Informe ODA 1 Basico GUATEMALA

Evaluar Un aporte para mejorar
la calidad educativa
Oportunidades de Aprendizaje que se relacionan

con el rendimiento de primero bsico
Informe para docentes
Oportunidades de Aprendizaje que se

relacionan con el rendimiento
de primero bsico
Informe para docentes
Evaluar Un aporte para mejorar

la calidad educativa
Licenciada Cynthia del Aguila Mendizbal

Ministra de Educacin
Licenciada Evelyn Amado de Segura
Viceministra Tcnica de Educacin
Licenciado Alfredo Gustavo Garca Archila
Viceministro Administrativo de Educacin
Doctor Gutberto Nicols Leiva Alvarez
Viceministro de Educacin Bilinge e Intercultural
Licenciado Eligio Sic Ixpancoc
Viceministro de Diseo y Verificacin de la Calidad Educativa
DIRECCIN GENERAL DE EVALUACIN E INVESTIGACIN EDUCATIVA
Licenciada Luisa Fernanda Mller Durn
Directora de la DIGEDUCA
Publicado por la Unidad de Divulgacin
Equipo de mediacin pedaggica
Lcda. Amanda Quinez Castillo
Lic. Cristian Fernando Guzmn Quaharre
Lcda. Mara Jos Castillo Noguera
Diseo e Ilustracin
Lcda. Larisa Mendza
Edicin
Lcda. Mara Teresa Marroqun Yurrita
DIGEDUCA 2014. Todos los derechos reservados.
Se permite la reproduccin de este documento total o parcial, siempre que no se alteren los contenidos ni los crditos de autoras y edicin.
Para fines de auditora este material est sujeto a caducidad.
Para citarlo:
Direccin General de Evaluacin e Investigacin Educativa DIGEDUCA. (2014). Oportunidades
de Aprendizaje que se relacionan con el rendimiento de primero bsico. Serie: Evaluar, un aporte
para mejorar la calidad educativa. Guatemala: Ministerio de Educacin.
Disponible en red: http://www.mineduc.gob.gt/digeduca
Fotos: Archivo DIGEDUCA.
Siguiendo la recomendacin de la Real Academia Espaola y para facilitar la lectura y comprensin, en este documento se
ha optado por utilizar el genrico masculino para designar a mujeres y hombres.
Impreso en Guatemala
divulgacion_digeduca@mineduc.gob.gt
Guatemala, 2014.
ndice
Presentacin5
1. Calidad educativa7
2. Evaluacin9
2.1 Evaluacin estandarizada o externa9
2.2 Evaluacin en el aula10
3. Un estudio de las Oportunidades de Aprendizaje..........................................................................11
3.1 Qu son las Oportunidades de Aprendizaje ODA? 11
3.2 En qu consisti el estudio de ODA?12
3.2.1 Por qu se evalu el rea de Comunicacin y Lenguaje?13
3.2.2 Por qu se evalu el rea de Matemticas?14
3.2.3 Por qu se relacionan las ODA con el rendimiento de los estudiantes?15
3.3. Los instrumentos: las pruebas 16
3.3.1 La prueba de Comunicacin y Lenguaje16
3.3.2 La prueba de Matemticas17
3.4 Los instrumentos: cuestionarios de ODA21
3.4.1 Cuestionario para estudiantes21
3.4.2 Cuestionario para docentes22
4. Participantes en el estudio de ODA23
4.1 Establecimientos23
4.2 Estudiantes24
5. Incidencia de las ODA en el rendimiento escolar25
5.1 Incidencia en el rendimiento en Comunicacin y Lenguaje25
5.2 Incidencia en el rendimiento en Matemticas32
6. Reflexiones en torno a las ODA36
6.1 Temas para reflexionar37
Referencias38
Glosario40
Oportunidades de Aprendizaje que se relacionan con el rendimiento de primero bsico - Informe para docentes
Presentacin
El Ministerio de Educacin de Guatemala MINEDUC, a travs de la Direccin General de Evaluacin e Investigacin Educativa DIGEDUCA,
con el afn de contribuir a la mejora del proceso de enseanza-aprendizaje,
realiz en el 2011 el estudio Anlisis de las oportunidades de aprendizaje
que se relacionan con el desempeo de los estudiantes del Ciclo Bsico
del Nivel de Educacin Media (Pellecer y Santos, 2013), para identificar
las Oportunidades de Aprendizaje ODA que inciden en el rendimiento
de los estudiantes de primero, segundo y tercer grados. En l se incluy a
estudiantes de Institutos Nacionales de Educacin Bsica INEB, Institutos Nacionales de Educacin Bsica Experimental INEBE, INEB por
Cooperativa, Institutos Nacionales de Educacin Bsica de Telesecundaria y centros educativos del Programa Ncleos Familiares Educativos para
el Desarrollo NUFED.
Como parte de la serie Evaluar, un aporte para mejorar la calidad educativa, la DIGEDUCA entrega el cuadernillo Oportunidades de Aprendizaje
que se relacionan con el rendimiento de primero bsico1, dirigido a directores y docentes especialmente de las reas curriculares de Comunicacin
y Lenguaje y Matemticas, para informarles acerca de qu oportunidades
de aprendizaje inciden en el rendimiento escolar de los estudiantes del Ciclo de Educacin Bsica.
La DIGEDUCA considera que los hallazgos reportados facilitarn a todos
los involucrados en el proceso educativo, orientaciones para efectuar cambios en el aula, los cuales incidirn en la mejora de la calidad educativa.
Esperamos que esta nueva propuesta ayude a fortalecer la cultura de la
evaluacin y confirme que, evaluar, es un aporte para mejorar la calidad
educativa del pas.
Este cuadernillo se redact tomando como base el documento Informe pedaggico de las Oportunidades de Aprendizaje ODA, relacionadas con el rendimiento de las evaluaciones del Ciclo de
Educacin Bsica de la misma serie, elaborado por la DIGEDUCA.
1. Calidad educativa
La educacin constituye un instrumento indispensable para que la
humanidad pueda progresar hacia
los ideales de paz, libertad y justicia
social (Delors, 1996, p. 7). Pero la
humanidad est en constantes transformaciones, que se justifican por:
lucin de problemas) como los

contenidos bsicos del aprendizaje (conocimientos tericos
y prcticos, valores y actitudes) necesarios para que los
seres humanos puedan sobrevivir, desarrollar plenamente
sus capacidades, vivir y trabajar con dignidad, participar
plenamente en el desarrollo,
mejorar la calidad de su vida,
tomar decisiones fundamentadas y continuar aprendiendo. (Conferencia de Jomtien,
1990, citada por Delors, 1996,
p. 19).
el avance cientfico y tecnolgico;

la globalizacin y sus efectos
en las economas regionales y
locales y,
la revolucin de las tecnologas
de la informacin y comunicacin que facilitan el acceso a
redes y servicios de telecomunicacin avanzados.
Esas transformaciones obligan a actualizar el concepto de educacin,

en el que ms que considerar su utilidad, se debe ver hacia la finalidad
que esta tiene para el pleno desarrollo de la persona, por lo que la
educacin ha de cimentarse en los
cuatro pilares ya conocidos:
Para hacer frente a estas transformaciones, la educacin debe proporcionar a los jvenes
....las herramientas esenciales para el aprendizaje (como
la lectura y la escritura, la expresin oral, el clculo, la so-
Aprender a conocer, a comprender el mundo que le rodea, en el que

ms que informar, necesita formar la inteligencia.
Aprender a hacer, a adquirir competencias para afrontar situaciones y
problemas de diferente grado de complejidad, as como tambin saber
trabajar en equipo.
Aprender a convivir, por medio de la vivencia de los valores de la
solidaridad.
Aprender a ser, para lo cual necesita el desarrollo de la autonoma
personal y responsabilidad basada en valores.
Cfr. Delors, 1996, p. 48-52.
Implementar un nuevo concepto de

educacin y facilitar el acceso a todos a la escuela, son esfuerzos de
los que no se puede prescindir si se
espera promover la calidad educativa. Pero adems, la promocin de
una escuela de calidad requiere de

condiciones mnimas de carcter
tcnico, pedaggico y de apoyo al
proceso que las conviertan en oportunidades de aprendizaje.
Condiciones de calidad
Condiciones estructurales que se establecen
en el sistema educativo
y desarrollan las condiciones tcnicas necesarias para asegurar la
calidad.
Condiciones para el
mejoramiento de la
calidad en el aula parten de la reflexin sobre
la prctica pedaggica.
Aprendizajes esperados (estndares)

y currculo
La gestin escolar
Sistema de evaluacin
Formacin inicial
de docentes
Especificacin de
modalidades de
entrega pedaggica
Recursos y servicios
de apoyo que son proporcionados por unidades que apoyan el
proceso educativo.
El liderazgo
pedaggico de
la supervisin y
direccin escolar
Proyectos pedaggicos enfocados a mejorar el
aprendizaje
Infraestructura
fsica
Libros de texto
Bibliotecas
Tecnologa
Alimentacin
escolar y otros
Formacin de docentes en servicio
Cfr. Ministerio de Educacin, Direccin General de Currculo DIGECUR, 2009a, p. 18.
Dentro de las condiciones de calidad sealadas, resalta la

evaluacin como un
elemento importante
para asegurar la calidad educativa porque
es un referente preciso de los logros alcanzados, no solo en los
aprendizajes, sino de
todos los componentes del proceso.
Relacionados
con
Aprendizajes
esperados
Medibles
en
Evaluacin
estandarizada y en
el aula
Currculo
Gua
de
Mediacin
de
Modalidad de
enseanza
Adaptado de Ministerio de Educacin. Direccin General de Currculo

DIGECUR, 2009a, p. 19.
Buscar la calidad adquiere sentido cuando la educacin se centra en la

persona humana como ente promotor del desarrollo personal, del desarrollo social () y de los procesos participativos que favorecen la convivencia armnica.
Ministerio de Educacin, Direccin General de Currculo DIGECUR, 2009b, p. 23.
2. Evaluacin
Es el proceso pedaggico, sistemtico, instrumental, participativo, flexible, analtico y reflexivo, que permite
interpretar la informacin obtenida
acerca del nivel de logro que han
alcanzado () los estudiantes, en
las competencias esperadas para
el mejoramiento y logro del aprendizaje (Acuerdo Ministerial No 11712010, Captulo I, Art. 1).
Puede darse desde dos modalidades distintas: la que se aplica al

sistema educativo conocida como
evaluacin estandarizada o externa
y la que se lleva a cabo dentro del
aula para verificar si los estudiantes
han alcanzado las competencias
previstas; ambas buscan mejorar
los aprendizajes y los procesos de
enseanza.
2.1 Evaluacin estandarizada o externa

La evaluacin estandarizada ofrece informacin comparativa acerca
del rendimiento de los estudiantes
pertenecientes a distintos contextos
culturales, regionales y modalidades
curriculares para tener un panorama
de la situacin de un pas. Se realiza
con el propsito de recolectar informacin oportuna y pertinente que:
d. Brinde elementos que conformen un marco de referencia

para la mejora continua del Sistema Educativo Nacional.
e. Incida en la toma de decisiones
para la formulacin de polticas
educativas (Acuerdo Ministerial No 1171-2010, Captulo XV,
Art. 46).
La informacin que se obtiene por
medio de las evaluaciones estandarizadas muestra la situacin del proceso de enseanza-aprendizaje en
un momento determinado, proporciona informacin precisa acerca de
lo que estn logrando los estudiantes y facilita la comprensin e identificacin de factores que inciden en
los aprendizajes.
a. Permita establecer el nivel de

calidad del Sistema Educativo
Nacional.
b. Permita detectar reas dbiles
del Sistema Educativo Nacional.
c. Facilite la toma de decisiones
con respecto al proceso de enseanza-aprendizaje.
La clave de la entrega de una educacin de calidad, est en aprovechar los resultados de las evaluaciones en un diagnstico eficaz que
facilite la puesta en prctica de acciones pertinentes que se ajusten
a las necesidades de los sujetos de la educacin.
Cfr. Prez, 2005.
Los resultados de este tipo de evaluaciones estn dirigidos a quienes

tienen la responsabilidad de formular polticas educativas, acadmicos, docentes, organizaciones
sociales, medios informativos y sociedad organizada, con el propsito
de aportar informacin al debate y a
la toma de decisiones sobre el sistema educativo.
La implementacin sistemtica de evaluaciones externas

es oportuna y obligada porque
permite realizar una discusin
sobre cules son los aspectos
relevantes que los estudiantes
deberan haber aprendido al finalizar cada ciclo educativo.
La evaluacin estandariza suele estar motivada por la necesidad de una

formacin ciudadana y por las oportunidades para el desarrollo integral
de las personas con el fin de ampliar sus posibilidades de participacin activa dentro de la sociedad.
2.2 Evaluacin en el aula

Es el proceso que el docente realiza
con el objetivo de obtener informacin acerca de cmo aprenden los
estudiantes, en qu medida han alcanzado las competencias propuestas y qu debe hacer para fortalecer
el desarrollo de las habilidades y
destrezas necesarias que les permitan resolver problemas en las diversas circunstancias de la vida.
La evaluacin formativa es
aquella que el docente realiza
durante el proceso de enseanza-aprendizaje. Este tipo
de evaluacin va adaptando el
proceso didctico a los progresos y necesidades de aprendizaje que el docente observa en
sus estudiantes.
La evaluacin en el aula cumple una

funcin formativa porque los resultados sirven para revisar el proceso
y mejorarlo continuamente. Debe ser
sistemtica, peridica, ordenada y
con una intencionalidad expresa, durante todo el proceso de la prctica
educativa (Yela, 2011, p. 12).
La evaluacin en el aula debe tener como referentes los indicadores de logro para determinar si los
Yela, 2011, p. 95.
estudiantes han alcanzado o no las

competencias propuestas. De esta
forma, la actividad de evaluacin no
se centra en identificar si los estudiantes han aprendido o no determinados contenidos, sino si han
desarrollado las competencias de
cada una de las reas curriculares.
10
3. Un estudio de las Oportunidades de

Aprendizaje2
En el 2011 la DIGEDUCA consider
pertinente realizar el estudio Anlisis
de las oportunidades de aprendizaje
que se relacionan con el desempeo de los estudiantes del Ciclo Bsico del Nivel de Educacin Media
(Pellecer y Santos, 2013), con el ob-
jetivo de identificar las oportunidades de aprendizaje que inciden en

el rendimiento de los estudiantes
en este ciclo, en las reas curriculares de Comunicacin y Lenguaje
y Matemticas.
3.1 Qu son las Oportunidades de Aprendizaje ODA?

Las ODA es el conjunto de situaciones de aprendizaje a las que ha
tenido acceso el estudiante. Son
consideradas indicadores que permiten comprender la calidad de un
sistema educativo en un tema especfico y explican en gran medida
el rendimiento acadmico y el logro
de las metas curriculares. Funcionan
como "una medida acerca de si los
alumnos han tenido o no la oportunidad de aprender un contenido en
particular y/o han aprendido a resolver los tipos de problemas presentados en la prueba" (Pellecer y Santos,
2013, p. 8).
Estn relacionadas con aspectos

como recursos educativos, prctica
pedaggica en el aula y condiciones
que rodean el hecho educativo para
alcanzar los aprendizajes esperados. En innumerables estudios e investigaciones se ha demostrado que
las ODA deben tenerse en cuenta en
el momento de interpretar los resultados de las evaluaciones, porque
proporcionan orientaciones vlidas
y confiables para mejorar la calidad
educativa.
Acceso y dominio
de estrategias de
aprendizaje
Disponibilidad de
recursos
Clima escolar
Formacin de los
docentes
Infraestructura
De aqu en adelante se usarn las siglas ODA para referirse a las Oportunidades de Aprendizaje.
11
3.2 En qu consisti el estudio de ODA?

En buscar la relacin que existe entre determinadas oportunidades de
aprendizaje y el rendimiento acadmico de los estudiantes de primero,
segundo y tercer grados del Ciclo de

Educacin Bsica. Para encontrar
esa relacin fue necesario recolectar informacin sobre:
Cmo es el rendimiento acadmico de

o los estudiantes de primero, segundo y tercer grados del Ciclo
de Educacin Bsica del Nivel de
Educacin Media, para lo cual se
aplicaron pruebas estandarizadas de Comunicacin y Lenguaje y
Matemticas, con las que se midi
el dominio que los estudiantes tienen de los contenidos declarativos
y procedimentales de esas reas
curriculares.
1.
Qu ODA influyen en
aprendizajes. Se
o los
solicit a los estudiantes y sus docentes que
respondieran un cuestionario con el fin de identificar
qu oportunidades de aprendizaje a nivel de estudiante y de establecimiento afectan el rendimiento
escolar.
2.
Qu ODA influyen en el rendimiento acadmico de los estudiantes

de primero, segundo y tercer grados del Ciclo de Educacin Bsica,
del Nivel de Educacin Media?
Recursos
especficos en el
aula
Infraestructura
escolar
Acceso a la atencin
del maestro
Calificaciones
Detalles
1.er parcial
2.0 parcial
Final
10
Comunicacin
Disponibilidad de
recursos para
trabajar
Pensamiento
crtico
Vocabulario
10
Morfologa
10
Resultados de las pruebas
Formacin de los docentes
12
Examen final
7
10
3.2.1 Por qu se evalu el rea de Comunicacin y Lenguaje?

Porque constituye un recurso para
el desarrollo de las habilidades y
destrezas necesarias para adquirir competencias de comunicacin
lingstica. Estas representan un
aprendizaje imprescindible en el
desarrollo integral de la persona y,
aunque el lenguaje oral se adquiere en el ambiente familiar, el escrito
requiere de una enseanza sistemtica que generalmente se recibe en
la escuela. Esta es una de las razones por las que la responsabilidad
del desarrollo de competencias lingsticas recae directamente sobre
el sistema educativo.
Las competencias lingsticas bsicas permiten a las personas desarrollarse satisfactoriamente en
ambientes familiares, laborales y
sociales. Sin ellas, es muy difcil
Escuchar, hablar
y conversar
Requiere saber
hacer uso de
las reglas de
comunicacin en
diversas situaciones
y producir textos
orales adecuados
a esas situaciones.
El aprendizaje debe
orientarse hacia
la elaboracin
y expresin
de mensajes
orales y hacia la
comprensin de
los que vienen de
otros.
acceder a conocimientos ms especializados, porque son un instrumento del pensamiento para

representar, categorizar y comprender la realidad, regular la conducta
propia y, de alguna manera, influir
en la de () los dems (Ministerio
de Educacin, DIGECUR, 2009a,
p. 53).
La adquisicin de competencias lingsticas incide en la conformacin
de aprendizajes de otras reas curriculares, porque el lenguaje es un
instrumento necesario para organizar los pensamientos, integrar lo que
se ha aprendido y explicar algo a uno
mismo y a otros y sobre todo, permite reflexionar acerca de lo aprendido y la forma como se aprendi. Las
competencias lingsticas deben capacitar para:
Leer y escribir
Habilidades que
se adquieren para
hacer frente a la
comprensin de
distintos tipos
de textos en
la bsqueda y
procesamiento
de informacin,
as como para
comprender y
escribir textos
con diferentes
intenciones
comunicativas.
Comprender y
comunicar
El conocimiento y
uso de las normas
del idioma, es
necesario para
comprender
lo que otros
comunican y para
saber comunicar
adecuadamente
segn las
intenciones
comunicativas.
Tambin favorece la
toma de conciencia
de las realidades
sociales y los
valores culturales
en funcin de
desarrollar
competencias
empticas.
Fuente: elaborada por DIGEDUCA con informacin de Evaluacin diagnstica. Competencia en Comunicacin lingstica, s.f.
13
3.2.2 Por qu se evalu el rea de Matemticas?

Porque el conocimiento matemtico es un instrumento de comunicacin y es til para representar de
forma precisa informacin de naturaleza muy diversa, pone de relieve
algunos aspectos y relaciones que
no son directamente observables y
permite anticipar y pronosticar hechos, situaciones o resultados que
todava no se han producido.
do a lo largo de la vida (Gutirrez,

Martnez y Nebreda, 2008, p. 9).
Otra razn importante para evaluar

el aprendizaje de los contenidos de
Matemticas, es porque estos constituyen un recurso para el desarrollo
de la competencia matemtica necesaria para utilizar los nmeros y
operaciones bsicas, los smbolos
y las formas de expresin del razonamiento matemtico para producir
y comprender informacin, as como
para resolver problemas cotidianos
en una variedad de situaciones de
la vida diaria. Forma parte de esta
competencia la habilidad para interpretar y expresar con claridad y
precisin, informaciones, datos y argumentaciones, lo que aumenta la
posibilidad real de seguir aprendien-
Son propsitos del rea de Matemticas orientar el desarrollo del pensamiento analtico y reflexivo, mediante la integracin de la bsqueda
de patrones y relaciones; la interpretacin y el uso de un lenguaje
particular, simblico y abstracto; el
estudio y representacin de figuras;
la argumentacin lgica y la demostracin; la formulacin y aplicacin
de modelos variados (aritmticos,
geomtricos, trigonomtricos y algebraicos) as como proporcionar
herramientas tiles para recolectar,
presentar y leer informacin, analizarla y utilizarla para resolver problemas prcticos de la vida habitual.
En este sentido las matemticas

representan un conocimiento fundamental para la modelizacin,
interpretacin de los modelos y prediccin de acontecimientos probables de la realidad natural y social
con la que el estudiante interacta.
14
Cfr. Ministerio de Educacin,

DIGECUR, 2009a, p. 53.
3.2.3 Por qu se relacionan las ODA con el rendimiento de los

estudiantes?
Porque las ODA presentes en el contexto educativo afectan el aprendizaje. En cierta medida explican el
rendimiento de los estudiantes y facilitan la identificacin de estrategias
para mejorar el proceso de enseanza-aprendizaje; de ah la importancia

de tenerlas en cuenta en el momento de analizar los resultados de las
pruebas estandarizadas.
Cmo se hizo esa relacin?

La informacin recogida en los cuestionarios de estudiantes y de docentes se analiz segn la metodologa
de modelos jerrquicos lineales
HLM conocidos como modelos
multinivel y se relacionaron con los
resultados que los estudiantes obtu-
vieron en las pruebas. De esta forma

se identific qu ODA inciden en el
rendimiento. En este estudio se establecieron dos niveles: el nivel 1 corresponde al estudiante y el nivel 2
al establecimiento.
Nivel 1: estudiante
Clima en el aula
Trabajar en grupo
Estudiar por medio de
diagramas
Llevar tareas para hacer
en la casa
Libros de texto
Cuaderno de trabajo
Materiales para trabajar
en casa.
Qu ODA del estudiante influyen

en el rendimiento acadmico?
Nivel 2: establecimiento
Formacin docente
Servicios bsicos del
establecimiento
Recursos para impartir
clases
Incorporacin de
Tecnologa de la
Informacin y la
Comunicacin TIC
Qu ODA del establecimiento

influyen en el rendimiento
acadmico?
Para explicar la calidad de los aprendizajes se debe tener en cuenta, adems de las ODA, otros factores como salud, situacin socioeconmica y
cultural entre otros, que rodean al estudiante y al establecimiento, puesto
que estos provocan efectos negativos o positivos.
Cfr. Pellecer y Santos, 2013, p. 72.
15
3.3. Los instrumentos: las pruebas

El aprendizaje de los contenidos
de las reas curriculares evaluados se midi con una prueba de opcin mltiple, que se caracteriza por
presentar un enunciado (tronco del
tem) con cuatro opciones de respuesta, de las cuales una es la clave

de correccin o respuesta correcta
(IDECE, s.f., p. 6) y las restantes son
distractores.
3.3.1 La prueba de Comunicacin y Lenguaje

En este ejemplo se distinguen las
partes de un tem. El tronco desNm. de tem
Tronco del tem
cribe la tarea o situacin que debe
resolverse. La adecuada comprenpalabras rosa, lirio y clavel, a qu camsin de la descripcin es un factor 1. Las
po semntico pertenecen?
importante para encontrar y seleca) Flores
cionar la opcin correcta; si el esClave de
b) Frutas
correccin
tudiante ha tenido la oportunidad
Distractores
c) rboles
de trabajar los contenidos que sird) Hierbas
ven como recursos para desarrollar
tem clonado de la prueba 1BCLA, 2011.
una determinada competencia del
rea evaluada, ser capaz de responder correctamente.
En la siguiente tabla se muestran los contenidos evaluados, clasificados
segn los componentes de rea.
Contenidos de Comunicacin y Lenguaje evaluados en la prueba de 1.o bsico
Comunicacin
oralhablar y
escuchar
Comunicacin
escritaleer y
escribir
La entrevista
Funciones del
lenguaje
Lenguaje
verbal
Canales de
comunicacin
Literatura
guatemalteca
Identificacin del
tema principal
Detalles importantes
Secuencia de
eventos
Niveles de
anlisis
gramatical:
morfolgico,
fontico y
sintctico
Identificacin
del personaje
principal
Descripcin de
gneros literarios
Idea principal y
secundaria
Predicciones
Opinin
Secuencias
Produccin y creacin comunicativa

Acentuacin
Signos de
puntuacin
Lenguaje
figurado
Tilde diacrtica
Reglas
ortogrficas
Uso de
parntesis
Signos de
puntuacin y
entonacin
Antnimos
Homfonos
Polisemia
Campos
semnticos
Identificacin
de prefijos
Homnimos
Organizadores
grficos
Presentacin de
informacin
Fuente: elaborado por DIGEDUCA, con informacin de Ministerio de Educacin,

DIGECUR, 2009a.
16
3.3.2 La prueba de Matemticas

La prueba de Matemticas tambin
fue de opcin mltiple (ver el tem).
Podra parecer que el estudiante
selecciona la respuesta correcta de
forma memorstica. En realidad no
es as, puesto que para determinar
qu decimal representa la fraccin
sealada, debe primero conocer que
las fracciones pueden representarse tambin en decimales; para encontrar el decimal que lo representa,
se requiere analizar cada uno de
los decimales y determinar cul es
equivalente a
representa.
Nm. de tem
1
4
y por lo mismo, lo
Tronco del tem
1. Qu nmero decimal representa
Distractores
a) 0.20
b) 0.05
c) 2.00
d) 0.25
1
4
Clave de
correccin
tem clonado de la prueba 1BMA, 2011.
En la tabla se muestran los contenidos de Matemticas que se evaluaron.

Contenidos de Matemticas evaluados en la prueba de 1.o bsico
Formas,
patrones y
relaciones
Patrones
algebraicos
Patrones
geomtricos
Modelos
Matemticos
Proposiciones
simples y
compuestas
Conectivos
lgicos
Representacin
grfica de
relaciones
cuantitativas y
funciones
Conjuntos,
sistemas
numricos y
operaciones
Incertidumbre,
investigacin y
comunicacin
Clculo de
operaciones
combinadas
de los
nmeros
naturales,
enteros y
racionales
Tcnicas de
recoleccin de
datos
Medidas de
tendencia
central: media,
mediana y
moda para
datos no
agrupados
Probabilidad
simple
Razn,
proporcin y
porcentaje
Sistemas de
medicin:
mtrico e
ingls
Etnomatemtica
Sistema de
numeracin
Maya
Fuente: elaborado por DIGEDUCA, con informacin de Ministerio de Educacin, DIGECUR, 2009b.
Cmo se calificaron las pruebas?

Las pruebas se calificaron segn la
Teora Clsica de los Test TCT.
En esta metodologa se da crdito o punteo a los alumnos por cada
respuesta que contestan correctamente; las respuestas errneas y los
tems sin contestar no aportan calificacin. La nota final representa el
porcentaje de respuestas correctas
del total de tems de la prueba.
17
Un ejemplo:
En el caso de las evaluaciones
aplicadas para el estudio de ODA,
en primero bsico, la prueba estaba compuesta de 57 tems. Si
un estudiante respondi acertadamente 19, su nota ser 33%
(1957=0.33X100) de respuestas
correctas.
La taxonoma de Marzano y las pruebas del estudio de ODA

Para la construccin de las pruebas se usa el Sistema cognitivo de
Marzano que, concretado en una taxonoma de cuatro niveles Conocimiento-recuerdo, Comprensin,
Anlisis y Utilizacin, constituye
un indicador de los procesos cognitivos que el estudiante pone en prctica en el momento de resolver una
tarea, a la vez que orienta la identificacin de aquellos aspectos del
aprendizaje que necesitan fortalecimiento cuando los resultados no
son satisfactorios3.
Los procesos cognitivos del sistema son las operaciones mentales

que el sujeto utiliza para establecer relaciones con y entre los objetos, situaciones y fenmenos. Estos
procesos otorgan a las personas acceso a la informacin para uso del
conocimiento. Cada uno de los niveles del Sistema cognitivo requiere
del proceso anterior. El siguiente esquema explica brevemente los procesos cognitivos que se ejercitan en
cada nivel.
Niveles del Sistema cognitivo de la taxonoma de Marzano

En este nivel los estudiantes aplican el conocimiento en situaciones
especficas. Es el ltimo nivel de los
procesos cognitivos y gua la utilizacin del conocimiento.
Utilizacin
Anlisis
Comprensin
En este nivel los estudiantes pueden

aceptar o rechazar lo que estn aprendiendo, para crear nuevos conocimientos y establecer maneras de emplear
lo aprendido en nuevas situaciones.
En este nivel los estudiantes comprenden la

informacin e identifican lo que es importante recordar, la organizan en categoras para
hacerla ms eficiente al buscarla y utilizarla.
En este nivel los estudiantes se encuentran sim-
Conocimiento plemente recordando datos, definiciones, secuen/recuerdo

cias o procesos, tal como se han almacenado en
la memoria.
Fuente: Gallardo, 2009.
Esta misma taxonoma es til en la planificacin de las actividades de enseanza-aprendizaje que

los estudiantes realizan en el aula.
18
Por qu se relacionan las pruebas con los niveles de la taxonoma

de Marzano?
Porque permite clasificar los tems
de menor a mayor dificultad para reportar las habilidades del estudiante.
Las pruebas se construyen con
tems de los cuatro niveles. Cuan35. Elena llega a su
casa y encuentra en
el pizarrn el siguiente
mensaje:
do el estudiante resuelve los tems

muestra en qu medida ha desarrollado las habilidades. El siguiente es
un ejemplo de un tem de Comunicacin y Lenguaje.
Contenido
Funciones del lenguaje
Nivel de Marzano Anlisis
Elena: vi por la calle unos

esperpentos, cierra con
llave y no abras la puerta.
Tu mam.
Lee el texto.
Analiza el mensaje para identificar
la funcin del lenguaje en el que se
hace nfasis.
Procesos
cognitivos
c) Apelativa
Seleccionar esta opcin indica que
el estudiante analiz el texto para
identificar la funcin correcta del
lenguaje.
Qu funcin del lengua- Respuesta

je prevalece en el mensaje correcta
que dej la mam?
a) Emotiva
b) Ftica
c) Apelativa
d) Potica
Descripcin
de los
distractores
La seleccin de las opciones a), b)

y d) indica que el estudiante desconoce a qu se refiere cada una
de las funciones del lenguaje y por
lo tanto, no puede asociarlas a los
textos que las ejemplifican.
El estudiante que resuelve correctamente la tarea, se ha ejercitado

en estos tres niveles4:
Conocimiento/
recuerdo
El estudiante
adquiere el
conocimiento y
esta informacin
la almacena en la
memoria.
Comprensin
El estudiante
organiza en
categoras la
informacin para
almacenarla.
Adems, integra
los nuevos
conocimientos con
los que ya tena.
Utilizacin
Anlisis
El estudiante hace
comparaciones, clasifica el conocimiento,
considera la validez
del conocimiento,
ejercita el razonamiento deductivo e
inductivo.
La emotiva es distinta de la apelativa porque
El estudiante que se ha ejercitado ms llega hasta el nivel de

Utilizacin. El ideal es que todos los estudiantes lleguen a aplicar
el conocimiento adquirido.
4
La descripcin de los niveles del Sistema cognitivo, est elaborada con base en Gallardo, 2009,
pp. 31-39.
19
A continuacin se presenta un ejemplo para el rea de Matemticas.

45. En la vitrina de un
almacn hay un par de
zapatos con el 10% de
descuento, si su precio
es de Q180.00, cul
es la cantidad que debe
pagarse por el par de
zapatos?
a) Q198.00
b) Q162.00
c) Q190.00
d) Q170.00
Descripcin
de los
distractores
Contenido
Razn, proporcin y porcentaje
Nivel de Marzano Anlisis
Procesos
cognitivos
Lee y analiza la informacin que

le proporciona el problema, identifica y clasifica la informacin importante que debe relacionar en
nmeros y porcentajes. Ejecuta
las operaciones que le permitirn
seleccionar la respuesta correcta.
Respuesta
correcta
b) Q162.00
Obtiene el 10% de 180 que es
18 y luego procede a efectuar la
operacin:
180 18 = 162.
Si selecciona la opcin a), significa que obtuvo el 10% del valor de los zapatos, pero en lugar de restar lo sum al precio. Si
seleccion c) cometi un error de clculo de porcentaje, que le
da Q1.89 y lo resta del precio de los zapatos. Si selecciona d)
indica que confunde el 10% con Q10.00 y resta.
El estudiante que resuelve correctamente la tarea, se ha ejercitado

en estos tres niveles5:
Utilizacin
Conocimiento/
recuerdo
El estudiante
adquiere el
conocimiento y
esta informacin
la almacena en la
memoria.
Comprensin
El estudiante
organiza en
categoras la
informacin para
almacenarla.
Adems, integra
los nuevos
conocimientos con
los que ya tena.
Qu informacin
tengo? Valor de
los zapatos, % de
descuento
Anlisis
El estudiante hace
comparaciones, clasifica el conocimiento,
considera la validez
del conocimiento,
ejercita el razonamiento deductivo e
inductivo.
Segn la informacin, debo calcular
El estudiante que se ha ejercitado ms llega hasta el nivel de

Utilizacin. El ideal es que todos los estudiantes lleguen a aplicar
el conocimiento adquirido.
La descripcin de los niveles del Sistema cognitivo, est elaborada con base en Gallardo, 2009,
pp. 31-39.
20
3.4 Los instrumentos: cuestionarios de ODA

La informacin acerca de las
ODA se recogi por medio de dos
instrumentos: un cuestionario para

estudiantes y uno para docentes.
3.4.1 Cuestionario para estudiantes

El cuestionario para estudiantes
agrup 51 situaciones de aprendizaje. Para facilitar la comprensin
de la influencia que estas ODA ejer-
cen sobre el rendimiento acadmico,

en el nivel del estudiante, se agruparon segn aparecen en la siguiente
tabla.
ODA del nivel 1:

estudiante
Disponibilidad de
recursos para trabajar
Acceso y dominio
de estrategias de
aprendizaje
Descripcin
Libros de texto
Cuadernos de
trabajo
Materiales para
trabajar en la casa
Recursos para
trabajar en la
comunidad
En las prcticas educativas

existe la necesidad de disponer
de materiales didcticos
que sirvan de mediadores,
facilitadores y potencializadores
de los aprendizajes. Su
importancia radica, no solo en
conocer los distintos recursos,
sino contar con ellos dentro
del aula, para promover un
aprendizaje vivencial.
Trabajar en grupo
Realizar ejercicios
de comprensin
Elaborar
diagramas para
estudiar
Elaborar
peridicos
murales
Llevar tareas
para realizar en la
casa, entre otros.
La propuesta educativa
recomienda la utilizacin
de recursos para facilitar
la adquisicin de ciertos
conocimientos o la satisfaccin
de determinadas necesidades
de aprendizaje con una
intervencin ms interactiva
de los propios usuarios, ms
all de la verbalizacin u
orientacin hacia determinados
contenidos. El estudiante
cuenta con mejores
oportunidades de adquirir
aprendizajes duraderos cuando
construye su propio aprendizaje
y le atribuye significado a lo que
aprende.
Elementos del
aprendizaje
significativo
que permiten
identificar la
importancia del
Acceso al aprendizaje
rea curricular.
significativo
Contar con
normas y
acuerdos de
trabajo en clase.
Clima en el aula
Se define como el conjunto

de actitudes hacia y desde el
aula, de tareas formativas que
llevan a cabo el docente y los
estudiantes y que especifican
un modelo de relacin
humana. Es el resultado de la
comunicacin, interacciones y
comportamientos creados por
los propios miembros del aula.
El impacto del clima escolar y
del aula en el rendimiento de
los estudiantes, ha mostrado
ser significativo en estudios
tanto nacionales como
internacionales.
Fuente: elaboracin de DIGEDUCA con informacin de Pellecer y Santos, 2013.
21
3.4.2 Cuestionario para docentes

Con el cuestionario para docentes
se recolect informacin acerca
de 155 situaciones de aprendizaje
que se esperaba influyeran a nivel
de establecimiento, es decir, en el
nivel 2. En la siguiente tabla se explicarn nicamente aquellas que mostraron influencia en el rendimiento
acadmico.
ODA en el nivel 2:
establecimiento
Descripcin
Docentes con
profesorado
Docentes con
licenciatura
Docentes con
aos de servicio
La formacin de los docentes se

ha convertido en uno de los objetivos relevantes, siendo as que,
de un currculo de formacin terica, ha pasado a ser un cmulo
de experiencias cuya finalidad es
aumentar la calidad basada en la
reflexin crtica, que transforme
conscientemente a los docentes,
permitindoles cambiar sus esquemas y paradigmas didcticos.
Servicios
bsicos
Incorporacin de
TIC
Recursos para
impartir clases
La importancia de la infraestructura educativa radica en el impacto educativo, social y econmico

que tiene, tales como: ampliacin
de cupos que permiten el acceso de las diferentes poblaciones
vulnerables; la generacin de ambientes adecuados para el desarrollo pedaggico que favorecen
el aprendizaje y la permanencia
de los estudiantes; el incremento
en la calidad del servicio prestado
y, el mejoramiento de la calidad
educativa y de vida de los nios y
jvenes del pas. Dentro de la infraestructura se ha considerado
la incorporacin de las TIC como
una nueva forma de apropiacin
del conocimiento porque facilita
que los estudiantes sean agentes activos en el aprendizaje y reflexionen sobre ellos.
Formacin de los
docentes
Infraestructura
escolar
Fuente: elaboracin de DIGEDUCA con informacin de Pellecer y Santos, 2013.
22
4. Participantes en el estudio de ODA

4.1 Establecimientos
La investigacin se centr en el Ciclo de Educacin Bsica del Nivel
de Educacin Media. Los establecimientos participantes fueron los
Institutos Nacionales de Educacin Bsica INEB y los Institutos
de Educacin Bsica Experimental
INEBE oficiales6. Tambin participaron los INEB por Cooperativa,

los Institutos Nacionales de Educacin Bsica de Telesecundaria7 y
los centros educativos del Programa Ncleos Familiares Educativos
para el Desarrollo NUFED 8.
Establecimientos participantes
Los INEB son establecimientos que imparten los tres grados del Ciclo de Educacin Bsica.
Los INEBE se diferencian de los anteriores en que ofrecen orientacin ocupacional: carpintera, panadera, entre otros.
Los Institutos de Educacin Bsica por Cooperativa
cumplen similares funciones de los INEB oficiales. La diferencia est en que se financian de manera tripartita:
MINEDUC, la Municipalidad local, los padres de familia y
algunas veces por el sector privado.
Los institutos de Telesecundaria responden a un modelo
pedaggico que integra elementos de educacin presencial y escolarizada; funcionan en comunidades del rea
rural. Utiliza medios audiovisuales e impresos elaborados
con tendencia hacia el autoaprendizaje.
Los NUFED aplican la pedagoga de la Alternancia. Promueven la participacin de los padres de familia reconociendo al padre y a la madre como primeros educadores
de su hijo, miembro gestor y adminitrador del centro educativo, elemento fundamental en el desarrollo de la pedagoga y participante en la elaboracin y actualizacin del
proyecto educativo.
Fuente: elaborado por DIGEDUCA con informacin de DIGECADE y DIGEEX.
Para hacer ms sencilla la exposicin, los resultados de los INEBE se reportan dentro de los INEB.
Para facilitar la lectura se les denominar como Telesecundaria.
8
Centros educativos impulsados por la Direccin General de Educacin Extraescolar DIGEEX.
6
7
23
Resultados en Comunicacin y Lenguaje
4.2 Estudiantes
Del total de 460 641 estudiantes
inscritos en el Ciclo de Educacin
Bsica de los sectores Oficial y por
Cooperativa (DIPLAN, 2011) se aplicaron pruebas y cuestionarios a una
muestra de 13 191 estudiantes, de

los cuales 4 635 cursaban primer
grado (35%); 4 326 segundo (33%)
y 4 230 (32%) tercero.
NUFED
793
17%
Los 4 635 estudiantes de primer

grado procedan de los cuatro tipos
de establecimientos descritos. De
los INEB participaron 1 619, los estudiantes de INEB por Cooperativa
fueron 1 288, los de Telesecundaria
935 y los de NUFED 793.
INEB
1 619
35%
Telesecundaria
935
20%
INEB por
Cooperativa
1 288
28%
Fuente: datos DIGEDUCA, 2011.
La participacin de hombres y mujeres fue muy similar, en total la muestra cont con 2 440 hombres y 2 195
mujeres.
47%
53%
La muestra contempl la participacin de estudiantes provenientes tanto

del rea rural como de la urbana.
Distribucin de los participantes de 1.o bsico, segn ubicacin geogrfica
rea rural
Porcentaje
rea urbana
Porcentaje
2 453
52,9%
2 182
47,1%
24
Como ya se mencion anteriormente, en el estudio de Pellecer y Santos se investigaron 51 variables de

situaciones de aprendizaje en el nivel 1 de estudiante y 155 de nivel 2
establecimiento. Sin embargo, con
el propsito de que esta informacin sea utilizada en los establecimientos para indagar acerca de las
razones que las convierten en una
debilidad y cuenten con informacin
que les ayude a implementar estrategias para transformarlas en oportunidades de aprenziaje, nicamente
se explican las ODA qu, al relacionarlas con los resultados del rendimiento escolar de primero bsico, se
encontr que inciden de forma positi-
va o negativa. Para interpretar la influencia de las ODA, conviene tener

presente que en todas las tablas, el
signo "" significa influencia positiva
en los resultados de los estudiantes
y el signo "" influencia negativa.
Para una mejor comprensin de informacin, primero se ofrecen los resultados promedio que obtuvieron
los estudiantes, luego los resultados
promedio por tipo de establecimiento, para concluir con los resultados
promedio de los establecimientos en
general. Seguidamente, se analizan
las ODA que tuvieron incidencia significativa en el rendimiento en el nivel 1 y en el nivel 2.
5.1 Incidencia en el rendimiento en Comunicacin

y Lenguaje
Resultados de los estudiantes en las pruebas
Los resultados obtenidos en el rea
de Comunicacin y Lenguaje evidencian que, en general, los estudiantes
poseen poco dominio de los contenidos esperados para el grado. Se
observa en la figura que el promedio
nacional fue de 33% de respuestas
correctas. La prueba de primero bsico estaba compuesta de 57 tems,

de ese total, los estudiantes respondieron correctamente en promedio
19, eso significa que respondieron
correctamente alrededor de un tercio de la prueba.
100%
90%
80%
70%
Por cada 10 tems, los estudiantes responden correctamente tres.
60%
50%
40%
30%
20%
10%
33%
0%
Fuente: elaborado por DIGEDUCA con datos de Pellecer y Santos, 2013.
25
5. Incidencia de las ODA en el

rendimiento escolar
El promedio nacional de 50%

Promedio
nacional
respuestas correctas en 45%
33%
la prueba de Comunica- 40%
39%
cin y Lenguaje fue de 35%
30%
33%. Los estudiantes 25%
31%
27%
25%
que reportaron asistir a 20%
INEB oficiales obtuvie- 15%
ron 7% ms de respues- 10%
5%
tas correctas que los de 0%
INEB
INEB
Telesecundaria
NUFED
otros establecimientos.
por Cooperativa
Los estudiantes que sealaron pertenecer a Te- Fuente: elaborado por DIGEDUCA con datos de Pellecer y Santos, 2013.
lesecundarias y NUFED
La grfica refleja el poco dominio
alcanzaron entre 6% y 8% menos que los estudiantes de primero bdel promedio nacional de respues- sico tienen de los contenidos del
tas correctas en ese grado.
CNB en el rea de Comunicacin y
Lenguaje.
Resultados promedio de los establecimientos
En promedio los establecimientos mantuvieron entre 19% y 46%
de respuestas correctas, todos los
centros educativos se ubicaron por
debajo del 50% de respuestas correctas, dejando as evidencia de
que todos los estudiantes evaluados
dominan menos de la mitad de los
contenidos evaluados, no importan-
do el tipo de establecimiento al que

asisten. La figura muestra que de
cada 10 establecimientos dos promediaron entre 37% y 46% de respuestas correctas y ocho de cada 10
entre 19% y 36%, lo que se traduce
en bajo dominio de los contenidos
evaluados.
100%
90%
Promedio de los establecimientos
Resultados por tipo de establecimiento
80%
70%
60%
50%
40%
30%
2 de cada 10 establecimientos obtienen un promedio entre 37% y 46%.

8 de cada 10 establecimientos obtienen un
promedio entre 19% y 36%.
20%
10%
0%
26
Anlisis de las ODA del nivel 1: estudiante

cin y Lenguaje son: disponibilidad
de recursos para trabajar, acceso y
dominio de estrategias de aprendizaje, clima en el aula y acceso al
aprendizaje significativo.
Disponibilidad de recursos para trabajar

Nivel 1:
estudiante
Libros de texto
Cuaderno de trabajo
Materiales para trabajar en

casa
Tener cuaderno para la clase y contar en la casa con libros, diccionarios

e internet, favoreci los resultados
de los aprendizajes. Disponer de
un libro de texto de Comunicacin y
Lenguaje influy negativamente en
el desempeo. El libro es til como
un recurso de apoyo, pero en s mismo no asegura el logro de los aprendizajes. Para conseguirlo debe estar
vinculado al CNB y estar contextualizado; de lo contrario, an cuando
pueda ser til para proporcionar informacin base, no cumplir su funcin como oportunidad si se toma
como nica fuente de informacin y
de ejercicios en clase, porque limita
la posibilidad de dar significado a los
aprendizajes.
Sabiendo que en muchos casos

esos recursos son limitados, es prioritario que los docentes conozcan la
incidencia que el uso de esos recursos tiene en el rendimiento escolar
y propongan estrategias idneas
para conseguir mejores resultados.
Programar actividades de enseanza-aprendizaje en las que los estudiantes generen su propio material
de estudio, tales como investigaciones de temas especficos, elaboracin de textos paralelos, que luego
compartan con los compaeros, ampliando la base de informacin, ha
resultado ser una estrategia eficaz.
El papel del docente en este tipo de
actividades es clave, pues l dar el
dictamen acerca de la validez cientfica de lo investigado.
27
Al relacionar los resultados de las

evaluaciones y las oportunidades de
aprendizaje, se pudo establecer que
las ODA que tienen mayor incidencia
en los aprendizajes de los estudiantes de primero bsico en Comunica-
Acceso y dominio de estrategias de aprendizaje
Trabajar en grupo
Nivel 1:
estudiante
Realizar ejercicios de
comprensin
Realizar tareas de manera

autnoma
Elaborar diagramas para

estudiar
Elaborar peridicos murales
Llevar tareas para realizar en

casa
Solicitar ayuda en casa para

tareas
Participar en evaluaciones sobre contenidos vistos en clase
Realizar ejercicios de comprensin ejerce influencia positiva en

el rendimiento escolar. Cuando los
estudiantes desarrollan habilidades de comprensin se les facilita
el aprendizaje en todas las reas
curriculares.
La realizacin de tareas de manera
autnoma, es una forma de aprendizaje que contribuye al desarrollo
personal y fomenta el inters por
el aprendizaje continuo, necesario
para desempearse en cualquier tarea profesional. Los estudiantes que
reportan realizar las tareas por s
mismos obtienen mejor rendimiento.
Tambin la participacin en evaluaciones sobre contenidos vistos en
clase mostr ser beneficioso para
mejorar el rendimiento escolar. Los
resultados de las evaluaciones que
se realizan en el aula deben utilizarse para fortalecer los aprendi-
zajes. Si los estudiantes al recibir

las tareas revisadas por el docente obtienen informacin acerca de
cules son los aprendizajes adquiridos y cuales necesitan ser fortalecidos, tienen mayor oportunidad
de autorregularlos. Entregar tareas
y recibir comentarios acerca de qu
es posible mejorar estimula la realizacin de prximas tareas, con la
consecuente mejora de aprendizajes; este es el papel formativo de la
evaluacin.
Como puede verse, dentro del grupo de Acceso y dominio de estrategias de aprendizaje, cinco fueron
las ODA que mostraron que cuando estn presentes en el proceso de enseanza-aprendizaje, el
rendimiento acadmico baja. Esto
significa que esas estrategias de
aprendizaje necesitan implementarse adecuadamente.
28
a) se planifica debidamente;
b) las metas que se esperan alcanzar son claras y concretas;
c) la distribucin del trabajo dentro
del grupo es clara y bien determinada;
d) las tareas individuales mantienen cierta interdependencia;
e) las funciones de los integrantes
son claras y el grupo no cuenta
con gua y asesora adecuada.
Las tareas que el estudiante realice
en la casa contribuyen a consolidar
los aprendizajes, cuando:
a) tienen relacin con el desarrollo
de las habilidades y destrezas
necesarias para alcanzar las
competencias de rea;
b) tienen un objetivo claro y este
es conocido por los estudiantes;
c) el docente dedica el tiempo
necesario para corregirlas e
informa oportunamente a los
interesados sobre el resultado
obtenido, haciendo notar los aspectos que deben fortalecerse.
Otra ODA que report resultados

atpicos fue la elaboracin de diagramas para estudiar. Estas estrategias son importantes para el
desarrollo de habilidades y destrezas cognitivas, pero si no se ensea
a utilizarlas y solo se solicita que las
ejerciten, no se conseguir que los
estudiantes desarrollen habilidades
de sntesis, reconocimiento de elementos clave, identificacin de secuencias lgicas o realizar anlisis
deductivo e inductivo segn sea el
caso.
La realizacin de los peridicos
murales tampoco favoreci el rendimiento escolar a pesar de ser un
medio importante para desarrollar
destrezas comunicativas. Para que
sea una oportunidad de aprendizaje
eficaz, es necesario que el docente est presente en todo el proceso
para verificar el desarrollo de las actividades de los estudiantes.
29
El trabajo en grupo es eficaz cuando:
Clima en el aula
Nivel 1:
estudiante
Contar con normas y acuerdos
de trabajo en clase
Con relacin al clima en el aula, se

pudo establecer que los estudiantes que sealaron que en clase existen normas y acuerdos de trabajo,
obtuvieron resultados ms altos.
Esta situacin de aprendizaje mostr influencia positiva, incluso ms
que otros aspectos del clima escolar como: espacio para participar y
preguntar, disponibilidad del docen-
te o trato cordial entre estudiantes,

lo cual indica que los alumnos se
benefician de contar con una estructura. Si conocen cules son las
reglas que guiarn la clase, si disponen de patrones de conducta para el
aprendizaje y saben qu se espera
de ellos, es posible observar un incremento en su desempeo.
Acceso al aprendizaje significativo

Nivel 1:
estudiante
Acceso al aprendizaje significativo y elementos que le permi
ten identificar la importancia de
Comunicacin y Lenguaje
Estudiantes que reconocen la importancia del rea de Comunicacin y

Lenguaje en su preparacin para la
vida y tienen acceso a un proceso
educativo que les permite construir
sus propios conocimientos, demuestran mayor dominio de contenidos.
Los resultados indican que es positivo potenciar desde los centros

educativos a los docentes, como
facilitadores del aprendizaje y a los
alumnos como sujetos activos que
procesan de manera dinmica la informacin, apropindose de saberes
y dando significado a los contenidos.
30
Anlisis de las ODA del nivel 2: establecimiento

Nivel 2:
establecimiento
Docentes con licenciatura relacionada con el rea

de educacin
Los resultados de los centros educativos en los que los docentes indicaron contar con una licenciatura
relacionada con educacin, fueron
ms altos en comparacin con los
resultados de otros establecimientos. Todos los esfuerzos por mejorar el desarrollo profesional de los
maestros y favorecer los estudios en
las ciencias de la educacin, pueden traducirse en oportunidades de

aprendizaje para los estudiantes. La
autoformacin tambin juega un papel importante en la calidad educativa, colocando a los profesores como
gestores de su propio crecimiento
personal y profesional.
Infraestructura escolar
Nivel 2:
establecimiento
Servicios bsicos del
establecimiento
Recursos para impartir

clases
Incorporacin de Tecnologa de la Informacin y la

Comunicacin TIC
La infraestructura influye positivamente en los aprendizajes de Comunicacin y Lenguaje. Los resultados

de los estudiantes de establecimientos que indicaron ofrecer servicios
bsicos, escritorios suficientes, pi-
zarrn, biblioteca y facilidades para

incorporar Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin
TIC (por ejemplo: disponibilidad
de equipo, mantenimiento tcnico y preparacin) fueron mejores.
31
El anlisis a nivel de establecimiento mostr relacin con dos tipos de ODA:

formacin de los docentes e infraestructura escolar.
5.2 Incidencia en el rendimiento en Matemticas

Resultados de los estudiantes
Los resultados de la prueba de Matemticas evidencian bajo rendimiento. El promedio nacional de
respuestas correctas fue de 21%.
La figura muestra que por cada 10
preguntas, los estudiantes respondieron correctamente en promedio,

dos. La prueba contena 60 tems,
el promedio de respuestas correctas fue de 13.
100%
90%
80%
70%
Por cada 10 tems, los estudiantes responden correctamente dos.
60%
50%
40%
30%
20%
21%
10%
0%
Resultados en Matemticas
Resultados por tipo de establecimiento

La grfica muestra los resultados
promedio que alcanzaron los establecimientos evaluados. Los estudiantes que asisten a INEB oficiales
obtuvieron un punto porcentual ms
de la media nacional, los INEB por
Cooperativa se posicionaron en el
promedio nacional, mientras que
los Telesecundaria y los NUFED

obtuvieron 3% y 5% menos de respuestas correctas que el promedio
nacional. Los resultados llevan a
concluir que la enseanza de esta
rea curricular requiere un cambio
de estrategias para mejorarlos.
50%
45%
40%
Promedio
nacional
21%
35%
30%
25%
20%
15%
22%
21%
19%
17%
10%
5%
0%
INEB
INEB
por Cooperativa
Telesecundaria
NUFED
32
Resultados promedio de los establecimientos

Los resultados promedio de los establecimientos evaluados oscilan entre el 14% y el 27% de respuestas
correctas. Obsrvese que de cada
10 establecimientos ocho alcanzaron un promedio entre 14% y 22% de
respuestas correctas y dos de cada

10 promediaron entre 23% y 27%.
Estos resultados denotan bajo dominio de los conocimientos que el
CNB prescribe para el primer grado
de educacin bsica.
100%
Promedio de los establecimientos
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%

Anlisis de las ODA del nivel 1: estudiante

zaje. Ambas variables tienen relacin positiva y los resultados de los
estudiantes en el rea de Matemticas mejoran cuando cuentan con
estas oportunidades9.
Disponibilidad de recursos en la comunidad para trabajar

Nivel 1:
estudiante
Recursos para trabajar en la
comunidad
Recordar que en las tablas el signo significa influencia positiva y el signo influencia negativa.
33
Las ODA que mostraron mayor relacin con el rendimiento en Matemticas fueron: disponibilidad de
recursos para trabajar y acceso y
dominio de estrategias de aprendi-
Los resultados en Matemticas son

mejores cuando los estudiantes
cuentan con recursos que apoyan
y facilitan su aprendizaje. Se entiende por disponibilidad de recursos para trabajar, a la posibilidad de
contar con herramientas auxiliares
que apoyen y faciliten el proceso de
enseanza-aprendizaje. Cuando el
docente ensea a sus estudiantes
a recopilar materiales y libros para
estudiar en el aula, est potenciando el efecto positivo que esta ODA
ejerce sobre el aprendizaje.
Tambin es importante identificar
que disponer de recursos en la comunidad para trabajar favorece el
rendimiento escolar; en este estudio se entiende como recursos en la

comunidad para trabajar, el acceso
a computadora e internet alquilado
y a contar con una biblioteca en la
comunidad. Si en las comunidades
se cuenta con estos recursos, conviene ensear a los estudiantes a
utilizarlos de forma sistemtica. Los
resultados evidenciaron que estas
variables favorecen el rendimiento
de los estudiantes de primero bsico, por lo que es importante gestionar y encontrar soluciones para
proporcionar estas oportunidades de
aprendizaje.

Nivel 1:
estudiante
Elaborar diagramas para
estudiar
En cuanto al acceso y dominio de

estrategias, los resultados mostraron
que cuando los estudiantes elaboran
diagramas para estudiar, obtienen
mejores resultados en Matemticas.
Estos resultados evidencian la necesidad de ensear a los alumnos
a aplicar estrategias cognitivas que

favorezcan los aprendizajes y que
les permitan ejercitar habilidades de
pensamiento lgico en la resolucin
de problemas para el desarrollo de
competencias matemticas.
34
Anlisis de las ODA del nivel 2: establecimiento

A nivel de establecimiento las
Oportunidades de Aprendizaje que
mostraron relacin positiva con el
rendimiento de los estudiantes fueron la formacin de los docentes y
la infraestructura escolar. Estas situaciones de aprendizaje deben fortalecerse porque han mostrado ser
relevantes para mejorar la calidad de
los aprendizajes.

Nivel 2:
establecimiento
Docentes con licenciatura relacionada con el rea
de educacin
Cuando los docentes poseen una licenciatura relacionada con educacin, los estudiantes alcanzan mejor
rendimiento en el rea de Matemticas. Esto es comprensible porque
en la medida en que los profesores
tienen mayor preparacin en el rea
pedaggica, estn en mejores condiciones de realizar el proceso de

enseanza-aprendizaje con competencia y dominio de las estrategias
correspondientes.
Infraestructura escolar
Nivel 2:
establecimiento
La generacin de ambientes adecuados para llevar a cabo el proceso de enseanzaaprendizaje

mostr relacin positiva. La mejora
continua en Matemticas es satisfactoria cuando los espacios fsicos
son adecuados. Este efecto positivo
puede deberse a que, la permanencia en lugares agradables y con las
condiciones mnimas de luz, ventilacin, servicios sanitarios, escritorios,

entre otros, promueve un ambiente
escolar agradable que motiva la permanencia en un lugar y proporciona
un mnimo de comodidades para las
actividades escolares.
35
Instalaciones en ptimas
condiciones segn la per-
cepcin de los estudiantes
6. Reflexiones en torno a las ODA

Mediante la evaluacin de contenidos declarativos y procedimentales
y la correlacin de resultados obtenidos con algunas ODA, se encontr que los aprendizajes de los
estudiantes de primero bsico en
Comunicacin y Lenguaje y Matemticas, estn por debajo de lo esperado para el grado y que no todas
las ODA influyeron de la manera esperada, ya que algunas mostraron
impacto positivo y otras negativo.
La informacin del estudio de ODA
puesta al servicio de la comunidad
educativa, puede ser utilizada para
proponer e implementar estrategias
tendientes a maximizar las influencias positivas y a disminuir las negativas, de tal manera que contribuyan
a elevar la calidad educativa en cada
uno de los establecimientos del Ciclo de Educacin Bsica del Nivel de
Educacin Media.
Se recomienda que directores y
docentes se renan para analizar
los resultados e identificar aquellos que corresponden mejor con
la realidad del tipo de establecimiento en el que laboran. Por
ejemplo: para los estudiantes de un
establecimiento de Telesecundaria
resulta de singular importancia contar con libros de texto aunque haya

evidenciado influencia negativa por
las caractersticas propias de este
modelo pedaggico, en tanto que
para los estudiantes de un INEB,
este recurso puede sustituirse con
textos elaborados por los mismos
estudiantes, realizando investigaciones. Lo valioso ser conseguir que el
uso de libros de texto sea beneficioso y contribuya a mejorar los aprendizajes, cuando se cuenta con ellos.
Es importante identificar el aporte
de los docentes en la mejora de
la calidad educativa. El papel del
docente es insustituible por ejemplo, para lograr un clima escolar armonioso que puede conseguirse sin
inversin de recursos econmicos
y resulta muy beneficioso para elevar el rendimiento escolar. Por otro
lado, el aporte de los directores en
cuanto a la gestin para mejorar la
infraestructura es fundamental y,
aunque esta supone inversin econmica, es posible conseguir mejoras sustanciales y equipamiento con
la participacin e involucramiento de
la comunidad educativa.
Debido a las diferencias generadas por la pluralidad de tipos de establecimiento INEB, INEB por Cooperativa, Telesecundaria y NUFED,
las propuestas sern muy variadas. Lo importante es proponerse metas propias que, revisadas peridicamente, contribuyan a mejorar el
desarrollo personal de los estudiantes y por lo mismo, la calidad educativa del Sistema Nacional de Educacin.
36
6.1 Temas para reflexionar

Disponibilidad de recursos para trabajar en el aula
Cules sern las razones por las que, cuando los
estudiantes cuentan con libro de texto, su rendimiento
baja? Qu se puede hacer para cambiar ese efecto?
Cmo se puede conseguir que todos los estudiantes tengan cuaderno de trabajo?
Qu estrategias se pueden realizar para lograr que
todos los estudiantes cuenten con materiales para
trabajar en casa? Qu hacer para involucrar a los
padres de familia?
Cmo deben planificarse y ejecutarse las actividades de grupo para convertirlas en una estrategia
efectiva de aprendizaje?
Cules sern las razones por las que elaborar
diagramas, peridicos murales y llevar tareas a la
casa, no contribuye a mejorar el rendimiento escolar? Qu debe cambiarse en la aplicacin de estas
estrategias?
Si la evaluacin sobre contenidos vistos en clase mejora el rendimiento, cmo podemos potenciar la evaluacin continua en el aula?
Clima en el aula
Si las buenas relaciones interpersonales, contar con
normas y acuerdos de trabajo y un espacio para participar de forma voluntaria en las actividades de clase
mejoran el rendimiento escolar, qu medidas pedaggicas pueden implementarse para promover y
mantener un clima armonioso y cordial en el aula?
Acceso al aprendizaje significativo

Qu se necesita para implementar el aprendizaje
significativo en cada rea curricular?
Cmo planifican actividades de aprendizaje
significativo?
Identifican los estudiantes la importancia que el
aprendizaje de Comunicacin y Lenguaje y Matemticas tiene para sus vidas? Dentro del establecimiento, cmo se promueve este aspecto?
37
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Yela, S. (2011). Herramientas de evaluacin en el aula. (3.a ed.).Guatemala:
USAID/Ministerio de Educacin.
39
Glosario
Anlisis: entendido como la separacin y diferenciacin de las partes
de un todo, hasta llegar a conocer
sus principios y elementos (GarcaHoz, 1996).
Atpico: que por sus caractersticas se aparta de los modelos representativos o de los tipos conocidos.
(http://www.rae.es).
Correlacin: correspondiencia o
relacin recproca entre dos o ms
cosas o serie de cosas. En Matemticas se entiende como la medida de la dependencia existente entre
variables aleatorias (Cfr. http://www.
rae.es). En este estudio se entiende
como la relacin de causa y efecto
que se da entre los resultados de
las pruebas y las oportunidades de
aprendizaje.
Incidencia: influencia o repercusin. (http://www.rae.es).
tem: es la pregunta o problema especfico que compone una prueba.
O bien, cada una de las partes o
unidades de que se compone una
prueba, un test, un cuestionario.
(http://www.rae.es).
tem clonado: es una copia idntica
de una de las partes o unidades que
componen una prueba.
Pedagoga de la Alternancia: es
una metodologa que fusiona la formacin terica y prctica, permitiendo que el alumno construya su
propio proyecto pedaggico, lo ponga en prctica y efecte un anlisis reflexivo sobre s mismo. Supone
un conjunto de perodos formativos
que se reparten entre el medio socio-profesional (sea en la propia familia o en una empresa) y la escuela.
Para su aplicacin dispone de instrumentos pedaggicos propios. Es
una alternancia interactiva porque

promueve la colaboracin y la cogestin. La Alternancia se extiende
a toda la complejidad del mundo que
rodea a la vida del que se est formando (familia, amigos, trabajo, economa, cultura, escuela, poltica...),
donde ninguno de los elementos que
intervienen es pasivo, todos son colaboradores, corresponsables, comprometidos. (Cfr. Puig, 1999).
Rendimiento escolar o acadmico: se entiende como el grado de
conocimientos que posee un estudiante de determinado nivel educativo, que ha adquirido mediante
el proceso de educacin escolar.
Ese grado de conocimientos generalmente se establece mediante
la resolucin de una prueba. (Cfr.
http://www.ride.org.mx/docs/publicaciones/09/practica_educativa/
Sandra_Gutierrez_Olvera-Gloria_
Silviana_Montanez_Moya.pdf).
Texto paralelo: es un documento, un libro, un producto, un texto
que el estudiante construye paulatinamente a lo largo del ao, relacionado con todos los temas que se
estudian en un rea curricular. (Cfr.
http://rescate-estudiantil.com/wpcontent/uploads/2010/05/ADMON2-TEXTO-PARALELO.pdf).
Trabajo autnomo: se entiende
como el grado de participacin e
intervencin del estudiante en el
establecimiento y desarrollo de sus
propios objetivos, procedimientos,
recursos, evaluacin y momentos
de aprendizaje (Malagn, n.f., p. 9).
40
La DIGEDUCA se encarga de velar y ejecutar los procesos de evaluacin

e investigacin, para asegurar la calidad educativa por medio del acopio de
informacin puntual y apropiada para la toma de decisiones.
Su misin es proveer informacin objetiva, transparente y actualizada, siguiendo
en todo momento el rigor cientfico y los criterios de reconocimiento internacional.
Esta informacin permite a la comunidad educativa tomar decisiones, disear
polticas, evaluar el cumplimiento de las mismas y disear nuevas estrategias.
Para ello elabora pruebas basadas en los estndares y los evala para
retroalimentar el Curriculum Nacional Base CNB, investigando variables que
afecten el logro de estos con una perspectiva basada en el principio de pertinencia
que atienda a la diversidad individual, cultural, lingstica y sociodemogrfica.

Informe ODA 1 Basico GUATEMALA

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Evaluar Un aporte para mejorar

Oportunidades de Aprendizaje que se relacionan

Oportunidades de Aprendizaje que se

Evaluar Un aporte para mejorar

Licenciada Cynthia del Aguila Mendizbal

lucin de problemas) como los

el avance cientfico y tecnolgico;

Esas transformaciones obligan a actualizar el concepto de educacin,

Aprender a conocer, a comprender el mundo que le rodea, en el que

Implementar un nuevo concepto de

una escuela de calidad requiere de

Aprendizajes esperados (estndares)

Formacin de docentes en servicio

Cfr. Ministerio de Educacin, Direccin General de Currculo DIGECUR, 2009a, p. 18.

Dentro de las condiciones de calidad sealadas, resalta la

Adaptado de Ministerio de Educacin. Direccin General de Currculo

Buscar la calidad adquiere sentido cuando la educacin se centra en la

Puede darse desde dos modalidades distintas: la que se aplica al

2.1 Evaluacin estandarizada o externa

d. Brinde elementos que conformen un marco de referencia

a. Permita establecer el nivel de

Los resultados de este tipo de evaluaciones estn dirigidos a quienes

La implementacin sistemtica de evaluaciones externas

La evaluacin estandariza suele estar motivada por la necesidad de una

2.2 Evaluacin en el aula

La evaluacin en el aula cumple una

Yela, 2011, p. 95.

estudiantes han alcanzado o no las

3. Un estudio de las Oportunidades de

jetivo de identificar las oportunidades de aprendizaje que inciden en

3.1 Qu son las Oportunidades de Aprendizaje ODA?

Estn relacionadas con aspectos

3.2 En qu consisti el estudio de ODA?

segundo y tercer grados del Ciclo de

Cmo es el rendimiento acadmico de

Qu ODA influyen en el rendimiento acadmico de los estudiantes

Resultados de las pruebas

Formacin de los docentes

3.2.1 Por qu se evalu el rea de Comunicacin y Lenguaje?

acceder a conocimientos ms especializados, porque son un instrumento del pensamiento para

3.2.2 Por qu se evalu el rea de Matemticas?

do a lo largo de la vida (Gutirrez,

Otra razn importante para evaluar

En este sentido las matemticas

Cfr. Ministerio de Educacin,

3.2.3 Por qu se relacionan las ODA con el rendimiento de los

para mejorar el proceso de enseanza-aprendizaje; de ah la importancia

Cmo se hizo esa relacin?

vieron en las pruebas. De esta forma

Qu ODA del estudiante influyen

Qu ODA del establecimiento

3.3. Los instrumentos: las pruebas

tem) con cuatro opciones de respuesta, de las cuales una es la clave

3.3.1 La prueba de Comunicacin y Lenguaje

Produccin y creacin comunicativa

Fuente: elaborado por DIGEDUCA, con informacin de Ministerio de Educacin,

3.3.2 La prueba de Matemticas

Tronco del tem

1. Qu nmero decimal representa

tem clonado de la prueba 1BMA, 2011.

En la tabla se muestran los contenidos de Matemticas que se evaluaron.

Cmo se calificaron las pruebas?

La taxonoma de Marzano y las pruebas del estudio de ODA