Indicador 3. Trabajo en equipo de profesores.

. .

.>

Las relaciones entrelos profesores del equipo docente son correctas.

Ocasionalmente nos reunimos para intercambiar informacin sobre
el grupo/clase.

Las relaciones entreel equipodocente se basan en el compaerismo.

Las reuniones sistemticas realizadas han facilitado este tipo de relaciones.

Existe confianza y colaboracin mutua entre el equipo docente.

Cada profesorpuede expresar sus opiniones libremente y se suelen
tener en cuenta.

El conjunto de profesores trabaja como un verdadero equipo. Cada

profesor sabe lo que hace el resto, siendo la coordinacin satisfactoria para todos.

Indicador 4. La resolucin de conflictos en el aula.

Cuando se produce un conflicto o incumplimiento grave de una norma de clase suelo decir al alumno que salga al pasillo previa amonestacin pblicaporque quiero que sirva de ejemplo para el resto
del grupo.

Ante un conflicto o falta grave de un alumno lo suelo llevar al Jefe

de Estudios para que lo amoneste y llame a los padres.

Si un alumno alterasistemticamente la convivencia en el aula llamo a los padres para que me ayuden a resolver el conflicto.

Ante un conflicto surgidoen el aula hablo a solas con el alumno al

terminar la clase paraque me d razones de su comportamiento y utilizo la ayudade los padres y de otros profesionales especialistas para resolverla situacin (orientador). Favorezco la posibilidad de que
los alumnos hagan propuestas para resolver los conflictos.

180

WK Educacin

ESCALA PARA
LA AUTOEVALUACION
DE LA PRCTICA DOCENTE
(Dirigida a los tutores de Educacin Infantil)

Modelo para autoevaluar la prctica docente

181

Sealacon una X el tem queestimes adecuado a tu prctica docente. Intenta contestarcon sinceridad.
Muchas gracias por tu colaboracin.
DIMENSION 1. PROGRAMACIN DE LA ENSEANZA

La programacin de aula es uno de los factores de calidad que se considera imprescindible para un desarrollo eficaz de la prctica docente. El
maestro como responsable delproceso de enseanza-aprendizaje debe elaborar su propia programacin adaptada a su grupo de alumnos y utilizar
diversos materiales curriculares de elaboracin propia o ajena para
desarrollarla.
Indicador 1. Planificacin del trabajo docente.

La planificacin la marcan los materiales curriculares seleccionados.

Los temas se distribuyen a lo largodel curso.

Se asume la planificacin realizada por los materiales curriculares

seleccionados, aunque se analiza y se adapta al grupo de alumnos.

Se elaborauna programacin propiay se utiliza el librode texto como recurso didctico.

Se elabora unaprogramacin propia y se utilizan varios libros de texto, adems de otros materiales de elaboracin personal, para
desarrollarla.

Indicador 2. La programacin larga o de ciclo.

No se considera necesario realizar la distribucin de objetivos y contenidos en el cicloporque es una tarea de lasAdministraciones educativas.

Se ha realizado unasecuencia de objetivos, contenidos y criterios de

evaluacin en el ciclo enunciados en trminos genricos.

Modelo para autoevaluar la prctica docente

183

Se ha realizado la secuencia de objetivos, contenidos y criterios de evaluacin en el cicloen trminos concretos y operativos. Loscontenidos
se han organizado en Unidades Didcticas o proyectos de trabajo.

La secuenciade objetivos, contenidosy criterios de evaluacin elaboradaprevun tiempo adecuado para cadaUnidadDidcticao proyecto de trabajo, teniendo en cuenta repasos y evaluacin; as como los objetivos/contenidos mnimos, relevantes y significativos.

Indicador 4. La contextualizacin.

Indicador 3. La programacin corta o de aula.

La programacin largano se concretaen programaciones cortaso de

aula (semanales, quincenales o mensuales) porque no se considera
necesario.

Las programaciones cortas desarrollan la programacin larga establecida para el ciclo.

Las programaciones desarrollan Unidades Didcticas o proyectos de

trabajo con algunos de los elementos pero sin concretar. Es decir,
enuncianobjetivos didcticos, contenidos, criterios de evaluacin...,
pero ambiguos, sin especificar claramente qu se quiere ensear y
qu deben aprender los alumnos.

184

En las programaciones cortas no se tienen en cuenta los diferentes

ritmos de maduracin y aprendizaje de los alumnos del grupo/clase.
Todos los alumnos realizan las mismas actividades.

Se prevn diferentes tipos de objetivos didcticos y actividades para alumnos con dificultades de aprendizaje o con ritmo de aprendizaje lento.

Se han previsto, como mnimo, tres niveles de ejecucinen la programacinpara dar respuesta a alumnos con ritmo lento, normal y
rpido de aprendizaje.

Adems de prever diferentes niveles de aprendizaje, se adaptala programacin a los intereses y necesidades de los alumnos del grupo y
se planifica la actividad educativa en coordinacin con el equipodocente y de ciclo. Se prevn recursos externos al aula.

DIMENSION 2. METODOLOGA YAPROVECHAMIENTO

DE RECURSOS
Las estrategias didcticas son un conjunto de acciones que ordenan y orientan el proceso de enseanza-aprendizaje y definen un estilo concreto,
una manerade viviren el aula. No hay un mtodomejor que otro; sin embargo, existen prncipios que optimizan el aprendizaje de los alumnos en
la Enseanza Infantil y a los que debemos tender, tales como individualizacin, autonoma, significacin, cooperacin y descubrimiento.

La programacin corta se elabora a partir de Unidades Didcticaso

proyectos de trabajo que incluyen todos los elementos preceptivos:
objetivos didcticos concretos y evaluables, criterios y procedimientos
de evaluacin, mnimos, metodologa y recursos didcticos a utilizar, temporalizacin, diferentes tipos de actividades (trabajo individual, pequeo grupo, grupo coloquial...) y contenidos y actividades relativos a temas transversales.

Tcnicas como motivacin, actividades en grupo, resmenes y sntesis,

metaaprendizaje, utilizacin de los recursos del medio, debates y exposicin, favorecen el aprendizaje de Jos alumnos.

I
WK Educacin

Modelo para autoevaluar la prctica docente

185

Indicador 1. Coherencia entre la metodologa desarrollada en el aula

y la expuesta en la programacin.

No planifico en la programacin de aula estrategias metodolgicas

y utilizo las que se contemplan en los materiales curriculares seleccionados.

Las decisiones metodolgicas del proceso de enseanza-aprendizaje no suelen responder a lo previsto en la programacin de aula por
estar redactadas de forma genrica.

Tengo en cuenta algunas de las pautas metodolgicas y didcticas

establecidas en la programacin porque han sido consensuadas por
el equipodocente y de ciclo.

Las estrategiasmetodolgicas que utilizo son idnticas a las decisionescontempladas en la programacin porque, adems, son coherentes con los principios metodolgicos incluidos en el PEC.

Indicador 3. Organizacin del proceso de enseanza-aprendizaje.

Durante el proceso de enseanzaplanteo preguntas para ver si los

alumnos han comprendido la informacin y pongo ejemplos conectados con la vidadiaria.

Presento los contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes) de

una manera estructurada y de forma globalizada. Los conecto con
los conocimientos previos de los alumnos y consituaciones de la vida real, con objetode favorecer el aprendizaje significativo.

Adems, organizo los contenidos bsicos dando una visin general

del tema. Al finalizar cadasesinconcreto lo que los alumnos deben
aprender. Realizo propuestas metodolgicas quepermiten a los alumnos alcanzar diferentes grados de ejecucin.

Tambin enseo a los alumnos a controlar su aprendizaje, habitundolos a distinguir lo que saben, lo que estn en proceso de aprender
y lo que les falta(metaaprendizaje). Facilito la autonoma de aprendizajedel alumnado.

Indicador 2. Motivacin para el aprendizaje.

Cuando inicio una nueva

Didctica realizo un recordatorio
de lo anterior para facilitar el proceso de enseanza-aprendizaje.

Adems, planteo situaciones introductorias previas al tema a tratar:

dilogos, lecturas...

Comunico tambin la finalidad de los aprendizajes, su importancia,

funcionalidad (utilidad) y aplicacin real.

Presento un plan de trabajo, explicando su finalidad y lo que pretendemos que consigan los alumnos al trmino del propioplan.

186

WK Educacin

Indicador 4. Actividades desarrolladas y orientacin del trabajo del

alumno.

Las actividades que planteo a mis alumnos en cada Unidad Didctica o proyecto de trabajo suelen ser las que propone la editorial seleccionada.

Despusde cada exposicin planteo actividades individuales y, en

algunas ocasiones, trabajo cooperativo (pequeo grupo) para consolidar losaprendizajes de lostres tipos de contenidos. Suelodar instrucciones a Jos alumnos para la realizacin de dichas actividades.
Realizo actividades complementarias a lo largodel curso.

Modelo para autoevaluar la prctica docente

187

Propongo a mis alumnos actividades variadas: de introduccin, de

motivacin, de desarrollo, de sntesis, de consolidacin y de evaluacin; tanto individuales como en grupoy complementarias. Verifico que los alumnos hayan comprendido lo que tienenque hacer y
apoyo a los alumnos que no pueden realizar las actividades por su
cuenta. Considero adecuado el tiempo utilizado en el desarrollo de
las actividades que realizan los alumnos.
Adems, asigno actividades para que los alumnos trabajen de manera independiente y fomento que los alumnos de alto rendimiento
ayuden a sus compaeros, (ayuda entre iguales). Promuevo el trabajo cooperativo y los procesos de transferencia. Propongo alguna
vez la participacin de otras personas en actividades que se llevan
a cabo en el aula.

DIMENSION 3. EVALUACIN DELOS APRENDIZAJES

La evaluacin delprogreso de los alumnos es un medio paraajustarla planificacin de la enseanza a las caractersticas de stos, para orientar su
aprendizaje y para controlar si han alcanzado los objetivos propuestos. Se
deben fomentar las actividades de coevaluacin y autoevaluacin e informar cualitativamente a los alumnos y a familias trascendiendo al boletn de notas y a la meracalificacin.
Indicador 1. Evaluacin inicial: instrumentos.

A principios de curso dedico tiempo a repasar los aspectos bsicos

de las reasfundamentales con el objeto de averiguar el nivelde conocimientos queposeen los alumnos. Utilizo como instrumentos fundamentales los dilogos y debatesen clase.

Adems lo hago al inicio de una Unidad Didctica o proyecto de trabajo nuevo.

En la evaluacin inicial que realizo a principios de cursoutilizoadems pruebas especficas elaboradas por m y los resultados los recojo en una ficha-registro que servir para ajustar la programacin
al grupo/clase.

Realizo evaluacin inicial a principio de curso y al inicio de unaUnidad Didctica o proyecto de trabajo, utilizando pruebas especficas, informe final del tutor anterior, el de otros profesores del equipo docente y la informacin recibida de la familia.

Indicador 5. Utilizacin de los recursos del medio.

Durante la enseanzaexpositiva utilizo slo la pizarra y los materialescurriculares seleccionados para el intercambio de informacin
entre los alumnos y el profesor.
Adems, me ayudo de lminas informativas, mapas, croquis, planos,
juegos didcticos y materia les de prensa.

Utilizotambin durante la exposicin variosrecursos didcticos: libro de texto, pizarra, audiovisuales y ordenador, as como los espacios con que cuenta la escuela.

Tambin visito los lugares con que cuenta la localidad (museos, fbricas, comercio...) y utilizo los recursos de la naturaleza (parque,
campo...) para reforzar el proceso de la enseanza-aprendizaje.

188

WK Educacin

Modelo para autoevaluar la prctica docente

189

Indicador 2. Evaluacin continua: instrumentos.

Indicador 4. Coevaluacin y autoevaluacin.

Comento con losalumnos sus progresos y dificultades durante el procesode enseanza/aprendizaje.

La evaluacin de los aprendizajes de los alumnos la realizo yo porque tengo mscapacidad y competencia paraello (heteroevaluacin).

Reviso de manera inmediata todos los trabajos y tareas que realizan los alumnos, para conocer sus logros y dificultades, y los registro en la ficha de seguimiento elaborada al efecto.

En algunas ocasiones promuevo actividades en el grupo/clase para

valorar trabajos de los alumnos (coevaluacin).

Utilizo sistemticamente varios instrumentos de recogidade informacin: observacin, dilogos y anlisis de trabajos, con objeto de
registrar en la ficha de seguimiento los objetivos didcticos conseguidos por los alumnos.

Realizo sistemticamente actividades de coevaluacin con los alumnos. Primero para valorar slo lo positivo y despus las dificultades y deficiencias surgidas.

He conseguido que los alumnos evalen sus tareas y trabajos, as como el grado de consecucin de los objetivos didcticos que han conseguido. Los alumnos tienen conciencia de su nivel de aprendizaje
(autoevaluacin).

Adems, el resultado de la evaluacin continua me sirve para orientarel aprendizaje de los alumnos, paraconocer los"nudos" de aprendizaje y para introducir modificaciones en la prcticadocente.

Indicador 5. Informacin a familias y a alumnos.

Indicador 3. Evaluacin final: instrumentos.
A

Despus de cada sesinde evaluacin informo a los padres del rendimiento de sus hijos mediante el boletn y amplo la informacin si
me lo solicitan.

Utilizo la ficha de seguimiento para determinar si los alumnos han

conseguido los objetivos programados.

La informacin a padresincluye rendimiento acadmico y aspectos

sobre actitudes, comportamiento y motivacin.

Mediante la ficha de seguimiento conozco la situacin de cada alumno en relacin con la consecucin de los objetivos previstos, precisando qu objetivos han conseguido y cules no.

Adems, la informacin recogida me sirve para reorientar y mejorar

el proceso de aprendizaje introduciendo modificaciones en la programacin para el prximo curso; as como para detectarnecesidades especficas de aprendizaje de losalumnos. Adems informo a los
maestros que deban hacerse cargo del grupo de alumnos en el siguiente ciclo.

Informopor separado e individualmente a padres y alumnos sobre

el rendimiento escolary el comportamiento, indicndoles las pautas
a seguirparamejorarlos. Asimismo comunico las ausencias y me intereso por los motivos.

Elaboro informes individualizados y cualitativos sobre el logro

de los objetivos didcticos de cada una de las reas e indico, tras
cada evaluacin, el plan a seguir para recuperaro profundizar, segn los casos.

Con la informacin recogida a lo largo del ciclo y el conocimiento

que tengo del alumno evalo los aprendizajes adquiridos.

190

WK Educacin

Modelo para autoevaluar la prctica docente

191

Indicador 2. Evaluacin de la prctica docente

DIMENSION 4. FORMACIN Y EVALUACIN

DE LAENSEANZA
La formacin en ejercicio es un recurso necesario para mejorar la prctica docente y para poneren marcha aspectos de innovacin educativa. De
la mismamanera laevaluacinde la enseanza posibilita la reflexin sobre la prctica docente que se considera imprescindible para mejorar la
prestacin del servicio educativo. La formacin en centros se considera
como una de las mejores modalidades de formacin porque proporciona
respuestas concretas a las necesidades que plantea el centro.

No suelo reflexionar sobre mi prctica docente al finalizar el curso

ni al finalizar cada unidad didctica.

En algunas reuniones deciclo suelo contrastar opiniones con loscompaeros sobre la actuacin docente y al finalizar el curso incluyo
en la Memoria algunos aspectos relacionados con la prctica docente

Despus de cadaUnidad Didctica realizo una autoevaluacin de mi

actuacin y dejo constancia escritade los aspectos positivos y mejorables, para tenerlos en cuentaen la prxima Unidad Didctica.

Llevo un cuaderno o diario de clase donde reflejo las incidencias sobre mi prctica docente a lo largo del curso que me sirve para autorregular mi actuacin. Al finalizar el curso sintetizo la informacin
y saco conclusiones para el prximo.

Indicador 1. Formacin e innovacin educativas.

No suelo realizar ninguna actividad de formacin porque considero

que la prctica docente diariaes la que msensea.

Cuando hay en el CEP un curso o seminario de formacin que me

interesa, suelohacerlo aunque no tenga relacin directa con mi prctica docente.

Realizo sistemticamente cursos y seminarios de formacin queoferta el CEPy otras instituciones porque me ayudan a mejorar mi prctica docente y me permiten introducir algn aspecto de innovacin
educativa en el aula.

Adems formo parte de proyectos de formacin en centros y participo en los proyectos de innovacin que convoca la Consejera de
Educacin para mejorar la prctica docente del colegio y para desarrollar elementos de innovacin educativa.

192

WK Educacin

DIMENSION 5. TUTORA
La accin tutorial debeser coherente con el Plan de Accin Tutorial establecido por el centro, e ir encaminada a conocer las caractersticas individuales de los alumnos y del grupoen general, con objeto de ayudarles
en el proceso de enseanza-aprendizaje. El desarrollo de las sesiones de
evaluacin, el contacto directo con los padres y el trabajo en equipo de los
profesores se consideran mecanismos adecuados para una actuacin tutorial eficaz.

Indicador 1. Actuaciones con alumnos.

Cumplimento el expediente de los alumnos del grupo/clase al finalizar el ciclo.

Adems, conozco los intereses, motivaciones, actitudes, aptitudes y

gradode integracin (cohesin) de los alumnos en el grupo.

Modelo para autoevaluar la prctica docente

193

Tambin utilizo algunas tcnicas de grupo(asamblea, debate...) para

transmitir actitudes y normas, as como para favorecer la convivencia.

Indicador 3. Relaciones con padres/madres de alumnos.

Adems, preparo lassesiones de evaluacin al fmalizar cadatrimestre,

explorando los condicionantes del aprendizaje, los mtodos didcticos empleados y las caractersticas de los alumnos.

Mantengo reuniones colectivas con padresy madres para informarles sobre aspectos generales del curso: faltas de asistencia, normas
de clase, actividades, evaluaciones, horas de tutora con padres...

Adems, informo individualmente a los padresque tienenhijos con

algn tipo de problemtica escolar, dndoles pautaspara mejorarla.

Tambin llevo un registro de las entrevistas, colectivas e individuales que mantengo con los padres y fomento el contacto diarioconel
centro.

Adems, los implico en el proceso de aprendizaje, sobre todo de

alumnos con necesidades educativas especficas.

Indicador 2. Contenido de la tutora.

En general, no desarrol1o ningn tipo de contenido tutorial por no tener formacin suficiente, ni materiales ni horario especfico para trabajarlos.

Incluyo loscontenidos de la tutora en lasprogramaciones de las reas

(temas transversales...) y los trabajo juntoal desarrollo de stas.

Utilizo materiales concretos, que me suele proporcionar el orientador,para el desarrollo de los contenidos de la tutora, que desarrollo
en horarioespecfico.

Los contenidos de la tutora se trabajan mediante los programas

"aprender a ser persona", "aprender a convivir ya comportarse",
"aprendera decidirse" y "aprendera pensar", en sesiones especficas de tutora.

194

WK Educacin

Indicador 4. Coordinacin con el equipo docente.

Cuando se producen conflictos con algn alumno realizo funciones

de mediacin, tanto con padrescomo con profesores.
Me reno peridicamente con el equipo docente para recoger y dar
informacin sobre el grupo de alumnos.

Con ciertasistematicidad se establecen reuniones con el equipodocente para adoptar criterios sobre formas de agrupamientos, procedimiento de evaluacin, tareas para casa, normas de clase y comportamiento.

Coordino las sesiones de evaluacin realizando un diagnstico de la

situacin del grupo y adopto medidas para mejorar las relaciones y
el rendimiento.

Modelo para autoevaluar la prctica docente

195

DIMENSION 6. ATENCIN A LA DIVERSIDAD

Se parte del principio de heterogeneidad del grupo de alumnos porquecada uno de ellostieneestilos y ritmos de aprendizaje diferente, as comointereses, actitudes y motivacin. En este sentido, la elaboracin de programas de recuperacin, de profundizacin y las adaptaciones curriculares
significativas para los alumnos que lo precisen son instrumentos que posibilitan una optimizacin del servicio educativo y una aproximacin a
la enseanza individualizada.

Indicador 2. Profundizacin y enriquecimiento.

A los alumnos msadelantados les propongo otraactividad mientras

terminan la tarea sus compaeros.

Propongo trabajos de investigacin o de profundizacin a los alumnos que tienen facilidad en el aprendizaje.

Evalo el nivel de competencia curricular de los alumnos ms adelantados, junto con otros profesionales del centro, y propongo medidas organizativas en las reas que corresponda para el desarrollo
de sus capacidades: grupos flexibles, programa de ampliacin...
Despus de cadaevaluacin elaboro un programa de enriquecimiento
del currculo individualizado para que lo desarrolle el alumno con
las indicaciones del profesor. Solicito la colaboracin de los padres.

Indicador 1. La recuperacin.

Aunque ayudo a los alumnos con dificultades, proponindoles actividades adaptadas a suscaractersticas, prefiero que los atiendan fuera de clase los profesores que tienen horario disponible porque interfieren la dinmica normal de aprendizaje de la clase.

Preparo actividades adaptadas a los alumnos que no siguen el ritmo medio de la clase y oriento su proceso de aprendizaje.

Indicador 3. Atencin a alumnos con necesidades educativas especiales.

Juntoconotros profesionales (orientador, PT) evalo el nivel de competenciacurricular de los alumnos condificultades y ayudo al alumno a superarlas e indico al profesorde apoyo lo que tiene que recuperar cada alumno; segn los casos.

A los acnee con evaluacin psicopedaggica los atiende el profesorado de apoyo conJas indicaciones del orientador.

Colaboro con el orientador y con el profesorado de apoyo en la elaboracin y seguimiento de las ACIs.

Dirijo el proceso de enseanza-aprendizaje de los acnee de mi tutoracon la colaboracin de los profesionales especializados (orientador, PT): criterios para proponer a un alumno como acnee, elaboracin de ACI, organizacin de los apoyos...

En colaboracin conlosprofesionales especializados elaboro un plan

de desarrollo curricular que se llevar a cabo dentro y fueradel aula,
en coherencia con lo que se propone en el Plan deAtencin a la Diversidad. Coordino el proceso y pido la colaboracin de los padres.

196

Despus de cada evaluacin elaboro un programa de refuerzo individualizado que entrego al alumno para que lo desarrolle dentro
del aula conla ayudadel profesor de apoyo. Solicito lacolaboracin
de los padres.

WK Educacin

Modelo para autoevaluar la prctica docente

197

Indicador 2. Interaccin profesor - alumnos.

DIMENSION 7. CLIMA DEL AULA

Es uno de los factores que ms influye en el rendimiento escolar y constituye una visin de! estadode nimo con e! que se realiza la tarea escolar. La interaccin horizontal y vertical, la autorregulacin del comportamiento mediante normas consensuadas y la resolucin de conflictos
mediante el dilogo maestro - alumno - padres, favorecen el aprendizaje,
as como un climaagradable y distendido.

Establezco relaciones cordiales con misalumnos, perohay que mantener la disciplinamediante el cumplimiento de las normas que se
dictan.

Me preocupo por que mis alumnos expresen sus ideasy sentimientos libremente y participen activamente en clase, siempre que cumplan con las normas impuestas. Las relaciones profesor - alumnos
y alumnos - alumnos son correctas, fluidas y no discriminatorias.

Fomento el respeto y la colaboracin entre los alumnos y aceptosus

sugerencias y aportaciones, tantoparala organizacin de la clasecomo para las actividades de aprendizaje. Existen normas de aula escritasy acordadas por todos.

Favorezco la creacin de un clima de seguridad afectiva, las relaciones de compaerismo y de amistades verticales y horizontales en
el aula. El clima se basa en las normas acordadas por los alumnos
que aparecen expuestas en el aula. Procuro que los alumnos aprendan a autorregular su conducta.

Indicador 1. Distribucin del mobiliario y del material del aula.

La organizacin del mobiliario y de las mesas, en concreto, favorece el trabajo individual (evitando la distraccin). La mesa del profesor ocupaun lugardestacado.
B

Dispongo el mobiliario de manera que se fomente el trabajo en pequeo grupo, posibilitando la ayuda mutua.

El mobiliario est dispuesto en Rincones y Talleres fijos, que facilitan el trabajo en grupo y la participacin. El material est disponible y facilita su autonoma.

La organizacin del espacio responde a las necesidades e intereses

de los alumnos. La disposicin del mobiliario es flexible y responde a la actividad a desarrollar: organizacin de Talleres y Rincones
en funcin de la Unidad Didcticao Proyectos de Trabajo, que permiten todo tipo de actividad, tanto individual como en grupo -diferentes agrupaciones-o El material es totalmente accesible.

198

WK Educacin

Indicador 3. Trabajo en equipo de profesores.

Lasrelaciones entre los profesores del equipo docente son correctas.

Ocasionalmente nos reunimos para intercambiar informacin sobre
el grupo/clase.

Las relaciones entre elequipo docente sebasan enel

Las
reuniones sistemticas realizadas hanfacilitado este tipo de relaciones.

Existe confianza y colaboracin mutua entre el equipo docente.

Cadaprofesorpuede expresar sus opiniones libremente y se suelen
tener en cuenta.

El conjunto de profesores trabaja comoun verdadero equipo. Cada

profesorsabe lo que hace el resto, siendo la coordinacin satisfactoria para todos.

Modelo para autoevaluarla prctica docente

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Indicador 4. La resolucin de conflictos en el aula.

Cuando se produce un conflicto o incumplimiento de una norma de

clase suelo amonestar pblicamente al alumno porque quiero que sirva de ejemplo para el resto del grupo.

Ante un conflicto o falta grave de un alumno lo suelo llevar al Jefe

de Estudios para que lo amoneste y llame a los padres.

Si un alumno alterasistemticamente la convivencia en el aula llamo a los padrespara que me ayudena resolver el conflicto.

Ante un conflicto surgido en el aula, hablo a solascon el alumno para que me d razones de su comportamiento y utilizo la ayudade los
padres y de otros profesionales especialistas para resolver la situacin (orientador). Favorezco la posibilidad de que los alumnos haganpropuestas para resolver los conflictos.

Para lograr estosobjetivos decidimos recabar el apoyo y el asesoramiento

de diversos expertos en el tema a investigar. Su opinin result de gran ayuda para obtenerun conocimiento ms amplio y contrastado sobre la adecuacin de los elementos que integran las Escalas. El instrumento para obtener
este tipo de informacin fue una plantilladestinada a valorarla formulacin,
pertinencia y relevancia de cada uno de los tems, as como para indicar las
sugerencias que creyeran convenientes paramejorar el instrumento de medida. En total fueron sesentapersonas cuyas categoras profesionales eran las
siguientes: profesores de Universidad, responsables de Equipos de OrientacinEducativa y Psicopedaggica, orientadores, inspectores, directores de colegios, directores y asesores de Centros de Profesores.
Se recab informacin sobre las siguientes cuestiones:
Dimensiones. Si eran suficientes o insuficientes, es decir, si abarcaban o
no todoel comportamiento relacionado con la prctica docente.
Indicadores. Si describan adecuadamente la conducta que incluye cada
dimensin (faltan, sobran, yo aadira)
Escalonamiento delos tems. Estn bien, hayquemodificarlos, propuesta
de modificacin.

2. CARACTERSTICAS TCNICAS DE LASESCALAS

Redaccin de los tems. Est bien, hay que modificar algunos...

Las Escalas elaboradas son instrumentos con referencia a criterio que se

emplean paraaveriguar la situacin de un individuo conrespecto a un campo
de conducta biendefinido, por lo que es indispensable disipar cualquierconfusin que pudiera derivarse en la redaccin de los tems.

En general, los resultados obtenidos consideran a las Escalas como instrumentos completos, exhaustivos, coherentes y bien fundamentados, aunque se han mejorado, tanto en aspectos formales como de contenido con sus
sugerencias.

Este tema era importante para nosotros porque lo que queramos era definir los lmites de las conductas que los elementos de las Escalas deban medir, as como incluir todo el campo de conducta de la prctica docente. Esta
preocupacin la hemos manifestado a nivel terico mediante el anlisis de
otros autores estudiosos de la evaluacin de la prctica docente; sin embargo,
queramos sabertambin la opininde los docentes y expertos en docencia,
adems de validar el instrumento mediante un estudio piloto en el que se analizaron la fiabilidad y validez.

Respecto al estudio de la muestra piloto, cumplimentaron las Escalas 160 tutores de Educacin Infantil y Primaria. Esta informacin nos sirvipara estudiar y analizar las caractersticas tcnicas de las Escalas: fiabilidad y validez.
El estudio de las caractersticas tcnicas de los instrumentos de recogida de
informacin es necesario, porquecomo afirman De LaraGuijarro y Ballesteros Velzquez (2001,) "si el instrumento no rene los requisitos exigibles, los
datos obtenidos no resultarn adecuados y, consecuentemente, las interpretaciones posteriores que de ellospodamos hacersern errneas ".

En este sentido, Fox, (1987), nos aconseja: "La revisin de los instrumentos, la clarificacin de las instrucciones, la elaboracin de una tcnica delicada de obtencin de datos, son factores que hacen que la inversin d sus
frutos en el resultado del estudio real".
200

WK Educacin

Estas mismas autoras (2001) nos dicen que "lafiabilidad es una caracterstica necesariade los instrumentos de medida. Sin ella, noprocedeefectuar

Modelo para autoevaluar la prctica docente

201