Professional Documents
Culture Documents
Nombre:
Edad:
Centro:
Tutora
XXXXXX
... aos y meses
C.E.I.P.
.
OBSERVACIONES:
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
2
2
2
2
2
2
3
3
3
3
3
3
3
3
4
4
4
4
4
4
4
4
5
5
5
5
5
5
5
5
0
0
0
0
0
0
0
1
1
1
1
1
1
1
2
2
2
2
2
2
2
3
3
3
3
3
3
3
4
4
4
4
4
4
4
5
5
5
5
5
5
5
Edad y ocupacin
Edad y ocupacin
Direccin y telfono
Aspectos del contexto que repercuten al alumno:
Familia estructurada
Relaciones familiares
Implicacin de la familia
Tiempo que pueden dedicarle
Otras ayudas de ()
Grado de autonoma del alumno
0
0
0
0
0
0
1
1
1
1
1
1
2
2
2
2
2
2
3
3
3
3
3
3
4
4
4
4
4
4
5
5
5
5
5
5
0
0
0
0
1
1
1
1
2
2
2
2
3
3
3
3
4
4
4
4
5
5
5
5
En sntesis, Xxxxxx manifiesta una alteracin cualitativa de la interaccin social, manifestada por su falta de
competencia para el uso de mltiples comportamientos no verbales reguladores de la interaccin social.,
Finalmente, se ha observado la presencia, aunque en un nivel leve, de patrones de comportamiento, intereses y
actividades restringidos, repetitivos y estereotipados, que se ponen de manifiesto mediante adhesin poco flexible
a rutinas o rituales no funcionales y manierismos motores estereotipados y repetitivos.
PROFESIONALES
Especialistas
Profesor de Pedag. Terapetica
FUERA DEL
CENTRO
SI/NO
At. Temprana:
..
Fisioterapia:
.
USMIJ:
.
Otros:
..
MATERIALES
EJEMPLIFICACIN:
A NIVEL PERSONAL
-
Necesita ambientes sencillos que faciliten una percepcin y comprensin adecuada de los
mismos.
Necesita aprender habilidades de adaptacin y respuestas alternativas a situaciones
nuevas o parcialmente novedosas.
Necesita ampliar las actividades que realiza, as como los intereses que posee.
EN EL CONTEXTO ESCOLAR
Con respecto al entorno escolar, el alumno necesita:
- ambientes muy estructurados, predecibles y fijos, evitando los contextos poco definidos y
caticos, para facilitar sus posibilidades de aprendizaje.
-
Priorizar los
objetivos relacionados con la interaccin social, la comunicacin y las habilidades de
autonoma.
Fomentar las interacciones sociales, programando actividades colectivas en entornos cooperativos, que
le permitan alcanzar el mximo potencial en la participacin y adaptacin a situaciones y actividades
sociales.
Desarrollar las competencias de comunicacin,.
Etc.
Por otra parte, habra que mejorar la coordinacin entre las actuaciones del profesorado que incide sobre el
alumno para la elaboracin y aplicacin de las adaptaciones que necesita, as como establecer entre el Centro y la familia
sistemas de coordinacin, trabajo y seguimiento del alumno. Para ello sera adecuado mantener contactos peridicos con
los padres del alumno y tambin con los profesionales que lo atienden a nivel privado.
Nos parece recomendable la consulta, entre otros, de los siguientes materiales y recursos educativos:
Los trastornos generales del desarrollo. Una aproximacin desde la prctica. Coleccin de Materiales
de Apoyo al Profesorado, editado por la Consejera de Educacin. Volumen 1: Los Trastornos de
espectro autista. Volumen 2: El Sndrome de Asperger. Respuesta educativa. Volumen 3: Prcticas
educativas y recursos didcticos. Contiene un DVD que complementa los materiales que para la
prctica docente se incluyen en los tres volmenes anteriores.
ORIENTACIONES A LA FAMILIA
EJEMPLIFICACIN:
- Las prioridades de la intervencin familiar podran ser las siguientes:
Desarrollar habilidades que permitan al nio comunicarse y expresar sus deseos para poder relacionarse
con las dems personas.
Ampliar los juegos y las actividades que le interesan, para ofrecerle mayores oportunidades de conocer
lo que le rodea.
Ensearle cmo relacionarse con las personas.
Proponerle alternativas para superar sus dificultades y afrontar situaciones nuevas.
Etc.
Este/a Orientador/a queda a disposicin del centro y de la familia para cualquier aclaracin a ampliacin
que pudiera derivarse del contenido del presente informe.
Competencias
Bsicas
CICLO / CURSO:
Niveles de
logro
(Respecto
Indicadores
de Ciclo)
Objetivos
Contenidos
Criterios
de Evaluacin
SECUENCIA ACTIVIDADES
Y TAREAS
Comunicacin
lingstica
Razonamiento
matemtico
Conocimiento e
interaccin con el
medio fsico y
natural
Tratamiento de la
informacin y
competencia digital
Social y ciudadana
Cultural y artstica
Autonoma e
iniciativa personal
Aprender de forma
autnoma
Regular
Adecuado
Bueno
Excelente
Bueno
Excelente
Bueno
Excelente
Bueno
Excelente
NIVEL DE LOGRO
ALCANZADO
Poco
Regular
Adecuado
NIVEL DE LOGRO
ALCANZADO
Poco
Regular
Adecuado
NIVEL DE LOGRO
ALCANZADO
Poco
Regular
Adecuado
REAS
LENGUA
CASTELLANA
Y
LITERATURA
CRITERIOS DE EVALUACIN
Captar el sentido global de textos orales de uso habitual, identificando la informacin ms relevante.
Relacionar, poniendo ejemplos concretos, la informacin contenida en los textos escritos prximos a la
experiencia infantil, con las propias vivencias e ideas y mostrar la comprensin a travs de la lectura en voz
alta.
Comprender y utilizar la terminologa gramatical y lingstica elemental, en las actividades relacionadas
con la produccin y comprensin de textos.
Conocer textos literarios de la tradicin oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo, as como algunos
aspectos formales simples de la narracin y de la poesa con la finalidad de apoyar la lectura y la escritura
de dichos textos.
CRITERIOS DE PROMOCIN:
Se propone que el alumno/a PROMOCIONE /NO PROMOCIONE, debido a:
Logro de los objetivos y contenidos a los que estn referidos los C.Eval. propuestos
Desarrollo de las CCBB en base a alcanzar niveles de logro ADECUADOS en relacin
a los indicadores de cada una de las competencias establecidos en su adaptacin.
Durante el curso prximo, CONTINUAR/ RENOVAR la Adaptacin iniciada este ao.
Cmo
Cundo
(PT, Profesor
(Horarios)
especialista
Coordinaciones
Materiales
especficos
ONCE,..
DESCRIPTORES:
2 TRIM.
3 TRIM.
1 CICLO
1
CRITERIOS DE PROMOCIN:
Se propone que el alumno/a PROMOCIONE /NO PROMOCIONE, debido a:
Logro de los objetivos y contenidos a los que estn referidos los C.Eval. propuestos
Desarrollo de las CCBB en base a alcanzar niveles de logro ADECUADOS en relacin
a los indicadores de cada una de las competencias establecidos en su adaptacin.
Durante el curso prximo, CONTINUAR/ RENOVAR la Adaptacin iniciada este ao.
PILAR VZQUEZ FERNNDEZ - ORIENTADORA
En conclusin, cada adaptacin del currculo ir enfocada a dar una respuesta educativa de
calidad a cada uno de nuestros alumnos/as, y habr de hacerse:
Desde del enfoque integrador que nos proponen las competencias bsicas como
aprendizaje de utilidad en nuestra vida, la elaboracin del currculo para atender
las NEE de este alumnado ha de plantearse partiendo del principio de que todos los
alumnos son capaces de aprender y de progresar en su desarrollo si se les hace
partcipes de un proceso de enseanza-aprendizaje que contemple las diferencias
individuales, esto es, las capacidades, intereses, estilos y ritmos de aprendizaje
propios del alumnado.
Esta Normalizacin supone la incorporacin de cualquier alumno/a, en el
mayor grado posible, a entornos y actividades en los que participan todas las
personas para que desarrolle al mximo su competencia, productividad, libertad e
integridad, y nos lleven a considerar simultneamente:
Por una parte, la puesta en prctica del tipo de educacin ms apropiado
en el entorno menos restrictivo posible, ofreciendo la posibilidad de acceso
de cualquier alumno al repertorio ordinario de oportunidades educativas,
lo que supone alcanzar la mayor cota de Integracin posible. Diseo de
una Prctica docente desde la Inclusin escolar y social de cada alumno/a.
Por otra, el establecimiento de itinerarios formativos que diferencien entre
lo prioritario y lo complementario, posibiliten la inclusin de dificultades
progresivas, contemplen diferentes niveles de ayuda y criterios de
evaluacin en base a aproximaciones graduales, es decir, garantizando la
Individualizacin.