You are on page 1of 23

El desarrollo de las cuatro destrezas del

lenguaje a travs de los LMOOC y la Social


Media

NDICE
Abreviaturas y siglas
1. INTRODUCCIN
2. LA ENSEANZA DE LENGUAS ASISTIDA POR ORDENADOR
2.1. Evolucin de la ELAO
2.2. Beneficios e inconvenientes de la ELAO
2.3. El tutor en la ELAO
3. LA SOCIAL MEDIA
3.1. Origen del trmino Web 2.0
3.2. Fronteras terminolgicas del entorno de los Medios Sociales
4. LAS CUATRO DESTREZAS BSICAS DEL LENGUAJE EN LA SOCIAL MEDIA
4.1. Blogging
4.2. Collaborative contents
4.3. Podcasting
4.4. Social Networking
4.5. Multimedia Sharing
4.6. Social Tagging
4.7. Social Gaming
5. CURSOS ABIERTOS MASIVOS EN LINEA
5.1. Hacia los cursos masivos abiertos en lnea
5.2. El nacimiento de los MOOC
5.3. Caractersticas de los MOOC
6. LAS CUATRO DESTREZAS BSICAS DEL LENGUAJE EN LOS LMOOC
7. CONCLUSIN
8. BIBLIOGRAFA

ABREVIATURAS Y SIGLAS
AI:

Artificial Intelligence

CAEM:

Curso Abierto En lnea Masivo

CALGE:

Curso Abierto en Lnea a Gran Escala

CALL:

Computer-Assissted Language Learning

CC:

CreativeCommons

CMS:

Course Management System

COMA:

Curso Online Masivo y Abierto

ELAO:

Enseanza de Lenguas Asistida por Ordenador

ICALL:

Intelligent Computer-assisted Language Learning

LMS:

Learning Management System

MALL:

Mobile Assisted Language Learning

MIT:

Massachusetts Institute of Technology

MOBLTZ:

Mobile Blitz

MOOC:

Massive Open Online Courses

LMOOC:

Language Massive Open Online Courses

OCW:

OpeCourseWare

OSL:

Open Social Learning

OSL:

Open Social Learning

P2P:

peer to peer

PLE:

Personal Learning Environment

REAs:

recursos educativos abiertos

RSS:

Really Simply Sindication

SLA:

Second Language Acquisition

SLL:

Second Language Learning

SNS:

Social Networking Sites

SRL:

Self-regulated Learning

TELL:

technology-enhanced Language Learning

TIC:

tecnologas de la informacin y la comunicacin.

1. INTRODUCCIN
En los ltimos aos, las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) y la
llamada Web 2.0 se han ido haciendo ms y ms presentes en nuestro da a da, pasando de ser
utilizadas en el mbito personal, a ser de vital importancia otros mbitos, como el profesional y el
acadmico, ocasionando cambios en la forma de relacionarnos, de vivir y como no, de aprender.
En definitiva, estn creando nuevos procesos de socializacin y culturalizacin irreversibles, que
influyen en las formas de memorizar, comprender, dialogar, y de pensar de las nuevas
generaciones, nativos digitales. As se configura una mente virtual sustancialmente distinta a
la mente letrada que hemos conocido, y con la que interpretamos y respondemos al mundo.
Se est configurando un nuevo entorno donde la omnipresencia de las TIC implica la
adaptacin de todos los agentes educativos y una clara emancipacin del aprendizaje fuera del
mbito del centro de formacin. Es necesario por tanto, que las acciones diseadas se orienten a
impulsar el uso de las herramientas tecnolgicas en la mejora de los ambientes de aprendizaje,
de la eficacia de los procesos de enseanza y aprendizaje y de la formacin experiencial, ms
que en repetir modelos centrados exclusivamente en el desarrollo de la tecnologa.
El Open Social Learning ha evidenciado la existencia de una cantidad masiva de usuarios
dispuestos a cubrir sus necesidades de aprendizaje, no importndoles la titulacin sino el acceso
a la informacin de calidad y sistematizada. Mucha gente piensa que los MOOC (Massive Open
Online Courses) son la innovacin tecnolgica en educacin ms importante de los ltimos 200
aos (Rappado 2012). Incluso el peridico The New York Times public el artculo The Year of
the MOOC en el que se declaraba que el ao 2012 haba sido el ao de los Massive Open
Online Courses (MOOC) debido a la amplia atencin que haba recibido este nuevo trmino por
parte de los medios de comunicacin y la comunidad educativa mundial.
Por ello, el principal objetivo de este artculo, es analizar las distintas formas en las que las
Redes Sociales, tambin llamadas Web 2.0, en los cursos masivos abiertos en lnea posibilitan el
desarrollo de las cuatro destrezas bsicas del lenguaje de una manera, mediante el estudio de la
evolucin del campo, as como de las nuevas tendencias hacia las que camina.

2. LA ENSEANZA DE LENGUAS ASISTIDA POR ORDENADOR


La ELAO (en ingls, CALL) se refiere, como su apelativo indica, a la utilizacin con fines
didcticos de un equipo informtico unidad central de proceso o CPU y perifricos (monitor,
teclado, ratn, micrfono, altavoces, cmara de vdeo, impresora, etc.) Y una serie de
programas informticos procesadores de textos, navegadores, juegos educativos, etc. .
Constituye una aplicacin didctica de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
(TIC). Estos nuevos medios audiovisuales componen un instrumental informtico al servicio del
alumno, ya que le permiten aprender o practicar la lengua meta en cualquier momento, as como
comunicarse con el profesor a distancia, posibilitando un aprendizaje electrnico.
2.1. Evolucin de la ELAO
En la poca de los 60 se comenzaron a utilizar ordenadores en las aulas de idiomas. Desde
entonces hasta ahora, se pueden distinguir en tres grandes etapas caracterizadas por los
4

avances tecnolgicos que se asocian con cada momento concreto y con un determinado
enfoque pedaggico (Warschauer y Healey, 1998).
La ELAO conductista, surgida en los aos 50 pero con auge en los 60, se caracteriza por la
reiteracin continuada de ejercicios de carcter gramatical y lingstico (drill-and-practice). El
ordenador para a ser un tutor mecanizado que evala incansablemente a los alumnos,
adaptndose a su ritmo de aprendizaje.
A finales de los 70, primeros de los 80, cuando los ordenadores ofrecen mayores posibilidades
de trabajo individual surge la ELAO comunicativa, que pone el acento en que los alumnos
descubran y comprendan la gramtica por s mismos, en la utilizacin de las estructuras, y en
definitiva en el enfoque comunicativo predominante en esos momentos donde la lengua se
emplee en situaciones y necesidades reales de comunicacin.

Por ltimo, la ELAO integradora, desde la dcada de los 90 hasta la actualidad, caracterizada
por una perspectiva ms social o socio-cognitiva en la que la lengua se ha de emplear en
contextos sociales autnticos de comunicacin, primando los proyectos colaborativos que sitan
a los alumnos en contextos reales, lo que permite integrar diversas habilidades, destrezas y la
tecnologa en el proceso-aprendizaje de las lenguas extranjeras. En este enfoque, los alumnos,
adems de aprender una lengua, tambin adquieren la formacin necesaria para la utilizacin de
una serie de herramientas informticas y ofimticas.
La evolucin de la ELAO y su directa vinculacin al desarrollo de la tecnologa, le ha dado al
ordenador un rol mayor del que realmente debera tener. Ha de integrarse en el proceso de
aprendizaje como una herramienta, y no como una metodologa, siendo el facilitador del
aprendizaje y no el sustituto de otros medios y tecnologas.
En los ltimos aos, el uso de sistemas que utilizan la inteligencia artificial (AI, Artificial
Intelligence), ha dado lugar a la ICALL (Intelligent Computer-Assisted Language Learning). La
tecnologa de la inteligencia digital ofrece muchas posibilidades para la generacin de entornos
de aprendizaje de lenguas y simulacin de situaciones reales de comunicacin, aunque an
queda mucho trabajo por hacer.
Muchos sistemas se centran en un solo aspecto del lenguaje. Se necesita una integracin de la
semntica, la pragmtica, los conocimientos de cultura general y las habilidades sociales,
mediante el uso combinado de diferentes tecnologas hechas a medida para el desarrollo de
diferentes habilidades especficas (Gamper y Knapp 2002)

2.2. Beneficios e inconvenientes de la ELAO


Muchos educadores sealan que las actuales tecnologas aportan muchos beneficios para el
aprendizaje de segundas lenguas (Jonassen, 1996; Salaberry, 1999; Rost, 2002). Los programas
para el aprendizaje de segundas lenguas brindan la oportunidad de independizarse de las aulas,
permitindonos trabajar con total autonoma, en cualquier lugar, a cualquier hora del da. Es
5

estudio se vuelve ms independiente, dejando al profesor tiempo para centrarse en todo aquello
que no puede practicarse mediante la tecnologa, como la pronunciacin, los dilogos, las
presentaciones
La ELAO puede ser un estmulo para el aprendizaje de segundas lenguas (Taylor, 1980). De
hecho, las actividades que pueden realizarse (juegos, actividades comunicativas) reducen el
estrs y las ansiedades del aula convencional. Todo ello motivar al alumno a seguir
aprendiendo, incluso a tener niveles de autoestima ms altos (Robertson et al., 1987)
La capacidad para analizar los datos de las actividades que realizan los alumnos, nos permiten
una retroalimentacin (feedback) totalmente personalizada con cada alumno (Taylor y Gitsaki,
2003).
Pero no todo son ventajas: el uso de las TIC en las aulas, suponen un esfuerzo econmico
tanto para los centros educativos, como para las partes implicadas en la educacin. Esto podra
perjudicar la equidad en la educacin (Gips y DiMattia, 2004). El equipamiento necesario para el
aprendizaje a travs de las nuevas tecnologas es costoso.
Una vez instalado el equipamiento necesario, es preciso que tanto profesores como alumnos
tengan unos conocimientos tecnolgicos bsicos. La estrategia Europa 2020, establece de
manera muy clara la competencia digital que tanto alumnado como profesorado han de adquirir
para el buen desarrollo de la Educacin 2.0: Fluidez tecnolgica; comprensin y uso de
dispositivos y herramientas tecnolgicas, as como desenvolverse en entornos digitales/virtuales
para comunicarse y trabajar de forma colaborativa. Quedaran aqu incluida la gestin de la
informacin para utilizarla en distintos contextos y con distintos formatos. Aprendizaje
Conocimiento, teniendo en cuenta los aspectos relacionados con criterios y estrategias en la
bsqueda y manejo de la informacin, as como la utilizacin de medios y entornos digitales para
comunicarse y trabajar de forma colaborativa en actividades de aprendizaje, orientadas al
desarrollo de una actitud crtica, creativa e innovadora. Y por ltimo, ciudadana digital
comprendiendo los aspectos relacionados con el desarrollo de la autonoma digital en la
participacin pblica, el conocimiento de la identidad digital y la privacidad, as como la
valoracin de la propiedad intelectual.
Pero debemos hacer frente a lo que se conoce como brecha digital que, en mayor o menor
medida, puede existir entre el alumnado que por su origen, entorno y otras circunstancias
personales y sociales, una parte del alumnado tiene un acceso adecuado a las TIC en su vida
cotidiana (Roblyer, 2003); en cambio, otra parte, o no tiene acceso o su grado de alfabetizacin
en el uso de los recursos TIC puede ser incompleto o estar descompensado, o simplemente no
recibe el mismo grado de estimulacin positiva.
2.3. El tutor en la ELAO
El ordenador puede utilizarse tanto como un tutor/profesor o como una herramienta. Como tutor
asume el rol del profesor de una clase de lengua extranjera, siendo encargado de evaluar el
trabajo realizado por el alumno o la informacin que facilita a este, ofreciendo libertad de acceso
al material de estudio. Debe resultar fiable, puesto que con frecuencia es el nico recurso del
que se dispone; el feedback que se facilita debe hacerse en el momento adecuado, y ser preciso
6

y correcto. Ayudan a mejorar ciertas destrezas lingsticas, pero todava hay algunas que
necesitan ser desarrolladas, sobre todo en lo que se refiere al procesamiento del discurso. Como
herramienta, los programas o aplicaciones ELAO estn pensados para ayudar en el aprendizaje,
y forman parte de todo un proceso a una escala superior. Al tratarse de una herramienta es el
alumno el que controla todo el proceso, haciendo uso de Internet teniendo acceso a otros
recursos muy tiles para aprender un idioma.
Como herramienta se utiliza por parte de los profesores para la elaboracin y preparacin de
actividades, por ejemplo, crucigramas, puzzles, etc. Los ordenadores resultan tiles, porque les
facilita muchsima informacin lingstica as como las herramientas para estudiarla para que as
sean capaces de descubrir por s mismos el funcionamiento de la lengua. El objetivo de los
profesores, no solo es la presentacin de la reglas gramaticales de una lengua, sino ensear a
los alumnos a manejarse en nuevas comunidades comunicativas, fomentando oportunidades de
interaccin real tanto dentro como fuera del aula, y por lo tanto facilitarles las herramientas para
una exploracin y descubrimiento social, cultural y lingstico de la lengua meta.
El ordenador representa una importante herramienta en ese proceso a la hora de establecer ese
discurso intercultural, porque este se produce cada vez con mayor frecuencia en el mbito
virtual, por lo que de ese modo se les prepara para lo que van a necesitar conocer para
diferentes mbitos de su vida tanto personal como profesional o acadmica. Es decir, lo que se
pretende es disear y elaborar actividades en las que se tenga que emplear la lengua meta
utilizando el ordenador e Internet para realizar unas actividades concretas y reales, usando la
lengua como medio y de ese modo promover el desarrollo de las competencias lingsticas.

3. LA SOCIAL MEDIA
La sociedad actual se caracteriza por la tecnologa, presente tanto en nuestra vida social como
personal y profesional. Y es que el siglo pasado estuvo marcado principalmente por el cambio en
la tecnologa y la comunicacin (Negroponte, N. 1996; De Ferrari, P. 2003; DeNapoli, A. 2003;
Gros, B. 2004).
Desde el nacimiento de la web, su creador, Tim Berners-Lee, tena entre sus objetivos que las
personas pudieran hacer pblicos sus documentos y que, se generara un ciclo continuo de
retroalimentacin a travs de la colaboracin de los usuarios. Pero lo cierto es que, slo unos
pocos usuarios generaban la informacin, mientras que el resto acceda a su contenido, por lo
que se la denomin read-only web (red de solo lectura) o Web 1.0.
Sin embargo, en los ltimos aos hemos asistido al nacimiento de webs caracterizadas por
permitir la interaccin entre el creador de la informacin y los usuarios (blogs) o textos que se
desarrollan comunitaria e interactivamente (wikis). Hemos pasado de la read-only web, a la readwrite web (red de lectura y escritura); es decir, hemos pasado de la Web 1.0 a la Web 2.0
7

3.1. Origen del trmino Web 2.0


El trmino Web 2.0 apareci por primera vez en medio de la burbuja de las empresas punto com
citado por Darcy DiNucci en su artculo Fragmented Future en Enero de 1999. Describi cmo
sera Internet en el futuro, posibilitando la interaccin, vaticinando que la Red estara presente
tambin en los telfonos mviles, televisores, coches, etc.
Pero quien verdaderamente populariz el trmino web 2.0 fue Tim OReilly en octubre de 2004
en la conferencia Web 2.0 Conference, organizada por l junto a la empresa Medialive,
redefiniendo a la web como plataforma para crear y ejecutar software en lugar del escritorio, el
soporte tradicional para este proceso.
3.2. Fronteras terminolgicas del entorno de los medios sociales
Dada la novedad y rapidez de cambio del mundo de la tecnologa, a menudo se confunden los
trminos Social Media (medios sociales), Web 2.0, Redes Sociales y Web Social.
La Web 2.0 no es equivalente a la Social Media. Social Media, como su nombre indica, se refiere
a los Medios Sociales. Es decir, al conjunto de aplicaciones con las cuales creamos
interaccin, colaboracin y distribucin de contenidos entre usuarios (Kaplan y Haenlein,
2010:61).
La web 2.0 se refiere a la plataforma tecnolgica que permite evolucionar las aplicaciones de
los Medios Sociales. Es decir, al conjunto de aplicaciones para Internet construida sobre los
fundamentos ideolgicos y tecnolgicos de la Web 2.0, permitiendo la creacin e intercambio de
contenido generado por el usuario (Kaplan y Haenlein, 2010:61).
La Web 2.0 es el entorno tecnolgico, es decir, las plataformas, herramientas, aplicaciones y
medios de comunicacin con los cuales creamos interaccin, colaboracin y distribucin de
contenidos entre usuarios.
Facebook, Twitter o Linkedin entre otras, no son redes sociales, sino medios sociales. La red
social (o social networking) es lo que crean al conectar a miles de usuarios compartiendo e
interactuando.
Conole y Alevizou (2010) distinguen diez categoras de medios sociales:
-

media sharing
media manipulation and mashups
instant messaging, chat and conversational arenas
recommendation systems
online games and virtual worlds
social networking
blogging
social bookmarking
wikis ans collaborative editing tolos
syndication

Pero la Unin Europea, reconocen siete tipos de aplicaciones para:


-

blogging
podcasting
collaborative content
8

social networking
multimedia sharing
social tagging
social gaming

4. LAS CUATRO DESTREZAS BSICAS DEL LENGUAJE EN LA


SOCIAL MEDIA
La web 2.0 plantea reasignar nuevos roles tanto para formadores como alumnos, para realizar
un trabajo colaborativo pero autnomo. Tambin permite la creacin de nuevas actividades y
redes sociales, propiciando a su vez entornos adecuados para la reflexin y la creacin de
recursos educativos. (Marqus, 2007)
Las herramientas de la web 2.0, a travs de internet dan la posibilidad a los alumnos de
interactuar en tiempo real con profesores, compaeros y a nivel individual, realizando una gran
diversidad de actividades y proyectos.
Villalba (2009) seala que en el rea de la enseanza de lenguas el profesor puede cambiar el
entorno tradicional del aula, por uno ms cmodo para el alumno, como es su casa.
La inclusin de estas herramientas en la enseanza de lenguas despiertan un alto grado de
inters (Gonzlez, 2012). En su estudio consideraba el uso de herramientas 2.0 a modo de
complemento del mtodo tradicional en el aula, aumentara la motivacin de los alumnos, as
como su aprendizaje autnomo.
A continuacin, realizar un estudio de la literatura en el mbito de las herramientas de la web
2.0 y su apoyo al desarrollo de las cuatro destrezas bsicas del leguaje.
4.1. Blogging
Un blog es una publicacin online peridica, presentada por orden cronolgico inverso (lo ltimo
aparece primero en pantalla). Es habitual que contengan un blogroll (listas de enlace a otros
blogs) y suelen disponer de un sistema de comentarios que permiten a los lectores establecer
una conversacin con el autor y entre los usuarios acerca del contenido publicado.
Desde hace algn tiempo, los blogs son un recurso muy conocido en el mbito educativo,
conocidos como edublogs.
Campbell (2003) hace referencia a los tres tipos de edublogs tambin mencionados por otros
autores (Arsian y Sahin-Kizil,2010; De Almeida, 2008; Kennedy et al., 2010M McDowell, 2004;
Mompean, 2010; Stanley, 2005): el blog del docente, creado por profesores sobre su prctica
educativa, el blog del aula, vehculos y escenarios de diferentes y variadas actividades didcticas
de los alumnos, y por el ltimo blog del alumno, donde pueden realizar una memoria de los
conocimientos adquiridos en clase.
Los blogs en su mayora se centran en el fomento y el desarrollo de la destreza de la expresin
escrita en una segunda lengua (Arisan t Shahin-Kizil, 2010; Murray y Hourigan, 2008; Feliner y
Apple, 2006 y Dippold, 2009).

El por qu del desarrollo de la expresin escrita, de acuerdo con los autores mencionados, es
porque lo blogs hacen que los alumnos se esfuercen para expresarse correctamente, ya que han
de darse a entender porque no slo ser ledo por profesores, sino por compaeros u otros
lectores si son en abierto.
Arisan y Shahin-Kizil (2010) sealan que la destreza escrita de sus alumnos mejor
considerablemente tras el uso de un blog, no slo a nivel estructural, sino que tambin en
contenido. Adems, la fosilizacin de errores se controla mediante la revisin de los contenidos
de los alumnos (Mendez, 2011).
Los blogs destacan tambin por la autenticidad de la comunicacin (Lee, 2009), por propiciar
autonoma del aprendizaje del alumno y por crear un buen ambiente de grupo (Kennedy et al.,
2010).
En mi opinin, los blogs deberan ocupar un lugar destacado en la enseanza de lenguas porque
no slo son una herramienta para desarrollar la escritura. Tienen una excepcional versatilidad
para incluir recursos de muy diferentes procedencias, especialmente de la Web 2.0: audio, vdeo,
avatares, animaciones, presentaciones, documentos, mapas, mapas conceptuales, encuestas,
crucigramas, juegos, lneas de tiempo, ejercicios interactivos, entre otras cosas.
De esta manera, se podran desarrollar ms destrezas a la vez que permitir al alumno desarrollar
de manera gradual su competencia digital. Utilizaran herramientas, aplicaciones y plataformas
para el desarrollo de la comprensin lectora, interaccin de diferentes fuentes de informacin,
comprensin escrita en diferentes mbitos sociales, gneros y formatos, elementos grficos y
multimedia.
Es una de las herramientas ms flexibles y potentes para organizar una gran variedad de
actividades didcticas, y tambin por la integracin de las herramientas web 2.0 que potencien el
desarrollo no slo de la competencia escrita y lectora, sino de la digital, comunicativa y auditiva,
que es por donde podra seguir las lneas de investigacin.

4.2. Collaborative contents


Son sitios web cuyas pginas pueden ser editadas directamente desde el navegador, donde los
usuarios crean, modifican o eliminan contenidos que generalmente comparten (Ben-Zui, 2007).
Pero son los grandes desconocidos en el mbito educativo tanto por alumnos como por
profesores. Nace as el concepto de autonoma colaborativa (Kessler y Bokowski, 2010). Pero
a su vez, tal y como sealan la mayora de expertos, se presenta el problema de la autora; el
trabajo que realiza el alumno de manera individual, se convierte en colectivo. Sin embargo, se
puede consultar la informacin sobre cualquier variacin del contenido y su autora (Lund, 2008).
Por regla general, el uso pedaggico que se da a los wikis es como herramienta de apoyo a la
enseanza de la expresin escrita. Permiten compartir materiales, documentos, archivos, etc., y
son un buen complemento a la enseanza presencial. Se obtiene una gran cantidad de feedback
observado el proceso de construccin, los comentarios de los alumnos y las conversaciones
entre ellos (Araujo, 2014).
West y West (2009) y Araujo (2009) permiten ampliar los conocimientos de las aplicaciones de
los wikis como herramientas en el mbito educativo y sus fases de implantacin, as como
10

Redency y Hockly, 2012) para una orientacin de cmo un wiki en el aula paso a paso. Hay que
tener en cuenta que no se puede introducir un wiki en un curso, siguiendo el esquema de
contenidos que puede darse en un curso presencial. La utilizacin de los wikis exige que los
contenidos se articulan en torno del wiki y no al revs (Code, 2009)
La revisin de la literatura parece indicar que los wikis son una herramienta idnea para su
utilizacin en el aula de idiomas. Por una parte, los estudiantes se muestran partidarios del uso
de las nuevas tecnologas, lo que se traduce en una mayor motivacin. Por la otra, los resultados
de las diferentes investigaciones indican un aumento de la competencia digital de los alumnos.
Pero a pesar de la facilidad de utilizacin de los wikis no deberamos olvidar que, por lo menos
en mi campo, el de la formacin ocupacional, nos enfrentamos a generaciones de escaso uso de
las nuevas tecnologas, con lo que sera recomendable asegurarse el nivel de destreza del
grupo, para determinar, si fuera necesario, las horas a dedicar en la enseanza de la
herramienta a usar, sin perder de vista los objetivos, contenidos y duracin de nuestro curso.
Al igual que con los blogs y pese a su carcter ms dinmico, los wikis siguen estando
enfocados al desarrollo de la competencia escrita, con lo que sera interesante la integracin de
ms herramientas web 2.0 y multimedia a los mismos, para poder as desarrollar y mejorar el
resto de competencias de una manera conjunta.

4.3. Podcasting
La palabra podcasting es un acrnimo de dos palabras inglesas; *pod (siglas de public on
demand, servicio a demanda o mediante suscripcin) y *broadcasting, similar a radiodifusin
pero incluyendo TV e Internet.
Es la difusin de contenido sonoro a travs de internet mediante un mecanismo de suscripcin
que acerca el contenido al usuario cuando se publica. De esta forma, recibimos el contenido para
escucharlo en el ordenador o cualquier dispositivo que soporte su formato. Es lo que se llama
sistema de redifusin (RSS, Really Simple Sindication). Con slo suscribirse o sindicarse a una
web, cada vez que se actualiza el contenido, se enva la informacin al usuario.
Esta herramienta permite a los docentes entrar en consonancia con los estudiantes de hoy en
da, los nativos digitales (Moura y Carvalho, 2006:2). Adems, no son slo una manera de
redifusin de grabaciones de audio/video, sino una manera de interactuar y de construir una
comunidad (Woodland y Klass 2005;5).
Los podcast han de reunir tres caractersticas, ser audio, que se pueda descargar su contenido
y que permita la suscripcin al contenido y automatice su descarga.
Actualmente, debido al avance de la tecnologa se han incluido los vdeos, siendo descargados
los podcast de audio en mp3 y los de video en mp4. Los de video se conocen como video
podcast, videocast o vodcast, siendo archivos audiovisuales que se distribuyen en formato
digital por internet y que se pueden visionar desde un ordenador o aparato mvil, segn la
definicin de McGarr (2009) citada por Kay y Kletskin (2012, 619)
En el mbito educativo los podcast ofrecen una mejora frente a los mtodos convencionales, ya
que permiten su audicin y toma de apuntes de una manera indefinida (Heitesen, 2010).

11

Puesto que el audio y el video ya existan, podemos encontrar un marco terico slido al
respecto. Cabero (2007,130) seala las posibilidades y limitaciones del videos, destacando la
infinidad de posibilidades para su visualizacin y adaptacin a cualquier nivel educativo o por el
contrario, el favorecimiento de las actitudes pasivas.
Lo que no se puede negar, es que ofrecen infinidad de posibilidades para el desarrollo de las
competencias auditiva y oral. La posibilidad de editar, crear y compartir archivos de audio y vdeo
hacen que los podcast sean una herramienta ideal para mejorar las destrezas que normalmente
ms cuestan a nuestros alumnos: la destreza auditiva y oral. Adems, el que puedan integrarse
en otros medios sociales, hace que las posibilidades sean casi infinitas en su aplicacin a la
enseanza de segundas lenguas.

4.4. Social Networking


El trmino redes sociales se atribuye a los britnicos Alfred Radcliffe-Brown y Jhon Bames y es
que, los avances tecnolgicos en el campo de la comunicacin siempre han sido objeto de
estudio de las ciencias sociales, puesto que las nuevas formas de relacin social que generan
provocan una transformacin en los hbitos y costumbres de la sociedad.
Hoy en da poseen un gran poder de manifestacin. La inmediatez de la comunicacin y
transmisin de opiniones y contenido las convierten en un potente instrumento social.
La integracin de la tecnologa en la educacin proporciona numerosos recursos a los docentes,
y a su vez, familiariza a los estudiantes con un campo en el que van a tener que desenvolverse
con soltura. El profesor 2.0 es un gua que conduce a los alumnos, ensendoles a adquirir
capacidades para que se valgan por s mismos y sigan aprendiendo en un mundo en constante
cambio.
Hemos de tener presente que las redes sociales son algo frecuente y habitual en la vida de los
alumnos. Para familiarizarnos con las redes sociales en el mbito docente De Haro (2010b) es
realmente til por su carcter prctico y de manual de usuario de nivel bsico-medio para las
personas que no estn familiarizadas con estas redes.
Tambin son interesantes De Haro (2009 y 2010a), donde se establece la distincin de dos
tipos de redes sociales: las redes horizontales, donde el usuario se incorpora a una gran red que
ya tiene miles de usuarios (Facebook, Hi5, Twenty, Bebo, Netlog, Google+, etc., y las redes
verticales, creadas por los propios usuarios que se pueden cerrar al exterior y donde los usuarios
estn unidos por un inters comn.
Por ejemplo Facebook, conocida por todos y utilizada por la mayora nos sirve de herramienta
para que todos nos familiaricemos y acostumbremos al funcionamiento y utilizacin de los
diferentes recursos de la web 2.0 (Ciuffoli y Lpez, 2010).
Para poder apreciar mejora en los alumnos mediante este nuevo tipo de enseanza, han de
formarse bien los profesores y realizar cambios en los currculos para adaptarlos a estas nuevas
tecnologas (Cobo, 2010). El principal problema es la falta de conocimiento de los profesores en
el campo, dada la novedad y constante cambio de esta tecnologa. A pesar de ellos, los que ya la
emplean en sus aulas, nos animan a aprovechar las posibilidades que ofrecen y su potencial
para descubrir los innumerables beneficios que nos aportan.
12

Sera buena manera de empezar a introducir las redes sociales en el aula, empleando las que ya
conocemos, como Facebook y Twitter, para por ejemplo, contactar con gente nativa de una
lengua dada, para luego pasar a establecer una comunicacin ms personal en Google+ o
Skype.
Hay varios estudios del uso de Facebook para el desarrollo de la expresin escrita (Fife, 2010;
Monpean, 2010), como base al estudio de las convenciones de la misma para ser empleadas
luego en otras aplicaciones web 2.0. Incluso ha sido denominada como una excelente
alfabetizadora de las herramientas web 2.0 (Ciuffoli y Lopez, 2010). Tambin destaca su
peculiaridad comunicativa al ser una herramienta espontnea e informal de la expresin oral
(Gonzlez, 2012) puesto que lo que se buscaba era la interaccin ms all del aula.
Twitter tiene sus puntos fuertes en que como no requiere que los usuarios estn conectados,
asemejndose a blogs y foros (Lara, 2011) en que forma parte de la informalidad cotidiana
beneficiando el aprendizaje de lenguas (Fornara, 2010). Ruiprez et al. (2012) sealan que la
limitacin de caracteres hace que resulte ms sencillo y menos intimidatorio a la hora de formar
oraciones en la lengua meta.
Como punto dbil, la apariencia de Facebook se aleja mucho de la de una web de aprendizaje,
por lo que el uso de la misma por alumnos adultos, podra no ser tan positiva (Stevenson y Liu,
2010).
Como en los anteriores medios sociales analizados, el uso de las redes sociales en el aula de
idiomas se enfoca nicamente como herramienta de desarrollo de una destreza del lenguaje en
concreto: la expresin escrita, aunque s que se distingue ese carcter de aprendizaje informal
dada la espontaneidad de las redes.
Personalmente creo que se debera investigar no slo centrndose en una destreza, sino en la
capacidad de las redes sociales para incorporar y soportar las herramientas de la web 2.0. Por
ejemplo, podra crearse un grupo en Facebook donde ver vdeos en la lengua meta y responder
mediante archivos de audio, y personalmente no creo que pueda explotarse solo ese carcter
informal de la lengua, ya que podran subirse textos para que los alumnos le pusieran ttulos en
los posts, u otras actividades en los que se podra trabajar el carcter formal.
Veo muchsimas oportunidades para el desarrollo de las cuatro destrezas de una manera
integrada, lnea de investigacin por la que seguramente ir encaminado mi segundo trabajo. Yo
creo que, independientemente de lo que normalmente aparezca en las redes sociales, y el uso
que se les da, una red social es acerca de lo que nosotros queramos que sea, con lo que la
versatilidad que nos ofrece en el aula es enorme.
4.5. Multimedia Sharing
Son sitios web especializados en guardar, distribuir y compartir contenidos multimedia con
muchos usuarios. Brindan servicios de almacenamiento de contenido multimedia, permitiendo
compartirlos e intercambiarlos con otros usuarios. Estos sitios, por lo general cuentan con
herramientas que permiten integrar el elemento multimedia en otros sitios web.
Seamos docentes o estudiantes, podemos almacenar y compartir las producciones multimedia,
normalmente de manera gratuita aunque tambin las hay de pago, simplemente mediante la
suscripcin.

13

Se pueden almacenar y compartir videos (Youtube), audios (Goear), fotografas (Flickr),


presentaciones (Slideshare), documentos (4shared), etc., permitiendo que a su vez otros puedan
hacer uso de ellos.
Desde el punto de vista de las cuatro destrezas comunicativas, el conjunto de multimedia sharing
permite el desarrollo integral de todas ellas, as como de la competencia digital. Sera
interesante un estudio de cmo la integracin del multimedia sharing en su conjunto mejorara
las competencias lingsticas integradas en otros medios, como blogs, wikis, redes sociales

4.6. Social Tagging


Son los llamados marcadores sociales. Una etiqueta o tag en ingls es una palabra clave que se
le adiciona a un objeto digital, como una web, foto o video, pero no como parte de un sistema
formal de clasificacin, sino como una nueva manera que posibilita a cualquier persona
encontrar informacin.
Por su parte, el social bookmarking, es una forma en la que los usuarios de internet almacenan,
organizan (etiquetan) comparten y buscan pginas de inters para ellos.
En un sistema de este tipo las personas guardan enlaces a pginas web que desean recordar
y/o compartir que generalmente son pblicos, pero, dependiendo de las caractersticas del
servicio, pueden guardarse de forma privada, permitiendo compartirlos solo en ciertas redes o
con ciertas personas.
La mayora de servicios en lnea de este tipo permiten ver los enlaces guardados
cronolgicamente, por categora o etiqueta, mediante un buscador o incluso al azar.
De esta forma, los marcadores que clsicamente se guardaban en los navegadores se agregan
categorizados en un sistema de etiquetad denominado folksonomas.
Sistemas as son Diigo, Evernote, Licorize, Google Bookmarks, Mister-wong, Del.icio.us, Getboo,
etc.
En cuanto a su uso en el mbito de la enseanza de lenguas, son una herramienta muy til
para compartir con los alumnos pginas webs por categoras, por ejemplo para la prctica de la
gramtica o de las cuatro destrezas comunicativas. Tambin podran etiquetarse links a
herramientas web 2.0 relacionadas con la enseanza de idiomas, etc.

4.7. Social Gaming


El uso de los mundos virtuales en los que cada usuario est representado por un avatar ha
experimentado un gran auge en los ltimos aos. En el aula de idiomas, el uso de Second Life
supuso un avance en el campo.
Tiene ventajas y desventajas, como diferencia horaria entre los usuarios, distracciones que
normalmente no encontraramos en un aula convencional (tv, el telfono, el timbre) pero por otro
lado, puedes estudiar estando en clase tranquilamente en tu sof.
Aplicados al aula de idiomas, los mundos virtuales despiertan un gran inters. Permite el
desarrollo integral de las cuatro destrezas comunicativas, ya que se interacta con objetos, que
14

pueden ser cualquier tipo de archivo multimedia, y a la vez puedes acceder a la herramienta de
mensajera instantnea, o directamente hablar con el resto de usuarios.
Adems, se puede crear cualquier entorno (un hospital, un hotel, un aeropuerto, una oficina)
en el que los usuarios experimentarn una situacin real con las necesidades lingsticas
derivadas de cada una de ellas.
Es tambin til en la enseanza de adultos, a quienes les cuesta ms interactuar en una
segunda lengua, y tambin para grupos en riesgo de exclusin social, ya que, cada uno puede
escoger libremente su avatar y darle la apariencia que ms seguro les haga sentirse en cada
momento.
Pero mi experiencia personal en estos mundos virtuales, me indican que por muy atractivos que
puedan parecer, no son la mejor manera de optimizar el tiempo (entre los paseos, prcticas de
movimiento) Y como docente, aparte de que no poseo an la competencia digital necesaria
para la creacin de un mundo virtual completo, veo que hay que emplear muchsimo tiempo en la
preparacin de este tipo de clases, y que es inmensamente desproporcionado con respecto al
aprendizaje de los alumnos.
Pero s que me parecen una manera de practicar el lenguaje de una manera ms natural, y ms
autntica, por lo que s los incluira en el currculo como, por ejemplo, actividad de repaso,
tutoras, para resolver dudas

5. CURSOS ABIERTOS MASIVOS EN LINEA


La conciliacin de la vida laboral, personal y social, junto con las ganas de aprendizaje, dieron
lugar al e-aprendizaje. Adems, si le sumamos la apertura al mundo con la Globalizacin,
crearon la necesidad del e-aprendizaje de idiomas. Esta educacin a distancia requiere una
metodologa bien distinta de la presencial, ya que tiene que hacer frente a na serie de retos tales
como la perdida de motivacin, los problemas tecnolgicos, la poca supervisin y feedback por
parte de los profesores, la frustracin derivada de tener que descubrir el funcionamiento uno
mismo, el sentimiento de aislamiento, y tambin tener una menor exposicin al idioma y una
menor prctica que en la modalidad presencial.
Por ello, los alumnos de idiomas, sobre todo los adultos, necesitan un material variado y
abundante que incluya lenguaje de mbitos especficos, que normalmente no se mencionan en
los cursos de idiomas convencionales.
5.1. Hacia los cursos masivos abiertos en lnea
Los MOOC, al igual que un curso en lnea tradicional, posee un temario o programa; unos
materiales, que normalmente son un conjunto de vdeos, pero que pueden incluir lecturas; unas
actividades evaluables de diferentes formas (autoevaluacin, evaluacin automtica, evaluacin
entre pares); ejercicios de tipo test para evaluar el aprendizaje; y un foro como medio de
comunicacin con el profesor o con otros alumnos. Pero precisamente el carcter de masivo en
las MOOC permite que surjan ciertas dinmicas y tipos de actividades no realizables en grupos
reducidos.
15

Pero realmente han sido el OpenCourseWare y el Open Social Learning los que han ido
preparando el camino durante los primeros diez aos del nuevo milenio, para que surgiera el
primer MOOC.
El OpenCourseWare es un proyecto que lanz el MIT en 1999, en el que pusieron a disposicin
del pblico en general a travs de la web los contenidos de muchas de las asignaturas de sus
programas de estudio (Regalado, 2012). Universia, la red de universidades iberoamericanas jug
un papel muy importante en el proyecto, motivando y estimulando a sus universidades miembro
para la adhesin al mismo. En el 2013, eran ya ms de 50, e incluso ms del 60% de las
universidades pblicas espaolas tiene ya un lugar web dedicado al OpenCourseWar.
Las licencias tipo copyleft como las CreativeCommons (CC) es posible defender la propiedad
intelectual y a la vez liberar los derechos de reproduccin bajo las condiciones que el autor
desee.
Sin la existencia de esta enorme cantidad de contenidos abiertos (Open Social Learning)
disponibles de manera organizada, no sera posible el desarrollo de los MOOC, ya que este
carcter masivo y abierto implica necesariamente el acceso tambin masivo y abierto a los
contenidos y recursos educativos que se ofrezcan en el curso. Este Open social learning ha
evidenciado la existencia de una cantidad masiva de usuarios dispuestos a cubrir sus
necesidades de aprendizaje, no importndoles la acreditacin del conocimiento adquirido, sino el
acceso a la informacin de calidad y sistematizada.
5.2. El nacimiento de los MOOC
El trmino MOOC fue acuado por Dave Cormier y Brian Alexander (Siemens, 2012) durante el
curso en lnea Constructivism and Connective Knowledge organizado por GeorgeSiemens y
Stephen Downes en la Universidad de Manitoba (Canad) en 2008 (Lujn-Mora, 2012). En este
curso de 12 semanas se inscribieron 1300 personas, abriendo el camino a los MOOC actuales.
Pero fue el curso Introduction to Artificial Intelligence, organizado en otoo de 2011 por
Sebastian Thrun, profesor de Stanford University, y Peter Norvig, director de investigacin de
Google, el primero en tener un xito asombroso. En poco tiempo, unas 160.000 personas
repartidas por todo el mundo se apuntaron a este curso sobre inteligencia artificial. Debido a este
xito, Sebastian Thrun abandon su puesto como profesor en Stanford University y fund la
plataforma Udacity.
El segundo curso de gran xito fue Circuits & Electronics en la primavera de 2012, organizado
por el profesor Anant Agarwal del Massachusetts Institute of Technology (MIT) en su plataforma
MITx, con ms de 120.000 estudiantes inscritos de todo el mundo.
El xito inesperado de estos dos cursos fue el detonante de la actual atencin que reciben estos
cursos. Poco despus, los profesores Andrew Ng y Daphne Koller, tambin de Stanford
University, fundaron la plataforma Coursera y comenzaron a ofrecer cursos a partir de abril de
2012.
Posteriormente, el 2 de mayo de 2012, el MIT y la Harvard University, en principio grandes
enemigos en el campo de batalla de las mejores universidades de Estados Unidos, anunciaron
su proyecto conjunto edX, que tiene como objetivo desarrollar una plataforma MOOC comn sin
16

nimo de lucro. Los dos centros universitarios anunciaron que iban a invertir un total de 60
millones de dlares para desarrollar la plataforma y distribuir el material de las clases a travs de
vdeos, exmenes y pruebas tericas en Internet. Desde entonces, ambas instituciones junto con
otras que se han unido posteriormente al proyecto, ofrecen cursos gratuitos a travs de Internet
en un proyecto colaborativo que busca romper los moldes de la educacin universitaria
tradicional. En otoo de 2012, edX empez a ofrecer su primer curso MOOC, otra vez el curso
Circuits and Electronics, en el que est vez se apuntaron 370.000 estudiantes1.
Sin embargo, mientras que el 2012 fue bautizado el ao MOOC debido a las expectativas que
despert (Pappano, 2012), el ao 2013 ha sido declarado el ao del anti-MOOC (Siemens,
2013) debido a la desilusin causada por falta de cumplimiento de las expectativas
5.3. Caractersticas de los MOOC
El trmino es tan reciente an y el concepto es tan amplio y ambiguo que incluso hay
discusiones sobre si los MOOC son realmente un curso o una especie de texto docente
mejorado (Reich, 2013). En espaol se utilizan varios trminos en la actualidad son CAEM
(Curso Abierto En lnea Masivo), COMA (Curso Online Masivo y Abierto) o CALGE (Curso Abierto
en Lnea a Gran Escala)
Para ser considerado MOOC se exigen unas caractersticas mnimas:
Debe ser un curso, es decir, tener los objetivos y la consistencia necesarios para constituir un
programa de aprendizaje de una materia o contenidos; debe tener unos objetivos de aprendizaje
que deben alcanzar sus estudiantes en un plazo de tiempo dado; debe contar con evaluaciones
para medir y acreditar el conocimiento adquirido; y debe existir algn tipo de interaccin entre los
estudiantes y los profesores.
Debe ser abierto, con la nica restriccin de que se debe estar registrado, ya que la
intencionalidad educativa de los MOOC implica conocer cmo el alumno realiza el curso y los
resultados que obtiene, llevando un registro personalizado del progreso. Abierta puede ser
tambin la tecnologa y la plataforma sobre la que se construye el curso. Durante los aos 2012
y 2013 surgieron varias plataformas tecnolgicas de carcter abierto especialmente diseadas
para la creacin de MOOC, entre las que cabe destacar: edX, Google Coursebuilder, OpenClass
y OpenMooc. Estas plataformas estn disponibles para su descarga, adaptacin y reutilizacin.
La dinmica de estos proyectos siempre se articula mediante la creacin de una comunidad de
desarrolladores involucrados en los correspondientes proyectos, que aportan sus propios
desarrollos a un repositorio comn.
El curso debe realizarse en lnea, pero el carcter de enseanza en lnea de los MOOC va ms
all del hecho de que la comunicacin est mediada por una red informtica de
telecomunicaciones. Los desarrollos de Internet desde el ao 2000 nos han enseado una
valiosa leccin acerca de cmo los usuarios pueden llegar a ser los autnticos protagonistas del
funcionamiento de la Red. Tanto como para que hoy resulte obvio que Internet ha trascendido el
hecho de ser un fenmeno tecnolgico y se ha convertido en un fenmeno social. Son las reglas
de la web social las que son aplicables en un MOOC y ello exige una revisin de los principios
pedaggicos y su adaptacin a nuevas circunstancias.
17

Debe estar preparado para ser realizado a gran escala; no solo debe permitir un nmero muy
grande de estudiantes, sino que ha de estar preparado para aceptar cambios de estudiantes en
varios rdenes de magnitud, sin que eso suponga un problema importante para su
funcionamiento.

6. LAS CUATRO DESTREZAS BSICAS DEL LENGUAJE EN LOS


LMOOC.
La mayora de los LMOOC que ofrecen plataformas/portales como edX, MiriadaX, etc., basan su
contenido mayoritariamente en vdeos grabados por expertos en la materia. A modo de material
complementario, se utilizan los REAs (recursos educativos abiertos) tanto en formato multimedia
como en texto.
Casi siempre son 6-8 mdulos, con su video de presentacin del tema, secuencias de
aprendizaje adaptadas al nivel del curso (videos y ejercicios interrelacionados) y materiales
adicionales (presentaciones de los videos, lecturas recomendadas, simulaciones,
animaciones) Suelen llevar tambin un test de fin de mdulo, siempre que la plataforma lo
permita.
La comunicacin se realiza principalmente a travs de los foros de la propia plataforma, o de
otras herramientas tales como blogs, hangouts, etc.
Tambin se fomenta la participacin en redes sociales u otra comunicacin asncrona entre
estudiantes, siendo Twitter la ms utilizada.
Si bien es cierto que, en teora, los LMOOC son un buen instrumento para el desarrollo de las
cuatro destrezas comunicativas de una manera integrada, los resultados obtenidos no son tan
buenos como en un principio se esperaba.
Hoy en da, en el 2014, a los MOOC les han salido muchos detractores, y parecen estar
llegando a su fin (Sangr, 2014). Incluso los que los defienden, creen que deberan mejorarse las
estrategias y diseos para superar las altas tasas de desercin, y es que, del 85% de los
matriculados en los cursos de idiomas, solo el 15% finalizan los mismos.
En marzo de este ao John Hennesy, presidente de la Universidad de Stanford afirmaba temer
que se hubiera llegado al fin de los MOOC, debido a que las estadsticas demostraban los
diferentes niveles de los alumnos de los cursos, lo que se vea reflejado en los abandonos, y de
los que no abandonaban, no superaban los exmenes. Hennesy, que fue uno de los pioneros de
Coursera, plataforma que desde 2011 ha matriculado a casi 2 millones de alumnos, afirmaba que
slo un 8% ha conseguido finalizarlos.
Jonathan Haber, investigador en temas de educacin y autor del libro educativo editado por el
MIT:MOOC; The Essencial Guide, reconoce la dificultad de dinamizar y monitorizar una clase
de 120.000 alumnos, considerando los MOOC como recursos y materiales para aprender. En
un artculo en la revista Slate, se refiere a los MOOC como zombies, por el miedo que provoca
su resurgir, y todo lo que esto representara para las clases presenciales a los campus
universitarios.
En mi opinin, los MOOC pueden ser de gran utilizad en cursos tericos, pero en el aprendizaje
de un idioma, la monitorizacin por parte del docente, es de suma importancia para la
correccin de errores as como para el avance en el aprendizaje. Me parecen los LMOOC muy
18

peligrosos en el desarrollo de las cuatro destrezas, ya que, no se permite la personalizacin del


aprendizaje que un idioma requiere

7. CONCLUSIN
Muchas son las herramientas de trabajo que nos ofrece la Web 2.0 para desarrollar las cuatro
destrezas bsicas del lenguaje. Sin embargo, analizando la literatura, comprobamos que
normalmente se abordan las destrezas de manera individual, pero normalmente no de manera
integrada.
En el caso de los LMOOC, su naturaleza masiva hace que sea realmente difcil, si no imposible
el seguimiento del desarrollo de las cuatro destrezas del alumno, como s hacemos en el aula
presencial, o en otros tipos de enseanza.
Que sean los alumnos los que interacten, bien sea a travs de redes sociales, blogs, wikis o
medios de naturaleza similar, hace que dicho lenguaje entre ellos, si bien espontaneo e informal,
puede que lleve a la fosilizacin de errores, o al aprendizaje errneo de ciertas estructuras o
vocabulario.
A modo personal, no veo los LMOOC eficaces para el aprendizaje de una lengua, aunque s
podra llegar a utilizarlos a modo de ejercicios de repaso o material de consulta.
En lo que respecta a los medios sociales, veo una inmensidad de posibilidades para desarrollar
las cuatro destrezas de manera integrada: wikis donde tengan que subir respuestas orales a
preguntas, a ser respondidas tras la visualizacin de un archivo multimedia, o la lectura de un
texto, presentaciones pasadas a videos explicados oralmente, etc.
Nuestra labor como formadores 2.0 va mucho ms all de las fronteras de los contenidos de
nuestras asignaturas, hemos de entrenar a nuestros alumnos para poder aprender en un medio
que muchas veces no dominamos bien ni nosotros mismos.
Queda un largo camino que recorrer en cuanto a investigacin se refiere en este campo, pero
una buena manera de comenzar sera como mejorar las cuatro destrezas comunicativas de los
futuros trabajadores del sector turismo, a travs de actividades grupales en wikis donde
completen cierto tipo de actividades, tanto de manera escrita, como de manera oral mediante
archivos mp3, incluyendo links a blogs de alumnos, de comentar entre los diferentes grupos a
travs de una red social, etc.
Muchos son los medios sociales de los que disponemos, y an ms las herramientas, y buscar
un equilibrio entre ellas sera lo deseado. Mientras tanto, se pueden intentar diversas
combinaciones de todos ellos, para hacer del aprendizaje de una lengua una experiencia nica,
no slo para nuestros alumnos, sino tambin para nosotros como formadores. Una experiencia
en la que el alumno se sienta apoyado por el docente, y que, a pesar de no necesariamente
encontrarse en el mismo aula, note nuestra presencia en todo momento como gua de su
aprendizaje.

19

BIBLIOGRAFA
ARAUJO, J.C. (2014). El uso de blogs, wikis y redes sociales en la enseanza de lenguas. EDUTEC,
Revista Electrnica de Tecnologa Educativa, 49. Recuperado el 20/10/14 de
http://edutec.rediris.es/Revelec2/Revelec49/n49_Araujo.html
ARSLAN, R. S. y SAHIN-KIZIL, A. (2010). How can the use of blog software facilitate the writing process
of English language learners? Computer Assisted Language Learning, 23(3), 183-197.
BEN-ZVI, D. (2007). Using wiki to promote collaborative learning in statistics education. Technology
Innovations in Statistics Education, 1(1). Disponible en: https://escholarship.org/uc/item/6jv107c7.pdf.
BLIN, F. (1999). CALL and the Development of Learner autonomy. Bilbao: Descle.
CAMPBELL, A. (2003). Weblogs for use with ESL classes. The internet TESL journal.
CIUFFOLI, C. y LPEZ, G. (2010). Facebook como paradigma de la alfabetizacin digital len tiempos de
barbarie cultural. En A. Piscitelli, I. Adaime y I. Binder, (Compiladores), El Proyecto Facebook y la
posuniversidad. Sistemas operativos sociales y entornos abiertos de aprendizaje, (pp. 111-128).
Barcelona: Ariel.
COLE, M. (2009). Using wiki technology to support student engagement: Lessons from the trenches.
Computers & Education, 52(1), 141-146. Congreso Internacional Educacin para el Talento.
CONOLE, G., & ALEVIZOU, P. (2010). A literature review of the use of Web 2.0 tools in Higher Education.
A report commissioned by the Higher Education Academy.
DE ALMEIDA, D. (2008). Understanding class blogs as a tool for language development. Language
Teaching Research, 12(4), 517-533.
DE FERRARI, P., et al. (2003). Closing the gap in education and technology. Washington.
DE HARO, J. J. (2009). Las redes sociales aplicadas a la prctica docente. Revista DIM: Didctica,
Innovacin y Multimedia, 13.
DE HARO, J. J. (2010a). Redes sociales en educacin. En C. Naval, S. Lara, C. Ugarte y C.
DE HARO, J. J. (2010b). Manual Imprescindible de Redes sociales para la educacin. Madrid: Anaya
Multimedia.
DE PEDRO, X. (2006). Cmo evitar el caf para todos al evaluar trabajos en grupo, y de paso, estimular
el aprendizaje reflexivo: Resultados preliminares en el marco del proyecto AWikiForum. Jornada Espiral
2006. Entornos colaborativos para aprender: Comunidades virtuales de aprendizaje.
DENAPOLI, A. (2003). Tendencias de la tecnologa en la educacin. Mxico: Memorias VI
DENT, C. (2001). Studer: classification v. categorization. Retrieved June 28, 2006 from
htttp://www.burningchrome.com:8000/~cdent/fiaarts/docs/1005018884:23962.html.

FELLNER, T. y APPLE, M. (2006). Developing writing fluency and lexical complexity with blogs. JALT Call
Journal, 2(1), 15-26.
FIFE, J. M. (2010). Using Facebook to teach rhetorical analysis. Pedagogy: Critical Approaches to
Teaching Literature, Language, Composition, and Culture, 10(3), 555562.

20

FORNARA, F. (2010). Microtextos ubicuos: Twitter y la prctica constante de la L2. XXI Congreso
Internacional de ASELE. Salamanca, Universidad de Salamanca.
GAMPER, J. & KNAPP, J., A Review of Intelligent CALL Systems. Computer-Assisted Language Learning
15(4), 329-341. 2002.
GIPS, A., DIMATTIA, P., & GIPS, J. (2004) The effect of assistive technology on
GONZLEZ, M. (2012). Uso de blogs y redes sociales para el aprendizaje de lenguas extranjeras en un
contexto universitario. Revista Ncleo, 29, 39-57.
GROS, B. (2004). Pantallas, juegos y educacin. La alfabetizacin digital en la escuela.
HABER, Jonathan (2013). Anti-MOOC is the New Black. Slate,
JONASSEN, D.H. (1996). Computers in the classroom. Englewood cliffs, NJ: Merrill.
KAPLAN, A. M., & HAENLEIN, M. (2010). Users of the world, unite! The challenges and opportunities of
Social Media. Business horizons, 53(1), 59-68.
KENNEDY, C., MURRAY, S. V. y MICELI, T. (2010). Using an L2 blog to enhance learners participation
and sense of community. Computer Assisted Language Learning, 23(4), 321-341.
KOZMA, R., B. (1991). Learning with media. Review of Educational Research, 61(2), 179-211.
KUNG, S. C. (2002). A framework for successful key-pal programs in language learning. CALL-EJ Online,
3(2). Retrieved June, 20, 2006 from Language learning and technology 3/1: 104-107.
LARA, T. (2011). Twitter y sus funciones comunicativas. Lenguaje y Textos, 34, 39-46.
LEE, K.W. (2000). English teachers barriers to the use of Computer assisted language learning. The
Internet TESL journal, Retrieved June, 25, 2006, from
LEE, L. (2009). Promoting intercultural exchanges with blogs and podcasting: A study of SpanishAmerican telecollaboration. Computer Assisted Language Learning, 22(5), 425-443.
LUJN-MORA, S. (2012). Qu es un MOOC?.
LUJN-MORA, S. (2013). Qu son los Recursos Educativos Abiertos?.
MARQUS, P. (2007). La Web 2.0
http://peremarques.pangea.org/web20.htm.

sus

aplicaciones

didcticas.

Disponible

en:

MCDOWELL, D. (2004). Blogging in the K12 classroom. En B. Hoffman (Ed.). Encyclopedia of


Educational Technology.
MNDEZ, M. C. (2011). El blog como herramienta docente en la enseanza-aprendizaje de ELE: de la
teora a la prctica. RedELE, 23.
MOMPEAN, A. R. (2010). The development of meaningful interactions on a blog used for the learning of
English as a foreign language. ReCALL: Journal of Eurocall, 22(3), 376-395.
MURRAY, L. y HOURIGAN, T. (2008). Blogs for specific purposes: Expressivist or socio-cognitivist
approach? ReCALL, 20(1), 82-97.
NEGROPONTE,
N.
(1996).
"Conferencia
96"http://www.lmi.ub.es/te/any96/negroponte_milia

inaugural

en

el

MILIA

PAPPANO, L. (2012). The Year of the MOOC. En The New York Times, 2 de noviembre. Professional
Growth. Retrieved June 28, 2006 Ohio:Person Education
21

REGALADO, A. (2012). The Most Important Education Technology in 200 Years. En MIT Technology
Review, 2 de noviembre.
REICH, J. (2012). Summarizing EdTech in One Slide: Market, Open and Dewey. 30 de abril.
REICH, J. (2013). Is a MOOC a Textbook or a Course?. En Education Week, 19 de mayo.
ROBLYER, M. (2003). Integrating Educational Technology into Teaching. Columbus,
ROST, M. (2002). New Technologies in Language Education
RUIPREZ, G., CASTRILLO, M. D. y GARCA J. C. (2012). El uso de twitter para mejorar la competencia
de la expresin escrita en el aprendizaje de lenguas extranjeras. Arbor, 187(3), 159163.
SDABA (Eds.), Educar para la comunicacin y la cooperacin social, (pp. 203-215). Consejo Audiovisual
de Navarra.
SALABERRY, R. (1999). CALL in the year 2000: still developing the research agenda.
SIEMENS, G. (2012). MOOCs are really a platform. En Elearnspace, 25 de julio.
SIEMENS, G. (2012). What is the theory that underpins our moocs?. En Elearnspace, 3 de junio.
SIEMENS, G. (2013). Neoliberalism and MOOCs: Amplifying nonsense. En Elearnspace, 8 de julio.
STANLEY, G. (2005). Blogging for ELT. The Teaching English Website. Disponible en:
http://www.teachingenglish.org.uk/think/articles/blogging-elt
STEVENSON, M, LIU (2010). MLearning a Language with Web 2.0: Exploring the Use of Social
Networking Features of Foreign Language Learning Websites, The University of Texas at Austin
TAYLOR, R. (1980). The computer in the school: Tutor, tool, tutee. New York: Teachers College Press.
VILLALBA, M. A. (2009). Recursos de la Web 2.0 para la Enseanza de Idiomas. Estudio 20072008.
Disponible en: http://ced.cele.unam.mx/ciberestrategias/wpcontent/uploads/2009/11/villalba_web2.pdf.
WEST, J. y WEST, M. (2009). Using wikis for online collaboration: The power of the read-write web. San
Francisco, CA: Jossey-Bass. World Bank. Latin American and Caribean Studies.

22

You might also like