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DEDICATORIA
Este trabajo y cada uno de los logros alcanzados hasta ahora se los dedico a mi
padre porque sin su esfuerzo no hubiera podido iniciar la universidad, a mi madre
por su constancia, dedicacin y amor con la que me ha ayudado siempre, a mi
esposo por apoyarme y acompaarme y a mi hijo por ser mi mas grande
inspiracin, este trabajo es para ti Esteban.
AGRADECIMIENTOS
Al doctor
CONTENIDO
Pg.
INTRODUCCIN
11
JUSTIFICACIN
14
OBJETIVOS
15
1. MARCO TEORICO
16
28
2. METODOLOGA
37
37
2.2 INSTRUMENTO
38
2.3 MUESTRA
40
42
45
50
3. CATEGORAS DE ANLISIS
58
58
3.2 CORPUS
59
60
64
66
4. ANLISIS DE RESULTADOS
68
5. CONCLUSIONES
75
BIBLIOGRAFA
77
LISTA DE TABLAS
Pg.
Tabla 1. Informe diagnostico sobre la intervencin pedaggica
45
47
seccin I
Tabla 3. Fase instruccional: Actividades de intervencin pedaggica
48
seccin II
Tabla 4. Fase instruccional: Actividades de intervencin pedaggica
49
seccin III
Tabla 5. Fase postinstruccional: intervencin docente durante los
52
53
55
Tabla 7. Fase postinstruccional: actividades de intervencin
pedaggica para los alumnos con dificultades en el desarrollo de la
expresin escrita (disgrafa) en el ao 2008 seccin II
Tabla 8. Ficha de seguimiento.
57
64
LISTA DE GRAFICAS
Pg.
16
21
24
25
27
71
71
LISTA DE ANEXOS
Pg.
79
88
RESUMEN
permiti
docente, quien gua con los apoyos instruccionales, al estudiante para resolver
problemas.
Palabras claves:
Barreras del aprendizaje, intervencin pedaggica, sistematizacin de una
experiencia, intervencin educativa, disgrafa, desordenes en la escritura,
alteraciones, habilidades lingsticas, habilidades perceptuales, atencin, memoria
y coordinacin.
INTRODUCCION
La historia de la pedagoga revela que hasta hace slo medio siglo era
humillante para el nio y su familia reconocer cualquier tipo de limitacin en
su proceso educativo. Sin embargo, los trastornos de aprendizaje no son un
tema nuevo, aunque s lo son los mtodos y enfoques aplicados para su
mejor comprensin, como tambin lo es el valor que hoy se le asigna al
saber en las sociedades contemporneas.
rendimiento acadmico.
Despus de realizar
reflexiones
inciales,
consideraciones tericas y
JUSTIFICACION
El acompaamiento escolar que se realiza como docente de nios de grado
tercero y cuarto
de bsica primaria,
rendimiento acadmico.
Esta sistematizacin de una intervencin educativa pretende disear un
instrumento adecuado para su aplicacin en nios con trastornos en el
desarrollo de la expresin escrita. Los datos obtenidos en la fase
preinstruccional sern un insumo muy importante para el diseo de los
indicadores de actividades y la determinacin de sus categoras durante la fase
instruccional, finalmente se espera observar algunos avances a partir de los
indicadores de logro diseados previamente.
Sin lugar a dudas, los aportes prcticos y conceptuales de esta investigacin
sern utilizados por la institucin en la cual se labora, para disear
intervenciones pedaggicas en sus planes curriculares. La necesaria atencin
de esta poblacin infantil con dificultades en su rendimiento acadmico tendr
un soporte emprico en esta intervencin educativa y su sistematizacin.
Los beneficiarios de esta investigacin ser toda la comunidad educativa del
Liceo Merani ya que al ser una investigacin educativa busca como propsito
medular presentar un sistema de datos obtenidos del mbito natural del aula,
que permitirn nuevas interpretaciones de los diferentes roles, metodologas,
interacciones que se dan entre todos los participantes en el proceso educativo.
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
OBJETIVOS ESPECIFICOS
Analizar los
1. MARCO TEORICO
1.1 TRANSTORNOS DEL APRENDIZAJE
Grafica 1. Mentefacto conceptual
Procesos psicolgicos
bsicos
implicados en la
comprensin o uso del
lenguaje escrito o
hablado manifestados
como una capacidad
imperfecta para
escuchar, leer, pensar,
escribir, deletrear o
realizar clculos
matemticos.
Dificultad en la
asimilacin.(recibir
informacin)
Fenmenos que
bloquean, dificultan,
alteran o afectan el
dominio cognitivo.
Alteracin de las
habilidades lingsticas,
perceptuales y atencin,
memoria , coordinacin
Desrdenes en el
desarrollo de la aritmtica
PROCESOS DEL
APRENDIZAJE
-Adquisicin de
conocimientos
FACTORES PERTURBADORES DE
LAS HABILIDADES ACADEMICAS
(Dominio cognitivo)
Desrdenes en el desarrollo
de la expresin escrita
-Disgrafa motora
-Disgrafa especfica
Dificultad en el
procesamiento.
Dificultad en la
codificacin
Dificultad en la
ejecucin
Desrdenes en el desarrollo
de la lectura
LOBO, N., SANTOS, C.Psicologa del aprendizaje. USTA, 1998, pg. 324
tenemos:
1. Causas intelectuales y neurolgicas:
Deficiencia en la inteligencia
Deficiencia en la percepcin
Lesiones cerebrales
Irregularidades en los hemisferios cerebrales
Deficiencias motrices
Deficiencias auditivas.
Factores
socioeconmicos
Cociente
intelectual
Educadores
Herencia
ESTUDIANTE
Factores
Psicolgicos
Familia
Centro
educativo
Sistemas
tcnicas
En el grfico #2 podemos ver como es que alrededor del estudiante giran una serie
de causas intelectuales, neurolgicas, sensoriales, fsicas y hereditarias a las
cuales el estudiante se encuentra expuesto.
Por todo esto es que los especialistas en dificultades en el aprendizaje han acudido
al empleo de modelos tericos con el fin de entender los complejos problemas que
presentan los nios con los que trabajan; abarcar la gnesis de la dificultad e
identificar la secuencia de tareas que deben proponerle en el programa de remedio.
El campo de investigacin y tratamiento de los Trastornos del aprendizaje,
TA
segn el nivel
Ibd.
Curso
de
neurologa
de
la
conducta
http://oaid.uab.es/nnc/html/entidades/web/05cap/c05_08.html
la
demencias.[Online].
En:
el
alumno
aprende,
adems
de
informacin
verbal,
habilidades
4
Saber
reproducir
Competencia
Saber
hacer
Saber ser
. ALZATE, M; LANZA ,C GOMEZ, M. Usos de los libros de texto escolar: actividades, funciones y
dispositivos didcticos, UTP, Pereira, 2007)pg. 61
Ibd., pg. 60
Campo socioafectivo
Campo
sensoriopsicomotor
Campo cognitivo
El grafico #4 muestra como los tres campos del saber tienen una relacin
complementaria y no jerrquica, de importancia ya que el campo cognitivo se
refiere a todas las actividades esencialmente mentales o intelectuales. El campo
sensoriopsicomotor
mltiples aplicaciones que puede tener en los tres campos mencionados. Tenemos
as que el saber-ser no se refiere exclusivamente a lo afectivo sino que puede
involucrar durante el proceso de aprendizaje el saber reproducir y el saber-hacer.
De igual manera el saber reproducir no tiene que ver exclusivamente con lo
cognitivo sino que tambin toca los campos socioafectivo y sensoriopsicomotor.
Estas combinaciones denotan un componente
enseanza-aprendizaje.
Nacional
de
tres
tipos
de
competencias:
cognitivas-procedimentales
actitudinales.
Las competencias cognitivas presuponen la operacionalizacin de procesos
mentales como la interpretacin, el anlisis, la identificacin y la argumentacin.
Pero se propone la instrumentalizacin de una serie de saberes especficos y
disciplinares.de la ciencia.
Las competencias procedimentales se refiere a la forma como se HACE
matemticas, lenguaje, arte .No se pretende reducir la dimensin expresiva a una
serie de procedimientos sino que
pensares.
Grfico 5. Naturaleza del aprendizaje
Saber conceptual
Saber hacer
Hechos
Saber procedimental
Conceptos
Principios
Habilidades
Saber actitudinal
Tcnicas
Estrategias
Actitudes
Valores
Normas
Por tanto en los primeros aos de la educacin del nio/a, hasta los siete aos
aproximadamente, entendemos que toda la educacin es psicomotriz porque todo
el conocimiento, el aprendizaje, parte de la propia accin del nio/a sobre el medio,
los dems y las experiencias que recibe no son reas estrictas que se puedan
Neurologa
Evolutiva.
Universidad
de
http://ciam.ucol.mx/posgrado/neurologia/des_psicomotor.php
Colima.
2004.
[Online].
En:
deseos,
pero
tambin
todas
sus
posibilidades
de
comunicacin
conceptuacin.
Muchos nios de nuestras escuelas nos demuestran que s ya que presentan
problemas motores: les cuesta trabajo correr, marchar y mantener el equilibrio.
Otros tienen dificultades con su motricidad fina como colorear, recortar y picar.
Estos nios generalmente se aslan de las actividades acadmicas y ldicas,
presentan baja tolerancia a la frustracin, se les dificulta acatar normas y tienen
una baja autoestima. Estos nios prefieren jugar con otros de menos edad; sus
dificultades no son cognitivas, mentales o emocionales, pero s influyen es estos
directamente o a veces de una manera muy marcada.
Muchas de estas deficiencias pasan inadvertidas por los docentes pero muchos
problemas de aprendizaje tienen origen en las deficiencias psicomotrices. La teora
que se pretende verificar afirma que todo acto de pensamiento puro constituye
formas de comportamiento que se asientan sobre actividad muscular bsica.- El
patrn bsico del cual derivan los dems es el de la postura.
El propio cuerpo es el centro gravitatorio o punto de origen de todas las direcciones
izquierda-derecha-arriba-abajo-cerca-lejos de las orientaciones en el espacio y de
todo tipo de comportamiento. La motricidad, entonces, se refiere a los mecanismos
de coordinacin del cuerpo en general, al sentido de la direccionalidad, lateralidad,
percepcin del propio esquema o imagen corporal.
Estos trastornos incluyen las afasias, las apraxias (sobre todo la apraxia
ideomotora y constructiva), los estados confusionales agudos y la enfermedad de
Parkinson. Desde el punto de vista neurocognitivo, se intenta describir la disrupcin
funcional en el procesamiento de la escritura siguiendo un modelo cognitivo.
Aunque algunas formas clnicas en las dos clasificaciones de las disgrafas
adquiridas son similares, otras no lo son.
La psicomotricidad tiene su campo de estudio definido e inclusive ha determinado
dentro de sus objetivos el intervenir trastornos de la escritura como la disgrafa. El
objetivo de la psicomotricidad es el desarrollo de las posibilidades motrices,
expresivas y creativas (del individuo en su globalidad) a partir del cuerpo, lo que
lleva a centrar su actividad e investigacin sobre el movimiento y el acto,
incluyendo todo lo que se deriva de ello: disfunciones, patologas, educacin,
aprendizaje, etc.
As pues, la educacin psicomotriz gira principalmente en torno a algunos temas
especficos referidos a la experiencia vivida que parten del cuerpo para llegar,
mediante el descubrimiento y uso de diversos lenguajes (corporal, sonoro-musical,
grfico, plstico, etc.), a la representacin mental, al verdadero lenguaje.
El nio logra tomar conciencia del propio cuerpo y de la posibilidad de expresarse
a travs de l;
corporal
10
Los trastornos del desarrollo psicomotor son muy difciles de definir. Reflejan
siempre alteraciones en las que se ven afectados varios aspectos del desarrollo del
nio; de ah la importancia de intervenir cuanto antes, pues el trastorno puede ir
repercutiendo negativamente en otras reas del nio, agravando y comprometiendo
el desarrollo del nio.
Se puede decir que, de modo general, los trastornos psicomotrices estn muy
ligados al mundo afectivo de la persona; de ah, que en la valoracin se deba
contemplar la globalidad del individuo.
El psicomotricista, como finalidad del tratamiento, buscar que el nio consiga un
mayor dominio sobre su propio cuerpo y, por tanto que logre ms autonoma; el
trabajo teraputico se har incidiendo tanto sobre el propio cuerpo como sobre las
relaciones que ste establece con el entorno. Las manifestaciones de cada
trastorno son muy individuales de cada caso, pese a caracterizarse por unos
rasgos bsicos comunes.
Un examen profundo y completo es bsico para detectar las deficiencias y trabajar
sobre ellas. Bsicamente, estos nios siempre presentan tres caractersticas:
- torpeza de movimientos (movimientos pobres y dificultad en su realizacin).
- paratona: el nio no puede relajar el tono de sus msculos de forma voluntaria;
incluso en vez de relajarlos, los contrae exageradamente. Este rasgo es el ms
caracterstico de este trastorno.
- sincinesias
A veces, tambin presentan inestabilidad motriz, tics, tartamudeo,...
Este trastorno afecta a diferentes reas del nio: al afectivo, la sensorial, al
psquico y al motor,
Tambin se pueden encontrar trastornos del esquema corporal que repercuten en
reas como la lecto-escritura y por ende en el fracaso escolar. Entre ellos tenemos:
11
Ibd. Opcite.
las
12
2. METODOLOGIA
experiencias educativas
de
de
de manera
en
sistematizacin se realiz
metodolgico se
13 ROMERO L, Fernando; GIL R., Hernn; Manual de Investigacin Educativa; Postergraph, Pereira 2007,
pg. 4.
2.2 INSTRUMENTO
Se definieron claramente
Los conceptos clave a partir de los cuales se establecieron relaciones entre los
datos o se hizo la sistematizacin fueron los siguientes:
a) Problemtica educativa: Entendida desde el ambiente o contexto del
aprendizaje como dificultades o trastornos de las principales operaciones del
aprendizaje
b) Intervencin pedaggica: Entendida como
el modo
bibliogrficas
estudios
a travs de
observacionales
de
ndole
exploratorio
La definicin de las categoras conceptuales
La elaboracin
de
cuadernos
argollados
de
notas
para
registrar
2.3 MUESTRA
Ibd.
conocimiento.
La observacin pasiva, que generalmente
aportara datos relevantes para esta sistematizacin; para ello se decide seguir la
lnea metodolgica de
Romero
Como la muestra (grados tercero y cuarto) son una parte de la poblacin con las
caractersticas relevantes para el estudio, se determin
representativa
como muestra
15
8 y 9 aos del
colegio
en la
una muestra
A partir del seguimiento de los diarios de campo se pudo determinar como los
Principales temas a intervenir16:
16
17
Ibd.
DESCRIPCIN DE CONDUCTAS
LECTOESCRITURA
Mala ortografa.
ESCRITURA
HABILIDADES
COGNITIVAS
Durante esta fase el docente juega un rol de asesor y orientador de todas las
ejecuciones para el desarrollo o actuacin de las actividades planeadas y se
tuvieron en cuenta algunos criterios sobre que las actividades de instrucciones no
deben
ser
enfatizadas
sobre
actividades
postinstruccionales
ya
que
la
Esta fase estuvo enfocada sobre la mediacin didctica y cognitiva la cual permiti
establecer cuales serian los instrumentos a utilizar: instrumentos cognitivos, fsicos
de sistemas de signos, nmeros e imgenes.
Educar y corregir la ejecucin de los movimientos bsicos que intervienen en la escritura (rectilneos y ondulados)
ACTIVIDADES:
Psicomotricidad global - Psicomotricidad fina: La ejercitacin psicomotora implica ensear al nio cuales son las
posiciones adecuadas:
a) Sentarse bien, apoyando la espalda en el respaldo de la silla
b) No acercar mucho la cabeza a la hoja
c) Acercar la silla a la mesa
d) Colocar el respaldo de la silla paralelo a la mesa
e) No mover el papel continuamente, porque los renglones saldrn torcidos
f) No poner los dedos muy separados de la punta del lpiz, si no este baila y el nio no controla la escritura
g) Si se acerca mucho los dedos a la punta del lpiz, no se ve lo que se escribe y los dedos se fatigan
h) Colocar los dedos sobre el lpiz a una distancia aproximada de 2 a 3 cm de la hoja
i) Si el nio escribe con la mano derecha, puede inclinar ligeramente el papel hacia la izquierda
j) Si el nio escribe con la mano izquierda, puede inclinar el papel ligeramente hacia la derecha
La postura del cuerpo y corregir la postura de los brazos, dedos y manos, as como cuidar la postura del papel
El esquema corporal
La tonicidad
El control postural
El control respiratorio
La estructuracin espacial
La estructuracin temporal
La grafomotricidad:
ENSEANZAS:
Las capacidades perceptivas. En la educacin de la percepcin, los elementos
fundamentales a desarrollar por el nio son los colores, sonido, volumen, peso, longitud,
formas, alturas y la percepcin de las cantidades, por cuando constituyen las nociones bsicas
y previas a todos los aprendizajes escolares, tales como la ESCRITURA, LECTURA,
CLCULO y los fundamentos sobre los que se constituyen el pensamiento lgico.
En
este proceso de discriminacin y diferenciacin ocupa un papel muy importante el LENGUAJE
ya que ste le da las palabras apropiadas para describir, en definitiva para discriminar, las
cualidades de los objetos. Las dificultades perceptivas (espaciales, temporales,
visoperceptivas, atencionales, etc.) son causantes de muchos errores de escritura (fluidez,
inclinacin, orientacin, etc.).
ACTIVIDADES:
ACTIVIDADES:
Ejercicios con un grado progresivo de coordinacin muscular.
Alterar la velocidad en la realizacin de los ejercicios.
Establecer objetivos progresivos en cuanto a la pulcritud y nitidez de cuadernos y
ejercicios
EVALUACION
-
Las
actividades
fueron
diseadas
como
actividades
propias
del
saber
18
INTERVENCIN
DOCENTE
CATEGORIA
INTERVENCION DOCENTE
(ESQUEMA CORPORAL)
Recuperar la
coordinacin global y
adquisicin del esquema corporal.
manual y la
INTERVENCION DOCENTE
(PSICOMOTRICIDAD
GLOBAL
PSICOMOTRICIDAD FINA)
como
cuidar
la
postura
del
papel,
potenciando:
el esquema corporal
la tonicidad
el control postural
el control respiratorio
la estructuracin espacial
la estructuracin temporal
las capacidades perceptivas
la grafomotricidad:
ASPECTOS CLAVES A POTENCIAR:
INTERVENCION DOCENTE
(EVALUACIN)
CATEGORIA
INTERACCIONES:
INTERVENCION DOCENTE
(CAPACIDADES PERCEPTIVAS)
INTERVENCION DOCENTE
(ESTIMULAR LA COORDINACIN
VISOMOTRIZ: MEJORANDO EL
PROCESO CULO-MOTOR)
INTERVENCION DOCENTE
(ESTIMULAR LA COORDINACIN
VISOMOTRIZ: MEJORANDO EL
PROCESO CULO-MOTOR)
CATEGORIAS
LOGROS ALCANZADOS
A partir de los registros del diario de campo y de las fichas diagnosticas se dispuso
realizar la planeacin de las actividades con sus indicadores de logros para
alcanzar. En esta fase se tubo en cuenta los aportes tericos del texto el texto
escolar y las mediaciones didcticas y cognitivas, en el cual se clarifica en que
consiste la intervencin educativa como el conjunto de acciones con finalidad
planteados para conseguir a partir de un contexto escolar con objetivos
determinados.
Fue muy importante para la planificacin de esta fase tener en cuenta las
relaciones que se presentan entre las dimensiones didcticas, psicopedaggicas,
organizacional y social.
2.6 CORPUS
19
Jess M Castaeda. (20069 Diario de Campo En: Practicum de Magisterio: especialidad. Educacin Infantil
Vctor Hugo Bonilla (20049 Los diarios de campo: Herramientas para la recoleccin de datos en
la investigacin educativa en el aula. V Congreso Nacional de Educadores septiembre 3y 4, 2004.
Http://www.fod.ac.cr/Vcongreso/CronoPonencias.htm
A Adriana Piedad Garca Herreradriana. El autorregistro como "espejo" de la prctica docente. En:
REVISTA DE EDUCACIN / NUEVA POCA NM. 03/ OCTUBRE - DICIEMBRE 1997 Piedad
Garca Herrera
22
Mara Teresa Anguera Argilaga, ngel Blanco Villaseor, JoséLuis Losada Lpez y Antonio
Hernndez Mendo. (2000) La metodologa observacional en el deporte: conceptos bsicos. En:
Revista Digital - Buenos Aires - Ao 5 - N 24 - Agosto de 2000.
http://www.efdeportes.com/efd24a/ushuaia.htm
adelante en las
desempeo.
La ficha de seguimiento fue elaborada teniendo en cuenta las sugerencias dadas
por Nubia Lobo y Clara Santos en su Manual de psicologa del aprendizaje23. Ellas
proponen para considerar cuatro reas fundamentales en torno a las que giran la
mayora de las dificultades de aprendizaje:
Intelectuales
Inadaptaciones
Personalidad
Dificultades del lenguaje
Estos son las cuatro categoras que aparecen debajo de la informacin personal.
Dentro de cada rea se pueden analizar algunas de las manifestaciones ms
frecuentes de cada una; stos son algunos de los tems que aparecen debajo de
las cuatro categoras:
Bajo rendimiento
Frecuente distraccin
Pobreza de razonamiento
Dificultad para memorizar
Poca concentracin
Al frente de cada tem aparecen unos recuadros en los cuales puede aparecer una
X para indicar que presenta esta manifestacin, despus de varias observaciones
realizadas por los docentes. Para determinar cada una de las manifestaciones se
tuvieron en cuenta las siguientes causas:
- Intelectuales:
-
23
Inadaptaciones:
-
Carencia
afectiva;
comparaciones
con
hermanos
amigos;
- Alteraciones de la personalidad:
-
Rechazos
carencias
afectivas;
inestabilidad
familiar;
INTELECTUALES
INADAPTACIONES
LENGUAJE
El rendimiento academico
aparece condicionado por
su bajo nivel de desempeo
escolar.
Esto
aparece
sustentado por el factor
motivacional
determinado
por su personalidad dispersa
PERSONALES
Laura
presenta
dificultades
para
relacionarse
con
algunos s nias y con
los nios, Generalmente
se necesita de juegos
bruscos
para
relacionarse;
La nia presenta
desrdenes en el
desarrollo
de
la
expresin
escrita.
principalmente.
Alteracin de las
habilidades
lingsticas,
perceptuales
atencin, memoria y
coordinacin,
adems
se
encuentran
Fenmenos
que
bloquean, dificultan,
alteran o afectan el
dominio cognitivo.
Bajo rendimiento
acadmico
Frecuente distraccin
Inhibicin
Deletreo (l)
Agresividad
Atencin dispersa
Pobreza de razonamiento
Dificultad para memorizar
Poca concentracin
Timidez
Tristeza
Apata
Fantasa desbordante
Afn de sobresalir
Alteraciones de
slabas(l)
Adicin de letras(l)
Omisiones (l)
Cambios de slabas (E)
Dificultad slabas
compuestas(e)
Unin de slabas (E )
Separacin de slabas
(E )
Inversiones (E)
X
X
X
X
X
X
X
X
se
infirieron
los
principales
indicadores
que
permitieron
la
SUJETO # 1
INDICADORES
Presenta ilegibilidad.
Este
sujeto
presenta
problemas
comprensin mnima y velocidad
Realiza la escritura
pronunciacin
igual
la
DESCRIPCIN:
de
de
Resulta prioritario que una vez diagnosticado el problema del alumno, el docente
encargado de la recuperacin debe formular por escrito un plan de accin individual
24
25
ROMERO, F.,.Pg. 34
Ibd., pg. 35
4. ANALISIS DE RESULTADOS
nios
despus de la
algunos nios podan copiar sin cometer errores y omisiones; o bien se realizaban
transformaciones de letras y palabras
y la
En los anteriores grficas (6, 7, 8 y 9 ) se nota el cambio que presentan los nios
de las posiciones que mostraban antes de las intervenciones y despus de el
trabajo que se realizo con ellos.
8. al mejorar su manejo del espacio, al tomar conciencia de los dos lados: derecho
e izquierdo tanto suyo como de los otros, se mejoro en la ejecucin de escritos sin
confundir letras.
9. Esta intervencin se realizo a travs de varias asignaturas con el animo de poder
abordar el universo del nio con su problemtica desde varias perspectivas, es as,
desde la asignatura de educacin fsica se logro adquirir por parte de los nios las
habilidades necesarias para la coordinacin motriz. Todava se presenta en dos
nios dificultades serias para coordinar su movimiento y esto se nota en
instrumentos como el uso del lpiz con el cual se le dificultan los rasgos delicados.
10. del grupo de 10 nios encontramos que 4 todava presentan dificultades en
cuanto a la atencin que dedican a las actividades sedentarias como la escritura.
5. CONCLUSIONES
Otro concepto clave para entender los problemas de aprendizaje son los tipos de
saberes que pueden desarrollar los nios. Este aspecto es fundamental ya que los
diferentes saberes (declarativo y procedimental) involucran una variedad de
capacidades como la informacin verbal, habilidades intelectuales, estrategias
cognoscitivas, actitudes y destrezas motoras.
la globalidad de la
persona, es la interiorizacin del saber ser y el saber reproducir. Los tres son
campos complementarios de una misma realidad que denota un componente de
globalidad en el proceso enseanza aprendizaje, requisito indispensable para
realizar cualquier intervencin educativa para trastornos del aprendizaje.
La disgrafa esta ntimamente relacionada con las alteraciones de la expresin
escrita. El conocimiento procedimental esta relacionando con la practica y el
desarrollo
de
las
destrezas,
con
las
cosas
que
sabemos
hacer pero
el
docente
gua
con
apoyos
instruccionales
(textos,
materiales,
BIBLIOGRAFIA
En: Practicum de
OTRAS FUENTES.
Curso de neurologa de la conducta y la demencias.[Online]. En:
http://oaid.uab.es/nnc/html/entidades/web/05cap/c05_08.html
Neurologa Evolutiva. Universidad de Colima. 2004. [Online]. En:
http://ciam.ucol.mx/posgrado/neurologia/des_psicomotor.php
Universidad
de
http://www3.unileon.es/dp/ado/ENRIQUE/practicu/Diario.htm
Len.
ANEXO A
FICHAS DE SEGUIMIENTO
Sujeto # 1
Grado: Tercero
Edad: 8 aos
INTELECTUALES
INADAPTACIONES
PERSONALIDAD
El rendimiento academico
PE
El Su estado
aparece condicionado por su
Sa presenta dificultades animo influye
bajo nivel de desempeo
para relacionarse con las
sus actividades
escolar.
Esto
aparece
nias y con los nios,
sustentado
por
la
baja
Generalmente se asla; la
capacidad
intelectual
en
mayora le rechaza para
cuanto a las operaciones
los trabajos grupales
bsicas
(codificacin
decodificacin); a la vez,
aparece el factor motivacional
determinado
por
su
personalidad
dispersa
y
aptica.
LENGUAJE
de El
nio
presenta
en
desrdenes en el desarrollo
de la expresin
escrita.
principalmente. Alteracin de
las habilidades lingsticas,
perceptuales
atencin,
memoria y coordinacin,
adems
se
presentan
Fenmenos que bloquean,
dificultan, alteran o afectan el
dominio cognitivo.
MANIFESTACIONES
Bajo rendimiento acadmico
Frecuente distraccin
Atencin dispersa
Pobreza de razonamiento
Dificultad para memorizar
Poca concentracin
Inhibicin
Agresividad
Timidez
Tristeza
Apata
Fantasa desbordante
Afn de sobresalir
Fobias infantiles
Cleptomana
Excesiva agresividad
Desviaciones s.
Deletreo (l)
Alteraciones de slabas(l)
Adicin de letras(l)
Omisiones (l)
Cambios de slabas (E)
Dificultad slabas
compuestas(e)
Unin de slabas (E )
Separacin de slabas (E)
Inversiones (E)
Sujeto #2
Edad: 9 aos
Grado: Cuarto
INTELECTUALES
INADAPTACIONES
PERSONALIDAD
LENGUAJE
MANIFESTACIONES
Bajo rendimiento acadmico
Frecuente distraccin
Atencin dispersa
Pobreza de razonamiento
Dificultad para memorizar
Poca concentracin
Inhibicin
Agresividad
Timidez
Tristeza
Apata
Fantasa desbordante
Afn de sobresalir
Fobias infantiles
Cleptomana
Excesiva agresividad
Desviaciones s.
Deletreo (l)
Alteraciones de slabas(l)
Adicin de letras(l)
Omisiones (l)
Cambios de slabas (E)
Dificultad slabas
compuestas(e)
Unin de slabas (E )
Separacin de slabas (E )
Inversiones (E)
Sujeto # 3
Edad: 9 aos
Grado: Cuarto
INTELECTUALES
INADAPTACIONES
PERSONALIDAD
LENGUAJE
MANIFESTACIONES
Bajo rendimiento acadmico
Frecuente distraccin
Atencin dispersa
Pobreza de razonamiento
Dificultad para memorizar
Poca concentracin
Inhibicin
Agresividad
Timidez
Tristeza
Apata
Fantasa desbordante
Afn de sobresalir
Fobias infantiles
Cleptomana
Excesiva agresividad
Desviaciones s.
Deletreo (l)
Alteraciones de slabas(l)
Adicin de letras(l)
Omisiones (l)
Cambios de slabas (E)
Dificultad slabas
compuestas(e)
Unin de slabas (E )
Separacin de slabas (E )
Inversiones (E)
Sujeto # 4
Edad: 9 aos
Grado: Cuarto
INTELECTUALES
INADAPTACIONES
PERSONALIDAD
LENGUAJE
MANIFESTACIONES
Bajo rendimiento acadmico
Frecuente distraccin
Atencin dispersa
Pobreza de razonamiento
Dificultad para memorizar
Poca concentracin
Inhibicin
Agresividad
Timidez
Tristeza
Apata
Fantasa desbordante
Afn de sobresalir
Fobias infantiles
Cleptomana
Excesiva agresividad
Desviaciones s.
Deletreo (l)
Alteraciones de slabas(l)
Adicin de letras(l)
Omisiones (l)
Cambios de slabas (E)
Dificultad slabas
compuestas(e)
Unin de slabas (E )
Separacin de slabas (E )
Inversiones (E)
Sujeto # 5
Edad: 10 aos
Grado: Cuarto
INTELECTUALES
INADAPTACIONES
PERSONALIDAD
LENGUAJE
MANIFESTACIONES
Bajo rendimiento acadmico
Frecuente distraccin
Atencin dispersa
Pobreza de razonamiento
Dificultad para memorizar
Poca concentracin
Inhibicin
Agresividad
Timidez
Tristeza
Apata
Fantasa desbordante
Afn de sobresalir
Fobias infantiles
Cleptomana
Excesiva agresividad
Desviaciones s.
Deletreo (l)
Alteraciones de slabas(l)
Adicin de letras(l)
Omisiones (l)
Cambios de slabas (E)
Dificultad slabas
compuestas(e)
Unin de slabas (E )
Separacin de slabas (E )
Inversiones (E)
Sujeto # 6
Edad: 9 aos
Grado: Cuarto
INTELECTUALES
INADAPTACIONES
PERSONALIDAD
LENGUAJE
MANIFESTACIONES
Bajo rendimiento acadmico
Frecuente distraccin
Atencin dispersa
Pobreza de razonamiento
Dificultad para memorizar
Poca concentracin
Inhibicin
Agresividad
Timidez
Tristeza
Apata
Fantasa desbordante
Afn de sobresalir
Fobias infantiles
Cleptomana
Excesiva agresividad
Desviaciones s.
Deletreo (l)
Alteraciones de slabas(l)
Adicin de letras(l)
Omisiones (l)
Cambios de slabas (E)
Dificultad slabas
compuestas(e)
Unin de slabas (E )
Separacin de slabas (E )
Inversiones (E)
Sujeto # 7
Edad: 8 aos
Grado: Tercero
INTELECTUALES
INADAPTACIONES
PERSONALIDAD
LENGUAJE
MANIFESTACIONES
Bajo rendimiento acadmico
Frecuente distraccin
Atencin dispersa
Pobreza de razonamiento
Dificultad para memorizar
Poca concentracin
Inhibicin
Agresividad
Timidez
Tristeza
Apata
Fantasa desbordante
Afn de sobresalir
Fobias infantiles
Cleptomana
Excesiva agresividad
Desviaciones s.
Deletreo (l)
Alteraciones de slabas(l)
Adicin de letras(l)
Omisiones (l)
Cambios de slabas (E)
Dificultad slabas
compuestas(e)
Unin de slabas (E )
Separacin de slabas (E )
Inversiones (E)
Sujeto # 8
Edad: 8 aos
Grado: Tercero
INTELECTUALES
INADAPTACIONES
PERSONALIDAD
LENGUAJE
MANIFESTACIONES
Bajo rendimiento acadmico
Frecuente distraccin
Atencin dispersa
Pobreza de razonamiento
Dificultad para memorizar
Poca concentracin
Inhibicin
Agresividad
Timidez
Tristeza
Apata
Fantasa desbordante
Afn de sobresalir
Fobias infantiles
Cleptomana
Excesiva agresividad
Desviaciones s.
Deletreo (l)
Alteraciones de slabas(l)
Adicin de letras(l)
Omisiones (l)
Cambios de slabas (E)
Dificultad slabas
compuestas(e)
Unin de slabas (E )
Separacin de slabas (E )
Inversiones (E)
Sujeto # 9
Edad: 8 aos
Grado: Tercero
INTELECTUALES
INADAPTACIONES
PERSONALIDAD
LENGUAJE
MANIFESTACIONES
Bajo rendimiento acadmico
Frecuente distraccin
Atencin dispersa
Pobreza de razonamiento
Dificultad para memorizar
Poca concentracin
Inhibicin
Agresividad
Timidez
Tristeza
Apata
Fantasa desbordante
Afn de sobresalir
Fobias infantiles
Cleptomana
Excesiva agresividad
viaciones s.
Deletreo (l)
Alteraciones de slabas(l)
Adicin de letras(l)
Omisiones (l)
Cambios de slabas (E)
Dificultad slabas
compuestas(e)
Unin de slabas (E )
Separacin de slabas (E )
Inversiones (E)
Sujeto # 10
Edad: 8 aos
Grado: Tercero
INTELECTUALES
INADAPTACIONES
PERSONALIDAD
LENGUAJE
El
rendimiento
academico
PERSONALES
El temperamento de
presenta
desrdenes
aparece condicionado por Sofa
la
tiene
un
buen
Sofa es
primario
en el
desarrollo de la
regular capacidad intelectual en
desarrollo
de
sus
Reacciona
ante
expresin
escrita.
cuanto a las operaciones bsicas
competencias
estmulos del medio. principalmente. Alteracin de
(codificacin decodificacin); a interpersonales
la
aunque en
las habilidades lingsticas,
vez,
aparece
el
factor
ocasiones se le dificulta
perceptuales
atencin,
motivacional determinado por controlar
su
sus impulsos
memoria
y coordinacin;
personalidad dispersa.
adems
se
presentan
Fenmenos que bloquean,
dificultan, alteran o afectan el
dominio cognitivo.
MANIFESTACIONES
Bajo rendimiento acadmico
Frecuente distraccin
Atencin dispersa
Pobreza de razonamiento
Dificultad para memorizar
oca concentracin
Inhibicin
esividad
Timidez
Tristeza
Apata
Fantasa desbordante
Afn de sobresalir
Fobias infantiles
Cleptomana
Excesiva agresividad
Desviaciones s.
Deletreo (l)
Alteraciones de slabas(l)
Adicin de letras(l)
Omisiones (l)
Cambios de slabas (E)
Dificultad slabas compuestas(e)
Unin de slabas (E )
Separacin de slabas (E )
Inversiones (E)
ANEXO B
ESTUDIANTE:
PROBLEMA DE APRENDIZAJE: Disgrafa
INDICADORES
Sujeto #1
DESCRIPCIN:
Presenta
adiciones,
omisiones
transposiciones de sonidos, slabas o palabras.
Repite slabas, palabras o frases
Presenta ilegibilidad.
Sarita presenta problemas de comprensin mnima y
Presenta problemas de comprensin al leer
velocidad
textos.
Realiza la escritura igual a la pronunciacin
ESTUDIANTE:
PROBLEMA DE APRENDIZAJE: Disgrafa
INDICADORES
Sujeto #2
DESCRIPCIN:
Presenta
adiciones,
omisiones
transposiciones de sonidos, slabas o palabras.
Presenta ilegibilidad.
ESTUDIANTE: Sujeto # 3
PROBLEMA DE APRENDIZAJE: Disgrafa
INDICADORES
DESCRIPCIN:
Presenta
adiciones,
omisiones
transposiciones de sonidos, slabas o palabras.
Repite slabas, palabras o frases
Presenta ilegibilidad.
como
las
ESTUDIANTE: Sujeto # 4
PROBLEMA DE APRENDIZAJE: Disgrafa
INDICADORES
DESCRIPCIN:
Presenta ilegibilidad.
ESTUDIANTE: Sujeto # 5
PROBLEMA DE APRENDIZAJE: Disgrafa
INDICADORES
DESCRIPCIN:
Presenta ilegibilidad.
ESTUDIANTE: Sujeto # 6
PROBLEMA DE APRENDIZAJE: Disgrafa
INDICADORES
DESCRIPCIN:
Presenta
adiciones,
omisiones
transposiciones de sonidos, slabas o palabras.
Repite slabas, palabras o frases
Presenta ilegibilidad.
ESTUDIANTE: Sujeto # 7
PROBLEMA DE APRENDIZAJE: Disgrafa
INDICADORES
DESCRIPCIN:
Presenta
adiciones,
omisiones
transposiciones de sonidos, slabas o palabras.
slabas:
Presenta ilegibilidad.
ESTUDIANTE: Sujeto # 8
PROBLEMA DE APRENDIZAJE: Disgrafa
INDICADORES
DESCRIPCIN:
Presenta
adiciones,
omisiones
transposiciones de sonidos, slabas o palabras.
Repite slabas, palabras o frases
Presenta ilegibilidad.
DESCRIPCIN:
Presenta
adiciones,
omisiones
transposiciones de sonidos, slabas o palabras.
Presenta ilegibilidad.
ESTUDIANTE: Sujeto # 10
PROBLEMA DE APRENDIZAJE: Disgrafa
INDICADORES
DESCRIPCIN:
Presenta
adiciones,
omisiones
transposiciones de sonidos, slabas o palabras.
Presenta ilegibilidad.
presenta dificultades
Presenta problemas de comprensin al leer
comprensin
os.
Realiza la escritura igual a la pronunciacin
en
la
velocidad
de