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FACULTAD DE HUMANIDADES
CARRERA PROFESIONAL DE PSICOLOGIA
TESIS:
CALIDAD DE VIDA Y AUTOCONCEPTO EN ALUMNOS DE
PRIMERO A QUINTO AO DE SECUNDARIA DE LA INSTITUCION
EDUCATIVA PARTICULAR TRILCE DE LA CIUDAD TRUJILLO
2010
AUTORAS:
Br. ARIAS VEGA, Vanessa
Br. QUIROZ GARCA, Jaqueline
ASESORA:
Mg. VERA CALMET, Velia
TRUJILLO PERU
2012
DEDICATORIA
de
valenta
dedicacin,
pero
Vanessa A.
II
DEDICATORIA
su
calidad
humana,
Jaqueline Q.
III
AGRADECIMIENTO
IV
PRESENTACIN
RESUMEN
La presente investigacin tuvo como objetivo conocer la relacin entre Calidad de
Vida y Autoconcepto en 297 alumnos de primero a quinto ao de secundaria de la
I.E.P. Trilce, para lo cual se emple un diseo correlacional. Se utilizaron la
Escala de Calidad de Vida de Olson y Barnes y la Escala de Autoconcepto AF5
de Garca y Musito cuyos datos proporcionados fueron analizados con el
coeficiente de correlacin de Sperman que reporta relacin directa altamente
significativa entre Calidad de Vida y Autoconcepto. Adems, tanto en Calidad de
Vida como Autoconcepto predominan un nivel Medio con tendencia a Alto.
VI
Abstract
The present investigation had as aim know the relation between Vida's Quality and
Autoconcept in 297 pupils of first to fifth year of secondary of the I.E.P. Trilce, for
which a design was used correlacional. They used theQualit Life scale of Olson
and Barnes and the Scale of Autoconcept AF5 of Garcaand Musito mumble
whose proportionate information was analyzed by the coefficient of Sperman's
correlation that brings direct highly significant relation between Quality Life and
Autoconcept. In addition, so much as Quality Life like Autoconcept they
predominate over an Average level with trend to High place.
VII
NDICE GENERAL
Introduccin.XII
CAPTULO I: EL PROBLEMA
1.1 Planteamiento del problema........................................................................15
1.2 Formulacin del problema...........................................................................16
1.3 Justificacin.................................................................................................16
1.4 Limitaciones ................................................................................................17
1.5 Objetivos .....................................................................................................17
1.6 Hiptesis .....................................................................................................21
CAPTULO II: BASES TERICAS
2.1 Antecedentes ...............................................................................................26
2.2Bases tericas..............................................................................................28
2.2.1. Calidad de Vida..................................................................................28
2.2.1.1 Definiciones ................................................................................28
2.2.1.2 Enfoques tericos iniciales .........................................................28
2.2.1.3 Dimensiones de la Calidad de Vida ............................................29
2.2.1.4 Teora de los Dominios de Olson y Barnes ................................31
2.2.1.5 Calidad de Vida Subjetiva y Objetiva ..........................................32
2.2.2. Autoconcepto ....................................................................................33
2.2.2.1 Definiciones ................................................................................33
2.2.2.2 Desarrollo del Autoconcepto.......................................................34
2.2.2.3 Factores de determinan el Autoconcepto ...................................36
2.2.2.4 Autoconcepto en el adolescente.................................................36
2.2.2.5 Dimensiones del Autoconcepto ..................................................39
2.2.3. Adolescencia......................................................................................41
2.2.3.1. Definiciones ...............................................................................41
2.2.3.2. Etapas .......................................................................................43
2.2.3.3. Teora Psicosocial .....................................................................43
2.2.3.4. Caractersticas...........................................................................44
2.3 Definiciones conceptual y operacional ........................................................45
CAPTULO III: METODOLOGA
3.1. Variables.....................................................................................................48
3.2. Tipo de investigacin ..................................................................................49
3.3. Diseo de investigacin ..............................................................................49
3.4. Poblacin y muestra ...................................................................................49
3.5. Tcnica e Instrumento ................................................................................52
3.6. Procedimiento .............................................................................................56
VIII
IX
NDICE DE TABLAS
Tabla 1: Distribucin segn nivel de Calidad de Vida de alumnos del primero al
quinto ao de educacin secundaria. I.E.P. Trilce - Trujillo 2010.58
Tabla 2: Distribucin segn nivel de Calidad de Vida, por Factor, de alumnos
del primero al quinto ao de educacin secundaria. I.E.P. Trilce - Trujillo
2010 ...................................................................................................59
Tabla 3: Distribucin segn nivel de Calidad de Vida, por Factor, de alumnos
del primero al quinto ao de educacin secundaria. I.E.P. Trilce - Trujillo
2010 ...................................................................................................61
Tabla 4: Distribucin segn nivel de Autoconcepto de alumnos del primero al
quinto ao de educacin secundaria. I.E.P. Trilce - Trujillo 2010 .......63
Tabla 5: Distribucin segn nivel de Autoconcepto de alumnos del primero al
quinto ao de educacin secundaria. I.E.P. Trilce - Trujillo 2010 .......64
Tabla 6: Prueba de normalidad de KolmogorovSmirnov de las puntuaciones en la
Escala de Calidad de Vida de Olson& Barnes en alumnos del primero al
quinto ao de educacin secundaria. I.E.P. Trilce Trujillo 2010 ......66
Tabla 7: Prueba de normalidad de KolmogorovSmirnov de las puntuaciones en el
cuestionario de Autoconcepto AF5 Garca y
y el
XI
INTRODUCCIN
La adolescencia es una etapa crucial para el desarrollo del ser humano. Se
inicia con importantes cambios fsicos y fisiolgicos en la pubertad, y le siguen
cambios, no menos drsticos, en el plano psicolgico y social. Dentro del plano
psicolgico se cumplen tareas y se afianzan estructuras; una de ellas la del
autoconcepto.
El autoconcepto, es la suma de creencias de un individuo sobre sus
cualidades personales. Lo que la persona sabe de s misma y lo que cree que
sabe. Este concepto de s mismo, lo vamos formando a lo largo de nuestra vida y
es importante porque est ntimamente ligada a la autoestima y al desarrollo
personal y social de cada individuo.Desde diferentes mbitos de la psicologa
(clnica, educativa, social) se haremarcado la importancia del autoconcepto como
un indicador de bienestar
XII
XIII
CAPTULO I
EL
PROBLEMA
14
1.3. Justificacin:
El presente trabajo se justifica en base a los siguientes criterios:
16
El
conocimiento
cientfico
de
estas
variables
incrementar
el
1.4. Limitaciones:
La presente investigacinse ve limitada por:
1.5. Objetivos:
1.5.1. Objetivo General
Determinar la relacin en la Calidad de Vida y Autoconcepto en
alumnos del primero a quinto ao de secundaria de la institucin
educativa particular Trilce de la ciudad Trujillo 2010.
19
1.6. Hiptesis:
1.6.1. Hiptesis General
Hi:Existe relacin en la Calidad de Vida y Autoconcepto en alumnos del
primero a quinto ao de secundaria de la Institucin Educativa
Particular Trilce de la ciudad de Trujillo 2010.
21
23
24
CAPTULO II
BASES
TERICAS
25
2.1. Antecedentes:
2.1.1. Internacional:
Urza, Corts, Prieto, Vega y Tapia (2009) realizaron un estudio
denominado Calidad de vida en nios y adolescentes escolarizados.
Se evala a 1 678 nios y
establecimientos
pblicos,
particulares de
la
Tuesca-Molina
un trabajo de
de
vida
relacionada
con
la
salud
muestra
diferencia
2.1.2. Nacionales:
Tarazona (2005), realiz un estudio denominado
Autoestima,
27
los siguientes
de bienestar
y se ampla
28
Jannsen(2004),
Olson
Barnes
(1982),
Victoria,
sus amigos,
de los
Bienestar
material,
emocional,
desarrollo
relaciones
personal,
interpersonales,
bienestar
fsico,
30
Desarrollo
Personal:Educacin,
competencia
personal,
desempeo.
Autodeterminacin:Autonoma/control
personal,
metas/valores
personales, elecciones.
la
expresin
emocional,
la
seguridad
percibida,
la
de los sujetos
relaciones sociales
2.2.2. Autoconcepto
2.2.2.1. Definiciones
El autoconcepto es considerado como un elemento central para
el desarrollo de la personalidad; sin embargo, existen diferentes
aproximaciones al mismo. Algunos autores lo definen como las
percepciones que tiene el individuo sobre s mismo; mientras que otros
sostienen que el autoconcepto es el resultado de las experiencias
personales y la forma como estas experiencias son interpretadas por
cada uno de nosotros (Penagos, Rodrguez, Carrillo y Castro, 2006).
El autoconcepto es una evaluacin y una percepcin cognitiva y
consciente que los individuos hacen de s mismos, en otras palabras
son los pensamientos y las opiniones que cada cual tiene respecto de s
(Rice, 1999 citado por Penagos et.al. 2006).
Matalinares
colb.
(2005)
postulan
al
autoconcepto,
(sentimientos)
conativos
(comportamientos)
que
de
colectivas.
Cada
faceta
ofrece
una
base
distinta
para
la
35
aos,
el
autoconcepto
se
concibecomo
un
constructo
contenido
del
autoconcepto
evoluciona
desde
multidimensional; esto quiere decir que las fuentes mediante las cuales
ste se constituye son diversas y variadas. Este se va diferenciando
gradualmente, de manera que se incrementa a medida que las
personas pasan de la niez a la adultez.
Respecto al autoconcepto en la etapa de la adolescencia son
varios los aspectos que se han abordado. Algunos de ellos incluyen los
cambios cognitivos, afectivos y comportamentales del autoconcepto en
esta etapa, el impacto de la vida familiar sobre este mismo, diferencias
con respecto a edad y gnero y el autoconcepto y sus componentes.
Para Penagos, Rodrguez, Carrillo y Castro (2006) la construccin
del autoconcepto, es una tarea crtica de la etapa de la adolescencia
que va de la mano con importantes procesos como son la formacin de
identidad, la toma de decisiones y la adquisicin de independencia y
autonoma. Adicionalmente se ha hecho evidente que los adolescentes
presentan marcadas diferencias de gnero respecto a este constructo y
que de igual forma este sufre transformaciones segn la etapa por la
que se est atravesando, el nivel de madurez y las experiencias de vida
del adolescente
Branden (2001) define que el grado de importancia que un
adolescente le d a aspectos particulares del s mismo, y la apreciacin
de sus habilidades en esa rea, son los fundamentos de su
autoconcepto. Y al ser este un constructo multidimensional, en donde el
individuo puede tener diferentes percepciones de su capacidad en
diversas reas del funcionamiento, es mayor que la mera suma de la
percepcin de las distintas reas.
Mestre, Samper y Prez Delgado (2001) realizaron un estudio
longitudinal en el que se evaluaron los cambios por los que atraviesa el
autoconcepto en la adolescencia. Los resultados indicaron que
variables personales como edad y gnero modulan el autoconcepto de
los adolescentes.
38
Con un buen
fluctuante
indica
dificultades
emocionales
en
el
adolescente.
2.2.2.5. Dimensiones del Autoconcepto
Los modelos tericos del autoconcepto se pueden categorizar en dos
amplias perspectivas: la que defiende la unidimensionalidad y la que
defiende la multidimensionalidad (Moreno, 2004).
Para Musitu, Garca y Gutierrez (1999), el autoconcepto tiene
mltiples dimensiones. Sostienen que las personas disciernen entre
los diversos dominios de sus vidas y se forman autoevaluaciones
39
si
responde
adecuadamente
los
diferentes
en dicha jerarqua,
el
2.2.3. La adolescencia
2.2.3.1. Definiciones
Hurlock y tambin Marcelly (citados por lvarez, 1997) coinciden con
afirmar que la palabra adolescencia proviene del verbo latino
Adolecere que significa crecer o crecer hacia la madurez. La
adolescencia es un periodo de transicin en el cual el individuo pasa
fsica y psicolgicamente desde la condicin de nio a la de adulto.
Si bien el inicio de la adolescencia es claro, ya que se inicia con los
cambios fsicos y biolgicos de la pubertad como la menarquia y la
aparicin de los caracteres sexuales secundarios, la edad final no est
tan definida, ya que la adolescencia es un constructo social e histrico.
41
Criterio
Psicolgico:
Periodo
de
reorganizacin
de
la
movimientos
de
procesamiento
cognitivo
afectivo
el
inconscientes
ambivalencia
de
adolescente
experimenta
respecto
los
sentimientos
cambios
y
42
un
cuerpo
que
sufre
modificaciones
consistentes,
2.
3.
la
mayor
importancia;
surgen
los
intereses
44
5.
6.
45
(pensamientos),
afectivos
(sentimientos)
conativos
(comportamientos).
46
CAPTULO III
METODOLOGA
47
3.1.2. Indicadores
Variables
Indicadores
Factor Bienestar Econmico
Factor Amigos, Vecindario y Comunidad
Factor Vida Familiar y Familia Extensa
Variable 1
Calidad de Vida
Variable 2
Autoconcepto
rea Acadmica
rea Familiar
48
r
Oy
Donde:
M
Muestra de estudio.
Ox
Calidad de Vida.
Oy
Autoconcepto.
49
3.4.2. Muestra
Para determinar el tamao de muestra se har uso del muestreo aleatorio
simple, que es un muestreo probabilstico, donde cada uno de los elementos de la
poblacin tiene la misma probabilidad de constituir la muestra y se aplicar dada
homogeneidad de los elementos que conforman la poblacin bajo estudio para los
fines de la investigacin; cuya frmula es la siguiente :
z2PQ
n0 = 2
E
,
n0
n
1+ 0
N
n =
reajustndose a
donde
n0
: Error de muestreo
tamao de poblacin
tamao de muestra
n=
806.88
806.88
1+
471
n = 297
Por tanto la muestra est conformada por 297 alumnos de la Institucin Educativa,
los mismos que fueron seleccionados aleatoriamente y que cumplieron con los
criterios de inclusin y exclusin:
Criterios de inclusin
Criterios de exclusin
51
3.5.2. Instrumento
3.5.2.1. Escala de Calidad de Vida de Olson& Barnes
18
aos, de 4to y
52
comunicacin,
bienestar
econmico
vecindario,
agrupando las
preocupaciones
especificas
del
53
55
3.6. Procedimiento
En primer lugar se gestion los permisos respectivos en la institucin
educativaprivada Trilce, a travs del contacto directo con el director de la
institucin educativa; al cual se le presento una carta por parte de la Facultad
de Humanidades, Escuela de Psicologa de la Universidad Csar Vallejo.
Luego, seleccionada la muestra y teniendo en cuenta los criterios de
inclusin y exclusin de la misma, se procedi a medir las variablesde estudio
con los instrumentos correspondientes en diversos das, para lo cual se
coordin los ambientes apropiados y las horas idneas para la aplicacin de los
instrumentos. Durante todo este proceso, las autoras estuvieren presentes para
resolver las dudas surgidas en la evaluacin.
Luego se califico los instrumentos aplicados y se cre una base de datos a
travs del programa Excell.
Despus, se aplic la prueba de normalidad, a fin de determinar el tipo de
estadstico a utilizar para hallar los resultados planteados en las hiptesis y as
poder presentar los resultados expuestos en el captulo siguiente.
56
CAPTULO IV
RESULTADOS
57
Tabla 1
Distribucin segn nivel de Calidad de Vida de alumnos del primero al quinto
ao de educacin secundaria. I.E.P. Trilce - Trujillo 2010
Nivel de
Alto
80
26.9
Medio
142
47.8
Bajo
75
25.3
297
100.0
Calidad de Vida
Total
La tabla 1 muestra, que del total de los alumnos del primero al quinto ao
de educacin secundaria evaluados, se puede establecer que el nivel
predominante de calidad de vida es el nivel medio con un 47.8%, mientras que,
en el nivel alto se ubicaron un 26.9% de los evaluados y en el nivel bajo el
25.3%.
58
Tabla 2
Distribucin segn nivel de Calidad de Vida, por Factor, de alumnos del
primero al quinto ao de educacin secundaria. I.E.P. Trilce - Trujillo 2010
Nivel de Calidad de
Alto
94
31.6
Medio
141
47.5
Bajo
62
20.9
297
100.0
Alto
92
31.0
Medio
153
51.5
Bajo
52
17.5
297
100.0
Alto
103
34.7
Medio
133
44.8
Bajo
61
20.5
Total
Amigos, Vecindario y
Comunidad
Total
Vida familiar y
familia extensa
59
Total
297
100.0
Alto
95
32.0
Medio
145
48.8
Bajo
57
19.2
297
100.0
Educacin y ocio
Total
60
Tabla 3
Distribucin segn nivel de Calidad de Vida, por Factor, de alumnos del
primero al quinto ao de educacin secundaria. I.E.P. Trilce - Trujillo 2010
Nivel de Calidad de
Alto
96
32.3
- Medio
147
49.5
- Bajo
54
18.2
297
100.0
Alto
83
27.9
Medio
145
48.8
Bajo
69
23.3
Vida
segn Factor
Medios de
Comunicacin
Total
Religin
61
Total
297
100.0
Alto
92
31.0
Medio
141
47.5
Bajo
64
21.5
297
100.0
Salud
Total
62
Tabla 4
Distribucin segn nivel de Autoconcepto de alumnos del primero al quinto
ao de educacin secundaria. I.E.P. Trilce - Trujillo 2010.
Nivel de
Alto
90
30.3
Medio
139
46.8
Bajo
68
22.9
297
100.0
Autoconcepto
Total
La tabla 4 evidencia, que del total de los alumnos del primero al quinto
ao de educacin secundaria evaluados, se puede reconocer que el nivel
predominante de Autoconcepto es, el nivel medio con un 46.8%, mientras que,
en el nivel alto de autoconcepto se ubicaron un 30.3% de los evaluados.
63
Tabla 5
Distribucin segn nivel de Autoconcepto de alumnos del primero al quinto
ao de educacin secundaria. I.E.P. Trilce - Trujillo 2010
Nivel de
Alto
109
36.7
Medio
159
53.5
Bajo
29
9.8
297
100.0
Alto
86
29.0
Medio
147
49.5
Bajo
64
21.5
297
100.0
Alto
98
33.0
Medio
130
43.8
Bajo
69
23.2
297
100.0
Autoconcepto
Socializacin
Total
Emocional
Total
Acadmico
Total
64
Familiar
Alto
92
31.0
Medio
141
47.5
Bajo
64
21.5
297
100.0
Total
seguido de un
36.7% que lograron el nivel alto; mientras que, en el rea emocional un 49.5%
se ubican en un nivel medio, y el 29.0% alcanzaron un nivel alto; en el rea
acadmico un 43.8% obtuvieron un nivel medio, seguido un 33.0% que reflejan
un nivel alto; as mismoen el rea familiar el 47.5% lograron un nivel medio,
seguido por el 31.0 % ubicados en un nivel alto.
65
Tabla 6
Prueba de normalidad de KolmogorovSmirnov de las puntuaciones en la
Escala de Calidad de Vida de Olson& Barnes en alumnos del primero alquinto
ao de educacin secundaria. I.E.P. Trilce Trujillo 2010.
Factor de
Calidad de Vida
Z de
KolmogorovSmirnov
Significancia
1.364
0.004
Hogar y Bienestar
Econmico
2.757
0.000
Amigos, Vecindario y
Comunidad
2.140
0.000
Vida familiar y
familia extensa
2.625
0.000
Educacin y ocio
2.663
0.000
Medios de
Comunicacin
2.132
0.000
Religin
4.079
0.000
Salud
3.382
0.000
Calidad de vida
*p < 0.05
66
Tabla 7
Prueba de normalidad de KolmogorovSmirnov de las puntuaciones en el
cuestionario de Autoconcepto AF5 Garca y Musitu en alumnos del primero al
quinto ao de educacin secundaria. I.E.P. TrilceTrujillo 2010
rea de
Autoconcepto
Z de
KolmogorovSmirnov
Significancia
Autoconcepto
2.003
0.001
Socializacin
2.320
0.000
Emocional
2.490
0.000
Acadmico
3.080
0.000
2.950
0.000
Familiar
68
69
Tabla 8
Resultados de la relacin entre el Factor de Calidad de Vida y el
Autoconcepto en alumnos del primero al quinto ao de educacin
secundaria. I.E.P. Trilce - Trujillo 2010
Correlacin de Spearman
del Factor de Calidad de
Vida con el Autoconcepto Significancia
Calidad de vida
&Autoconcepto
0.536
0.000 **
Hogar
y Bienestar Econmico
&Autoconcepto
0.442
0.000 **
Amigos,
Vecindario y
Comunidad &Autoconcepto
0.508
0.000 **
0.438
0.000 **
Educacin
y ocio
&Autoconcepto
0.474
0.000 **
Medios
de Comunicacin
&Autoconcepto
0.179
0.003 **
Religin
&Autoconcepto
0.356
0.000 **
Salud
&Autoconcepto
0.401
0.000 **
70
Tabla 9
Resultados de la relacin entre el Factor de Calidad de Vida con el rea
Socializacin del Autoconcepto, en alumnos del primero al quinto ao de
educacin secundaria. I.E.P. Trilce - Trujillo 2010
Correlacin de
Spearman del
Factor de Calidad
Significancia
de Vida con el
rea
Socializacin
0.269
0.000
**
Hogar
y Bienestar Econmico &
Socializacin
0.218
0.000
**
Amigos,
Vecindario y
Comunidad & Socializacin
0.246
0.000
**
Vida
- familiar y familia extensa &
Socializacin
0.229
0.000
**
Educacin
y ocio &
Socializacin
0.219
0.000
**
Medios
de Comunicacin &
Socializacin
0.101
0.084 (n.s)
Religin
& Socializacin
-
0.284
0.000
Salud
& Socializacin
-
0.114
0.052 (n.s)
**
71
Tabla 10
Resultados de la relacin entre el Factor de Calidad de Vida con el rea
Emocional del Autoconcepto, en alumnos del primero al quinto ao de
educacin secundaria. I.E.P. Trilce - Trujillo 2010
Correlacin de
Spearman del Factor
de Calidad de Vida con
Significancia
el rea Emocional
0.417
0.000
**
Hogar
y Bienestar Econmico &
rea Emocional
0.314
0.000
**
Amigos,
Vecindario y
Comunidad & rea Emocional
0.399
0.000
**
Vida
- familiar y familia extensa &
rea Emocional
0.343
0.000
**
Educacin
y ocio & rea
Emocional
0.358
0.000
**
Medios
de Comunicacin &
rea Emocional
0.196
0.001
**
Religin
& rea Emocional
-
0.212
0.000
**
Salud
& rea Emocional
-
0.384
0.000
**
72
Tabla 11
Resultados de la relacin entre el Factor de Calidad de Vida con el rea
Acadmico del Autoconcepto, en alumnos del primero al quinto ao de
educacin secundaria. I.E.P. Trilce - Trujillo 2010
Correlacin de
Spearman del
Factor de Calidad
Significancia
de Vida con el
rea Acadmico
0.385
0.000
**
Hogar
y Bienestar Econmico &
rea Acadmico
0.373
0.000
**
Amigos,
Vecindario y
Comunidad & rea Acadmico
0.393
0.000
**
Vida
- familiar y familia extensa &
rea Acadmico
0.206
0.001
**
Educacin
y ocio & rea
Acadmico
0.325
0.000
**
Medios
de Comunicacin &
rea Acadmico
0.133
0.025
Religin
& rea Acadmico
-
0.173
0.004
**
Salud
& rea Acadmico
-
0.194
0.001
**
73
Tabla 12
Resultados de la relacin entre el Factor de Calidad de Vida con el rea
Familiar del Autoconcepto, en alumnos del primero al quinto ao de
educacin secundaria. I.E.P. Trilce - Trujillo 2010
Correlacin de
Spearman del
Factor de Calidad
Significancia
de Vida con el
rea Familiar
0.463
0.000 **
Hogar
y Bienestar Econmico
&rea Familiar
0.385
0.000 **
Amigos,
Vecindario y
Comunidad &rea Familiar
0.408
0.000 **
Vida
- familiar y familia extensa
&rea Familiar
0.461
0.000 **
Educacin
y ocio &rea Familiar
-
0.350
0.000 **
Medios
de Comunicacin &rea
Familiar
0.129
0.028 *
Religin
&rea Familiar
-
0.333
0.000 **
Salud
&rea Familiar
-
0.321
0.000 **
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74
CAPTULO V
DISCUSIN
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78
CAPTULO VI
CONCLUSIONES
Y
RECOMENDACIONES
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6.1. Conclusiones
80
6.2. Recomendaciones
81
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ANEXOS
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