devem ser ultrapassadas e superadas pela eficácia dos processos ascéticos.
Esses processos implicam “uma disciplina inquebrantável” (PLATÃO, 1997, p. 249)
de purificação da alma que retira seu olhar “da lama grosseira em que está
mergulhado e o eleva para a região superior” (PLATÃO, 1997, p. 247). Dessa forma,
a alma poderá se destinar ao mundo perfeito do além, da luz das idéias, do bem e do
belo incorpóreos na “contemplação do mais excelente” (PLATÃO, 1997, p. 246).
Com a instituição dessa cisão ontológica entre a esfera do sensível, da
corporeidade e a esfera do inteligível, da racionalidade, em que esta é superestimada
em detrimento daquela, essas idéias platônicas vão exercer influências imensuráveis
na constituição dos emblemas do pensamento e da cultura ocidental.
 29

Estóicos: o logos spermatikós

Pelos séculos III e II A.C. os estóicos falavam de um Lógos spermatikós, um

Logos corpóreo em que “O estatuto do existente é o sensível, e o sensível é o que a
alma capta por meio dos sentidos (...) o sensível é o que existe, e o que existe é
corpóreo; o hegemônico é corpóreo, pois o logos é corpóreo” (GAZOLLA, 1999, p.
117). Nessa esfera, Gazolla (1999, p. 155), referindo-se a Homero, apresenta a
perspectiva do “coração como sede do pensamento”, de um pensamento que emana
do peito: “Os pensamentos não podem ser considerados sem os sentimentos”.
O Pórtico, a escola estóica (Stoa), redefine os afetos unificando a “ordem do
sensível e a do inteligível” (GAZOLLA, 1999, p. 155). Os estóicos buscam a
phronesis, a sabedoria que brota do mundo vivido e que o impregna de Sentidos.
Concebem, assim, a existência de um Logos incorporado, impregnado de pathos, que
se projeta na pregnância das contingências do existir humano.

Santo Agostinho: a humanitas, a ação cordial

Na Idade Média, Santo Agostinho (séc. IV e V), apesar de seu distanciamento

das expressões corpóreas – postura bastante presente na tradição dogmática do
cristianismo instituído –, manteve uma relação de certa aproximação com os influxos
afetuais da existência humana – tradição humanista, humanitas. Assim, estabelece
uma relação menos repulsiva com o sensível acentuando a importância das
experiências afetivas, dos sentimentos (a amizade, a felicidade...) para o existir
humano.
Santo Agostinho como um dos pensadores que estruturou o humanismo latino,
apresentou a idéia de Amictia, de “Verbum Cordis (verbo del corazón), por cuanto se
trata del Logos encarnado en el corazón como Verbo o Palabra Cordial, o sea, como
Inteligencia afectiva” (ORTIZ-OSÉS, 2003, p. 90). Agostinho fala também do “Ama e
faze o que quiseres” trazendo, de certa forma, ponderações expressivas que afirmam
a pertinência do Sensus, do saber sensível na vida, na cultura humana (SANTO
AGOSTINHO, 1996 e 1998; ORTIZ-OSÉS, 2003).

Nicholas de Cusa: a coincidentia oppositorum

Tomás de Campanella: a razão afetiva
 30

No Renascimento e início da Idade Moderna, alguns pensadores, movidos

pelas inquietudes de seu daimon, como Nicholas de Cusa (séc. XV), Tomás de
Campanella (séc. XV), Giodarno Bruno (séc. XVI), Pascal (séc. XVI), entre outros,
suspeitam da supremacia instituída dos modelos canônicos de verdade, em seus
tentáculos monológicos e deterministas, e revelam modos de percepção e de
compreensão da vida, da cultura que traduzem abertura e pluralidade.
Nicholas de Cusa (1993) trata da coincidentia oppositorum concebendo uma
relação de interligação e de interdependência entre polaridades opostas: “Sendo
tudo que pode ser, é, por essa mesma razão, tão grande quanto pode ser e tão
pequeno quanto pode ser. O mínimo é o máximo. A divindade é a coincidência dos
opostos” (CUSA, 1993, p. 76). Assim, afirma a relação de coexistência in-tensiva
entre pólos contrários mediante os fluxos tensoriais de suas interpolaridades na
constituição ontológica do existir humano.
Tomás de Campanella apresenta a idéia de Razão afetiva. Ortiz-Osés (1995,
p. 95) afirma que Campanella “define la razón en cuanto autoconciencia como
sensus inditus (sentido interior, connato)”. Para Ortiz-Osés (1995, p. 103),
Campanella trata de uma “universal sensibilidad de todas las cosas basada en el
alma a modo de espiritu sutil que la interrelaciona y pone en con-sensus”. Anuncia
“la razón impura autenticamente humana: la cual se caracterizaria por el
conocimiento sensitivo (cognitio sensitiva)” (ORTIZ-OSÉS, 2003, p. 45). Campanella
proclama, assim, “la razón afectiva”.

Pascal: as razões do coração

No século XVII, Pascal flecha o centro emblemático do racionalismo triunfante

realçando a condição paradoxal do ser humano constituído de suas fragilidades e
limites, da dimensão intuitiva de seu existir. Assim, afirma que “Há razões do
coração que a própria razão desconhece” (PASCAL, 1988, p. 107). Afirmação que
instala uma fratura nos estatutos de racionalidade pretensamente portadores de
precisão e de evidência.
Nessa vertente, assevera que “as percepções dos sentidos são sempre
verdadeiras” (PASCAL, 1988, p. 40) estabelecendo uma relação de correspondência
“entre o espírito e o coração” (PASCAL, 1988, p. 41). Ao realçar sua cosmovisão que
considera o sensível como nuclear, Pascal (1988, p. 282) assevera que “conhecemos
os primeiros princípios pelo coração: e a razão tem que apoiar-se sobre estes
conhecimentos do coração” sob pena de tornar-se irracional, forjadora de processos
de desumanização.
 31

Descartes: o existir encerrado no pensar

Nos tempos chamados de modernos, Descartes (1996, p. 92) proclama a

máxima “Penso, logo existo” revelando o núcleo de suas idéias que considera o pólo
da Razão, o pensamento racional, como fundante do conhecimento e da verdade
clara e distinta, da própria existência humana. Nessa perspectiva, Descartes (1996,
p. 97) afirma: “E deve-se observar que digo de nossa razão e de modo algum de
nossa imaginação, ou de nossos sentidos”. Estes, para ele, não podem fornecer um
conhecimento verdadeiro sobre as coisas, pois compõem a “parte inferior da alma,
denominada sensitiva” (DESCARTES, 1996, p. 159).
O conhecimento claro e distinto só pode ser alcançado através da expressão
da esfera superior da alma com sua constituição racional. As expressões do sensível
são, portanto, desqualificadas e consideradas como enganosas na medida em que
“tudo que se apresenta à imaginação tende a enganar a alma” (DESCARTES, 1996,
p. 240), a ludibriar e obscurecer a luminosidade da Razão.
Descartes (1996, p. 293) chega a afirmar que “sou apenas uma coisa
pensante” em que unicamente o pensar produz conhecimento e se converte em
estatuto de verdade, pois, é “somente ao espírito e não ao composto de espírito e
corpo, que compete conhecer a verdade” (DESCARTES, 1996, p. 330). O corpo, para
ele, é concebido como uma máquina, um instrumento extensivo que se encontra na
periferia diante da centralidade do pensamento racional, da supremacia da Razão.
Essas idéias de Descartes penetram fortemente e de modo sistemático nas
mentalidades da cultura ocidental moderna exercendo bastante influência sobre
estas.

Espinosa: coexistência entre corpo e alma

Nesse período (séc. XVII), Espinosa explicita idéias bastante audaciosas para
o seu contexto histórico trazendo, em sua obra, notadamente no livro Ética, uma
diversidade de meditações acerca das afecções. Nas mesmas, assevera que o corpo
e a alma se configuram como uma única substância: “concluímos com clareza que a
alma está unida ao corpo” (ESPINOSA, 1997, p. 112), pontuando que “a alma e o
corpo são um só e mesmo indivíduo, concebido ora sob o atributo do pensamento,
ora sob o da extensão” (ESPINOSA, 1997, p. 247). Assim, ambos se encontram e se
manifestam de forma dinâmica e de modo interligado.
 32

Meditando acerca da presença originária das afecções, do sensível, na

condição humana, Espinosa (1997, p. 319) considera que “O desejo é a essência da
natureza de cada indivíduo”, é o elã que move cada um em sua saga. Considerando
a importância vital dos sentires, ele realça que a sensação de alegria potencializa a
criação trazendo “uma perfeição maior”, enquanto que a tristeza diminui a
capacidade de ação e leva a uma “perfeição menor” (ESPINOSA, 1997, p. 285). Em
suas investigações sobre Espinosa, Damásio (2004, p. 290) anuncia que “Espinosa
afirma a vida e transforma a emoção num meio para que a vida floresça” em seu
impulso vital.

Rousseau: o sentir é originário e originante

No século XVIII, Rousseau se insurge contra as idéias reinantes, que

apresentavam caráter excessivamente iluminista, proclamando a pertinência e a
relevância do sensível. Ele afirma que “Para nós existir é sentir; nossa sensibilidade
é incontestavelmente anterior à nossa inteligência, e tivemos sentimentos antes de
ter idéias” (ROUSSEAU, 1999, p. 392) acentuando, assim, a importância originante
do Sensus na estruturação da existência singular de cada indivíduo, na constelação
da condição humana.
Rousseau (1999, p. 152) assevera que “As primeiras faculdades que se
formam e se aperfeiçoam em nós são os sentidos. São, portanto, as primeiras
faculdades que seria preciso cultivar; são as únicas que são esquecidas, ou mais
desdenhadas”. Considerando que todo entendimento se estrutura pela via dos
sentidos, ele pontua que “a primeira razão do homem é uma razão sensitiva; é ela
que serve de base para a razão intelectual: nossos primeiros mestres de filosofia são
nossos pés, nossas mãos, nossos olhos” (ROUSSEAU, 1999, p. 141). Cuidar,
“exercitar os sentidos não é apenas fazer uso deles, mas, aprender a bem julgar
através deles é aprender, por assim dizer, a sentir” (ROUSSEAU, 1999, p. 152).
Portanto, para Rousseau, o sentir é considerado como condição primordial e
estruturante na constituição de nosso ser-sendo.

Schiller: o relevo do impulso sensível

Também no século XVIII, Schiller (1995, p. 51) afirma que “o caminho para o
intelecto precisa ser aberto pelo coração” realçando o relevo do impulso sensível na
constituição do humano. “Enquanto não intui e não sente, ele [o ser humano] nada
mais é do que forma e capacidade vazia” (SCHILLER, 1995, p. 65).
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Tecendo reflexões críticas à supremacia do pensamento conceitual, Schiller

(1995, p. 43) diz: “Ora, o predomínio da faculdade analítica rouba necessariamente
a força e o fogo à fantasia, assim como a esfera mais limitada de objetos diminui-
lhes a riqueza. Por isso o pensamento abstrato tem freqüentemente um coração
frio”. Assim, um pensamento desprovido da pregnância do corpóreo se torna glacial.
Considera, portanto, que “para a experiência é necessário que colaborem os sentidos
abertos e a energia do entendimento” (SCHILLER, 1995, p. 74). Para ele, essa
relação de interligação entre os sentidos e o entendimento proporciona ao ser
humano a conquista da liberdade, da plenitude do viver.

Kant: a sensibilidade sob os imperativos da razão pura

No final do século XVIII, Kant, na densidade seu sistema filosófico, se refere à

sensibilidade como a “capacidade de obter representação mediante o modo como
somos afetados pelos objetos” (KANT, 2000, p. 71). Desse modo, os objetos do
mundo nos são dados, em primeira instância, pelas vias da sensibilidade que “nos
fornecem apenas intuições”. Pelo entendimento, os objetos são pensados e daí se
originam os conceitos que formam e dão fundamento ao conhecimento.
De certa forma, Kant atribui importância à presença dos sentidos, do sensível,
afirmando que “tanto é necessário tornar os conceitos sensíveis (isto é,
acrescentando-lhes a intuição) quanto tornar as intuições compreensíveis (isto é, pô-
las sob conceitos)” (KANT, 2000, p. 92) apresentando assim, a necessidade de
relação entre entendimento e sentidos. Porém, no decurso de suas meditações,
assevera que os esquemas de “conceitos puros do entendimento são as verdadeiras
e únicas condições para proporcionar a estes uma referência a objetos, por
conseguinte uma significação” (KANT, 2000, p. 148). Proclama assim, que “o
princípio da razão suficiente é o fundamento da experiência possível, a saber, do
conhecimento objetivo dos fenômenos” (KANT, 2000, p. 179).
A sensibilidade que Kant faz referência é caracterizada sob as estruturas
formais de conhecimento dadas a priori. Portanto, a mesma está circunscrita às
formas de percepção pré-estabelecidas de modo abstrato e descontextualizadas do
dinamismo da vida cotidiana, do vivido/vivente. Gurmendez (1981, p. 69) pontua
que

La sensibilidad, para Kant, es un percibir y sentir a través de formas a priori

(espacio-tiempo) que organiza el mundo real como puede hacerlo la razón
pura. Pero una sensibilidad apriorista no es realmente sensibilidad ya que,
arrastrada por la deducción trascendental, reduce las cosas a un juício sintético
 34

o principio supremo y no capta su singularidad, su latido íntimo y desaparecen,

como cosas reales, para converterse en formas de si mismas.

Para Kant (2000, p. 230), “o erro somente atua sobre o entendimento

mediante a influência despercebida da sensibilidade”. Cabe, assim, aos imperativos
da Razão pura disciplinarem e purgarem as impurezas da sensibilidade presentes no
entendimento.
Kant (2000, p. 357) anuncia que “A virtude e com ela a sabedoria humana na
sua inteira pureza são idéias”, são expressões da razão pura, descontaminada dos
tons das afecções, dos sentires. Secundarizando o valor da pregnância do sensível,
Kant pontua que “todo o mundo sensível não passa de um simples quadro que paira
diante de nosso atual modo de conhecimento, destituído em si, como um sonho, de
qualquer realidade objetiva”. Para ele, as faculdades do conhecimento sensível, as
afecções, são passivas e inferiores, enquanto que as faculdades intelectivas,
racionais, são ativas e superiores na ordem do conhecimento como unidade formal.
A multiplicidade dos sentidos deve ser controlada pelo entendimento na elaboração
da univocidade dos conceitos (KANT, 1935).
Kant, em momentos de meditação em que parece expressar mais
complacência e acolhimento aos sentidos, nas bordas de seus estritos limites,
notadamente em seu trabalho “Antropologia”, concebe que “La imaginación (...)
facultad de representarse originariamente el objeto” (1935, 56) fornece material
para que os conceitos sejam constituídos. Afirma que “El entendimiento y la
sensibilidad se hermanan” (KANT, 1935, p. 67). Porém, também assevera:

El entendimiento o facultad de pensar (de representarse algo por médio de

conceptos) llamase también la facultad superior de conocer (la diferencia de la
sensibilidad o facultad inferior), porque la facultad de las intuiciones (puras o
empíricas) solo encierran lo individual de los objetos, mientras que los
conceptos encierran lo universal de las representaciónes de los objetos (KANT,
1935, p. 87),

Assim, Kant realça com seus grifos a intensidade do caráter inferior da

sensibilidade e do caráter superior da racionalidade. Como expressão do sensível, da
singularidade, a sensibilidade não se configura como forma de conhecimento
universal. Portanto, a mesma fica desprovida do estatuto de verdade, pois, para
Kant, só os imperativos das leis universais plasmadas pelos conceitos da razão pura
estruturam o conhecimento verdadeiro.
Em alguns momentos, de certo modo, ele se refere a algumas emoções e
sentimentos de forma afirmativa e com simpatia, como por exemplo: “Deleite es el
sentimiento de la expresión de la vida: dolor el de una represión de ésta” (KANT,
1935, p. 133). Porém, noutros momentos diz que “Estar sometido a las emociones y
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a las pasiones es siempre una enfermedad del alma, porque ambas excluyen el
domínio de la razón” (KANT, 1935, p. 147). As manifestações sensíveis são
admitidas apenas enquanto controladas pelas rédeas dos imperativos soberanos da
Razão pura.

Os românticos: o elã do sensível

Também no século XVIII, os pensadores alemães chamados de românticos

como Schlegel, Hölderlin, Novalis, Goethe, Schiller... apresentam diversas idéias que
se contrapõem aos ditames hegemônicos do racionalismo ressaltando a presença do
elã do sensível, da relevância dos sentimentos como expressões constitutivas e vitais
da condição humana.
Nessa trilha, Schlegel ([19__], p. 74) ecoa: “La sensibilidad (sinn), la fuerza y
la voluntad propios de un hombre son lo más humano, lo más originário y lo más
sagrado que hay en él”. Para ele, “Donde faltan amor y virtud” a tendência é de que
a vida humana se “degenera en salvaje afán de destrucción” (SCHLEGEL, [19__], p.
88). Privados da seiva do sensível, da expressão do sentimento amoroso, os
indivíduos são destinados às atitudes de selvageria e de destruição. Os pensadores
românticos realçam a relevância da presença pregnante do sensível, dos sentires, na
constituição da inteireza do existir humano.

Nietzsche: a afirmação da in-tensidade dos sentidos

Na contemporaneidade, as idéias de Nietzsche (séc. XIX) retumbam como

uma das vozes imbuídas do espírito de transgressividade mais afiadas. Assim, tece
sua “crítica de martelo” aos cânones hegemônicos da racionalidade instituída “a todo
preço como potência perigosa, como potência que solapa a vida!” (NIETZSCHE,
1987a, p. 24), com seu excesso de objetividade, de “idolatria dos conceitos”.
Para Nietzsche (1985, p. 8), a cultura ocidental foi lastreada sob os auspícios
de uma “metafísica sacerdotal hostil aos sentidos” que instituiu processos ascéticos
de denegação da vida, em suas expressões mais corpóreas, incidindo no recalque à
“vontade de viver” (NIETZSCHE, 1985, p. 43). A tradição de pensamento que
predomina em nossa cultura forjou um “moralismo que ensinou o homem a
envergonhar-se de todos os seus sentidos” (NIETZSCHE, 1985, p. 37), de sua
condição senciente.
A lógica que formata o pensamento conceitual, para Nietzsche (1987a, p. 49),
“repousa seus pressupostos” em pilares “aos quais nada no mundo efetivo
 36

corresponde” com a imobilidade de seu arcabouço retilíneo que nega o vir-a-ser, os

fluxos mutantes da pregnância do existir. Ele proclama que “Só os pensamentos que
surgem em movimento têm valor” (NIETZSCHE, 2000, p. 14). Revelando os Sentidos
vitais dos sentidos, Nietzsche (2000, p. 26), referindo-se à Razão calculista, anuncia
que “A 'razão' é a causa de falsificarmos o testemunho dos sentidos. Até onde os
sentidos indicam o vir-a-ser, o desvanecer, a mudança eles não mentem”.
Ponderando acerca da relevância do sensível, do afeccional, na constituição do
saber, Nietzsche (1987b, p. 173) anuncia: “não é somente a linguagem que serve de
ponte entre homem e homem, mas também o olhar, o toque, o gesto; o tomar
consciência de nossas impressões dos sentidos em nós mesmos”. E arremata: “E que
instrumentos de observação temos em nossos sentidos!” (NIETZSCHE, 2000, p. 27)
com suas potencialidades estruturadoras dos Sentidos humanos.

A Fenomenologia: o acento no mundo vivido

As abordagens que perfazem a concepção fenomenológica (séc. XX) se

fundamentam na busca da compreensão dos fenômenos humanos a partir de seus
modos originários de manifestação, na con-textura da cotidianidade vivida pelos
indivíduos. Essas abordagens compreendem os fenômenos como inacabados na
dinamicidade de suas formas vivas de expressão, realçando a relação de interação
fecunda entre “sujeito” e “objeto”, bem como a relevância da intersubjetividade em
que somos uns-com-os-outros (MERLEAU-PONTY, 1999; HEIDEGGER, 1997;
CRITELLI, 1996).
Merleau-Ponty (1999) considera a Fenomenologia como processo de descrição
das experiências do mundo vivido mediante os fluxos dinâmicos das relações
intercopóreas entre os indivíduos encarnados no mundo, em seu ser no mundo.
Critelli (1996, p. 13) sistematiza o pensamento fenomenológico afirmando que
“a perspectiva do conhecer e a verdade que este alcança não podem, senão, ser
relativas” no reconhecimento da relatividade, da contextualidade da verdade
(relatividade que não implica em relativismo). Assim, a Fenomenologia “compreende
a possibilidade do conhecimento através da aceitação desta mesma fluidez”
(CRITELLI, 1996, p. 15). Ou seja, um conhecimento lastreado no prisma existencial,
que revela o ser-sendo em sua existencialidade vivida/vivente e que reflete “sobre o
modo humano de ser-no-mundo” (CRITELLI, 1996, p. 16).
No horizonte da compreensão fenomenológica, Critelli (1996, p. 94) realça
que
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nossas emoções revelam o nosso efetivo envolvimento e entendimento de

nossa situação no mundo. É através de nossas emoções que nosso ser e o ser
em geral fazem e ganham Sentido. Através dos estados de ânimo, os
significados das coisas fazem sentido.

O brilho que dá cromaticidade e Sentido à existência desponta através da

abertura e do cuidado com a nossa sensorialidade, com nossa condição sensível.
Critelli (1996, p. 127) declara que o “ser faz sentido antes ao coração do que ao
intelecto”. O pulsar, o fremir do coração antecede, dá ritmo e vigor ao campo do
intelecto.

Heidegger: o cuidado com o ser-sendo-no-mundo-com

Heidegger (1989, p. 22) fala do “pathos como dis-posição, como thaumazein,

o espanto, que é a dis-posição na qual e para a qual o ser do ente se abre”. Assim,
podemos “por-nos à escuta da voz do ser”, em sua singularidade e inteireza, na
abertura de nossas disposições sensíveis, mediante o dinamismo do espectro de
nossa Sensibilidade, para com os desafios e interpelações do mundo vivido/vivente.
Em suas meditações, Heidegger tece uma relação de proximidade entre
pensar e poetar como modos de expressão originários dos sons e silêncios do existir
humano, do ser-aí no mundo, mediante uma “abertura originária” (HEIDEGGER,
1997, p. 194).
Referindo-se à idéia de homem, de ser humano, Heidegger (1997, p. 264) o
compreende como “feito de húmus”, sendo assim “composto de corpo e espírito”,
abordando a “condição de cuidado com a vida (...) que deve ser concebida como
cura no sentido originário” (HEIDEGGER, 1997, p. 265). Cura que, assim, se torna
possível, na dinamicidade do existir, através de uma atenção primorosa com as
disposições e potencialidades que enredam a coexistência in-tensiva entre Sensus e
Ratio/Logos, entre corpo e espírito.
Em suas meditações críticas acerca da “razão calculista”, nos limites do
pretensamente ilimitado pensamento conceitual, Heidegger (1989, p. 50) afirma que
“O pensamento calculador submete-se a si mesmo à ordem de tudo dominar a partir
da lógica de seu procedimento”. Esse “pensar destrói, pelos seus conceitos rígidos, o
fluxo da vida” (HEIDEGGER, 1987, p. 47). Isolado e levado ao paroxismo, o
pensamento conceitual represa e comprime a movência do ser-sendo, a condição de
abertura originária do humano, o dinamismo do ser-sendo-no-mundo-com-os-
outros.
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Merleau-Ponty: o logos do mundo estético

Merleau-Ponty considera as experiências sensíveis como processos vitais onde

os sentidos vão possibilitando a apreensão do mundo real, vivido cotidianamente. “O
sentir (...) reveste a qualidade de um valor vital” (MERLEAU-PONTY, 1999, p. 84).
Assim, as aventuras do “mundo vivido tecidas no coração da experiência”
(MERLEAU-PONTY, 1999, p. 109) são constitutivas no processo de instauração dos
Sentidos do existir, das coisas.
A Sensibilidade emerge e se projeta no estofo do corpo. Merleau-Ponty afirma
a relevância da presença e da compreensão da corporeidade no âmago das ações
cotidianas, pois “eu não estou diante de meu corpo, estou em meu corpo, ou antes
sou meu corpo” (1999, p. 208). Desse modo, é no corpo senciente que constituo
minhas relações in-tensivas com o mundo, que são instituídos os valores e os
Sentidos.
Meditando sobre a predominância dos paradigmas que privilegiam a
objetividade Merleau-Ponty (1999, p. 279) assevera que “o pensamento objetivo
ignora o sujeito da percepção”, ignorando, portanto, sua sensorialidade, a
pregnância de seus sentires, suas camadas interiores. Propugna, assim, uma
“reflexão radical que procura compreender-se a si mesma onde se possa reencontrar
a experiência irrefletida do mundo” (MERLEAU-PONTY, 1999, p. 324), um logos do
mundo estético (1991), do ser selvagem (1984). Dessa forma, sentimento e
pensamento, corporeidade e cognitividade precisam coexistir de modo in-tensivo,
numa relação de interdependência criante.
Para Merleau-Ponty (1989, p. 48), o “pensamento de ciência deve
reencontrar-se no lugar, no solo do mundo sensível e do mundo lavrado tais como
são em nossa vida”. Afirma que a Filosofia ocidental precisa “reencontrar o contato
com o ser” (MERLEAU-PONTY, 1989, p. 169). Ser como ser-sendo que, na inteireza e
na complexidade da condição humana, se constitui, coexistencialmente, como
senciente e pensante, fundado numa “subjetividade plena soterrada no mundo”
(MERLEAU-PONTY, 1989, p. 180), contaminada de húmus.

Maffesoli: elogio à Razão sensível

Maffesoli, inspirado em Nietzsche, medita sobre os desdobramentos da razão

abstrata de caráter meramente apolíneo que se distancia do mundo circundante
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revelando “sua incapacidade de reconhecer o potente vitalismo que move”

(MAFFESOLI, 1998, p. 34) a vida. Procurando expandir e superar o reducionismo
desse racionalismo fechado, Maffesoli fala da “razão seminal” (1998, p. 58) que
busca integrar o sensível e a teoria numa “postura entusiasmante” (MAFFESOLI,
1998, p. 71); uma Razão plural que fareja as vicissitudes do vivido, nutrida num
“enraizamento dinâmico” (MAFFESOLI, 1998, p. 165), na vivência da singularidade
com-partilhada.
Nesse rumo, Maffesoli (1998, p. 191) anuncia que é “preciso sensualizar o
pensamento” para que este articule “uma sensibilidade generosa” (MAFFESOLI,
1998, p. 12) e transite na “topografia da incerteza e do imprevisível, da desordem e
da efervescência, do trágico e do não racional” (MAFFESOLI, 1998, p. 13) como
instâncias intrínsecas ao nosso existir. Desse modo, o conhecimento deve se nutrir
da libido sciendi, se instituindo, portanto, como “um saber erótico que ama o mundo
que descreve” (MAFFESOLI, 1998, p. 14), que se implica e se co-implica com o
mesmo.

René Barbier: a escuta sensível

René Barbier (1993, p. 187), em suas investigações sobre a “escuta sensível”,

desenvolve a “abordagem transversal” como perspectiva multirreferencial de
compreensão dos Sentidos do existir. Compreende a Sensibilidade como “faculdade
de entrar no sentir” (BARBIER, 1993, p. 199-200) em que o sentimento é “uma
espécie de compreensão intuitivo-afetiva da complexidade da realidade”. Pontua que
“entrar no sentimento é aceitar ser receptivo em relação ao mundo que, sempre nos
fala de modo diferente” (BARBIER, 1993, p. 202) quando estamos dis-postos para
perceber a ondeação de seus fluxos. Pare ele, “o sentimento é uma forma sutil da
consciência desperta” (BARBIER, 1993, p. 204) e a sensibilidade é a “forma
elaborada do sentimento de ligação (reliance)” (BARBIER, 1993, p. 205). Assim, por
meio de nossas dis-posições sensíveis, de nossa relação simpática e empática com
os outros, podemos nos relacionar dialógica e afetivamente com estes, com o
mundo, de modo in-tensivo.
A escuta sensível enfatiza a presença da amorosidade, da “parte meditativa
do ser humano considerando que o conceito e a imagem mental tem lacunas e é
insuficiente” (BARBIER, 1993, p. 213) para uma compreensão e uma vivenciação dos
fenômenos humanos, da condição humana, mediante posturas que conotam
vastidão, intensidade e implicação.
 40

Xavier Zubiri: a inteligência senciente

Xavier Zubiri, pensador espanhol contemporâneo, propugna, em suas

investigações filosóficas, uma compreensão da inteligência como “Inteligencia
sentiente”. Afirma que “inteligir y sentir constituyen estructuralmente (...) una solo
facultad, la inteligencia sentiente” (ZUBIRI, 1998, p. 13). Inteligir e sentir perfazem
modos diferentes de “un solo acto de aprehensión sentiente de lo real” (ZUBIRI,
1998, p. 12). Pare ele, o inteligir, a intelecção humana são formas de “actualización
de lo real en la inteligencia sentiente” (ZUBIRI, 1998, p. 13).
Zubiri busca superar a oposição dicotomizante que a Filosofia clássica opera
entre o inteligir e o sentir realçando que “sentir y inteligir son justo dos momentos
de algo uno y unitário: dos momentos de la impresión de realidad” (ZUBIRI, 1998, p.
78) em que ambos, conjuntamente, estruturam os processos de apreensão e de
compreensão pelas fibras do sensível; “el modo mismo de inteligir es sentir realidad”
(ZUBIRI, 1998, p. 83). Debulha que “la intelección no es inteligencia 'de' lo sensible,
sino que es inteligencia 'en' el sentir mismo” (ZUBIRI, 1998, p. 184). Ou seja, não é
possível conceber a intelecção senão como faculdade de um ser sensível, eivada dos
tons do sensível. A intelecção se estrutura no estofo do próprio sensível, e, portanto,
é constituída e constituinte dos matizes, do corpo do sensível. “No hay objeto dado
'a' la inteligencia misma, sino dado 'en' la inteligencia misma. El sentir es en si
mismo un modo de inteligir, y el inteligir es en sí mismo un modo de sentir” (ZUBIRI,
1998, p. 84). A estrutura formal do inteligir está imbuída da energia, do elã do
sensível, da substância sensível, “la sensibilidad (...) es un momento intrínseco y
formal de la intelección misma” (ZUBIRI, 1998, p. 85).
O pensamento de Zubiri não separa forma de conteúdo. Ambos se encontram
intrinsecamente interligados. Para ele, “Este objeto formal no está dado por los
sentidos 'a' la inteligencia, sino que está dado por los sentidos 'en' la inteligência”
(ZUBIRI, 1998, p. 86). Assim, “el dualismo entre inteligir y sentir es una
conceptuación metafísica que además deforma los hechos” (ZUBIRI, 1998, p. 85). O
ato de apreensão e de compreensão operado pela inteligência já se apresenta
impregnado do espectro sensível, da impressão sensorial. Os objetos não são dados
à inteligência numa relação de distanciamento e de separação estanques entre
“sujeito” e “objeto”, sensível e inteligível, mas são apreendidos mediante a relação
de implicação direta e coexistente entre ambos. Os sentidos, ao apreenderem os
 41

objetos, já os dispõem intrinsecamente, já os adentram simultaneamente na

intelecção, em sua potencialidade sensível de percepção e de compreensão.
Zubiri (1998, p. 91) afirma que “La inteligencia como faculdad es sentiente, y
el sentir humano como facultad es intelectivo”. O sentir mobiliza o pensamento na
estruturação das idéias e ambos plasmam a com-preensão dos fenômenos; são co-
determinantes. Ele concebe “el fremir mismo como modo de intelección, como modo
de aprehensión de la realidad. No olvidemos que saber y sabiduria son
etimologicamente sabor” (ZUBIRI, 1998, p. 105). Assim, o saber, a sabedoria, se
estruturam como re-velação de Sentidos encarnados mediante uma relação de co-
determinação e de coexistência entre sentir e inteligir, na “tensión dinámica”
(ZUBIRI, 1998, p. 105) de nossa relação pregnante com os outros, com o mundo.
Zubiri (1998, p. 111) também assevera que “la inteligencia sentiente es la
estructuración de la diversidad de sentires en la unidad intelectiva de realidad”. Os
diversos perceptos sensíveis participam conjuntamente nos processos de
compreensão do real estruturando, assim, a inteligência senciente em nossa relação
de abertura para com o mundo. “Es la apertura de la realidad que determina la
apertura misma de la intelección sentiente” (ZUBIRI, 1998, p. 167).
Para Zubiri (1998, p. 224), a Filosofia clássica instituiu a “logificación de la
intelección” reduzindo o Logos à esfera do lógico-formal, do pensamento conceitual.
Para ele, o Logos é “intelección sentiente” (ZUBIRI, 1998, p. 225) que compreende o
ser em seu sendo, na dinamicidade de seus movimentos e de sua abertura ao estar
no mundo, pois “el ser no es algo entendido, sino que es ser sentido” (ZUBIRI, 1998,
p. 227). “El logos es formalmente logos sentido, y por esto, y solo por esto es logos
dinámico” (ZUBIRI, 1998, p. 276) (grifos do autor).

Ortiz-Osés: o sensus, a Razão pática e co-implicativa

Vislumbrando o ultrapassamento das idéias e posturas reducionistas que

configuram a predominância da Ratio, dos estatutos da racionalidade calculista em
nosso processo civilizatório, Ortiz-Osés, também pensador espanhol contemporâneo,
propugna uma Razão afetiva e simbólica que se constitui no entrecruzamento das
esferas do sensível, da intuição, com as esferas da intelecção, do pensamento
racional. Afirma que “la masiva colonización cultural nórdica (anglogermánica)”
(ORTIZ-OSÉS, 1995, p. 91) em nossa cultura latina, trouxe contribuições
significativas no que se refere ao aprimoramento dos processos de sistematização do
pensamento crítico e do acesso a métodos sistemáticos de investigação, mas
também trouxe as marcas da cultura indoeuropéia que se configura na supremacia
 42

de uma “razón diurna y clara” (ORTIZ-OSÉS, 1995, p. 94), a Ratio da mesura. “El
oficial pensamiento cognitivo anglogermánico preconiza el conocer cosas, afectos o
estructuras pero suele olvidarse del pensamiento simbólico cuyo quehacer no es
conocer sino conocerse, es decir, reconocer urdiduras, sujetos o relaciones” (ORTIZ-
OSÉS, 1995, p. 95).
Para Ortiz-Osés (1995, p. 95), “las bellas y frígidas filosofias nórdicas han
olvidado que detrás de toda referencia de verdad subyace una referencia de sentido,
tras la coherencia formal la cohesión material, bajo el talento cerebral está el talento
cordial”. Nessa perspectiva, ele aponta para a recuperação de núcleos que
representam os valores originários relativos à tradição da humanitas latina mediante
a instalação de uma “filosofía latino-mediterránea: la qual se situaria en un estar o
estancia intermédia entre la filosofía nórdica del ser racioempirista y la mitologia
tropical” (ORTIZ-OSÉS, 1995, p. 92). Assim, uma Filosofia inspirada na “cultura
indígena mediterránea de tipo agrícola que inhuma a sus muertos el la madre tierra”
(ORTIZ-OSÉS, 1995, p. 92), numa “mitologia agrária de signo matriarcal-naturalista
y comunalista” (ORTIZ-OSÉS, 1995, p. 93). Para ele, “el posterior estrato
indoeuropeu de tipo pastoril-ganadero conforma una mitologia patriarcal-racionalista
e individualista” (grifos do autor).
Ortiz-Osés (1995, p. 6) afirma a “categoria fundamental do Sensus – a la vez
significación y sentimiento, senso y sentido” como idéia-força e como imagem
presentes em nossa tradição latina mais ancestral apontando o “entrecruzamiento
entre ratio y sensus en la razón afectiva del genial Augustín de Hipona y seguidores
(renacentistas), o bien una filosofia de la vida basada en el sensus communis”
(ORTIZ-OSÉS, 1995, p. 94) (grifos do autor).
A compreensão de uma Filosofia latino-mediterrânea, para Ortiz-Osés (1995,
p. 94), considera o cuidado com “el afecto y la afección, el sentimiento y la emoción,
la vivencia y convivencia típicas del humanismo latino, pero sobreseídas por las
filosofias hegemónicas del Norte frio desapasionado”. Para ele, “no se trata de
renuciar a la razón sustantiva de tipo explicativo, sino de adjuntar una razón
adjetivada de signo implicativo” em que o pensamento, as idéias se encontram
contextuadas e encarnadas na existência vivida/vivente, em que os Sentidos estão
eivados de Ratio e Sensus, plasmando uma Razão-Sentido que re-vela Sentidos
anímicos.
Ortiz-Osés se refere a diversos pensadores da tradição latina como Santo
Agostinho, Nicholas de Cusa, Giordano Bruno, Tomás de Campanella, Vico, Pascal,
Rousseau, Unamuno que apresentam concepções do real, da vida, inspiradas numa
 43

compreensão polifônica do Sentido, marcada pela presença da intuição, dos

sentimentos, do elã vital, do logos spermatikós, de razones seminales, de uma
Razão impura “no como abstracción o razón suficiente sino como afección o razón
aficiente: en donde el corazón queda implicado como co-razón” (ORTIZ-OSÉS, 1995,
p. 97); uma Razão impregnada de pathos, do impulso sensível que co-move o
coração do existir.
Realçando a imagem, a idéia-força da tradição humanista – a humanitas –,
Ortiz-Osés afirma o vigor de seu núcleo simbólico primordial trazendo a presença do
cristianismo originário com os valores da amizade, do consenso e da fraternidade.
Assim, “la fraternidad sobrevive como humanitas en el ser latino-mediterráneo (...)
humanitas significa 'buenos sentimientos', la fuerza de los sentimientos humanos”
(ORTIZ-OSÉS, 1995, p. 101).
Ortiz-Osés (1995, p. 102) também assevera que “El culto latino-mediterráneo
a la sensibilidad no es algo superado ni a superar. Pues la sensibilidad es indivisible,
así pues sintética y copulativa y no analítica o troceable”. A vivência da Sensibilidade
como estado de dis-posição, de abertura vasta para a compreensão da complexidade
da condição humana leva a superação das dicotomias que mutilam possibilitando
processos de religação e de implicação. Assim, arremata Ortiz-Osés, “El sentido
reaparecerá aqui como la verdad sensible y sentible: audible y no solo visible (...) la
afección aporta a la razón la vida (...) a la verdad el sentido y a la mente el alma
(...) uma razón pática o pasible frente a la razón impasible (...) la razón afectiva”
(ORTIZ-OSÉS, 1995, p. 102 e 103).
 44

01.2 – A compreensão ontológico-policrômica

da Sensibilidade

Lo que puede el sentimiento.

No lo ha podido el saber.

Violeta Parra

Quando tentamos compreender intelectualmente,

o sentido nos escapa.

Suzuki

A gente só sabe bem aquilo que não entende.

Guimarães Rosa

Tenho apenas duas mãos

e o sentimento do mundo.

Carlos Drummond de Andrade

O Sensus, como sentimento e como significação se estrutura, originariamente,

a partir do húmus, do orgânico, da pregnância das humidades do ser-sendo. Se
projeta na nervura da carne, no magma senciente de nossa corporeidade, no fremir
das vivências humanas, a partir da plasticidade sinestésica da expressão originária
dos feixes dos cinco sentidos – do pentassensorial – e dos perceptos que emergem
de nossas camadas sensíveis mais sutis e vastas – o multissensorial (ZUKAV, 1992).
Na proporção em que cuidamos das potencialidades do multissensorial tecendo a
relação de coexistência e de interdependência existente entre os diversos perceptos,
dos tons de suas singularidades, descortinamos a vastidão dos vãos de nosso
universo sensível, urdimos os fulcros do espectro da Sensibilidade em suas
dimensões seminal e anímica. Assim, o Sensus emerge dos horizontes do sensório,
dos perceptos sensíveis, do senso intuitivo, em suas expressões mais pregnantes, se
expande e se prolonga nos sensos do imaginário, da consciência compreensiva, da
Razão-Sentido.
Para Abbagnano (1962, p. 840), o sensível “é o que pode ser percebido pelos
sentidos”, e a Sensibilidade está na “esfera das operações sensíveis do homem”,
revela a “capacidade de receber sensações e de reagir aos estímulos (...), de
 45

participar das emoções alheias ou de simpatizar”. Barbier (2001, p. 136) concebe

Sensibilidade como estado “que dá sentido a todos os sentidos” compreendendo
“sentido como universo de significados existencialmente encarnado e não susceptível
a uma explicação, mas somente a uma compreensão multirreferencial e
transdisciplinar a partir de uma implicação pessoal” (BARBIER, 2001, p. 136 e 137).
Assim, Sensibilidade como amálgama que agrega todos os sensos perceptivos na
composição da tecelagem dos Sentidos pregnantes e anímicos do existir.
Para melhor visada compreensiva, utilizarei o vocábulo sentido com s
minúsculo quando fizer referência aos sentidos biofísicos/sensoriais e com S
maiúsculo quando fizer referência ao Sentido como valor, como destinação, como
fim/finalidade (telos), como horizonte e significação existencial, como fundamento,
fundo sem fundo.
A dis-posição do estado sensível nos possibilita o estar-sendo-no-mundo-com-
os-outros, de modo encarnado e radical, mediante os processos de percepção e de
compreensão em que podemos tocar, cheirar, escutar, saborear e olhar o mundo,
bem como, conjuntamente, pensar, refletir/meditar através de nossa relação direta e
originária com o mesmo. Essa dis-posição desemboca em formas de saber – sapere
– imbuídas do elã do vivido-vivente que traduzem um “enraizamento dinâmico” nas
curvaturas e funduras do existir.
Destarte, o universo/pluriverso do estésico, do sensível – o Sensus – se
entretece, no dinamismo de sua plasticidade, como instância policrômica, como dis-
posição de nosso ser senciente e pensante que, desse modo, pode vivenciar e
compreender com vigor os fenômenos, a vida. Merleau-Ponty (1984, p. 228)
proclama que “O sensível (...) como a vida, é um tesouro sempre cheio de coisas a
dizer” na intensidade da membrura, da carnalidade do existir, “na juntura onde se
cruzam as múltiplas entradas do mundo” (MERLEAU-PONTY, 1984, p. 235), nas
dobras de suas encruzilhadas (grifos do autor).
Nessa perspectiva, o Sensus se traduz na expressão plástica dos perceptos
sensíveis que plasmam as afecções, o imaginário, e que, conjuntamente e de modo
implicado, plasma a consciência compreensiva, o senso meditativo, impregnando o
existir de mais Sentidos, de Sentidos vivos e originários. Swimme (1996, p. 80)
proclama que “o universo é sensível – é um reino de sensibilidade (...) da
sensibilidade dos quanta”. Assim, quanto mais exercitamos as potencialidades
sensíveis, mais e melhor podemos apreender, compreender e vivenciar a
dinamicidade dos fluxos do universo, os ritmos sincopados do existir, das coisas;
 46

mais podemos cultivar nossas potencialidades ad-mirantes, mirando com

despojamento e implicação, com vivacidade e alumbramento.
Para Swimme (1996, p. 84) “Os reinos físico, humano e divino fluem juntos
em nossas sensações”. O cultivo da Sensibilidade fomenta e proporciona a relação
de interação entre esses reinos, nos faz sentir a vibração do universo/pluriverso, da
teia viva e entrelaçada de nossas relações com o ecossistema; faz florescer o espírito
de fineza. E Swimme (1991, p. 83) arremata: “a sensibilidade humana permite que a
beleza do universo seja apreendida pela consciência autoreflexiva”. Beleza que,
dinamicamente, harmoniza nossas faculdades sensíveis e espirituais (SCHILLER,
1995) nas dialogias interpenetrantes de suas in-tensidades.
O cuidado com a Sensibilidade nos dis-põe para o originário, para o estado
nascente das coisas, do ser-sendo; descortina o logos do mundo estético (MERLEAU-
PONTY, 1991) em que podemos sorver a sensualidade e a plasticidade do mundo, e,
assim, nutrir uma relação estésica com este, na vastidão de sua expressividade
poética. A estesia se origina de aisthesis e “significa basicamente a capacidade
sensível do ser humano para perceber e organizar os estímulos que lhe alcançam o
corpo” (DUARTE JR., 2001, p. 136), a dis-posição de nosso ser senciente para
perceber e fruir o dinamismo e a cromaticidade dos fenômenos do existir.
Do núcleo dinâmico do sentir se descortina a dimensão estésica, o elã do
sensível. E Duarte Jr. anuncia que a “estesia fundante (...) consiste em experienciar
a beleza (...) como esse entregar-se de corpo e alma”. Portanto, a estesia mobiliza e
co-move os perceptos sensíveis conduzindo ao estado de dis-posição que nos implica
diretamente com o sentimento do mundo, com um sentimento de fundo, em que
podemos ad-mirar e com-preender as coisas no fulgor de suas expressões mais
originárias.
O estado sensível que configura a Sensibilidade é autopoiético, auto-
organizativo. Ou seja, em sua condição originária de abertura e de plasticidade
dinâmica, se auto-cria e se auto-recria, se auto-organiza e se reorganiza, se
retroalimenta e se renova mediante seu impulso germinal que implica em fluxos
incessantes, em renovação constante. Renovação que infunde o elã vital em nossas
ações contingentes.
Avento uma compreensão da Sensibilidade como estado de abertura para o
indeterminado, para a incerteza, que nos leva às veredas do desconhecido, aos
desafios inaugurais; aos processos de criação e de recriação em que as in-tensidades
dos conflitos impulsionam o ser-sendo em suas metamorfoses renovadoras. Esse
 47

estado sensível nos arremessa nas travessias abertas das aventuras que nos
arrepiam a cada momento e que instalam o advento da eterna novidade do mundo.
O cuidado com a Sensibilidade se traduz e se descortina na abertura
despojada, na dis-posição de nossas potencialidades humanas, de nossos sensos
perceptivos, através da relação coexistencial entre a corporeidade e a espiritualidade
e se desdobram em processos compreensivos e vivenciais. Processos que
vislumbram a inteireza in-tensiva da condição humana. Dis-posição para a
percepção, a apreensão e a compreensão dos fenômenos humanos, da complexidade
e da inteireza do existir.
O cuidado com a Sensibilidade supõe a busca de uma compreensão e de uma
vivência existencial que implica na presença constitutiva e interligada do sentir
(sentidos/sentimentos) – do afeccional – e do pensar (inteligível/pensamento) – do
noético; uma compreensão da pluridimensionalidade da condição humana formada
pelo homo sensibilis, faber, sapiens, simbolicus, poeticus, politicus, demens...
A plasticidade dos perceptos sensíveis impulsionada pelo pathos criante nos
interpela para processos de percepção, de apreensão e de compreensão que
mobilizam a imaginação criante, a consciência meditativa, a intuição, as afecções.
Essa plasticidade evoca e con-voca o elã do espírito inventivo e da corporeidade que,
de modo entrelaçado, fazem jorrar os Sentidos que constituem a teia simbólica do
existir. Para Morais (1992, p. 18), a esfera da sensibilidade nos leva ao “sentimento
que agita o cerne da alma humana”, ao horizonte do anímico, ao âmago do ser-
sendo.
Nessa esfera, o cuidado com a Sensibilidade, desde o núcleo do Sensus – os
sentidos e os Sentidos –, se traduz na imersão no coração das coisas mesmas, na
implicação visceral com a pregnância do mundo vivido/vivente, mediante a fruição
do senciente e do pensante interligados. Fruição que ocorre através da dinâmica in-
tensiva do ser-sendo-com-os-outros, numa relação de abertura que implica na busca
de compreensão dos paradoxos da condição humana.
O estado de dis-posição do espectro da Sensibilidade nos implica com os
enigmas do ser, do existir e do co-existir; nos cumpliciza com as coisas que nos
afetam – sem afetação –, de modo acolhedor, em que nos simpatizamos e nos
empatizamos co-implicativamente. O estado de solicitude da Sensibilidade incide
numa atitude de não-resistência aos desafios do devir, de superação das posturas
defensivas. Incide em abertura para os influxos dos fenômenos, para os fluxos
tensoriais do existir. Esse estado nos con-voca por inteiro, de modo penetrante, para
processos in-tensivos de buscas que incidem em desafios altaneiros; para a
 48

percepção e a ad-miração das silhuetas do existir mediante o mirar vasto e

espirituoso da alma e do coração. Dessa forma, a abertura sensível faz emergir o
pasmo do estado nascente que leva a processos ad-mirantes de encantação.
Levinas (1980, p. 167) ecoa: “a vida sensível se vive como fruição”, e “a
fruição, satisfeita por essência, caracteriza todas as sensações cujo conteúdo
representativo se dissolve no seu conteúdo afectivo”. Fruição que traduz as in-
tensidades de nossa relação pregnante com o mundo vivido, em que ruminamos e
sorvemos suas texturas e porosidades, seus sabores e dissabores.
Tratando dessas meditações, Cassirer (2001, p. 35) pondera:

a atividade espiritual suprema e mais pura que a consciência conhece está

condicionada e é mediada por determinados modos de atividade sensível.
Também aqui constatamos que a vida autêntica e essencial da idéia pura
somente se nos apresenta no reflexo colorido dos fenômenos. Não poderemos
compreender o sistema das múltiplas manifestações do espírito, a não ser
acompanhando as diversas direções de sua força imagética original. Nela
vemos refletida a essência do espírito, pois esta somente se nos revelará na
configuração do material sensível.

Assim, o conhecimento, co-nascimento – conascere –, o saber – sapere –,

como expressões bastante próximas, não são instituídos apenas pelo pólo da
cognição, do inteligível, ou da emoção, do sensível, e sim no dinamismo do entre. Ou
seja, só é possível aprender e conhecer, criar Sentidos, na radicalidade de suas
acepções, mediante a relação de coexistência complementar e interdependente entre
o sensível, o corpóreo, a Intuição e o inteligível, o pensamento, a Razão. Os
Sentidos, como vimos, emergem na entreidade, na dinâmica trajetiva do homo
mediator, viator. Espírito e corpo são ontologicamente coexistentes e se re-velam ao
re-velar os Sentidos pregnantes e anímicos na copulação fecunda das in-tensidades
de seus entrelaces.
A esfera do sentir, do sensível, não é nem apenas estimulante nem apenas
coadjuvante, mas, sobretudo, estruturante nos processos de sedimentação do saber,
do conhecer, dos Sentidos, conjuntamente com a esfera do racional. O sentir e o
inteligir são dois modos, dois níveis diferenciados de um mesmo processo de
percepção, de apreensão e de compreensão do real. Existe uma co-determinação,
uma co-implicação originária e originante entre o sensível e o inteligível. Pensamos
sentindo e sentimos inteligindo simultânea e alternadamente. A inteligência é um
compósito híbrido de senciente e de pensante. O sentir compõe e é inerente ao
próprio inteligir.
Zubiri (1998, p. 13) pontua: “Inteligir es un modo de sentir, y sentir es en el
hombre un modo de inteligir”. Pretender dicotomizar essas instâncias
 49

interdependentes incide na desqualificação do conhecimento, do saber, dos Sentidos

humanos. Maffesoli (1998, p. 196 e 197) declara que com “a experiência sensível
espontânea que é a marca da vida cotidiana, a progressão intelectual poderá, assim,
reencontrar a interação da Sensibilidade e da Espiritualidade” como instâncias
ontologicamente constitutivas da condição humana. Condição humana que, para
Ortiz-Osés (1986, p. 98), se compõe da coexistência entre “Cuerpo, alma y
coyuntura. El hombre no es ni cuerpo ni alma, sino la coyuntura de cuerpo y alma,
de naturaleza y cultura, de eros y logos”. Conjuntura que, como uma teia dinâmica,
se constitui mediante os entrelaces dos fios co-implicados da tessitura de sua
corporeidade animada e de sua espiritualidade encarnada. Espiritualidade como
expressão dos valores e dos Sentidos anímicos, da dimensão imaterial e intangível.
Como sopro (spiritus) vivo que anima e vivifica na pregnância da tangibilidade do
existir.
Nessa perspectiva de compreensão, concebo inteligência a partir de sua
acepção etimológica, intus legere, que se traduz em ler de dentro, numa
compreensão espirituosa que emerge desde dentro, de nossas camadas mais
internas. Ou seja, uma percepção inteligente é aquela que se engendra dos sensos
da intuição, das afecções, da cognição, sendo, portanto, com-preensiva, na
proporção em que os processos de apreensão se tecem conjuntivamente.
Krishnamurti (1992, p. 27) acentua que “Para ser inteligente necessitas de
extraordinária sensibilidade. Só pode haver sensibilidade quando o corpo é sensível –
a maneira de observar, de ver, de sentir”. Assim, inteligência se traduz numa escuta
intersensorial, intersensiva, que agrega os diversos sensos perceptivos. Bergson
(1979, p. 118) proclama: “Nossa inteligência é o prolongamento de nossos
sentidos”. Como potência criante, eivada de intuição e razão, portanto, pregnante e
anímica, a inteligência, como “capacidade fundamental de plasticidade” (MATURANA,
2000, p. 101), pode nos conduzir ao esprit de finesse que se traduz no estado
espirituoso de compreensão implicando, assim, em amplitude e fineza.
Serres (1993, p. 16) realça que Sensibilidade é uma “palavra que significa a
possibilidade ou capacidade em todos os sentidos (...) habita um lugar central e
periférico: em forma de estrela”. A Sensibilidade constela possibilidades múltiplas de
modos de relação e de fruição da vida, das coisas. Ela é rizomática na proporção em
que agencia conexões e heterogeneidades, conjuntividades e movências de
filamentos abertos “entre as coisas”, no “inter-ser”, em “seu movimento transversal
(...) riacho sem início nem fim” (DELEUZE, 1995, p. 37) que se projeta escorrente
nas curvas de seus fluxos.
 50

Essa abertura, essa dis-posição de nossa condição de ser sensível, de nossa

Sensibilidade, nos proporciona uma percepção penetrante da porosidade, dos ritmos,
das ranhuras, das texturas, das espessuras, das dobras, da pulsação, das
expressões viscerais do que é vivo, dos recurvamentos e das ambigüidades dos
fenômenos, do existir, em seus estados de vibração e de movência. Os perceptos
dis-postos nos levam a farejar, a apreender os fenômenos, as coisas, em sua
pregnância originária. O olhar, o escutar, o tocar, o sorver, o cheirar que perfazem a
percepção atenta e sensível nos dis-põem a perceber e a apreender com
proximidade, desde dentro, as vicissitudes da heterogeneidade do vivido/vivente, em
seus flancos ponderáveis e imponderáveis, em suas membruras e junturas. Assim,
podemos compreendê-los melhor, em seus limites e possibilidades, com
expansividade, rigor e vigor.
Galeffi (2003, p. 44) refere-se a uma “disposição ao acontecimento do sentido
infinito e implicado do ser-sendo”, em que o “Ser, assim, é abertura para o aberto:
poder-ser-sendo” (GALEFFI, 2003, p. 226). Dis-posição para o fundo sem-fundo do
ser-sendo com suas sendas incomensuráveis, em seu tornar-se cotidiano como “ser-
no-mundo-com rigor e altivez, leveza e sensibilidade” (GALEFFI, 2003, p. 236)
(grifos do autor). Deleuze (1992a, p. 220) destaca que “Não estamos no mundo,
tornamo-nos com o mundo, nós nos tornamos, contemplando-o”, atravessando suas
espessuras, meditando sobre seus enigmas, sorvendo-o de modo pregnante e
anímico. Assim, ser como tornar-se, em seu estar-sendo, nas texturas das aberturas
e das dobras dos acontecimentos, nas in-tensidades dos desbordamentos de sua
floração, de seus tons altivos.
O cuidado com a Sensibilidade nos dis-põe de corpo e alma para o estado de
escuta afetiva e espirituosa em que o espírito encarnado, animado pelo elã vital dos
sentires, com sua mirada altiva, apresenta processos de percepção e de
compreensão que traduzem vastidão e intensidade.
A substância sensível – o homo/húmus, o mundus sensibilis – impulsiona o
pathos, faz jorrar o thauma que toca e impele o estado de perplexidade e de
admiração. Provoca o espanto originário que arrepia e co-move, que instala
momentos inaugurais na composição dos processos de ruminação, de compreensão
e de invenção do existir, dos agenciamentos de Sentidos encharcados com o elã do
anímico. Heidegger (2001, p. 25) fala do “espantar-se com o porvir do princípio”, do
estado nascente e admirável das coisas. Afirma que “é preciso espantar-se diante do
simples, e assumir esse espanto como morada” (2001, p. 229), como a morada
 51

extraordinária da singeleza do humano. Espanto que enreda perplexidade e que

aponta para a radicalidade in-tensiva das buscas e dos desafios extraordinários.
Para Heidegger (1989, p. 21), o pathos – paskhein – conota “deixar-se con-
vocar por”. Traduz o dispor-se, o abrir-se aos apelos que a relação de espantamento
para com os fenômenos nos provoca em nosso ser-sendo-no-mundo-com. A
plasticidade do sensível, da estesia, nos co-move, nos aproxima e nos adentra nas
sinuosidades, nas reentrâncias e nos feixes pregnantes do vivido/vivente, nas
curvaturas que cingem as trajetórias humanas; nos compele a ultrapassar os
estados de anestesiamento que comprimem e desencantam o humano e nos
enredam nas in-tensidades das coisas-sendo, do ser-sendo.
Muitas vezes, na trama das relações cotidianas, através dos influxos das
experiências vividas no território da cultura, sobretudo no mundo contemporâneo, a
esfera do sensível é veiculada e canalizada por práticas instituídas que tangenciam o
corpo, as emoções, os sentimentos – a dimensão afeccional – com propósitos de
anestesiamento, de massificação e de controle. Numa sociedade que privilegia a
lógica do mercado – a tecno-lógica, a mercado-lógica –, a supremacia do utilitário,
da esfera do ter, com a onda avassaladora do consumismo que leva à consumação
do próprio ser-sendo, do existir humano, as expressões originárias da Sensibilidade
passam a ser aplastadas e homogeneizadas de modo grotesco levando a
bestialização.
Através de dispositivos tecnológicos sofisticados, os indivíduos são abordados,
em suas camadas sensíveis, de modo voraz e aprisionante, com a articulação de
processos de sedução que anestesiam e levam à massificação e a subjugação. Suas
emoções são catalizadas mediante agenciamentos an-estésicos que incidem em
domesticação e até em brutalização. As afecções são operadas instintivamente de
forma tosca com posturas que aviltam a condição humana na instauração da
barbárie.
Perniola (1993, p. 12) faz referência ao “já sentido”, ao falso sentir em que os
objetos e acontecimentos já são determinados pelos processos instituídos de
burocratização e de massificação dos sentimentos; em que o sentir é deslocado para
fora de nós num “movimento de alheamento” (PERNIOLA, 1993, p. 22), de
domesticação do sensível. Plasma-se, assim, uma estética do “já sentido” em que o
“homem-coisa” é “desapossado do sentir” (PERNIOLA, 1993, p. 27), de seu sentir
criante via processos de dessingularização an-estésica. Instaura-se, portanto, os
simulacros do sensível, a plastificação das afecções (emoções e sentimentos) em que
as mesmas perdem seu elã vital, sua potência criante. Com seu entramado de
 52

afecções, o corpo é apropriado e acionado mecanicamente como se fosse uma

máquina produtora de movimentos frenéticos, de desejos artificiais e compulsivos.
Assim, este é impelido pela voracidade de um consumismo que desemboca na
coisificação e na consumação do próprio existir. Forja-se indivíduos-simulacros,
postiços, expropriados de sua Sensibilidade poética, autopoiética (autocriante).
A an-estesia dos sentidos incide na erosão das potências criantes dos mesmos
e conduz a dessensibilização e ao embrutecimento que barbariza o humano na
denegação da expressão livre de sua estesia. Essa an-estesia se desdobra em
posturas que uniformizam e cristalizam os sentidos e os Sentidos levando os
indivíduos a indiferença; tende a coisificá-los e reduzi-los a entes disformes
adaptados às lógicas de rebanho.

O saber sensível como teia policrômica,

implicativa e holestésica

Referindo-se ao saber sensível, Duarte Jr. (2001, p. 12) acentua que

Sem dúvida há um saber sensível, inelutável, primitivo, fundador de todos os

demais conhecimentos, por mais abstratos que estes sejam; um saber direto,
corporal, anterior às representações simbólicas que permitem os nossos
processos de raciocínio e de reflexão.

Dessa forma, o horizonte do Sensus, na expressão da pregnância de suas

afecções, dos impulsos dos sentires originários, proporciona ritmo e movimento à
dimensão orgânica da condição humana, do ser-sendo, plasma e engendra modos de
percepção, de saberes páticos que se prolongam em desdobramentos diversos
mediante as expressões do simbólico, da consciência compreensiva.
Ao perceber os fenômenos com a abertura mais alargada de nossos
perceptos mediante a coexistência entre o corpo e o espírito, podemos com-preender
melhor sua amplitude, a dinamicidade de sua complexidade; podemos transitar
melhor entre os vãos do ponderável e os desvãos do imponderável. Freire (1996, p.
152) arremata: “É na minha disponibilidade permanente à vida a que me entrego de
corpo inteiro, pensar crítico, emoções, curiosidade, desejo que vou aprendendo a ser
eu mesmo em minhas relações com o contrário de mim”. O cuidado aprendente do
sensível é autoconhecente, autoaprendente e conduz à compreensão viva da
complexidade do humano; nos dis-põe para nos aprendermos e aprendermos os
outros e com os outros através dos vínculos in-tensivos com a alteridade, com o
interhumano.
 53

Gurmendez (1981, p. 67) declara que “nuestro sentir une todos los sentidos y
nos da una visión global del Mundo”. Visão compreendida aqui como percepção
globalizante que se compõe da multiplicidade dos perceptos sensíveis – da
intersensorialidade – e da intelecção. A compreensão sensível a-borda a vida, os
fenômenos, as coisas, penetrando na plasticidade dinâmica de sua inteireza, dado
suas características globalizantes que incidem em percepções e formas de relação
amplas incluindo a diversidade dos Sentidos existenciais. A Sensibilidade se lastreia
na lógica da inclusividade com seus tentáculos e elos implicativos, co-implicativos.
Seu espectro se apresenta como a metáfora da inteireza de uma teia composta pela
dinamicidade da tessitura plástica – holestésica – de seus fios entrelaçados que
entretecem, ligam e religam os filamentos das coisas, da cultura, do existir – a
polifonia dos Sentidos.
A percepção sensível que entrelaça o senciente e o pensante é holestésica.
Assim, leva a apreender, com proximidade, a plasticidade dinâmica das relações
microfísicas e macrofísicas que constituem e animam os seres e os fenômenos, em
suas interdependências e complementaridades, na unidiversidade que, in-
tensivamente, entrecruza os opostos. Maturana (2001a, p. 278) realça que “A vida
humana é sempre um fluir inextricavelmente entrelaçado de emocionar e de
racionalidade (...) A razão nos move somente através das emoções. (...) É nossa
forma de emocionar que dá forma à maneira de viver na qual somos humanos”. A
multiplicidade das estampas de nossos sentires e pensares compõe a policromia do
existir, do co-existir, na pregnância semovente do mundo vivido/vivente.
Perniola (1993, p. 111) enfatiza que é o fazer-se sentir “que mantém as
coisas ligadas impedindo que elas se desagreguem”, com a força de sua potência
ligante e interligante, com sua capacidade de religação. O sentir implica em ser
tocado por dentro, no âmago da inerência, na fluição dos feixes internos que
emanam dos recônditos da alma e do coração. Barbier (2003, p. 58) assevera que
“Quando vive um sentimento pelo caminho do coração, o ser humano torna-se uma
pessoa ligada e ligante, necessariamente solidária a todos, na sua solicitude radical e
inelutável”. A radicalidade magmática dos sentires constela a trama ligante que nos
abre para o estar-aí, para o estar-sendo-no-mundo-com, de modo in-tensivo e
aberto, para o com-partilhamento dos fluxos tensoriais na pregnância das venturas
do co-existir. Morin (1995, p. 63) verseja a premência do cuidado para com a
“compaixão do coração, do humanismo do espírito”, na superação das “cegueiras
ego-etnocêntricas ou ideológicas” que tanto nos mutila, segrega e esgarça.
 54

O saber sensível nos implica com a dinâmica das “intensidades sinestésicas

que nos compõem” (RESTREPO, 1998, p. 109) e que dão ritmo e vigor à plasticidade
do existir, das coisas sentidas e pensadas; que nos cumplicizam com os liames que
nos entrelaçam com os seres constituintes do ecossistema. Expande nossa
consciência de pertencimento ao universo (unidade na diversidade – pluriverso), nos
precipita no co-pertencimento ecossistêmico, planetário. O impulso sensível co-move
e concita à simpatia e à empatia, à postura interligante e co-implicante; é não-
indiferente. Levinas (1997, p. 141) proclama que “O inter-humano propriamente dito
está numa não-indiferença de uns para com os outros numa responsabilidade de uns
para com os outros”. A não-indiferença nos con-voca, nos empatiza e nos solidariza
para os desafios da dinâmica interligante que pode suscitar a busca do ecofraternizar
através de nosso fraternizar com a teia viva do humano e com o ecossistema.
Como afirma Gurmendez (1981, p. 72) “nuestra sensibilidad es una totalidad
orgánica”. Para ele, “todo acto de percepción sensible es tomar conciencia del mundo
exterior y de la propia realidad” (GURMENDEZ, 1981, p. 161). Desse modo, a
Sensibilidade borda redes de Sentidos vastos que proporcionam vivências,
percepções e compreensões da totalidade dinâmica e interligada que compõe a
tessitura das relações interpessoais, das teias de relações que constituem as coisas.
O saber sensível se constitui organicamente e de modo inteiriço; nos
atravessa por inteiro. É prenhe de conflitos e de tensões, de rasgos e de dores que
potencializam mutações e re-nascimentos alvorescentes que nos mantêm vivos; que
atualizam e renovam nossos sentires, os Sentidos do existir, a própria existência, em
suas aberturas e ambivalências, em sua amplitude abissal.
A temporalidade dos fluxos da Sensibilidade é, sobretudo, do orbe do kairós,
da dinamicidade do tempo cíclico e curvo, do tempo do sendo, do tornar-se, da
dança quântica que embala o cosmos. A temporalidade da Sensibilidade inclui e
transborda os limites retilíneos do tempo kronos e se desliza pelas reentrâncias do
fundo sem fundo da qualidade do tempo vital do kairós que escorre na fruição do
vivido/vivente. O kairós é intensivo. Com seu dinamismo, interpela e instaura
desafios audaciosos. O kronos é extensivo. Implica em retilineidade, com sua
funcionalidade mecânica.
O saber sensível emerge impregnado do estofo vivo e tensivo do corpo,
encarnado nas vicissitudes do vivido. É um saber/conhecimento contaminado,
marcado de impurezas, tingido pelos tons das sagas tortuosas do vivido/vivente, da
polifonia dos valores impregnados de pessoalidade, de interpessoalidade.
 55

Nessa esfera, o conhecimento/saber é concebido como processo de fruição em

que a compreensão está imbuída de gosto, de Sentidos vívidos. Assim, podemos
sorver os Sentidos com in-tensidade na proporção em que os mesmos traduzem a
nervura do vivido, a plasticidade e os recurvamentos dos fenômenos, das coisas; em
que re-velam o claro enigma da vida.
Perniola (1993, p. 103) ecoa: “aprender sentir equivale a aprender a viver.
(...) Fazer-se sentir é oferecer a nós próprios, que algo possa encontrar em nós uma
possibilidade de estar no mundo”. Supõe o abrir-se e o dispor-se para a “flagrância
do nascimento” (PERNIOLA, 1993, p. 104), do estado nascente das coisas, do sentir
originário, do sentir-se nas sendas abertas do ser-sendo. Ser-sendo como poiesis,
como autopoiesis, no entretecer de seu sentir e pensar; que, com seu pathos
criante, com seu logos spermatikós, se parteja e se renova nas movências das
sendas de suas travessias.
O saber sensível emerge do instante originário na proporção em que se
instaura a partir da abertura, dos lampejos, da pujança vital – do húmus – de nosso
“enraizamento dinâmico” no mundo, da expressão dos desejos e paixões que
despontam das contingências de nossas experiências vividas/viventes. Emerge das
relações in-tensivas tecidas nas ondulações do cotidiano, nos influxos de suas
indeterminações. Se projeta, portanto, da qualidade do sentir originário na
capilaridade de cada momento, do fluxo cambiante de cada acontecimento, em suas
possibilidades múltiplas do a-con-te/cer, na firmeza do tecer com os outros. Assim, o
saber sensível traduz uma percepção bastante aproximada e pregnante das “coisas
mesmas”, em sua estância no mundo vivido, num processo de fruição seminal.
Nessa perspectiva, Galeffi (2003, p. 34-35) reverbera: “trata-se de uma
apreensão/vivência que nos dispõe ao acontecimento de um retorno radical ao fundo
comum de tudo: o sem fundamento, o vazio, o caos” como estados do humano que
potencializam os desbordamentos da imaginação criante e do espírito altaneiro.
Nietzsche (1987b, p. 74) fala da existência de “um fundo sem-fundo por trás de cada
fundo, por trás de cada 'fundamento'”, um fundo incomensurável, que, em sua
incontornabilidade, faz desbordar Sentidos oceânicos. A abertura sensível nos dis-
põe para o extraordinário ao deflagrar rupturas com o ordinário, em suas
características de enrijecimento e de emboloramento, instituindo o elã inaugurante
do novo que espanta e faz jorrar seu vigor anímico.
Gurmendez (1981, p. 66) assevera: “los objetos que llego a conocer entran
por los poros de mi cuerpo y me conmocionam, porque todo acto de conocimiento
implica en sentir. Conocimiento y sentimiento son inseparables”. Nessa perspectiva,
 56

todo saber/conhecimento está prenhe de externidade e de internidade, de

corporeidade e de intelectividade, de sentimento e de pensamento, pois “teorizar es
simplemente mirar con todos los sentidos abiertos” (GURMENDEZ, 1981, p. 66). A
dis-posição dos perceptos sensíveis e de sua co-participação de modo conjuntivo é
estruturante nos processos de teorização na medida em que aqueles infundem
Sentidos vivos a estes. Teoria, saber, conhecimento só têm Sentido e pertinência na
proporção em que apresentam e traduzem, com proximidade e in-tensidade, a vida,
os fenômenos, as coisas, na carnalidade de seus modos de existir, em suas
expressões pregnantes e anímicas.
A abertura da compreensão sensível, da Sensibilidade, afirma nossa condição
de seres eternamente inacabados em processos constantes de mutação e de
aprendência nos desafios indeterminados das sagas humanas. Nos dis-põe para os
flancos abertos do inesperado, do não-saber, do vazio. O aprendizado da
Sensibilidade é um rito constante de iniciação nas nascentes originárias do ser-sendo
mediante as in-tensidades dos desafios das ondulações do vivido/vivente.
Aprendizado que realça a consciência do conhece-te a ti mesmo como condição
primordial para o cuidado com a inteireza in-tensiva do humano, dos seus paradoxos
e enigmas, de suas clareiras e breus; que realça o cuidado com as coisas do espírito
e do coração, do corpo e da alma como instâncias ontologicamente coexistentes e
interdependentes.
Essa plasticidade que plasma a esfera da Sensibilidade implica num modo de
relação (modus operandi) com o existir próprio, com os outros, com o mundo, que
também deve ser marcada pelo impulso lúdico. Impulso lúdico que conota abertura e
espontaneidade, leveza e gratuidade nos movimentos sincopados do jogo que
trazem flexibilidade e ondulação, des-dobramentos e desafios. Schiller (1995, p. 81)
frisa que o impulso lúdico é uma “forma viva” que traduz “as qualidades estéticas
dos fenômenos”. Essa atmosfera lúdica se descortina na abertura benfazeja das
proezas do riso fagueiro que acolhe e interliga, que instaura elos de simpatia e de
empatia.
O jogo, mediante o impulso do espírito brincante da ludicidade, se manifesta
na plasticidade dinâmica das dobras e recurvamentos do próprio viver, em suas
fluências, disfluências e confluências escorrentes. Assim, a dinamicidade do jogo que
constitui a plasticidade rítmica do próprio existir, torna a vida mais graciosa.
 57

A Sensibilidade como expressão de fractalidade

e de androginia, como arco quântico e sinérgico

O espectro da Sensibilidade se plasma como estrutura fractálica na

disformidade de seus filamentos e na incontornabilidade de seus tons. Desse modo,
nos dis-põe para as curvaturas das experiências do existir. Configura sua
heterogênese e os contornos vesgos de sua policromia na transversalidade de seus
entrelaces. Inaugura possibilidades de percepções e de vivências in-tensivas, tanto
micro como macrofisicamente. Propicia a fruição da teia mestiça do existir, do co-
existir, mediante as in-tensidades dos instantes abertos das contingências do ser-
sendo.
A abertura do espectro da Sensibilidade nos precipita nos abismos em que
constelam os feixes dos sentires e pensares que vibram em nossa corporeidade, na
intercorporeidade, e que nos implica, co-implica, conosco mesmos e com os outros,
com o mundo, com o intermundo. Nos compele a esses processos de fruição em que
os sentidos e a intelecção se interpenetram na composição de Sentidos anímicos; em
que o saber se processa e se projeta encharcado da seiva da vida, matizado do
sabor (sapere) do vivido/vivente, impregnado de Sentidos existenciais.
Duarte Jr. (2001, p. 217) desborda: “Tudo aquilo que é sentido por nós faz
sentido, ao mesmo tempo que nos indica um sentido a seguir. (...) Os sentimentos
constituem o cerne de nossa existência” com sua seminalidade estruturante.
Damásio (2004, p. 91) ponteia: “De um modo geral, os sentimentos traduzem o
estado da vida na linguagem do espírito”. E também declara que “quando temos
uma experiência de um sentimento positivo, a mente representa mais do que um
bem-estar, a mente representa também bem-pensar” (DAMÁSIO, 2004, p. 96). O
vigor dos sentimentos nos anima por inteiro, floreja o elã vital.
A Sensibilidade emerge, com o magma de sua radicalidade, no estofo de
nossa corporeidade, se plasma e se processa desde a nervura da carne na expressão
das afecções que movem e co-movem. Na espessura da carnalidade do corpo, as
afecções pulsam fomentando a manifestação pregnante do existir. Espinosa (1997,
p. 316) ponteia que “O homem não se concebe a si mesmo a não ser pelas afecções
do seu corpo e pelas idéias destas”. Para ele, “uma afecção é uma imaginação,
enquanto indica a constituição do corpo” (ESPINOSA, 1997, p. 350). Afecções que,
se não forem articuladas de modo cuidadoso e criativo, podem também incidir em
bloqueios e traumas, em recalcamentos e obstruções destrutivas – o que pode
acontecer em grandes proporções em decorrência da multiplicidade dos processos
educacionais instituídos que tendem à sua denegação e compressão.
 58

A presença orgânica dos perceptos sensíveis que se desdobram através da

complexidade das sensações, das emoções e dos sentimentos, se configura como
núcleo germinal que impulsiona a estruturação dos Sentidos que implicam na
expressão da consciência compreensiva, do espírito meditativo. Zubiri (1998, p. 218)
assevera que “la realidad no es algo entendido, sino algo sentido (...) antes de estar
entendido en la cosa real, el ser es aprehendido sentientemente” (grifos do autor). A
sensorialidade estrutura o mundo vivo (CYRULNIK, 1997). Conjuntamente, de modo
coexistencial, as instâncias corpóreas/sensíveis – afeccionais – e intelectivas/
racionais – noéticas –, em nosso existir cotidiano, se entretecem e perlaboram os
significados e os Sentidos das coisas. Assim, o sensível se traduz como instância
germinal na fabricação de Sentidos, dos Sentidos que configuram o imaginário, a
consciência compreensiva, o universo dos valores.
Nessa perspectiva, os feixes da Sensibilidade gravitam entre as dimensões
intuitivas e afetivas – o considerado lado direito do cérebro –, e a dimensões
intelectivas e analíticas – o considerado lado esquerdo do cérebro –, como
hemisférios singulares que se interligam e coexistem, mediante a presença do corpo
caloso. Corpo caloso como um “conjunto espesso de fibras nervosas que liga
bidirecionalmente os hemisférios” (DAMÁSIO, 1996, p. 46), como lugar de encontro
– espaço êntrico –, como liame que une e interpenetra. Os Sentidos, como
expressão de sentimentos, crenças, valores, fins – telos –, destinação, horizonte
anímico, se alojam na entreidade, se sedimentam nos entrecruzamentos, nas
encruzilhadas em que se interligam os hemisférios: a Intuição e a Razão, o corpo e o
espírito.
Destarte, a Sensibilidade é andrógina – num arco de interpretação que
considera a amplitude da polifonia do espectro simbólico da androginia – ao
interpenetrar, co-implicar ãnima (feminino) e animus (masculino) (JUNG, 1987;
BACHELARD, 1988) como instâncias arquetipicamente constitutivas de nosso ser
primordial; como polaridades singulares e interpolares que se complementam e
perfazem a dinâmica viva e in-tensiva da inteireza do existir. Assim, somos seres
êntricos, habitantes nômades dos entre-lugares, das encruzilhadas andróginas.
O campo da Sensibilidade se apresenta como constituído de ondas quânticas
que, na flutuação de seus volteios, se dissipam pelos fluxos e refluxos que movem as
experiências vividas/viventes nas sagas do humano. Nesses ritmos ondeantes, as
expressões fractálicas da Sensibilidade desbordam os feixes do elã vital mediante
percepções e vivências in-tensivas e vastas que penetram nas reentrâncias e nas
ambigüidades do existir. A dis-posição do Sensus nos incursiona pelos meandros,
 59

pelas dimensões mais ínfimas do ser-sendo, em seus contornos mais sutis; penetra
na capilaridade dos acontecimentos, na estância das in-tensidades de cada instante.
A abertura sensível, a atenção fina da Sensibilidade, desborda uma percepção
acurada e vasta da multiplicidade dos fenômenos do existir. Nos projeta além das
estruturas mentais unívocas que não dão conta da plurivocidade do existir e que
descambam em processos de aprisionamento e de fossilização de sua plasticidade.
Nos proporciona a fruição do sendo, do estar-sendo-no-mundo-com-os-outros, na
urdidura dos compassos das aventuras e dos desafios em que bordamos as
aprendências, em que burilamos o espírito encarnado, a consciência compreensiva.
Com a plasticidade de seu dinamismo, a Sensibilidade se projeta, em sua fluência
rítmica, de modo volvente e en-volvente.
A Sensibilidade emerge do ventre de nosso existir, desse estado nascente das
coisas se traduzindo na expressão do Logos spermatikós, como falavam os estóicos,
numa Razão seminal (ratio seminalis) que, com sua potência de sêmen/semente, se
converte em princípio erótico de criação, em potência vital. Na afirmação de
Maffesoli (1998, p. 14), uma libido sciendi “que ama o mundo que descreve”, que se
integra neste, na vivacidade da fibra de suas texturas. Ferreira Santos (2004, p. 48)
acentua que “O pólo sensível da mesma razão sensível configura a experiência
estética do estar-no-mundo e suas imagens e símbolos na busca constante de
constituir sentido à experiência” (grifos do autor), em que a experiência se traduz na
fruição ad-mirante dos sentires, no garimpar a radicalidade dos Sentidos anímicos no
coração do vivido/vivente.
A incursão nos flancos da Sensibilidade conduz ao campo vibracional do
magnetismo das energias que impulsionam a expressão e a fruição da sinergia.
Energias que emanam de nossa corporeidade, de nossa anima, e que circulam, em
seus fios invisíveis, mediante o fluxo sinérgico que move as relações intercorpóreas
animando as mesmas. Relações que nos interligam coexistencialmente nos fluxos de
trocas mútuas; que unem e entrelaçam simpaticamente os seres.
Merleau-Ponty (1999, p. 214) fala de um “sistema sinérgico” que através da
nervura das sensações, da vivência sensorial, interior, nos atravessa, nos aproxima e
nos comunga no/com o “mundo intersensorial”. Para ele, “a sensação é literalmente
uma comunhão” (MERLEAU-PONTY, 1999, p. 206) que nos interpela e fomenta o
desejo de sinergização. Assim, se desdobram os sentimentos de cordialidade e de
ternura que conduzem aos abraços que entrelaçam e levam ao com-partilhar a
alegria e o prazer do estar-juntos, a fruição da sinergia amorosa que enternece e
encanta.
 60

O corpo visível não se confina nem se esgota em si mesmo; se desborda em

expressões invisíveis de energias sutis que irradiam o elã, o sopro vital do espírito,
do “corpo bioplasmático” (MORAIS, 2002, p. 46) – na expressão das investigações
da ciência contemporânea. Assim, através dos seus feixes quânticos, o corpo visível
projeta as vibrações intangíveis de suas ondas e corpúsculos, nas imagens da Física
Quântica, possibilitando a tangibilidade das relações de coexistência que alumbram o
existir e o co-existir cotidianos. As ressonâncias sinérgicas constituem um campo
magnético que nos interliga mediante os elos da simpatia e da empatia. A
plasticidade do tangível nos precipita nos flancos do intangível, nas camadas finas da
espiritualidade (MORAIS, 2002).
No cuidado primoroso com a Sensibilidade podemos proporcionar, de modo
direto e com despojamento, encontros horizontais entre ser humano e ser humano,
mediante a interpelação do magnetismo dos semblantes, dos olhares que nos
implicam e nos cumplicizam (LEVINAS, 1980; BUBER, [19__]), em que corpo e
espírito se empatizam e se sinergizam. Assim, podemos compartilhar, com in-
tensidade, as proezas do humano: suas dores e seus prazeres, suas angústias e seus
sonhos, seus limites e suas possibilidades, suas forças e suas fragilidades ao bordar
as aprendências que nos enobrecem, que nos humanizam e ecohumanizam.
O Ecohumanismo se traduz numa cosmovisão que supõe a superação do
antropocentrismo, em que o ser humano é considerado como centro do universo,
como uma postura que desembocou em atitudes excêntricas de prepotência e de
arrogância. Assim, o Ecohumanismo concebe que não somos o centro do universo,
mas seres que, em sua presença singular, existimos de modo coexistente mediante a
teia de relações que implica em complementaridade e interdependência entre todos
os seres do ecossistema. Nessa perspectiva, o cuidado zeloso com a Sensibilidade
pode descortinar modos de relação que fraternizam e ecofraternizam, que nos
entrelaçam cordialmente com todos os seres.
A mobilização in-tensiva da Sensibilidade potencializa relações mais abertas e
acolhedoras, tingidas de generosidade e de altruísmo para com os seres humanos e
os seres não humanos. Nesse fluxo de in-tensidades, somos co-movidos e con-
vocados, pelos elos que interligam a internidade com a externidade, pela porosidade
e pela cromaticidade do entorno para desafios altaneiros. A in-tensidade dos sentires
é plena, pois, nela todo o corpo e o espírito sentem e vibram na complexidade do
dinamismo de sua inteireza.
Assim, a Sensibilidade é compreendida como expressão de liames
interligantes, como metaxu, como expressão do intermédio na operação de nexos
 61

que interligam e religam mediante o amálgama dos entrelaces de suas teias. Assim,
Sensibilidade implica em possibilidades de um com-preender e de um vivenciar a
dinamicidade da inteireza in-tensiva do existir e do co-existir nos vãos de sua
incompletude.

Um Razão sensível e pática:

a terceira margem, o mitopoético

Nesse horizonte compreensivo, urge o advento de um Logos, de uma Razão

sensível que escuta e medita; que, encharcada de vida, contaminada de elã vital,
entrelaça intuição e intelecção, prosáico e poético, espírito e corpo. Essa
compreensão concebe que as zonas de sombras, os paradoxos e imponderáveis
também são instâncias constitutivas da condição humana, em suas ambivalências e
ambigüidades, e que, portanto, precisam ser acolhidas, escutadas e aprendidas.
Somos, simultânea e alternadamente, portadores de sombras e de clareiras – de
penumbras –, de regimes diurnos e noturnos (BACHELARD, 1990; DURAND, 2002);
do “regime crepuscular” (FERREIRA SANTOS, 2003 e 2005); de in-tensidades (desde
dentro) e de ex-tensidades (desde fora) que se copulam e se interpenetram.
Merleau-Ponty (1984, p. 240) debulha: “A polpa mesma do sensível, o seu
indefinível, não é outra coisa senão a união nele do 'dentro' e do 'fora', o contato em
espessura de si consigo”. Rousseau (1999, p. 15) ecoa: “O homem que mais viveu
não é o que contou maior número de anos, mas aquele que mais sentiu a vida”, que
mais sorveu e fruiu as in-tensidades dos Sentidos originários, em sua pregnância e
em seu elã anímicos.
Nessa trilha, podemos cuidar com afinco e primor da coexistência in-tensiva
de nossas polaridades interpolares no cultivo de uma Razão afetiva que medita e
escuta; no advento de uma Sensibilidade poética e espirituosa impregnada do
magma da corporeidade e do elã da espiritualidade. Deleuze (1992a, p 123) fala de
uma “razão contingente” que perfura as sendas, as curvaturas e os devires dos
acontecimentos. Ortiz-Osés (2003, p. 68) fala de um “logos cordial con las cosas, o
sea comprensión amorosa, entendimiento erótico” que ressoa os acordes do existir
em con-sonância com seu fremir in-tensivo, co-movido pela sinergia do amoroso que
entrelaça e faz copular os contrários interdependentes e complementares.
Para Morin (1995, p. 166), “a razão que ignora os seres, a subjetividade, a
afetividade, a vida, é irracional. É preciso levar em conta o mito, o afeto, o amor...
compreendendo que a realidade comporta mistério” em seu lusco-fusco cotidiano.
 62

Maturana (2001, p. 278) explicita que “a razão nos move somente através das
emoções”, das ondulações e energias do sensível.
Assim, as margens do rio de nossa consciência compreensiva, da imaginação
criante, dos sensos perceptivos, podem se alargar nos conduzindo à sua terceira
margem, às esferas de compreensão e de vivência que fazem desbordar o espírito de
fineza, os Sentidos anímicos. Na terceira margem, emerge a fruição poética do
mundo na in-tensidade da inteireza poiética do ser-sendo, de nossa condição
primordial de seres andróginos, de homo mediator, sensibilis, sapiens-demens,
implicator. A terceira margem desemboca nos confins do abissal, no fundo sem
fundo dos entre-lugares donde jorram as polifonias dos Sentidos anímicos.
Os agenciamentos da Sensibilidade re-velam a proeminência das experiências
vividas/viventes como momentos originários e inaugurais que, mobilizando a
inteireza da condição humana, conduzem a processos in-tensivos de percepção, de
interpretação e de compreensão dos fenômenos, da vida, das coisas. Esses
agenciamentos se estruturam mediante a composição do imaginário, do universo
simbólico, plasmado com a textura das afecções, da intuição, da imaginação criante,
da urdidura do mitopoético; impulsionam a tensividade do daimon inspirador e
criante, com seus lampejos autopoéticos.
A plasticidade dos feixes dos símbolos que constituem nosso imaginário re-
vela as curvas e os enigmas que compõem nossa relação direta e pregnante com a
vida, com as coisas, apresentando-as em seu fulgor e em seu espanto originários.
Esses feixes do simbólico, do mitopoético, traduzem as ambigüidades e as
heterogeneidades do existir, infundem alumbramento em nossas relações com os
Sentidos encharcados pelo dinamismo da policromia do mundo vivido/vivente, das
expressões de nosso ser pregnante e anímico. A plasticidade dessas metáforas e
imagens diversas que compõem o simbólico anima e alumbra as diversas linguagens
e formas de expressão dos Sentidos humanos.
Impregnadas da plasticidade das imagens, as idéias que plasmam os saberes
e sentires se apresentam de forma animada, traduzindo, assim, os fenômenos, a
vida, com mais proximidade e vigor. Compostas de imagens simbólicas expressivas
que, de modo animado, ressoam nossos campos de energia, as idéias respiram,
exalam o sopro vital; se constituem no dinamismo das formas que revelam a força
viva dos fenômenos, das coisas.
O pensamento encarnado, plasmado pelo dinamismo do imaginário, traduz e
lampeja as faíscas do corpo. Suas ressonâncias, como ondas quânticas, reverberam,
nos recurvamentos da teia das relações intercorpóreas. O elã sensível do
 63

mitopoético projeta e faz jorrar uma Razão anímica (anima ratio), um pensamento
animado. Um “pensamento como heterogênese” (DELEUZE, 1992a, p. 255) que
transita pela multiplicidade dos fenômenos. Que, assim, pode flagrar o instante, a
nervura do acontecimento vivido/vivente, em seus entornos e torções originários, na
poeticidade de seu estado nascente, na fruição poiética do ser-sendo. Galeffi (2001,
p. 245) propugna também o “forjar a dança do sentido que nos torna aprendizes do
viver poeticamente” (grifo do autor).
No estado poético penetramos na dança primordial que co-move os seres, que
infunde alumbramento à plasticidade do existir. Assim, podemos atingir momentos
de ápice, de êxtase “em que todo o ser, alma e corpo, é possuído pelas forças ou
pelos deuses que se abrigam nele” (MORIN, 2002, p. 138); desbordamos nossas
potências oníricas que fazem flamejar as in-tensidades dos desejos e utopias
mediante a coexistência da dança do corpo e dos vôos do espírito.
Nessa esfera, Ferreira Santos (2002, p. 48) ponteia: “sem poesia e sem
sensibilidade, a verdadeira criação não se faz”. Os processos de criação mais
intensos se tecem na poiesis, na emanação e na fruição alumbrada do estado
poético, da poeticidade e da plasticidade estésica do ser-sendo, do cosmos.
A afinação dos tons da Sensibilidade conduz aos acordes da espiritualidade –
spiritus, sopro – que se traduz no estado poético da fineza do espírito, em sua
transcendência imanente, mediante a harmonia conflitual de sua plasmação
existencial; potencializa o desbordar do estado de fruição da beleza, da poeticidade
do existir.

A Sensibilidade como estado de dis-posição

pregnante e anímico, como feixes de arco-íris

Uma compreensão ontológico-policrômica da Sensibilidade concebe a mesma

como expressão originária e matricial (matriz geradora) do Sensus que implica e co-
implica o senso noético, o horizonte dos Sentidos, a consciência compreensiva, e o
senso afeccional, a textura da corporeidade, o elã do pathos. Sensibilidade como
estado pregnante e anímico que emerge desde dentro, das nascentes do existir, que
se traduz na radicalidade e na amplitude da dis-posição e da abertura existenciais
para as transitudes do ser-sendo. Dis-posição que proporciona a compreensão e a
vivência da inteireza do ser-sendo no dinamismo de suas in-tensidades e
incompletudes. Esse estado de dis-posição e de despojamento nos con-voca para os
processos de implicação e de co-implicação para com os fenômenos, para com os
 64

influxos do jogo que se faz jogante do existir, do co-existir; para o cuidado e o

desvelo com a heterogênese do entramado da condição humana.
Nesse horizonte compreensivo, a Sensibilidade é concebida como estado de
dis-posição do corpo e do espírito, como constitutivos ontológicos da inteireza híbrida
do ser-sendo, que, de modo coexistencial, nos conduzem à fruição do sentimento do
mundo, ao sentimento oceânico como expressão de sua vastidão incomensurável.
Desse modo, com o farejar dessa abertura empática da Sensibilidade, podemos
perceber, sentir e fruir o estado de entrelaçamento que nos interliga com todos os
seres do universo/pluriverso, mediante o elã da sinergia que nos interpenetra e que
nos implica com a anima mundi. Assim, podemos com-partilhar a sutileza dos
sentimentos que nos sinergizam com todos os seres do universo; podemos nos
enredar na simpatia do todo.
A Sensibilidade se configura no estado de abertura estésica que implica
inerência e aderência ao coração da experiência vivida/vivente e incide na expressão
do pasmo que espanta e se desborda na ad-miração. Ad-miração que nos co-move
diante das in-tensidades e da plasticidade dos fenômenos, do existir. Estado que nos
con-voca e nos implica por inteiro para processos co-implicados de coexistência; que
leva a perceber e a compreender as reentrâncias do emaranhado que perfaz a teia
mestiça dos fenômenos do existir. Desse modo, se descortina numa abertura
aurorescente para a crepuscularidade do ser-sendo, em sua radicalidade originária,
em seu fundo sem fundo. Abertura para a trama de seus cruzamentos e hibridações,
de seus paradoxos e enigmas, e que nos impulsiona no ritmo dos fluxos tensoriais do
existir, de suas metamorfoses.
Os feixes que plasmam a aragem da Sensibilidade nos arremessam nos
flancos do aberto, desse fundo sem fundo que revela vastidão incontornável.
Propiciam o estado de abertura originária e indeterminada para o suceder dos
acontecimentos, das coisas sendo, dos fluxos das contingências do existir. Os
estados de despojamento e de dis-ponibilidade do espírito e do coração nos lançam
nas curvaturas das travessias e das itinerrâncias do ser-sendo; nos levam a per-
correr os riscos dos desafios que co-movem e implicam em posturas audaciosos na
transitude das escorrências movediças do existir. Assim, o cuidado com a
Sensibilidade nos conduz à percepção e à compreensão do arco de nossos limites e
possibilidades existenciais, de nossas fragilidades e forças, de nossas incompletudes;
nos leva a identificar nossas próprias insensibilidades. Nos torna não-indiferentes
diante da dramaticidade das contingências, das dores do mundo, da tragicomicidade
do humano.
 65

Destarte, uma compreensão ontológico-policrômica da Sensibilidade se traduz

num estado de dis-posição de nossos sensos para os confins do aberto que nos faz
imergir nos desvãos dos silêncios e dos vazios que nos atravessam; dis-posição para
acolher o inesperado, para os desbordamentos da insustentável presença dos claros
enigmas.
Sensibilidade como estado com-preensivo que nos precipita no transitar pelos
caminhos do deserto, sob os auspícios do regime do solar, com suas trajetórias mais
contornadas, e, conjunta e implicadamente, no transitar pelas veredas da floresta,
sob os auspícios da penumbra do lunar, com suas trajetórias mais incontornáveis.
Assim, o espectro da Sensibilidade nos incursiona pelas encruzilhadas de Sentidos
dos entre-lugares existenciais constituídos por desertos e por florestas, pela aragem
do lusco-fusco, da penumbra, do solunar.
Nessa perspectiva, uma compreensão da Sensibilidade que, mais que
ontológica deve ser ontosófica como procura permanente da phronesis, da sabedoria
que se traduz na busca da compreensão e da vivência dos Sentidos humanos
primordiais. Procura que se processa ao penetrarmos nos entrelaces da rede
policrômica que plasma a inteireza do ser-sendo-com, nas in-tensidades de seu
dinamismo existencial e coexistencial. Rede que é constituída da tecedura e das
estampas que imbricam as in-tensidades das trepidações e dos rasgos da tragicidade
do existir (caos) e de sua placidez e remanso (cosmos) como instâncias que
configuram a Caosmose (GUATTARI, 1993).
Sensibilidade como estado de percepção, de compreensão e de vivenciação
que interpenetra a multiplicidade de nossos “agregados sensíveis”. Ou seja, em que
todos os sensos se interpenetram e se constituem mediante o dinamismo do jogo co-
implicado de suas interrelações; em que, intrinsecamente, estes se entrecruzam e se
dis-põem na juntura. Juntura em que um senso está contido e entrelaçado no outro
e os mesmos coexistem recursivamente. Desse modo, compreendo a Sensibilidade
como o constelar dos feixes que amalgamam os diversos sensos mediante o elã
sinérgico que os interliga e os faz desbordar.
Esse cuidado com o dinamismo do espectro da Sensibilidade implica no cultivo
de um senso fino e acurado de percepção e de compreensão que nos conduz ao
esprit de finesse como estado de fruição da fineza do ser, da delicadeza do ser-
sendo. Estado que, assim, aguça o senso perspicaz de discernimento e de
compreensão da constituição híbrida dos fenômenos e do existir; fomenta o senso
espirituoso e afetual que, ao com-preender, se implica e se co-implica com o existir e
com as coisas, com os fenômenos e os seres, com cordialidade e simpatia, com
 66

desprendimento e generosidade. Estado que, portanto, proporciona o cultivo do

sentimento do mundo, da simpatia do todo mediante a dis-posição do semblante
gracioso que faz despontar do estado de fineza.
Na mitologia grega, Hermes representa a ponte, a encruzilhada, o deus
estradeiro que interliga e entrecruza, o condutor de almas. É o mediador entre os
deuses e os humanos. Íris traduz o arco-íris como expressão exuberante que, em
sua policromia inefável, estampa os tons mestiços que trançam e interpenetram as
dimensões diversas do existir e da cultura humanas em sua unitas multiplex. Íris
representa o arco de união entre o céu e a terra, entre deuses e humanos. “A Íris é a
flor primaveril” que estampa a cromaticidade de seus matizes entrelaçados
(CHEVALIER e GHEERBRANT, 1994, p. 507; BRANDÃO, 2000).
Nesse prisma de compreensão, a Sensibilidade é hermesiana e arco-írica ao
se configurar como espectro de uma ponte, de uma encruzilhada que entrelaça e
interpenetra as policromias e polifonias dos Sentidos humanos mediante processos
pregnantes e anímicos de percepção, de compreensão e de vivenciação do existir, do
co-existir. A Sensibilidade traduz, como vimos, a in-tensidade da coexistência
originária entre a abertura dos sentidos e da intelecção, entre Intuição e Razão,
entre anima e animus, entre o micro e o macrofísico, entre luzes e sombras, entre o
singular e o plural. Daí seu estado, sua condição e sua estrutura êntrica, sua
pertinência como metáfora da androginia.
Dessa forma, o cuidado com a Sensibilidade se configura como a busca de um
perceber e de um compreender arco-írico e hermesiano que desborda as
ressonâncias da policromia de seus feixes. Feixes que traduzem as interpenetrações
das silhuetas dos diversos matizes que estampam o existir e o co-existir. Uma
compreensão hermesiana e arco-írica que re-vela o dinamismo da plasticidade dos
fenômenos humanos na movência dos fluxos tensoriais que se plasmam na
composição de sua harmonia conflitual. Compreensão que, assim, afirma a inteireza
in-tensiva das encruzilhadas mestiças do existir e do co-existir, de sua unitas
multiplex, na hibridação iridescente que amalgama o pregnante, a terra – o ctônico –
e o anímico, o céu – o urânico.
Essa compreensão de Sensibilidade implica, ontológica e ontosoficamente, em
estarmos com os pés fincados na densidade do chão, o corpo (animado) impregnado
do húmus da terra (imanência), e o espírito (encarnado) afinado com as vibrações
da infinitude dos horizontes estelares (transcendência). Ou seja, traduz as
manifestações dos estados mais densos e mais sutis que constituem as in-tensidades
da inteireza do existir humano em suas expressões afeccionais e noéticas.
 67

Essa plasticidade do espectro da Sensibilidade constela o estado de abertura

arco-írica do espírito e do coração da androginia de nosso ser mediante o vicejar da
coexistência entre a espiritualidade e a corporeidade; se traduz na compreensão e
na vivência da inteireza in-tensiva do ser-estar-sendo ao deflagrar possibilidades
múltiplas do ser-si-mesmo-com-os-outros, na cotidianidade do mundo
vivido/vivente, mediante o dinamismo da entreidade, pelas sendas nômades dos
entre-lugares.
Assim, Sensibilidade como mirada e como morada constelada de policromias e
de polifonias que descortinam o estado pregnante e anímico de dis-posição e de
receptividade de nossos sensos afeccionais e noéticos. Dis-posição para uma com-
preensão e uma vivência, tanto vastas quanto fundas, nas in-tensidades da teia do
ser-sendo-com-os-outros, mediante a fruição de Sentidos con-sentidos em nossa
condição de co-pertencimento planetário – uma ecosensibilidade.
 70

Capítulo 02

OS FULCROS MAGMÁTICOS DA SENSIBILIDADE

Entre, através e além

vazio e cheio, cumplicidade,
a ânfora e a argila, uma mão,
ser o tudo e o nada, o sentido.

Jean Biés

Nas meditações acerca de uma compreensão ontológico-policrômica da

Sensibilidade, compreendo que a presença pregnante e anímica da Corporeidade, da
Afetividade, da Intuição, do Mitopoético e da Razão-Sentido se constitui como
compósito de fulcros estruturantes e primordiais nos processos de sua plasmação.
Esses eixos magmáticos que compõem o dinamismo e a policromia dos feixes da
Sensibilidade humana apresentam características próprias e constitutivamente se
entrelaçam e são recursivos, na composição dinâmica e in-tensiva de sua
coexistência.
Nos desdobramentos do capítulo, apresento meditações em que descortino as
idéias-força que lastreiam cada um dos fulcros constitutivos do espectro da
Sensibilidade na perspectiva de abordagem Filantropoética que articulo.
 70

02.1 – Da Corporeidade

Há mais razão no teu corpo

do que na tua melhor sabedoria.
Nietzsche

A carne vinga-se quando não é ouvida.

Boris Cyrulnik

O homem habita um corpo imaginário, ao qual

atribui significados e valores, com os quais integra
o mundo a si mesmo e se integra como pessoa ao mundo.

David Le Breton

Apaga-me los ojos: puedo verte;

ciérrame los oídos: puedo oírte;
y aún sin pies puedo andar en busca tuya,
sin boca, puedo conjurarte.
Ampútame los brazos, y te agarro,
como con una mano con el corazón mío;
detén mi corazón, y latirá el cerebro;
y se arrojas el fuego en mi cerebro,
te llevaré sobre mi sangre.

Raine Maria Rike

02.1.1 – (Breve) Trajetória do corpo

em nosso processo civilizatório

Constituído e plasmado de modo biocultural, como constitutivo ontológico,

como um compósito que une o bio-físico-químico e os repertórios
culturais/simbólicos, como amálgama de significados e Sentidos existenciais
polifônicos, o corpo, em nosso processo civilizatório, é concebido e compreendido
mediante cosmovisões bastante diversificadas em consonância com os fluxos de
cada contexto cultural de nossa história.
Essas cosmovisões configuram, tanto concepções ou formas de compreensão
que afirmam a proeminência da corporeidade humana, em suas múltiplas
dimensões, como as que a minimizam, atrofiam, e até a enclausuram através de
posturas que reduzem o corpo a mero instrumento, a máquina produtiva, a objeto
de consumo. Em nosso processo civilizatório, estas concepções denegadoras da
 71

corporeidade, em sua constituição pregnante e anímica, exercem expressiva

supremacia na órbita dos saberes e dos poderes instituídos.
É bastante conhecida a postura de Platão, na Grécia clássica, que, inspirado
nas tradições órficas, considerava o corpo como cárcere, como uma caverna que
aprisiona a alma, em que as afecções são vistas como expressões ilusórias e
inferiores. Desse modo, as mesmas obscurecem a luminosidade superior da verdade
que se aloja na esfera do pensamento racional, do supra-sensível – o mundo das
idéias perfeitas (PLATÃO, 1987).
Aristóteles apresenta uma concepção diferenciada ao realçar a relevância dos
sentidos, da sensorialidade, no processo de constituição do conhecimento. Para ele,
“es preciso admitir que las cosas inteligibles están en las formas sensibles”
(ARISTÓTELES, [19__], p. 870). Afirma também que “es claro que el alma no está
separada del cuerpo” (ARISTÓTELES, [19__], p. 745). É conhecida, em larga escala,
a máxima aristotélica na qual o mesmo afirma que tudo que chega ao intelecto
passa, necessariamente, pelos sentidos. Apesar dessa compreensão apresentada
pelo pensador, ele demarca certa hierarquia na relação entre alma e corpo
considerando aquela como uma substância e este como um acidente.

O Corpo-mácula

Na Idade Média, com a supremacia dos cânones e dos estatutos instituídos

pela dogmática do pensamento cristão, o corpo, com suas afecções, com seu pathos,
é considerado como expressão do pecado, como coisa enfermiça; como um fardo
que escraviza; como fonte de impureza e de fornicação; como objeto abjeto. Assim,
o mesmo deve ser disciplinarmente controlado e ocultado. Considerado como foco de
contaminação maculante, o corpo deve ser purificado como templo do espírito
mediante processos de disciplinamento e de assepsia. Desse modo, o mesmo é
angelicalmente descarnado. Passa a ser destituído de pathos, do fremir de sua
pregnância. Os impulsos e desejos afeccionais são represados.
Essa predominância do pensamento cristão, modulado por suas instituições
religiosas, através dos dispositivos de seus canônes e doutrinas, de sua dogmática
purista, instaura a supremacia da alma e do espírito em detrimento do corpo, da
sensorialidade.
As in-tensidades da pregnância que constitui a corporeidade são abominadas
por provocarem tentações e paixões que perturbam a alma e o espírito, bem como,
por desconcertarem as normas dos estatutos doutrinários levando aos descaminhos
ameaçadores do pecado. Desse modo, o corpo, como fonte de impurezas, deve ser
 72

encarcerado em si mesmo, dominado e crucificado por suas culpas, por suas

profanações mediante processos ascéticos de purificação e de angelização.

O corpo-máquina

Na Idade Moderna, institui-se a concepção que se torna predominante em que

o corpo é considerado como uma máquina, sendo, assim, seqüestrado de sua
condição orgânica e simbólica. Dessa forma, deve funcionar mecanicamente a
serviço do conhecimento racional, dos processos de produção, tanto científica,
quanto industrial. Com os anatomistas, o corpo se converte em objeto de
investigação científica (corpus como cadáver). Tecendo uma compreensão sintética
acerca do corpo nesse momento histórico, Bergson (1989, p. 208) debulha:

As descobertas que se seguiram do Renascimento – principalmente as de

Kepler e Galileu – haviam revelado a possibilidade de reduzir os problemas
astronômicos e físicos a problemas de mecânica. Daí derivou a idéia geral de
se representar a totalidade do universo material, inorganizado e organizado,
como uma imensa máquina, submetida às leis matemáticas. A partir disto os
corpos vivos em geral, o corpo do homem em particular, deveriam se encadear
na máquina como engrenagem num mecanismo de relógio; nada se poderia
fazer que não fosse determinado antecipadamente, matematicamente
calculado.

As concepções propagadas pelo pensamento mecanicista que se instalam

fortemente na modernidade ocidental penetram com muita agudeza nas
mentalidades e na teia de nossa cultura, exercendo sobre esta expressiva
prevalência. Essa prevalência se desdobra, de modo efetivo, pelas demandas do
mundo contemporâneo. Os estatutos da razão instrumental forjam o corpo como
objeto mecânico, como coisa portadora de funcionalidade, como um instrumento
extensivo que deve estar a serviço do pensamento lógico-formal, da lógica do cálculo
e da produção.
Nessa esfera, Descartes (1996, p. 159) proclama a expressão “a máquina de
nosso corpo” realçando a metáfora do corpo como coisa extensa que, desse modo,
se apresenta como inferior à alma – coisa intensa. Assim, o corpo é reduzido a uma
máquina pensante e produtiva, a um instrumento eficiente que deve operar
mecanicamente sob as determinações da ratio (medida); é confinado a uma entidade
fria e disforme que deve ser controlada apresentando comportamentos pré-
determinados. Forja-se assim, um corpo inodoro e desprovido de cromaticidade. Um
corpo docilizado e bem comportado; reduzido à condição de coisa. Portanto, um
corpo exilado de seu estofo orgânico e simbólico.
 73

Os aparatos da razão instrumental aprisionam o corpo na ordem do

pensamento mecanicista como coisa isenta de carnalidade. Forjam um corpo
desprovido de seus ritmos e fluxos, das in-tensidades de sua seminalidade. Nessa
esfera, o corpo é concebido meramente como um estado de desordem, de caos, que,
portanto, deve ser controlado e circunscrito aos ditames dos modelos mecânicos e
conformadores da medida (metron) e da ordem. Forja-se um corpo-máquina que
não sente, não cheira, não toca, não se arrepia; que, em seu estado de apatia e de
indiferença, revela a sua ausência de pathos, de vitalidade.

A corpolatria

Na contemporaneidade, diante das mais diversas modulações e posturas que

comprimem e denegam a corporeidade, despontam tendências que propugnam o
retorno ingente do corpo traduzindo uma largada que vai de um pólo extremo ao
outro. Essas tendências redundam na excentricidade de atitudes que propagam o
culto ao corpo físico. Assim, este é concebido isoladamente, através de técnicas e de
exercícios físicos que vão tomando rumo compulsivo, desde sua exposição
extravagante e espetaculista nas vitrines, aos abusos de sua inserção nas esferas do
consumismo que o reduzem a mero artefato utilitário, a mero invólucro de uma
cosmética que o emplasta.
Essa tendência chamada de corpolatria parece configurar uma descompressão
abrupta da austera denegação do corpo através da emergência de uma postura
frenética, com sua afirmação fisicalista, desprovida de uma compreensão e de uma
vivência mais alargada e cuidadosa que considera a dinâmica in-tensiva da sua
inteireza, das expressões simbólicas da corporeidade. Essa postura descamba em
procedimentos que reduzem e mutilam a complexidade simbiótica que compõe a
corporeidade com sua pregnância afeccional e simbólica, com seu elã criante. Sem o
cuidado com a inteireza do humano (coexistência entre corpo e espírito), essa
suposta liberação do corpo tende a incidir na instauração de outros cárceres.

Corpo cibernético

Nos espectros da contemporaneidade, o corpo passa a ser abordado a partir

de concepções e de formas das mais diversificadas. Tanto as que o afirmam como
corpo próprio, encarnado, em sua constituição biocultural e existencial – que
abordarei com mais amplitude posteriormente –, como as que passam a cultuá-lo
com as extremações da corpolatria (malhação nas academias etc.), como as
 74

tendências da biotecnologia, da cibernética, que passam a propagar a superação do

corpo orgânico na afirmação do corpo cibernético, do corpo ciborgue.
Nas últimas décadas, essas tendências têm se intensificado apresentando
concepções que propugnam a superação do corpo biológico, biocultural, com a
instauração de um corpo cibernético, virtual (BRETON, 2003; SANTAELLA, 2004).
Essas tendências consideram que o corpo orgânico está obsoleto com as fragilidades
de sua carnalidade, com a textura de sua condição humana marcada de precariedade
e de vulnerabilidade.
Nessa esfera, para os teóricos da inteligência artificial, o corpo orgânico é
concebido como um estorvo que precisa ser ultrapassado através da instauração
desse corpo cibernético, portador das sofisticações e funcionalidades de sua condição
de corpo mecânico. Essas tendências difundem a idéia de uma era “pós-biológica”
em que a lógica da robótica produz corpos assépticos dotados de funcionalidade;
corpos virtuais, mecanicamente perfeitos para um mundo em que, nesse âmbito, as
máquinas devem assumir seu reinado. O corpo se converte em receptáculo
esvaziado, em artefato calculado e controlável; em entidade inorgânica desprovida
de vitalidade. É formatado e modulado através de conceitos e de fórmulas abstratas
que tecnicamente o desmaterializam e o projetam nas imagens de seus simulacros.
Assim, o corpo é reduzido aos auspícios da racionalidade técnica, das esferas
de um positivismo que privilegia o universo das coisas – do ter –, em detrimento do
universo do humano – do ser. O corpo orgânico e simbólico é desmaterializado e se
dissolve nas malhas invisíveis da virtualidade cibernética, da parafernália do
eletrônico, com a instauração de um ente “pós-humano” que “significaria a
superação das fragilidades e vulnerabilidades de nossa condição humana, sobretudo
de nosso destino para o envelhecimento e a morte” (SANTAELLA, 2004, p. 55).
Busca-se, assim, um corpo imortal, um “computador de carne”, volátil e controlável
que, com sua funcionalidade mecânica e sua previsibilidade, está destinado a ser
eterno. São desencadeados processos sofisticados de neo-assepsia e de neo-
purificação do corpo que o pretendem converter em objeto atravessado de
transparência, com textura lisa e uma feição uniformizada, sob os auspícios dos
formatos metálicos e sob os pilares de uma certa religiosidade “pós-moderna” que
proclama a deificação do cibernético, a cultuação do tecnocientífico.
Nessa perspectiva, a tecnociência desmaterializa os corpos, os converte em
“mecanismos controláveis para livrar o homem do incômodo fardo no qual
amadurecem a fragilidade e a morte” (BRETON, 2003, p. 17). Assim, a carne é
concebida como estorvo e, portanto, urge fabricar o Homo silicum, o homem de
 75

silicone. Os teóricos defensores dessas concepções biocibernéticas, como Moravec,

Lycan etc., apontam para uma “Humanidade biônica”, para uma era da
reprodutibilidade corporal em que a carne do mundo se converte em informação, em
máquina virtual; numa carne glacial, sem sangue e sem pregnância.
Breton (2003, p. 155) afirma que “o internauta (...) sonha em fundir-se com a
máquina, dissolve-se nela a fim de não estar mais sujeito à necessidade trivial de
comer, de beber, de dormir, de se preocupar com o corpo que o lembra o tempo
todo de seus limites”. Autores como Lycan defendem os “direitos civis dos robôs”
(BRETON, 2003, p. 158). Vislumbra-se, assim, o espírito, a inteligência das
máquinas.

O paradigma do ciborgue alimenta um fascínio da máquina inteligente e quase

viva com o sentimento compensatório da obsolescência do homem, do
anacronismo de um corpo cujos elementos se degradam e exibem uma terrível
fragilidade com relação à máquina (BRETON, 2003, p. 207).

Diante dessa tendência impetuosa de cibernetização do corpo, compactuo com

a idéia de Breton (2003, p. 221) que exclama: “Mas a teimosia do sensível
permanece. Abandonar a densidade do corpo seria abandonar a carne do mundo,
perder o sabor das coisas”, seria, me parece, instaurar, de modo funesto, a tirania
do desencantamento do humano, do mundo.

A deserção do corpo, o patriarcalismo

Como vimos, as concepções e tendências que aparecem como predominantes

no decurso de nossa tradição cultural, regidas sob os aparatos de uma racionalidade
técnico-instrumental, modulada através do pensamento mecanicista, como também
patriarcal, apresentam características que, na maioria das vezes, operam e
legitimam a secundarização e a deserção do corpo; decretam sua interdição e seu
desterro como estofo orgânico, imbuído de pregnância, na terra dos humanos.
A supremacia do patriarcalismo em nossa tradição cultural exerceu fortes
influências sobre a constituição de nossa corporeidade. Ao sedimentar atitudes que
demarcam enrijecimento e hostilidade, o corpo foi sendo revestido de armaduras e
de posturas marcadas pela sisudez através dos processos disciplinares de denegação
e de recalque das expressões originárias das emoções, da fluência dos sentimentos,
notadamente no gênero masculino. Prevalece a configuração de corpos acometidos
de apatia, controlados pela frieza das normas que lastreiam o patriarcalismo.
 76

Forjado a partir das idéias de competição e de apropriação, o patriarcalismo

privilegia atitudes em que predomina a virilidade da força física, o poder bélico das
armas na realização de conquistas e de guerras fratricidas.
A lógica patriarcal, estruturada pela monologia e pela excludência que não
tolera diferenças, fluxos e movimentos, canaliza as emoções de forma primária
prevalecendo nos indivíduos o instinto de competição e de apropriação. Assim, o
corpo masculino é concebido como instrumento do poder autocrático. As armaduras
dos corpos viris dos machos determinam e ordenam, e os corpos das fêmeas,
considerados frágeis e dóceis, devem apenas se adequar a essas determinações.
No decurso de nosso processo civilizatório, o corpo tem sido vilipendiado e
soterrado através de processos sistemáticos de subjugação e de interdição de suas
expressões originárias. Isso ocorre desde sua encavernação como um cárcere
sombrio, sua crucificação como expressão pecaminosa, sua coisificação e redução à
funcionalidade de um instrumento mecânico, a objeto de produção e de consumo,
até sua cultuação extremada e fisicalista – a corpolatria –, sua constituição como
corpo biônico.
Nesse universo cultural, o corpo, muitas vezes, foi e é considerado um
“estranho no ninho” do existir humano, abordado com desdém e repugnância.
Outras vezes é demonizado no fremir da pregnância de sua carnalidade. Assim, o
mesmo é destituído da visceralidade de suas afecções, de seu vigor seminal, das
expressões de sua energia e de sua sinergia. Enfim, de sua condição
biocultural/simbólica que traduz seus valores e crenças, a polissemia de seus
sentires e Sentidos.
Porém, no dinamismo dos territórios das culturas dos povos em que as formas
de conhecimento foram instituídas mediante processos mais voltados para a
compreensão do mundo vivido/vivente, a partir dos contextos das experiências
vividas cotidianamente, em que o saber emerge diretamente da carnalidade
pregnante da vida cotidiana, a corporeidade é concebida de modo diferenciado,
apesar das similaridades também presentes. Os propósitos fundantes das referidas
culturas implicam na busca de uma sabedoria que entrelaça o corpo e o espírito, o
pensar e o sentir. Para as diversas tradições indígenas, em sua multiplicidade de
formas expressivas, para as tradições africanas, como entre outros povos da
humanidade, considerando aí alguns nichos em nossa própria tradição cultural, o
corpo, de modo geral, é compreendido, em sua relação originária e estruturante,
como visceralmente coexistente com o espírito na fruição das in-tensidades dos
Sentidos do existir.
 77

Nessas tradições culturais, considerando suas diversidades, limites e

contradições, através dos inúmeros rituais que são realizados, com sua dinamicidade
pregnante e anímica, o corpo e o espírito se re-velam e se desbordam, de modo
coexistencial, alternada e conjuntamente, mediante os compassos e as in-tensidades
das contingências e as danças de celebração e de afirmação da vida que traduzem os
processos de re-encantação do existir.

02.1.2 - A pregnância do corpo como estofo

biocultural, simbólico e andrógino

O meu corpo sabe mais que me sei.

Carlos Drumond de Andrade

Um corpo fraco debilita a alma.

Rousseau

Sem o corpo a alma não goza.

Adélia Prado

Felizmente, continuamos a ser de carne

para não perder o sabor do mundo.

David Le Breton

Numa perspectiva de compreensão que transita pelas abordagens

fenomenológicas, hermenêuticas e existenciais, em suas acepções mais vastas, a
corporeidade pode se traduzir no estado de nosso ser encarnado composto da
hibridação entre a fibra bio-físico-química de sua sensorialidade e o feixe simbólico
que o atravessa. Hibridação que revela os significados e Sentidos constituídos no
dinamismo da teia da cultura. Essas dimensões diversas se plasmam de modo
entrelaçado mediante processos de co-determinação e de interpenetração que
instauram a in-tensidade da relação de coexistência criante entre as mesmas. Assim,
a plasticidade da corporeidade se configura como expressão existencial das polifonias
e das ambigüidades do humano em seus modos de estar sendo no mundo.
Na corporeidade, as instâncias internas e externas, intensiva e
extensivamente, se interligam e se interpenetram compondo a espessura biocultural
(orgânica e simbólica) da condição humana. As texturas da corporeidade apresentam
e representam os repertórios de crenças e de valores, de sentires e de pensares que,
de modo imbricado, perfazem os contextos culturais de cada indivíduo em seu estar-
 78

sendo-no-mundo-com-os-outros. A corporeidade é plasmada com os repertórios dos

tons, dos relevos, das texturas e dos símbolos que compõem os imaginários dos
indivíduos nos compassos de seus modos de vida (modus vivendi).
As envolturas da corporeidade se re-velam mediante os feixes pregnantes de
sua carnalidade, nos processos in-tensivos de expressão de suas afecções que
movem e co-movem, que fremem e interpelam, que vibram e desinstalam. Na
expressão de sua nervura pulsional e energética, o corpo perturba e provoca
espanto. Desinstala os modelos enrijecidos com a incontornabilidade de seus fluxos.
Instala gestos e movimentos que inauguram novos modos de ser e de estar sendo
nos ciclos de suas sístoles e de suas diástoles. Com o elã criante de suas
potencialidades o corpo instaura performances que descortinam a eterna novidade
do mundo.
Em sua constituição simbiótica, o corpo configura a unidade dinâmica dos
sentidos físicos, plasmando, conjunta e polifonicamente, os Sentidos existenciais.
Serres (2004, p. 15) acentua que “O corpo em movimento federa os sentidos e os
unifica nele”. Cada sentido físico processa percepções singulares que, de modo
intersensensorial, leva ao descortinar do multissensorial implicando na expressão
interligada dos demais sensos (intuição, imaginal...). Dessa forma, o corpo projeta
os feixes de suas potencialidades sencientes (afeccionais) e anímicas (espirituais).
Gurmendez (1981, p. 22) afirma que “El cuerpo aparece como la unidad de todos los
sentidos”. E continua declarando que el “cuerpo coordina las actividades de los
sentidos elaborando una síntese entre ellos” (GURMENDEZ, 1981, p. 25). A
confluência dos diversos sentidos plasma a plasticidade deste e dis-põe o corpo para
a intercorporeidade, para a aventura do mundo em nosso estar-sendo-com-os-
outros. Ou seja, cada corpo singular se constitui como corpo próprio, existencial,
mediante os fluxos das interrelações estabelecidas com os demais corpos numa
relação in-tensiva de sinestesia e de sinergia intercorpórea.
Gurmendez (1981, p. 36) arremata que “la excitación o vibración corporal
crea, entre los cuerpos, una correspondencia sensible”, uma fricção sensível, no
jorrar dos feixes de suas afecções e de suas energias, no lampejar das fagulhas de
suas sinergias. Tanto a dimensão pentassensorial (sentidos físicos) quanto a
multissensorial (diversos sensos perceptivos) se estruturam e se desdobram através
dos vínculos culturais que o corpo estabelece, em seu estar-sendo-no-mundo-com-
os-outros – a intercorporeidade –, nas experiências tecidas entre as contingências do
mundo vivido/vivente. O corpo é, como vimos, biocultural, na proporção em que se
estrutura através da fibra pulsional e energética da sua constituição física,
 79

conjuntamente com a sua plasmação cultural através dos Sentidos existenciais. Ele
se torna, assim, corpo próprio, simbólico, esculpido pelas marcas e pelos tons dos
valores que nutrem e estampam a carne da cultura.
Gusdorf (1960, p. 297) debulha: “O corpo concreto e vivido, quer o
mostremos quer o ocultemos, não é simples anatomia: nele se realiza a epifania de
valores sexuais, amorosos, estéticos, ligados muito de perto à própria essência da
civilização”. Enredado na teia da cultura, o corpo vivido/vivente está impregnado de
Sentidos que re-velam as crenças, os valores, as cosmovisões que constituem a
complexidade da condição humana nos influxos da história. Sua fibra sensível vibra
em consonância com os acordes de cada contexto cultural. Sua tangibilidade revela,
de modo mais patente ou latente, o intangível – universo dos valores – mediante
seus diversos modos de expressão: seus gestos e texturas, seus relevos e cores,
seus silêncios e sons.
O corpo não se encerra em si mesmo, em sua composição bio-físico-química.
Referindo-se ao cientista russo Vasiliev, Morais (2002, p. 46) fala do “corpo
bioplasmático” como “uma realidade extrafísica que há no ser humano e que modela
e regula o corpo orgânico e a vida de todos nós”. O corpo se desborda, em sua
condição bioplasmática, através de seus campos magnéticos, de seus feixes de
energia, na intangibilidade de suas sutilezas; apresenta ressonâncias magnéticas que
impelem os processos de interligação e de sinergia intercorpórea na dinâmica da
intercorporeidade. Bergson (1971, p. 197) declara que “é evidente que a
materialidade dum corpo não termina no ponto em que o tocamos, mas se acha
presente em toda parte onde a sua influência se faz sentir”; se desdobra nos fluxos
de suas ondas quânticas.
O corpo irradia e faz vibrar na intensidade de seus feixes quânticos que
movem e co-movem, que interpelam e en-volvem. Em suas ressonâncias
magnéticas, o corpo é volvente, en-volvente. Interpela e faz emergir laços que
interligam, teias que entrelaçam. Esses feixes que emanam e vibram da e na
corporeidade animam o existir, irradiam o elã do anímico; fazem emergir o advento
do sopro vital que jorra da alma e que, recursivamente, nutre a ambos.
A expressão do intangível que compõe a corporeidade, ultrapassa os limites
da pele, do pentassensorial, na vibração das energias que sinergizam, dos afetos que
simpatizam e que entrelaçam os indivíduos na trama da intercorporeidade. Merleau-
Ponty (1999, p. 314) fala do “sistema sinérgico” que constitui o corpo em sua
intersensorialidade e em sua dinâmica sinergética, em sua multissensorialidade. A
pregnância da corporeidade borda enredamentos que nos dis-põem para a busca dos
 80

Sentidos primordiais. As partículas de sua dimensão física, de sua tangibilidade,

movidas por suas ondulações intangíveis, nutrem sua espessura originária que co-
move e faz desbordar o anímico.
As texturas da carne do corpo traduzem, visível e invisivelmente, as
contexturas da carne do mundo, de suas ambigüidades e obliqüidades. As imagens
da carne do corpo estão impregnadas dos Sentidos que entretecem os imaginários,
as texturas e a cromaticidade do simbólico. Chauí (1990, p. 59) assevera:

Rede intricada de proporções de movimento e repouso, esforço para

conservar-se na existência, sistema de relações internas e externas, o corpo é
potência imaginante, isto é, produção de imagens pelas afecções que sofre e
causa nas relações com os demais corpos.

Assim, além dos filamentos de sua matéria física, a corporeidade humana,

sobretudo, se constitui da tessitura do simbólico, da rede de Sentidos que circulam
na plasticidade de suas posturas, da pluriformidade de seus modos de plasmar o
existir. Merleau-Ponty (1999, p. 122) proclama que “tenho consciência do mundo por
meio de meu corpo”. A consciência emerge no estofo do corpo, impregnada de
corporeidade. “É por meu corpo que compreendo o outro, assim, como é por meu
corpo que percebo as 'coisas'” (MERLEAU-PONTY, p. 253). É o corpo que percebe,
que compreende. A carne sensível do corpo me implica e me co-implica com a carne
do corpo dos outros, com a carnalidade das coisas, do mundo, mediante a presença
da sensorialidade e da consciência compreensiva.
Como amálgama biocultural que agrega coexistencialmente opacidade e luz,
matéria e espírito, a corporeidade é ambivalnte, traduz as incertezas e as
indeterminações do existir humano. Como expressão simbiótica, nela se projetam as
in-tensidades do vivido, do vivente, através dos fluxos tensoriais de seus
movimentos, de suas contradições e paradoxos. Sua espessura magmática
potencializa modos de ser e de estar sendo que descortinam as in-tensidades das
trajetórias humanas. Trajetórias que compelem a corporeidade do ser-sendo de cada
indivíduo aos desafios das aprendências e co-aprendências que expandem e afinam
sua Sensibilidade.
O corpo nunca está pronto e acabado, mas se constitui caminheiro, andarilho,
na cadência dos ciclos recurvados do devir, de nosso estar sendo no mundo.
Constitui-se como poiesis, como autopoiesis, ao se criar e se recriar constantemente
com o elã de sua poeticidade, em sua condição de ser inacabado e itinerante,
itinerrante. É movido por suas instâncias implicadas de caos e de cosmos – da
Caosmose –, de ordem e de desordem, de permanências e de alterações constantes.
Como potência imaginal e criante, marcado de imanência e de transcendência, o
 81

corpo é um constante estar-sendo em seus processos de mutação, de recriação e de

transformação. Como ser híbrido, composto de caos e de cosmos, o corpo está
sempre prenhe das potencialidades de mutação que o vivificam e renovam, que o
mantêm redivivo nas trajetórias do humano.
Na plasticidade de suas curvaturas, o corpo é irredutível, imbuído de
incomensurabilidade. Não se cabe nas fôrmas instituídas dos clichês e das leis que o
pretendem empadronar, conformar e silenciar. Irreverente, no fluxo de suas
afecções e no lampejar de seus feixes, ele transgride os determinismos
reducionistas, os modelos que comprimem e cerceiam seus movimentos, a
pregnância de suas vibrações co-moventes. Com suas torções, escapa à
unidimensionalidade das normas que o pretendem domesticar e enrijecer. Suas in-
tensidades desinstalam e desbordam as lógicas instrumentalistas, desafiam os
cânones que o pretendem conformar aos auspícios da homogeneização.
Como expressão fractálica o corpo é composto de texturas porosas, de
reentrâncias e de recurvamentos. É plasmado pela confluência de sua heterogênese
que traduz os feixes da multiplicidade de seus sentidos físicos e de seus Sentidos
existenciais. Serres (1993, p. 14) verseja que “Sobre o eixo móvel do rio do corpo,
estremece, comovida, a nascente do sentido”. Rio-carne que, no fluir de seu
movimento, singra nascentes de Sentidos pregnantes e anímicos. Corpo-enigma
como expressão híbrida atravessada de opacidade e luz – de luscofusco –, de
penumbra e de clareira que se projeta nos horizontes de sua composição crepuscular
(solunar).
É o corpo que, a partir de sua sensorialidade, com a nervura de suas afecções,
e com sua expressividade anímica, nos provoca arrepio e espanto suscitando
inquietudes e perplexidades que conduzem às buscas dos Sentidos. Sentidos que,
nas encruzilhadas das travessias, nos co-movem e nos con-vocam. Dessa forma, a
pregnância do espírito altaneiro impele aos processos de expansão e de
transmutação na destilação do anímico. É da nervura das afecções do corpo – de seu
húmus – que jorra a seiva que dá sabor ao saber, que anima o existir. O húmus
vigoroso do corpo traduz o estado telúrico, a fecundez da terra de nosso ser-sendo,
na geografia encarnada do planeta. O corpo é nossa composição telúrica que, como
magma, traduz as camadas fundas em que ressoam o elã das emoções e dos
sentimentos, os Sentidos estruturantes de nosso existir.
A corporeidade se desdobra como uma teia dinâmica plasmada pela trama dos
significados e Sentidos que constitui o existir cotidiano, como urdidura móvel que,
em sua policromia, configura uma multiplicidade de entrelaçamentos; como um
 82

entre-lugar em que se entrecruzam veredas transversais agregadoras de uma

diversidade de formas e de conteúdos existenciais. Nessas travessias, o jogo de sua
plasticidade incide no trânsito de sentires e de pensares que o põem e o dis-põem
em movimento e que o fazem renascer constantemente nos influxos dos ciclos do
existir.
As trajetórias da corporeidade são marcadas pela presença biopsíquica e
simbólica de dores e de prazeres, como estados que perfazem, alternada e
implicativamente, os fluxos recurvados de suas travessias; como estados que
potencializam as in-tensidades de suas vivências, as aprendências que sedimentam
os Sentidos do existir. Tanto o excesso de dor, como o excesso de prazer, pode
desencadear posturas dilacerantes e destrutivas. A tensividade das dores, se
canalizadas de modo aberto e criativo, potencializa partejamentos para o corpo e
para o espírito, para o corpo-espírito, que podem incidir em estados de maturação e
de renovação; podem conduzir a estados de graça. Ou seja, o fremir de dores e de
prazeres constitui a dinâmica in-tensiva da corporeidade como estados
coexistenciais, e, portanto, complementares e interdependentes, nos processos de
constituição e de lapidação da inteireza do existir humano.
Assim, a composição do corpo físico, biológico, na tessitura híbrida da
corporeidade humana, está impregnada de Sentidos que re-velam uma
multiplicidade de sentires e de pensares. Na esfera da cultura, a carne do corpo está
encharcada da seiva dos significados e Sentidos que nos constituem humanamente.
Sua carnalidade está impregnada de Sentidos mestiços, de símbolos polissêmicos. O
corpo traduz, portanto, uma encarnação simbólica, um entramado simbólico que
agrega e co-implica sensorialidade e cognitividade, sentires e pensares, como
instâncias interpenetradas e coexistentes, na in-tensidade da constituição simbiótica
do existir humano.
Nessa perspectiva, não “tenho”, nem “possuo” um corpo, mas, sou todo
corpo. Ele é condição estruturante, condição sine qua non da existência de meu ser-
sendo. Só posso existir no mundo na pregnância do ser corpóreo. Tenho e possuo
aquilo que é externo a mim mesmo, aquilo que me é extensivo. Portanto, não tenho
um corpo, mas sou, originária e existencialmente, todo corpo. Ele é intensivo.
Compõe a in-tensidade estruturante e nuclear de minha existência: é estofo vivo que
anima o ser-sendo, magma que me faz existir bioculturalmente (orgânica e
simbolicamente).
As afecções, como expressão de emoções e de sentimentos, traduzem o
pathos, as intensidades frementes que nos movem e co-movem nas vicissitudes
 83

cotidianas. Os impulsos afeccionais, em suas expressões criantes, mobilizam a

corporeidade na fluição das ações que instalamos no mundo e impelem os
movimentos que dão ritmo e vivacidade ao existir. “Cada pormenor da vida corporal,
cada sinal ou sintoma é imediatamente percebido na perspectiva vital da totalidade.
(...) Deste modo, o corpo como organismo está associado ao corpo como horizonte
vivido” (GUSDORF, 1960, p. 294). O dinamismo das afecções compele o estado de
pregnânca do corpo, no pulsar de sua carnalidade, e impulsiona seus feixes anímicos
que potencializam a transversalidade dos horizontes de Sentidos das ações
humanas.
A nervura das afecções humanas, com suas potências mobilizadoras, tanto
podem se desdobrar na fecundez de posturas e atitudes criadoras, como podem
descambar na destrutividade de posturas dilapidantes. Desprovidos do cuidado com
a dimensão sensível, com a consciência compreensiva, com o elã do espírito, os
desdobramentos corpóreos das afecções, dos sentires humanos, são canalizados de
modo meramente instintivo podendo incidir em atitudes que dilaceram e barbarizam.
Um corpo asfixiado pelas expressões de suas afecções canalizadas apenas na
esfera do instintivo tende a ser devorado pelas mesmas. Um corpo comprimido e
recalcado pelas normas institucionais, pelos estatutos dos dogmas morais,
encavernado pelos espectros do medo, se encolhe e se impotencializa, se torna
vítima da docilização e da subjugação. Um corpo disforme e domesticado se converte
em objeto manejável pelos poderes instituídos com suas posturas opressivas
(REICH, 1989; FOUCAULT, 1991).
A pesura do siso, da sisudez que entrava, enrijece o corpo em armaduras
compressivas, ata-o em nós que aprisionam. Esses estados de compressão do corpo
atrofiam sua própria respiração, seu sopro vital, forjam processos de desfiguração e
de desvitalização do mesmo. Dessa forma, o corpo tende a bloquear suas
potencialidades criantes, a ficar confinado nos curtos-circuitos emocionais dos
ressentimentos, das atitudes defensivas que o impotencializam e o impedem de se
rebelar de modo altivo, de dançar e de expressar as in-tensidades de suas
dimensões simbólicas e anímicas.
Em sua composição simbiótica, a corporeidade carece da articulação alternada
e interligante de suas dimensões afetivas, conjuntamente com as dimensões
espirituais, na dinâmica in-tensiva de sua inteireza. Em sua constituição híbrida, a
corporeidade se descortina através da complexidade e dos paradoxos da condição
humana, da fibra material e simbólica que compõe a pregnância de suas texturas e
porosidades.
 84

Nietzsche (1987, p. 57) afirma que “a todo espiritual pertence algo de

corporal (...) o corporal fornece a pega que se pode pegar o espiritual”. Dessa forma,
o elã do espírito só pode se manifestar, no estofo de nossa existência, através da
pregnância do corpo com seu vigor seminal. Gusdorf (1960, p. 297) assevera que

A encarnação é o fato de o corpo não ser separável: existe uma participação

originária da consciência no corpo, participação que impede este e aquela de
existirem em si e para si. O corpo não é instrumento do espírito, o espírito não
está 'enviscado' ou 'atascado' no corpo.

Corpo e espírito se constituem, primordialmente, como polaridades

interpolares que só são providas de Sentido na dinâmica de sua relação
coexistencial. Mediante a relação de copulação entre os mesmos são plasmados os
Sentidos que vicejam o existir. Os valores convalidam-se através da pregnância das
fibras da corporeidade.
Espinosa (1997, p. 12) declara: “concluímos com clareza que a alma está
unida ao corpo”. E continua: “Daí resulta que o homem consta de uma alma e de um
corpo, e que o corpo humano existe exatamente como o sentimos” (ESPINOSA,
1997, p. 235). Para ele, “a alma e o corpo são um só e mesmo indivíduo”
(ESPINOSA, 1997, p. 247). Somente no e através do corpo a alma respira, exala o
sopro, o alento que dá vitalidade ao existir. Merleau-Ponty (1989, p. 61) realça que
“A alma pensa segundo o corpo, e não segundo ela própria”. Ou seja, as expressões
da alma são as expressões do corpo, em seus diferentes estados anímicos. Ambos
são modos ou atributos de uma mesma substância. O corpo é um substrato que
sente e pensa, simultânea e alternadamente, em sua dinamicidade semovente.
Gusdorf (1960, p. 259) afirma que

Meu corpo já não é o outro, diferente do espírito, mas é muito no íntimo o

mesmo, o denominador comum de tudo quanto, por qualquer título, intervém
em meu domínio vital. Reúnem-se aqui o íntimo e o externo, ao ponto de
comungarem de tal sorte que a busca de uma espiritualidade pura e
desencarnada, bem como a apuração de uma ciência da matéria, não logram
realizar a especificidade do ser pessoal.

Corpo e espírito, na confluência de suas in-tensidades sinérgicas, compõem a

inteireza de nosso ser-sendo. Dessa coexistêcnia, emergem os Sentidos anímicos. O
espírito vibra e lampeja na carnalidade do corpo. O corpo celebra suas danças,
irradiado pelas fagulhas do espírito. O advento do corpo traduz o advento do ser-
sendo na in-tensidade de sua plasticidade orgânica e simbólica.
Um corpo desprovido do elã do espírito fenece e se desfigura. Um espírito
desprovido de carnalidade se cadaveriza e se esfuma. Portanto, a relação entre
 85

corpo e espírito é de co-implicação originária e originante. Ambos só podem existir

na dinâmica da juntura de sua coexistência seminal. Heidegger (1987, p. 264)
assevera que “o homem é apreendido como um composto de corpo e espírito”. A
expressividade do corpo traduz a presença visível da plasticidade do espírito. A
energia, o elã vital do espírito circula e se plasma no estofo do corpo, numa aliança,
numa relação de copulação criante. Na esfera da neurobiologia, Damásio (2004, p.
201 e 202) afirma que

É necessário compreender que a mente emerge num cérebro situado dentro de

um corpo-propriamente-dito, com o qual interage; que a mente tem os seus
alicerces no corpo-propriamente-dito; que a mente prevaleceu na evolução
porque tem ajudado a manter o corpo-propriamente-dito; e que a mente
emerge em tecido biológico – em células nervosas – que partilham das
mesmas características que definem outros tecidos vivos no corpo-
propriamente-dito.

São bastante complexas e vastas as concepções que procuram compreender o

espírito e a alma, bem como as diferenças entre os mesmos. Os vocábulos latinos
anima (alma) e spiritus (espírito) apresentam muita proximidade semântica com as
conotações comuns de sopro, alento, respiração e aragem. Para o que considero
pertinente nessas ponderações, endosso a fala de Lepargneur (1994, p. 68-69) ao
asseverar que “A alma designa o princípio vital, eminente no ser humano, presente
nele, portanto desde a fecundação; e o espírito designa nele o princípio de
transcendência imaterial que torna a pessoa esse ser vivo” (grifos do autor). A alma
configura a condição de imanência, o espectro animado de cada indivíduo, no arco
de sua singularidade, enquanto que o espírito configura o elã, a potência do sopro
criante que move e sinergiza os seres, em sua condição de materialidade e de
transcendência.
Morin (2002, p. 108 e 109) considera que

A alma humana emerge a partir das bases psíquicas da sensibilidade, da

afetividade; em complementaridade íntima com o espírito (animus), ela é
anima. (...) O espírito é organização do pensamento e energia da vontade; a
alma é intuitiva, ressente e pressente.

O espírito pode ser traduzido como a vibração do fogo cósmico que move o
universo (Heráclito) e a alma como a fagulha sensível que emana e frui na
singularidade de cada indivíduo.
Guattari (1993, p. 148) realça a compreensão do “corpo concebido como
interseção de componentes autopoiéticos parciais, de configurações múltiplas e
cambiantes”. Desse modo, o corpo é compreendido como feixe de ambigüidades e de
polifonias, como teia mestiça em que vibram as policromias do existir humano, em
 86

sua diversidade de tons, em suas ambivalências e entrecruzamentos. Corpo como

“feixes de indeterminação” (MOUNIER, 1976, p. 45), como expressão autopoiética
que se autocria e se autorecria permanentemente, nas flutuações das contingências,
no cambiar de seus dobramentos e desdobramentos. Serres (2004, p. 17) afirma
que “o corpo todo inventa; a cabeça adora repetir. A cabeça é ingênua. O corpo é
genial” apontando assim para a potência inventiva de nossa corporeidade, na
dinâmica de sua sensitividade criante, de seus feixes imaginais.
Destarte, o corpo é compreendido como arlequim, como saltimbanco que
estampa as cores de seus tons multicores na dança rítmica de seus movimentos
desconcertantes e afirmadores da vida; que se enreda nas curvas de suas
encruzilhadas, de suas indeterminações e incompletudes. Corpo aberto que se dis-
põe para as errâncias e as aprendências das sagas do existir humano,
demasiadamente humano. Corpo brincante, maroto, que volteia fagueiro nos
encurvamentos de suas cambalhotes travessas. Corpo lúdico que faz jorrar o riso
despojado que se desliza escorrente nas ondulações do jogo dançante do existir.
Corpo que também projeta tremor e vertigem nos rasgos de sua pregnância
fremente, em sua condição de ser selvagem.
Em sua constituição orgânica, o corpo é plasmado pela composição química e
alquímica dos elementos materiais e primordiais da terra, da água, do ar e do fogo.
Na perspectiva de uma compreensão simbólica, a terra traduz o estofo material,
orgânico, a pregnância de seu húmus fecundo, fecundante. A água, na expressão
dos fluxos sanguíneos, re-vela o pulsar ondeante, a fluidez das emoções, dos
sentires. O ar, na plasticidade de sua fineza etérea, traduz os vôos dos sonhos, do
imaginário mitopoético, o sopro vital do anímico. O fogo, com sua potência ígnea,
implica em combustão, em transformação; na energia que tanto pode criar como
destruir.
Como feixe que projeta as intensidades das energias magnéticas, da
afetividade e do simbólico, o corpo é um evento, um acontecimento que faz jorrar a
polissemia dos Sentidos do existir no ritmo das contingências do ser-sendo. Corpo
como carne trêmula que lampeja força e fragilidade, que arpeja sons e silêncios, que
rumina dor e prazer, que celebra tristeza e alegria, que permanece e que se
transmuta, inelutável e constantemente.
Corpo orgânico onde circula sangue, que exala o sopro vivificador. Corpo táctil
que se arrepia com o toque de ternura, que se contorce de dor e de prazer nas
proezas das vicissitudes humanas. Corpo que exala os feixes das ressonâncias
magnéticas da vibração de suas energias. Corpo que nasce pentassensorial (com
 87

seus cinco sentidos) e que se desborda no multissensorial, na proporção em que as

dimensões mais intuitivas, espirituosas e sutis são cultivadas e lapidadas nos
processos de expansão de suas faculdades perceptivas, na fruição alargada das
potencialidades humanas. Corpo andarilho que se envereda pelos riscos inaugurais e
que inventa Sentidos nas in-tensidades das curvaturas do existir. Corpo
metamorfose que, na cambiância de seus ciclos, se renova e se reinventa
continuamente.
O corpo é ubíquo. Merleau-Ponty (1984, p. 118) pontua que “somos presença
no mundo através do corpo e presença no corpo através do mundo, sendo carne”. O
corpo está visivelmente (e invisivelmente) presente, onipresente, em todas ações
humanas, em suas configurações mais diversificadas, desde as perspectivas que o
afirmam e o realçam existencialmente, às que o desfiguram e o denegam. A
presença ubíqua do corpo, em seu estado animado, traduz dis-posição para as
vicissitudes do vivido, do vivente, na multiplicidade das tonalidades do existir. Ele é
não-indiferente. Sempre co-move e é co-movido, mais ou menos intensa e
extensivamente, pelos fenômenos do humano.
Merleau-Ponty (1984, p. 121) afirma que “as coisas passam por dentro de
nós, assim como nós por dentro das coisas” numa relação dinâmica de impulsos e de
sinergias intra e intercorpóreas. Somos atravessados e atravessamos as coisas, os
Sentidos, mediante as texturas porosas de nossa corporeidade. “Todo pensamento
que conhecemos advém de uma carne” (MERLEAU-PONTY, 1984, p. 141), emerge da
e na existência de um ser encarnado, vivente. Todo pensamento humano se
processa e se projeta na nervura de um corpo. É a materialidade da existência
encarnada do corpo que dá substrato e vigor à imaterialidade do pensamento.
Desprovido da fibra originante da carne, o pensamento, as formas das idéias
se desfiguram e se desqualificam. Schiller (1995, p. 118) pontua que “O pensamento
precisa de um corpo, e a forma pode realizar-se apenas numa matéria”. Assim,
avento a relevância da instauração de um “pensamento orgânico” (MERLEAU-PONTY,
1999, p. 117), encarnado, que rumina e projeta idéias impregnadas da nervura do
vivido, de Sentidos vívidos, de um “corpo cognoscente” que parteja saberes e
sentires existenciais.
Gurmendez (1981, p. 26) anuncia que “conocer es incorporarse a una cosa o
criatura para sentirlos”. Ou seja, conhecer é impregnar-se nas texturas da carne do
mundo, contaminar-se na carne dos fenômenos para sorver seus sabores, entretecer
e ruminar seus Sentidos encharcados das in-tensidades de sua carnalidade. Gusdorf
(1960, p. 284) pondera que
 88

O corpo não é resquício ineliminável de uma análise lógica, mas sim o

fundamento do ser humano, não é obstáculo ao conhecimento, mas meio de
todo conhecimento. Meu corpo define, para mim, o lugar da encarnação, seu
ponto de inserção num local do espaço e num momento do tempo. Continua
sendo o centro do domínio vital que a atividade orgânica e prática desenha em
volta dele.

O conhecimento, na vastidão de suas formas de expressão mais fecundas,

emerge de uma inteligência (intus legere) encarnada que busca com-preender e dar
Sentido a pluridimensionalidade do existir. Serres (2004, p. 68), parafraseando
Aristóteles, enfatiza que “Não existe nada no conhecimento que não tenha estado
primeiro no corpo inteiro” E arremata: “a inteligência permanece inútil e embotada
sem o corpo alado” (SERRES, 2004, p. 141). Sem as asas que estão impregnadas no
corpo, a inteligência, o espírito, ficam impedidos de alçar seus vôos. Sem a seiva do
sangue, sem o húmus de sua materialidade, o espírito fica imobilizado, desprovido
de vitalidade.
Na trama da intercorporeidade, cada corpo singular se constitui e se
descortina, se projeta no mundo, em seus modos próprios de existir, de co-existir,
mediante a teia viva e co-operativa de relação com os outros corpos, em que os
compartilhamentos que vigoram corpo e alma nutrem e fecundam as in-tensidades
de ambos. Gurmendez (1981, p. 38) afirma que “Mi cuerpo al ser abrazado por otro,
adquire presencia para mi, se hace carne o encarna”. A relação com a alteridade,
com a corporeidade do outro, afirma minha própria existência, realça minha condição
de ser coexistente e interdependente, no fluxo sinérgico da intercorporeidade. O laço
do abraço que nos entrelaça com os outros se desborda no estado de bem estar, de
vibração fraternal – de fraternura – em que o corpo floreja com seu semblante
gracioso.
Nesse horizonte compreensivo, o corpo é concebido como um ser andrógino,
constituído, originária e organicamente, como estofo biocultural e simbólico,
configurado pelos matizes que entrelaçam os princípios do masculino (animus) e do
feminino (anima), de luzes (solar) e de sombras (lunar), do apolíneo e do dionisíaco.
Plasmada pela dinâmica coexistencial que entrelaça carne (terra) e espírito (céu), a
corporeidade potencializa a fruição in-tensiva da inteireza do ser-sendo-com. Fruição
que ocorre mediante os feixes que plasmam o existir humano em sua pregnância
anímica. Assim, a plasticidade simbiótica da corporeidade constela o dinamismo que
compõe as in-tensidades da inteireza de nossa androginia matizada de ambigüidades
e de polifonias.
 89

02.2 - Da Afetividade

O homem não conhece a si mesmo, a não ser

pelas afecções de seu corpo e pelas idéias destas.

Espinosa

As emoções que nos originaram não foram as

de agressão, de competição, mas foram as emoções
do amor, da co-laboração, da co-participação.

Humberto Maturana

A sensação é a alma do mundo.

Clarice Lispector

A afetividade nos constitui e nos estrutura como humanos, plasmados de

húmus, como expressão do humor, dos estados de ânimo que se projetam mediante
a plasticidade dos impulsos de nossas afecções. Plasticidade que é composta pelo
fluxo das sensações, das emoções e dos sentimentos que nos dão vitalidade, que
performam a pregnância da corporeidade humana, de nossa constituição anímica.
Romero (2001, p. 41) acentua que “os estados de ânimo revelam a forma de
sintonizar e de encontrar-se o sujeito no mundo, forma que estabelece um
verdadeiro clima anímico em nosso espaço vivencial”. Com a movência de seus
impulsos, as afecções se originam do estado de pregnância do ser-sendo, e nos
compelem no suceder das ações cotidianas, na multiplicidade dos matizes de sua
cromaticidade, de sua animosidade.
O vocábulo afetividade se deriva de afeto, de afeição. Afeição, afecção, se
origina do latim affectione, affectatio onis, que se traduz em ser e estar tocado por
algo, pelas coisas; ser movido e co-movido interna e externamente. Traduz uma
“impresión interior que se produce por algo, originando un cambio o mudanza”
(ROJAS, 1987, p. 13). Impressão interior que se desdobra nas expressões exteriores
de nossos gestos e atitudes. Quiroga (2001, p. 16) assevera que “La capacidad
afectiva consiste en la aptitud para ser modificado interiormente por la realidad
externa: de ser afectado por ella” através de nossos modos sencientes de estar
sendo na realidade vivida/vivente.
A afetividade traduz estado de dis-posição da alma, de nosso ser sensível,
biocultural, com sua compleição orgânica e simbólica, em que as emoções e
sentimentos são mobilizados e se expressam dos modos mais diversos, com seus
movimentos de dores e de prazeres, de tristezas e de alegrias, de simpatia e de
 90

empatia, de acolhimento e de repulsão etc. Assim, a afetividade se constitui como

território vasto, marcado por sua complexidade e sinuosidade, que é composto pelo
fluxo das emoções e dos sentimentos como estados sensíveis e anímicos que
mobilizam a singularidade de nossa corporeidade, de nossa condição
bioculturalmente humana. Estados que se manifestam na flutuação de sua
pregnância traduzindo os arcos tensoriais que fremem na nervura da carne e nos
feixes do espírito através da cadência de seus ritmos ondeantes.
Os sistemas sinestésicos de nossa sensitividade formados pelos cinco sentidos
e pelos processos mais sutis de percepção que daí se descortinam constituem a
esfera do “multissensorial” (ZUKAV, 1992). Esses sistemas são interpelados pela
plasticidade dinâmica dos fenômenos, sendo, assim, afetados pelos mesmos. Dessa
forma, nosso ser físico, psíquico e biocultural/simbólico, expressa uma diversidade
de estados afetivos que se manifestam, nas vicissitudes do vivido/vivente, mediante
a fibra in-tensiva das emoções e dos sentimentos. As manifestações dos mesmos
tomam características e tonalidades bastante diversificadas de acordo com o fluxo, a
intensidade e a qualidade de cada momento, de cada experiência vivida, e da
condição de relação que cada um estabelece com sua estrutura afetiva. Assim, as
afecções podem se expressar de modo mais aberto e amoroso, ou de modo mais
fechado e odioso, bem como, na interrelação in-tensiva dessas tonalidades,
simultânea e alternadamente.

As emoções e os sentimentos

Emoção origina-se do latim emotio onis, emovere, mover, mover-se, estar em

movimento, ser movido e co-movido pelo fluxo dos fenômenos do existir. As
emoções apresentam um “estado de ánimo asociado con una conmoción física”
(ROJAS, 1987, p. 21) e se revelam através de atitudes externas tradutoras dos
estados de afecção que nos movem e se projetam através das mais diversas
atitudes; são marcadas por instabilidades e tremores, por equilíbrios instáveis,
desequilibrações e reequilibrações em suas manifestações ondeantes.
Maturana (2001b, p. 15) enfatiza que as “emoções são disposições corporais
dinâmicas que definem os diferentes domínios de ação em que nos movemos”.
Nossas ações são movidas pelos influxos tensivos das emoções com a diversidade de
seus movimentos que impulsionam e estruturam.
Gurmendez (1981, p. 55) considera que “La emoción está constituída por un
temblor y una sacudida orgánica”. Os tremores das emoções cadenciam os fluxos
dos movimentos que impulsionam e animam nossa corporeidade, nosso ser sensível.
 91

A emoção é uma comoção orgânica que se processa internamente e se plasma

externamente. “Emocionar-se é sentir-se atingido e impactado pelos eventos (ou por
situação-estímulo) externos (atuais) ou internos (lembrados, imaginados)”
(ROMERO, 2001, p. 41). As emoções são alterações somáticas que, com suas
flutuações e in-tensidades, se projetam nos gestos e movimentos físicos de nossa
corporeidade de modo imediato e súbito. Em sua plasticidade visível, elas tendem a
se manifestar com agudeza e fugacidade.
Como afirma Rojas (1987, p. 47), “Las emociónes son concequencias de las
valoraciones cognitivas”. Somos co-movidos pelas coisas e fenômenos a partir de
nossos repertórios de valores, de nossas cosmovisões, de nossos modos de estar-
sendo-no-mundo-com-os-outros.
Sentimento origina-se do latim sentire que conota perceber pelos sentidos,
dar-se conta da plasticidade das coisas, dos fenômenos; experimentar e
compreender de modo multissensorial.
O sentimento tende a ser mais difuso que as emoções e “se alarga mas en el
tiempo (...) tiene más permanencia” (ROJAS, 1987, p. 60). Penetra com mais
intensidade nas esferas espácio-temporais, nos acervos dos imaginários, das idéias e
crenças; se instala com significativa profundidade e duração.
Damásio (2004, p. 15) assevera que “os sentimentos são a expressão do
florescimento ou do sofrimento humano, na mente e no corpo”. En-volvem a
inteireza dinâmica de nosso ser pregnante e revelam os estados de humor de nosso
existir, na intimidade de suas expressões viscerais. Assim, ressoam os murmúrios e
silêncios internos de nossa condição demasiadamente humana, em suas vibrações
sensíveis.
Os sentimentos, como expressão de estados de dis-posição mais in-tensivos e
alargados de nosso campo afetivo, incidem na criação de vínculos e de laços en-
volventes que interligam os indivíduos. São expressões ligantes que nos unem às
coisas e, sobretudo, aos seres humanos. São elos e feixes que fomentam e nutrem
os afetos. Esses afetos matizam as relações interpessoais mediante um campo
magnético que nos sinergiza e entrelaça.
Barbier (1993, p. 2000) assevera que “O sentimento é uma espécie de
compreensão intuitivo-afetiva da complexidade da realidade”. Traduz-se em dis-
posição, em estado de receptividade que nos permite sermos afetados pelas coisas,
pelos outros ao estabelecermos com estes uma relação de acolhimento e de fruição
de suas in-tensidades nas texturas de nossa condição de seres bioculturais. “O
sentimento é uma forma sutil de consciência desperta” (BARBIER, 1993, p. 204).
 92

Consciência que implica numa abertura alargada e desvelosa da

pentassensorialidade e da multissensorialidade que perfazem nossa corporeidade e
nossa espiritualidade.
Gurmendez (1981, p. 86) afirma que

Los sentimientos son interiorizaciones de emociones, o sea, sentidos

espirituales y materiales que se funden (...) son realidades interiores,
subjetivas, espirituales, son sentidos experimentados, sensibles porque sólo
podemos sentir con el cuerpo.

Destarte, os sentimentos estão impregnados no pulsar de nossa corporeidade,

e, de modo implicado, no vibrar de nosso elã vital, de nossa espiritualidade.
Os sentimentos são portadores de intenções e de valores que envolvem a
presença da dimensão cognitiva. São ressonâncias in-tensivas de nossos repertórios
culturais, de nosso senso de compreensão do mundo. Sentimos alegria ou tristeza a
partir do universo de valores que constituem nossos repertórios culturais marcados
por crenças, sentires e cosmovisões singulares. Dessa forma, os modos de expressar
sentimentos se diversificam de acordo com as diferentes tradições culturais. Os
sentimentos estão eivados de ethos, dos valores e sentires subterrâneos que
constituem a cepa de nossa existencialidade, dos tons de nossas singularidades e
diversidades culturais. Quiroga (2001, p. 153) afirma que “hay sentimientos
comunes, universales pero se manifiestan en cada cultura con su modalización
específica”, com suas formas próprias de expressão.
Na pregnância do existir cotidiano, tanto as emoções como os sentimentos,
em sua multiplicidade de formas expressivas, como potências que apresentam
tonalidades vitais, também podem ser canalizados de modo compressivo
desembocando em processos de destrutividade e de barbárie – canalização que
acontece com frequência no seio de nossa tradição cultural com seus modelos
patriarcais e mecanicistas que denegam e atrofiam a fruição da afetividade.

A compressão da afetividade

A afetividade humana foi bastante denegada e comprimida em nosso processo

civilizatório com a supremacia dos paradigmas de cunho patriarcal e tecnocientífico
que superestimam a funcionalidade das expressões lógico-formais, com suas leis
abstratas e incorpóreas. As dimensões caracterizadas como racionais, como
expressão do “masculino”, com suas modulações técnico-instrumentais, foram
privilegiadas, enquanto que as expressões da afetividade, da corporeidade, com suas
sensações, emoções e sentires foram, em grande medida, confinadas a processos de
 93

recalcamento e interdição em nossa vida cotidiana. Nos tornamos, de certa forma,

especialistas na esfera do pensamento abstrato, do técnico-funcional – da
externidade – e analfabetos na vivência de nossos afetos, de nossas emoções e
sentimentos – da internidade.
No tratamento semântico dado ao próprio vocábulo afecção, tanto pelos
dicionários, como nas articulações verbais cotidianas, ocorre uma certa prevalência
da vertente que a considera como expressão daquilo que é enfermiço. O pathos,
como já vimos, de modo geral, foi reduzido a estado de perturbação patológica, foi
revestido de um caráter pejorativo, sendo até demonizado. Assim, privilegia-se as
posturas que expressam apatia e frieza entre as pessoas. Essas posturas traduzem
a predominância de atitudes reativas que desqualificam as expressões pregnantes e
anímicas da afetividade humana.
O descuido para com o campo de nossa afetividade, como expressão visceral
e constitutiva da radicalidade de nosso existir pregnante, incide em processos
danosos e devastadores. Se não cuidamos com desvelo de nossas emoções e
sentimentos, tendemos a canalizá-los meramente pela força dos instintos
vegetativos. Dessa forma, podemos ser escravizados pelos mesmos. O recalque das
expressões afetivas tende a cercear a singularidade dos desejos mais íntimos, as
potencialidades criantes, o elã da amorosidade. Assim, forjam-se atitudes marcadas
pela defensividade e por ressentimentos, tingidas pelo medo e pelo encolhimento,
que impedem a expansão e a expressão livre dos sentimentos mais internos. Esse
estado de compressão e de empolação da afetividade projeta armaduras que
desembocam em atitudes mecânicas com a denegação das dimensões profundas da
singularidade humana. Dessa forma, nossas atitudes são contaminadas por
ressentimentos, apegos etc. que, se descuidados, implicam em processos que
dilapidam a teia do ser-sendo-com.
Por outro lado, ocorrem posturas excêntricas que extremam a esfera da
afetividade – um certo afetivismo – através dos apelos consumistas que redundam
na canalização e no controle mecanizado das emoções, dos sentires, através dos
processos de manipulação e de empolação dos mesmos para fins utilitários. O
emplastamento das emoções e sentimentos – da afetividade humana –, através dos
artifícios do consumismo, redunda em atitudes meramente instintivas que
domesticam e empobrecem a mesma, que a canalizam de modo grotesco com a
desqualificação de seus impulsos vitais. A expressão artificial das afecções se traduz
em seu esvaziamento se consideramos que as mesmas são formas e estados
 94

pregnantes que emergem, organicamente, das dimensões mais íntimas de cada ser,
das relações interpessoais, no elã de seu pathos seminal.
A programação funcional das afecções, por meio das instituições que operam
com os diversos dispositivos midiáticos, bem como pelas diversas leis e estatutos de
diversas formas de poderes instituídos, com seu cunho, tanto consumista, por parte
daquelas, como moralista e compressivo, por parte destes, pretende reduzir os
indivíduos à condição de apatia, a seres docilizados, que, assim, se despotencializam
do elã criador de suas capacidades afetivas. Dessa forma, estes são expropriados da
feição dos sentires próprios de suas singularidades e se convertem em seres
vulneráveis que facilmente podem ser manipulados pelas estruturas dos poderes
instituídos (religioso, social, econômico...). Poderes que, de modo geral, pretendem
converter os indivíduos em “massa de manobra”.
Os ascetismos e purismos difundidos pelas instituições religiosas etc desbotam
a tonalidade vívida da afetividade com a denegação e o encolhimento da mesma.
Dessa forma, os indivíduos tendem a se tornar defensivos e inseguros manifestando
atitudes de frieza e apatia. Nessa perspectiva, através de posturas imbuídas de
preconceitos, as afecções são consideradas como expressão de impurezas, e, assim,
devem ser comprimidas e denegadas.

O elã pregnante da afetividade

A afetividade está diretamente vinculada ao pathos que traduz padecer, ser e

estar afetado e mobilizado por; como paixão que nos perturba e co-move na trama
do existir cotidiano. Rojas (1987, p. 18) assevera que “La afectividad es el modo de
como somos afectados interiormente por las circunstâncias que se producen al
nuestro alrededor” (grifos do autor). O pathos que constitui a afetividade se
expressa mediante o ritmo de seus fluxos tensoriais, com suas in-tensidades e
movências que atravessam as texturas pregnantes da corporeidade.
Os rasgos do pathos dinamizador da afetividade são volventes, en-volventes.
Nos envolvem por inteiro e nos precipitam em espasmos e estados in-tensivos de
vivência do ser-sendo, mediante o pulsar das sensações com seus ritmos
cambiantes. Espinosa (1997, p. 348) assevera que “a alma é dominada por alguma
afecção, o corpo é simultaneamente afetado por uma modificação pela qual se
aumenta ou diminui o seu poder de agir”. As afecções atravessam e entrecruzam
corpo e alma em movimentos e intercursos pregnantes e anímicos.
A força, a potência movente do pathos, das paixões, dos afetos – das
emoções e sentimentos –, tanto podem ser articulados e mobilizados com simpatia e
 95

amorosidade, para propósitos altivos, como também com indiferença e odiosidade,

para propósitos mesquinhos. Depende do modo como atuamos e dos fins que
animam nossas posturas. Podemos ser co-movidos pelo pathos afirmador do elã do
existir com suas potencialidades criantes, ou por um pathos lacerador do existir, com
sua potência dilapidante. Nas encruzilhadas dos fluxos existenciais, marcadas por
ambigüidades e contradições, essas dimensões do pathos tendem também a se
entrecruzar e desdobrar processos dualéticos diversos nas trajetórias ambivalentes
do humano, mediante a interrelação dos sentires opostos.
A afetividade, como “integración de capacidades vegetativas, sensibles y
intelectuales” (QUIROGA, 2001, p. 17), se compõe dessa rede complexa e dinâmica
de emoções, de sentimentos e de valores que entretecem a nervura do existir
encarnado. As expressões pregnantes do sentir nos co-movem no fluxo das ações
cotidianas e nos impulsionam para atitudes que podem apresentar, de modo
pluriforme, tonalidades das mais diversas, como vimos anteriormente. Como realça
Quiroga (2001, p. 77), “Las experiencias afectivas incluyen en sí mismas una
valoración cognoscitiva, un conocimiento experiencial”. Ou seja, a teia polifônica de
nossa afetividade é tingida pelo matiz dos valores que performam nosso existir. Os
valores são marcados pela cromaticidade das estampas de nossa afetividade, pelo
humor, pela energia vital de nossas emoções e sentimentos.
A plasticidade das afecções, dos impulsos sensíveis, se desdobra numa
multiplicidade de formas e de movimentos que conduzem nossas atitudes, tanto na
esfera do orgânico (corpóreo), como na do psíquico (anímico), como instâncias
coexistentes. Essa plasticidade é semovente, se plasma na nervura de nossa
corporeidade, de nossas ações contingentes. Schiller (1995, p. 103) realça que “O
impulso sensível desperta com a experiência da vida”. É na trama da experiência
vivida, das curvaturas das contingências, que desfiamos e bordamos o impulso
sensível de nossa afetividade.
Em nosso destino biocultural, as coisas do mundo, a dinâmica dos fenômenos
da vida, do cotidiano vivido/vivente, nos tocam e interpelam, nos desafiam e co-
movem através de nossos sensos perceptivos, de nossa percepção sensorial, dos
perceptos do corpo e do espírito que se articulam e se interpenetram de modo
coexistencial. Os afetos nos implicam diretamente com o mundo vivido dando in-
tensidade à dinâmica de nossas relações com o mesmo.
Cyrulnik (1995, p. 8) pontua que “a forma do mundo percebido depende da
forma do aparelho perceptivo”. É mediante a dis-posição da sensorialidade, de
nossos perceptos, de nossos receptores sensíveis, portanto, de nosso estado
 96

afeccional, que percebemos e sentimos com in-tensidade a cromaticidade, as

texturas e a porosidade do real, das coisas do mundo, em suas policromias e
polifonias mestiças. O mundo, para cada um de nós, tem a cromaticidade de nossas
disposições afetivas. A percepção dos sentidos, o modo como sedimentamos essas
disposições afetivas, instituem e projetam os significados e os Sentidos das coisas,
do existir, do co-existir.
Ao atravessarmos o mundo, somos co-movidos pelos impulsos de nossas
potências afetivas em sua multiplicidade de modos expressivos. Espinosa (1997, p.
373) afirma que “A alegria é uma afecção pela qual se aumenta ou favorece a
potência de agir do corpo; a tristeza, pelo contrário, é uma afecção pela qual se
diminui ou entrava a potência”. Cada travessia é configurada pelos matizes das
diferentes in-tensidades que co-movem o pathos.
Nascemos, como seres humanos, com potencialidades diversas que
possibilitam a articulação de nossas afecções. Porém, se não cuidamos e
garimpamos com desvelo de nossos processos afeccionais, podemos nos confinar à
mera condição zoológica, aos instintos primários de sobrevivência da vida vegetativa
mediante atitudes de caráter meramente reprodutivo. Dessa forma, restringimos e
cerceamos nossas potencialidades sensoriais que proporcionam o desdobramento
das afecções, na perspectiva de expansão e de expressão criante das mesmas.
Cyrulnik (1997, p. 289) pontua que “o homem é o único animal capaz de
escapar à condição animal”. Assim, se não escapamos dessa condição estritamente
animal, tendemos a nos barbarizar, a nos reduzir a atitudes meramente instintivas.
No ser humano, o instinto isolado e desprovido dos contornos do sensível tende a
desembocar em processos de crueldade e de barbarização.
As experiências afetivas, como vimos, são in-tensamente pregnantes. Salvo
quando comprimimos e anestesiamos as afecções e provocamos processos diversos
de retenção e de represamento. Porém, mesmo nessas circunstâncias, não demora
muito e essas emoções e sentimentos comprimidos tendem a se rebelar, de modo
escapatório e com ostensividade, implosiva e/ou explosivamente.
As expressões dos desejos, dos sentimentos de alegria, de tristeza etc. se
manifestam, nas texturas de nossa corporeidade, com seus movimentos e ritmos
internos e externos que perturbam e desinstalam, que arrepiam e co-movem. São
experiências encarnadas, embaraçadas na dinâmica in-tensiva do vivido, das ações
vividas cotidianamente. São expressões vitais que embalam cada vivente na trama
transversal de suas vivências mais singulares e interpessoais.
 97

É através dos repertórios afetivos, do desbordar aberto e livre de nossas

emoções e sentimentos que nos espantamos e nos co-movemos diante dos desafios
do existir, das in-tensidades das contingências. A fibra do pathos que compõe a
afetividade nos provoca espanto e admiração, nos faz exclamar e ser tocados com os
rasgos e lampejos do existir humano, das relações interpessoais, dos fenômenos do
mundo. De modo geral, a condição de ser pático implica em ser criante, em
vivacidade, enquanto que a condição de ser apático incide em posturas vegetativas,
em passividade. Cyrulnik (1997, p. 200) afirma que “Uma tensão crescente cria em
nós um delicioso mal-estar que nos leva à busca”. É mediante o fluxo tensorial de
nossas afecções que somos impelidos a estar-sendo-no-mundo-com-os-outros, a nos
enredar pelos desafios que mobilizam e interpelam nossa imaginação criante.
As expressões de nossas afecções emergem na dinamicidade de nossa teia de
relações com o mundo, desde dentro da singularidade de nossos estados sensoriais
internos e in-tensivos e, de modo implicado, se projetam em nossos estados
externos e ex-tensivos. As afecções são impansivas, revolvem o dentro de nossa
textura psicossomática, e, de modo implicado, são também expansivas, tanto no que
se refere a seus alargamentos qualitativos, como na sua jorrância externamente
visível.
O fremir de nossas afecções, mediante o feixe magnético de suas vibrações
in-tensivas e agregadoras, nos en-volve, nos simpatiza e nos empatiza uns com os
outros. Assim, podemos expressar o tônus dos sentires que nos cumpliciza e
entrelaça através dos sentimentos de ternura e cordialidade. A afetividade, em suas
potencialidades afirmadoras da vida, nos faz imergir nos desvãos das inutilezas do
existir, do âmago do qualitativo, das coisas que não têm preço e que traduzem
incomensurabilidade. Coisas que, desse modo, não podem ser medidas e
quantificadas, nem vendidas e compradas. Coisas que só podem ser sentidas na
esfera do inefável: a generosidade, a contenteza, o amor...
Podemos compreender a afetividade, em suas expressões de afirmação da
vida, como uma teia pulsional que, com o cromatismo de nossos afetos, pode nos
entrelaçar uns com os outros mediante a sinergia en-volvente do abraço que nos une
e faz compartilhar os segredos finos do coração, das coisas que aproximam e
amorizam. Espinosa (1997, p. 404) desborda: “quanto maior a alegria de que somos
afetados, tanto maior é a perfeição a que passamos”. Os sentimentos de exultância
desbordam estados de criação que implicam em magnitude e alumbramento.
O Sensus, em sua acepção de sensação, de expressão sensorial, dá vigor às
ações humanas na pregnância das texturas da corporeidade configurada por nossos
 98

processos afetivos. Duarte Jr. (2001, p. 176) afirma que “Sentir o mundo consiste,
primordialmente, em sentir aquela sua porção que tenho ao meu redor, para que
então qualquer pensamento e raciocínio abstrato acerca dele possa acontecer a
partir de bases concretas e, antes de tudo, sensíveis”. A afetividade, o sensível, se
presentifica na concretude do mundo vivido/vivente, na plasticidade orgânica das
experiências cotidianas do ser-sendo.
As escorrências das afecções dão ritmo e cromaticidade às vicissitudes
humanas. Sem os matizes e a seiva da afetividade, nosso fazer se torna descorado.
As in-tensidades de nossas expressões afetivas dão essa plasticidade vigorosa à
dinâmica do existir. Plasticidade que, assim, plasma o elã vital na pregnância de
nossa corporeidade e infunde o estado de humor anímico. Humor (humore) como
seiva que vivifica, como umidade que fecunda. A “substância” das emoções e dos
sentimentos constitui o vigor do húmus. Gurmendez (1981, p. 14) afirma que
“Somos desde el origen, seres sensitivos, es decir, que nuestros sentidos están
abiertos, impregnados de húmus terrestre” (grifos do autor), do humor que viceja.
A textura pregnante da afetividade compõe a compleição de nossa estrutura
psíquica, da singularidade e da feição de nosso espectro existencial na policromia de
suas expressões. O pulsar de nossas sensações, conduzido de modo despojado, nos
dis-põe para os elos de implicação com os outros mediante a fruição dos sentimentos
que despontam da cadência rítmica do coração. Os feixes da afetividade nos
cumplicizam uns com os outros, podem nos entrelaçar na sinergia e no
compartilhamento de nossos sonhos e paixões, de Sentidos con-sentidos.
Na proporção em que cuidamos de nossa afetividade composta das
expressões constitutivas do húmus, do humor que anima o existir humano, podemos
potencializar nossas emoções e sentimentos como impulsos vitais, como feixes
anímicos que nos proporcionam vivacidade e amorosidade; que nos impulsionam a
processos de buscas e de descobertas que animam e dão Sentidos ao existir. Abertos
para o fluxo dinâmico de nossas sensações e sentires, podemos aprender a deixá-los
fluir criativamente na in-tensidade dos desejos e paixões; a nos en-volver com os
outros no compartilhar de sentimentos que agregam e fazem celebrar as sagas do
viver na fruição da cromaticidade de seus tons multicores. Essas estampas mestiças
da afetividade, mediante os entrelaces das teias coletivas, dão alumbramento ao
existir humano.
O cuidado com a fruição da afetividade se configura como postura
fundamental e imprescindível nos processos de construção do conhecimento, do
saber. Morin (2000, p. 20), proclama que
 99

no mundo mamífero e, sobretudo, no mundo humano, o desenvolvimento da

inteligência é inseparável do mundo da afetividade, isto é, da curiosidade, da
paixão, que, por sua vez são a mola da pesquisa filosófica ou científica (...). Há
estreita relação entre inteligência e afetividade: a faculdade de raciocinar pode
ser diminuída, ou mesmo destruída, pelo déficit de emoção.

Como já fiz referência em outro capítulo, saber origina-se de sapere, sabor. O

conhecimento, o saber desprovido do gosto e da cromaticidade de nossas afecções
se empalidece e se esteriliza. Gurmendez (1981, p. 65) realça: “mis sentidos
materiales son, a la vez, espirituales, humanos”. É mediante a fecundez da relação
de coexistência entre afetividade e cognitividade, entre sentimento (corporeidade) e
pensamento (espiritualidade) – a cognitio affectiva – que podemos partejar saberes
e sentires, modos de ser e de estar sendo no mundo, imbuídos de Sentidos
existenciais.
Bárcena (2004, p. 87) afima: “La implicación afectiva con la situación es
esencial, aunque también el distanciamento congitivo” (grifos do autor). Sem
implicação afetiva nosso vínculo com as coisas, com o conhecimento/saber perde
Sentido, se torna mecânico; se converte num vínculo desumanizado porque
desprovido de húmus, do humor que vigora. Aristóteles ([19__], p. 836) arremata:
“Es cierto que no se produce sin la sensación, y sin esta no hay concepción”. As
emoções e os sentimentos – a afetividade – não apenas impulsionam e dão vigor às
nossas concepções e idéias, são também estruturantes das mesmas.
Os afetos são tecidos por uma teia dinâmica de permeabilidade que
proporciona suas interpenetrações e que os tornam co-operativos. Essa dinâmica de
permeabilidade os entrelaça, de modo flexível e in-tensivo, proporcionando fluxos de
alternâncias e de alterações constantes. O enrijecimento e a contenção das afecções
mutila a pulsão de seu próprio dinamismo, da condição alterativa de sua expressão
rítmica, de seu estado originário.

A simpatia e a empatia

Nenhuma qualidade da natureza humana

é mais importante do que a propensão que temos
para simpatizar uns com os outros.

Hume

O vocábulo simpatia vem do grego sympatheia, em que sym traduz união,

includência e epathon sentir, movência. Assim, simpatia conota sentir com o outro
mediante o participar e o compartir emoções, sentimentos e desejos que incidem no
 100

estabelecer laços de con-sentimento. Scheler (1943, p. 182) afirma que “El acto del
amor es, pues, lo que determina radicalmente con su próprio radio la esfera en que
es posible la simpatía”. É o sentimento ligante do amor que engendra e nutre a
relação de simpatia mediante o acolher compartilhante – a Ordo Amoris.
A simpatia é um fenômeno da afetividade que se descortina mediante a
relação de dis-posição e de abertura de cada indivíduo para o acolhimento do outro,
da alteridade. Sym-pathos revela o estar aberto para acolher e participar das
afecções do outro, de seus movimentos afetivos. A dis-posição para a simpatia supõe
a postura altruísta do estado afetivo de solicitude para o reconhecimento das
expressões da alteridade, dos sentires do outro, em suas singularidades e modos
próprios de sentir.
A simpatia é como o elo, como uma ponte que interliga e aproxima as pessoas
mediante o sentimento de acolhimento e de solidariedade para a escuta e o diálogo,
para a convivialidade. A simpatia emerge da cordialidade que emana do coração
através da vibração de suas cordas que fazem ressoar os sentimentos de
generosidade e de altruísmo através da floração do riso largo que, ternamente,
contagia e aproxima.
A empatia, do grego empatheia, em-pathos, conota sentir desde dentro numa
acepção de acolhimento afetivo mais intenso e íntimo através de uma cumplicidade
penetrante para com o outro. Na relação de empatia, o vínculo se tece de modo mais
aproximante em que cada indivíduo se compadece e se envolve com os sentires do
outro, de modo co-implicado. Supõe uma relação de entrelaçamento de afetos na
instauração de redes afetivas que incidem em compartilhamentos íntimos que se
desbordam em relações de trocas e de implicação mútuas.
Cyrulnik (1997, p. 224) enfatiza que a empatia “Em suma, é uma aptidão
para partilhar as acções (passeios, rituais), os afectos (aplaudir, indignar-se) e os
pensamentos (emocionais ou abstractos) do outro”. A empatia estampa sentimentos
de benquerença através da co-presença dos indivíduos no compartilhamento de
quereres e de desejos, de valores e de idéias que matizam as singularidades, que
entretecem a interpessoalidade, a coexistência.
Para Ostrower (1998, p. 26), “Compeender e criar envolve nossa capacidade
de empatia com as coisas” (grifos da autora), nossa dis-posição para uma abertura
in-tensiva que implica em dialogia e acolhimento com as mesmas para que
possamos com-preendê-las com amplitude e de forma penetrante, e, assim,
expressar melhor nossas potências criantes.
 101

As relações de simpatia e de empatia proporcionam teias sinérgicas que

incidem em cumplicidade, em com-paixão, desde as vivências mais específicas e
microfísicas entre os seres humanos, como as mais amplas, em nosso co-
pertencimento planetário – a simpatia do todo de que falavam os estóicos. Simpatia
do todo, que compreende a existência de laços interligantes na dinâmica in-tensiva
entre a multiplicidade de elementos e de seres do cosmos, numa perspectiva de en-
redamentos complementares. Assim, podemos com-preender e articular a
experiência da “solidariedade orgânica” através da juntura que nos simpatiza e nos
empatiza com os seres humanos e com os demais seres do universo; podemos
envidar a com-preensão, a relação co-implicativa nos limiares do entre, do
intermundo, como teia entrelaçada.
A simpatia e a empatia implicam entrar em sintonia com a freqüência
vibratória dos sentires do outro, no cuidado desveloso com este mediante os
sentimentos de com-paixão, de solidariedade e de altruísmo. Implica a coexistência
fra-terna imbuída de ternura e graça. Repetto (1979, p. 193) assevera que “Tanto la
simpatía como la empatía, tienden al conocimiento de los sentimientos, del outro y
de la persona del outro, basado en la afectividad”. As atitudes de simpatia e de
empatia proporcionam, portanto, a com-preensão do outro e a implicação com ele;
insuflam a presença graciosa da alegria e da contenteza que jorram dos entrelaces
anímicos entre os indivíduos.
Maturana (2001a, p. 185) afirma que “A origem antropológica do Homo
sapiens não se deu através da competição, mas sim através da cooperação”, e
complementa: “Afirmo que os seres humanos são animais sensuais cooperativos,
entendendo por cooperação um comportamento que implica confiança e estabilidade
nas relações de aceitação mútua” (MATURANA, 2001, p. 239). Desse modo, como
seres humanos somos bioculturalmente “vocacionados” para instaurar relações co-
operativas mediante o compartilhamento de nossas emoções e sentimentos na
composição de nosso existir coexistencial, de nossa amorosidade anímica.
Referindo-se à “escuta sensível”, Barbier (1993, p. 210) explicita que a
mesma “procura compreender por 'empatia'”, como escuta que implica em
despojamento numa atenção auscultante, numa escuta marcada de silêncio que
entra “numa relação com a totalidade do outro, considerado em sua existência
dinâmica” (BARBIER, 1993, p. 212). Uma escuta que se dá a partir da cooperação
conjuntiva de todos os sentidos físicos, e que, assim, os prolonga e ultrapassa se
enredando no chamado “sexto sentido”, numa perspectiva multissensorial que
 102

considera a intuição, as dobras do farejar interno, as dimensões anímicas do ser-

sendo.
Para Barbier (2002, p. 94), “A escuta sensível reconhece a aceitação
incondicional do outro” com suas características peculiares, com sua singularidade
irredutível, numa atitude com-preensiva que se destitui da univocidade dos modelos
uniformizantes. Implica em escutar o outro enquanto outro, na plurivocidade de sua
outridade. Mas, também, escuta sensível de si mesmo, de nossos silêncios e ruídos,
das flutuações de nossas emoções e sentimentos.
Quanto mais cuidamos e expandimos os horizontes de nossa afetividade mais
se alarga nossa compreensão do mundo, mais realçamos a cromaticidade das
estampas mestiças de nosso existir, de nosso co-existir, e mais podemos nos
entrelaçar com os outros nas in-tensidades do sentimento amoroso – da fraternura –
que nos fazem imergir nos desvãos da fineza do ser.
 103

02.3 – Da Intuição

A intuição comporta muitos graus de intensidade.

Henri Bergson

La intuición percibe relaciones donde la razón ve

profusión y disgregación de elementos.

Ángels García Ranz

A sensibilidade intuitiva assenta na lógica

do vivente e sua dinâmica orgânica.

Michel Maffesoli

O vocábulo intuição se origina do latim intueri em que in significa dentro e

tueri ver. Assim, intuição conota ver, contemplar, observar desde dentro, desde as
disposições internas de nossas instâncias sensitivas e inconscientes, de nosso senso
pré-reflexivo. Esses perceptos dos sensos internos operam de modo imediato através
de nossa relação direta e pregnante com as coisas, com os fenômenos, e, portanto,
nos levam a insights que trazem os estalos de uma percepção sintética que
vislumbra a plasticidade da inteireza dinâmica dos mesmos. Shultz (1996, p. 15)
assevera que “Sendo primordialmente um processo inconsciente, ela [a intuição]
desafia aquilo que consideramos o raciocínio racional (...) é um processo interior no
qual os dados e informações são sintetizados sem a ajuda de uma calculadora ou de
um fluxograma”.
O senso intuitivo flecha, desde dentro, o coração da experiência, da ação
contingente, mediante suas potencialidades de apreensão das especificidades destas
no conjunto da globalidade dos fenômenos, das coisas. Capta a dinâmica orgânica e
viva da realidade, das vicissitudes do existir. Contempla a relação de includência e
de interdependência dinâmica entre parte e todo operando sínteses que com-
preendem a internidade da teia de interrelações que os constituem.
Bergson (1979, p. 14) chama de intuição “a simpatia pela qual nos
transportamos para o interior de um objeto para coincidir com o que ele tem de
único e, conseqüentemente, de inexprimível”. A intuição implica no fluir de nossa
relação de abertura e de acolhimento sim-pático para com o pulsar dos fenômenos e
das coisas para que, assim, possamos apreendê-los e com-preendê-los em suas
singularidades e expressões próprias e originárias.
A percepção intuitiva emerge das texturas sensíveis de vivências penetrantes
traduzindo nossas impressões do mundo vivido, de nossa condição de viventes, em
 104

que somos movidos pelas torrentes das sensações, das emoções, dos sentimentos;
pelo fluxo de nossos instintos e impulsos vitais. Ela se estrutura a partir da juntura,
da conjunção de nossos sentidos, do espectro pentassensorial, na expressão
interligada das intensidades destes, e se prolonga e se expande na configuração do
multissensorial (ZUKAV, 1992). Assim, a intuição se desdobra em processos sutis e
finos de percepção interna constituindo o que se chama de “sexto sentido”, o
“sentido de si”.
A intuição, compreendida como expressão de um sexto sentido, traduz o arco
que agrega e interliga os sentidos físicos e que os desborda, mediante as
constelações das ressonâncias multissensoriais. Daí se origina um campo de
percepção mais agudo que faz despontar novos sensos e estados de percepção.
Dessa forma, podemos atingir Sentidos expansivos em que coexistem
dinamicamente os sentidos físicos e o senso anímico. Esssa coexistência, tramada
com despojamento e desvelo, desemboca na plasmação de Sentidos anímicos que
re-velam a fineza de uma compreensão espirituosa.
Cyrulnik (1997, p. 156) fala do sexto sentido como o “sentido de si”,
conotando uma concepção do ser-sendo que, na composição in-tensiva de sua
inteireza, pressupõe uma compreensão polifônica de que somos estruturalmente
constituídos, de modo co-implicado, de sensitividade e de racionalidade, de
corporeidade e de espiritualidade.
Para Ortega y Gasset (1971, p. 98) “a palavra intuição quererá dizer 'presença
imediata'”. A intuição apreende o coração dos fenômenos do existir, nos fluxos de
sua presentidade imediata, de nossa relação orgânica e direta com as coisas.
Portanto, em sua vigência nascente, originária, e não através de representações
indiretas moduladas por abstração. Sayegh (1998, p. 162) declara que “Intuir é
passar a viver o objeto em si mesmo, e não somente pensá-lo”. Desse modo, a
intuição pode captar a movência das in-tensidades, o elã originante, as curvaturas
das continuidades e das descontinuidades dos acontecimentos; se expressa, na
radicalidade da pregnância de seus feixes, desde dentro dos núcleos anímicos do
coração do ser-sendo.
Maffesoli (1998, p. 135) compreende a “intuição como expressão de um
conhecimento orgânico” que faz despontar insights, como lampejos que re-velam
uma “visão interior” contaminada do senso compreensivo, de nossa relação de
implicação orgânica, de enraizamento com o ser das coisas, na fruição dos
acontecimentos, do elã dos Sentidos anímicos. O senso intuitivo surge de nossa
aderência aos fluxos dos fenômenos e das coisas, em seu suceder movente,
 105

mediante uma relação de inerência, de aproximação íntima e imediata com o pulsar

de cada momento. Estrutura-se numa lógica impregnada do pathos existencial que
co-move as in-tensidades de nosso ser vivente em suas impressões e expressões de
claro enigma.
Os processos intuitivos se projetam na pregnância e na imanência de nossos
fluxos de relação direta com o mundo, mediante os influxos de nossas experiências e
do modo em que somos co-movidos por estas; transitam na inteireza in-tensiva de
nossa corporeidade – a sensitividade – e de nosso estado anímico – a espiritualidade
– ao penetrar na dinâmica dos movimentos rítmicos que constituem a trama mestiça
do existir.
Na proporção em que nossos sensos internos, nossos perceptos sensitivos
estão despertos e dis-postos para seguir os fluxos curvos dos sentires, podemos
captar com mais proximidade as intensidades dos fenômenos, os recurvamentos de
suas expressões imponderáveis, em suas lógicas transversais.
A percepção intuitiva tende a apreender, na calidez de cada momento, os
feixes tensoriais das coisas e dos fenômenos, a farejar a plasticidade dos
movimentos e ambigüidades do ser-sendo em seus contornos mais difusos; adentra
pelas suas instâncias incomensuráveis. A intuição leva a cavucar, a penetrar nos
recônditos dos vazios e das opacidades de nossa existencialidade, das sinuosidades
das trajetórias do existir, na escuta de seus silêncios; se configura como uma escuta
co-movente que se processa desde os sentires do coração, do anímico, na
perspectiva de flagrar o ritmo e os enigmas do coração dos fenômenos; como uma
escuta silente que faz ecoar os murmúrios internos do ser, dos fenômenos, e que
penetra em seus estados originários nos flancos das penumbras que compõem as
ambigüidades do existir.
A compreensão intuitiva ocorre mediante as expressões do espectro mais
inconsciente de nosso ser-sendo, no âmbito do pré-reflexivo, do ainda não pensado,
na esfera em que a racionalidade ainda não foi acionada. Emerge das regiões mais
incontornáveis atinando para a escuta e a compreensão do lusco-fusco, do
crepuscular, daquilo que escapa à esfera do cálculo, das lógicas iluministas. A
intuição é “Lo que usted sabe, pero ignora que sabe, le afecta mas de lo que sabe”
(MYERS, 2003, p. 80). Assim, um saber senciente que nos afeta de modo implícito,
que penetra nos desvãos do ser-sendo, em suas camadas e territórios de
indeterminação e de imponderabilidade. Um perceber e um sentir que se engendram
dos subterrâneos do existir.
 106

Na proporção em que cuidamos do senso intuitivo, mediante uma atenção

zelosa, podemos perceber e compreender melhor os meandros mais tácitos, as
imponderabilidades que constituem os territórios da sensitividade e do inconsciente
que não são redutíveis às esferas do pensamento analítico. Zukav (1992, p. 63)
afirma que a intuição “Impele-nos a buscar aquilo que não tem nenhuma razão
aparente para que possamos sobreviver (...) serve à criatividade (...) à inspiração”.
Os estalos tocantes do senso intuitivo fazem jorrar os feixes que nos inspiram e
fomentam processos in-tensivos de criação.
Dessa forma, os processos intuitivos inspiram e fomentam as potencialidades
criantes e fecundam o universo imaginal, a imaginação, no desbordar dos fluxos de
criação e de renovação dos Sentidos do existir. Poincaré (apud Abbagnano, 1962, p.
554) assevera que “Com a lógica demonstra-se, mas somente com a intuição
inventa-se”, realçando assim, a relevância da intuição nos processos de criação e de
invenção, do dinamismo criador do ser-sendo.
O senso intuitivo se manifesta a partir de nossa relação aberta e pregnante
com a dinâmica das flutuações dos fluxos tensoriais do existir; se projeta na sua
destinação imprevisível. A dis-posição intuitiva, com seu senso perspicaz de
percepção, apreende as sutilezas dos meandros e dos encurvamentos que plasmam
a vida cotidiana que, de modo geral, passam despercebidos pelo senso de
racionalidade com seus tons de sistematicidade analítica.
Zukav (1992, p. 59) pontua que “Do ponto de vista multissensorial, intuições,
revelações, pressentimentos e inspirações são mensagens da alma”. Assim, a
intuição emerge diretamente dos recônditos da alma, da pregnância das espessuras
do anímico. Penetra, portanto, nos extratos mais sincopados e discretos das texturas
e porosidades das coisas, das escorrências do coração do existir.
Mayr (1989, p. 21), assevera que “La fuerza originaria del espíritu humano no
es racional (dianoia, ratio, Verstand) sino extática, o sea, basada en la intuición
(nous, intellectus)”. A intuição, sendo da esfera do sensitivo, do mântico, se traduz
em potência anímica que, de modo sutil, inspira e nutre o espírito.
A percepção intuitiva contempla o dinamismo da inteireza orgânica dos
fenômenos, das coisas, atravessando as relações intrínsecas de suas redes de
conexões; aponta para a interligação do que foi fragmentado, para o entrelaçar os
fios das redes através de sentires e de posturas que religam e vislumbram o
dinamismo da inteireza das coisas. Realça as conexões mais difusas e até invisíveis
que compõem a trama de Sentidos. A intuição é orgânica na medida e na desmedida
 107

em que desponta da nervura in-tensiva das contingências, do coração das

experiências de cada vivente.
Não sendo determinada nem previsível, a intuição aparece no ritmo aleatório
das vicissitudes do ser-sendo, com seus desdobramentos inusitados. Estrutura a
consciência imediata e desperta para que possa perceber os sinais e os indícios
imponderáveis que se manifestam em nossas relações com as contingências do
viver. “Intuir é acompanhar a estrutura do movimento” (SAYEGH, 1998, p. 174). A
intuição é intensamente dinâmica ao se expressar através da plasticidade dos
fenômenos da vida, de nossos modos vivos de relação com o existir, na abertura de
seu suceder transversal.
A intuição, com seu farejar que emana desde dentro dos perceptos mais
íntimos, é da esfera do curvilíneo, da dinamicidade do tempo cíclico do Kairós, como
tempo de sendas, de indeterminação. Tempo que, em seus influxos, potencializa
lampejos inspiradores e oportunidades abertas na eternidade in-tensiva da jorrância
de cada instante (carpe diem). Assim, o senso intuitivo apreende as in-tensidades do
presente, as reentrâncias dos acontecimentos, no ondear de seus movimentos, e em
sua presentidade pregnante.
A intuição traduz sentires penetrantes que flecham o âmago do coração das
coisas humanas ao captar suas dimensões tácitas, suas imponderabilidades. Com
seu farejar garimpante, agrega todos os sentidos, os prolonga e os transborda,
descortinando camadas perceptivas mais sutis. Hogarth (2002, p. 60) fala da
intuição como um sistema tácito “capaz de recoger una amplia variedad de
aportaciones informativas y de conectar con las experiencias pasadas de la persona”.
Sistema tácito que, desse modo, se constitui em repertórios de informações e de
Sentidos que, através de mecanismos inconscientes, mobiliza nossa reserva viva de
memória, nossos sentires mais fundos (sem fundo) em nossas trajetórias cotidianas.
E continua Hogarth (2002, p. 257): “la intuición opera dentro de un sistema
complejo de procesado de informaciones que ha evolucionado a lo largo de millones
de años”, traduzindo assim, a complexidade dos processos perceptivos da condição
humana em seus devires existenciais.
Assim, a intuição incide em processos acurados de observação que, com
desvelo, proporcionam escutas que se aproximam com intimidade das ambigüidades
e dos enigmas do ser-sendo, do estado de fineza do existir anímico. As sensações
suscitadas por nosso senso intuitivo re-velam algo de dentro que se manifesta, com
sutileza, de modo difuso, e nos impulsiona, mais inconsciente do que
conscientemente, no rendar das ações cotidianas.
 108

A percepção intuitiva não existe e nem tem Sentido apenas em si e por si

mesma. Ela carece da interrelação dialógica com as outras esferas de percepção do
existir para que nos conduza a modos de compreensão alargados e criadores, aos
Sentidos anímicos. A relação dialógica entre Intuição e Razão (a Razão-Sentido) é
primordial em nossas ações humanas, em nossos processos de compreensão e de
fruição da polifonia dos Sentidos do ser-sendo. Os desdobramentos das impressões e
das percepções proporcionadas pelo senso intuitivo, sem a presença co-participativa
da Razão meditante, podem incidir em posturas que reduzem e desqualificam.
As impressões proporcionadas pela intuição, através das centelhas que
emanam dos perceptos internos, são repertórios inspiradores e nutridores de um
pensamento meditativo e criante. Assim, a cognitio intuitiva se põe como idéia-força
que apresenta pertinência heurística ao se configurar como um conhecimento eivado
do senso racional e do senso intuitivo, da co-presença e da coexistência inspirante e
fecunda destes.
Destarte, o senso intuitivo, com seus modos estruturantes de constituição dos
Sentidos, se prolonga com a co-participação do senso da Razão-Sentido, mediante a
interposição, a relação de coexistência in-tensiva entre ambos, na articulação
vigorosa dos Sentidos do existir. Ambos os sensos se implicam e se enriquecem nas
buscas e formas de compreensão das polifonias do humano, da complexidade da
condição humana. Implicação que se tece mediante os interfluxos dialógicos de in-
tensidades que polemizam e potencializam desdobramentos que alargam e vigoram
os Sentidos.
Merleau-Ponty (1999, p. 515) acentua que “o pensamento formal vive do
pensamento intuitivo (...) o lugar em que a certeza se forma e em que uma verdade
aparece é sempre o pensamento intuitivo”. O pensamento racional, com seu teor de
sistematicidade e de analiticidade, com suas potencialidades criantes, se insurge, de
modo geral, a partir da cepa do senso intuitivo, do farejar interno de nossos modos
de percepção sensível.
A intuição se re-vela quando permitimos que o “estado de inocência”
(KRISHNAMURTI, 1992, p. 39) se expresse. Estado de inocência que se traduz como
dis-posição dos sensos perceptivos desprovidos de preconceitos e de juízos pré-
estabelecidos de modo determinante. Juízos que, assim, impedem a percepção e a
compreensão mais aproximada dos fenômenos do existir, em seus estados
originários, que nos impedem de sorver as in-tensidades do suceder de cada
acontecimento em suas aleatoriedades e indeterminações.
Bergson (1979, p. 114) assevera que
 109

Intuição significa, pois, primeiramente consciência, mas consciência imediata,

visão que quase não se distingue do objeto visto, conhecimento que é contado
e mesmo coincidência. É também consciência alargada, pressionando a borda
do inconsciente que cede e que resiste, que se desvenda e que se oculta: por
via de rápidas alternâncias de obscuridade e de luz, ela nos faz constatar que o
inconsciente lá está.

Portanto, a intuição se traduz, com os estalos de seus insights, como uma

cons-ciência imediata e viva, que se afirma mediante uma com-preensão originária,
em seus modos conjuntivos de expressão. Que, com suas camadas mais
inconscientes, dialoga com as instâncias conscientes, em processos dinâmicos de
interpenetração.
Para Merleau-Ponty (1984, p. 125), “Seria preciso retornar a esta idéia da
proximidade pela distância, da intuição como auscultação ou palpação em espessura,
de uma vista que é vista de si, torção de si e sobre si e que põe em causa a
'coincidência'”. Assim, a intuição é concebida como expressão aguda do senso
interno que nos leva a auscultar, a tatear e a penetrar nas espessuras e nas torções
dos acontecimentos, nas vicissitudes do ser-sendo, para que possamos sentir e
compreender, com intimidade e intensidade, suas vibrações e texturas, seus fluxos
entrelaçados.
 110

02.4 – Do mitopoético

Sempre, imaginar será mais que viver.

Gaston Bachelard

O homem é inacabado, ainda que seja cabal em sua própria

inconclusão, e por isso faz poemas, imagens nas quais
se realiza e se acaba, sem se acabar nunca de todo.

Octávio Paz

O símbolo surge como restabelecedor do equilíbrio vital. (...)

A missão do símbolo é unificar planos heterogêneos de
consciência e ação, sem confundi-los.

Gilbert Durand

02.4.1 - O simbólico

O conhecimento humano, como modo de expressão de significados e

Sentidos, de valores, idéias e sentimentos, se manifesta, na teia dinâmica da
cultura, mediante diversas configurações. Em nossa cultura ocidental, como vimos,
tem predominado a forma de conhecimento que é constituído pelos estatutos da
racionalidade analítica considerada como portadora de precisão e de clarividência.
Tal predominância é marcada, com seus desdobramentos excessivos, por
procedimentos que primam pela retilineidade das lógicas que reduzem a
complexidade do existir, da cultura, a unidimensionalidade de suas modulações.
Esse modelo de conhecimento, estatuído com suas formas conceituais que
exerce supremacia em nossa tradição cultural, tendo como emblemas
paradigmáticos as formas de saberes científico e filosófico modernos, é de grande
relevância para a cultura humana na porporção em que possibilita o entendimento
crítico do mundo, a análise sistemática dos fenômenos, o discernimento das coisas.
Porém, nas fronteiras de seus limites, a esfera da racionalidade analítica não dá
conta da inteireza e da complexidade dos fenômenos da vida e da cultura, com seus
ritmos e movimentos, com seus paradoxos e imponderáveis.
 166

A supremacia do pensamento conceitual reduz as experiências vividas

meramente aos parâmetros de entendimento da racionalidade que se apresenta de
forma descontextualizada da pregnância do cotidiano vivido/vivente. Articula as
operações mentais por instrumentos lógicos que tendem a fragmentar a
compreensão do real e a reduzir este ao âmbito da percepção lógico-formal. Como
afirma Cassirer (1997, p. 25): “Há coisas que, em virtude de sua sutileza e de sua
infinita variedade, desafiam toda tentativa de análise lógica”. Notadamente as coisas
da condição humana com a vastidão e a riqueza de suas polifonias e
indeterminações.
Isolado, o pensamento analítico toma contornos bastante abstratos tendendo
a se descarnar e perder o sangue da vitalidade do vivido, da carnalidade da vida, e
se confinar numa estrutura estéril. Cassirer pontua (1994, p. 25):

O pensamento racional, o pensamento lógico e metafísico só são capazes de

compreender os objetos que estão livres de contradição e que tenham uma
natureza e uma verdade coerentes. Contudo, é precisamente essa
homogeneidade que nunca encontramos no homem.

A vida e a cultura humana, na radicalidade de suas formas expressivas, são

tecidas pela trama da heterogeneidade, das contradições e das ambigüidades que
são irredutíveis aos modelos monológicos fundados na homogeneização.
Além do pensamento conceitual, existe também, entre outras possibilidades, o
pensamento simbólico que apresenta características diferenciadas e que pode e deve
co-existir com aquele, mediante relações in-tensivas e fecundas de
complementaridade e de enriquecimentos mútuos. O simbólico se constitui através
de imagens, de símbolos que, em sua composição dinâmica, são prenhes de sentires
e de valores, de crenças e de percepções intuitivas que marcam conjuntamente o
corpo e o espírito, que plasmam a plasticidade do imaginário dos indivíduos.
Em seus primeiros passos e balbucios na esfera do planeta terra, os seres
humanos começaram a constituir modos próprios de expressão, de apresentação e
de representação de suas sensações, de seus espantos e descobertas, de seus
sentires e pensares, através de interpretações e de compreensões circunscritas ao
âmbito pré-reflexivo, mediante a pregnância de sua relação intrínseca com a
experiência vivida. Essas formas expressivas primevas se configuram como símbolos
(desenhos e pinturas rupestres, máscaras etc) que, como liames, unem os
 167

fenômenos, as coisas, ao universo imaginal e compreensivo dos indivíduos; instituem

o homo symbolicus.
Desse modo, os símbolos vão tecendo a rede da cultura, na in-tensidade de
seu dinamismo, como formas expressivas de linguagem que são caudatárias dos
sentires e dos pensares, das crenças e dos valores que povoam o universo
perceptivo e compreensivo dos indivíduos no seio de seus grupos e comunidades. Os
símbolos vão tecendo os fios do ethos, da rede simbólica que entretece o
“emaranhado das experiências humanas” (CASSIRER, 1997, p. 48). Emergem
diretamente dos fluxos tensoriais do mundo vivido e são marcados pela presença da
percepção senciente (afecção, intuição...), ao traduzir a força seminal dos Sentidos
da experiência vivida em seu estado nascente – nascem encarnados na nervura do
vivido/vivente.
Creio que seja pertinente pontuar que abordo a temática do símbolo, do
simbólico, a partir dos lastros semânticos da Antropologia e da Hermenêntica
simbólicas, protagonizadas por Gilbert Durand, Mircea Eliade, Ernst Cassirer, Andrés
Ortiz-Osés etc., por considerar que os mesmos se traduzem em abordagens
profícuas para as meditações que descortino. Desse modo, não transito pelos
territórios das abordagens semióticas de Pierce, Eco etc.
Os símbolos são constituídos por imagens que são bordadas a partir da
percepção dos sentidos e da capacidade imaginal dos indivíduos, conjuntamente com
a articulação da consciência compreensiva; gravitam entre as afecções, a intuição e
o pensamento meditativo. Maffesoli (1995, p. 103) assevera que “A imagem é uma
espécie de 'mesocosmo', um mundo do meio entre o macro e o microcosmo”. Para
ele, “a imagem religa, fornece os vínculos, relaciona todos os elementos do dado
mundano entre si” (MAFFESOLI, 1995, p. 115). As imagens dos símbolos
apresentam a percepção dos sentidos, da intuição, urdidas pelo imaginário – pela
imaginação – e, portanto, se manifestam impregnadas da plasticidade e do vigor da
experiência vivida/vivente se alojando nas camadas mais internas do inconsciente
humano. Eliade (1991, p. 11) afirma que

as imagens são por si próprias estruturas multivalentes. Se o espírito utiliza as

imagens para captar a realidade das coisas, é exatamente porque essa
realidade se manifesta de maneira contraditória, e conseqüentemente não
poderia ser expressada por conceitos.
 168

A imagem é portadora de um ímã que atrai e liga, que interliga e religa as

margens separadas dos limites que são estabelecidos pelas dicotomias
fragmentadoras, pela linguagem lógico-formal. Assim, a imagem anuncia os
agregados de Sentidos que se desbordam na terceira margem, que inclui isto e
aquilo. Ou seja, a imagem proporciona a apreensão das coisas, dos fenômenos, do
existir, desde dentro de suas teias entrelaçadas, de suas ambigüidades e polifonias,
em seu fundo sem fundo penetrante, interpenetrante.
Para Allean (apud LIMA, 1983, p. 39) o símbolo é “ao mesmo tempo um foco
de acumulação e de concentração das imagens e de suas cargas afetivas e
emocionais, um vetor de orientação analógica da intuição”. No desbordamento de
suas imagens, o símbolo traduz os feixes de nosso senso intuitivo tingido da
cromaticidade de nossas afecções (emoções e sentimentos) que emanam das in-
tensidades das vivências cotidianas, das instâncias mais sensitivas e inconscientes
de nossas relações com o mundo. Traduz, também, de modo entrecruzado com
aqueles, as expressões da consciência compreensiva, do pensamento meditativo.
Em sua gênese etimológica grega, o vocábulo símbolo origina-se de
symballéin que agrega os termos sym - unir, juntar, e bálléin - lançar, projetar.
Assim, a expressão símbolo conota um constructo, um dispositivo que une e integra
os Sentidos. Configura a reunião, a interseção de significados e de Sentidos
múltiplos. Entrelaça e religa os pólos e as instâncias diversas dos fenômenos; os
interpolariza. O símbolo lança e projeta as coisas juntas, agrega elementos e
dimensões que compõem a multiplicidade dos Sentidos que emanam dos fenômenos,
das coisas, dos seres.
Ortiz-Osés (2003, p. 83) verseja que “El símbolo está impregnado o preñado
de sentido”. Para ele, o “simbólico es por tanto la comprensión de las cosas por el
alma humana, la interpretación anímica del mundo, la intelección del ser por nuestra
razón afectiva” (ORTIZ-OSÉS, 2003, p. 31). A plasticidade dos símbolos apresenta
com maior proximidade os Sentidos com-preendidos pelos indivíduos, em sua
relação de pregnância com as coisas, na proporção em que os mesmos penetram no
coração das mesmas, em que falam diretamente à alma e ao coração humanos,
atingindo, portanto, seus desvãos incontornáveis. Maffesoli (1998, p. 98) afirma que
o símbolo traz um “saber incorporado”, encarnado nas vicissitudes do viver, do
vivido, em seu “enraizamento dinâmico”. O símbolo fomenta a includência dessa
vertente sinérgica em que os campos de energia e de Sentidos se interligam e
 169

compartilham sínteses integradoras; nos conecta e nos religa às coisas e aos

fenômenos envolvendo a inteireza in-tensiva do ser-sendo mediante a
interpenetração de nossos sensos (afecções, intuição, razão-sentido...).
Ruiz (2003, p. 134) assevera que o “símbolo tem como potencialidade a
conjunção das partes plasmadas numa nova unidade significativa”. O símbolo, como
amálgama, agrega e religa os fragmentos levando à recomposição das coisas, dos
fenômenos, da vida, reintegrando assim, a dinâmica de suas inteirezas. Nos
proporciona a vivência da relação de implicação direta e originária com o existir e o
co-existir em que estabelecemos vínculos de efetividade e de afetividade mais
próximos nos processos de coexistência, de criação e de recriação da cultura.
Afirmando a pertinência do pensamento simbólico, Eliade (1991, p. 8)
proclama que “o pensamento simbólico não é uma área exclusiva da criança, do
poeta ou do desequilibrado: ele é consubstancial ao ser humano; precede a
linguagem discursiva”, sendo portanto, inaugural na estruturação e na constituição
da condição humana, dos Sentidos humanos.
No pensamento analítico predomina a postura explicativa, a análise lógico-
formal, em que os fenômenos e as coisas tendem a se reduzir à monossemia dos
formatos de seus modelos de entendimento descambando nas dicotomias entre o ser
humano e as coisas, o vivido e o pensado. No pensamento simbólico, com seus
contornos agregantes, predomina a postura implicativa em que os fenômenos e as
coisas são compreendidos nas curvas de sua complexidade, em suas interligações e
polissemias. Nessa esfera, as relações entre o dentro e o fora, o vivido e o pensado
etc., ocorrem de modo inclusivo; os Sentidos são sorvidos e compreendidos no
dinamismo da teia das relações.
O universo do simbólico se fundamenta no fundo sem fundo do indeterminado
transitando pelos itinerários da incerteza, da complexidade da cultura, do existir
humano. Imbuído dessa compreensão, o pensamento simbólico é nômade, está
sempre a caminho, fazendo-se e refazendo-se, nos fluxos do ser-sendo, em sua
eterna inconclusão. O símbolo apresenta o ritmo dos movimentos do vivido na
ondulação da polifonia de seus Sentidos que não se reduzem à fixidez dos modelos
deterministas. Ultrapassa a mesura no desbordar de sua desmesura. Visualiza as
luzes e também as sombras dos fenômenos, da teia da vida. Busca a não
obscuridade, mas também descansa e relaxa nas sombras do caminho. Enreda-se
pelas penumbras.
 170

O pensamento conceitual, em sua expressão isolada, tende a se enrijecer, a

se alojar no siso. O pensamento simbólico transita mais na mobilidade, no riso. O
pensamento conceitual tende mais a monologia e a disjunção. O pensamento
simbólico tende mais a dialogia e a conjunção. O pensamento conceitual tende a
apressar-se em arremates uniformes, na instituição de certezas e conclusões. O
pensamento simbólico convive com a probabilidade e a inconclusão, com a incerteza
e a multiplicidade de caminhos e de Sentidos. O pensamento conceitual tende mais
a generaliidade e a abstração. O pensamento simbólico cuida da relação de
interpenetração e de interdependência entre a parte e o todo, entre a materialidade
e a espiritualidade. Está mais atento às relações, às sutilezas e às reentrâncias da
concretude do vivido.
Eliade (1991, p. 8 e 9) pontua que

O símbolo revela certos aspectos da realidade – os mais profundos – que

desafiam qualquer outro meio de conhecimento. As imagens, os símbolos e os
mitos não são criações irresponsáveis da psique; elas respondem a uma
necessidade e preenchem uma função: revelar as mais secretas modalidades
do ser.

Ou seja, proporciona a imersão na intimidade das camadas profundas do ser-

sendo ao penetrar nos recônditos da condição humana, em sua incontornabilidade,
em seus estados mais inconscientes.
A lógica binária que exclui os diferentes, as contradições, tem sido
predominante no pensamento conceitual, enquanto que o pensamento simbólico,
com transversalidade, opera a inclusão na escuta e na compreensão das diferenças,
dos contraditórios. O pensamento conceitual se fundamenta mais na ordem. O
pensamento simbólico acentua mais a dialogia entre ordem e caos. O pensamento
conceitual privilegia e superestima a inteligência racional. O pensamento simbólico
vislumbra as “múltiplas inteligências” (racional, emocional, intuitiva...). O
pensamento conceitual tende mais a estaticidade e a conservação. O pensamento
simbólico realça as aberturas, os fluxos e as mutações. O pensamento conceitual
apresenta posturas mais individualistas. O pensamento simbólico é mais aberto à
pluralidade, se tece nos entrelaces dos coletivos. O pensamento conceitual tende a
fragmentar e mutilar os diversos. O pensamento simbólico os reúne e os interliga
dinamicamente.
 171

Na perspectiva de compreensão da Antropologia e da Hermenêutica

Simbólicas o símbolo, em seu Sentido mais radical, difere do signo. O signo é um
sinal indicativo que aponta imediatamente, de modo linear e funcional, para um
significado, para um propósito pré-determinado. Opera por denotação e é arbitrário
em sua unidirecionalidade. O símbolo se traduz numa imagem polissêmica que
apresenta, mediata e transversalmente, Sentidos diversos. Ele é conotativo, com
suas aberturas e polifonias. Vernant (1992, p. 201) afirma que “O signo é arbitrário
em sua relação com o significado (...) faz referência a uma realidade externa a si, à
qual remete como a um objeto de conhecimento (...) é determinado, circunscrito
(...) unívoco, transparente”. Enquanto que o símbolo, para Vernant, “comporta, ao
contrário, um aspecto 'natural' e 'concreto' (...) não se refere a um objeto exterior a
si (...) ele se coloca e se afirma a si mesmo”. Assim, o símbolo,

Não pertence então, como o signo, à ordem intelectiva e sim à da afetividade e

do querer cujas reações fundamentais, as aspirações mais profundas não são
apenas vividas subjetivamente na intimidade de cada um, mas se projetam, se
objetivam do lado de fora exprimindo-se nas formas do imaginário, nas
configurações míticas (VERNANT, 1992, p. 202).

O signo apresenta caráter técnico, atende aos propósitos de

instrumentalidade. O símbolo apresenta caráter evocativo, conduz ao meditar. Morin
(1999, p. 172) afirma que “no sentido evocativo, há aderência, contaminação em
que prevalece as realidades concretas e subjetivamente vividas”. No simbólico, o
vivido é afirmado e realçado com suas porosidades e curvaturas, com seu fulgor
seminal. Cassirer (1997, p. 58) assevera que um signo, “um sinal faz parte do
mundo físico do ser; um símbolo é parte do mundo humano do significado”. Mundo
humano que se tece e se entretece a partir de uma multiplicidade de significados
inacabados e que está em constante de ressignificação.
O simbólico não explica; nos implica com a in-tensidade e a complexidade
dos fenômenos do existir nos levando a senti-los e a compreendê-los, encharcados
em seu vigor seminal, em suas dimensões anímicas. Nos implica de modo direto e
pregnante com a vida, com a aventura de estarmos-sendo-no-mundo-com-os-
outros, como caminheiros, co-aprendentes e co-criadores dos Sentidos da epopéia
do humano.
Através da polifonia dos símbolos, o espírito humano se projeta com os feixes
da vastidão de suas potencialidades imaginais. Nos símbolos, o espírito encarnado
 172

desborda a imaginação criante, a inventividade, nos processos de expansão da

consciência, de alargamento das fronteiras do ser-sendo, em seus fluxos
permanentes de criação e de recriação de valores, de sentimentos, de Sentidos. Os
símbolos movem e co-movem os sentidos e a cognição em processos abertos de
percepção e de compreensão mediante o dinamismo das ações que conduzem às
buscas das liberdades do ser-sendo, do ser-com-os-outros. Vernant (1991, p. 202)
pontua que “o símbolo jamais está em equilíbrio ou repouso. Há nele um constante
movimento” que revela as in-tensidades dos compassos rítmicos das ondulações do
existir.
Eliade (1991, p. 177) proclama que “a função de um símbolo é justamente
revelar uma realidade mais total, inacessível aos outros meios de conhecimento: a
coincidência dos opostos”. Com a polifonia de suas imagens, do dinamismo de sua
composição, os símbolos nos aproximam do núcleo seminal da carnalidade do vivido,
de suas reentrâncias, de suas danças e estampas que configuram os imponderáveis
dos fenômenos humanos, da totalidade (intotalizável) do existir. Os símbolos podem
expressar, de forma expansiva, as contradições e ambivalências das coisas;
impulsionam a presença da consciência meditativa propiciando uma interpretação e
uma compreensão vastas e imbuídas de cromaticidade.
Portanto, os símbolos penetram com intensidade nos meandros, no âmago
das coisas, da vida, da complexidade e dos paradoxos do humano. Morin (1999, p.
189) assevera que “o simbólico/mitológico tem sempre caráter existencial”.
Impregnados no âmago do vivido, os símbolos desbordam Sentidos jorrantes.
Maffesoli (1998, p. 148) assevera que a metáfora, o símbolo se configura “numa
maneira de dizer que não enclausura aquilo que entende descrever”, como um dizer
aberto que não claudica o dinamismo nem a polifonia dos Sentidos do existir.
A plasticidade visível dos símbolos, com seus entornos, cores, dobras, relevos,
desenhos e espessuras, sedimenta a consciência viva/vívida mobilizando,
coexistencialmente, o corpo e o espírito; nos aproxima das dimensões mais invisíveis
das coisas, da teia dinâmica de Sentidos que compõem nossos imaginários; projeta
os enigmas da anima mundi, da alma do mundo.
Referindo-se a Jung, Lima (1983, p. 43) explicita que, para ele

o símbolo é um arquétipo, um sistema de virtualidades; constitui um

fenômeno universal, um centro de força invisível, um núcleo dinâmico, uma
 173

estrutura organizada de imagens que ultrapassam sempre as materializações

individuais.

Com seus núcleos dinâmicos, as imagens dos símbolos são portadoras de

forças semânticas invisíveis que, interpenetradas nos imaginários humanos,
potencializam os vôos de nossa imaginação, de nossa consciência imaginal, para
compreensões primordiais do mundo, da vida, impregnadas da alma do vivido;
inspiram o universo onírico na incrementação de nossos sonhos e utopias. As
imagens dos símbolos animam as palavras, as texturas e os compassos das sagas
humanas.
A teia aberta do simbólico potencializa e pode compelir o fluxo das relações
interculturais na perspectiva das in-tensidades das trocas dialógicas, mediante a
diversidade de significados e de Sentidos singulares que podem enriquecer, ampliar
e entrelaçar as culturas. Lima (1983, p. 57) pontua que

Os símbolos são, por excelência, instrumentos de integração social, porque

constituem uma força unificadora que leva à união dos contrários, portanto,
uma espécie de força centrípeta que se opõe às forças centrífugas da ordem
cultural, levam a constituir uma memória coletiva, a edificar uma
mundivivência.

Nas situações em que prevalecem posturas etnocêntricas, os símbolos podem

também se reduzir a instrumentos que desembocam na intolerância e nos
sectarismos insanos. Como todas as criações humanas, os símbolos estão
vulneráveis aos usos que deles fazemos (vide os desdouros do nazismo, da
Inquisição, dos colonialismos traduzidos nos emblemas de suas imagens etc).
Durand (1995, p. 26) fala de uma “inflação patológica de imagens desorientadas,
carentes a priori de qualquer valor hermenêutico, cancerizando a imaginação
criadora”. O símbolo é também apropriado de forma mecânica, sendo, assim,
reduzido a estereótipos reificados que aplastam e esvaziam seu dinamismo criador.
Porém, na proporção em que os mesmos são articulados como reveladores e
mediadores dos valores humanos primordiais, mobilizando crenças, sentimentos e
idéias humanistas, ecohumanistas, as possibilidades de trocas interculturais são
bastante fecundas com suas potencialidades peculiares que sugerem agregação e
religação das e entre as multiplicidades e as diferenças, nas esferas da uni-
diversidade humana.
 174

Isolados em si mesmos, sem a presença acompanhante da consciência

compreensiva, da Razão aberta – da Razão-Sentido –, o uso dos símbolos incide em
posturas sectárias que reduzem e embotam o discernimento, levando a processos
obscurecedores de destrutividade e de barbarização. Morin (1999, p. 170) debulha:
“Devemos pois nos aventurar evitando o excesso de clareza, que mata a verdade e a
excessiva obscuridade que a torna invisível”. Tanto a presença excessiva da
luminosidade do pensamento analítico, quanto a excessiva obscuridade que também
pode se presentificar na dimensão simbólica, podem incidir em posturas que
desqualificam e desumanizam.
Como pontua Eliade (1991, p. 174), “é a presença das imagens e dos
símbolos que conserva as culturas ‘abertas’” dis-pondo os indivíduos e as culturas
para as teias que incidem em dialogias e interligações e que mediatizam o
dinamismo in-tensivo das relações interculturais.
Para Cassirer (1994, p. 89), “a memória simbólica é o processo pelo qual o
homem não só repete sua experiência passada, mas também reconstrói essa
experiência”, redimensionando-a e reinventando-a. Com sua feição arquetípica, o
símbolo funda-se na arché, na intemporalidade das fontes arcaicas, nas origens
fundadoras da cultura humana que, em seus Sentidos primordiais potencializam os
fluxos de renovação e a tornam rediviva. O dinamismo do símbolo é estruturante no
processo de constituição da consciência humana, do pensamento vivo, da
multiplicidade dos Sentidos humanos.
Nessa perspectiva, os tesouros de sabedorias da humanidade, sedimentados
na memória simbólica e coletiva dos indivíduos e dos grupos, são fontes inspiradoras
para a imaginação e para o espírito criantes dos mesmos como protagonistas de sua
história. Ainda Cassirer (1997, p. 104) pontua que “É o pensamento simbólico que
supera a inércia natural do homem e lhe confere uma nova capacidade, a capacidade
de reformular constantemente seu universo humano”. Compondo a teia do
mitopoético, o símbolo, com o feixe da força viva de suas imagens portadoras de
idéias mobilizadoras, rega e fomenta a dimensão utópica, os sonhos e os desejos nas
itinerâncias das sagas humanas. Assim, podemos ultrapassar as fronteiras de nossos
limites físicos, impulsionar a inventividade instituinte de nossa imaginação envidando
novos horizontes de Sentidos, novas formas de ser e de estar-sendo-no-mundo-com
–os-outros.
 175

Em sua poeticidade, o símbolo transita entre os sons das palavras e das falas,
mas também escuta os sussurros dos seus silêncios; desborda a plasticidade
estésica, a percepção e a compreensão sensível das coisas. O que não fica marcado
na pregnância do imaginário tende a perder seus Sentidos mais profundos na
dinâmica de nossas relações com o cotidiano vivido. Para Kujawski (1994, p. 88),

o signo indica a relação entre as coisas, ao passo que o símbolo inclui a

representação das coisas, no sentido mais primevo e genuíno de sua
presentificação (...) No símbolo é a própria coisa que tem voz (grifos do
autor).

O símbolo, como vimos, apresenta e ecoa os Sentidos dos fenômenos, das

coisas, com mais aproximação e vivacidade, através de suas figuras evocativas que
interpelam e comovem, que unem e interligam implicativamente. Ruiz (2003, p.
157) acentua que “o símbolo infunde anima ao mundo” (grifos do autor), anima o
existir ao mobilizar os recônditos do imaginário, da alma humana, na in-tensidade de
sua expressão magmática. Traz encantamento na espessura de suas polifonias e de
seus tons mitopoéticos.
A força expressiva do símbolo está, principalmente, em sua condição de
ambigüidade e de ambivalência que, com sua potência agregadora e religante,
traduz uma constelação de Sentidos. Eliade (1991, p. 178) declara que no
“pensamento simbólico (...) o universo não é fechado, nenhum objeto é isolado, em
sua própria existencialidade; tudo permanece junto, através de um sistema preciso
de correspondências e assimilações”. Com suas margens abertas, o símbolo atinge
os flancos da terceira margem, dialoga e reúne territórios semânticos diversos
incluindo as diferenças que configuram e estampam a heterogeneidade da cultura
humana potencializando interlocuções e fricções agregadoras.
De modo geral, os arquétipos primordiais da humanidade que povoam os
imaginários humanos, e que apresentam, representam e traduzem os tesouros das
sabedorias ancestrais, são plasmados através das imagens simbólicas que se
adentram e se projetam nas camadas mais fundas das encruzilhadas do humano,
dos imponderáveis do ser-sendo-com. As formas simbólicas dos arquétipos
configuram os desejos e as crenças, os sentires e os valores mais vastos, plasmam
idéias-feixe, idéias-força; são forças magmáticas que germinam e vicejam os sonhos
e as ações humanas.
 176

As tradições sapienciais da humanidade, em suas expressões originárias e nas

mais diversas fontes ancestrais (Budismo, Taoísmo, Cristianismo, Hinduísmo,
Judaísmo, Islamismo, Xamanismo, Tradições africanas etc) são re-veladas, na teia
movente da cultura, através do pensamento simbólico (imagens, metáforas,
parábolas, alegorias...) como repertórios que traduzem as fontes anímicas de suas
sabedorias, de modo mais aproximado, pregnante e anímico. A própria tradição
originária da cultura e do pensamento gregos, tão difundidos em nossa tradição
cultural, emerge e se propaga a partir das fontes incomensuráveis dos mananciais de
seus símbolos mitopoéticos.
Os diversos rituais de celebração da vida que mobilizam profundamente
indivíduos e grupos (indígenas, africanos, orientais etc) são marcados pela presença
majestosa das formas simbólicas (gestos, movimentos, estandartes, adereços,
figurinos, ícones diversos) que revelam a expressividade dos valores e das crenças
primordiais de cada comunidade, de cada povo.
Para Maffesoli (1998, p. 116), “o universo está povoado de símbolos cujo
sentido não se consegue esgotar, mas cujas significações não valem senão por suas
interações, vividas dia-a-dia sem que isso seja ‘conscientizado’ ou verbalizado”. O
símbolo se enraiza entre os subterrâneos da cultura vivida/vivente exprimindo o
feixe de Sentidos que fulgura a radicalidade do existir. Traduz, com pregnância, as
coisas e os fenômenos, ao apresentar saberes eivados de sabor que entrelaçam
mente e coração; ao ruminar os Sentidos impregnados da seiva do vivido/vivente.
A plasticidade dos símbolos, re-vela e proporciona formas de relação mais
aproximadas com as camadas instintivas e afeccionais, com as ambivalências e a
complexidade do existir, da cultura, operando com e no jogo semântico de suas
polifonias. O símbolo rompe com a rigidificação formal das estruturas uniformizadas
proclamando possibilidades de relações mais recurvadas que nos levam a brincar
com as proezas e as ondulações das coisas, do existir, da policromia de seus
Sentidos.
 177

02.4.2 - O mítico

O mito se introduz nas grandes idéias,

tornando-as vivas, ardentes, potentes.

Edgar Morin

A imagem mítica fala diretamente à alma.

Gilbert Durand

Os sonhos são mitos privados;

os mitos são sonhos partilhados.

Joseph Campbell

O conhecimento mítico está circunscrito nos territórios do pensamento

simbólico, da linguagem simbólica, e se caracteriza através de suas estruturas
polilógicas que cingem ambigüidade e que descortinam as curvaturas dos horizontes
indeterminados. Configura, assim, as lógicas da inclusividade, da implicação, do
contraditorial que incluem e co-implicam as ambivalências, os contraditórios.
O vocábulo mito se origina do grego mythos que traduz palavra, narrativa,
discurso. Vernant (1992, p. 172) afirma que o “mythos designa uma palavra
formulada, quer se trate de uma narrativa, de um diálogo ou enunciação de um
projeto”. Apresenta também a expressão mythoi, que revela “discursos sagrados”,
como acepção que tece um liame entre o mito e as dimensões mais anímicas do
existir. Enquanto o logos procura demonstrar, o mythos mostra, com seus umbrais
mânticos, as ambigüidades dos fenômenos e dos enigmas humanos. Vernant (1992,
p. 175) acentua que o logos é apresentado como o “discurso despojado de mistério”
nos pilares do pensamento analítico que exerce supremacia em nosso processo
civilizatório.
Durand (2002, p. 62 e 63) afirma: “Entendemos por mito um sistema
dinâmico de símbolos, arquétipos e esquemas, sistema dinâmico que, sob o impulso
de um esquema, tende a compor-se em narrativa”. Continuando suas declarações,
Durand (2002, p. 361) pontua que “o sincronismo do mito não é apenas um simples
refrão: ele é música mas à qual se acrescenta um sentido verbal, é no fundo
encantação, (...) capacidade mágica de 'mudar' o mundo” (grifo do autor). A palavra
 178

mítica se apresenta como um discurso singular, como uma narrativa animada pelos
contornos e pelos tons das imagens fabulosas que descortinam Sentidos inaugurais
tecidos pela intuição, pela escuta senciente, pelos entornos das retinas dos olhares.
A palavra mítica é revestida pelas cores do vivido, pelos rumores da experiência
vivida em sua expressão mais originária. O mito emite sons que ressoam os
fenômenos de modo mais intenso porque fala diretamente aos sentimentos, ao
coração, às camadas mais fundas do ser. Kujawski (1994, p. 9) afirma que o

O mito é aquela ficção, aquela mentira primordial que nos desvela o corpo da
verdade. É o modo originário de interpretação da realidade, certa forma de
pensamento válida como qualquer outra e das mais ricas que existem.

Através do mito, o espírito humano se plasma e se re-vela na trama da

cultura, projetando com in-tensidade, mediante nossas faculdades sensíveis,
intuitivas e meditativas, o estado anímico que irradia o existir, operando a religação
entre o divino e o humano.
O mito re-vela, ou seja, anuncia velando as reentrâncias do ser-sendo.
Apresenta as coisas, os fenômenos do existir, em seu estado de penumbra, de lusco-
fusco. É crispado pelas silhuetas de sombra e de luz que os matizam e os
constituem. Cassirer (2004, p. 77) afirma que

o mito torna-se mistério: sua autêntica significação e sua autêntica

profundidade não residem naquilo que ele revela em suas próprias figuras,
mas naquilo que encobre. A consciência mítica equivale a uma escritura
cifrada, inteligível e legível apenas para aquele que possui sua chave.

O mito se plasma no jogo da pluralidade de suas imagens polifônicas. Se

esconde e se manifesta alternadamente. Nunca aparece de todo. Se configura como
símbolo polilógico que reverbera e ecoa uma multiplicidade de vozes, na ondeação
da incomensurabilidade de suas imagens arredias às lógicas iluministas.
As narrativas míticas, desenhadas pela tragicomicidade do demasiadamente
humano, infundem poeticidade na tessitura da história; engendram a floração do
inefável e se entretecem com os fios multicores que bordam magia e encantamento.
Durand (1996, p. 52) enfatiza que “o mito é naturalmente poético”. Revela a
poeticidade do ser-sendo, do existir.
O mito carrega a marca do mistério. Cifra enigmas. Suas urdiduras realçam,
notadamente, a ordem/desordem do noturno. Nos arcanos da noite, suas estrelas
 179

alumiam com tons prateados fazendo desbordar enigmas abissais. Sousa (1995, p.
55) realça que o logos é “regrado pelas normas do dia, o mythos desregrado pelas
paixões da noite”, na incontornabilidade de seus desvãos.
Da esfera do pathos, o mito sempre provoca espanto, mobiliza os sentimentos
e crenças humanas para o inusitado e para o descabido. Nos precipita no fundo sem
fundo do indeterminado, nos flancos dos subterrâneos mais impenetráveis pelas vias
do pensamento conceitual. Nos descentra pelos espaços acêntricos, concêntricos. A
tradição mítica não se institui de forma determinada e acabada. Ela se compõe em
fontes abertas, como o leito do rio, que continua sendo o mesmo e que também se
altera e se renova constantemente com o fluxo dinâmico do singrar de suas águas.
As imagens fabulosas do mito, nas proezas de seu jogo sincopado, são
tingidas de ambigüidades e de ambivalências, nas dobras de seus contornos e
reentrâncias; jorram no rasgo das experiências vividas com a intensidade das
instâncias afeccionais e intuitivas do existir. Mobilizam nossos sensos perceptivos e
imaginários para a vivência e a fruição dos Sentidos sedimentados nos labirintos da
cultura humana.
Enquanto que o logos conceitual se configura, sobretudo, pela expressão do
pensamento abstrato, com sua composição mais externa, o mythos se constitui,
desde dentro, a partir das dimensões mais internas. Está imbuído de emoções e
sentimentos, de crenças e energias que movem com in-tensidade a nervura das
ações humanas. Kujawski (1994, p. 9) explicita que “O mito tem seu Logos próprio e
característico, sua lógica peculiar, e o Logos não passa de um Mito entre outros”. O
mito é atravessado por um Logos spermatikós.
O mythos, ao se estruturar na esfera do pensamento simbólico, não carece de
comprovação, mas de uma compreensão que adere e implica. Morin (1999, p. 174)
proclama que

logos torna-se o discurso racional, lógico e objetivo do espírito pensando um

mundo que lhe é externo; mitos constitui o discurso da compreensão
subjetiva, singular e concreta de um espírito que adere ao mundo sentindo-se
do interior.

Como já aventamos, o mito é irredutível a processos explicativos, a análises

estritamente conceituais. Ele transborda as fronteiras do pensamento analítico.
Borda os sem fim do inescrutável. Boff (199, p. 36) acentua que “as mitologias se
 180

plasmam com sua linguagem plástica, com imagens tiradas das profundezas do
inconsciente coletivo”. E continua: “o mito quer expressar valores de grande
irradiação que não podem ser adequadamente expressos por conceitos” (1999, p.
60). Os mitos estão impregnados no “inconscente coletivo”, na “memória coletiva”
da humanidade como feixes irradiantes potencializadores de desejos, de energias e
de crenças profundas que povoam os imaginários dos indivíduos e grupos.
Para Morin (2001, p. 29), “a renúncia ao mito não apenas desencantaria, mas,
desencarnaria nosso universo e desintegraria as comunidades. As imagens míticas
animam (imago mundi, ãnima mundi)” e infundem um poder entusiasmante que
mobiliza os laços coletivos e sedimenta a vivência comunitária. Co-movem corpo e
espírito nas venturas coletivas impelidas pela in-tensidade das paixões, sonhos e
utopias. Kujawski (1994, p. 45) acentua que “o mito é sempre imago mundi, a
contração do mundo numa história, numa cena primordial, num símbolo universal”
(grifo do autor). Portanto, o mito se compõe de imagens animadas que inspiram,
nutrem e alumbram o espírito encarnado.
Campbell (1990, p. 92) pontua que “o mito ocorre na mesma zona que o
sonho, zona que eu chamaria Sabedoria do corpo”. O mito anuncia e fomenta os
sonhos que animam e impulsionam as aventuras do espírito humano na pregnância
do existir cotidiano.
Com o poder mobilizador de suas imagens simbólicas, os mitos podem
conduzir as ações humanas para propósitos mais nobres que levam à emancipação e
à celebração da vida, em sua conotação que podemos chamar de mais
positiva/qualificante. Como também podem desembocar em processos destrutivistas
que aprisionam, em que as emoções e as crenças dos indivíduos e grupos são
canalizadas para propósitos que oprimem e domesticam com a dilapidação das
liberdades humanas – em sua conotação mais negativa/desqualificante.
Na constelação incontornável das imagens míticas, em suas diversas
modalidades expressivas, podemos encontrar desde os mitos fundadores como em
Hesíodo, nas tradições africanas, indígenas etc., aos ícones que estão plasmados em
nossos imaginários como Gandhi, Luther King, Chico Mendes, Lampião, John Lenon,
Che Guevara etc., como também encontramos Hitler etc. Esses ícones míticos são
tradutores de sentimentos, crenças e valores que povoam as zonas mais fundas de
nossos imaginários. De modo panorâmico, podemos considerar que Gandhi traduz a
paz, a não-violência. Luther King a tolerância, a convivência entre as diferenças.
 181

Chico Mendes os valores ecológicos. Lampião a luta pela justiça (como também é
associado à imagem da violência). John Lenon a paz, a liberdade. Che Guevara a
emancipação. Hilter a intolerância, o totalitarismo.
Como expressão simbólica, a imagem do mito, com sua força germinal e
afirmadora da vida, potencializa vôos intensos em nossa imaginação criante,
inspirando, a partir do feixe da polissemia de seus de Sentidos, nossos desejos e
utopias nas ações audaciosas que mobilizam e agregam. Mobilizada na perspectiva
dos valores humanos, do ecohumanismo, a força do mito anima projetos e ações
coletivas que podem religar e entrelaçar as diferenças na busca de relações
interculturais in-tensivas que podem inaugurar caminhos que interligam; que podem
plasmar os sonhos presentes nos arquétipos primordiais da humanidade: a paz, a
liberdade, a justiça, o amor, a beleza... Nesse sentido, Cassirer (2004, p. 323)
afirma que o mito traduz o “originário sentimento de unidade” presente nesses
arquétipos primordiais – a dinâmica da unidade na diversidade mediante a harmonia
conflitual.
Como vimos, o mítico é irredutível às esferas do pensamento conceitual,
porém, como ponderamos quando falamos do simbólico, sua presença carece de ser
acompanhada e compreendida abertamente por um pensamento meditativo – a
Razão-Sentido – para que não redunde nas armadilhas de posturas sectárias que
cegam, tomando, assim, contornos que desumanizam. Dessa forma, realço a
pertinência de uma Razão-Sentido que dialoga com o Mito de forma com-preensiva.
Dialogia que estabelece entre estes uma relação de co-determinação na tessitura da
complexidade da condição humana. Gusdorf ([19__], p. 266) anuncia que

es la conciencia mítica que permite la instalación de la razón en la existencia,

lo que inserta a la razón en la totalidad – pues, abandonada a si misma, ésta
permaneceria como suspendida en lo abstracto, sin asidero en el mundo real.

Gusdorf realça também que “La conciencia mítica no significa pues, de ningún
modo, renunciamento a la razón. Más bién, se nos manifiesta en el sentido de una
contaminación y de un enriquecimiento de la razón” (GUSDORF, [19__], p. 282). A
Razão-Sentido se alarga e se enriquece com a presença do dinamismo e da
plasticidade das imagens míticas.
Na polifonia de sua expressão arquetípica, o mito traz elementos de
permanências e de mudanças; um núcleo primal como fonte germinadora que
 182

proporciona compreensões e Sentidos múltiplos e que também inspira recriações e

transformações mediante sua dinâmica imaginal, os fluxos ondeantes do imaginário,
do próprio dinamismo vivo, redivivo, da cultura humana. Jaeger (1989, p. 66)
declara que “O mito é como um organismo: desenvolve-se, transforma-se e se
renova sem cessar (...) só se mantém vivo por meio da contínua metamorfose de
sua idéia”. O mito permanece vivo na proporção em que, com seu dinamismo
próprio, inspira processos de renovação constante.
A mítica e a mística se entrecruzam nos desdobramentos de seus respectivos
itinerários. Encontram-se nas encruzilhadas de seus destinos abertos. A mística é
aqui compreendida como expressão profunda de nossas energias mais sutis que
animam os desvãos dos sentimentos e crenças que nos sinergizam conosco mesmos
e com o universo; que mobilizam nossa percepção intuitiva, que nos religa aos
diversos seres mediante o sentimento do mundo. Assim, a mística se assemelha e se
correlaciona, intimamente e de modo profundo, com a mítica. Podemos dizer que
todo mito é portador de características místicas ao nos mobilizar coletivamente em
torno de sonhos, crenças e sentimentos fundos que sinergizam. A mística se plasma,
na esfera da cultura, através das imagens simbólicas que tomam configurações
míticas, com suas potências mobilizadoras, com seus núcleos de irradiação.
Eliade (1991, p. 7) afirma que “o símbolo, o mito, a imagem pertencem à
substância da vida espiritual, que podemos camuflá-los, mutilá-los, degredá-los, mas
jamais podemos extirpá-los”. Plasmam a anima mundi que dá vitalidade e fulgor às
nossas existências, que anima o sopro de nosso espírito criante, altivo. Com a
dinâmica de sua plasticidade visível, as imagens míticas re-velam o invisível, os
Sentidos mais fundos que movem o humano na existencialidade de seu ser-sendo,
de sua imanência e de sua transcendência.
Morin (1999, p. 192 e 193) proclama:

A evacuação total do simbólico e do mítico parece impossível, pois,

insuportável de viver; significa esvaziar o nosso intelecto da existência, da
afetividade, deixando lugar apenas para as leis, equações, modelos, formas
(...) Seria dessubstancializar a realidade.

O mítico e o místico se processam e se projetam, nos interstícios da rede que

entretece as dimensões sutis de nossos sentires e crenças, nas funduras do
inominável em que o sagrado se desborda em seus estados numinosos. Impregnado
das imagens míticas, o espírito humano re-vela as potências de suas energias
 183

criantes; infunde o elã vital que compõe a poeticidade do existir. Um povo

desprovido de mitos seria um povo marcado pelo desencantamento. Uma história
isenta de mitos seria uma história desfigurada, não seria mais uma história humana.
O mítico se desdobra na presença do tempo kairós, entre a sinuosidade de
seus contornos e o dinamismo de sua cadência cíclica. O tempo cronos se projeta
pela retilineidade de seus caminhos. O tempo kairós se projeta pela curvilineidade de
suas trilhas. O tempo cronos é de ordem quantitaviva. O tempo kairós é de orbe
qualitativa. O mítico perambula na saga do eterno retorno do mesmo, que se
precipita, nos ciclos de suas estações, de modo sempre diferente com suas polifonias
abertas e irredutíveis. O mesmo do mito é marcado pela dobra da diferença, em sua
expressão originante e na polissemia de suas potencialidades. O mesmo, desse
modo, é compreendido como fonte primordial que jorra continuamente, na proporção
em que se renova, e assim, permanece rediviva.
Como o mítico passou a ser bastante subestimado e desqualificado com o
desdobramento da supremacia dos modelos excessivamante racionalistas que
pretendiam desfigurá-lo, se tornou senso comum, nas ações cotidianas, o
tratamento da palavra mito como expressão de algo que é falso e ilusório, que não
tem consistência e que é desprovido de veracidade (“isso é mito”, “o mito da .....” ).
Assim, o mito foi revestido de um tratamento pejorativo e é abordado com
superficialidade, inclusive pelas instâncias midiáticas. Parece pertinente acentuar que
esses modelos que difundiram a desqualificação do mítico, de modo difuso e com
suas dissimulações, também se auto-instituíram como “representações míticas” no
imaginário da modernidade.
As imagens míticas tocam fundo. Interpelam os sentidos e a imaginação com
a pregnância de seus contornos, de suas curvas e texturas proporcionando uma
percepção estética dos fenômenos, do existir; leva, assim, a uma relação implicativa
de admiração e de encantação; à tecedura poemática do humano. Cassirer (1997, p.
49) ponteia que o mito traduz “a linguagem da imaginação poética”, estampa a teia
da poeticidade do ser-sendo.
Morin (1999, p. 180) debulha que “O mito emociona. Dirige-se à
subjetividade, diz respeito ao temor, à angústia, à culpabilidade, à esperança e dá-
lhes resposta”. Tanto afirma e projeta os meandros da subjetividade humana, suas
dores e prazeres, suas alegrias e tristezas, suas contradições e paradoxos, como nos
 184

interliga com os outros e com o cosmos ao realçar a relação de coexistência in-

tensiva e de co-pertencimento entre estes.
Como pontua Leite (2001, p. 18), “o mito lança uma ponte entre o corpo e o
espírito”, os religa com a potencialidade conjuntiva de suas imagens grávidas com o
fulgor do espírito e a pregnância do corpo. Assim, essas imagens podem
proporcionar uma compreensão e uma vivência mais in-tensiva e alargada da vida,
do ser-sendo.
Campbell (1992, p. 373) declara que a força do símbolo mítico está em
“Transmitir uma vivência do inesgotável através do local e concreto, e assim,
paradoxalmente, ampliar a força e a atração das formas locais ao mesmo tempo que
conduz a mente além deles”. Assim, o mito traça um liame entre o local e o chamado
universal. Ele é marcado por crenças e sentimentos mais localizados, mas que se
universalizam na proporção em que, polissemicamente, projetam aspirações que
ressoam dos sem fim da alma e dos imaginários humanos, em suas potências
inesgotáveis de Sentidos. Campbell (1992, p. 375) afirma que o mito apresenta um
“sistema transcultural substancial de constantes” como elementos que emanam e
movem as camadas arquetípicas do humano, em sua expressão transcultural, ou
seja, em suas possibilidades de interpenetração e de aberturas dialógicas e in-
tensivas entre as diversas culturas – a unidade na diversidade. Paz (1990, p. 62 e
63) assevera que “El mito, aí, contiene a la vida humana en su totalidad: por médio
del ritmo actualiza un pasado arquetípico, es decir, un pasado que potencialmente es
un futuro dispuesto a encarnar en un presente”.
As tradições sapienciais da humanidade, como indicado anteriormente nas
considerações referentes ao simbólico, re-velam os núcleos e mananciais de valores
e de Sentidos que constituem suas cosmovisões através da polifonia das imagens
míticas. Ferreira Santos (2004, p. 92) afirma que “o mito é a matriz criadora das
tradições culturais nas suas diferentes e coloridas manifestações”. As tradições
ameríndias, africanas, mediterrâneas, orientais etc, na intemporalidade de suas
fontes de sabedorias ancestrais, são configuradas pela força vigorosa dos símbolos
de suas matrizes míticas.
Muitas vezes, os símbolos míticos de cada tradição, em suas formas
diferenciadas de expressão visível, traduzem os mesmos significados e Sentidos. Ou
então, se descortinam de modo bastante similar, re-velando crenças e valores
primordiais que constituem os arquétipos humanos. Podemos considerar, por
 185

exemplo, as imagens míticas de Ganesha, no Hinduísmo, de Exu, na Tradição

africana, de Hermes, na Grécia, de Chaski, na Tradição ameríndia (Inca), que
caracterizam, aproximadamente, encruzilhada, entrecruzamentos, celebração da
multiplicidade, pontes que interligam, força vital que religa etc.
Os mitos fazem irromper o poder extraordinário de seus símbolos polilógicos
ao conduzirem o espectro imaginal, os imaginários dos indivíduos, para o inominável,
a irredutibilidade dos Sentidos, as esferas da fantasia, dos sonhos que inspiram e
fazem descortinar novos horizontes e utopias nas trajetórias do existir humano.
Os pensadores originários da Grécia antiga empreendiam suas investigações
na busca da sabedoria na proporção em que eram inspirados pela perplexidade
provocada pelos símbolos mitopoéticos com os quais procuravam compreender os
Sentidos do existir, do cosmos, em sua expressão originante, penetrando nos
meandros incomensuráveis dos enigmas humanos. Nesse contexto, a Filosofia estava
irradiada do mântico, do espantamento, daquele elã que move e co-move o pathos,
o daimon (COLLI, 1996).
Os segredos do mito estão enlaçados no arco da inefabilidade do sagrado.
Segredos que velam, que re-velam, entre as flutuações do visível e do invisível, os
Sentidos anímicos. O mito se localiza no entre-lugar, no lugar da imprecisão, entre
um plano e outro, no limiar. Entre-lugar marcado por multiplicidades, por
deslocamentos, por transversalidades e indeterminações; um lugar de interstícios e
de reentrâncias, tecido nas entrelinhas, no entreaberto, na entreidade. O mito,
imbuído de sua condição polifônica, pode aproximar e agregar os contrastes, as
diferenças, interpenetrar os contraditórios sem os anular. O mito de Eros, no
“Banquete” de Platão, apresenta essa possibilidade de coexistência e de interligação
entre elementos contrários. Eros nasce a partir da abundância de Recurso e da
carência de Pobreza. O mito transita pela tragicidade e pela comicidade; compõe
imagens tragicômicas que versejam as proezas da tragicomédia das sagas humanas.
Os rituais celebrativos das mais diversas tradições culturais da humanidade,
inspirados na ancestralidade das sabedorias primordiais, de modo geral, são
configurados pela estampa da presença pregnante dos símbolos míticos, através da
pluriformidade de suas expressões que se desbordam nas manifestações da dança,
do teatro, da música, das estampas dos estandartes, das pinturas corporais etc.
Rituais que, eivados desses símbolos míticos, propiciam processos de re-encantação
 186

da vida, da cultura; afirmam e renovam os laços de afetividade e de solidariedade no

compartilhamento religante dos sentires humanos.
Campbell ([1972], p. 29) declara que “a sociedade que fomenta e conserva
vivos os mitos será nutrida a partir das mais vigorosas e das mais ricas camadas do
espírito humano”. E Gusdorf ([19__], p. 269) proclama “un mundo sin mitos no sería
ya un mundo humano; es la intención mítica la que define las modalidades de la
presencia en el mundo”. E arremata: “la conciencia mítica designa la instancia
suprema, reguladora del equilíbrio ontológico del hombre” (GUSDORF, [19__], p.
287).
Nessa perspectiva, o mítico se constitui e se afirma como repertório simbólico
que estrutura e dá vigor na constituição da consciência, da Sensibilidade humana,
como manancial de reservas das sabedorias primordiais da humanidade. Repertório
que, assim, proporciona ao espírito humano o cultivo dos valores anímicos que dão
Sentido e alumbramento ao existir. Compele os humanos às sinergias e aos
entrelaces que projetam a simpatia do todo.
 187

02.4.3 - O estado poético

La experiencia poética es un abrir las fuentes del ser.

Octavio Paz

Viver poeticamente significa viver intensamente a vida.

Edgar Morin

O estado poético é esse estado de encantamento.

Mikel Dufrenne

É no entanto poeticamente que o homem habita esta terra.

Hölderlin

O estado poético desborda o sopro originante que infunde espanto e

admiração, que faz jorrar in-tensidade e encantamento na pregnância de nossa
relação com os fenômenos, com a vida, com o mundo. O poético, eivado de poiesis,
traduz o elã do estado nascente das coisas que arrepia com sua vertigem originária,
com seu estado criante que entretece a cromaticidade da trama do existir humano.
Paz (1990, p. 154) acentua que “La experiencia poética es una revelación de nuestra
condición original”. O poético nos dis-põe para a fruição das venturas do existir
cotidiano, de nosso ser-sendo, com o fremir da corporeidade e a vibração quântica
do espírito, no alumbrar de seus feixes entrelaçados.
Os feixes do poético revelam a “epifania do sensível” (DUFRENNE, 1969, p.
105) na jorrância e na intensidade de sua fruição en-volvente; nos faz penetrar no
âmago dos fenômenos, das coisas, do existir. Assim, podemos nos aproximar mais e
melhor do coração das mesmas, tocar suas texturas e relevos, vislumbrar suas
opacidades e clareiras, sentir melhor suas umidades e securas, seus odores e
sabores.
O estado poético nos enreda pelos enigmas do existir e nos implica nos
desvãos de suas dobras e curvaturas imponderáveis; nos dis-põe para os encontros
com os vazios e as cheiúras, com as ambigüidades e os paradoxos do humano,
demasiadamente humano. O poético não procura decifrar os enigmas do existir, do
mundo, nem destrinçar seus paradoxos. Nos leva a escutá-los e nos implica com
 188

estes como expressões dos espectros do fundo sem fundo, da incomensurabilidade

dos labirintos que compõem o existir humano. Nos adentra nos confins das
dimensões intuitivas e imaginárias em que habitam as imagens incontornáveis que
plasmam nossas crenças, sentimentos e valores fundos. Esse estado de poeticidade
nos mergulha nas esferas do ontológico e nos faz adentrar na inteireza e na
expressividade originária e originante do ser, do ser-sendo, nos fluxos de suas ondas
e partículas, de suas luzes e sombras.
Em seus enredamentos, as fímbrias do estado poético matizam a penumbra
do crepuscular, entre as margens da clareira do diurno e do breu do noturno, em
que o dia e a noite se interpenetram e copulam, resvalando os matizes da fineza de
seus tons que nos tocam e co-movem de espanto com o fulgor de suas in-
tensidades. O estado poético se traduz na presença das brumas escorrentes da lua
cheia que, como musa prateada, enfeitiça os corações e almas, infundindo
encantação com os volteios dos véus de seus mistérios; é crispado pela ambigüidade
do solunar, pelo esplendor do aurorescente; nos põe à escuta dos murmúrios que
ressoam dos silêncios das montanhas.
O sopro inaugural e inaugurante do poético instaura o advento do ser-sendo
na vastidão de suas vertentes; faz brotar o elã vital do anímico; nos precipita nos
desvãos do abismo, da terceira margem, em que o humano e o divino se encontram,
desbordando, assim, os feixes do arco-íris nos horizontes do existir. Nos flancos de
indeterminação e das sendas da terceira margem, podemos penetrar nos estados em
que jorram os Sentidos das in-tensidades dos acontecimentos, de nosso existir.
Estados que fazem constelar a altivez do espírito na pregnância paixonal do humano.
Morin (2002, p. 138) proclama “O estado poético dá-nos o sentimento de superar os
nossos próprios limites, de sermos capazes de comungar com o que nos ultrapassa”;
leva “ao estado de graça” que nos torna graciosos.
O estado poético é suscitado pela inquietude de nosso daimon que perturba e
faz despontar as in-tensidades que crepitam nos quadrantes de nossa singularidade,
de nosso existir cotidiano; nos precipita nas jornadas dos riscos e dos desafios
ingentes. Nos leva a garimpar as preciosidades que ficam escondidas nos
subterrâneos da alma e do coração, e que, portanto, carecem da tenacidade do
espírito audacioso para que sejam garimpadas e lapidadas.
Paz (1996, p. 57) assevera que “A experiência poética não é outra coisa que
a revelação da condição humana, isto é, desse transcender-se sem cessar no qual
 189

reside precisamente a sua liberdade essencial”. O estado poético nos conduz, como
seres em aberto, às itinerrâncias das travessias em que o espírito bandoleiro singra
trilhas e urde venturas de passagens que nos iniciam, nos alargam e emancipam no
peregrinar das sagas, tingidas de luzes e sombras, de tristezas e alegrias. Assim, na
tessitura das errâncias, podemos tecer as tranças de aprendências lapidares,
podemos alçar vôos altaneiros. A vivência do poético incide em epifanias que nos
enleva aos estados d'alma, em seus contornos iridescentes.
O estado poético é um estado de ser em que o existir humano é co-movido
pelo pathos do admirável, con-vocado pelo espanto que arrepia o corpo e lampeja o
espírito, que nos dis-põe para a fruição do anímico. Traduz exclamação na ação que
clama e que proclama os estados de assombro e de admiração. Morin (2002, p. 136)
pondera: “O estado poético é um estado de emoção, de afetividade, realmente um
estado de espírito (...) proporciona satisfações carnais e espirituais”. É um estado
que faz desbordar as in-tensidades e a policromia dos Sentidos que plasmam o
imaginário e que compõem as texturas estésicas da plasticidade da condição
humana.
Ao sermos flagrados pela jorrância do estado poético, somos compelidos aos
territórios do onírico, da fantasia, como instâncias que bordam desejos descomunais
e nos desbordam em devaneios. Bachelard (1988a, p. 15) ponteia: “O devaneio nos
põe em estado de alma nascente”; nos adentra nas aventuras inaugurais das
encruzilhadas abertas, entre os recônditos do tudo e do nada. Volteia entre caos e
cosmos pelos sulcos da incompletude humana. O estado poético nos faz sorver as in-
tensidades de cada momento como centelhas de eternidade na fruição do carpe
diem.
Pelos compassos do estado poético, podemos penetrar nos entre-lugares
mestiços em que o coração e o espírito se dis-põem para os liames dos fluxos
tensoriais que nos entrecruzam com os outros na celebração da riqueza das
diferenças que podem nos entrelaçar. Nesse estado, nossas almas podem
compartilhar com as demais almas do universo a dança cósmica de nosso co-
pertencimento planetário, mediante a vibração das ondas quânticas que dão ritmo e
movimento ao planeta, na fruição da anima mundi. Nesse bailado andrógino, anima
e animus se interligam mediante a relação in-tensiva da coexistência que sinergiza e
vivifica. Barbier (2003, p. 79) pontua “Toda palavra poética é corda vibrante. Uma
linha de alta tensão, na verdade. Ela articula paradoxalmente uma palavra animus e
 190

uma anima”. Palavra poética como metáfora da lavradura do estado poético que se
compõe dessa vibração tensorial que co-implica os princípios do masculino e do
feminino, que faz lampejar as in-tensidades dos paradoxos e das contradições que
constituem a condição humana.
A trama do poético desinstala e transgride os modelos e posturas
emplastadoras do anestésico e instala a movência do estésico na expressão do
dinamismo de sua fractalidade. Fractalidade que traduz recurvamentos e
reentrâncias, ambigüidades e policromias. O poético insufla o crisol da imaginação
criante infundindo alumbramento aos estados de criação (poiesis); potencializa a
inauguração do novo com sua aura renovadora.
Esse estado poético que se configura como o cuidado primoroso pela
plasticidade do estésico, implica na floração do belo, do admirável, conjuntamente
com o afinco do zelo pelo ético, pelo trato com o bem. Supõe a urdidura de uma po-
ética e de uma est-ética soberanas: uma coexistência vigorosa entre ética e estética
que supõe entrelaçamento entre o bem e o belo, a dignidade e a elegância.
As vertentes recurvadas do estado poético versejam as rimas do ad-mirável
garimpando os enigmas do existir humano; vertem, nos recônditos do existir, os
fluxos das nascentes do ser, no regato de seus adventos, nos fluxos de suas
sinuosidades.
Heidegger (2001, p. 180), inspirado em Hölderlin, assevera que “Se o poético
acontece com profundidade o homem habita esta terra humanamente”. Para ele, “É
a poesia que permite ao homem habitar sua essência. A poesia deixa habitar em seu
sentido originário” (HEIDEGGER, 2001, p. 178). As texturas e as imagens do poético
tornam o habitar humano mais aprazível, infundem neste o estado de acolhimento.
Com as in-tensidades de suas ambigüidades e ambivalências, o estado poético
também é rasgante. Nos precipita nos abismos do belo e do feio, nos desafios das
cordas bambas. Nos joga na voracidade dos redemoinhos, nos precipícios das zonas
íngremes. Faz lampejar estados de paixões estremecedoras em que podem rebentar
momentos de prazer e de contenteza, bem como, momentos de dores e de
angústias; interpõe a ambos. Penetra e revolve as fraturas, a precariedade e a
tragicidade da condição humana, no fremir de sua carne trêmula. Pode também
potencializar processos alquímicos que transmutam a lama em lótus. O dinamismo
do estado poético implica na emergência dos feixes tensoriais que impulsionam e
 191

dão ritmo às in-tensidades do existir na pregnância de seu pathos originário e

originante.
Nas esferas do estado poético são projetadas rebeliões impetuosas que
traduzem nossos sentimentos de indignação e de transgressividade diante da
minimização do humano; se instalam levantes que erguem os estandartes das
liberdades, das utopias primordiais que compõem os repertórios arquetípicos da
condição humana. Levantes que desinstalam os estados do ordinário, com seu bolor
cinzento, e que evocam o extraordinário, na vigência de seu elã inaugural.
A profusão do estado poético descortina a vastidão da incomensurabilidade
dos horizontes que interpõem e interligam o finito e o infinito, a terra e o céu,
estabelecendo pontes entre estes, entre o dentro e o fora, o imanente e o
transcendente. A plasticidade das esculturas visíveis do poético nos incursiona no
orbe do invisível, com o magnetismo de suas ressonâncias; floreja os cachos do
sublime.
Paz (1990, p. 117) declara que “la recitación poética es una fiesta: una
comunión”. Ao sermos co-movidos pelo elã do estado poético, somos compelidos aos
sentimentos de simpatia e de empatia que nos impulsionam e podem nos co-
implicar, de modo terno e ligante, com os seres humanos, com todos os seres do
universo; que fazem despontar em nós a simpatia do todo, numa teia entrelaçada
em que seus fios entretecem os filamentos da sinergia que comunga. Possuídos por
esse elã do amoroso, podemos fazer vibrar as cordas magnéticas da mística que nos
entrelaça.
O estado poético é irradiado pelo sopro anímico que pulsa dentro da condição
divinal de cada ser, que insufla e dá ritmo ao existir; que nos inspira nas lides
cotidianas ao tecermos as redes de nossos projetos e sonhos. No estado poético, os
sopros de nossos deuses e deusas suspiram na espiritualidade encarnada de nosso
ser, acendem as chamas da pira que nos anima no lusco-fusco das travessias.
No estado poético se descortina o espírito nômade que, nos influxos de suas
aventuras, nos precipita nos riscos dos perigos que desconcertam e entusiasmam; se
projeta o espírito travesso e despojado da criança que se desmancha de alegria com
as estripulias das revoadas de suas pipas. O poético suscita o espírito saltimbanco
entre as veredas das paragens desgrenhadas do viver; penetra nas ondeações do
aleatório instigando o espírito brincante, na expressão desmesurada de seu vadiar.
 192

Traduz, com leveza e despojamento, a dança sincopada da plasticidade do jogo

vivente, das obliqüidades do ser-sendo.
As brumas da aragem do estado poético nos precipitam em instantes de
êxtase, nos arrebata em arrepios que espantam e co-movem nos impulsos da
admiração. Esse estado de ad-miração, com a potência criante de sua mobilidade,
engravida a pregnância do imaginário e do espírito altivo que nos impelem ao vicejar
da autopoiesis (autocriação), da ecopoiesis (processo do criar com os outros na teia
planetária); envida as utopias que apaixonam, os sonhos que acendem o facho do
existir.
O estado poético instala aberturas largas em nosso ser-sendo, nos dis-põe
para a emergência e a fruição do inesperado, do que surpreende; descortina a
postura entusiasmante e nos enreda nas franjas do extraordinário. Conduz à busca
da eterna novidade do mundo (Pessoa), do sentimento do mundo (Drumond), em
nossa relação altaneira com este, mediante as escorrências do crepuscular, com suas
luminescências e penumbras. De modo arco-írico, o estado poético desborda
vertigem e alumbramento.

02.4.4 - O mitopoético

E o poder poético do símbolo define a liberdade

humana melhor do que qualquer especulação filosófica.

Gilbert Durand

Na linguagem poética, as palavras conotam mais do que

denotam, evocam, transformam-se em metáforas, impregnam-se
de uma nova natureza evocativa, inovadora, encantatória.

Edgar Morin

Nos auspícios de nosso processo civilizatório, com a supremacia dos modelos

de conhecimento que privilegiam a tecnociência e a razão calculista que pretendem
reduzir a vida, o ser e os fenômenos à órbita da clarividência e da precisão, o fulcro
do mitopoético foi, durante muito tempo, ameaçado de ser proscrito, sendo
considerado como manifestação do ilusório, do “louco da casa”, como expressão de
pieguice, de inconsistência etc. Essa postura reducionista se traduz na denegação
 193

das instâncias incomensuráveis que compõem os campos da intuição, do imaginário

e da afetividade, da curvilineidade e das opacidades do existir, descambando nos
processos mecânicos de desencantamento do mundo.
O mitopoético configura imagens-feixes, “idéias-força” que agregam, implicam
e co-implicam a pujança da plasticidade polifônica dos símbolos míticos com o
desbordar do elã do estado poético. O mitopoético traduz, então, um espectro
fractálico, um flanco de intermediação entre as instâncias internas e externas do
existir. Espectro que proporciona a compreensão e a vivência dos fenômenos
humanos a partir das camadas incontornáveis de nossos imaginários, em suas
expressões de ambigüidade e de ambivalência, de polifonia e de sinuosidade.
Na encruzilhada do mitopoético, envidamos a fruição da dimensão poética das
texturas e contornos, dos relevos e estampas que configuram os fenômenos, o
existir, mediante a mobilização dos símbolos arquetípicos que povoam nossos
imaginários, dos desvãos da intuitividade, da corporeidade e da espiritualidade.
Barbier (2003, p. 89) propugna uma “escuta mito-poética, que leva em conta o
instituído e o instituinte em suas repercussões simbólicas, axiológicas e míticas”,
uma escuta sensível que, polifonicamente, penetra no núcleo dos valores primordiais
e se manifesta mediante o dinamismo da plasticidade e da poeticidade dos símbolos
míticos.
Como imagem e como idéia-feixe que traduz uma encruzilhada polissêmica, o
mitopoético pode ser também compreendido como um entre-lugar constituído pela
abertura de camadas permeáveis, por uma multiplicidade de horizontes semânticos
que propiciam uma compreensão e uma vivência pregnante dos fenômenos, do
existir.
Assim, o mitopoético se descortina como um espectro pluridimensional que,
na plasticidade de suas imagens, nos contornos de sua hibridez, nas aberturas e
brechas de sua porosidade, penetra nas instâncias do imaginário, do inconsciente
coletivo, no pulsar da fibra de nosso ser sensível. Constitui os desvãos do entre-
lugar desse imaginário dinâmico que consubstancia o existir humano, na in-
tensidade dos Sentidos que, desde dentro, nutrem e inspiram anima e animus – o
masculino e o feminino de nosso existir andrógino. Ferreira Santos (2004, p. 84)
assevera que “o vetor positivo das mediações mitopoéticas propicia o
desenvolvimento de uma consciência crítico-reflexiva e sensível que alia tanto as
 194

possibilidades intelecto-racionais, como a sensibilidade em sua capacidade de

organizar o real”.
Nos influxos do mitopoético, caminhamos, alternada e interativamente, pelas
veredas alumiosas do dia, do pensamento crítico-meditativo, bem como, pelas
sombras da penumbra da noite, do espectro lunar, na fruição de momentos-limiares
em que os tons de ambos se entrelaçam bordando o crepuscular. O mitopoético se
tece trançado de lusco-fusco, nas silhuetas do laço, do liame que entrecruza sombra
e luz.
O espectro do mitopoético penetra com in-tensidade nos rasgos da tragicidade
do existir humano, das tragicomédias cotidianas, nos flancos de seus abismos sem
fundo; singra suas itinerrâncias e mergulha em suas agonias e inquietudes;
atravessa a instabilidade da saga dos acontecimentos ecoando a pregnância de suas
ressonâncias co-moventes; resvala os confins das incertezas e imprecisões humanas.
O mitopoético opera nos territórios híbridos do entre ao expressar as in-tensidades
das ambivalências humanas, ao entrecruzar seus oxímoros na implicação da
tensividade dos contrários que fomentam a coexistência e o advento da inteireza do
ser-sendo.
O mitopoético, ao operar a hibridação dinâmica entre o mito e a poesia, faz
emergir nossas potencialidades intuitivas e imaginárias e nos mergulha pelos
recônditos das imponderabilidades da condição humana. Entrelaça, tensiva e
dinamicamente, as dimensões do caos, do aleatório – dionisíacas – com as
dimensões cósmicas, da ordem – apolíneas –, potencializando encontros entre
polaridades diversas e opostas que se entrecruzam e fazem descortinar os horizontes
de Sentidos. Nessa mirada compreensiva, Ortiz-Osés (2003, p. 70) realça a
pertinência de “un lenguaje mitopoético de ida y vuelta que trata do coimplicar los
opuestos”. Portanto, o mitopoético proclama nossa condição de seres andróginos ao
plasmar a co-implicação dos contrários que se interpenetram in-tensivamente,
constituindo, assim, os entre-lugares da terceira margem, a polifonia da rede
mestiça em que circulam os feixes de Sentidos con-sentidos que tecem e movem a
policromia da teia do existir, da cultura.
A presença do mitopoético enreda uma compreensão e uma vivência mais
originária e pregnante do mundo vivido/vivente, na proporção em que mobiliza
nossos sensos de percepção e de fruição mais internos e em que toca no âmago dos
sentimentos, da intuição, da corporeidade, dos fulcros da Sensibilidade. O
 195

mitopoético traduz uma compreensão e uma fruição estésica da vida, do mundo.

Dessa forma, nos proporciona com estes uma relação admirante que co-move e co-
implica.
Ao nos adentrar nos territórios do imaginário mítico e da jorrância do estado
poético, o mitopoético mobiliza o espírito para as travessias que conduzem ao estado
anímico em que as partículas da materialidade e as ondas da espiritualidade
lampejam o elã dos Sentidos que alumbram. Ortiz-Osés (2003, p. 7) afirma que

al levantar el velo nos topamos precisamente con el enigma o mistério, con lo

interior o íntimo, con el corazón o alma invisible, con lo opaco y lo indecible en
un lenguaje directo; de donde la necesidad de un lenguaje sugerente y
mitopoético, metafórico y simbólico.

O mitopoético emerge e conduz, recursivamente, dessas e a essas regiões

incontornáveis em que se localizam os enigmas do existir, em que ressoam as
vibrações da alma e do coração através da tangibilidade das formas dos símbolos re-
veladores da intangibilidade do ser-sendo. Ressoa as inutilezas do existir, a
delicadeza e a grandiosidade das coisas imponderáveis, que não têm preço, da
gratuidade e da fineza dos sentires.
Essa plasticidade do mitopoético se desdobra em sendas abertas que
apresentam os horizontes dos amanheceres do existir ao fomentar o crisol da
imaginação criante e ao impulsionar processos germinadores do novo na floração das
metamorfoses. Estimula as relações interativas de sinergia e de compartilhamentos
afetivos entre os indivíduos mediante a confluência da diversidade dos sentires, da
abertura simpática; impulsiona processos de juntura que religa o dentro e o fora, o
intensivo e o extensivo; opera a interpenetração que faz copular prosa e poesia. O
mitopoético, com sua potência interligante, empatiza e agrega os indivíduos na
interpenetração de sentires comuns em torno da poeticidade das imagens míticas,
com seus eixos arquetípicos; impulsiona os laços que implicam no fortalecimento dos
vínculos, no compartilhamento de valores, crenças e desejos. Podemos observar isso
nas diversas manifestações populares (bumba-meu-boi, folia de reis, maracatu etc.),
mediante a expressividade dos diversos emblemas que traduzem arquétipos étnicos
e religiosos. Esses emblemas estampam símbolos mitopoéticos que dão encantação
aos rituais de celebração da vida realçando e afirmando a teia que projeta a
animação do estar-juntos.
 196

A rede do mitopoético é urdida com o feixe dos fios matizados que entrelaçam
a trama do existir, em suas zonas de aberturas e de indeterminação, mediante o
jogo de imagens que, ludicamente, compõem a plasticidade e a pregnância de nossa
relação com os outros, com os fenômenos. Assim, a dinamicidade dessa trama incide
em nossa dis-posição para o jogo aberto, para o despojamento do estar-sendo, em
seus contornos brincantes, para as venturas dos riscos e das travessuras, para as
aberturas das dobras, dos vazios e das porosidades do existir. Esse estado brincante
impele e nutre a imaginação criante, a relação de aderência e de proximidade com
as desmesuras do vivido, do vivente, na inutileza de seus influxos mais ínfimos.
Com a exuberância de sua policromia, as estampas do mitopoético compelem
ao senso estésico – a estesia – mediante processos de percepção e de fruição em
que a corporeidade e a espiritualidade copulam. Essa copulação potencializa a
manifestação de seu elã criante na expressão da plasticidade e da cromaticidade das
curvaturas dos enigmas e paradoxos do existir humano.
Morin (2002, p. 140) anuncia que “a vida poética está irrigada em
profundidade pelo pensamento analógico-simbólico-mitológico. O amor, emergência
suprema de poesia, vive de símbolos, cria seu mito e sua magia”. A in-tensidade do
estado poético desponta, sobretudo, a partir da presença dos símbolos, dos feixes
das imagens e metáforas que constituem nosso imaginário, com sua potência
germinal e inspiradora. A polifonia das expressões dos símbolos, ao mobilizar nossas
instâncias mais inconscientes e fundas, potencializa o vicejar das centelhas do
anímico, das flamas do amoroso.
A presença do mitopoético evoca e instaura o advento do ser-sendo em seu
estado de homo viator, de andarilho, na trajetória nômade da saga do humano.
Possuído pelo pathos do mítico e do poético, o mitopoético inaugura a aura dos
estados de espanto e de admiração ao nos con-vocar e nos dis-por diante dos ritmos
e das in-tensidades das coisas, dos fenômenos, infundindo o sopro do extraordinário.
O mitopoético é in-tensivo ao penetrar nas instâncias mais internas do ser-
sendo através da força expressiva e interpeladora da plasticidade e da polissemia de
suas imagens. Traduz in-tensidade ao penetrar no fremir pregnante que desinstala e
toca fundo no corpo e na alma, de modo perturbador. Envolve e entrecruza o
imanente (mais interno) e o transcendente (mais externo) do ser. Impulsiona os
contraditórios, os tensiona e coteja; os aproxima em suas possibilidades de
interpenetrações, de interpolarizações.
 197

Com sua natureza indeterminada e indeterminante, o mitopoético apresenta

sendas sempre abertas que, com o reverberar de suas imagens, instigam a
imaginação criante potencializando processos constantes de criação e de recriação
do destino humano, dos Sentidos das coisas, do existir; descortina processos de
transgressão que levam a mutações inaugurais.
As imagens, os símbolos que constelam o mitopoético, desinstalam as
posturas e modelos que se afirmam sobre a uniformidade que conforma e comprime;
perturbam a ordem enrijecida do mesmo com sua cadência decadente; compelem o
manifestar das dimensões oníricas, do espírito alterativo. O dinamismo das imagens-
feixes do mitopoético provoca, na psique humana, a in-tensidade de processos que
ativam as capacidades imaginais, a imaginação e o espírito poético dos indivíduos –
não divisíveis. Ao catalisar e plasmar o advento da imaginação criante, o universo
da fantasia, dos devaneios, da fruição do sensível, o mitopoético suscita sonhos
inspiradores que possibilitam a emergência de energias, de emoções e de
sentimentos que fazem vigorar processos de criação e de mutação. Processos que
podem envidar formas e conteúdos que implicam inovação e metamorfoses
expressivas enredando ações audaciosas que renovam e alumbram a policromia dos
Sentidos do ser-sendo, do próprio existir (DURAND, 1993).
Com sua composição fractálica, o espectro do mitopoético cinge os feixes que
desbordam os tons e os ritmos sincopados do existir, as torções e ondulações de
nosso estar-sendo-no-mundo, na afirmação da composição híbrida e multicor da
condição humana. O mitopoético realça o elo que entrelaça alma e coração
percutindo a vibração do elã que anima e revigora, que faz florejar o iridescente.
Referindo-se aos Sentidos do mito – do mítico – e da poesia – do poético –,
em nosso destino terreno, Durand (1996, p. 54) proclama

a consolação dos últimos sobreviventes será a de se saberem depositários

destes gérmens de cultura planetária, de fraternidade antropológica, que essa
mesma civilização ocidental terá permitido acumular graças à imaginária
conservatória dos mitos, dos poemas e dos sonhos de toda humanidade.

Os mananciais do mitopoético que compõem nossos imaginários, nosso

inconsciente coletivo, na dinamicidade de seus repertórios vivos, se traduzem em
recursos, em tesouros inspiradores que nutrem o estofo de nossa condição humana;
se convertem em estandartes de esperança para toda a humanidade na proporção
em que reservam as fontes inesgotáveis das sabedorias e dos sonhos que animam o
 198

coração e o espírito humanos. O mitopoético opera a alquimia da ação animada que,

com o sopro do espírito criante e o húmus de nosso barro, esculpe e projeta a
radiância do estado anímico do existir.
Para Durand, (1996 p 53), “o poema, como o mito, é o que confere um
sentido autêntico ao acontecimento humano ou ao destino, (...) pela reconquista
poética sobre os semantismos mortos”. O mítico e o poético – o mitopoético –
conferem, portanto, energia vital e Sentidos anímicos aos acontecimentos, ao existir
humano; potencializam a instalação de um semantismo vivo que reinventa e
ultrapassa os “semantismos mortos” dos acervos de uma cultura emoldurada por
lógicas mecânicas; nos inicia na dinamicidade dos ritos de celebração da vida,
mediante a festa do espírito que dança na plasticidade do corpo, em seus estados
poéticos de alumbramento; borda a urdidura de nossa condição andrógina na
policromia de seus feixes entrelaçados que, in-tensivamente, enredam e copulam
anima e animus no desbordar do estado que faz jorrar o sentimento do mundo.

02.5 – Da Razão-Sentido

Há dois excessos:
excluir a razão, só admitir a razão.
 199

Pascal

A função da razão é promover a arte da vida.

A. Whitehead

Uma vida totalmente razoável torna-se demente.

Edgar Morin

02.5.1 - Gênese do termo Razão

Ruminar a temática da Razão incide em penetrar num território de grande

vastidão e complexidade no decurso da cultura ocidental. Aqui, a mesma será
abordada dentro dos limites de um capítulo/sub-capítulo da tese com o propósito de
explicitar a relevância fulcral da Razão-Sentido na constituição da Sensibilidade
humana. Partirei do veio etimológico de Razão, apresentando as tonalidades
polissêmicas do termo, e, em seguida, interlocucionando com alguns autores, tecerei
algumas ponderações acerca da Razão ocidental moderna. Por fim, realçarei a
perspectiva semântica mais atinente às meditações da tese: a Razão-Sentido.
Etimologicamente, Razão origina-se de dois troncos linguísticos: do latim
Ratio e do grego Logos. Ratio provém do radical ratus que traduz metron, medida,
cálculo, técnica discursiva, forma de ordenação e de organização das coisas na
procura de precisão. Ou seja, a ratio é uma forma operativa, um dispositivo lógico
que proporciona as operações do mensurar e do calcular, de modo preciso e
sistemático, traduzindo também proporção, cômputo e operação de contabilidade.
Marías (1985, p. 166) apresenta, como uma das acepções de Ratio, a idéia de
“dar conta”, de recordar afirmando que

Em lugar da interpretação visual e dizente da razão [o logos grego], o latim

nos oferece uma vivência da mesma baseada na memória e na compreensão
(…). Enquanto a forma suprema de posse mental da realidade chama-se, em
grego, teoria, isto é, visão, em latim chama-se contemplação

Assim, Marías aponta para uma acepção de Razão que acentua um caráter
mais qualitativo e compreensivo da mesma.
Nesse eixo, Bohm (1992, p. 43-44) afirma que

Na concepção antiga, a razão é vista como insight numa totalidade de ratio ou

de proporções, considerada interiormente pertinente à própria natureza das
 200

coisas (e não só externamente como uma forma de comparação com um

padrão ou unidade). Evidentemente, essa ratio não é, necessariamente, uma
mera proporção numérica (embora é claro, inclua tal proporção). Mais
precisamente, é em geral, um tipo qualitativo de proporção ou relação
universal. (…) A razão essencial ou ratio de uma coisa é então a totalidade das
proporções internas em sua estrutura e no processo em que ela se forma.

Desse modo, a ratio é também compreendida como expressão daquilo que é

qualitativo e interno na constituição dos Sentidos do existir, dos fenômenos, das
coisas.
O Logos grego provém de lego, légein e traduz falar, dizer, declarar, ligar,
recolher, revelando ao mesmo tempo, o “discurso coerente e a verdade manifestada
no discurso” (PEGORARO, 1994, p. 124), a palavra dizente. Supõe tanto a forma, o
modo de expressão, como também o conteúdo, o fundamento. Desse modo, Logos
designa discurso, fala, instrumento comunicativo, forma expressiva – uma dimensão
mais lógica –, bem como, a verdade, o Sentido, o fundamento – uma dimensão mais
ontológica (em sua acepção existencial). Heidegger (1997, p. 62), afirma que nas
mais diversas interpretações do Logos, este tem sido concebido como “razão, juízo,
conceito, definição, fundamento, relação, proporção”.
Heráclito se refere ao Logos como o que “vive em con-juntura”
(ANAXIMANDRO, PARMÊNIDES, HERÁCLITO, 1991, p. 59). Con-juntura que,
tensionada por polemos, dinamiza a harmonia dos contrários. “O contrário em
tensão é convergente; da divergência dos contrários, a mais bela harmonia”
(ANAXIMANDRO, PARMÊNIDES, HERÁCLITO, 1991, p. 61). Jaeger (1989, p. 154)
afirma que, para Heráclito, o Logos traduz a “palavra e a ação” como espírito e como
expressão de uma ação sábia que plasma uma vida sapiente. Um Logos
caracterizado por um espectro enigmático, configurado através de imagens que
agregam Sentidos comuns na busca de sabedoria. Um Logos que penetra na
intimidade do ser-sendo, na relação de conexão entre ser humano e universo, numa
unidade constituída pelo interfluxo tensorial entre os opostos e que desemboca numa
tensão criadora, numa harmonia conflitual.
Inspirado em Heráclito, Heidegger (2002, p. 158) concebe o Logos (legen)
como um pensar que deixa “a coisa vigorar”, como “des-encobrimento” (2002, p.
187) do Sentido, como “o de-por e pro-por, é o puro deixar dispor-se em conjunto”.
Deixar vigorar o acontecer, o que emerge, em seu vigor originário, mediante uma
escuta atenciosa e concentrada dos sons e dos silêncios que emanam do ser-sendo-
 201

com. Heidegger (2002, p. 191) fala de “uma escuta em sentido próprio”,

auscultante, que penetra nas instâncias mais fundas e largas dos fenômenos. Galeffi
(2003, p. 222) considera o Logos “algo assim como um “ler-dizer”, “perceber-falar”
(…), soa como des-velamento e presentificação do sentido”.
Colli (1996a) assevera que o Logos emerge, na Grécia, a partir do agonístico,
da loucura, do mântico, sendo relacionado com sabedoria divina e com enigma. Para
ele, o Logos se apresenta como “palavra oracular”, como “jogo apolíneo” (COLLI,
1996a, p. 32) que lança enigmas, que se indaga a si mesmo. Um Logos que se
descortina como fluxo dia-lógico, como expressão indagativa dos Sentidos das
coisas, das angústias, perplexidades e agonias humanas. Colli (1996a, p. 71) pontua
que “muitas gerações de dialéticos elaboram na Grécia um sistema de razão, do
logos como fenômeno vivo, concreto, puramente oral”. Esse Logos traduz a
vivacidade da oralidade, do verbo, como expressão direta e pregnante da
experiência vivida, como sonoridade rítmica que alude ao mundo vivido/vivente, à
dinâmica de suas curvaturas, em sua concretude existencial. Zubiri (1982, p. 16)
fala de um “logos sentiente” como “un movimiento impresivo: es el momento
sentiente”, um Logos impregnado das texturas do senciente.
Em grego, os verbos noein e legein que correspondem aos substantivos nous
e lógos, apresentam semanticamente acepções aproximadas que equivalem a Razão.
Acepções que enunciam apreensão, percepção intelectiva, mental (estrutura
ideativa), propósito, significação, Sentido (dimensão existencial).
Uma das ramificações semânticas constituintes do Logos se traduz em
recolher, reunir, juntar; fluxo de relação entre diversos. Dessa forma, Logos se
desdobra em dia-logos, diálogo. Marías (1985, p. 161), afirma que “a idéia de
conexão está na própria raiz do conceito de logos”, em que este se configura como
ponte que une, que liga e religa as significações, os Sentidos. Desse modo, Logos é
compreendido como disposição, capacidade e forma de articular e de agregar os
componentes e significados diversos das coisas para expressar seus fundamentos,
seus Sentidos. Isso ocorre mediante sua potencialidade interrogante, seu espírito de
radicalidade que procura penetrar nos meandros mais profundos e vastos dos
fenômenos, das coisas humanas.
Considerando a multiplicidade de acepções que resvalam dos vocábulos Ratio
e Logos, apresento, como possibilidade de estrutura-síntese, três eixos semânticos
que me parecem mais expressivos: 1. Logos/Razão como faculdade e disposição
 202

humana de pensar, de inteligir; 2. Logos/Razão como expressão de fala, discurso,

enunciado, forma e dispositivo/instrumento lógico; 3. Logos/Razão como
manifestação de Sentido, direção/rumo, fundamento; como expressão axiológica que
revela valores, fins, o conteúdo existencial.
A acepção de Logos/Razão como faculdade específica da condição humana
que potencializa o exercício do pensar compõe a esfera de suas capacidades
cognitivas, intelectivas. Essas capacidades possibilitam aos humanos a elaboração do
pensamento que os permitem perceber, entender e compreender as coisas, a vida,
através de seus mecanismos de discernimento, de interpretação e de análise,
propiciadores dos processos de ruminação mental, de articulação das idéias.
Em sua acepção como forma que se revela através da fala, do discurso, o
Logos/Razão se configura como modo de expressão, como recurso representativo,
como estrutura formal e como um instrumento, um meio que potencializa a presença
e a manifestação do pensamento, do Sentido; como dispositivo e operador lógico
pelo qual se estrutura e se sistematiza o pensamento, a idéia, que viabiliza o
calcular, o ordenar e organizar as coisas. Assim, Razão como técnica discursiva,
como instrumento analítico.
Como expressão de Sentido, de rumo e de valores, o Logos/Razão se revela
com potencialidades polifônicas que traduzem os Sentidos, os conteúdos existenciais
que sedimentam o núcleo anímico do existir humano, que animam a condição
humana; como repertório de horizontes, de referências que norteiam e projetam os
fins e a destinação do ser-sendo. Nessa esfera, Razão pode também ser considerada
como expressão da phronesis que implica no cuidado com o bom-senso, com a justa
medida, com a temperança; na postura sábia que, a partir de pólos opostos e de
estados extremos procura o caminho do meio numa relação de coexistência e de
interpolaridade em que pensar e agir se interligam e se projetam de modo fecundo.
Logos/Razão como Razão-Sentido que projeta as in-tensidades ontológicas como
motivos, como fundamentos abertos e plásticos, como fundo sem fundo do existir
humano, como polifonia de Sentidos anímicos.
Os pensadores estóicos, latinos, renascentistas e românticos, com seus
repertórios constituintes da humanitas, com suas posturas e formas de conceber e
de compreender a vida, mediante uma relação de aproximação com o existir
cotidiano, erigiram algumas expressões verbais bastante singulares para traduzir o
Logos/Razão: logos spermatikós, ratio seminales, libido cognoscendi/sciendi,
 203

cognitio sensitiva, intellectus amoris. Expressões que apresentam um Logos/Razão

como expressão do anímico, que está imbuído da pregnância do existir contingente.
Na proporção em que nos detemos com afinco em alguns dos termos mais
pontuais do vocabulário alusivo à Razão, podemos perceber nuanças curiosas e de
expressiva relevância. A estrutura etimológica latina de inteligência, intus legere,
supõe ler de dentro, do interior; de congição, cognitio, cognosco, refere-se a
conhecer com os sentidos; intelecção, intellectus, ação de discernir pela inteligência
e pelos sentidos, percepção sensível e mental; conhecer, cognoscere, se traduz em
perceber, sentir, inteligir, e no francês cum nascere, nascer com, junto; conceito,
con ceptum, concipere, ação de compreender, abraçar, conter, reunir, recepcionar
(NUEVO DICCIONARIO ETIMOLÓGICO, 2001; FRAILE, 1960).

Assim, a gênese das expressões do vocabulário que constitui o vocábulo

Razão, aponta para a idéia e a compreensão de que a mesma se estrutura a partir
de nossos canais e capacidades perceptivas, tanto cognitivas e intelectivas –
noéticas –, quanto afetivas e sensíveis – afeccionais –, mediante uma relação de
interpenetração complementar, de juntura e de hibridação entre ambas. Porém, no
decurso de nosso processo civilizatório, com a proeminência da racionalidade
calculadora, esses termos são utilizados tecnicamente apenas em sua acepção
instrumental, em detrimento das acepções de tonalidades mais existenciais.

02.5.2 - A Razão na cultura ocidental (modernidade)

No decurso de nosso processo civilizatório, com as trajetórias diversificadas de

cada momento histórico, a Razão foi sendo articulada, de modo geral, como
expressão potencial do pensamento crítico e inventivo, através dos processos de
análise e de sistematização. Por meio desses processos, os indivíduos podem
expressar e desenvolver suas capacidades críticas de discernimento, de
interpretação e de compreensão do mundo e, quiçá, de si mesmos. Além dessas
perspectivas, a Razão também foi concebida como expressão ontológica na
constituição de valores e de Sentidos fundantes para o existir humano. Nessa esfera,
plasmada na carnalidade da cultura (ethos), a Razão pode proporcionar ao ser
humano, mediante seu espírito criante, a condição de instituir sua própria história,
de emancipar-se das servidões e dos estorvos que aprisionam a vida. Portanto, como
 204

expressão potencializadora das liberdades humanas, da busca de rumos e de

Sentidos para o existir humano no mundo, em suas manifestações mais expansivas.
No início da Idade Moderna, a Razão se projeta, de modo intensivo, como luz
emancipadora que incide na superação dos obscurantismos e preconceitos (“crenças
sobrenaturais”, superstições…), através dos questionamentos ao “argumento de
autoridade” então predominante, às posturas autocráticas dos regimes monárquicos,
tanto na esfera da política como da religião. Assim, a Razão se revela como potência
vigorosa na efetivação de processos de ruptura das servidões e de busca das
liberdades humanas através da livre expressão de pensamento e de idéias, da
constituição dos Sentidos do próprio existir humano, em que cada indivíduo passa a
ser autor de seu próprio destino – passa-se do chamado teocentrismo para o
chamado antropocentrismo. Nesse contexto, a Razão passa a ser concebida como
expressão de luminosidade clarividente, como estandarte alumioso que traria
progresso e felicidade a toda humanidade.
Porém, na medida (desmesurada) em que sua luminosidade se torna
excessiva, mediante a instituição de um sistema de racionalidade lastreado no
“Penso, logo existo” (DESCARTES, 1996, p. 92), o existir humano passa a ser
exclusivamente confinado ao âmbito do pensar em detrimento dos outros modos de
expressão. Assim, a Razão se caracteriza por posturas reducionistas ao pretender
converter toda a complexidade da vida apenas ao pólo do pensar, do analítico. Dessa
forma, a mesma se ofusca no excesso dos raios de sua própria luz, se torna cega e
se cristaliza na monossemia de seus imperativos uniformizadores que a impedem de
perceber seus próprios limites, sua condição de ser apenas uma das formas de
expressão dos Sentidos humanos.
No processo de formação da cultura ocidental, no eixo da chamada
modernidade, a Razão foi sendo constituída, de modo predominante, como estatuto
único e uniforme de verdade, de conhecimento verdadeiro. Isso ocorre, na medida
em que essa Razão é concebida como luz que triunfa sobre as trevas, que dissolve
toda escuridão e que pode revelar a totalidade do ser, das coisas, a partir de sua
potência luminosa, tornando a realidade, os fenômenos e as coisas transparentes,
clarividentes. O chamado iluminismo estatui a Razão como parâmetro supremo de
definição da verdade, como modelo unívoco de determinação daquilo que é
verdadeiro.
 205

Mayr (1989, p. 42) assevera que “La logificación griega del tiempo encontrará
su final concequente en la destemporalización de la razón como logos puramente
lógico en nuestra tradición iluminista o ilustrada”. Nessa esfera, Zubiri (1983, p. 66)
afirma que o tratamento da Razão como “forma suprema de rigor lógico” redundou
na sua logificação e, assim, esta passa a ser estatuída como “evidencia conceitual
absoluta” (ZUBIRI, 1983, p. 67).
Com esse processo de logificação, de formalização funcional, o Logos, a Razão
se reveste de características meramente técnicas e se converte numa lei, numa
convenção jurídica marcada por traços patriarcais. Passa-se, em grande medida, do
logos spermatikós, com a pregnância de seu dinamismo interno, ao Logos externo,
imbuído de formalidade e de frieza – um Logos desprovido de vitalidade.
Nessa esfera, a Razão iluminista pretende iluminar todos os confins da
cultura, da existência humana, sob os imperativos da supremacia de sua
luminosidade diáfana, de seu reino solar. Assim, viveríamos sob os auspícios
permanentes da luz do dia, da extrema clarividência, em que o regime da lua, o breu
da noite, as sombras, as penumbras do humano, seriam diluídos e excluídos do
panorama do existir. Essa Razão iluminista que pretende atingir o grau máximo de
transparência performa-se numa Razão vítrea que ilustra um suposto estado de
pureza cristalina do mundo, do real.
Nietzsche (2000, p. 23) proclama que “A luz diurna mais cintilante, a
racionalidade a qualquer preço, a vida luminosa fria, precavida, consciente, sem
instinto, em contraposição aos instintos não se mostrou efetivamente senão como
uma doença”. Ao denegar e expurgar os instintos, as afecções (emoções,
sentimentos…), a corporeidade, considerando-as como dimensões impuras e
ilusórias, os imperativos da racionalidade iluminista negam dimensões estruturantes
da condição humana. Essa negação incide em enfermidades que descaracterizam e
mutilam o existir implicando em posturas de apatia e desumanização.
O excesso de luz ofusca e impede a Razão de perceber seus próprios limites.
Converte esta numa doutrina lastreada em dogmas que propugnam verdades
absolutas e inquestionáveis estruturando ortodoxias deterministas. A luminosidade
dessa racionalidade desqualifica sua própria capacidade crítica na medida em que se
torna cega para criticar-se a si mesma; esgarça suas potencialidades crítico-
criadoras, seu senso de discernimento e de compreensão dialógica. Assim, se torna
uma Razão autofágica devorando-se a si mesma na cegueira de sua irracionalidade.
 206

(BERGSON, 1979; NIETZSCHE, 1987a; HEIDEGGER, 1987; HÜHNE, 1994; COLLI,

1996; HORKHEIMER, 2002; MORIN, 2002; ORTIZ-OSÉS, 2003).
Essa Razão especular e especulativa que se apresenta de modo autocentrada
e que se autodelega como espelho de toda a verdade, como fundamento de uma
verdade única, se torna, portanto, obnubilada em seu ofuscamento e se caracteriza
pela prepotência de posturas autocráticas. Nesse prisma, só pode ser concebido
como verdade, como verdadeiro, o que está refletido nos invólucros dos limites
esquadrinhados em sua moldura, em seu formato especular, ou seja, em suas
fôrmas compressivas.
Meditando acerca da problemática, Gusdorf ([19__], p. 258) afirma que

La noción de razón siempre ha correspondido en el pensamiento humano al

ideal de una norma inteligible de verdad, que permite arbitrar las afirmaciones
teóricas y prácticas en virtud de principios universales y necesarios. Afirmar la
razón es referirse a una autoridad que prevalece por su evidencia intrínseca,
impuesta a todo hombre en tanto que tal (…) como un código de procedimiento
que legaliza la marcha legítima del pensamiento (…) como patria de toda
verdad.

Uma verdade estatuída como pátria, como manifestação exclusiva do poder

do masculino (virtus), em seus traços enrijecidos, na predominância de seu caráter
disciplinador.
Esses regimes disciplinares, de cunho patriarcal, subjugam tanto a Natureza
(Physis) em sua acepção geral, como a condição de naturaza de cada indivíduo em
suas expressões sensíveis. Mayr (1989) fala de um “logos patriarcal” que se estatui a
partir das imagens arquetípicas de Zeus Pai, na instauração de princípios
monoteístas, caracterizados pelo individualismo, pela abstração de leis formais.
Esses princípios denegam e demonizam os princípios da Deusa Mãe, presentes nas
bases das tradições culturais de nossas civilizações primordiais, com suas
características materiais (Physis, Mater), com sua dialogicidade, com seus tons en-
volventes que afirmam sua vocação comunitária. O Logos patriarcal arquitetado com
seu rigor lógico-formal, com seus traços reveladores de imobilidade e apatia, se
impõe ao Logos matriarcal, configurado como expressão da pregnância do existir,
com suas tonalidades maternas que revelam simpatia e cordialidade.
A Razão patriarcal elege o “Dios de la razón pura, clara y transparente, exenta
de la matéria, devenir o aparencia”, se estriba numa “visión objetivadora de las
cosas en el esquema de sus formas inmóviles” (MAYR, 1989, p. 25 e 26). O Deus do
 207

patriarcado é um Deus sem forma, sem matéria, como expressão de uma

racionalidade ascética. Mayr (1989, p. 45) afirma ainda que “Este logos patriarcal-
racionalista es un logos definidor y definitivo que vive de la opresión de otros logos
y, muy especialmente, del fondo matriarcal-femenino”.
Dessa forma, essa Razão, imbuída de caráter disciplinar, funcionaliza a “lógica
do domínio”, fomenta formas de poderes dominantes que são exercidos, implícita e
explicitamente, mediante as astúcias de seus aparatos técnicos, se desdobrando nos
regimes disciplinares tanto da Ciência, da Política etc., como nos ditames do
Patriarcado, com seus contornos monolíticos e que levam à excludência, presentes
nas diversas instituições sociais.
O racionalismo, como modo de racionalidade que exerce proeminência nos
constructos culturais da modernidade, traduzido numa Razão instrumental, se
constitui como um sistema de estrutura conceitual que projeta modelos de
pensamento fundados na uniformidade. Propaga idéias afirmadoras de valores que
traduzem univocidade e determinismo. Representa um sistema funcional que
pretende reduzir a porosidade do mundo, do real, aos auspícios de uma estrutura
forjada nos pilares da linearidade e da fixidez. Projeta leis universais que
determinam valores e atitudes que uniformizam plasmando identidades que
traduzem um mundo idêntico a si mesma, à sua postura especular. Desse modo,
forja-se uma Razão identitária que se impõe como regime imperativo de verdade,
incidindo, portanto, na excludência e na intolerência.
Na proporção em que vai se desvinculando do mundo vivido, se
descontextualizando da experiência agonística, a Razão se converte em artifício, em
mero instrumento conceitual desprovido da carnalidade dos conteúdos do existir
cotidiano. Assim, a mesma é substancializada como entidade abstrata, estatuída
como um valor em si mesmo, como uma coisa em si. Colli (1996a, p. 82) afirma que

esse impulso original da razão foi esquecido, deixou-se de entender essa sua
função alusiva, o fato de que a ela cabia exprimir uma separação metafísica, e
passou a considerar o “discurso” como se tivesse uma autonomia própria,
fosse um simples espelho de um objeto independente sem pano de fundo,
chamado racional, ou fosse até mesmo, ele próprio, uma substância.

Dessa forma, ao ser substancializada em si mesma, a Razão passa a ser

estatuída como substrato de verdade universal que se impõe imperativamente. Essa
Razão abstrata é vista por Colli (1996a, p. 82) como um “logos espúrio” que
 208

desqualifica seu Sentido originário como expressão existencial, como potência de

indagação que fomenta as buscas dos Sentidos do existir, do real.
Esse Logos espúrio se institui com mais intensidade na cultura ocidental
moderna, e se caracteriza pelas astúcias desse racionalismo estatuído a partir de leis
universais concebidas como verdades inquestionáveis. Assim, esse Logos legitima o
poder do discurso, se autolegitima e se impõe como cânon de uma verdade unívoca,
como fim em si mesmo. A Razão passa a exercer as astúcias de um poder que se
plasma como discurso retórico se traduzindo num “instrumento de la voluntad de
domínio” (COLLI, 1996b, p. 238), de controle.
Nessa perspectiva, Barbosa (1994, p. 30) assevera que

ao se pressupor que o real é racional e que a ciência era a quintessência da

razão, pressupõe-se também que, através dos procedimentos ditos racionais,
seria possível fazer com que a totalidade do ser se tornasse transparente aos
olhares da razão, e porisso mesmo, controlável.

Essa Razão calculista pretende reduzir a complexidade dos paradoxos da

existência humana, do existir cotidiano, com a polissemia de seus valores e
Sentidos, aos formatos da linearidade de sua ordem, das esferas do controle e do
cálculo, levando a coisificação do ser. O fim é convertido em meio, o ontológico ao
lógico. Heidegger (1989, p. 50) acentua que “o pensamento calculador submete-se a
si mesmo à ordem de tudo dominar a partir da lógica de seus procedimentos”. E
referindo-se a esse pensar, pondera que o mesmo “destrói, por seus conceitos
rígidos, o fluxo da vida” (HEIDEGGER, 1987, p. 47). O pensamento calculador se
desdobra, como “Un pensamiento algorítmico, esto es, un pensamiento que siga
unas reglas que de suyo evitan toda equivocación” (ARREGUI, [200_], 160), porque
estruturado pelos aparatos da univocidade e da precisão. Os esquemas unitários
dessa racionalidade que se pretendem sem fissuras, tendem a se fraturar, nos
limites de sua rigidez, diante das ondeações e dos fluxos tensoriais do existir
humano, das contingências e vicissitudes do cotidiano, como abordarei
posteriormente.
Os instrumentos lógicos do metron dão conta dos operadores de realidade
atinentes ao campo da quantitatividade, do matemático (em sua acepção de
precisão), porém, não conseguem penetrar nas instâncias qualitativas do existir, na
esfera dos valores e Sentidos primordiais. Pretender reduzir os fenômenos
qualitativos do humano à identidade da lógica instrumental significa pretender
 209

coisificar e instrumentalizar o ser-sendo, a vida, torná-los coisas calculáveis sob o

controle das leis ordenadoras da precisão. A monologia desse princípio denega o
movimento, as contradições e as mutações do existir com sua pretensão de reduzir
as coisas, o ser-sendo, à univocidade de suas leis deterministas. Como afirma
Pessanha (1994, p. 91), “a medida apenas mede, ela não é a coisa medida”. Ela
apenas representa quantitativamente a coisa, mas não dá conta da multiplicidade
dinâmica e in-tensiva de suas qualidades. Uma Razão predominantemente objetiva
que se instala desde fora, do ex-tensivo, não penetra no orbe do dentro, do in-
tensivo.
Os estatutos dessa racionalidade, lastreados no metron, na medida fixa,
instituíram a ordem como fundamento das coisas, do ser. Uma ordem imbuída de
fixidez que desenha uma ontologia denegadora da dinamicidade do ser-sendo, da
mobilidade do existir. Dessa forma, a Razão é concebida como

algo absoluto y universal capaz de juzgar y criticar desde fuera toda creencia,
costumbre cultural o autocomprensión própia y ajena. La Razón ha adquirido el
estatuto extramundano de la fe y, por ello, pretende determinar la perspectiva
absoluta (ARREGUI, [200_], p.134).

Esses estatutos são regidos por princípios mecânicos, desvinculados das in-
tensidades do mundo vivido/vivente, da conflitividade dos fluxos tensoriais do existir.
Existir que, portanto, é movido pelos constantes lampejos das contradições, pelos
paradoxos e pelas mutações que constituem esse mundo vivido/vivente; que se
plasma entre ordem (metron) e desordem (hybris), entre caos e cosmos, entre o
instituído e o instituinte.
Uma Razão linear não consegue perceber a porosidade, a tortuosidade, as
texturas e os matizes dos fenômenos, da vida; não penetra em seus imponderáveis,
não transita por seus recurvamentos. Essa Razão, como vimos, mutila o próprio
existir, no dinamismo de sua complexidade que é irredutível a modelos-fôrmas que
uniformizam; conforma-se na frieza de sua representação funcional que, assim, não
traduz a calidez das in-tensidades do vivido-vivente. O técnico-instrumental é
apenas um dispositivo operativo que, como meio, deve proporcionar condições que
nos leva a operar com a quantitatividade das coisas em sua pertinência específica,
bem como, indicar, muitas vezes, mediante procedimentos diversos, a incursão nos
recônditos do qualitativo.
 210

Os sistemas racionais, os estatutos de racionalidade, desprovidos da nervura

do vivido/vivente, da conflitividade das vicissitudes e deambulações do cotidiano, se
convertem na funcionalidade dos mecanismos de caráter meramente formal. Ortega
y Gasset (1944, p. 239) assevera que “El racionalismo tiende dondequiera y siempre
a invertir la misión del intelecto, incitando a este para que, en vez de formarse ideas
de las cosas, construya ideales a los que éstas deben ajustarse” (grifos do autor).
Dessa forma, o racionalismo pretende confinar o real, no dinamismo de sua
plasticidade, à ordem de suas leis deterministas, da univocidade; à funcionalidade de
seus instrumentos lógicos com a compressão da mobilidade e da pluriformidade do
ontológico.
Barbosa (1994, p. 19) arremata: “a razão científica moderna, com sua
estrutura técnico-teórica transformou-se na suprema forma de potência e de domínio
(…) a forma suprema da verdade existente (…) forma eficaz de precisão”. Uma
precisão que não corresponde com o caráter impreciso do existir humano, das coisas
humanas, que prescinde, assim, do estado de indeterminação e de ambigüidade da
condição humana.
Essa postura imperativa da Razão moderna que privilegia a precisão e o
controle é desafiada e desconcertada diante dos fluxos do devir, das indeterminações
das contingências, da presença do caos no coração dos fenômenos. Essa presença do
Caos, com suas in-tensidades, desborda os formatos mecânicos dos estatutos dessa
racionalidade. A plasticidade e a assimetria do real, do mundo vivido/vivente, não
pode ser contida e nem aprisionada, ao menos durante muito tempo, na
unidimensionalidade de fôrmas simétricas. Suas manifestações são marcadas de
transversalidade. Diante dos determinismos da lógica da previsão e da precisão se
descortina a emergência da imprevisibilidade, do aleatório e, portanto, da imprecisão
do ser-sendo, dos paradoxos da condição humana.
Ortiz-Osés (2003, p. 84) enfatiza que “La abstracción reduce lo real a su
significado funcional abandonando el cromatismo afectivo (…) en nombre de la
racionalización de lo real de acuerdo a parámetros lógico-matemáticos”. Esses
modelos de racionalidade que se pretendem puros, que são elaborados sob os
auspícios de uma ordem abstrata, desprovida de carnalidade, eclipsam o cromatismo
do ser-sendo, do existir humano; não podem traduzir e expressar as in-tensidades
da pregnância do vivido-vivente, nem da policromia mestiça de suas impurezas
vitais. Ortega Y Gasset (1981, p. 93) pontua que “La pura intelección o razón, no es
 211

otra cosa que nuestro entendimento funcionando en el vacío, sin traba alguna,
atenido a sí mismo y dirigido por sus normas internas”. Uma Razão que se pretende
portadora de pureza e se considera suficiente perde a força de seu interrogar, de seu
autointerrogar, se desvitaliza e se esvazia.
Essa estrutura de racionalidade moderna estatui uma Razão ascética,
destituída de pathos, da potência vigorosa de Eros, de Mythos e de Physis; uma
Razão desprovida do ritmo ondeante do devenir, do acontecer, do ser-sendo. Se
torna, assim, uma Razão imbuída de apatia. Se plasma como uma Razão desprovida
de materialidade, das texturas do existir humano. Dessa forma, se converte numa
Razão funcional que não consegue flagrar nem sorver a cromaticidade do viver na
polifonia de seus Sentidos anímicos; não penetra na tragicidade do existir, em suas
impurezas contaminadas e nutridas de húmus. Porém, essa Razão pretensamente
pura parece não se sustentar por si mesma na proporção em que seu arcabouço
abstrato se encontra destituído de estruturas/formas e de conteúdos/repertórios que
possam revelar a robustez do existir. Estes carecem do elã vital que viceja e faz
jorrar os Sentidos anímicos que constituem o existir humano, a condição humana.
Com esses desdobramentos, a racionalidade moderna arquitetou uma Razão
ancorada nos pilares de suas leis e conceitos universais, de seu “pensamento de
sobrevôo”, estatuída como modelo monista de verdade. Modelo que, ao se
substancializar e se autonomizar, se desvinculando das contingências humanas, se
autodelega como Razão suficiente. Razão suficiente que é forjada como entidade
portadora de uma verdade autoevidente; que, em sua limpidez, se desterra das con-
texturas das coisas humanas, do vivido/vivente. Ora, uma Razão suficiente,
autosuficiente, já não seria mais uma Razão humana, se concebemos que a condição
humana se caracteriza, sobretudo, por sua precariedade, por suas incertezas e
fragilidades, pela incompletude de seu estar-sendo indeterminado, por suas
permanentes insuficiências e imperfeições. Assim, uma suposta Razão suficiente se
caracteriza como Razão deficiente.
O conceito, como expressão operativa da Razão, supõe uma representação do
real, sendo assim, apenas um mapa do mesmo. Portanto, com suas características
formais, o conceito não pode traduzir o real, nas in-tensidades de sua organicidade,
sobretudo se é caracterizado pela Razão instrumental. O conceito pode possibilitar
uma aproximação entre o pensamento, as coisas e os fenômenos. Na perspectiva da
racionalidade calculista, o conceito tende à imobilidade e à rigidez diante da
 212

movência dos fluxos do existir, da realidade semovente. Bergosn (1979, p. 28),

tecendo críticas ao racionalismo, aos conceitos abstratos, afirma: “Mas querer, com
conceitos, penetrar na natureza última das coisas é aplicar à mobilidade do real um
método feito para fornecer pontos de vista imóveis a ela”. E continua “este rigor
deriva apenas de que se operou sobre uma idéia esquemática rígida, em vez de
seguir os contornos sinuosos e móveis da realidade” (BERGSON, 1979, p. 70).
Na esfera dessa racionalidade, os conceitos são estabelecidos mecanicamente,
tomam uma configuração estática, enquanto que a realidade está sempre enredada
no dinamismo de suas flutuações e mutações. A conformação homogeneizante dos
conceitos não penetra nem traduz as in-tensidades da heterogeneidade dos
fenômenos. Os conceitos tendem à determinação e à linearidade enquanto que o
ser-sendo, o existir, são constituídos de indeterminação e de sinuosidades.
Na proporção em que os conceitos se estabelecem como formas abstratas,
perdem sua qualitatividade, seu vigor seminal, e se convertem em meras cascas
desprovidas de seiva, de conteúdo existencial. Horkheimer (2002, p. 48) arremata
que “vaciados de su contenido, todos los conceptos fundamentales se han convertido
en meras cáscaras formales”, em fôrmas esvaziadas de Sentido.
Dessa forma, ao ser modulada a partir de conceitos como formas fechadas, a
Razão perde o vínculo com a concretude do existir cotidiano, se converte em
forma/fôrma ideal reificada, em seus emblemas desprovidos de materialidade. Esse
processo de substancialização da Razão que se fundamenta num princípio monista
desemboca na sua própria deificação através da instituição de um racionalismo
caracterizado pela sua onipresença, sua onipotência e sua oniciência.
Essa Razão instrumental moderna, essa racionalização emplastadora que,
como traduziu Weber (1974), se converte numa “jaula de ferro” que descamba no
“desencantamento do mundo”, se encontra em crise no mundo contemporâneo. Seus
estatutos estão sendo questionados e desestruturados (ORTIZ-OSÉS, 1986 e 2003;
ROUANET, 1987; HEIDEGGER, 1989; HÜHNE, 1994; MORIN, 1999 e 2002;
HORKHEIMER, 2002; ARREGUI, [200_]). Atravessamos tempos crísico-seminais que
apontam para a germinação de novas formas de racionalidade. Dessas fraturas
podem emergir perspectivas pluralistas de olhar e de compreender o existir, o
mundo, que podem configurar uma Razão marcada de polifonias e de elã vital; uma
Razão-Sentido.
 213

02.5.3 – A Razão-Sentido: polifonias

E se vivenciarmos o pensamento e o sentimento,

em vez de nomeá-los e de fixá-los, os sentimentos
fluirão nos pensamentos e estes nos sentimentos.

David Bohm

Parece que na contemporaneidade, notadamente no momento presente (início

século XXI), mediante os aprendizados sedimentados na teia da história humana,
nossas mentalidades se encontram com possibilidades e condições mais propensas
de alargamento de nossas formas de compreensão do mundo, da vida, de nossas
cosmovisões. Parece que, de certa forma, dispomos de horizontes noéticos mais
vastos que permitem articular modos de percepção e de compreensão reveladores
de maior abertura que nos levam a compreender melhor a perspectiva “dualética”
(O. OSES, 1993; WUNENBURGER, 1990) do existir humano. A compreensão
dualética concebe que os opostos se interrelacionam de modo in-tensivo e
coexistencial – coincidentia oppositorum. Assim, estes podem se ampliar e se
enriquecer dialogicamente, mediante a dinâmica interligante entre pólos diferentes e
contrários que constituem a in-tensidade da inteireza do ser, do existir, sem que um
precise negar ou eliminar o outro numa relação de interpolaridade que implica em
processos de coexistência seminal.
Ortiz-Osés (1986, p. 12) afirma que “La vieja racionalidad científico-filosófica
basada en el principio de no-contradicción parece empezar a entender hoy que un
profundo conocimiento debe dar razón a la contradicción como condición (con-
dicción) de vida”, como “conjunción o configuración de contrários y articulación de
opuestos en reunión radical” (ORTIZ-OSÉS, 2003, p. 32). Essa radicalidade supõe
uma Razão implicada com a coincidentia oppositorum através do diálogo in-tensivo
com as oposições e as contradições que fermentam o vivido/vivente, no acolhimento
de seus movimentos e torções. Supõe uma perspectiva implicativa e co-implicativa
dos elementos e Sentidos heterogêneos que são constituintes da complexidade da
condição humana, projetando, assim, uma mirada com-preensiva que apreende
conjuntamente.
Wunenburger (1990, p. 65) fala de uma “razão contraditória” que se nutre das
“relações tensoriais múltiplas” dos fenômenos humanos que são “atravessados por
 214

antagonismos dinâmicos” (WUNENBURGER, 1990, p. 88). A dinamicidade desses

estados de tensão impulsiona os fluxos do existir, incrementa as interconexões.
Dessa forma, a contradição é concebida como força constitutiva do ser, da transitude
do ser-sendo que se projeta no mundo mediante o ritmo de seu dinamismo tensorial,
de seus ciclos mutacionais. Wunenburger (1990, p. 252), inspirado em Heráclito,
proclama o princípio da dualitude que “permite, portanto, que se associe o dado a
uma tensão em profundidade, a conexão entre pólos extremos” que se traduz na
compreensão de que “a Vida inteira está atravessada por uma tríade tensorial no
interior da qual os opostos coexistem na sua especificidade” (WNENBURGER, 1990,
p. 103).
A perspectiva triádica compreende a complexidade dinâmica dos fenômenos,
da vida, além dos dualismos excludentes. Opera, assim, a inclusão do terceiro
excluído da lógica formal, contempla a coexistência in-tensiva dos opostos, mediante
os pontos de intermediação entre estes. Intermediação marcada pelo jogo de tensão
permanente dos equilíbrios e desequilíbrios que constituem a pluralidade dos
Sentidos, a unidade na multiplicidade do existir humano.
Dessa forma, os pólos opostos não são considerados como impermeáveis.
Existem brechas e impulsos que impelem e possibilitam a permeabilidade entre as
tensões dos mesmos e que, assim, não os excluem, senão, que potencilizam a sua
interpenetração mediante o dinamismo dos processos de relacionalidade, de
interrelação, de interdependência.
Os pólos contrários dinamizam os fluxos do existir, dão ritmo e movimento à
complexidade da condição humana. Existe um “elemento ligante” entre os opostos.
Os fluxos tensoriais dinamizam as suas interligações. “É no conflito que eles
constituem uma unidade viva” (WUNENBURGER, 1990, p. 214). Unidade que não se
traduz em univocidade e implica em plurivocidade, como a unidade dinâmica de uma
canção que conforma uma harmonia conflitual mediante a confluência da diversidade
de suas notas.
Na perspectiva de ultrapassamento da racionalidade identitária com suas
posturas que levam a excludência, Wunenburger (1990, p. 256) propugna “uma
racionalidade aberta e plural”, que “penetra na unidade conflitual e rítmica das
coisas” (1990, p. 259) na in-tensidade de seus recurvamentos e ambivalências.
Aprendemos, com o suceder da odisséia humana, que o excesso de luz ofusca
e cega, bem como, que o excesso de obscuridade imobiliza e paralisa. A condição
 215

humana é ontologicamente constituída, de modo originário, estrutural e

estruturante, de luzes e de sombras, de luminosidade e de escuridão, em suas
ambigüidades e fluxos cíclicos, em suas in-tensidades rítmicas. Aprendemos que da
ordem rebenta a desordem, bem como, da desordem a ordem, e que, assim, ambos
os pólos são interdependentes e complementares. Ou seja, que os estados e modos
opostos são ontologicamente constitutivos da condição humana, e que é da relação
in-tensiva de coexistência entre os mesmos que emerge o movimento que dá ritmo e
Sentidos à vida, que torna a mesma rediviva.
Inspirado em Ortiz-Osés, propugno uma compreensão de Razão como Razão-
Sentido. Ao se referir à idéia de Razão-Sentido, Ortiz-Osés (2003, p. 17) enfatiza
que “La abstracta razón en crisis debe reconvertirse en razón-sentido” en su “doble
acepción de senso o sentimiento y senso o significación: se trata de una significación
existencial”, portanto, de uma “razón embarazada de sentido pregnante” (2003, p.
20), encharcada das in-tensidades do existir cotidiano, da nervura da existência
encarnada. A partir do seu núcleo genésico latino, sensus, Sentido implica em sentir,
sentimento, percepção sensível, como também conota valores, rumo, significação
existencial.
Ortiz-Osés (1995, p. 156), se referindo ao Sentido como sensus, pontua que o
mesmo se apresenta “como proyección implicativa, salida entrante, dirección
asistida, contuición axiológica de los contrarios”, posibilitando assim, “la mediación
del pensamiento y el sentimiento en un doble proceso senti-mental” (grifo do autor).
Desde essa perspectiva, o Sentido se constitui numa relação de copulação entre
carne (matéria, Physis) e espírito (logos, nous). O Sentido se configura como um
amálgama que interpenetra múltiplas dimensões e significações numa juntura que
agrega a policromia das estampas do existir. Ou seja, é a expressão pregnante de
significações e de valores que constituem o existir humano traduzindo destinação,
finalidade e horizonte existencial.
O Sentido se processa de modo encarnado, imerso nas texturas da
corporeidade. Assim, Razão-Sentido se traduz numa Razão encarnada, numa Razão
humanada que rumina, engendra e faz jorrar a polifonia dos Sentidos existenciais;
que religa e agrega os Sentidos dispersos das coisas. Uma Razão implicada, imbuída
de cordialidade dialógica e que se enreda na transversalidade da trajetória do
humano, cúmplice de seus paradoxos e das in-tensidades dos acontecimentos.
 216

Ortiz-Osés (2003, p. 45) pondera que “se trataría de recuperar nuestra otra
tradición humanista del sensus latino: el sentido como razón afectiva e inteligencia
sentiente o emocional”. Uma Razão-Sentido nutrida de sensus se desdobra como
uma Razão sensível, processada pela inteligência senciente que lê desde dentro, que
com-preende de modo implicado. “Porque el sentido nunca es absoluto sino
relacional, nunca es impuesto sino consentido, no es razón pura sino razón impura:
razón compartida” (ORTIZ-OSÉS, 2003, p. 224). O Sentido é tecido como teia
mestiça mediante a cadência das relações dialógicas contaminadas da cromaticidade
das vivências do existir cotidiano; emerge do compartilhar as significações que
tramam o vivido/vivente. E Ortiz-Osés (2003, p. 86) arremata: “el sentido como
verdad encarnada, idea enmaterializada, razón incorporada o esencia existencial
fruto de una inteligencia valorativa”. Um Sentido prenhe da pregnância do existir.
Grondim (2005, p. 155) assevera que “El verbo noien que es la origen de
nous (inteligencia), designa en primer lugar una capacidad de sentir, de olfatar, de
oler. Y es que eso es también la inteligencia: tener buen olfato para lo que se
encuentra tras las aparencias”. Desse modo, nossa disposição inteligível configurada
pela Razão, supõe a capacidade de farejar o real, em suas múltiplas dimensões, de
sentir seus odores e sabores, de apreendê-lo em sua expressividade existencial.
Nessa esfera, também faço alusão à pertinência do vocábulo sapere, sabor, como
originante do termo saber. Assim, saber é uma expressão racional que tem Sentido
na proporção em que está imbuído de sabor, de gosto. Tem Sentido aquilo que está
impregnado de sabor. Uma vita sapiens é uma vida que tem sabor, uma vida sábia
porque tem Sentido, e, assim, é palatável, tem gosto. Essa compreensão de saber
vai além de sua conotação meramente técnica e desemboca nos processos de busca
da sabedoria.
Sentido traduz horizonte transversal nas curvaturas das sagas humanas.
Parafraseando Antonio Machado, Ortiz-Osés (1993, p. 96) verseja que “Se hace
sentido al sentir”, ao vivermos com in-tensidade as vicissitudes das contingências.
Como afirma Santo Agostinho “No hay sentido sin alma” (Apud ORTIZ-OSÉS, 1995,
p. 156). Os Sentidos são sentidos na in-tensidade da fruição das vivências; emergem
e se desbordam nos e dos núcleos anímicos do existir, na esfera da anima-mundi.
En-volvem, de modo penetrante, as potências coexistenciais da afecção e da
intelecção, co-movendo a inteireza do ser-sendo, suscitando, assim, sim-patia e
cordialidade, meditação e com-preensão.
 217

Considerando o Sentido primordial do Logos grego apresentado por Heráclito,

o mesmo se revela como “juego expresivo oracular” (COLLI, 1996b, p. 211 e 212),
como “discurso que revela la phyisis, es decir, el nacimiento, la inmediatez”, como
expressão de vigor, como verbo encarnado. Um Logos que tem locus, que está
localizado na carnalidade das contingências.
Colli (1996b, p. 222) faz alusão ao Logos a partir do fio de Ariadne no labirinto
cretense, como “una red multiforme con infinitos centros de irradiación: un
laberinto”. Assim, um Logos que se traduz numa Razão transversal configurada pelas
tortuosidades e pelas incertezas do existir humano; uma Razão labiríntica que se
adentra pelas curvaturas e dobras, pelas sendas e gretas da complexidade desse
existir plasmado na heterogeneidade da cultura; que, assim, busca compreender
seus recônditos de luzes e de sombras.
Essa Razão labiríntica, como Razão-Sentido, se descortina como uma Razão
oracular que conduz às esferas do conhece-te a ti mesmo, que impele ao
autoconhecimento, ao autoindagar-se; que penetra nos umbrais do ser-sendo
vislumbrando a compreensão de suas ambigüidades. Uma Razão que, portanto, não
se instala desde fora, a partir dos sistemas analíticos plasmados na extensão de suas
estruturas formais, com suas características externas e desprovidas de carne. Ela
emerge desde dentro, dos núcleos internos do ser-sendo, na expressão de suas
angústias e interrogações, de suas mundivivências. Uma Razão que transita na
trama das trajetórias dos paradoxos humanos, na imponderabiliadde de seus
enigmas.
Essa Razão tingida de características mânticas, imersa nas vicissitudes e
contingências da vida, que traduz suas agonias e ambivalências, é marcada pela
plasticidade do dia-lógico, pelo tônus do elã vital, pelo jogo de Sentidos que se
tramam e transitam na urdidura dos acontecimentos, do existir cotidiano; se
configura como elo com-preensivo, com sua veia sensível e fecunda – o logos
spermatikós.
Compreendo um modo de expressão racional que implique no relacional, na
relacionalidade, como expressão da relação de implicação coexistencial entre os
indivíduos, com os repertórios de suas singularidades prenhes de Sentidos; que tece
a implicação entre o ser e o evento, entre o dentro e o fora, entre as polaridades
interpolares dos paradoxos do existir humano.
 218

Nessa esfera, uma Razão dialógica que se processa na abertura, na dis-

posição para compreender, tanto o ponderável como o imponderável da condição
humana; que dialoga, se nutre e se enriquece com os mananciais do simbólico, do
mito, do mitopoético; que, assim, percebe o leque de suas possibilidades e as
fronteiras de seus limites. Uma Razão aberta que escuta os influxos do aleatório, das
ambivalências dos acontecimentos, com suas in-tensidades heterogêneas. Uma
Razão caósmica que é entrecruzada por Caos (desordem) e Cosmos (ordem), e que
é constituída pela conflitividade da interrelação complementar de ambos os pólos,
por sua interpolaridade. Uma Razão que, simbolicamente, implica Apolo e Dioniso, o
plano e o curvo, o pensado e o vivido, o que organiza e o que desinstala, o
pensamento e o instinto, o lógico e o poético; o mundus intelligibilis e o mundus
sensibilis como constitutivamente coexistentes.
Nesse horizonte compreensivo, vislumbro uma Razão que seja lúcida e
imbuída de sensatez, que, com seu senso de discernimento e de criticidade, saiba
discernir, interpretar e compreender com vastidão e radicalidade; que seja irradiada
pela luz do espírito altaneiro, mas, que também seja lúdica, marcada por abertura e
flexibilidade, que dance com as sinuosidades do existir, que possa rir de si mesma.
Uma Razão que também percebe suas fragilidades, suas errâncias. Uma Razão
“errabunda” na expressão de Colli, encharcada da pregnância dos conteúdos do
vivido/vivente, do húmus que fecunda o humano.
Uma Razão que prima pelos valores primordiais da Ética, da dignidade, da
liberdade, da solidariedade, do bem, mas que, conjunta e complementarmente, se
nutre do admirável da Estética, da fruição sensível que sorve a feieza e a beleza das
coisas, a plasticidade do existir humano; que mergulha em sua tragicidade, marcada
por fragilidades e precariedades; que se adentra em suas opacidades buscando
compreendê-las como expressões demasiadamente humanas. Uma Razão que,
portanto, transita e dialoga com a penumbra, com a tortuosidade do viver, que re-
vela sua crepuscularidade, seus estados de lusco-fusco, de claro enigma.
A Razão-Sentido destila-se como uma Razão impura, tingida com as
tonalidades mestiças das vicissitudes do existir cotidiano, que é contaminada com os
odores e os sabores, os ruídos e os silêncios, as fricções e as texturas das proezas
humanas, com as errâncias/itinerrâncias do homo viator, no suceder das travessias.
Ortiz-Osés (2003, p. 45), referindo-se a Tomás de Campanella, fala de “una razón
impura auténticamente humana” – a cognitio sensitiva. Uma Razão que, assim, não
 219

eclipsa a multiplicidade dos tons da condição humana, mas que apresenta seus
eclipses, seus crepúsculos e auroras como momentos cíclicos de sua saga, marcada
pela policromia dos matizes que revelam o trágico e o cômico. Uma Razão impura
que ultrapassa a unidade da Razão pura e que afirma a pluralidade do devir, a
dinamicidade do ser-sendo; que se nutre da porosidade e da transitividade do
existir.

Uma Razão-Sentido emerge e se presentifica a partir do ethos que constitui a

nervura do mundo vivido/vivente em que os indivíduos tecem e entretecem seus
destinos mediante a teia de suas vivências. Portanto, uma Razão axiológica
implicada no ethos, embaraçada nos valores fundos que plasmam a existência dos
indivíduos enraizados em seus modos de estar-sendo-no-mundo-com-os-outros, em
sua estância nele, entre as curvaturas de suas sagas. Arregui ([200_], p. 117)
assevera que

El concepto de razón no designa una realidad preexistente y el sentido indicado

sino que es una noción acuñada en una determinada tradición cultural que sus
membros utilizan para descubrir y comprenderse a sí mismos y sus
actuaciones, y que por tanto, los conforma, configura su subjetividad.

Desse modo, uma Razão contextual atravessada e maculada pelo teor das
tramas e das impurezas desse viver cotidiano, perfurada por suas porosidades,
donde brotam os Sentidos ingentes do existir. Uma Razão não-indiferente que é
impelida pelo fluxo tensorial dos riscos e dos desafios de cada trajetória,
contaminada pelas in-tensidades das dores e dos prazeres do mundo; circunscrita
entre os vãos dos limites e os desvãos das possibilidades que configuram o existir.

Uma Razão que transita entre os abismos, que penetra nos vazios e nos
silêncios desconcertantes e que dialoga com o “sem-sentido” evocando suas
polifonias. Que penetra com despojamento nas tramas do imponderável, nos
territórios da indeterminação. Morin (2002, p. 105) acentua que

A racionalidade fechada não pode compreender as necessidades humanas que

alimentam mito e religião; ela ignora que na racionalidade mesma há emoção
e paixão. Em contrapartida, quando é autocrítica e aberta, a racionalidade
pode reconhecer seus limites, compreender as características humanas
profundas do mito e da magia.

Uma Razão impregnada de daimon, do senso de inquietude e de tensividade

de Polemos, uma vez que, em suas trajetórias, interroga e problematiza (de pro
 220

ballein – lançar enigmas) na busca de Sentidos e mais Sentidos diante do

emaranhado das contingências e dos paradoxos que compõem as espessuras do
existir. Uma Razão que, portanto, indaga com radicalidade, mas que também
exclama, que manifesta assombro, que é compelida por este na mobilidade que faz
jorrar perplexidade e admiração; que pondera e medita sobre as manifestações
contingentes do ser-sendo.
Nessa perspectiva, podemos conceber uma Razão que fomenta e canaliza a
potência interrogante do espírito humano mediante a pulsão do espanto co-movente,
na busca e na instituição de Sentidos anímicos que instalam a afirmação e o advento
do ser, do existir, do ser-sendo-com-os-outros. Uma Razão que, nas dobras de suas
aberturas, permanentemente se espanta e se interroga a si mesma, e, assim, pode
estar constantemente se renovando.
Uma Razão-Sentido que, ao se auto-interrogar, ao se auto-questionar, se
percebe como Razão humana, demasiadamente humana; que se descortina e se
constitui nas curvaturas das itinerrâncias humanas; que, inacabada, se faz e se
refaz; qual fênix, vive, morre e renasce incessantemente. Uma Razão dialógica e
meditativa que se constitui na proporção em que escuta/ausculta a si mesma, bem
como as alteridades, mediante processos de interlocução, de dialogias in-tensivas
que complementam e enriquecem mutuamente. Heidegger (2002, p. 159) fala do
“passo que passa de um pensamento, apenas representativo, isto é, explicativo,
para um pensamento meditativo, que pensa o sentido” (grifos do autor), que escuta
e medita, com cuidado e proximidade, o suceder do existir, do ser-sendo; que
garimpa seus Sentidos. Uma Razão tecida pelo pensamento que desinstala a
verticalidade da Razão monolítica e se horizontaliza na dis-posição para o aberto,
que dialoga com despojamento.
Merleau-Ponty (1999, p. 117) fala de um “pensamento orgânico”, ou seja, um
pensamento que, em sua expressão de espírito intangível, impulsiona e é
impulsionado pela pregnância do corpo. Pensamento concebido como seiva que
viceja e que é vicejada pela carnalidade do vivido, pelas in-tensidades de nosso
estar-sendo no mundo. Um pensamento pregnante que se constitui como ondas de
ressonâncias das in-tensidades do viver contingencial. “No se piensa 'sobre' la
realidad sino que se piensa 'en' la realidad” (ZUBIRI, 1983, p. 37). Um pensar que,
desde dentro, problematiza as in-tensidades do mundo vivido/vivente com a
radicalidade de suas interrogações espirituosas; que busca compreender a
 221

multiplicidade de modos de expressão do ser-sendo em suas trajetórias cotidianas.

Um pensar que expressa discernimento, criticidade, e que procura não se fragmentar
nem fragmentar a rede entrelaçada das coisas, da vida; que busca com-preender
suas articulações e implicações, seus fluxos entrecruzados.
Zubiri (1982, p. 51) pondera que “No hay oposición entre inteligir y sentir,
sino que hay unidad estructural: inteligir y sentir son sólo dos momentos de un solo
acto: el acto de aprehender impresivamente la realidad”. O pensamento é
estruturado desde o âmbito do sentir. Toda ação inteligente do pensar está
impregnada do senciente.
Nessa perspectiva de compreensão, a Razão-Sentido articula um pensamento
não coagulado nem coagulante, mas um pensamento que move e que circula, que
não interrompe nem atrofia, mas afirma e traduz o dinamismo tensorial das
vicissitudes do existir cotidiano; que não aprisiona senão liberta o sopro do espírito
inventivo e que anima a inqueitude de seu daimon interrogante. Pensamento como
expressão do espírito encarnado que “dá o que pensar”, que lampeja Sentidos, que
revela os valores estruturantes, que plasma a radicalidade do fundo sem fundo do
humano; que desborda os feixes anímicos do existir na in-tensidade de suas
polifonias. Paz (1996, p. 42) proclama:

Pensar é respirar. Reter o alento, deter a circulação da idéia: produzir o vazio

para que o ser aflore. Pensar é respirar porque pensamento e vida não são
universos separados e sim vasos comunicantes: isto é aquilo.

Os pensamentos são estruturados por idéias que são plasmadas em conceitos.

Os conceitos, como modalidades de expressão da Razão, podem ser compreendidos
como formas expressivas que pretendem traduzir as coisas de modo sistemático.
São modulações do pensar em processos analíticos e meditativos que articulam
idéias, valores e concepções de mundo.
Deleuze e Guattari (1992b, p. 37), tratando dos conceitos, asseveram que

Por muito tempo eles foram usados para determinar o que uma coisa é
(essência). Nós, ao contrário, nos interessamos pelas circunstâncias de uma
coisa: em que casos, onde e quando, como etc. Para nós, o conceito deve dizer
o acontecimento e não mais a essência.

Nessa esfera, uma compreensão de conceito não como uma essência

determinada e dotada de imobilidade, mas como forma viva que procura traduzir a
plasticidade e as in-tensidades dos acontecimentos.
 222

Galeffi (2003, p. 179) pondera que “O conceito é sempre força ativa, nunca
passividade perceptiva e imaginante”, e desdobra: “conceito compreendido como
abertura para o aberto e engendramento do ser” (2003, p. 180), como dispositivo
aberto, como fluxo de interrogações, de des-encobrimento e de criação de Sentidos.
Assim, avento uma acepção de conceito que não reifica os fenômenos em fôrmas
fechadas, mas que os revela mediante idéais e formas abertas, e que, portanto,
aciona o potencial de interrogação e de problematização da Razão-Sentido. Razão de
formas plurais que ultrapassa a Razão de fôrmas uniformizadas.
A Razão-Sentido transpõe a esfera da Razão retilínea que se aloja apenas na
ordem do metron e se arremessa pelas searas das vias transversais, da desmesura.
Desinstala a preponderância da univocidade de uma Razão de retas – a reta Razão –
na instauração de uma Razão de redes em que, por suas teias entrecruzadas, flutua
a polifonia dos Sentidos que circulam nos acontecimentos, na instabilidade de suas
encruzilhadas mestiças. Uma Razão que, muito além da medida se traduz como
mediação. Uma Razão plural que interpenetra in-tensivamente metron (a mesura) e
hybris (a desmesura), que penetra nos rasgos das tramas dessa teia policrômica;
que escuta e sorve o pulsar do coração da multiplicidade das experiências
vividas/viventes. Multiplicidade que é irredutível aos modelos unidimensionais de
uma universalidade abstrata. Uma Razão-Sentido que agrega, in-tensivamente,
unidade e multiplicidade.
Desde essa mirada, uma Razão-Sentido implica, portanto, numa Razão
intrínseca às vicissitudes humanas, encharcada dos sabores e dos dissabores da
tragicomicidade do mundo vivido/vivente e impelida pelas ondulações que perfazem
seus ritmos e movimentos; que rumina as texturas das contingências, sendo,
portanto, movida pelo fluxo tensorial dos fenômenos humanos. Seu Sentido está no
entramado de sua implicação visceral com a pregnância da urdidura das coisas
humanas – das coisas-sendo – com suas fragilidades e potencialidades.
Avento uma Razão-Sentido como Razão pática, porque “la afección aporta la
razón a la vida” (ORTIZ-OSÉS, 1995, p. 103). Uma Razão pática eivada do elã do
pathos que provoca perplexidade, que infunde tensão (tesão) e ritmo; que con-voca
às indagações e buscas; que transita pela plasticidade dos ritmos do existir em seu
suceder sincopado. Uma Razão tocada pelo pathos da admiração que surpreende,
que incide no extraordinário, no estado co-movente e que faz sorver a polifonia dos
Sentidos das coisas na jorrância das in-tensidades de cada instante; que cria e
 223

institui Sentidos pregnantes. Dessa forma, uma Razão prenhe de uma “racionalidade
orgânica” (MAFFESOLI, 1998, p. 64) que se espanta e que vibra com os impulsos do
pathos, e que, assim, medita e pensa com vivacidade sem perder o encanto da
cromaticidade que compõe as estampas da transitude do existir, a trama dos
acontecimentos.
Arregui ([200_], p. 103) realça que “Es la afectividad y la experiencia vivida,
el contacto existencial, el que pone en marcha el proceso de comprensión”.
Compreensão que, assim, se traduz em com-paixão, implica em co-mover-se
existencial e coexistencialmente, em que cada um se torna cúmplice com o seu si
mesmo e com os outros, numa relação de co-implicação que faz despontar Sentidos
con-sentidos. Uma Razão com-preensiva e, portanto, imbuída de altruísmo.
Nessa esfera, uma Razão-Sentido que busca Sentidos no entramado do jogo
do viver, que se entranha pelas sinuosidades das travessias humanas. Uma Razão
“errabunda” e, portanto, aprendente. Uma Razão sábia que transita, dialoga e se
nutre com as polaridades interpolares do existir potencializando sua fruição, sua
com-preensão. Uma Razão que emerge desde dentro das inquietudes ingentes do
humano e que se destina para a phronesis, para a busca de sabedoria. Uma Razão-
Sentido que faz jorrar os Sentidos anímicos do ser-sendo no advento de seus sons e
silêncios, do fundo sem fundo dos enigmas humanos. Que, na radicalidade de seu
núcleo existencial, aponta para os flancos do aberto, para os horizontes vastos do
fundo sem fundo como espaço de indeterminação em que as liberdades primordiais
podem se desbordar com magnitude.
Considerando essas meditações, urge o advento da Ratio seminales, do Logos
spermatikós, que, com sua potência germinal, se traduz numa Razão interna,
imbuída do germe da transgressividade e da inventividade. Uma Razão enredada no
húmus que fecunda a condição humana, em sua dimensão mater – matéria –, que
dá concretude e corporifica o espírito. Uma Razão que se espanta e se faz
aurorescente, se projetando em processos constantes de nascimento e de re-
nascimento dos Sentidos; que, na vigência do ser-sendo, proporciona metamorfoses
na renovação e na afirmação do elã vital.
Uma Razão que se revigora no fluxo ondeante das águas de seus rios, dos rios
tortuosos do existir humano. Uma Razão poética que, como poien, poiesis, é
autopoética ao se criar e se recriar permanentemente, numa autopoiesis que re-vela
o ser-sendo, em seus estados nascentes – nascentes de Sentidos seminais nas
 224

entranhas do existir cotidiano. Zambrano (2004, p. 220) proclama uma Razão

poética que fala do “ser y no ser, silencio y palabra (…) necesidad de la convivencia,
de no estar sola en un mundo sin vida; y de sentirlo, no sólo con el pensamiento,
sino con la respiración, con el cuerpo, (…) el sentir la vida, donde está y donde no
está”. Uma Razão que nos une e nos re-liga com as coisas, com os enigmas do ser,
do universo/pluriverso; que, ao se renovar constantemente, com sua potência
transgressiva, desinstala a ordem dos cânones instituídos, e, com seu vigor
instituinte, se incursiona pelos flancos do extraordinário inaugurando Sentidos
anímicos.
Uma Razão meditativa que se processa mediante a acepção do meditar como
um pensar que escuta e ausculta, que penetra com profundidade e largueza nas
texturas e in-tensidades dos fenômenos humanos indagando sobre seus sem-
sentidos, sobre seus Sentidos. Uma Razão que mergulha nas luzes e sombras desses
fenômenos numa atitude de abertura e de dis-posição para a emergência do que
acontece, do que devém, do inesperado; que escuta com esmero as ressonâncias
destes; que expressa a fruição de um ruminar sorvente, a fineza do cuidado, na
perspectiva de uma postura com-preensiva e implicativa, co-implicativa. Dessa
forma, como Razão meditativa, a Razão-Sentido supõe a decantação de Sentidos que
emergem do coração das coisas, que evocam, com simptia e cordialidade, as
emanações dos ruídos e dos silêncios do ser-sendo.
Ortega Y Gasset (1944, p. 16) afirma que “Razonar es, pues, ir de un objeto –
cosa o pensamiento – a su principio. Es penetrar en la intimidad de algo,
descubriendo su ser más entrañable tras el manifiesto aparente”. Assim, uma Razão
meditativa que penetra no magma, nos recônditos do ser-sendo; que, muito mais do
que saber, se enreda pelas sendas da sabedoria na fruição da multiplicidade dos
sabores do vivido/vivente.
Ortiz-Osés (1999, p. 113) propugna uma “razón implicativa” em que implicar
se traduz em imbricar, enredar. “La implicación ingresiva o asuntiva, situandose en
la mediación simbólica de estos contrários cointegrados en el escenario del hombre”
(ORTIZ-OSÉS, 1999, p. 152). Implicação supõe entrecruzamento, intermediação. Na
fala de Ortiz-Osés (1999, p. 153) “supuración y no superación” em que,
dualeticamente, os fenômenos, as coisas, os Sentidos, se interpenetram, se
entrecruzam in-tensivamente. Assim, os mesmos podem se complementar e se
enriquecer. “El implicacionismo afirma el parentesco de todas las cosas en el ser-
 225

sentido: mas se trata de un parentesco ontosimbólico que se manifiesta a través del

hombre y su razón-sentido” (ORTIZ-OSÉS, 1999, p. 158), em que os Sentidos se
constituem a partir da rede dinâmica da tessitura simbólica que constitui o humano.
Tessitura que, na policromia de seus fios entrelaçados, revela Sentidos implicados.
Uma Razão implicativa que, muito mais que explicar – Razão explicativa –,
busca se implicar com as coisas, com os fenômenos, com a carnalidade do mundo
vivido/vivente para compreender, desde dentro, suas interpelações e desafios, para
re-velar os entrelaces de suas polissemias. Re-velar, porque todo velar traz implícito
o esconder. Um revelar velante. O existir, com sua multiplicidade de formas e de
Sentidos e com sua composição de claro enigma, nunca se revela de todo.
Uma Razão que, portanto, apreende e aprende mediante a in-tensidade do
dinamismo das relações, compreendendo que, como vimos, os Sentidos emergem e
se tecem na teia viva dessas relações. Uma Razão implicativa porque os Sentidos
são germinados e jorrados no entre, nessa teia de relações implicadas, na rede de
co-implicação entre os diversos, entre as diferentes formas de existir e de estarmos-
sendo-no-mundo-com-os-outros. Uma Razão afetiva, imbuída de pathos, que, com
simpatia e cordialidade, tece laços que acolhem e entrelaçam; que se percebe e se
sente verdadeiramente humana, humanada.
Uma Razão simbólica que se enreda pela polifonia e pela policromia da rede
dos imaginários humanos, buscando dialogar, interpretar e compreender a
plasticidade de seus símbolos míticos que, de modo arquetípico, estão instalados nas
camadas mais inconscientes do humano impulsionando e animando as jornadas das
sagas cotidianas. Os sistemas simbólicos que nos constituem são impregnados da
polifonia de seus Sentidos. Ortiz-Osés (1999, p. 160) fala de uma “lógica simbólica”
de caráter “ambíguo, abierto y ambivalente” que abarca a multiplicidade e a
cromaticidade dos fenômenos do existir. Assim, uma Razão simbólica que penetra na
intensidade da polissemia dos territórios míticos buscando compreender seus
Sentidos anímicos como expressões do homo simbolicus. Uma Razão simbólica que,
dualeticamente, se configura com sua dimensão diurna e com sua dimensão noturna,
com sua crepuscularidade.
Ortega y Gasset (1979, p. 69) fala de uma Razão vital que “quiere decir
concreta y taxativamente, que los conceptos fundamentales no se los saca de sí
mismo el intelecto o razón pura, sino que vienem impuestos como necesidades
vitales”. Uma Razão que se projeta “como función vital” (ORTEGA Y GASSET, 1944,
 226

p. 105), como forma de afirmação da vida, como expressão da radicalidade do existir

em que a vida “vale por sí misma” (1944, p. 133), por sua expressividade originária,
por seu elã vital.
Uma Razão vital como forma de expressão da pregnância do espírito humano
que penetra, revolve e anima a saga do ser-sendo, na fruição de seus Sentidos. Um
espírito animado como disposição imaterial que pensa, medita e sente, impregnado
nas texturas da corporeidade do existir; que se desdobra conjuntamente como
anima (feminino) e como animus (masculino); como o alento do sopro que coaduna
pater – o solar, o urânico – e mater – o lunar, o ctônico – na androginia de suas
manifestações criantes. Ortiz-Osés (1999, p. 11), fala de um “Espírito androgínico
capaz de integrar animus e anima en una espiritualidad anímica” (grifos do autor).
Nesse horizonte compreensivo, vislumbro uma Razão vital, intrínseca ao
existir, que proclama e afirma a vida em suas ambigüidades e paradoxos, em sua
conflitividade movente. Desprovida da carnalidade de mater a Razão perde seu vigor
e se dissolve, se desvitaliza e se esteriliza.
Desde essa perspectiva, a relação de simbiose, de coexistência seminal entre
espírito e corpo, entre animus e anima, entre o noético e o afeccional, faz despontar
a potência criante da Razão-Sentido como poiesis na radicalidade de sua condição
andrógina. Uma Razão anímica – anima ratio – infundida pelo estado de ânimo que
viceja as in-tensidades do existir. Uma Razão-Sentido como Razão fractálica
constituída pelos recurvamentos, pelas policromias e pelas ambigüidades do existir
humano, que assim, constela Sentidos polifônicos.
 227

Capítulo 03

URDIDURAS DO VIVIDO:
RESSONÂNCIAS DAS PRÁTICAS EDUCACIONAIS

Nossos verdadeiros mestres

são as experiências e o sentimento.

Rousseau

03.1 – O exercício da escuta do vivido/vivente

Nesse capítulo, explicito as ressonâncias das vozes que emergem diretamente

das experiências vividas no cotidiano das ações educacionais, em sua modalidade
escolar, no que se refere à busca do cuidado com o advento da Sensibilidade.
Inicialmente apresento, tanto através de falas como de imagens, as ressonâncias das
vozes dos estudantes de minhas disciplinas “Introdução a Filosofia” e “Filosofia da
Educação”, nos cursos de Pedagogia, na Universidade do Estado da Bahia-UNEB e na
Universidade Estadual de Feira de Santana-UEFS, e “Abordagens estéticas e lúdicas
na Educação” e “Arte e Educação”, em cursos de Pós-graduação nas referidas
Universidades.
Nas experiências com essas disciplinas procuro envidar ações educativas que
primam pela articulação de atividades “teórico-vivenciais” mediante a tentativa de
estabelecer uma relação de coexistência dinâmica e fecunda entre os pólos
interpolares do corpóreo (corporeidade) e da intelecção (mente/pensamento).
Articulação que vislumbra a compreensão da ação de educar como um rito vivo de
iniciação ao advento da Sensibilidade, dos Sentidos humanos.
Os conteúdos das vozes dos estudantes se configuram como textos escritos de
forma livre, em linguagem coloquial ou em forma de poemas/versos, bem como
através de desenhos. Essas produções foram realizadas pelos respectivos estudantes
nos momentos de “avaliação” das atividades das disciplinas, relativamente no meio e
no final dos períodos letivos. Nessas “avaliações” estes explicitam suas percepções e
compreensões alusivas aos processos teórico-metodológicos articulados nas
disciplinas.
 168

Em seguida, apresento também as ressonâncias das vozes de estudantes de

outras disciplinas, nas referidas Universidades, obtidas a partir de Oficinas realizadas
com estes acerca das implicações da presença e da ausência do cuidado com a
Sensibilidade no cotidiano das ações do educar. As falas foram provocadas a partir
das seguintes indagações:

1. O cuidado com a Sensibilidade (emoções, sentimentos, intuição, simpatia,

corporeidade, imaginação/imaginário, poético, razão compreensiva…) está
mais presente ou mais ausente no cotidiano das práticas educativas?
Como e Por que?

2. Quais as implicações da ausência desse cuidado com a Sensibilidade nas

práticas educativas?

3. Quais as implicações da presença desse cuidado com a Sensibilidade nas

práticas educativas?

03.2 – As ressonâncias das vozes dos

estudantes I

Nas citações das diversas falas, tanto dos conteúdos alusivos às “avaliações”
dos estudantes de minhas disciplinas, como das vozes que emergiram a partir das
indagações nas Oficinas, utilizarei nomes fictícios (pseudônimos).
No primeiro momento, farei a descrição dos depoimentos referentes às
experiências educativas tecidas no bojo de minhas disciplinas nas duas
Universidades. Nas mesmas, como já anunciei, articulo atividades pedagógicas de
cunho teórico-vivencial através da presença de momentos teóricos em que
ruminamos os textos/conteúdos temáticos de modo sistemático. Dessa forma,
porpugno o suscitar do pensamento crítico e inventivo, e de modo entrelaçado e
alternado, incluo a presença de experiências vivenciais em atividades que implicam
na mobilização da corporeidade, do imaginário mitopoético, através de exercícios de
sensibilização, de relaxamento, de sinergização (interação simpática e empática); de
dinâmicas de grupos; linguagens de Arte; exercícios lúdicos; recursos imagéticos
(filmes, fotografias, símbolos, desenhos...) etc.
 169

No decurso dos processos pedagógicos das disciplinas, procuro escutar dos

estudantes como estão se transcorrendo os desdobramentos e as ressonâncias das
atividades dentro dos propósitos vislumbrados. As expressões dos sentires e
pensares dos estudantes se desdobram através de textos escritos de forma livre
(linguagem discursiva, poemas/versos) como também de imagens (desenhos...), e
através de movimentos e de performances em que o corpo fala com a pregnância de
suas intensidades.
Os conteúdos revelados pelos estudantes, nesses diversos modos de
expressão, são bastante profícuos ao enfatizar a percepção, a compreensão e a
vivência de suas singularidades, como também são apresentadas nuanças das
implicações na órbita da teia do coletivo. Os depoimentos apresentados a seguir se
referem às diversas atividades teórico-vivenciais descortinadas no cotidiano das
aulas nas duas Universidades. Esses depoimentos foram selecionados entre as
diversas turmas e períodos de 1999 a 2003 como aqueles que me pareceram mais
expressivos para o contexto desse trabalho.

“Introdução à Filosofia”/UNEB - 1999

A disciplina de “Introdução a Filosofia”, na época, era ministrada na turma de

primeiro semestre do curso de Pedagogia, na Faculdade de Educação, Campus
XI/UNEB.
A estudante Sueli afirma que as experiências articuladas nas aulas ajudaram a
“superar barreiras (...) nos faz sentir mais confiantes em nós mesmos (...) assim,
conseguimos assimilar com mais facilidade os conteúdos”. Ana enfatiza: “aprendi a
olhar mais as pessoas, a celebrar a vida”, e acrescenta que essas experiências
causaram “uma grande sacudidela no meu Q.I. Foi a partir dessa desestruturação
que comecei a me situar, a gingar”. Amélia diz: “me levou a compreender melhor,
conhecer a mim mesma (...) admirar melhor a natureza e a vida (...) descobri que
somos errantes e aprendizes”.
Raquel pontua que “desperta nossa sensibilidade para tudo o que existe”.
Paula afirma que “ocasionou bem-estar na aula (...) que fica bem mais proveitosa”.
Salientando os desafios que as experiências trouxeram para ela, realça: “agora vejo
que foi preciso passar por todas essas dificuldades”. Edvan desdobra: “vejo que criar
é muito mais gostoso, muito mais prazeroso (...) se tiver criatividade, motivação,
dança, vibração e energia positiva”.
Júlio proclama: “Aprendi a abrir as portas para que a imaginação crie asas e
decole para um mundo de indagações e criações”. Aparecida diz que “fez brotar,
 170

nascer através do mais lindo processo de 'partejamento' (...) me fez enxergar mais
plenamente a vida”. Áurea afirma que as “cantigas de roda, piadas, brincadeiras e
outras” levaram a nos “sentirmos mais soltas, mais abertas ao conhecimento”.
Fazendo alusão a momentos específicos de experiências vivenciais, Iara revela:
“Minhas pupilas dilatavam-se de tal maneira que um brilho novo surgiu de meu
olhar”. Ivo diz que “somos levados a descobrir que as dificuldades e os desequilíbrios
são importantes para o nosso crescimento interior e pessoal”. Cecília assevera:
“aprendi (...) que nossa vida é um constante aprender”.
A estudante Simone verseja:

“Relaxamento e integração
Buscando o conhecimento e a união
Assim começa a aula
De um educador que celebra paixão.

O medo e a timidez
Foram embora de uma vez
Depois de muita cantoria
Deixei fluir minha alegria.

Deixei 'parir' minhas idéias

E meu conhecimento
Aprendi a admirar a beleza
De cada momento”.

“Filosofia da Educação”/UNEB - 1999

A disciplina “Filosofia da Educação” era ministrada na turma de segundo

semestre do curso de Pedagogia, do Departamento de Educação, Campus XI/UNEB.
Elza afirma que “A utilização de 'ritos de iniciação' (...) no decorrer das aulas
ajuda muito na compreensão dos conteúdos, com o desenvolvimento da consciência
e da vivência de sentimentos”. Mírian acentua que “as dinâmicas trabalhadas em
sala de aula fazem uma interação entre corpo, mente e espírito despertando nossa
sensibilidade” e Isa complementa: “criando assim um ambiente de mais
descontração, leveza”. Lúcia pontua que “as aulas (...) buscam fazer uma interação
entre corpo e alma (...). Não aprendo apenas os conteúdos dados, mas busco
realizar-me como mulher (...) celebrar a vida na inteireza de meu ser”.
Manoel enfatiza que “não há experiência mais animadora e excitante do que
unir a sensibilidade humana ao aprendizado científico”. Jeruza diz: “comecei a perder
um pouco da 'vergonha' de aparecer”, ou seja, de participar das apresentações
performáticas etc. Marcos pontua que “os momentos de dinâmica de auto-
 171

conhecimento e também de reconhecimento do outro sempre trazem uma espécie de

lição de vida”.
Vera verseja: “Nos ensaios para o desabrochar/ comecei a me enxergar/ me
soltei das amarras/ fiquei livre, solta no ar/ como a libélula que sai do casulo/
enxerguei um novo mundo”. Vanusa afirma que é “Um caminho com alguns medos
(...) medo de ir (...) mas também com muitas possibilidades (...). Percebi a
importância de olhar o outro”.

“Filosofia da Educação”/UEFS – 1999

No curso de Pedagogia da UEFS, a disciplina “Filosofia da Educação” era

ministrada, no terceiro semestre.
Dalva afirma que “a disciplina (...) mostrou (...) que a aula pode ter mais
encanto se houver exposição dos assuntos de forma mais lúdica e participativa”
Gabriel diz: “me senti à vontade”. Joseane realça: “o que mais me marcou foi a
integração em todos os momentos da arte (cantigas, brincadeiras, versos, poesia,
dança...) com o conhecimento científico”. Paula pontua que “o uso do corpo como
forma de expressão é fascinante”.
O estudante Antonio parteja em seus versos:

“Tudo que aqui fazemos

Visa celebrar a vida
Para despertar em nós
A criança adormecida.

Corpo e mente em conjunto

Devemos desenvolver
Pois somente dessa forma
O homem pode crescer.

De forma bem integrada

Tudo foi desenvolvido
Os assuntos estudados
Ganharam novo sentido.

Tudo aqui se desenrola

Com muita satisfação
Promovendo crescimento
Em forma de integração.

Tudo o que vivenciamos

Com certeza foi demais
Tudo foi muito gostoso
Por isso queremos mais”.
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“Arte e Educação” – Curso de Especialização

em “Alfabetização”/ UEFS - 2000

A disciplina “Arte e Educação” compõe o currículo do Curso de Especialização

em Alfabetização, na UEFS. O período em que a mesma é oferecida é variável no
conjunto das disciplinas do mesmo.
Para diversos estudantes, as experiências pedagógicas tecidas na disciplina
proporcionaram expressiva “integração” e “interação” entre a própria turma, mesmo
depois de um certo tempo de encontro através de outras disciplinas. Alice diz que as
mesmas levam à compreensão do “ser humano dotado de emoção e razão”. Marluce
acentua a relevância das atividades da disciplina, sobretudo as experiências com a
corporeidade, e afirma que nas práticas educativas cotidianas “deixamos de
trabalhar com o todo (...) nos centramos exclusivamente nas partes”. Dilma pontua
a importância de “vivenciar mais nossas emoções despertando o lado humano que
muitas vezes fica adormecido” e realça que foram “momentos intensos”.
Joana fala que as atividades na disciplina levaram a perceber os “silêncios que
brotam em meu interior”, realçando que o cultivo do “imaginário” a tornou “mais
aberta a ver a vida de um prisma não mais linear (...) experiência belíssima!”. Eva
afirma que “pudemos a todo momento utopiar, recriar, transformar, bailar e poemar
sobre os conteúdos (...) de forma prazenteira”. Carlos por sua vez declara que as
mesmas levaram a “mergulhar em meu interior”, a uma “relação mais dialógica com
o outro” impulsionando ao “entusiasmo”. Júlia pontua que passou a “enxergar
melhor o mundo”. Referindo-se aos processos de aprendências, Antonia afirma que
as atividades da disciplina estabeleceram “um clima propício para aprendizagem” em
que a mesma se deu “de forma gostosa e prazerosa”.

“Abordagens estéticas e lúdicas na Educação” –

Curso de Especialização em “Psicopedagogia”/UNEB
(Paulo Afonso) - 2001
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A disciplina “Abordagens estéticas e lúdicas na Educação” constitui o currículo

do Curso de Especialização em “Psicopedagogia” do Campus VIII/UNEB, sendo
oferecida como terceira ou quarta disciplina do currículo.
Cássia traduz um pouco a vivência de outros estudantes afirmando que “No
primeiro encontro, um choque, uma barreira que começou a ser quebrada ao largo
do curso”. Daniela declara que as experiências com a disciplina levaram à
“metamorfose do velho no ritual de passagem”. Sanare pontua que as mesmas
traduziram um “Renascer!”. Marta diz: “descobri que ser sensível não é ser besta!” e
acrescenta que aprendeu a “valorizar o corpo e a alma” conjuntamente. Nessa
esfera, Railda acentua a integração do “masculino e do feminino”.
Rosa realça: “Aprendi que posso chegar muito mais longe do que pensei ser
possível”. Carmem fala que as experiências levaram a “pensar a vida com
entusiasmo e sensibilidade”, e para Carlos as mesmas implicaram na “Mobilização do
ser enquanto ser sensível”. Rita, referindo-se às vivências, verseja: “Deixar o corpo
falar/ A mente fluir/ E ter a certeza/ Que posso parir”, e complementa dizendo que
as mesmas “fizeram acreditar mais em mim, na minha capacidade criadora”. Hélio
declara que as experiências vividas na disciplina realçaram a aprendência do
“Conviver com o diferente, descobrir-se e descobrir a magnitude da vida humana”.
Jandira arremata que as atividades da disciplina foram “momentos de
encantamento”.
Ilma debulha em seus versos:

“Corpo e mente se encontraram

e gozaram juntos
num orgasmo tão intenso
que resultou num parto.

E parimos a vida
parimos a emoção
parimos arte
nos parimos”

“Introdução a Filosofia”/UNEB – 2002

Mônica pontua que nas experiências da disciplina ocorre “Uma busca

constante, um desafio inacabado”. Arlene diz: “Aprendi a observar mais as coisas
simples vendo uma verdadeira complexidade”. Gervásio fala da descoberta de que
“devemos estar sempre admirando, nos surpreendendo”. Silva, referindo-se às
atividades vivenciais, assevera que os “momentos de relaxamento (...) serviram
 174

para que eu conhecesse melhor meus colegas. Pude até aprender a olhar nos olhos
das outras pessoas”.
No que se refere aos desafios da trajetória, Arlinda ecoa: “foi desafiador, mas
tudo que constitui desafio é muito bom”. Débora proclama que foi uma “etapa
difícil”, porém, afirma que isso leva as pessoas à “busca de si mesmas”. Lino
anuncia: “despertou em nós inquietações, paixões, coragens, buscas”. Janice
arremata que foi “Tudo inovador/ causou perturbação/ mas que bela emoção”.

“Introdução à Filosofia”/UNEB – 2003

Sandra fala de seu processo de participação nas experiências da disciplina

afirmando que “No início muita apreensão, com o decorrer das aulas, a novidade de
trabalhar com o corpo em sintonia com a mente (...) o despertar de ser realmente
SER HUMANO”. Bárbara diz: “Eu me sinto como um peixe, mergulhando nas
profundezas do oceano e encontrando o verdadeiro significado da beleza da vida”.
Márcia afirma que as mesmas representam “uma experiência ímpar pois sempre tive
muita dificuldade de trabalhar o corpo (...) está sendo momentos de realizações,
apesar das resistências internas, eu estou tentando me libertar”. Pedro realça a
“importância que é o despertar, o espantar-se” e Fabiana pontua a importância de
“compreender (...) a minha própria existência (...) descobri o mundo com um novo
olhar”. Aline declara: “Que bom aprender com prazer e alegria”.

“Filosofia da Educação”/UNEB – 2003

Camila acentua que as experiências vividas na disciplina levam à compreensão

de que “O aprendizado é um renascimento constante do ser” e Miraci afirma que as
mesmas implicaram no “fazer-me desfazendo-me”. Julieta pontua: “Mostrou a razão
com emoção e nasceu uma verdadeira paixão”.

“Filosofia da Educação”/UEFS – 2003

Nas atividades pedagógicas da disciplina Selma declara: “Aprendi a parir com

alegria (...) a reinventar, a criar”. Francisco pontua: “aprendi a aprender com o meu
próximo, a respeitar melhor as diferenças e a compreender mais as pessoas” e Nadir
acentua que a disciplina leva ao “desenvolvimento do ser humano enfocando a
compreensão, a criticidade”. Célia assevera: “Pude descobrir, criar, recriar, enfim,
me tornei participativa”, e Maria afirma que despontou “um novo caminho de
 175

descobertas, levando em conta o lado criativo”. Luciana exclama: “Me sinto (...) livre
para voar”. Rúbia explicita que as atividades da disciplina “procuram entrelaçar o
bem e o belo para descobrir a cada dia mais o encantamento da vida”.
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03.3 – Considerações alusivas às vozes dos

estudantes, imagens etc.

As considerações que teço nesse momento acerca das falas dos estudantes de
minhas disciplinas, das observações que apresento acerca de momentos vivenciais e
das fotografias e desenhos elaboradas no decurso das experiências, terão caráter
panorâmico, e, portanto, serão sucintas. No capítulo seguinte “O fenômeno do
educar como um rito de iniciação ao advento da Sensibilidade”, me deterei com mais
intensidade e vastidão em meditações acerca dessas considerações aqui enunciadas,
direta ou indiretamente.
A perspectiva de urdir a ação de educar como rito vivo de iniciação ao advento
da Sensibilidade, mediante a articulação de atividades teórico-vivenciais, implica em
desafios intensos no contexto das práticas educativas instituídas. Para tanto, a dis-
posição para o aprendizado do cuidado, da com-preensão, da tolerância, da simpatia
e da empatia; para a expressão do pathos e do elã criantes etc. são ingredientes
imprescindíveis. Carece de que, como educadores, estejamos nos iniciando e nos
reinventando continuamente.
Ao sugerirmos essas experiências teórico-vivenciais que interpenetram a
corporeidade, o imaginário (emoção, sentimento, imaginação, poético...) e a
racionalidade (pensamento meditativo, crítico e inventivo), a maioria dos estudantes
se dis-põe aos compassos dos desafios. Porém, em cada turma, existem alguns que
apresentam certas dificuldades ou resistências – o que considero “naturalmente”
compreensível na esfera de nossos contextos culturais etc. Obviamente que a
participação em tais atividades deve sempre ocorrer de forma espontânea e livre.
Como algumas falas anunciam, inicialmente surgem sentimentos de “medo”,
um certo “choque”, como vimos na voz de Sandra: no “início muita apreensão”. As
posturas de espanto e de estranhamento são comuns diante dos desafios que o novo
suscita. Porém, com o decurso do processo, a grande maioria se envolve e sorve as
experiências com a corporeidade, com as linguagens de Arte etc. de modo bastante
fecundo e até surpreendente, como na afirmação da própria Sandra: “com o decorrer
(...) o despertar de ser realmente SER HUMANO”, ou com Janice: “causou
perturbação/ mas que bela emoção”. Assim, por dentro dos limites, das brechas de
suas potencialidades, podemos cultivar as possibilidades do aberto na plasticidade
dos fenômenos do educar, do existir. São muitos os momentos em que sou
intensamente surpreendido com processos de participação, de criação e de recriação
extraordinários das formas e dos conteúdos, dos Sentidos, por parte dos estudantes,
 186

através do dinamismo dessas atividades. Nestas, de modo geral, eles revelam suas
descobertas e aprendências com senso de espirituosidade extraordinário.
Como os depoimentos apontam, as in-tensidades dessas experiências teórico-
vivenciais apresentam ressonâncias bastante amplas e expressivas, na inteireza in-
tensiva de cada ser-sendo, como os processos de “autodescoberta” e de
“autoconhecimento”, do “crescimento como pessoa”, do “compreender melhor a si
mesmo e os outros”, do conseguir “olhar o outro”, do descobrir e do cultivar as
“potencialidades”, a imaginação criante, o pensamento crítico e inventivo; da
abertura e da expansão do senso de “compreensão da vida, do mundo”; das
possibilidades de “parir idéias”, sentimentos e valores, em processos de re-
nascimentos; do tecer as redes de simpatia e de empatia que incidem em “relações
interpessoais” mais aprazíveis e solidárias, mais humanadas; do compartilhamento
de saberes e sentires; da instalação de um ambiente educativo (sala de aula etc.)
“mais leve e agradável”; do emergir de “novos olhares”, do “enxergar mais
plenamente a vida” (Aparecida); do “admirar melhor a natureza e a vida” (Angélica);
do visualizar “um novo mundo” (Vera), o “verdadeiro significado da beleza da vida”
(Bárbara), da escuta dos silêncios internos; dos “momentos de encantamento”
(Jandira).
Os estudantes realçam bastante a diferença entre o tratamento dos conteúdos
realizado apenas, e de modo constante, no âmbito teórico (analítico), e o tratamento
dos mesmos de modo teórico-vivencial, através da alternância e do entrecruzamento
entre meditação/reflexão sistemática e atividades dinâmicas que envolvem a
corporeidade, linguagens de Arte, ludicidade etc. Desse modo, acentuam como o
saber passa a ser ruminado e sorvido com mais sabor ao passar pelo crivo do
vivencial, mediante a fruição que articula a carnalidade e a contextualidade no
dinamismo do vivivo/vivente; realçam que a atividade vivencial “ajuda muito na
compreensão” (Elza) dos conteúdos. Os mesmos passam a ter “mais sentido”,
sendo, portanto, compreendidos de modo pregnante e anímico. Enfatizam que com a
presença do “criar é muito mais gostoso” (Edvan). Assim, o processo de aprendência
fica mais “prazeroso”, as aulas ficam “bem mais proveitosas” (Paula), têm “mais
encanto” se tornam acontecimentos fecundos.
Nessa perspectiva de educar, outro dos momentos bastante relevantes, é a
elaboração individual e coletiva dos trabalhos, das performances (linguagens de Arte
etc.) que são apresentados acerca dos conteúdos das disciplinas com o meu
acompanhamento. Acompanhar e orientar nos desafios desses processos de
partejamento é uma experiência bastante in-tensa que requer muito afinco e
 187

despojamento. São co-aprendências expressivas em que partejamos juntos

(educador e educando). São muitas as curvas e dobras que constituem os momentos
de tensão, de dores e de angústias, mas, que, na dinamicidade dos processos,
potencializam e podem se converter na alquimia das iniciações que animam e
engendram os partos, os nascimentos. Como ressoa a afirmação de Ivo: “descobri
que as dificuldades e os desequilíbrios são importantes”. Quanto mais intensos os
desafios dos processos de partejamento – se bem conduzidos –, mais vastos tendem
a ser os gozos das descobertas, das criações extraordinárias que desbordam os
Sentidos existenciais.
Além de sorver as texturas e policromias das referidas performances, também
escuto depoimentos verbais tocantes que revelam parimentos e percepções
expressivas: descoberta da plasticidade e da vivacidade do corpo, das
potencialidades criantes do imaginário; das possibilidades de fruição prazenteira dos
conteúdos com uma “compreensão” viva dos mesmos; o começo do vivenciar
processos de “libertação” existencial, de superação de bloqueios e de “preconceitos”
que asfixiam etc. Escuto ecos como o de Selma: “Aprendi a parir com alegria (...) a
reinventar, a criar”, e de Iara ao falar que com essas experiências “um brilho novo
surgiu de meu olhar”. Também escuto muito a expressão: “os conteúdos foram bem
melhor compreendidos, de modo dinâmico e vivo” (diversos) que afirma o vigor do
saber encarnado, que atravessa por dentro, na busca de um educar como poiesis,
como processo de criação.
Reitero que esses processos se configuram como empreitadas difíceis, como
são todas as buscas no garimpar das preciosidades dos Sentidos do existir, mas que,
com o decantar das aprendências, nos fluxos in-tensivos das trajetórias, podemos
rendar os mesmos, cada vez com mais desvelo, intensidade e audácia. Assim, em
cada compasso, os feixes do espanto e da admiração se propagam com o surgimento
do novo, eivado de Sentidos, infundindo animosidade e encantação. Desse modo,
sigo buscando converter as in-tensidades dos fluxos e movimentos que compõem
cada travessia em possibilidades e em oportunidades múltiplas de errâncias e de
aprendências, em momentos de iniciação, tanto minhas como dos estudantes. São
processos de itinerâncias/itinerrâncias que tocam e fascinam.
Portanto, como os depoimentos revelam, podemos tornar o educar, com suas
peculiaridades e sinuosidades, com suas heterogeneidades e ambivalências, em
momentos de afirmação e de renovação dos Sentidos do humano. Nessa esfera, as
falas apontam para o “despertar nossa sensibilidade” (Raquel), o aprender “a
admirar a beleza” (Simone), o aprendizado da admiração; a busca da “interação
 188

entre corpo, mente e espírito” (Mírian) vislumbrando assim, a inteireza in-tensiva do

ser-sendo. Alguns falam que essas iniciações educativas proporcionam a “celebração
da vida”, a fruição de saberes encharcados de sabor que traduzem a passagem do
“mecânico” para o “dinâmico”, para o orgânico, vislumbrando a busca de sabedoria,
do entrelace entre “o bem e o belo”, no sorver o “encantamento da vida” (Rúbia).
Nos momentos em que nos encontramos em roda (dançando, cantando,
brincando, celebrando...), emerge, de modo bastante intenso, o compartilhar do
estar-juntos, dos sentimentos de cordialidade e de solidariedade, de alegria e de
contenteza que sinergizam e entrelaçam. Momentos que estampam os tons mestiços
que entrecruzam as diferenças na in-tensidade de vivências preciosas de celebração
da vida, da coexistência; momentos de re-encantamento.
As imagens dos desenhos elaborados por alguns estudantes nas “avaliações”
das disciplinas, constantes nas fls. 175 a 179, se desdobram em 2 momentos
trazendo características que representam, em primeira instância, a postura dos
mesmos no início das atividades e, em segunda instância, a postura destes do meio
pro final da trajetória. Em todos eles, as primeiras imagens tracejam posturas
marcadas pela linearidade e pela formalidade que conotam certa imobilidade e
apatia. As segundas imagens revelam a dinamicidade dos tons mais curvos,
conotando posturas que traduzem vivacidade e alumbramento. Ressalto que essa
disposição das imagens em dois momentos foi iniciativa dos próprios estudantes.
Nas primeiras ilustrações é patente a representação de posturas marcadas por
enrijecimento e imobilidade, enquanto que nas segundas são plasmadas posturas
que revelam mais mobilidade e expansividade traduzindo a plasticidade do
dinamismo dessa perspectiva de educar, do próprio existir. Nalgumas imagens, em
primeira instância, também ficam bem realçadas posturas mais individualizadas, e
em segunda instância, posturas mais coletivizadas acentuando o despertar do
espírito de solidariedade e de compartilhamento que desponta com os
desdobramentos das experiências tecidas.
Também é muito freqüente a elaboração de desenhos (vide fls. 180 e 181)
que revelam os símbolos do sol, da clareira da compreensão, do olhar mais
expansivo e alumioso; das flores, traduzindo alegria, florescimento do espírito e do
coração; das árvores, conotando enraizamento, esverdecimento e o vicejar de flores
e frutos; das borboletas que podem traduzir estados de fluência e de aberturas,
expressão de movimentos e metamorfoses, como também a policromia do existir.
Outras imagens (fls. 182 e 183) configuram, de modos diversificados, os
símbolos do círculo, da roda, traduzindo os entrelaces do estar-juntos; o
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compartilhar de sentires e pensares; os fluxos rítmicos e expansivos do existir, do

co-existir; o florescer coletivo de uma compreensão e de uma vivência do espírito
interrogante e altivo, do trilhar caminhos curvos e abertos; a busca da relação
entrelaçada entre razão e emoção, masculino e feminino, na fruição de sua
coexistência criante.
As fotografias constantes nas fls. 184 a 187 revelam a plasticidade rítmica e a
policromia de alguns dos performances elaborados e apresentados, tanto em aulas
como noutros eventos pedagógicos que realizei. As performances se traduzem em
apresentações plasmadas através das linguagens de Arte ou de expressões étnicas
em que os conteúdos temáticos das atividades são ressemantizados, recriados e
transfigurados através dos símbolos polifônicos dessas expressões. Dessa forma,
conteúdos e formas se entrelaçam de modo in-tensivo através de momentos que
podem ser considerados como ritos vivos de iniciação e que implicam na afirmação e
na expansão, na criação e na recriação dos significados e Sentidos humanos de
modo pregnante e anímico.
Tanto através das falas, como de minhas observações, percebo que as
atividades que envolvem a corporeidade ao mobilizar emoções, sentimentos,
energia/sinergia, interação etc., na proporção em que são conduzidas com cuidado,
nos momentos mais diversos, podem contribuir, com bastante relevância e primor,
nos processos educativos que vislumbram o advento da Sensibilidade.
Os diversos exercícios de sensibilização, de relaxamento, de sinergização etc.
que implicam em processos de desbloqueamento, de descontração, de con-
centração, de contato mais próximo com o corpo próprio, bem como nos contatos
que se descortinam com os outros através de olhares, toques etc., se convertem em
experiências singulares de autodescoberta, de autoconhecimento, de despojamento,
de auto-estima, do suscitar a simpatia e a empatia, o feixe do elã vital, a teia viva
das co-aprendências. Implicam na dis-posição de educandos e educadores para os
desafios dos processos educativos de modo mais despojado; na composição de um
ambiente inter-humano acolhedor e prazeroso, de incrementação de uma atmosfera
educativa com mais arejamento e animação; no cuidado com a inteireza do ser-
sendo de cada um e de sua interligação com os outros; no cultivo da afetividade que
entrelaça, amoriza, e que dá cromaticidade educar, ao existir e ao co-existir.

03.4 – As ressonâncias das vozes dos estudantes II

O que entitulo como “As ressonâncias das vozes dos estudantes II” apresenta
as escutas que realizei nas Oficinas com estudantes de outras disciplinas em duas
 190

turmas de Pós-graduação em Psicopedagogia na UNEB (Serrinha e Paulo Afonso) e

de três turmas do curso de graduação em Pedagogia, sendo uma turma na UEFS e
duas na UNEB, entre os anos de 2005 e 2006.
Indagação 01: O cuidado com a Sensibilidade (emoções, sentimentos,
intuição, simpatia, corporeidade, imaginação/imaginário, poético, razão
compreensiva...) está mais presente ou mais ausente no cotidiano das práticas
educativas? Como e Por que?
Das 85 “enquetes” em que obtive respostas das indagações, 75% dos
estudantes afirmaram que está mais ausente e 25% afirmaram que está mais
presente (ou ficando mais presente). Algumas das “enquetes” foram respondidas em
duplas ou em trios.
Os que consideram que a Sensibilidade está mais presente nas ações do
educar, de modo geral, justificam (como e por que) que está ainda “timidamente” e
“aos poucos” se tornando presente; está mais “no campo do discurso” (José); “os
educadores hoje, buscam incrementar atividades com textos poéticos, (...) músicas,
danças, dramatizações” (Lívia). Sueli afirma que a presença do cuidado com a
Sensibilidade tem ocorrido “com brincadeiras, jogos, músicas, expressão corporal
etc.” Diversos respondentes pontuam que essa perspectiva, com dificuldade e
processualmente, tem se tornado mais presente, sobretudo, através dos “temas
transversais” (Cássia) que sugerem a “necessidade de trabalhar com o corpo
evitando os preconceitos” (Paula). Flávia e Júlia afirmam que atualmente “o aluno
tem mais liberdade em sala de aula, maior aproximação com o professor e colegas e
oportunidade de expressar sentimentos”. Cássia, Lúcia e Rita falam que “atualmente
o docente trabalha mais a imaginação dos alunos”.
Dos 75% que consideram a Sensibilidade mais ausente nas práticas
educativas, alguns acentuam que isso ocorre em decorrência do fato de que a
grande maioria dos professores não teve nenhuma formação nem preparação para o
cuidado com a Sensibilidade: “tivemos professores duros” (Márcia). A grande maioria
dos professores prima pelo cumprimento do conteúdo programático em que a
“matéria é passada de forma fria, sem vida” (Alberto). Muitos professores se
“acomodam” em reproduzir as “receitas” apresentando o “sistema como desculpa”
(Ana). Nádia realça a “falta de compromisso e sensibilidade dos educadores” que,
muitas vezes, consideram apenas o “mero vínculo profissional”.
Dessa forma, as práticas educativas são desenvolvidas “sem sentimentos,
sem criatividade e dinamismo” (Cláudia). Alguns falam que muitos professores
consideram que as atividades que mobilizam a Sensibilidade “os fazem perder
 191

tempo” (Elma), são vistas como “algo ilusório” (Maria, Amélia e Paulina), pois o
“importante é o conteúdo” (José).
Também está muito presente, de acordo com muitas das falas, os
preconceitos que impedem os indivíduos de “se aproximar dos outros” (Geovane e
Selma), o não saber lidar “com as próprias emoções” (Raimundo). Muitos
argumentam também a predominância das “práticas educativas mecânicas” (Maria,
Amélia e Paulina), o estado de conformismo no “cumprir as regras” (Cida). Núbia
pontua que “não fomos educados para a transversalidade” mas para a “divisão do
saber em disciplinas” (Admilson e Cleide) que desembocou na sua “fragmentação”,
em atitudes que “aviltam o corpo” (Tavares). Alguns também acentuam a “violência
crescente nas escolas”.
Para muitos estudantes, as práticas educativas se circunscrevem na esfera do
superficial, acentuando apenas a “mecanização” e a “reprodução”. Fomentam
também a “competitividade”, em que “as pessoas se petrificam cada vez mais”
(Leila) mediante experiências em que reina a “distância entre professor-aluno” em
que “os sentimentos não são valorizados” (Solange) e que projeta “seres rancorosos
e insensíveis” (Marcos). Jesiel e Aura afirmam que “A escola não vê o indivíduo como
um todo e sim fragmentado, separado do lado afetivo/emocional”.
Indagação 02: Quais as implicações da ausência do cuidado com a
Sensibilidade nas práticas educativas?
Muitas das respostas realçam que a ausência do cuidado com a Sensibilidade
na ação do educar implica nos processos de “mecanização” e de “tecnização” da
mesma através de um “ensino mecânico” que se traduz em “aulas desmotivadas”,
em “ausência de interação”, em que os estudantes “ficam 'inertes' em suas cadeiras”
(Rosane). Desse modo, “as aulas tornam-se apáticas, frias, repetitivas” (Conceição)
em que o “processo de ensino e aprendizagem perde seu significado” (Leila). Nessa
esfera, o “corpo está reprimido”, forja-se “corpos estáticos, apáticos e amorfos”
(Mirtes e Luciene) e ocorre “baixa auto-estima” (Telma).
Nesse contexto em que é afirmado que o descuido com as emoções e com os
sentimentos é prevalente, é grande o índice de “atitudes agressivas e violentas”.
Essa escola forja “seres irritados, tristes e doentes” (José), “relações estressantes e
agressivas” (Rosa e Sandra), “relações ásperas” (Diana). Torna-se, assim, “um lugar
chato, cansativo” (João), na proporção em que predomina o racional em detrimento
do emocional; “leva a produção de 'robóticos'” (Adriana e Clécia), de seres “frios” e
“insensíveis”. Assim, “as pessoas ficam como que travadas” (Inácia) e “fechadas”.
 192

Mônica afirma que “a aprendizagem puramente racional não surte muito

efeito”. Dessa forma, diversos estudantes falam que a mesma “fica muito chata” com
o atrofiamento “das linguagens do sentir” (Telma), o que incide na “falta de ética
(...) de afetividade, interação e compreensão” (Telma), levando à “desumanização”.
Assim, com essa “falta de amor” (Rosa e Sandra), a educação projeta o indivíduo
“fechado, recalcado que não consegue se relacionar por completo com outras
pessoas” (Cida). Valéria declara que “não se pode educar sem sentimentos” e Carlos
pontua que, dessa forma, o educar privilegia o “ter, a mecanização, a automatização
(...) que deixa de lado a poesia da vida”. Cássia, Lúcia e Rita acentuam que nessas
práticas educativas que desconsideram o cuidado com a Sensibilidade ocorre “o
fracasso escolar, evasão, repetência, aluno não reflexivo e sem criticidade”.
Alguns apontam também para aspectos de cunho mais institucional e
estrutural como a “superlotação das salas”; as posturas de “cobrança da direção”; o
“descompromisso” de professores e de admnistradores; a superestimação da
dimensão técnica: “quem manda no pedaço é a técnica” (Fábio); a presença
assustadora da “violência” etc., como variantes que estão diretamente ou
indiretamente implicadas no descuido do educar como formação para os valores
humanos, para a Sensibilidade.
Indagação 03: Quais as implicações da presença desse cuidado com a
Sensibilidade no cotidiano das ações educativas?
O cuidado com a Sensiiblidade no cotidiano das ações educativas “humaniza e
aclara o raciocínio lógico” (Leila). Para muitos, “desenvolve a interatividade”, “leva à
humanização”, ao “aprender a viver”, a “descoberta e desenvolvimento das
potencialidades”. Faz “aflorar a consciência, aquilo que somos” (Mércia). Contribui na
“formação de um ser mais feliz, mais aberto para a convivência” (Bete). Implica em
“mais abertura e compreensão de si e dos outros” (Lenilda), leva ao “conhecimento
de si mesmo (...) a estar aberto ao novo” (Delma). Instaura uma “relação de
amizade entre aluno e professor” (Miguel) em que procura-se “valorizar o
compartilhar, o doar-se” (Dulce e Natália). Supõe “Um professor bem aberto para
lidar com as diferentes situações” (Tânia), para que haja “mais humanização”.
Dessa forma, o educar leva à “paixão de criar” (Telma), ao “fortalecimento
das relações interpessoais, aulas significativas, desenvolve o ser humano
integralmente” (Cátia). Isso se traduz num “ensino satisfatório” (Vanda) que
proporciona o “crescimento interior” (Marta e Cleonice), “a auto-estima, socialização,
solidariedade, bem-estar coletivo, criatividade” (Telma). Ocorrem “melhores
condições de aprendizagem e de convivência além de proporcionar um ambiente de
 193

trabalho e de estudo prazeroso e descontraído onde o processo de construção e

reconstrução do conhecimento brota significativamente” (José), mediante um
“dinamismo” e uma “interação” em que “predomina a simpatia, a compreensão, a
amorosidade e o prazer de celebrar a vida” (Maria, Amélia e Paulina).
Assim, Isaias afirma que “teremos seres mais humanos e menos mecânicos” e
podemos ultrapassar o “educar para 'vencer'” (Iara) e atingirmos o “educar para
viver” (Iara). Um educar “na formação de alunos (...) capazes de compreender o
outro e o mundo” (Lívia), de “forma mais aprazível (...) com empatia (...)
interrelação amorosa” (Telma); que fomenta a formação de “indivíduos despojados,
espontâneos” (Rosane); que leva ao “respeito mútuo, solidariedade (...) [a] práticas
criativas e inovadoras, [à] valorização do ser humano” (Jorge e Maura).
Esses desdobramentos proporcionam uma “melhor interação professor-aluno
e comunidade” (Marcela). Antonia afirma que “Não se pode conceber qualquer
atividade interpessoal sem sensibilidade” pois a mesma leva à “humanização do ser”
(Valmira), “torna as pessoas mais amorosas” (Graça). O cuidado com a Sensibilidade
implica no “preservar tanto as relações interpessoais como o meio ambiente” em que
“aprendemos a respeitar as diferenças culturais” (Renilda), vislumbrando o “espírito
de solidariedade”, de “relações mais abertas” (Ivani).
Marleide fala da “formação de um ser que se vê como um todo”. Flávio e Júlia
falam de um “sujeito capaz de amar e respeitar o próximo vivendo de maneira mais
prazerosa”. Maria, Amélia e Paulina pontuam que essa ação de educar possibilita a
“formação de cidadãos sensíveis à problematização e situações existentes no nosso
cotidiano”, e Ada fala da “formação de pessoas aptas a desenvolver estímulos que
possam transformar sua vida e o mundo”. Júlia e Aura afirmam que essa ação de
educar torna a “pessoa mais sensível diante dos problemas do mundo (...) mais
aberta ao diálogo, à compreensão”. Cássia, Olinda e Pereira enfatizam que a mesma
implica em “motivação, criatividade (...) aluno reflexivo e crítico”, em que o mesmo
“explora um novo mundo” (Sara). Diversos estudantes acentuam que com essa
perspectiva de educar ocorre a constituição de um ambiente educacional “mais
prazeroso”, “acolhedor”, de “interação e diálogo” que fomenta a compreensão de que
“somos interdependentes” (Alcione).
João assevera que “quando envolve o amor, carinho, simpatia (...) vamos
contribuir na formação de cidadãos mais humanos”. Avani acentua que precisamos
contribuir na “formação de cidadãos críticos, porém humanos”. Celita diz que o “ser
humano não é só razão (...) precisa ser amado, compreendido”. Elma pontua que
essas atividades fazem “com que preste-se mais atenção ao educando percebendo
 194

que ele é um ser que pensa e que tem sentimentos”, “levam a uma boa
aprendizagem” (Marcos).
Referindo-se às experiências com a corporeidade, Leila fala em “se descobrir
no outro através do contato físico e emocional” e Nádia realça que “a partir do sentir
a si mesmo você percebe e valoriza o outro (...) você entende mais, compreende
mais, ajuda mais”. Cátia pontua que com as atividades corporais “nos sentimos mais
relaxados, cheios de luz, vida e temos ânimo para conviver com o próximo”. Carlos
afirma que essas experiências educativas levam “a pessoa a sentir-se com mais
ânimo e disponibilidade” para as trajetórias do educar, do existir. Delma enfatiza a
relevância de “começar de dentro para fora”. Lenilda sabiamente arremata que
assim as mesmas “torna[m] o aluno mais consciente de seu 'eu', de sua capacidade
e limitação, do cuidado que deve ter com seu corpo e sua alma”.

03.5 - Considerações acerca das vozes dos estudantes II

Também serão sucintas as considerações acerca das falas dessas indagações,

pois, de modo similar às vozes dos estudantes de minhas disciplinas, os conteúdos
das mesmas serão tratados, direta e indiretamente, com ponderações mais
expansivas no próximo capítulo da tese.
Como vimos nas falas dos estudantes, 75% enfatizou que o cuidado com a
Sensibilidade está mais ausente nas práticas educativas cotidianas, e 25% destes
afirmou que está mais presente nelas. Desses 25% que apontaram essa presença,
alguns explicitam que a mesma está ocorrendo gradativamente, “aos poucos”, de
modo que, assim, não representa ainda maior presença. José, como vimos, afirma
que essa presença está mais “no campo do discurso”. A incorporação desse cuidado
com a Sensibilidade mediante a pregnância de posturas vivenciais é um desafio
bastante difícil em nossas práticas educativas instituídas em conseqüência da
predominância dos modelos mecanicistas. De certo modo, considero um passo
significativo o fato de que, mesmo ainda no plano mais teórico, a temática da
Sensibilidade começa se fazer presente nas ações do educar.
Outros pontuam que essa presença tem ocorrido com certa frequência
revelando algumas mudanças qualitativas que começam a acontecer nas ações
educativas, mesmo que em pequenas proporções. Essas mudanças acontecem
mediante a articulação nas diversas aulas e em alguns eventos educacionais de
linguagens de Arte como “músicas”, “textos poéticos”, “teatro” (dramatizações),
“danças”, como também através de “jogos e brincadeiras”, de “expressão corporal”
etc. Alguns atribuem essas alterações às tentativas de aplicação do programa
 195

instituído pelo MEC dos “Temas transversais” que aponta para a relevância de temas
como Ética, Valores humanos, Ecologia, Corporeidade etc. na ação de educar.
Nessa esfera, alguns acenam com a perspectiva de que, de certo modo, nos
últimos anos os professores têm tido mais cuidado nas formas de relação com os
estudantes em que estes passam a ter “mais liberdade (...) e oportunidade de
expressarem sentimentos” (Flávio e Júlia). Suas singularidades começam a ser um
pouco mais consideradas e a “imaginação” tem estado mais presente através de
atividades pedagógicas criativas.
Dos 75% que afirmam que o cuidado com a Sensibilidade está mais ausente
na ação de educar, alguns argumentam o fato de que os professores, de modo geral,
não tiveram formação para tanto. Essa constatação é patente dado a predominância
das concepções e posturas pedagógicas escolásticas erigidas sobre os pilares do
patriarcalismo, dos modelos mecanicistas. Em sua fala, Márcia diz que “tivemos
professores duros”. Essa postura rigidificada se refere tanto às estruturas e aos
regimes disciplinares que configuram os espaços escolares, suas ações pedagógicas,
com sua herança militarista, como às posturas que incidem em compressão dos
sentires, dos fenômenos da corporeidade, do imaginário.
Muitos acentuam que a maioria dos professores prima meramente pelo
cumprimento funcional de seus papéis, dos conteúdos programáticos, o que ocorre
através de processos instrucionais que se traduzem em posturas mecânicas e
imbuídos de apatia em que “a matéria é passada de forma fria, sem vida” (Alberto),
descontextualizada do vivido/vivente. Assim, a maioria dos professores se acomoda
e se confina a esses ritos mecânicos em que apenas se reproduz as “receitas”
determinadas pelo “sistema”, pelas estruturas tecno-burocráticas instituídas.
Como alguns realçam, tratar das dimensões sensíveis e imaginais que
compõem a condição humana (corporeidade, sentimentos, paixões, imaginação,
criatividade...), muitas vezes é até concebido como “perder tempo”, como coisas
sem sentido, como “ilusões”. Esse quadro revela a extremação dos processos de
dessensibilização e de desumanização dos sistemas escolares ao se lastrearem nas
pedagogias redutoras que estabelecem a dicotomização entre sentir e pensar, entre
corpo e mente. Dessa forma, prevalece a funcionalidade da reprodução mecânica de
conteúdos desprovidos de vitalidade, desvinculados da pregnância do existir
humano, descontextualizados da cotidianidade do viver dos protagonistas da ação do
educar. Educar que, assim, é reduzido a processos instrucionais caducativos que
incidem na desqualificação do ser mediante a superestimação da esfera da
 196

quantificação, da lógica instrumental, dos ditames do ter, da competição que

barbariza, do “educar para vencer” (Iara).
Dessa forma, muitos acentuam que as práticas educativas estimulam apenas
a “mecanização”, a “competitividade” desembocando em atitudes glaciais em que as
pessoas se “petrificam cada vez mais” (Leila) projetando, assim, “seres rancorosos e
insensíveis” (Marcos). Forja-se, portanto, processos sistemáticos de desumanização
e de barbarização. A maioria realça que a ausência do cuidado com a Sensibilidade
no educar implica em ações educacionais que traduzem um “ensino mecânico”, a
“tecnização” em que predomina a “ausência de interação” através de aulas
“desestimulantes” que incorrem na “apatia”, no descuido com a afetividade, com as
potencialidades criantes, com o elã vital.
Nessa perspectiva, as experiências pedagógicas se configuram na insipidez de
processos considerados “chatos”, “cansativos” e “fechados”, como também
desembocam em “relações estressantes e agressivas” (Rosa e Sandra) forjando
“seres irritados, tristes e doentes” (José). A compressão das emoções, dos
sentimentos, leva a atitudes defensivas, a processos de “robotização” e de
desqualificação da vida que implicam na denegação do húmus do humano, dos
valores humanos. Assim, as práticas educativas, como meras práticas instrucionais,
afirmam os processos sistemáticos de “desumanização” e de desencantamento do
humano, de desfiguração da condição humana. Práticas educativas que, desse modo,
também contribuem no fortalecimento dos processos de esgarçamento e de
barbarização do planeta.
De acordo com a maioria dos estudantes, a presença do cuidado com o
advento da Sensiblidade nas práticas educativas implica em processos intensivos de
“humanização” que levam ao “aprender a viver”, à “interatividade”, o “aflorar a
consciência, aquilo que somos” (Mércia); leva ao “conhecimento de si mesmo (...) a
estar aberto ao novo” (Delma). Desse modo, instala-se um educar que se processa a
partir do pathos criante que faz despontar o espanto, a “paixão de criar” (Telma),
que impulsiona as “relações interpessoais”, o cultivo do saber com sabor que torna
as “aulas significativas”; que leva ao “desenvolvimento do ser humano
integralmente” (Cátia) ultrapassando as pedagogias que fragmentam e mutilam. Um
educar que inspira e impulsiona a “auto-estima”, os valores da “solidariedade”, do
“bem-estar coletivo”, a “convivência”. Ou seja, que promove as aprendências do ser-
sendo de si mesmo e do ser-sendo-com-os-outros através dos ritos de iniciação aos
valores primordiais que dão Sentido à vida, ao “viver”.
 197

Nesse horizonte, com alguns tons similares às vozes apresentadas

anteriormente, educar se traduz na busca do cuidado com os valores humanos;
proporciona processos de “autoconhecimento”, de auto-educação, de auto-
aprendência; impele à expressão livre e fluente dos sentires e pensares; das co-
aprendências do estar-sendo-no-mundo-com-os-outros; do cuidado com a simpatia e
com a empatia que aproximam e entrelaçam no “compartilhar” as expressões mais
intensas do existir, do co-existir e que nos fraterniza; suscita a expressão da
imaginação criante, do pensamento inventivo, da consciência compreensiva; conduz
às buscas do advento da inteireza in-tensiva do ser-sendo, da complexidade da
condição humana.
Um educar que, portanto, leva à formação “de cidadãos sensíveis” (Maria,
Amélia e Paulina), “críticos, porém humanos” (Avani), que, assim, podem articular a
interligação criante entre o corpo e o espírito, o pregnante e o anímico. Que projeta
cidadãos capazes de “transformar sua vida e o mundo” (Ada), abertos “ao diálogo, à
compreensão” (Júlia e Aura), mediante o despertar da consciência de que todos
“somos interdependentes” (Alcione). Um educar que implica no cuidado com a ética
e a estética, com os valores supremados do bem e do belo; que, assim, pode
compelir na busca do Ecohumanismo em que aprendemos a nos relacionar dialógica
e amorosamente com todos os seres constituintes da teia ecossistêmica, em nossa
condição de interdependentes.
198
 Capítulo 04

O FENÔMENO DO EDUCAR COMO UM

RITO DE INICIAÇÃO AO ADVENTO DA SENSIBILIDADE

Educação é aquilo que fica depois que

esquecemos o que nos foi ensinado na escola.

Albert Einstein

A educação tem sentido porque o mundo não é

necessariamente isto ou aquilo, porque os seres humanos
são tão projetos quanto podem ter projetos para o mundo.
A educação tem sentido porque mulheres e homens
aprenderam que é aprendendo que se fazem e se refazem,
porque mulheres e homens se puderam assumir como seres
capazes de saber, de saber que sabem, de saber que não sabem.
De saber melhor o que já sabem, de saber o que ainda não sabem.
A educação tem sentido porque, para serem, mulheres e homens
precisam de estar sendo. Se mulheres e homens simplesmente
fossem não haveria porque falar em educação.

Paulo Freire

Educar é arrancar de dentro para fora,

fazer brotar os sonhos e, às vezes,
rir do mistério da vida.

Daniel Munduruku

As meditações que teço nesse capítulo se configuram como articulações que

se desdobram, direta e indiretamente, dos capítulos anteriores da tese, tanto em
suas incursões mais especificamente teóricas, como das urdiduras do vivido relativas
à ação cotidiana de educar. Mediante um processo de decantação desses capítulos,
essas meditações operam ponderações que os fazem convergir para a compreensão
do fenômeno do educar como um rito de iniciação ao advento da Sensibilidade.
Compreendo o educar como ação que se descortina nas mais diversas
instâncias de nosso estar-sendo-no-mundo-com-os-outros, desde as esferas mais
institucionais e formais como a Família, a Escola, as Igrejas, as Associações, as
ONGs etc., às esferas mais aleatórias e informais nos influxos do co-existir cotidiano.
 203

Portanto, as meditações que são plasmadas nesse texto se norteiam nessa

compreensão pluralista de educar, e pontuam, sobretudo a especificidade da ação
educativa nas práticas das instituições escolares/acadêmicas. Porém,
analogicamente, essas meditações também atravessam as demais instâncias
educativas considerando as similaridades que existem entre estas, apesar de suas
diferenças, no transcurso de nosso processo civilizatório.
Nascemos no mundo como seres depositários de potencialidades diversas que,
mediante os processos educativos que vivenciamos, na dinâmica dos contextos
culturais em que estamos imersos, podem ser garimpadas e cultivadas, na
constituição de nossa condição humana como homo sapiens-demens-simbolicus.
Apenas o nascimento biológico que implica, intrinsecamente, em certas marcas da
atmosfera do humano, não garante, necessariamente, nossa presença existencial no
mundo como seres ontologicamente humanos. Carecemos da inserção na teia
dinâmica da cultura para que nos humanizemos (ou nos desumanizemos).
Esses processos formativos de iniciação são chamados de ação educativa, do
exercício de educar – de Educação. Processos que se descortinam mediante uma
multiplicidade de repertórios e de modalidades, tanto por vias formais, quanto por
vias informais, como pela imbricação de ambas, nos interfluxos do cotidiano
vivido/vivente de cada indivíduo.
Há duas vertentes etimológicas que apresentam conotações distintas para o
vocábulo Educação/educar que são as expressões latinas educare e educere
(DEBESSE e MIALARET, 1974; FULLAT, 1995). Educare significa ação de formar,
nutrir, guiar e instruir. Educere conota tirar para fora de, conduzir, levar e criar.
Educare apresenta características mais externas que configuram uma ação de cunho
instrucional, de transmissão de saber que se processa de modo assimilativo. Refere-
se mais à formação técnica. Assim, educare implica em posturas mais funcionais que
concebem a ação educativa como processo de transmissão de conhecimento, de
reprodução de saberes e de valores instituídos, de modo relativamente estático e
mecânico.
Educere incide em processos educacionais que emergem desde dentro, que,
com seu dinamismo e in-tensidade, fomentam o espírito de criticidade e de
inventividade, o senso intuitivo e a imaginação criante dos indivíduos. Processos que
também implicam na transmissão e na assimilação dos saberes e dos valores
instituídos, mas, sobretudo, implicam em sua expansão, criação e recriação, nas in-
tensidades dos fluxos moventes da cultura, através da renovação e da instituição de
novos saberes e sentires. Desse modo, a ação de educar incide no cuidado com a
 204

iniciação aos Sentidos humanos, de modo teórico e vivencial. Descortina processos

que fomentam as potencialidades criantes de cada indivíduo imerso em seus
contextos culturais, em seu ethos vivo, redivivo.
Assim, a ação de educar se nutre nos repertórios desse ethos de cada
grupamento humano, como tesouros pregnantes e anímicos que sedimentam os seus
valores primordiais. O ethos se constitui como amálgama que se estrutura nas
camadas mais profundas e inconscientes do ser-sendo, expressando os sentimentos,
as crenças e os valores que performam as cosmovisões e as posturas dos indivíduos
e de seus grupamentos. O dinamismo do ethos instaura hábitos e atitudes, modos de
ser e de estar sendo no mundo vivido/vivente; se compõe de arquétipos
configurados pelas imagens que povoam nosso inconsciente coletivo e que, com sua
plasticidade, inspiram e co-movem as afecções, a imaginação criante, a
Sensibilidade. A dinamicidade dos repertórios do ethos traduz os valores e os
Sentidos que animam o existir.
De modo antropofágico, a ação de educar se nutre do deglutir e do ruminar a
carne e o espírito desses repertórios alumbrados dos símbolos mitopoéticos que
estruturam o ethos. Com sua seiva anímica, esse ethos inspira processos de
afirmação, de criação e de recriação dos valores, dos Sentidos. Portanto, além dos
processos de apreensão e de compreensão dos repertórios culturais instituídos,
portadores de valores e de sentires, das cosmovisões que constituem cada
grupamento, nas ações do educar esses repertórios são também ressemantizados e
reinventados nos fluxos da cultura. Cultura como entramado simbólico que é
marcado por permanências e mudanças, no dinamismo de seus processos abertos e
inacabados, em que podemos instituir e descortinar a eterna novidade do mundo, o
estado re-nascente do ser-sendo.
Nessa esfera, o educar se configura como ação dinâmica e in-tensiva dos
indivíduos e grupos que articula seus saberes e sentires mediante os influxos de seus
repertórios culturais. Ação que ao se nutrir desses acervos culturais implica no
cuidado com a iniciação aos valores humanos nas in-tensidades de nosso estar-
sendo-no-mundo-com-os-outros; que supõe processos constantes de aprendência e
de co-aprendência dos Sentidos do existir humano em sua constituição biocultural.
O eixo semântico de educere traduz processos de condução. Ou seja, partindo
do lugar existencial em que estamos circunscritos no mundo, na contextura dos
entre-lugares, somos impulsionados às aventuras das buscas e descobertas, dos
processos de renovação e de criação de valores e de Sentidos que afirmam e
robustecem a condição humana. Assim, educar traduz uma aventura inaugural,
 205

alterativa, na dinamicidade do horizonte aberto dos Sentidos. Nesses fluxos,

mobilizamos as potencialidades criantes de nossas singularidades proporcionando a
afirmação e a construção dos Sentidos do existir, da saga aberta de nossa
destinação no mundo com os outros.
Con-duzir conota caminhar com, co-participar dos processos, dos
deslocamentos, das travessias, de modo co-laborativo. Portanto, não significa uma
postura de passividade e de apatia em que alguém, de modo vertical, impõe saberes
sobre os outros, monológica e autocraticamente. Educar supõe a química do
aprendizado das relações, da relacionalidade, de modo horizontal e co-implicado, em
que os en-volvidos na ação co-operam e co-participam dialogicamente, mediante os
matizes das singularidades e as inter-relações das diferenças nas in-tensidades dos
processos de co-aprendência. Assim, muito mais que ensinança educar conota
aprendência, co-aprendência. Toda aprendência, em seu sentido mais vasto, traduz
co-aprendência, em níveis diferenciados, nos interfluxos das relações de coexistência
entre os indivíduos humanos.
Aprendência e co-aprendência supõem com-partilhamento de sentires e de
pensares, dos modos diversificados do ser-estar-sendo, da pluriformidade das
condições do existir. Com-partilhamento de cosmovisões e de posturas singulares e
plurais dos repertórios dos saberes e sentires que constituem a complexidade da
condição humana. Condição humana que, como vimos, se configura através de suas
ambigüidades e paradoxos, de suas incertezas e indeterminações, como condição
eternamente inacabada em seu estar-sendo, mediante o dinamismo dos feixes
tensoriais das contingências.
Educação como rito de iniciação implica numa compreensão da mesma como
ação viva, tecida de modo teórico e vivencial, nos processos de afirmação e de
renovação dos Sentidos humanos. Ou seja, através da articulação de
saberes/conteúdos (repertórios culturais), de processos de meditação e de
ruminação teórica, e conjuntamente, de forma simultânea e alternada, através de
experiências vivenciais em que os saberes são mediados por momentos e processos
de fruição em que o corpo e o espírito copulam com in-tensidade. Inspirado nas
sabedorias de seu povo indígena, Munduruku (2002, p. 72) proclama que “Aprende-
se a tradição vivendo-se a tradição. A fórmula é simples, é a fórmula do exemplo”,
da experiência vivida/vivente com seu poder educativo incontornável.
Assim, podemos tecer saberes (sapere) que incidem em buscas de sabedorias
que podem ser sorvidas na pregnância das vivências cotidianas. Aprendemos e
compreendemos de forma mais intensa aquilo que atravessamos e que nos
 206

atravessa por inteiro, na calidez e na nervura das experiências vividas/viventes.

Martins (1992, p. 85) realça que “Somente o que é aprendido por meio da
experiência e pessoalmente apropriado será verdadeiramente conhecido”.
Aprendência como apropriação e reapropriação singular de Sentidos provados pelos
sensos perceptivos do corpo e do espírito, de modo coexistencial.
Nas ressonâncias das falas que apresentamos, Elza, de forma lapidar, afirma
que “A utilização de 'ritos de iniciação' (...) no decorrer das aulas ajuda muito na
compreensão dos conteúdos, com o desenvolvimento da consciência e da vivência de
sentimentos”. As ações de educar que se configuram como ritos de iniciação são
realizadas de modo teórico-vivencial e proporcionam aprendências que nos marcam
por inteiro, através das mais diversas formas de vivenciação destes, em que corpo e
espírito se enredam de modo coexistencial. Essas iniciações mobilizam de forma
ampla nossos sensos perceptivos e compreensivos, bem como, nossa imaginação e
espírito criantes para as in-tensidades dos desafios e buscas, para a sedimentação e
a criação de Sentidos anímicos.
O que nos atravessa desde dentro mobilizando a corporeidade, a pregnância
dos sentires, e de modo implicado, a consciência compreensiva, a espiritualidade,
inspira e infunde o elã do anímico, a polifonia dos Sentidos do existir. Ao ritualizar,
re-atualizamos, elaboramos e perlaboramos internamente, de modo pregnante e
anímico, operando a fruição das aprendências, da afirmação, da criação e da
recriação dos Sentidos. Assim, os sensos perceptivos e compreensivos, a consciência
e o imaginário ruminam e decantam projetando saberes e sentires encarnados,
impregnados de elã vital. Saber eivado de sapere, encharcado de húmus, que tem o
gosto da pregnância do viver e que, assim, implica na busca espirituosa de
sabedoria.
Essa ritualização desborda in-tensidades germinais que nos mobilizam nos
processos de invenção e de criação; dão cromaticidade aos Sentidos, ao existir. Leva
ao cuidado atencioso com os valores primordiais do ser-sendo-com-os-outros; às
aprendências e às co-aprendências da fineza do ser. Naranjo (2005, p. 138) afirma
que “la educación necesita volver a ocuparse de la dimensión profunda del ser
humano”, de sua condição anímica.
 207

04.1 - A predominância das práticas

educativas instrucionais

Não basta ensinar ao homem uma

especialidade. Porque se tornará uma
máquina utilizável, mas não uma personalidade.

Albert Einstein

O ensino dominantemente racional e objetivo

se tornou absurdo e monstruoso no seu desperdício de vida.

Carlos Amadeu B. Byington

Se somos educados, apenas, para sermos cientistas,

eruditos com seus livros, ou especialistas devotados à ciência,
estaremos então contribuindo para a destruição e a desgraça do mundo.

J. Krishnamurti

As práticas educativas instituídas em nossa sociedade se configuram, de modo

predominante, como práticas instrucionais na proporção em que privilegiam a
pragmaticidade e a funcionalidade vislumbrando a (in)formação técnica dos
indivíduos para o exercício de suas funções profissionais, de seus papéis sociais.
Dessa forma, como vimos nas falas dos estudantes, as práticas instrucionais se
caracterizam como processos “mecanizados” de transmissão dos saberes
tecnocientíficos instituídos através de procedimentos de natureza técnica e
instrumental em que as demandas do ter são superestimadas em detrimento dos
valores do ser incidindo em processos sistemáticos de “desumanização”. Investe-se
em processos instrucionais de caráter informativo que funcionalmente instruem os
indivíduos para o cumprimento de seus papéis sociais. Papéis que, em si mesmos, se
configuram como representações externas, como máscaras que projetam os modelos
empadronados pelas instituições sociais.
Essas práticas instrucionais se estruturam e se fundamentam nos princípios
pragmáticos da eficiência e da eficácia em que o saber é considerado, de modo
utilitário, como capital e como mercadoria que funcionaliza os processos
tecnológicos, a produtividade, através de suas lógicas mecanicistas.
Desse modo, as práticas instrucionais “preparam” “recursos humanos” como
entes competentes para funcionalizarem as máquinas e os modos de produção sócio-
econômicos garantindo, assim, a eficácia dos aparatos tecno-burocráticos dos
 208

poderes instituídos através da cadência de sua ordem monocórdica que privilegia os

princípios do ter, a posse das coisas. Inclusive a posse dos próprios seres humanos
que, nessa esfera, são reduzidos aos formatos de seus papéis profissionais, sendo
assim expropriados de si mesmos. Profissionais que, com a eficiência no
cumprimento de seus papéis, garantem a eficácia da ordem estabelecida na
compulsão de processos que uniformizam e coisificam. Desse modo, os seres
humanos são convertidos em meros recursos, em coisa, sob os ditames da
hegemonia dos poderes que operam a tecnociência e as estruturas sócio-econômicas
na funcionalização das instituições sociais com seus sistemas produtivos.
Nas práticas instrucionais as coisas são privilegiadas em detrimento do existir
das pessoas, da condição humana. A existência passa a ser instrumentalizada a
serviço dos fins que se traduzem na funcionalização eficaz da tecno-lógica para o
fomento dos processos de produção. Processos que devem incrementar lucros cada
vez mais extravagantes mediante a lógica perversa dos modelos econômicos que
superestimam a instância do quantitativo, do ter, vilipendiando a expressão
qualitativa do existir humano, do ontológico. Dessa forma, as instituições educativas,
como se fossem fábricas, em grande medida, são confinadas à produção da
ignorância no que se refere à compreensão do humano, ao cuidado com os valores
humanos, com a condição humana.
Nessa perspectiva, as práticas instrucionais forjam indivíduos bem
comportados e bem conformados aos parâmetros da tecno-lógica, dos cânones dos
poderes instituídos para que sua reprodução e afirmação sejam garantidas. Para
tanto, são articulados procedimentos metodológicos sofisticados através de
processos disciplinares que ordenam, com eficácia, os saberes e os comportamentos.
Nas salas de aula, como vimos nas falas dos estudantes, predominam as “aulas
desmotivadas” (diversos), “apáticas, frias e repetitivas” (Conceição). Salas de aula
que tendem a se converter em “celas de aulas”, com sua arquitetura geométrica
linear e com seus procedimentos didáticos rigidificados. As mesmas são moduladas
em filas retas que forjam relações disciplinadas levando à imobilidade e à apatia dos
e entre os indivíduos.
Gusdorf (1995, p. 86) afirma que “a maior parte dos professores não são
mestres. Dão aulas, se encarregam de cursos, honestamente, como bons
funcionários”. Cumprem, de certo modo com eficácia, seus papéis de transmissores e
de reprodutores de informações, de saberes técnicos; funcionalizam os sistemas
instrucionais instituídos. Porém, não cuidam nem deflagram processos educativos de
iniciação ao advento dos valores humanos, do cuidado com a Sensibilidade humana.
 209

Como afirma Márcia “tivemos professores duros” que se restringem apenas ao

âmbito funcional e instrumental dos seus papéis profissionais, ao cumprimento das
ordens estabelecidas.
Os estatutos da ordem e da disciplina são instituídos pedagogicamente na
formatação de comportamentos ordeiros, controlados e controláveis. Desde o
disciplinamento dos saberes tecnocientíficos, com suas fragmentações que mutilam,
ao controle dos comportamentos, os processos instrucionais se instalam com suas
pedagogias disciplinares que ordenam e domesticam. Essas pedagogias são
lastreadas nos princípios do patriarcalismo com a supremacia das posturas do
masculino, em suas modalidades infladas, que se traduzem na hostilidade dos
instintos primários mediante o poder de apropriação e de dominação.
Como vimos anteriormente, as atitudes patriarcais implicam em competição e
apropriação dos bens e dos indivíduos que são, assim, reduzidos a objetos servis, a
coisa apropriável. Essa pedagogia patriarcal é bastante presente em nossas práticas
educativas através da tirania de seus poderes fundados tanto no machismo como no
economicismo. Poderes que são denegadores da Sensibilidade e dos valores
humanos primordiais.
Destarte, as pedagogias instrucionais instituem processos de
empadronamento dos indivíduos aos estatutos de suas lógicas homogeneizantes. As
diferenças são comprimidas e pretensamente diluídas para que os mesmos sejam
docilizados e conformados pela uniformidade de suas lógicas. Instala-se assim, uma
“pedagogia de rebanho” que pretende reduzir os indivíduos a seres bem
comportados e controlados pelo aparato de suas leis e normas que aprisionam e
bestializam.
O corpo, as dis-posições sensíveis, as afecções, a imaginação criante dos
indivíduos são emplastados pela austeridade das normas disciplinares para que os
mesmos sejam convertidos em seres “robóticos”, em “máquinas produtivas”, em
entidades disformes tomadas pela apatia. Forja-se “corpos estáticos, apáticos e
amorfos”, na fala de Mirtes e Luciana. Projeta-se uma pedagogia mecanicista que,
com suas normas e procedimentos técnicos e fechados em si mesmo, tende a
instrumentalizar e reduzir os corpos à frieza da funcionalidade das máquinas. Os
procedimentos técnicos, como meios, como instrumentos lógicos, são convertidos
em fins, e a esfera do ontológico, dos fins e dos Sentidos, é reduzida a meios; é
instrumentalizada.
Dessa forma, a escolástica das práticas instrucionais forja indivíduos apáticos,
conformados aos cânones de suas doutrinas que interditam o dinamismo do elã de
 210

sua Sensibilidade. Indivíduos que, assim, apresentam “baixa auto-estima” (Telma).

Essas práticas instrucionais se encerram na sua funcionalidade utilitária que
desqualifica a singularidade do humano e que embaça o horizonte dos Sentidos
existenciais e anímicos.
As pedagogias escolásticas instauram o ascetismo de práticas educativas que
propagam valores moralistas denegadores da pregnância das afecções e da
corporeidade humana, pretendendo, desse modo, forjar indivíduos glaciais. Como
vimos no capítulo 3, nos desdobramentos dessas posturas pedagógicas, o cuidado
com a Sensibilidade é até considerado, por alguns professores, como “perder tempo”
(Elma), como coisa “ilusória”. Expressões que traduzem com intensidade o estado de
extremação a que chegou o processo de dessensibilização e de desencantamento na
cotidianidade da ação de educar.
Desse modo, essas pedagogias instituem ações educativas inodoras,
marcadas pela insipidez, desprovidas de elã vital. Superestimam as instâncias
intelectivas mediante a propagação de conceitos rigidificados, de conteúdos e formas
descontextualizados das in-tensidades do existir. Propagam um saber descarnado
que represa o dinamismo rítmico da corporeidade e da plasticidade das afecções, do
pathos criante; que privilegia a esfera do extensivo, do fora, em detrimento da
esfera do intensivo, do dentro.
Essas pedagogias instrucionais concebem suas ações didáticas/procedimentais
como “treinamento” em que os indivíduos são “preparados” para a execução dos
papéis e funções pré-estabelecidas pelas instituições sociais. Nos “treinamentos”,
cabe a cada um assimilar e se adaptar aos conteúdos e formas empadronados com
passividade e conformidade. Treinamento incide numa ação verticalista de cunho
instrumental em que a uniformidade dos modelos que são impostos deve, necessária
e funcionalmente, ser absorvida e reproduzida. Desse modo, os indivíduos são
considerados como entes passivos, desprovidos de afecções, de imaginação criante,
de capacidade de pensar crítica e inventivamente. Essas potencialidades são
comprimidas e os mesmos tendem a se reduzir à sua mera condição de
vegetatividade zoológica.
Na mecânica funcional dessas práticas educativas instrucionais os indivíduos
não protagonizam nem inventam suas trajetórias e destinos, eles apenas funcionam;
funcionalizam os saberes e valores já estabelecidos e determinados. Barbier (2001,
p. 121) pontua que “O formador preocupa-se com o imaginário da relação com o
saber. O instrutor interessa-se somente pela dimensão funcional-real da transmissão
de conhecimentos”. Os professores, como instrutores, se confinam à condição de
 211

funcionários no exercício de seus papéis e os estudantes são confinados ao papel de

alunos – alúmenos – desprovidos de luz própria. Instrui-se para a administração das
coisas e não para o cuidado com a Sensibilidade, com a condição humana, o que
leva à perda do senso do humano.
Nessa perspectiva, essas práticas educativas instituem uma educação
dessensibilizada em que as expressões das afecções (emoções e sentimentos), da
intuição, do imaginário mitopoético e do pensamento meditativo, são denegadas.
Operam processos de anestesiamento que atrofiam e entorpecem as dimensões
sensíveis, a plasticidade dos sensos perceptivos e dos Sentidos.
Essa compressão das afecções, como vimos, tende a forjar ressentimentos e
modos inflados de expressão das mesmas em que predominam os estados instintivos
de afetação. Estados que traduzem a hostilidade dos instintos vegetativos quando
isolados dos demais sensos humanos. Assim, as emoções são canalizadas através de
atitudes que incidem em agressividade e defensividade. O descuido para com as
emoções e com os sentimentos tanto pode incidir em apatia e frieza, como em
afetação e sentimentalismo em que os mesmos são mobilizados de modo excêntrico
levando a estados de dilapidação. Na proporção em que as emoções e os
sentimentos não são cuidados com abertura e fluência, na expressão de suas
potencialidades afirmadoras da vida, os recalques e bloqueios tendem a provocar as
inseguranças e os medos que incidem em agressão e defensividade. Desse modo,
como já fiz referência, as afecções são confinadas ao âmbito de seus instintos
primários.
Com esses desdobramentos essas práticas instrucionais se circunscrevem na
esfera da funcionalidade de seus objetivos que aprisionam e mutilam o dinamismo
rítmico da transversalidade existencial do ser-sendo de educandos e educadores, dos
acontecimentos educacionais. São confinadas na repetição da cadência mecânica da
rotina do instituído. Tornam-se, assim, ações articuladas “de forma fria, sem vida”
(Alberto). Ações desbotadas que, com a regulação de suas normas conformadoras,
represam os fluxos de renovação da dinamicidade do existir.
A mera formação técnica para os papéis, para a profissão, modulada pelas
lógicas patriarcais e mercadológicas, leva a processos de barbarização em que
prevalecem os instintos primários de apropriação e de posse, a condição de
hostilidade primária dos indivíduos. Confinados a esse estado de barbárie, de modo
geral, os mesmos passam a se autodestruir, a destruir os outros, e se tornam,
assim, os principais predadores do ecossistema planetário.
 212

Essas práticas mecanicistas incidem na internalização sistemática de

automatismos nos indivíduos através da mecanização de procedimentos que atrofiam
o dinamismo de suas potencialidades criantes. Esses automatismos engendram
hábitos (habitus) que tendem a robotizar os comportamentos e reduzir as pessoas a
compulsividade das máquinas. A predominância dessas práticas instrucionais
descamba no que podemos chamar de caducação da educação. Ou seja, ao denegar
e comprimir a dinâmica da plasticidade do educar, como processo in-tensivo e vivo
que fomenta a expressão do elã vital, as capacidades criantes dos indivíduos, as
práticas instrucionais tendem a desfigurá-lo através de suas posturas
homogeneizantes; tendem a se desertificar na esterilidade de seus métodos e
conteúdos desprovidos de vitalidade.
Obviamente que as pretensões dessas pedagogias instrucionais e mecanicistas
não conseguem se instalar inelutável e implacavelmente nas práticas educativas na
proporção em que estas se encontram imersas na dinâmica in-tensiva da cultura
humana, dos fluxos tensoriais do mundo vivido/vivente; em que se processam
mediante a expressão de suas contradições e de suas heterogeneidades. Assim, no
interior das mesmas, através das inquietudes do daimon de seus protagonistas, se
insurgem posturas transgressivas que resistem e desafiam os processos de
homogeneização e de dessensibilização.
 213

04.2 - O educar como processo de

fruição da Sensibilidade

O mundo possui mentes brilhantes,

mas hoje, o mundo precisa de corações brilhantes.

Dalai Lama

Vivendo se aprende; mas o que se aprende

mais, é só a fazer outras maiores perguntas.

Guimarães Rosa

Conhece-te a ti mesmo, pois assim, compreenderás

tudo que és e saberás o que podes e deves fazer.

Sócrates

A maior missão do homem é dar à luz a si mesmo.

É tornar-se aquilo que ele é potencialmente.

Erich Fromm

Os espaços em que acontecem as ações do educar são constituídos,

geoculturalmente, como entre-lugares em que os indivíduos, em sua condição
biocultural, se encontram para com-partilhar e expandir as diversidades de seus
saberes e sentires. São encruzilhadas mestiças em que se entrecruzam, com in-
tensidade, a pluralidade de valores e de crenças dos indivíduos e grupos humanos e
que potencializam fluxos tensoriais de relações dialógicas que podem enriquecer,
aproximar e entrelaçar.
Esses entre-lugares fomentam a perspectiva da unidade na diversidade
mediante o reconhecimento dos Sentidos humanos atinentes à singularidade de cada
indivíduo e de seus grupamentos, bem como, a consciência da relevância dos
processos de compartilhamentos in-tensivos das diferenças. Isso pode ocorrer
através do cultivo e do cuidado para com os elos que nos agregam naquilo que é
comum à nossa condição humana. Ou seja, mediante as interligações das
semelhanças que nos proporcionam a coexistência como seres humanos, no
garimpar as pequenezas e as grandezas, os enigmas dos tesouros da alma e do
coração.
 214

Essa compreensão do educar, em suas diversas modalidades, considera o

mesmo como um rito vivo de iniciação que ocorre nesses entre-lugares como
encruzilhadas em que se interpenetram os diversos saberes e sentires, as crenças e
os valores que constituem os repertórios de seus protagonistas. Ferreira Santos
(2004, p. 53) assevera que “a educação de sensibilidade perpassa as práticas
iniciáticas à Cultura (mundo simbólico), através da cultura (no sentido agrário e
hermesiano) das várias culturas (de grupos sociais num determinado espaço-
tempo)”. Esses processos de iniciação podem proporcionar, tanto a afirmação das
singularidades das tradições culturais dos indivíduos e seus grupamentos, como
também despertar o senso de interculturalidade, de com-partilhamento in-tensivo e
de enriquecimento mútuo entre as diferenças.
Serres (1993, p. 14) afirma que as aprendências acontecem no “lugar meio
onde se integram as direções (...). Quem não se mexe nada aprende”. Como espaço
que traduz encruzilhada, a ação de educar se configura como um território
transdisciplinar em que constelam os entrecruzamentos dos mais diversos ramos de
saberes, das diversas formas de conhecimento, da multiplicidade de crenças, de
sentires e de valores que constituem os Sentidos humanos. Encruzilhada que se
desdobra no dinamismo tensorial de seus fluxos, e, de modo interdependente,
plasma os entrelaces da teia híbrida da cultura, do existir humano. Dessa forma, os
Sentidos dessa diversidade de saberes, conhecimentos, crenças e valores,
constituintes da cultura e do existir humanos, emergem, em sua compreensão mais
vasta, mediante a relação de coexistência in-tensiva, da harmonia conflitual entre
estes. Coexistência que se traduz na hibridação dessa teia movida pelas in-
tensidades que perfazem a polifonia do jogo de Sentidos que se processam no entre,
na dinâmica da entreidade. Que, assim, faz desbordar a policromia dos Sentidos
pregnantes e anímicos.
Portanto, as aprendências se tecem no dinamismo das encruzilhadas, das
passagens em que se entrecruzam os saberes e sentires humanos; são experiências
nômades que supõem desinstalações, deslocamentos e cruzamentos iniciáticos.
Desse modo, podemos instalar processos de aprendência e de co-aprendência
em que nos aprendemos uns com os outros, uns aos outros. Em que rendamos a
estampa da rede in-tensiva da coexistência humana em seus tons humanizante e
ecohumanizante. Assim, aprendemos a ser nós mesmos, na proporção em que
urdimos a aprendência do ser-com-os-outros, em que nos aprendemos uns aos
outros. Maturana (1998, p. 29) pontua:
 215

O educar se constitui no processo em que a criança ou o adulto convive

com o outro e, ao conviver com o outro, se transforma
espontaneamente, de maneira que seu modo de viver se faz
progressivamente mais congruente com o do outro no espaço de
convivência.

Dessa forma, o educar implica, sobretudo, uma con-vivência com o outro,

efetiva e afetivamente. Con-vivência que proporciona processos in-tensivos de auto-
educação, hetero-educação e de eco-educação (PINEAU, 1999). Assim, tecemos os
fios da auto-educação mediante as aprendências do si mesmo, da autoaprendência;
da hetero-educação mediante as aprendências coletivas com os outros seres
humanos; da eco-educação no enredar as co-aprendências na teia ecossistêmica
mediante nossa relação com todos seres do planeta. Nos educamos, em todas essas
perspectivas, por meio da relação in-tensiva conosco mesmos e com os outros seres
humanos, como também com os demais seres com os quais estamos vinculados em
planos diversos, em nossa condição de seres interdependentes.
A auto-educação se processa na proporção em que escutamos as vozes
internas de nosso daimon que emergem dos confins imponderáveis das camadas
intuitivas e inconscientes que plasmam o ser-sendo. Daimon que, com seus rumores
subterrâneos, nos inquieta e nos interpela para as empreitadas e desafios ingentes
do existir; para as buscas de compreensão das ambigüidades do ser-sendo em suas
expressões de tangibilidade e de intangibilidade. A movência do daimon conduz aos
processos autoconhecentes como buscas de compreensão do si mesmo, dos limites e
das possibilidades de nosso estar-sendo-no-mundo nas trajetórias curvas do existir,
do co-existir. Compreensão de si mesmo que, portanto, implica na com-preensão do
outro, nas interrelações co-aprendentes.
Delors (1999, p. 97) assevera que “A educação tem por missão, por um lado,
transmitir conhecimentos sobre a diversidade da espécie humana e, por outro, levar
as pessoas a tomar consciência das semelhanças e da interdependência entre todos
os seres humanos do planeta”. A coexistência se processa mediante a interrelação
das in-tensidades entre as diferenças, em que estas dão ritmo àquela; nas buscas
das semelhanças que nos unem como seres humanos, com nossos sonhos
primordiais, na diversidade dos tons que compõem a unidade na multiplicidade; na
proporção em que nos co-determinamos, de modo interdependente, em nosso co-
pertencimento planetário.
A ação de educar, protagonizada pelos fluxos tensoriais que perfazem a
condição humana, é atravessada pelos princípios do Caos e do Cosmos. Ou seja,
como rito vivo de iniciação, como ação poiética, plasmada por processos de criação,
 216

o educar gravita entre as in-tensidades de Caos, através de suas perturbações, de

seus rasgos e torções, nas expressões da tragicidade do humano – sua dimensão
dionisíaca –, e a ordenação, a sobriedade de Cosmos, mediante o plasmar da
plasticidade e das proporções elegantes de sua forma, na configuração da placidez
de seus contornos – sua dimensão apolínea. Assim, Caos e Cosmos, o dionisíaco e o
apolíneo, a hybris e o metron, a conflitividade e a serenidade, se traduzem em
potencialidades interpolares que compõem o ritmo dinâmico dos processos de
criação, dos ciclos de alternância e de complementaridade constitutivos da harmonia
conflitual, dos fluxos tensoriais do existir humano.
É mediante a in-tensidade da interrelação entre as forças da ordem e da
desordem, da estabilidade e da instabilidade que, nas práticas educativas, se insurge
o dinamismo dos processos de criação, de recriação e de renovação dos valores e
dos Sentidos humanos – um educar caósmico. A presença dinâmica dessas
polaridades interpolares ocorre nos meandros mais diversos da ação de educar como
nas relações in-tensivas entre educando e educador, nos intercursos das mais
variadas atividades pedagógicas.
Essa perspectiva educativa se instaura na proporção em que cuidamos das
dimensões anímicas do ser-sendo. Ou seja, na medida em que, de modo teórico e
vivencial, garimpamos os valores primordiais do existir, com a presença coexistente
da pregnância da corporeidade, dos sentires e crenças, e da altivez dos valores que
plasmam a espiritualidade. Delors (1999, p. 99) pontua que “a educação deve
contribuir para o desenvolvimento total da pessoa – espírito e corpo, inteligência,
sensibilidade, sentido estético, responsabilidade pessoal, espiritualidade”. Cuidar
com esmero da complexidade e da inteireza dinâmica e tensorial do existir, do co-
existir, de nossa anima (feminino) e de nosso animus (masculino), nos conduz a
nossa condição de seres andróginos que se desborda, com suas in-tensidades,
através do dinamismo relacional entre essas polaridades interpolares que constituem
a incompletude da inteireza do ser.
De acordo com investigações de alguns pesquisadores, como Henri Laborit,
Mac Lean, o cérebro humano é constituído, de modo triúnico, de três dimensões: o
paleocéfalo ou cérebro reptiliano, o mesocéfalo ou mamiferiano e o córtex/neo-
cortex (MORIN, 2002; MORAIS, 2002; NARANJO, 2005). O paleocéfalo caracteriza o
cérebro reptiliano que revela nossos instintos de sobrevivência, nossas pulsões
primárias. O mesocéfalo (límbico) traduz nossa condição de mamíferos expressando
o universo das emoções. O córtex/neo-córtex caracteriza nossa condição de homo
sapiens-simbolicus, de seres que pensam e que imaginam. Essa condição triúnica de
 217

nossa estrutura cerebral revela os estados constitutivos da inteireza de nossa

condição biocultural, como seres orgânicos e simbólicos; como seres que podem
estar em processos de expansão e de aprimoramentos constantes. O educar para a
Sensibilidade implica no cuidado zeloso com essas três dimensões cerebrais, que,
articuladas conjuntamente, potencializam o advento da inteireza in-tensiva do ser-
sendo, da complexidade da condição humana composta de unidade e de
multiplicidade, de sapiens-demens-simbolicus.
Avento uma prática educativa que busca o cuidado primoroso com a
corporeidade, em sua constituição orgânica e simbólica, como estofo que traduz a
pregnância e a animicidade dos Sentidos humanos. Um cuidado que implica no trato
com as afecções e energias humanas, partindo do pentassensorial, dos cinco
sentidos primários, através do cultivo e da lapidação dos mesmos em que
aprendemos a cheirar, a escutar, a degustar, a olhar e a tocar com fineza as
expressões dos fenômenos do existir cotidiano. Ao cuidar da lapidação do
pentassensorial, podemos nos incursionar no multissensorial com a expansão dos
múltiplos sensos perceptivos entrelaçando suas instâncias pregnantes e anímicas.
Esse trato com a corporeidade, com as expressões pregnantes do existir
(emoções, sentimentos, energias...), com nossas dis-posições afetivas, com nossos
estados de humor, nos leva a articular suas potencialidades de modo a proporcionar
o desbordar do intersensorial e do multissensorial. Assim, os diversos sensos
perceptivos, de forma conjuntiva e interpenetrante, aguçam e expandem o espectro
de nossa sensorialidade, de nossa Sensibilidade.
Restrepo (1998, p. 35) afirma que

A tarefa do pedagogo é formar sensibilidades e, para isso, deve passar da

razão teórica à razão sensorial e contextual, cinzelando o corpo sem pretender
atacá-lo à dureza do código ou esmagá-lo com a arrogância professoral que
desconhece as potencialidades da singularidade humana.

Nas ações educativas, através de exercícios e atividades diversas que

mobilizam a corporeidade com suas afecções (emoções, sentimentos) e energias,
podemos instalar processos que contribuem na descompressão e no
desbloqueamento de emoções e de energias congestionadas através de nós
reveladores de medos e ressentimentos que entravam e fecham. Essas experiências,
cuidadosamente articuladas, podem incidir no contato mais próximo de cada um
consigo mesmo, com sua corporeidade, com a intercorporeidade, levando à
“compreensão de si mesmo” e “dos outros”, como vimos nas falas de alguns dos
 218

estudantes; podem compelir ao laço do abraço terno que irradia, entrelaça e

amoriza.
Ao procurarmos cuidar da corporeidade, das afecções, afirmando suas
potências que vivificam e humanizam, podemos potencializar posturas e relações
imbuídas de despojamento e de simpatia que implicam, tanto nos processos de
crescimento pessoal, como interpessoal, e projetam ambientes, relações e ações
educativas estimuladoras e aprazíveis. Podemos instalar entre-lugares educativos em
que a simpatia e a empatia nos co-movem mediante a tecelagem de teias abertas
que enredam ritos de iniciação as aprendências da afetividade humana. Afetividade
humana em suas expressões afirmadoras da cromaticidade e das in-tensidades do
existir, do co-existir.
Naranjo (2005, p. 138) realça que “nada necesitaríamos tanto como una
educación afectiva o interpersonal, una educación de esa capacidad amorosa que es
la base de la buena convivencia y la participación en la comunidad – y que tan
criticamente está faltando en el mundo”. Assim, um educar pático como fricção
intercorpórea e interpessoal que realça e desborda vínculos de sinergia, de simpatia
e de empatia, em que podemos com-partilhar toques, olhares e abraços que nos
tornam mais cordiais e fra-ternos na fluição da fraternura.
Escola vem do grego skholé que conota espaço de lazer, de expressão da
espontaneidade em que os aprendizados são descortinados de modo prazenteiro e
com descontração; espaço curvo marcado pela abertura de suas sendas, pelo tempo
livre do ócio criativo (kairós). A presença da ludicidade, do impulso lúdico no educar,
através dos mais diversos exercícios recreativos/recriativos, no dinamismo do jogo,
com seus movimentos sincopados e com sua plasticidade rítmica, pode instalar ações
educativas marcadas de animação e vivacidade em que o espírito de aventura e de
busca, de solidariedade e de despojamento podem tornar estas mais intensas. A
ludicidade desarma a pesura da austeridade do siso e instala a leveza da
graciosidade do riso; faz despontar estados de humor que levam a dis-posição do
ser-sendo para os processos de criação e de recriação na expressão do espanto que
conduz ao inesperado, ao que surpreende. A plasticidade do lúdico instala o pathos
do encantamento que faz desbordar a celebração das in-tensidades do jogo de cada
momento, o zelo com o carpe diem, com o aproveitar bem e com gosto a
oportunidade única de cada instante.
Os estados de abertura, de dis-posição do corpo e do espírito, provocados
pela ludicidade, trazem “descontração, leveza” (Isa), fomentam a expressão do
espírito inventivo, da cromaticidade das afecções, da imaginação criante, levando
 219

também à compreensão dos limites e das possibilidades do existir, na plasticidade de

seu jogo sincopado. Destarte, é primordial no educar tecer uma relação coexistencial
entre o lúdico e o lúcido, potencializando vivências, tanto prazenteiras como
espirituosas. Assim, corpo e espírito podem copular na jorrância da dança brincante
dos ritos que alumbram.
Nesse horizonte compreensivo, a ação educativa se instala e se desdobra a
partir da tragicomicidade ontológica do existir humano. Existir que é marcado por
suas fragilidades e precariedades, por seus limites e possibilidades. Desse modo, o
educar se revela como um acontecimento que se processa mediante os fluxos
tensoriais do existir, com suas contradições e paradoxos, suas tortuosidades e
porosidades, em que cada momento pode ser vivido como um rito vivo que
proporciona o advento do ser-sendo, em seu a-con-te/cer sendo, na fruição dos
Sentidos que traduzem as ambigüidades do existir. Os momentos crísicos, os
influxos da conflitividade do cotidiano, das vicissitudes do educar, podem ser
compreendidos e articulados como instantes potencializadores de processos
alvissareiros de transformação.
Os “desafios”, os “desequilíbrios” constituem e dão ritmo à dinâmica das
travessias aprendentes. Nas falas explicitadas no cap. 3, Arlinda declara que “tudo
que constitui desafio é muito bom” e Janice, referindo-se às atividades pedagógicas
vivenciadas diz: “causou perturbação, mas que bela emoção”. Na sabedoria chinesa
a palavra crise (wei ji) traduz perigo e oportunidade. Portanto, a presença das
fraturas, dos conflitos, como momentos constitutivos das itinerâncias do educar, do
existir e do co-existir, potencializa a dinâmica das alterações, das mutações
qualitativas. Os fluxos tensoriais podem ser compreendidos como momentos
propiciadores de processos de cura, de cuidado desveloso com o existir. Desse
modo, a ação de educar inspirada nessa compreensão de cuidado, potencializa a
fruição dos ritos de passagem que conduzem a novos saberes e sentires, a Sentidos
anímicos.
Carece de muita coragem para que aprendamos a trilhar com desenvoltura as
sinuosidades e dobras das travessias convertendo a dramaticidade das crises, dos
rasgos tensoriais, em dores de parto. Dores que podem fazer rebentar o novo com
seu fulgor que vivifica e renova, com sua jorrância extraordinária. Se
pedagogicamente convertemos esses momentos de conflitância em ritos de
passagem, mobilizando o espectro policrômico da Sensibilidade, de nossos sentires,
intuíres e pensares, através da coexistência entre a pregnância da corporeidade e a
sutileza da espiritualidade, podemos sedimentar processos de iniciação, de
 220

aprendências e de co-aprendências que alargam e robustecem o existir. Assim,

podemos nos incursionar no cultivo do anímico, da sabedoria primordial, do
conhece-te a ti mesmo, do “autoconhecimento”, da “autodescoberta”, nas falas que
vimos.
Nesse rumo, os momentos crísicos como constitutivos e fermentadores da
saga humana, podem ser ruminados e sorvidos como oportunidades que
potencializam processos de crescimento e de maturação existenciais – o que requer,
de cada um de nós, a perspicácia da maestria na condução dos mesmos, como
ingredientes propiciadores das passagens, das iniciações.
Assim, o educar é compreendido como um acontecimento marcado de luzes e
de sombras, de dores e de prazeres, através da urdidura do modo de condução do
suceder das contingências, do cuidado alquímico com a complexidade e com a
policromia do ser-sendo-com, em suas dimensões pregnantes e anímicas. Desse
modo, podemos enredar o advento do humano realçando e afirmando suas
ambivalências, sua expressividade iridescente.
Como rito de iniciação ao advento da Sensibilidade, a ação de educar penetra
nas in-tensidades do entramado multicor dos símbolos mitopoéticos que plasmam
nossos imaginários garimpando e se nutrindo do vigor de seus mananciais. As
imagens, as metáforas, os símbolos que estruturam o imaginário mitopoético, com
seu dinamismo e sua cromaticidade, revelam estruturas arquetípicas primordiais.
Estruturas que se alojam em nossas camadas mais internas e inconscientes,
marcadas pela intuição, pelas afecções do ser-sendo, por nossa memória coletiva.
Desse modo, como vimos, o espectro do mitopoético traduz crenças e desejos,
sonhos e sentires fundos de nosso existir e co-existir, e projetam a polifonia dos
Sentidos de modo implicado com o vivido/vivente mediante a potência ligante dos
símbolos.
Destarte, o cultivo do imaginário simbólico, do mitopoético na ação de educar,
implica no descortinar de ações iniciáticas encharcadas com o elã da dinamicidade do
imaginal, da força inspiradora e nutridora das metáforas, dos símbolos, dos feixes do
mítico e do poético. Esse cultivo incide no fomentar as potencialidades criantes do
espírito e da imaginação dos indivíduos na fruição da poeticidade dos fenômenos, do
existir, do senso intuitivo e afeccional. Dessa forma, os saberes e sentires são
ruminados mediante a expressividade de suas dimensões prosáicas e poéticas em
que os Sentidos são sorvidos em sua constituição polifônica e em sua implicação com
a pregnância do vivido/vivente. Na fala de Joana, citada no capítulo três, o cultivo
do “imaginário” permitiu a ela se sentir “mais aberta a ver a vida de um prisma não
 221

mais linear”, e, portanto, a compreender melhor as sinuosidades do existir. Nesse

eixo, a voz expressiva de Eva revela que, nessa perspectiva de educar, “podemos
(...) utopiar, recriar, transformar, bailar e poemar sobre os conteúdos (...) de forma
prazenteira”. Assim, a presença irradiadora do mitopoético na ação de educar
infunde nesta estados de criação e de fruição da poeticidade do existir.
A presença da Razão-Sentido na ação de educar se traduz como possibilidade
que fomenta a expressão da inquietude do espírito interrogante que desafia e
problematiza os fenômenos, o existir, com seu senso vasto de com-preensão
meditativa e dialógica, de ponderação espirituosa, com seu tino de discernimento e
com a inventividade de seu pensar encarnado.
A Razão-Sentido re-vela a altivez do espírito audacioso. Espírito que transita
pelas pedras do caminho como oportunidades estimulantes, como momentos
impulsionadores das buscas sequiosas de Sentidos; em que este pode se descortinar
de modo altaneiro. Espírito-águia que se nutre do húmus da terra, do telúrico, das
finitudes das contingências do cotidiano, mas que alça seus vôos pelos horizontes da
infinitude urânica. Que, desde dentro do visível, da imanência, da tangibilidade do
existir, vislumbra e penetra pelos desvãos do invisível, da transcendência, da
intangibilidade do existir.
Assim, o fulcro da Razão-Sentido projeta o pensamento interrogante que, com
seu senso de criticidade, busca problematizar e discernir, compreender com
radicalidade as expressões da cultura humana, os fenômenos do existir, a
complexidade do educar. Uma Razão-Sentido como Razão compreensiva que escuta
e dialoga, que se implica com os fenômenos, com o existir e o co-existir.
Considerando a presença da Razão-Sentido nas experiências educativas, a fala
da estudante Avani pondera sobre a pertinência da formação de “cidadãos críticos,
porém humanos”, e Marta revela, de forma expressiva, “descobri que ser sensível
não é ser besta!”. Ou seja, o cuidado com a Sensibilidade supõe espírito lúcido que
pondera e discerne, que articula o senso agudo de criticidade, mas, de modo
despojado, sem perder o tom do sensível, o senso do humano. Como também, nessa
perspectiva, o cuidado com a dimensão sensível não implica, absolutamente, em
processos de alienação e de bestialização em nome de posturas equivocadas que
denegam o senso espirituoso do pensamento, a própria dignidade humana.
A tecedura da plasticidade da ação do educar como cuidado com a
Sensibilidade supõe uma relação de coexistência entre a Ética e a Estética, a
interpenetração entre o bem e o belo, a dignidade e a beleza – o kalokagathos. Uma
ação educacional que pretende iniciar os seres humanos no advento de seu ser-
 222

sendo pregnante e anímico, opera esse entrecruzamento in-tensivo entre a

consciência Ética e a fruição Estética. Assim, promove o cuidado com os valores
primordiais da solidariedade, da justiça, da paz, da liberdade, do bem etc., e
compreende que os mesmos se fragmentam e se desbotam se prescindem da
delicadeza, da elegância, das estampas do belo, da fineza da beleza. Freire (1996, p.
26) realça que a prática educativa deve ser “estética e ética, em que a boniteza deve
achar-se de mãos dadas com a decência e com a seriedade”.
A coexistência entre Ética e Estética, portanto, traduz a busca primorosa do
advento da inteireza in-tensiva do humano em seus estados de grandeza e de fineza.
Busca que instaura uma morada humana tanto vistosa como benfazeja, tanto bonita
quanto digna. Assim, uma ação de educar que procura “entrelaçar o bem e o belo
para descobrir cada dia mais o encantamento da vida”, no depoimento precioso de
Rúbia.
Como as aprendências das experiências apontam, essa iniciação aos
territórios entrecruzados da Ética e da Estética não pode fecundar apenas na esfera
estrita do plano teórico, nas articulações abstratas de saberes. Carece da iniciação
teórico-vivencial, da nervura do vivido/vivente, por meio de ações desafiadoras que
mobilizam conjuntamente corpo e espírito. Dessa forma, podemos nos iniciar
existencialmente nessas aprendências anímicas. Apenas a esfera do saber teórico
pode instruir e in-formar, mas não implica, de modo geral, em processos de iniciação
ao existir cotidiano, nas buscas de sabedoria – propósito maior da ação do educar,
da Educação. O mero saber, como vimos, se confina apenas às práticas instrucionais,
ao âmbito funcional da técnica. Não penetra no horizonte existencial dos valores, dos
Sentidos.
O cuidado com o advento dos valores humanos, da Sensibilidade, mediante os
ritos vivos de iniciação, implica num processo pedagógico que se lastreia no pathos
do amoroso. Os feixes do amoroso nos abrem e nos dis-põem para vivências in-
tensivas conosco mesmos e com os outros, suscitando entrelaces que nos
aproximam e que compelem aos abraços que ecofraternizam. A sinergia do amoroso
implica na fruição dos sentires que nos co-movem, e que, assim, jorram in-tensidade
e alumbramento. A vibração do amoroso desborda a simpatia e a empatia dos laços
afetivos que nos co-implicam como humanos e nos fazem com-partilhar as
diferenças. Assim, podemos celebrar os elos que nos unem e engrandecem, que
fazem expandir o sentimento do mundo, a sinergia do ser-sendo-com-os-outros.
Naranjo (2005, p. 155) fala de “una educación del sentimiento de humanidad”, do
sentimento de co-pertencimento à humanidade.
 223

O elã do amoroso mobiliza nossas potencialidades criantes nos impulsionando

aos desafios das travessias. O magma do amoroso decanta a alquimia que entrelaça
os sentimentos da coragem e da ternura com o pulsar do coração e com o flamejar
do espírito. Implica no trato fino, no cuidado com a delicadeza do ser-sendo.
A sinergia do amoroso fomenta processos de co-laboração, de co-operação e
de com-partilhamento, eivados dos sentimentos de carinho e de ternura, das
posturas altruístas, da expressão magnética dos feixes de energias que aproximam,
sinergizam e interligam, que nos agregam como semelhantes e diferentes.
O amor como princípio educativo, potencializa o desbordar do advento da
condição humana, em suas fragilidades e limites, na vastidão de sua magnitude, no
cultivo dos valores que enobrecem – da Sensibilidade; acende as flamas da alma e
do coração conduzindo à floração do ser-sendo-com-os-outros no tecer o desafio da
ecofraternização, de nosso co-pertencimento planetário – a Ordo Amoris.
Assim, podemos, processualmente, ultrapassar os valores e posturas
egocêntricas – o espectro da egocidadania – e nos enredar pelos desafios dos
valores e posturas ecocêntricas – no espectro do ecocidadania. Ou seja, podemos
fazer a travessia que nos leva do egoísmo que mutila e encaverna para a postura
compassiva do ecoísmo que religa e planetariza na compreensão de que “somos
interdependentes” (Alcione).
O educar como cuidado desveloso para com a Sensibilidade implica na escuta
dos silêncios e dos vazios que compõem as reentrâncias da pluriformidade do existir
humano, de suas ambivalências e imponderáveis. Implica penetrar nos territórios
vastos das incertezas e dos paradoxos da condição humana atravessando os flancos
de seus enigmas, de suas encruzilhadas, dos abismos e das estranhezas do ser-
sendo. Ser-sendo que implica nos estados do ser e do não-ser nos influxos do estar-
sendo. Ser-sendo, portanto, que, em sua condição de ser em aberto, em sua
estância, é constituído de brechas e de sendas que potencializam o seu tornar-se,
suas metamorfoses, na in-tensidade dos movimentos que descortinam o surgimento
do novo, do renovar-se; na vigência de seu estado nascente.
Essa escuta se torna possível se nos despojamos dos emblemas e dos
modelos deterministas e plasmados de univocidade e nos dis-pomos para trilhar as
sendas indeterminadas das sinuosidades in-tensivas do existir, de sua plurivocidade.
Se nos precipitamos como caminheiros das aprendências nômades do ser-sendo,
como almas corsárias que se aventuram nos riscos das itinerrâncias que podem nos
levar a garimpar os tesouros da alma e do coração humanos. Nessas itinerrâncias,
como “errantes e aprendizes” (Angélica), nos incursionamos nas aprendências que
 224

emergem das iniciações vividas/viventes que penetram nos recônditos do existir.

Assim, podemos nos parir e nos reparir, nas curvaturas de cada momento, mediante
o dinamismo dos partejamentos que conduzem aos re-nascimentos.
Nessa esfera, o educar tem mais Sentido, sobretudo, na proporção em que
aprendemos o que ainda não sabemos, em que descobrimos o que ainda não
conhecemos, em que somos con-vocados a inventar o que ainda não existe. O já
sabido já está posto, determinado. Apenas o que já existe é muito pouco para o que
pode a alma e o coração humanos em suas potencialidades inesgotáveis de
expansão e de criação constantes. Nesse âmbito, Edvan declara que “criar é muito
mais gostoso, muito mais prazeroso”, na proporção em que implica na fruição do
pregnante e do anímico.
A alma e o coração humanos carecem de processos desafiadores que
conduzam às proezas que apaixonam mediante a emergência dos vôos altaneiros
que enlevem o ser-sendo em estados de criação inaugurais. Estados que, assim,
podem renovar e vivificar os Sentidos do existir, do co-existir, que descortinam
processos constantes de “partejamento” de significados e de Sentidos, num “parir
com alegria” (Selma) em que “o aprendizado é um renascimento constante do ser”
(Camila), nas falas primorosas dos estudantes. Rita arremata com entusiasmo:
“Deixar o corpo falar/ A mente fluir/ E ter a certeza/ Que posso parir” traduzindo as
in-tensidades dos processos de parimento de sentires e de saberes – de Sentidos –
nos ritos de iniciação educacionais.
Galeffi (2001, p. 244) proclama que uma “compreensão poemático-
pedagógica é uma disposição de espírito caracterizada pelo eterno prazer do devir –
o amor pelo instante em devir: o fazer inventivo que afirma a vida” (grifos do autor).
Um educar “poemático-pedagógico” é plasmado por espíritos altivos no enredar de
travessias que alargam e irradiam, de travessuras que entusiasmam, na proporção
em que, desde dentro, atravessamos e somos atravessados pelos ruídos e silêncios
dos flancos do existir humano, da epopéia humana. Desse modo, podemos
cotidianamente nos iniciar no gosto e na graça dos ritos vivos que animam e
proporcionam a fruição amorosa das aprendências e das co-aprendências
afirmadoras do existir, do co-existir.
Nesse horizonte, um educar orgânico que emerge do dinamismo dos fluxos
tensoriais do existir, das estabilidades e instabilidades de nosso estar-sendo-no-
mundo-com; em que nos criamos e nos recriamos individual e coletivamente; em
que nos instalamos no mundo ex-istindo e in-sistindo na urdidura da rede
policrômica de suas proezas.
 225

Como pontua Gusdorf (1995, p. 52), a educação “tem por finalidade promover
o advento da humanidade no homem”, promovendo as expressões dos valores
primordiais que compõem a condição humana; que afirmam a “magnitude da vida”
(Hélio). Dessa forma, o educar se consubstancia no esmero desse cuidado com os
valores humanos primordiais sedimentados pelas diversas tradições da humanidade.
Valores que, na dinamicidade do existir e da cultura humana, se revelam em
processos constantes de renovação e de recriação. Valores que envidam nossas
posturas como seres em aberto, como errantes e aprendentes; como seres
destinados à saga do amoroso nos influxos do ser-sendo-com-os-outros, naquilo que
mais nos dignifica e embonita, nos entrelaces do bem e do belo.
Nessa perspectiva, o fenômeno do educar se traduz em processos que
vislumbram a formação de “cidadãos sensíveis” (Maria, Amélia e Paulina), de seres
humanos, na amplitude de sua condição humana, e não de alunos empadronados em
papéis e modelos. Um educar que implica em potencializar a emergência dos sonhos
que nos inspiram fomentando a expressão do onírico, da fantasia, dos espectros do
mitopoético que constituem nossos imaginários e que nos compelem aos compassos
policrômicos das trajetórias, que animam e estampam nossas jornadas. A alma
carece da plasticidade e do dinamismo do imaginário mitopoético, de se nutrir de
sonhos impossíveis, das centelhas das estrelas, para que nosso ser-sendo
biocultural, em seus estados de imanência e de transcendência, possa fazer
desbordar o elã vital do anímico, a poeticidade do existir, possa “admirar a beleza”
(Simone), fruir sua seiva nas dobras do possível, no desdobrar do impossível.
A mirada da ação de educar para a Sensibilidade, com a vastidão e a
intensidade de sua policromia, nos dis-põe para a “escuta sensível” (BARBIER, 1993;
2001), para a escuta silente e atenciosa que nos implica e nos co-implica, com
simpatia e com empatia, como educadores e educandos. Escuta sensível que penetra
nas camadas da singularidade, nos recônditos mais irredutíveis do humano e que
leva a processos de com-preensão. Essa atenção cuidadosa ocorre na proporção em
que, com desvelo, afinamos nossos sensos perceptivos, nossas afecções, nossa
intuitividade e nossa consciência meditativa. Assim, podemos estabelecer conosco
mesmos e com os outros, uma relação de cuidado amoroso, de implicação e de co-
implicação que supõe acolhimento e com-partilhamento, estabelecendo, portanto,
um educar humanado, encharcado do húmus sensível do humano.
O educar como advento da Sensibilidade incide numa mirada que proporciona
o ad-mirar, o mirar contemplativo e penetrante que interpela e co-move. Resvala em
nosso estado de dis-posição e de receptividade para a percepção da policromia que
 226

configura os fenômenos do existir, na compreensão mais acurada de suas curvaturas

e reentrâncias, de suas opacidades e clarezas. “Uma educação que se dirige à
totalidade aberta do ser humano e não apenas a um de seus componentes”
(NICOLESCU, 1999, p. 137). Nessa perspectiva, a dis-posição policrômica da
Sensibilidade nos implica com as in-tensidades da inteireza do ser-sendo, da
condição humana, e nos co-implica com os fenômenos, com os seres, com o
ecossistema. Essa mirada da Sensibilidade nos interpela e con-voca, através de
nosso estado de dis-posição para o espanto e para a perplexidade, para os processos
de com-partilhamento das dores e prazeres, das tristezas e alegrias que nos co-
movem, individual e coletivamente, nas travessias do educar, nas contingências da
tragicomédia humana.
A presença dessa compreensão da Sensibilidade na ação de educar enreda
processos in-tensivos. Processos que, como vimos, implicam no cuidado com o
advento da condição humana, com os valores humanos primordiais que são
constituídos pelos mananciais das diversas tradições sapienciais da humanidade.
Barbier (2001, p. 127) afirma que “Educar-se quer dizer dar um sentido à vida
através do encontro e do diálogo com os diferentes saberes e habilidades relativo ao
capital cultural da humanidade”.
Esses processos dialógicos se desdobram a partir dos mananciais de
sabedorias da humanidade na afirmação de posturas que manifestam solidariedade,
amorosidade e dignidade. Mas, sobretudo, busca ultrapassar os humanismos que
superestimam o ser humano considerando-o como o centro do universo – o
antropocentrismo – secundarizando e reduzindo os outros seres à condição de
periféricos. Essa postura antropocêntrica leva, freqüentemente, à arrogância e à
prepotência cegantes e incide na subjugação dos demais seres através das posturas
que barbarizam e esgarçam o planeta (vide a dramaticidade dos acontecimentos das
últimas décadas em todo o planeta...).
Assim, urge instaurar a perspectiva policêntrica do ecohumanismo que, como
vimos, vislumbra a relação de coexistência in-tensiva e interdependente entre os
seres humanos e todos os seres do universo/pluriverso, na singularidade irredutível
de cada presença, afirmando a diversidade da teia mestiça que nos une
ecossistemicamente. Nessa perspectiva policêntrica, inexistem centros exclusivos e
deterministas, e sim, uma teia entrelaçada em que todos os seres, cada um em sua
singularidade, se constituem como coexistentes e co-determinantes. Portanto, uma
cosmovisão ecocêntrica em que o centro se encontra em toda parte e em nenhum
lugar especificamente.
 227

Dessa forma, propugno um educar para a Sensibilidade

ecológica/ecossistêmica – uma ecosensibilidade – que compreende a composição do
dinamismo dessa rede que entrelaça todos os seres, e que, assim, pode nos levar a
posturas que afirmam essa cosmovisão. Cuidar da cosmovisão ecohumanista implica
na instauração de uma postura ecofraternizante em que procuramos nos fraternizar
com os seres humanos e a diversidade dos seres que povoam o cosmos com os
quais somos interdependentes. Implica em ultrapassar os ditames do patriarcado
ousando instaurar o fratriarcado, instituindo, assim, modos de relação interhumana e
ecohumana inspirados no sentimento de fraternização – um sentimento do mundo.
Sentimento que, cordialmente, reconhece e acolhe a todos, na magnitude de suas
singularidades, fomentando o com-partilhamento da coexistência que ecofraterniza
ao nos implicar e nos co-implicar uns com os outros.
Avento uma ação de educar cravada na terra da carnalidade do vivido/vivente
como ação impura contaminada com o húmus, com a cromaticidade e a pregnância
da tragicomicidade do existir humano, das porosidades e texturas de suas
vicissitudes cotidianas, no entramado de suas contradições e paradoxos. Assim, um
educar humanado, demasiadamente humano.
As experiências educativas, como ritos de iniciação, fomentam a “simpatia, a
compreensão, a amorosidade e o prazer de celebrar a vida” como afirmam Maria,
Amélia e Paulina. Ritos que, portanto, se traduzem em encontros humanos de
celebração e de afirmação da vida mediante a fruição dos repertórios vivos das
sabedorias que dão Sentidos ao existir, ao co-existir. O educador indígena
Munduruku (2002, p. 93), referindo-se às práticas educativas convencionais, afirma
que

Olhamos as crianças como educandos e não como seres humanos. O aluno

chega à escola; o ser humano ficou em casa; desejamos educar o aluno, não o
ser humano; queremos disciplinar, passar conhecimento, impor fórmulas etc.

Muito mais que encontros entre as funções e os papéis instituídos de

professores e de estudantes, o educar implica em encontros inter-humanos, entre
ser humano e ser humano, mediante a dinâmica da relacionalidade que conduz ao
com-partilhamento de saberes e de sentires, das in-tensidades entre as diferenças
que nos tornam singulares e plurais, que potencializam o co-existir.
Como processo que pode conduzir aos compassos de re-encantação da vida,
do mundo, a ação de educar carece de invenção e de reinvenção constantes, tanto
em seus modos e formas, como nos repertórios de seus conteúdos. Carece de
processos que conduzam à “admiração”, ao “espantar-se”; a “momentos de
 228

encantamento” (Jandira) que implicam em constante renovação. A alquimia desses

processos de renovação supõe espíritos e corações despojados para que possam
estar constantemente se recriando e se reinventando no suceder das contingências
educacionais e existenciais.
Na proporção em que potencializamos a emergência desses processos
poiéticos de criação e de recriação, da fruição dos seus fluxos cíclicos, do dinamismo
das metamorfoses que transmutam e vivificam, a ação de educar afirma nossa
condição de seres inacabados, em eterna mutação, de seres poiéticos, em eterna
criação. Condição que nos possibilita partejamentos constantes. Assim, cultivamos o
elã do pathos criante, criando e recriando cotidianamente, co-movidos pelo espectro
anímico do imaginário mitopoético, do vigor da Razão-Sentido, mediante as in-
tensidades inesgotáveis do existir.
Desse modo, efetivamos a condição de eternos aprendentes no rendar a
tecelagem das aprendências e das co-aprendências. Um educar como estância, ou
seja, como estar sempre em fluxo, que, com suas in-tensidades, desemboca em
recriações e em renovações vivificadoras. Implica em nossa formação permanente
como educadores nos processos de auto, hetero e ecoducação, através dos ciclos de
renovação de nossas cosmovisões e posturas.
A presença do senso intuitivo do existir é uma das expressões mais fecundas
mediante a articulação da ação de educar como rito de iniciação na dinamização de
seus processos de criação. O desvelo e a escuta do senso intuitivo, com as sutilezas
de suas tonalidades e texturas internas, fomenta a imaginação criante, nos revela
insights que proporcionam estalos espirituosos. O farejar da intuição implica no
auscultar interior que leva a percepções penetrantes e que alargam a consciência
compreensiva e engravidam processos inventivos impelindo a emergência do
surpreendente.
A intuição, o senso intuitivo, leva a cavucar as reentrâncias e as espessuras
dos fenômenos do educar penetrando em suas opacidades e imponderáveis. Permite
captar indícios internos que levam a uma compreensão minuciosa das curvaturas das
ações educativas. O cuidado atencioso com a intuição possibilita percepções
perspicazes e sentires fundos que brotam desde dentro do dinamismo das relações
entre educadores e educandos, das texturas e porosidades dos influxos das
interrelações: dos gestos, dos movimentos difusos, dos silêncios, dos humores...
A percepção intuitiva capta meandros das atitudes e dos fenômenos que
escapam ao senso lógico-formal tidos como aparentemente insignificantes. Meandros
que, pelo primor dessa mirada, pelos estalos de seus insights, se configuram como
 229

aspectos e detalhes bastante relevantes para a ação de educar na perspectiva da

escuta sensível, do senso com-preensivo, da manifestação da simpatia e da empatia.
O educar esmerado que conduz ao advento da Sensibilidade pode nos
conduzir à compaixão que nos entrelaça uns com os outros na expressão da
grandiosidade de nossos sentires, do sentimento de amorosidade. Pode suscitar o
surgimento do espírito de não-indiferença que, ao mobilizar as inquietudes da alma,
manifesta perplexidade e inconformismo diante da “barbárie civilizóide” que depreda
e dilapida a teia do humano e de todo o ecossistema. Esse estado de mal estar pode
implicar numa indignação mobilizante que nos compele a encampar ações altruístas
diante da dramaticidade dessas paisagens. Ações que se desdobram através de
conspirações que operam a juntura de nossas aspirações altivas imbuídas dos
valores da solidariedade, da dignidade, da amorosidade... Nesse rumo, podemos
tecer práticas educativas que potencializam a radicalidade de práticas alterativas.
Inspirado nessa compreensão ontológica da Sensibilidade, o educar implica
em ações de cunho libertário que apontam para processos heterogêneos de
conquista das liberdades humanas primordiais, de ações que envidem uma
transgressão inteligente dos modelos e estruturas dos poderes instituídos com seus
círculos viciosos. Essas formas de poder impregnadas em nossa sociedade, como
sabemos, são bastante presentes nas práticas educativas instituídas, desde suas
expressões mais difusas às mais visíveis.
Desse modo, muito mais do que mera busca de saber, educar supõe busca de
sabedoria na afirmação e na re/criação de Sentidos que dão cromaticidade e
vivacidade ao existir. As práticas educativas que se limitam ao âmbito da técnica, do
saber formal, que se encerram na pragmaticidade do funcional, nos fragmentos da
teia do existir e da cultura se confinam, como vimos, a meras práticas instrucionais.
A ação de educar, como iniciação e como fruição da Sensibilidade, vislumbra o
horizonte de Sentidos que constitui a dinamicidade das relações que estruturam a
inteireza in-tensiva da teia do humano, do inter-humano.
Nessa perspectiva, o educar como advento da condição humana requer
conteúdos e procedimentos técnicos, de cunho informativo e funcional, considerando
sua importância nos processos de formação técnica e profissional, mas os ultrapassa
na medida em que são apenas instrumentos, e, portanto, insuficientes para dar
conta da formação da inteireza do ser-sendo. Assim, se enreda, sobretudo, no
cuidado primoroso com a formação dos valores humanos articulando formas e
conteúdos que traduzem, em seus repertórios existenciais, as in-tensidades
qualitativas do existir; que afirmam e renovam os Sentidos anímicos da condição
 230

humana; que podem suscitar o advento de nossos sonhos e utopias primordiais.

Naranjo (2005, p. 167) propugna “una educación a la que realmente pudiéramos
considerar sabia y que verdaderamente nos ayudase a ser mejores” uns com os
outros.
O fenômeno do educar como rito de iniciação ao advento dos Sentidos
humanos, mediante os fulcros estruturantes do Mitopoético, da Razão-Sentido, da
Corporeidade, da Afetividade e da Intuição, vislumbra a compreensão e a vivência da
inteireza in-tensiva do ser-sendo; instala processos de compreensão e de
vivenciação dos Sentidos que implicam na expressão pregnante e anímica de nosso
ser andrógino, no enxerto de suas ambigüidades e das simbioses de suas polifonias;
implica no cuidado do ser-sendo como poiesis que se borda e se desborda, com seu
pathos criante, nas in-tensidades dos feixes das contingências. Assim, diante da
plasticidade plurívoca dos fenômenos do existir, podemos incrementar um educar
para o espanto e para perplexidade, para a inventividade e para a amorosidade, no
urdir das aprendências e das co-aprendências que vicejam o humano.
Na proporção em que aprendemos a cuidar com intensidade da abertura, da
dis-posição de nosso ser-sendo para a vivência desses eixos fulcrais no cotidiano das
ações humanas, das ações do educar, podemos possibilitar, de modo teórico-
vivencial, processos de auto-formação (conhece-te a ti mesmo), de hetero-formação
(aprendências coletivas) e de eco-formação (aprendências com a teia dinâmica do
ecossistema) (PINEAU, 1999). Processos alvissareiros que vislumbram a teia
dinâmica da inteireza do existir, a fruição dos valores humanos, do espírito altaneiro.
Um educar orgânico que, compelido pelo pathos do espanto, constela
acontecimentos pedagógicos eivados de entusiasmo e de animação. Acontecimentos
que, se conduzidos com espirituosidade e gosto, podem proporcionar ações
educativas imbuídas de audácia e de amorosidade mediante processos de fruição e
de criação dos Sentidos con-sentidos do existir; que enredam as aprendências da
admiração, do cultivo da poiesis do ser-estar-sendo-com.
Avento um ato de educar que se configura como educação pática (pathos),
que se plasma como processo de sedução – se-ducere – em que educandos e
educadores são con-vocados pela simpatia e pela empatia que os fascina e os
entrelaça. Como se-ducere (BÁRCENA, 2004), o educar se associa ao mexer
alquímico do tacho que infunde um gosto/sabor que enfeitiça, se tornando, assim,
uma ação entusiasmante e humanada que desborda processos de encantação e de
re-encantação. Dessa forma, os estados de sedução implicam na qualidade de
experiências que podem resvalar na alquimia da fruição dos valores supremados que
 231

robustecem os Sentidos pregnantes e anímicos do humano; que podem instalar, “de

forma gostosa e prazerosa” (Antonio), relações educativas animadas através de
processos de fruição e de criação encharcados das humidades do existir. Portanto,
uma educação pática, imbuída de afetividade, que faz desbordar os feixes do
amoroso, que potencializa a aventura da coexistência ecofraternizante.
O pathos do entusiasmo decorrente do se-ducere, mediante a interligação do
apolíneo e do dionisíaco, da lucidez e da ludicidade, dos pensares e dos sentires, nos
co-move e con-voca aos desafios das sendas do extraordinário; faz despontar as in-
tensidades dos Sentidos existenciais que infundem encantação e reencantação ao
existir humano e ao co-existir planetário. O elã criante do pathos erotiza o educar, a
relação com os saberes e sentires, os processos de aprendência e de co-aprendência,
podendo vicejar o humano na transitude de suas travessias mestiças; instala os
feixes do estésico que dão graça e contornam o admirável. Freire (1996, p. 160)
arremata: “Ensinar e aprender não podem dar-se fora da procura, fora da boniteza e
da alegria”. Portanto, um educar que fascina e co-move desbordando admiração e
contenteza se converte em “rito de iniciação” (Elza) que leva a “celebrar a vida”
(Lúcia). Nessa perspectiva, Aline exclama: “que bom aprender com prazer e alegria”.
Nesse universo compreensivo, o educar como cuidado e como fruição da
Sensibilidade implica no advento dos Sentidos anímicos do humano compreendendo
esse cuidado em sua conotação mais enraizada que se traduz em cura. Assim, o
educar pode ser considerado como ação terapêutica na direção de condução que
implica nos fluxos constantes de nascimentos e de re-nascimentos do ser-sendo, de
iniciações contínuas aos Sentidos anímicos do existir que conduzem a alma e o
coração para a aventura do ser-sendo-no-mundo-com-os-outros.
Um educar que implica no cuidar do estado de dis-posição de nossos sensos
afeccionais e noéticos, da inteireza de nosso ser andrógino para a expressão do
pathos criante, do elã vital; que implica na afinação do sentimento do mundo, da
fruição da anima mundi, da simpatia do todo, em que podemos aprender a cuidar,
com primor, da harmonia conflitual que constitui nosso co-pertencimento planetário.
Um educar que compele ao cuidado esmerado de nossa condição de pontes
(pontifex) no dinamismo e na heterogeneidade da teia ecossistêmica; de nossa
condição de seres êntricos, interdependentes.
Enfim, como processo de fruição da Sensibilidade, o fenômeno do educar, ao
nos conduzir à relação de coexistência entre a Ética e a Estética, potencializa a busca
de sabedoria que entrelaça a dignidade e a beleza; faz desbordar as in-tensidades da
 232

policromia dos feixes arco-íricos que constituem as ambigüidades e as curvaturas, os

paradoxos e os enigmas das sagas do existir e do co-existir humanos.

04.3 - Indicativos acerca do modo poiético de

condução da ação de educar que apresento

Caminhante não há caminho.

Se faz caminho ao caminhar.

Antonio Machado

Não eu não tenho um caminho novo.

O que tenho de novo é o jeito de caminhar.

Thiago de Mello

Apresento aqui algumas possibilidades de compassos, de modos de condução,

como repertórios sedimentados em minhas aprendências no exercício in-tensivo das
sagas cotidianas do educar, na perspectiva compreensiva que propugno. Ao propor
esses indicativos de modos de condução, considero, sobretudo, o elã da imaginação
criante e do espírito inventivo inerentes a cada um de nós, como núcleos
impulsionadores das in-tensidades de cada fazer educativo pelas
itinerâncias/itinerrâncias da polifonia de suas encruzilhadas indeterminadas.
Partindo desse horizonte compreensivo em que o educar é concebido como
um rito vivo de iniciação ao advento da Sensibilidade, dos Sentidos humanos,
concebo, como já aventei anteriormente, a pertinência da articulação da ação do
educar como experiência plasmada pela relação de coexistência seminal entre o
teórico e o vivencial. Relação que implica na interpenetração complementar e
interdependente entre conteúdo e forma, entre teoria e experiência vivida/vivente,
na imbricação entre o pensar/mento (intelecção) e o sentir/mento (corpóreo).
Para tanto, se torna impresdincível, para nós educadores, uma postura que
traduz um lastro expressivo de abertura teórica e metodológica, de compreensões
pluralistas que vislumbram a incrementação dessa relação de interligação entre o
teórico e o vivencial, para que, assim, possamos desbordar ações fecundas no
envidar o cuidado com a formação da inteireza existencial do ser-sendo.
Considero muito profícua a articulação de atividades pedagógicas que se
alternam entre momentos individuais e coletivos nos processos de elaboração e de
perlaboração teórico-vivencial. Atividades que, dessa forma, potencializam
 233

possibilidades múltiplas de aprendências, de auto-aprendências e de co-

aprendências.
Nessa perspectiva, são expressivamente relevantes na tecelagem da ação de
educar, as abordagens e meditações teóricas das temáticas/conteúdos, dos saberes
que mobilizam o pensamento crítico-sistemático, com seu elã de inventividade,
através das leituras, dos momentos de sistematização teórica, tanto individual como
coletivamente. Além desse procedimento, que, de certo modo, é prevalente em
nossas ações educativas, considero primordial nestas a presença de experiências de
cunho vivencial através de diversas formas que implicam na presença pregnante da
corporeidade, das dimensões mais sensíveis que mobilizam o imaginário, a
intuitividade.
O horizonte de “recursos/passos metodológicos” – os modos de condução, o
jeito de caminhar – que prima por essa compreensão do educar é bastante vasto e
promissor. Nesse rumo, podemos articular atividades didático-pedagógicas como:
linguagens de Arte e étnico-culturais; exercícios lúdicos; dinâmicas de grupos;
imagens/símbolos; exercícios corporais; experiências em ambientes externos (fora
dos espaços rotineiros); oficinas/atelieres; salas estruturadas em círculo etc.
As linguagens de Arte (dança, música, teatro, poesia, artes plásticas...) se
configuram como expressões bastante profícuas, não apenas como “recursos
metodológicos”, mas, sobretudo, pela vastidão de seus Sentidos, como experiências
pregnantes que potencializam a fruição da intuição, dos sentires, da imaginação
criante, da corporeidade, do estésico. Experiências que, desse modo, fomentam a
expressão do espírito de inventividade, da dimensão poética dos Sentidos e
infundem mais prazer, contenteza e encantamento às ações educativas.
Em sua multiplicidade de formas, as linguagens de Arte potencializam
vivências que implicam no cuidado primoroso com o advento da Sensibilidade e
podem ser articuladas nas diversas disciplinas e matérias pedagógicas em todas as
áreas de conhecimento. Propugno essas experiências vivenciais com as linguagens
de Arte, não apenas para crianças, como, de certo modo, se costuma entender e
fazer, mas para todos os indivíduos e em todos os graus e níveis dos processos
educativos, como tenho procurado incrementar. Desse modo, os conteúdos das
disciplinas, além de serem abordados no plano discursivo, também podem e devem
ser incrementados através da plasticidade das expressões do teatro, da dança, da
poesia, da música, das artes plásticas... Assim, os referidos conteúdos passam a ser
ruminados e sorvidos pelo dinamismo e pela poeticidade dessas expressões,
atravessando por inteiro o ser-sendo de cada indivíduo, dando mais cromaticidade e
 234

Sentido aos saberes (sapere). Saberes que, assim, são sorvidos de forma pregnante
e anímica.
Outra possibilidade que considero bastante relevante é a presença das
manifestações étnicas que traduzem as singularidades existenciais e culturais dos
educandos e educadores e de seus grupamentos. As Cantigas de Roda que se
configuram com cantigas, versos, danças etc., presentes nas diversas tradições
culturais, o Cordel, o Repente, o Bumba-meu-boi, o Samba-de-roda, e tantos outros
folguedos populares, podem ser incorporados nas atividades educativas (conteúdo e
forma), em momentos e proporções variadas, como experiências que, com seus tons
de ritualidade, implicam no desbordar o elã do imaginário mitopoético, do espírito e
do sentimento de com-partilhamento. Essas expressões instalam momentos de
celebração e de encantação que envidam o educar como ação de afirmação dos
saberes e sentires do mundo vivido, da plasticidade cromática do viver.
Através da multiplicidade das linguagens de Arte, das manifestações étnicas, e
com a força de seu dinamismo, podemos incrementar na ação de educar, momentos
“ritualísticos” expressivos em que os sentires e crenças, as cosmovisões e sonhos de
seus protagonistas são afirmados e fortalecidos mediante a presença dos símbolos
mitopoéticos das tradições culturais, bem como, ao mesmo tempo, cuidamos do
advento da Sensibilidade vivificando os processos educativos. Esses ritos vivos de
iniciação infundem alumbramento ao fenômeno do educar inspirando os fluxos de
criação e de recriação de valores e Sentidos, de nosso existir, de nosso co-existir.
Nos mesmos, os conteúdos são ruminados e “provados” com gosto e alegria, em
processos intensos de fruição.
Mesmo em momentos breves, a presença das linguagens de Arte e das
manifestações étnico-culturais traduz contribuições pedagógicas bastante
expressivas. O tempo dessas expressões é o tempo do kairós, da in-tensidade do
seu dinamismo, como expressão do qualitativo e da poeticidade. Assim, as pequenas
vivências com essas linguagens podem marcar e instaurar processos educativos que
infundem Sentidos pregnantes e anímicos.
A presença dos exercícios lúdicos também se caracteriza como atividades que
podem ser bastante expressivas na medida em que são mobilizadas com
espirituosidade e despojamento. Esses exercícios, além de proporcionarem
ambientes educativos imbuídos de leveza e de prazer, relações interpessoais eivadas
de simpatia e interação etc., instigam o espírito de curiosidade e de inventividade
dos protagonistas da ação do educar.
 235

Nessa perspectiva de educar, também se torna relevante a articulação de

exercícios corporais diversos que impliquem em momentos de autodescoberta e de
com-partilhamento de emoções e de sentimentos que instalam relações de sinergia,
de simpatia e de empatia. Exercícios que contribuem nos processos de desbloqueio e
de relaxamento, de sensibilização e de con/centração. Que, assim, potencializam
relações abertas e próximas com o corpo, com as emoções, sentimentos e energias;
que fomentam contatos de maior proximidade entre os educandos e destes com os
educadores estabelecendo uma atmosfera educativa marcada de cordialidade e mais
humanada; que suscitam processos vívidos de compreensão e de expressão de
idéias. Dinâmicas de grupos, atividades em roda, através de brincadeiras, danças e
cantigas, podem implicar em momentos expressivos de com-partilhamento de
olhares, de toques e de abraços que fraternizam, de com-preensão e de
criação/recriação dos Sentidos do existir, do co-existir.
Nesse rumo, podemos converter muitas das nossas aulas, por exemplo, em
oficinas e atelieres, para utilizar nomes que, de certo modo, estão presentes em
algumas práticas educacionais, como experiências teórico-vivenciais vigorosas de
ruminação, de criação e de recriação de saberes e de sentires.
É bastante expressiva a articulação de experiências pedagógicas fora do
ambiente rotineiro das atividades educacionais (sala de aula etc.). A dimensão
geográfica dos espaços físicos, com as texturas e a cromaticidade de suas paisagens,
é significativamente relevante nos processos educativos. Desrotinizar o espaço físico,
possibilitar contatos com outros espaços, com outras texturas, volumes, cores,
desenhos e espessuras, proporcionar outros fluxos e movimentos, leva a descobertas
expressivas e desperta percepções novas que renovam e alargam os sensos de
percepção e de compreensão. Os espaços e os modos de conduzir diferenciados
tendem a proporcionar novos sentires e pensares, a expandir esses processos de
percepção e de compreensão. O mesmo espaço pode também ser reconfigurado e
ressignificado.
A utilização de recursos imagéticos, de metáforas e de símbolos, através do
poder mobilizador da plasticidade das imagens que tocam e inspiram, articuladas
com senso estésico e de espirituosidade, é bastante alvissareira nessa compreensão
de educar. O dinamismo das imagens/símbolos (fotografias, filmes, desenhos,
pinturas, fábulas, símbolos míticos...), com suas policromias e polissemias, aguça
bastante o imaginário dos educandos e educadores potencializando experiências
extraordinárias de afirmação, criação e recriação de Sentidos. Como vimos, o
 236

dinamismo da plasticidade das metáforas, das imagens diversas, toca com in-
tensidade no pregnante (corporeidade) e no anímico (espiritualidade).
Nos momentos de conflitância e de desarranjos demasiadamente humanos do
exercício do educar, ao invés de posturas reativas que, de modo geral, com sisudez,
pretendem comprimir e ordenar, e com articulações apenas no plano verbal,
podemos, de modo vivencial, entrar nos fluxos das ondas dos mesmos. Assim, desde
dentro, com despojamento e maestria, podemos converter essas vicissitudes em
momentos de passagens pedagógicas que fecundam, dão ritmo e dinamismo às
travessias do educar; que potencializam aprendências profícuas para educadores e
educandos. Isso pode ocorrer através de gestos, de sons, de movimentos, de
músicas, de atividades de danças, de teatro etc. que proporcionam processos
espirituosos de articulação e de elaboração pedagógica.
A disposição das salas em círculos potencializa encontros humanados que
envidam a co-participação in-tensiva de todos, na singularidade de cada
participação; instala relações mais democráticas e horizontais entre educandos e
educadores que enredam dialogias mais calorosas; leva aos encontros dos olhares
(“espelhos da alma”) – aos encontros d'alma. Enfim, converte o espaço educativo
num entre-lugar de com-partilhamento de saberes e de sentires que afirmam e dão
ritmo à roda viva do educar, do existir humano.
Nesse horizonte compreensivo, o planejamento das ações educativas se
traduz num esboço teórico-metodológico, do modo mais aberto e flexível possível,
como instrumento potencializador dos processos de fruição das atividades, dentro de
seus contextos específicos, na transversalidade de suas trajetórias abertas. Assim,
considero mais potente o planejamento que mais inspira o espírito criante e
inventivo, que implica em processos de instituição do novo, em que emerge o
surpreendente.
Se, nas atividades educativas, apenas executamos aquilo que planejamos,
tendemos a encerrar as mesmas em meras ações instrucionais que não penetram
nos territórios vastos do educar. O planejar mais fecundo e fecundante tende a ser
aquele que mais incide em seu ultrapassamento, que instala processos de
transgressão e de reinvenção, de modo inteligente/espirituoso, e que provoca o
surgimento do inusitado, do inesperado. Assim, o planejamento deve ser apenas
uma boa referência, um mote inspirador marcado por brechas e porosidades, por
vazios e silêncios que potencializam a emergência do novo, do extraordinário, nas
travessias das aventuras educativas.
 237

Nessa perspectiva, precisamos também reinventar as práticas avaliativas, que

quase sempre são instituídas de modo compressivo e mecânico. Isso pode ocorrer
mediante uma multiplicidade de formas expressivas de avaliação de natureza
qualitativa que podem descortinar a dinamicidade das ações educativas. Os
processos avaliativos devem ser momentos abertos que podem ocorrer de modo
individual e coletivo, e que fomentam a expressão do pensamento crítico e inventivo
e da imaginação criante dos educandos: produção de textos e de pesquisas críticas e
inventivas, de linguagens e símbolos de Arte etc. Produções que não devem ser
confinadas em um momento único e estanque, mas devem se descortinar em
processos constantes de qualificação e de aprimoramento. A elaboração de um texto,
como por exemplo: “prova” etc., que apresenta resultados insuficientes, deve
implicar em sua re-elaboração pelo educando para que o mesmo tenha oportunidade
de expandir e de aprimorar sua compreensão e postura crítico-inventiva acerca dos
respectivos conteúdos.
Para transitar por esses modos de condução, entre tantos outros, carece de
nos reinventarmos a todo amanhecer; de garimparmos, com afinco, a poiesis, o
pathos criante, o conhece-te a ti mesmo, para que, assim, possamos alvorecer nas
brumas do arrebol de cada aurora: aurorescer nos desafios de cada aventura
educativa, existencial. A Natureza, sábia e primorosamente, renasce
permanentemente na poeticidade dos modos de expressão de seus ciclos alquímicos.
Somos também Natureza, e mais ainda, somos expressão da Cultura, do Simbólico
(biocultural). Dessa forma, com a alquimia da imaginação criante, do espírito
altaneiro, do elã sensível, podemos nos renovar constantemente; podemos
entretecer e bordar formas de conduzir e de cerzir a urdidura da ação do educar que
sejam inspiradoras e impregnadas de vivacidade; que, assim, levam a processos
constantes que implicam em sua reencantação.
 Capítulo 05

ARREMATES INCONCLUDENTES:
POR UMA PEDAGOGIA DO ENCANTAMENTO

É poeticamente que o homem habita esta terra.

Holderlin

Acontecia o não-feito, o não-tempo, o silêncio

em sua imaginação. Só o um-em-outra, um em-si-juntos,
o viver em ponto sem parar, coraçãomente: pensamento,
pensamor. Alvo. Avançavam, parados, dentro da luz,
como se fosse no dia de Todos os Pássaros.

Guimarães Rosa

A urdidura da ação de educar

traduz um rito vivo de iniciação
na fruição dos Sentidos humanos
que em processos de renovação
entrelaçam o pregnante e o anímico
nas in-tensidades da reencantação.

M. A.

Um educar como rito de iniciação que prima pelo advento dessa compreensão
ontológico-policrômica da Sensibilidade implica na urdidura de uma Pedagogia do
Encantamento.
O vocábulo encantamento deriva do verbo encantar. Encantar,
etimologicamente, vem do latim incantare que conota cantar para, entoar ecos
mágicos, enfeitiçar e seduzir. Desse modo, encantamento traduz a radiância de um
estado de humor em que os feixes do pathos jorram com in-tensidade; um estado de
animosidade co-movente; um estado de enfeitiçamento e de apaixonamento em que
somos tomados e en-volvidos pelo canto dos enigmas, dos paradoxos e da
poeticidade do existir que nos seduz e co-move, que nos evoca e con-voca para a
fruição dos Sentidos existenciais.
 240

Concebo o estado de encantamento, com seus matizes pedagógicos, em sua

expressão de entusiasmo e de apaixonamento, de contenteza e de alumbramento,
como expressão das in-tensidades existenciais em que jorra o elã do pathos que co-
 239

move e con-voca; que, assim, faz despontar o espanto e a admiração impulsionando

a imaginação e o espírito criantes. Portanto, não me refiro a um estado de
encantamento que se confina apenas na sua expressão de deslumbramento como
mero desbunde extático, como mera borbulhação espumante que pode anestesiar e
cegar, que se dissolve em si mesmo.
Nesse horizonte, compreendo o encantamento como um estado constituído a
partir de um “enraizamento dinâmico” e que se enrama em processos in-tensivos de
fruição e de criação através de ações pedagógicas tocadas com apaixonamento e
audácia. Ações que revelam estados de inquietude, de mobilidade e de implicação.
Assim, um encantamento que agrega e interpenetra a pregnância da corporeidade,
do dionisíaco, e a animosidade da espiritualidade, do apolíneo.
Encantamento como expressão do estado de jorrância do impulso vital, do
pathos criante, dos feixes da anima mundi, do logos spermatikós; como estado de
humor que infunde animação ao existir nos co-movendo e nos con-vocando para os
desafios das ações altaneiras. Estado que emerge das fontes e das nascentes
inspiradoras do onírico, do imaginário mitopoético, com a plasticidade de suas
potências mobilizadoras de nossos sentires e desejos; que nos precipita nas in-
tensidades das ações matizadas de irreverência e de transgressividade.
Desprovidas do elã do encantamento, as ações educativas, tendem a se
desbotar, a se tornar frias e mecânicas; a se tornar práticas caducativas. Sem os
feixes da paixão murchamos nosso humor, nos impotencializamos e nos
conformamos à esfera decadente do ordinário, à uniformidade do instituído. O
dinamismo da plasticidade do estado de encantamento constela as centelhas do
entusiasmo que nos inspiram e irradiam. Como foco irradiante, o estado de
encantamento nos toca e arrebata, de modo penetrante. Compele o corpo e a alma
às aventuras e travessias do extraordinário com seu vigor seminal. Parodiando
Espinosa, quanto mais prazer e radiância, mais fruição e criação.
Nessa perspectiva, propugno uma Pedagogia do Encantamento que
compreende o fenômeno do educar como um rito vívido de iniciação que se
descortina mediante o cuidado in-tensivo com o advento da Sensibilidade, dos
Sentidos humanos. Rito que se processa nos influxos do estar-sendo-no-mundo-
com-os-outros, que suscita laços sinérgicos de simpatia e de empatia na tecedura
dos entrelaces e com-partilhamentos humanos, inter-humanos; que articula a
 240

coexistência entre o pregnante e o anímico na fruição de nosso ser andrógino: de

nossa anima e de nosso animus entrelaçados. Que, assim, infunde alumbramento e
poeticidade ao educar, ao existir e ao co-existir.
Estado de encantamento que se traduz num estado de êxtase, no extático,
com seu dinamismo mobilizante, e não como estado estático que anestesia e
imobiliza. Assim, uma Pedagogia do Encantamento que articula o educar como
fruição da poiesis, como fazer sensível e criante, imbuído de inventividade e que
conduz a novos lugares, entre-lugares e Sentidos. Que faz jorrar o estésico, o
admirável, numa relação de coexistência e de co-implicação originária e originante
com os fenômenos, com o existir no ser-sendo-com-os-outros; que entrelaça a Ética
e a Estética, o bem e o belo.
Avento uma Pedagogia do Encantamento que, como expressão orgânica das
in-tensidades da cotidianidade do educar, afirma a conflitividade do viver, que revela
os fluxos tensoriais inerentes à ação do educar e que dão vivacidade à mesma. Uma
Pedagogia errante, itinerrante, e, portanto, aprendente, ao singrar a aventura das
sagas recurvadas da transitude do educar. Assim, concebo que é de suas in-
tensidades e instabilidades que podem emergir aprendências e co-aprendências que
tocam fundo com a força motriz/matriz do pathos criante. Pathos que impulsiona
ações educativas germinais que renovam os Sentidos humanos, que instituem o
extraordinário com seu elã vivificador.
Pedagogia do Encantamento como teia policrômica que contempla e afirma o
dinamismo da coexistência in-tensiva da trama co-implicada do fazer educacional,
em suas múltiplas formas de expressão e de Sentidos; que plasma o crepuscular,
com seus matizes de luzes e de sombras – o solunar; que atravessa o ascetismo das
Pedagogias monocrômicas, com sua sisudez e uniformidade, e instala Pedagogias
impuras, matizadas de policromia, que afirmam as in-tensidades do existir com suas
reentrâncias e seus movimentos sincopados.
Uma Pedagogia do Encanctamento que, cravada na nervura do vivido/vivente,
inspirada nas inquietudes do daimon, se faz interrogante na radicalidade do
pensamento problematizador, do espírito que medita e cria; que, de modo
entusiasmante, interpenetra o lúcido e o lúdico, a prosa e a poesia. Que, assim,
impulsiona a dis-posição para o aberto atravessando as ambivalências e
ambigüidades do ser-sendo nas in-tensidades da tragicomicidade dos
 241

acontecimentos humanos; que entrecruza caos e cosmos, desordem e ordem,

operando o dinamismo do jogo que en-volve os processos de criação. Pedagogia do
Encantamento que compreende o educar como esse rito vivo de iniciação aos
paradoxos e enigmas do humano, às ambivalências e incertezas da condição
humana.
Destarte, uma Pedagogia do Encantamento não retém nem represa os fluxos
do impulso vital, das in-tensidades dos fenômenos do educar, do existir, mas,
sobretudo, potencializa a jorrância de seus estados nascentes. Com seus feixes
teórico-vivenciais, eivados do húmus do vivido/vivente, essa postura pedagógica se
projeta na jactância dos momentos em que o espírito e o coração copulam para
afirmar e celebrar a vida. Pedagogia do encantamento que se desborda na vastidão
incomensurável da terceira margem, do estado poético, como constelação dos
Sentidos anímicos, da plasticidade e da poeticidade do existir, do co-existir; que
infunde contenteza e prazerosidade mediante seus estados pregnantes e anímicos
que projetam alumbramento.
Uma Pedagogia fractálica que, com a plasticidade dos recurvamentos e
escorrências do simbólico, se desdobra como potência ligante, que interliga e religa,
que se descortina arco-írica nas estampas da policromia dos Sentidos humanos. Que
entrelaça e copula o apolíneo, que traduz a forma, o urânico (o céu), com o
dionisíaco, que traduz o conteúdo existencial, o ctônico (a terra). Que, assim, ao
entrecruzar o Mitopoético e a Razão-Sentido, faz resvalar a androginia de sua
crepuscularidade mediante as in-tensidades da coexistência entre luzes e sombras,
numa encruzilhada hermesiana, e, portanto, mestiça.
Encruzilhada que, com o pathos do encantamento se descortina a partir dos
fulcros magmáticos que constituem a Sensibilidade: o senso penetrante da Intuição,
a pregnância da Corporeidade, a plasticidade da polifonia do Mitopoético, a
cromaticidade e o pathos criante da Afetividade e o senso do espírito que interroga,
medita e inventa da Razão-Sentido. Encruzilhada que, portanto, pode inspirar as
possibilidades e os desafios que incidem na instauração de relações ecohumanistas
mediante a expressão das ressonâncias magnéticas da sinergia do amoroso. Sinergia
que anima nosso estar-sendo-no-mundo-com-os-outros, seres humanos e não
humanos, em processos de co-pertencimento planetário.
 242

Nesse horizonte compreensivo, avento uma Pedagogia do Encantamento que

compreende o educar como se-ducere, como sedução que fascina e impulsiona o
advento do estado da ad-miração e do espanto mobilizadores, de contenteza e de
prazerosidade. Estado que constela momentos educativos supremados em que o
espírito e o coração, entrelaçados, podem garimpar a busca da sabedoria, a fruição
da beleza. Uma Pedagogia do Encantamento como fruição e como celebração dos
Sentidos pregnantes e anímicos do existir, do co-existir.
 243

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Imprecisão

Viver não é preciso

Está aquém e além
Do siso da linha reta.
Está no gozo desmedido
Da gratuidade do riso.

Viver é desrealizar
No alumbramento do sonho
A urdidura do caminhar
Na escuta dos segredos
Do coração fremente.

Viver é e não é
É ser tão sim
E tão bem não
No sertão de cada ser
Na curva de cada estação.

Viver é afinar
Tons de ordem e desordem
Entre o prumo e o pião
Amanhecer redivivo
Na vertigem da aurora.

Viver é sorver o doce-amargo

Da proeza de cada momento
Decantar o sopro vesgo
Da pesura e leveza do vento
Inventar no cio então
O som e o silêncio.

Miguel Almir