Texto 1: Necesidad de cambios en la identidad, el saber y la prctica de la profesin docente en el Per

Las profesiones son prcticas sociales que se configuran a partir de necesidades especficas de una sociedad en un
determinado momento histrico. Cumplen una funcin social y poseen un saber especfico sobre el que sus
practicantes tienen dominio. La importancia y prestigio de las profesiones y sus practicantes estn sujetos a las
demandas y expectativas de los procesos sociales y culturales que los contextan. De ah que las profesiones
cambien en sus sentidos, su tecnologa y su valor por efecto de los procesos econmicos, sociales y culturales que
les demandan adecuaciones, pero tambin por la misma actuacin de sus propios practicantes en cuanta comunidad
profesional.
Hoy el pas y el mundo requieren que la profesin docente se resite en los cambios que vienen sucediendo. En
materia de balance, la prctica de la docencia ha estado sujeta a un modelo de escuela que promova una relacin
acrtica con el conocimiento, propiciando una actitud y un pensamiento dogmticos. Una escuela en la que
predominaba una cultura autoritaria sustentada en el ejercicio de la violencia y de la obediencia, es decir, una
disciplina heternoma. Una escuela ajena al mundo cultural de sus estudiantes y de las comunidades en las que
estaba inserta.
En lo que toca a lo prospectivo, la emergencia de nuevos actores sociales y culturales, la valoracin de la diversidad,
el valor de los derechos humanos y de la democracia, la afirmacin de la educacin como derecho, la urgencia de
constituir sociedades ms equitativas y movimientos migratorios mundiales, han generado fenmenos de intercambio
y convivencia cultural y propiciado as demandas de aprendizaje sobre culturas y lenguas diversas. En este contexto,
tambin se han dado cambios en el conocimiento humano y en las tecnologas que han acompaado los procesos de
produccin del saber, que han impactado en la pedagoga enriquecindola e interpelndola.
En consecuencia, la sociedad actual pide a los educadores preparar a las nuevas generaciones para afrontar los
desafos de una sociedad futura an en construccin. Los cuestionamientos sociales a los sistemas escolares y a los
propios docentes exigen sistemas de desarrollo profesional que aseguren una formacin del magisterio a la altura de
los cambios sociales, que los acompae y hasta los anticipe.
El pas ha establecido un rumbo de consenso para la poltica educativa, expresado en el Proyecto Educativo Nacional.
All se seala la necesidad de revalorar la profesin docente, no slo a travs de medidas de orden laboral sino,
principalmente, replanteando el proyecto de docencia. Se requiere una nueva docencia, funcional a una educacin y
una escuela transformadas en espacios de aprendizaje de valores democrticos, de respeto y convivencia
intercultural, de relacin crtica y creativa con el saber y la ciencia, de promocin del emprendimiento y de una
ciudadana basada en derechos.
Para generar cambios duraderos en la identidad, el saber y la prctica de la profesin docente tenemos que lograr
una cohesin en torno a una nueva visin de la docencia que comprometa a maestras y maestros de manera
protagnica. El Marco de Buen Desempeo Docente es un primer paso en esa direccin.
Pregunta 1

Segn el texto, Cmo definiramos a las profesiones en el Per? Seleccione una:

a. Como saber especfico sobre el que sus practicantes tienen dominio.
b. Como prcticas sociales que surgen a partir de necesidades especficas de una sociedad en un determinado

momento histrico.
c. Como demandas y expectativas de los procesos sociales y culturales que los contextan.
d. Como transformaciones por efecto de los procesos econmicos, sociales y culturales.

Pregunta 2

Segn la lectura, En la escuela predominaba? Seleccione una:

a. Una cultura autoritaria sustentada en el ejercicio de la violencia y de la obediencia.
b. La relacin acrtica con el conocimiento.
c. La urgencia de constituir sociedades ms equitativas y movimientos migratorios mundiales.

d. Los cambios en el conocimiento humano y en las tecnologas que han acompaado los procesos de produccin

del saber.
Pregunta 3

Cul es el propsito del autor al escribir su texto? Seleccione una:

a. Una nueva docencia, funcional a una educacin y una escuela transformadas en espacios de aprendizaje de

valores democrticos, de respeto y convivencia intercultural.

b. Generar cambios duraderos en la identidad, el saber y la prctica de la profesin docente para lograr una cohesin
en torno a una nueva visin de la docencia que comprometa a maestras y maestros de manera protagnica.
c. Un sistema de desarrollo profesional que aseguren una formacin del magisterio a la altura de los cambios
sociales, que los acompae y hasta los anticipe.
d. Los educadores deben preparar a las nuevas generaciones a afrontar los desafos de una sociedad futura an en

construccin.
Pregunta 4

Lee el siguiente prrafo extrado del texto: Para generar cambios duraderos en la identidad, el saber y

la prctica de la profesin docente tenemos que lograr una cohesin en torno a una nueva visin de la docencia que
comprometa a maestras y maestros de manera protagnica. El Marco de Buen Desempeo Docente es un primer
paso en esa direccin. Cul es la idea principal del prrafo? Seleccione una:
a. Los maestros y maestras lideran el proceso pedaggico.
b. La transformacin docente en un mundo globalizado.
c. En el Marco del buen desempeo docente, los maestros y maestras forjarn la escuela que queremos.
d. Los docentes comprometidos en una nueva visin educadora.

Pregunta 5.

El pas ha establecido un rumbo de consenso para la poltica educativa, expresado en el All se

seala la necesidad de Seleccione una:
a. Proyecto Educativo Institucional - revalorar la profesin docente.
b. Proyecto Educativo Nacional revalorar la profesin docente.
c. Proyecto Colaborativo una nueva docencia.
d. Proyecto de docencia - escuelas transformadas en espacios de aprendizaje.

Texto informativo. TEXTO N 2: La docencia y los aprendizajes fundamentales

El Proyecto Educativo Nacional plantea la necesidad de contar con un Marco Curricular que delimite un conjunto de
aprendizajes considerados fundamentales y que deben traducirse en resultados comunes para todo el pas. Estos
aprendizajes, seala, deben estar referidos tanto al hacer y conocer como al ser y el convivir, y han de ser
consistentes con la necesidad de desempearnos eficaz, creativa y responsablemente como personas, habitantes de
una regin, ciudadanos y agentes productivos en diversos contextos socioculturales y en un mundo globalizado.
Esta clase de aprendizajes exigen, en esencia, el desarrollo de la capacidad de pensar, de producir ideas y de
transformar realidades transfiriendo conocimientos a diversos contextos y circunstancias. Por lo mismo, representan
una ruptura con el tipo de resultados que el sistema escolar ha estado habituado a producir tradicionalmente, desde
una perspectiva de transmisin de informacin, de consumo acrtico de conocimientos congelados y de reproduccin
cultural.

La nueva poltica curricular, expresada en estas renovadas demandas de aprendizaje, exige replantear la naturaleza
de los procesos pedaggicos en las escuelas y, a la vez, da contexto a la nueva funcin social y a la tarea pedaggica
de la profesin docente.
El Marco Curricular ha definido provisionalmente ocho aprendizajes fundamentales:
1) Acceden a una lengua escrita desde una perspectiva comunicativa e intercultural, demostrando competencias
en la lectura, escritura y la expresin oral en castellano y en su lengua materna siempre que sea posible.
2) Hace uso efectivo de saberes cientficos y matemticos para afrontar desafos diversos, en contextos reales y
plausibles y desde su propia perspectiva intercultural.
3) Utilizan, innovan, generan conocimiento y producen tecnologa en diversos contextos para enfrentar desafos.
4) Actan demostrando seguridad y cuidado de s mismo, valorando su identidad personal, social y cultural, en
distintos escenarios y circunstancias.
5) Desarrollan diversos lenguajes artsticos, demostrando capacidad de apreciacin, creacin y expresin en
cada uno de ellos.
6) Se relacionan armnicamente con la naturaleza y promueven el manejo sostenible de los recursos.
7) Actan con emprendimiento, haciendo uso de uso de diversos conocimientos y manejo de tecnologas que le
permiten insertarse al mundo productivo.
8) Actan en la vida social con plena conciencia de derechos y deberes, y con responsabilidad activa del bien
comn.
Concretar los aprendizajes fundamentales requiere cambios sustanciales en los saberes, prcticas y relaciones
intersubjetivas que desarrollan los docentes. La renovacin de la prctica pedaggica se sustenta en una visin
transformadora que permita transitar de la enseanza tradicional a la produccin del conocimiento. Los principales
trnsitos que se demanda de la docencia son:
1) Enfoque sobre el aprendizaje: Trnsito de la asimilacin acrtica de conocimientos al principio de la
participacin activa del estudiante en la produccin del conocimiento.
2) Enfoque sobre el sujeto que aprende: Trnsito de una percepcin subvaluada y perjuiciada del que
desempea el rol de aprendiz, al de un reconocimiento y valoracin tanto de su potencial y diversidad como
de su autonoma.
3) Enfoque sobre las oportunidades de aprendizaje: Trnsito del espacio reducido y sobrepautado del aula
como espacio privilegiado de aprendizaje, al espacio mayor del entorno, la cultura y los diversos procesos
locales como oportunidades vlidas de desarrollo de capacidades.
4) Enfoque sobre la pedagoga: Trnsito de una enseanza reducida a la transmisin oral a una enfocada en
el desarrollo de capacidades en un contexto de interaccin y comunicacin continuas.
5) Regulaciones institucionales: Trnsito de creencias, hbitos y reglas que constrien la accin de los
docentes e instituciones educativas, a reglas y acciones que impulsan y facilitan las nuevas dinmicas de
enseanza y aprendizaje.
Pregunta 6

El conjunto de aprendizajes considerados fundamentales, resultados comunes para todo el pas,

estn referidos al Seleccione una:
a. Aprender aprender y hacer haciendo.
b. Conocer y hacer y como el convivir y ser.
c. Hacer y conocer como al ser y el convivir.

Pregunta 7

d. Hacer y el convivir.

Los aprendizajes fundamentales exigen, el desarrollo de la capacidad de pensar, de producir ideas y de

transformar realidades, por lo que representa: Seleccione una:

a. Una ruptura con el tipo de resultados que el sistema escolar ha estado habituado a producir tradicionalmente.
b. Una transmisin de informacin, de consumo acrtico de conocimientos congelados y de reproduccin cultural.
c. Transformar realidades transfiriendo conocimientos a diversos contextos y circunstancias.
d. Un nuevo saber en la escuela.

Pregunta 8

Segn la lectura, podemos definir los aprendizajes fundamentales como: Seleccione una:

a. Conjunto de aprendizajes considerados fundamentales y que deben traducirse en resultados comunes para todo el
pas.
b. El desarrollo de la capacidad de pensar, de producir ideas y de transformar realidades transfiriendo conocimientos
a diversos contextos y circunstancias.
c. La nueva poltica curricular, expresada en renovadas demandas de aprendizaje.
d. Son un poder o una capacidad para llevar a cabo multiplicidad de tareas en una forma que es considerada como

eficiente o apropiada.
Pregunta 9 Sin responder an

Mara, docente de la Institucin Educativa N 11018 del Primer Grado, ha decidido cambiar su enseanza tradicional,
por una clase ms activa, creativa e innovadora (producir conocimientos) para lograr aprendizajes significativos;
debido a los bajos calificativos de sus estudiantes. Seleccione una:
a. Enfoque sobre la pedagoga.

b. Enfoque sobre el sujeto que aprende.

c. Enfoque sobre las oportunidades de aprendizajes.

Pregunta 10

d. Enfoque sobre el aprendizaje.

Trnsito de una enseanza reducida a la trasmisin oral a una enfocada en el desarrollo de capacidades

en un contexto de interaccin y comunicacin continua. Seleccione una:

a. Enfoque sobre la pedagoga.
b. Enfoque sobre el sujeto que aprende.
c. Enfoque sobre las oportunidades de aprendizajes.

d. Enfoque sobre el aprendizaje.

TEXTO N 3: La docencia y la escuela que queremos

Para el logro de los aprendizajes fundamentales se requiere que la escuela asuma la responsabilidad social de tales
aprendizajes, exhiba una gestin democrtica y lidere la calidad de la enseanza. Esto le exige movilizarse para
alcanzar los aprendizajes previstos promoviendo el pensamiento crtico y creativo de sus estudiantes y la valoracin
positiva de la diversidad en todas sus expresiones. Adems, es indispensable que la escuela propicie una convivencia
inclusiva y acogedora, que redefina sus relaciones con la comunidad sobre la base del respeto por la cultura, y el rol
de los padres de familia y dems actores locales.
Desde esta perspectiva, la escuela se convierte en un escenario estratgico en el que se gestiona el cambio para
asegurar los aprendizajes fundamentales. Este proceso se desarrolla a travs de los siguientes componentes:
a) La gestin escolar: El director y el consejo escolar ejercen liderazgo pedaggico y responsabilidad por los
aprendizajes de los estudiantes y la calidad de los procesos pedaggicos. Existe una organizacin escolar en la que
participan distintos actores educativos (directivos, docentes, estudiantes, padres y madres de familia y lderes
comunitarios), que funciona democrticamente y que centra su accionar en los aprendizajes.
b) La convivencia: Se promueve un ambiente inclusivo, acogedor y colaborativo. Las relaciones humanas en el aula
y en todos los espacios de la escuela se basan en la aceptacin mutua y la cooperacin, el respeto de las diferencias
culturales, lingsticas y fsicas, as como en la valoracin incondicional de la identidad cultural y los derechos de
todos y todas. Se confa en las capacidades de los estudiantes y en sus posibilidades de aprender por encima de
cualquier adversidad.
c) La relacin escuela-familia-comunidad: Hay un nuevo pacto escuela-comunidad, centrado en los aprendizajes y
en los procesos pedaggicos. La experiencia social, cultural y productiva de la localidad, as como sus diversos tipos
de saberes, se vuelven oportunidades de aprendizaje en el aula y la escuela, y los maestros comunitarios (sabios y
sabias) participan de los procesos de aprendizaje. Las diversas familias conocen y comprenden los tipos de
aprendizajes que deben promover hoy las escuelas, con la orientacin de las autoridades del sector, y proponen otros
que consideran necesarios para sus hijos, as como la forma apropiada de lograrlos.
d) Los procesos pedaggicos: Se aprende a travs de la indagacin. Los docentes propician que los estudiantes
aprendan de manera reflexiva, crtica y creativa, haciendo uso continuo de diversas fuentes de informacin y

estrategias de investigacin. Se aprende tambin de manera colaborativa: se propicia que los estudiantes trabajen en
equipo, aprendiendo entre ellos, intercambiando saberes y cooperando cada uno desde sus capacidades. Se atiende
con pertinencia la diversidad existente en el aula, se consideran las caractersticas individuales, socioculturales y
lingsticas de sus estudiantes, lo mismo que sus necesidades. Se desarrollan y evalan competencias, capacidades
creativas y resolutivas.
Pregunta 11

La escuela se convierte en un escenario estratgico para gestionar el cambio y asegurar el desarrollo de:

Seleccione una:
a. Aprendizajes fundamentales.

b. Capacidades y competencias

c. Aprendizajes significativos.

d. Objetivos y metas.

Pregunta 12 Sin responder an

Texto de la pregunta

Los docentes de la Institucin Educativa Mara Reiche del 1 y 2 Grado han presentado el proyecto colaborativo
Comiendo sano, vivimos sanos para propiciar aprendizajes significativos y lograr estudiantes reflexivos, crticos y
creativos, haciendo uso de diversas fuentes de informacin, estrategias de investigacin, herramientas tecnolgicas y
la publicacin de los resultados por las redes sociales: Seleccione una:
a. La convivencia.

b. Los procesos pedaggicos

c. La relacin escuela-familia-comunidad.

Pregunta 13

d. La gestin escolar.

Texto de la pregunta

Participa la comunidad educativa en general, para evidenciar los aprendizajes alcanzados por los estudiantes y qu
est haciendo la escuela para que nadie se quede atrs. Es una oportunidad clave para replantear estrategias que
ayuden al logro de los aprendizajes, es un componente: Seleccione una:
a. La convivencia.
c. La relacin escuela-familia-comunidad.

Pregunta 14

b. Los procesos pedaggicos

d. La gestin escolar.

Texto de la pregunta Los maestros comunitarios (sabios y sabias) participan de los procesos de

aprendizaje, es un componente: Seleccione una:

a. La convivencia.
b. Los procesos pedaggicos
c. La relacin escuela-familia-comunidad.

d. La gestin escolar.

Pregunta 15

Texto de la pregunta El buen inicio del ao escolar, se evidencia en el componente: Seleccione una:
a. La convivencia.
b. Los procesos pedaggicos
c. La relacin escuela-familia-comunidad.

d. La gestin escolar.

Texto informativo TEXTO N 4: Marco de Buen Desempeo Docente: Definicin y propsitos:

El Marco de Buen Desempeo Docente, de ahora en adelante el Marco, define los dominios, las competencias y los
desempeos que caracterizan una buena docencia y que son exigibles a todo docente de Educacin Bsica Regular
del pas. Constituye un acuerdo tcnico y social entre el Estado, los docentes y la sociedad en torno a las
competencias que se espera dominen las profesoras y los profesores del pas, en sucesivas etapas de su carrera
profesional, con el propsito de lograr el aprendizaje de todos los estudiantes. Se trata de una herramienta estratgica
en una poltica integral de desarrollo docente.
PROPSITOS ESPECFICOS DEL MARCO DE BUEN DESEMPEO DOCENTE:

a)
Establecer un lenguaje comn entre los que ejercen la profesin docente y los ciudadanos para referirse a los
distintos procesos de la enseanza.
b)
Promover que los docentes reflexionen sobre su prctica, se apropien de los desempeos que caracterizan la
profesin y construyan, en comunidades de prctica, una visin compartida de la enseanza.
c)
Promover la revaloracin social y profesional de los docentes, para fortalecer su imagen como profesionales
competentes que aprenden, se desarrollan y se perfeccionan en la prctica de la enseanza.
d)
Guiar y dar coherencia al diseo e implementacin de polticas de formacin, evaluacin, reconocimiento
profesional y mejora de las condiciones de trabajo docente.
Los cuatro dominios del Marco: Se entiende por dominio un mbito o campo del ejercicio docente que agrupa un
conjunto de desempeos profesionales que inciden favorablemente en los aprendizajes de los estudiantes. En todos
los dominios subyace el carcter tico de la enseanza, centrada en la prestacin de un servicio pblico y en el
desarrollo integral de los estudiantes. En este contexto, se han identificado cuatro (4) dominios o campos
concurrentes:
Dominio I: Preparacin para el aprendizaje de los estudiantes: Comprende la planificacin del trabajo pedaggico a
travs de la elaboracin del programa curricular, las unidades didcticas y las sesiones de aprendizaje en el marco de
un enfoque intercultural e inclusivo. Refiere el conocimiento de las principales caractersticas sociales, culturales
materiales e inmateriales y cognitivas de sus estudiantes, el dominio de los contenidos pedaggicos y disciplinares,
as como la seleccin de materiales educativos, estrategias de enseanza y evaluacin del aprendizaje.
Dominio II: Enseanza para el aprendizaje de los estudiantes: Comprende la conduccin del proceso de enseanza
por medio de un enfoque que valore la inclusin y la diversidad en todas sus expresiones. Refiere la mediacin
pedaggica del docente en el desarrollo de un clima favorable al aprendizaje, el manejo de los contenidos, la
motivacin permanente de sus estudiantes, el desarrollo de diversas estrategias metodolgicas y de evaluacin, as
como la utilizacin de recursos didcticos pertinentes y relevantes. Incluye el uso de diversos criterios e instrumentos
que facilitan la identificacin del logro y los desafos en el proceso de aprendizaje, adems de los aspectos de la
enseanza que es preciso mejorar.
Dominio III: Participacin en la gestin de la escuela articulada a la comunidad: Comprende la participacin en la
gestin de la escuela o la red de escuelas desde una perspectiva democrtica para configurar la comunidad de
aprendizaje. Refiere la comunicacin efectiva con los diversos actores de la comunidad educativa, la participacin en
la elaboracin, ejecucin y evaluacin del Proyecto Educativo Institucional, as como la contribucin al establecimiento
de un clima institucional favorable. Incluye la valoracin y respeto a la comunidad y sus caractersticas y la
corresponsabilidad de las familias en los resultados de los aprendizajes.
Dominio IV: Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente: Comprende el proceso y las prcticas que
caracterizan la formacin y desarrollo de la comunidad profesional de docentes. Refiere la reflexin sistemtica sobre
su prctica pedaggica, la de sus colegas, el trabajo en grupos, la colaboracin con sus pares y su participacin en
actividades de desarrollo profesional. Incluye la responsabilidad en los procesos y resultados del aprendizaje y el
manejo de informacin sobre el diseo e implementacin de las polticas educativas a nivel nacional y regional.
Pregunta 16

Texto de la pregunta A qu dominio del Marco corresponde el siguiente desempeo profesional?

Refiere la comunicacin efectiva con los diversos actores de la comunidad educativa, la participacin en la
elaboracin, ejecucin y evaluacin del Proyecto Educativo Institucional (PEI). Seleccione una:

a. Dominio I

b. Dominio II

c. Dominio III

d. Dominio IV

Pregunta 17

Texto de la pregunta Cul es la intencin principal de la seccin titulada Propsitos especficos

del Marco de Buen Desempeo Docente? Seleccione una:
a. Describir los objetivos que tiene la publicacin de un documento como el Marco.
b. Mostrar las ventajas de la implementacin del Marco de Buen Desempeo Docente.

c. Explicar al lector cul es la definicin de propsito especfico en el Marco.

d. Establecer un lenguaje comn entre los que ejercen la profesin docente y los ciudadanos.

Pregunta 18

Texto de la pregunta En el dominio II del Marco se menciona la siguiente frase:

Comprende la conduccin del proceso de enseanza por medio de un enfoque que valore la inclusin y la diversidad
en todas sus expresiones. La hemos dividido en dos partes:
1. Comprende la conduccin del proceso de enseanza
2. por medio de un enfoque que valore la inclusin y la diversidad en todas sus expresiones.
Cul es la relacin entre ambas partes? Seleccione una:
a. Causa-efecto
b. Problema-solucin
c. Comparacin-contraste
d. Instrumento-fin

Pregunta 19 Sin responder an

Sobre qu trata principalmente el primer prrafo del texto? Seleccione una:

a. Sobre la importancia de lograr un acuerdo tcnico y social entre el Estado, los docentes y la sociedad.
b. Sobre lo que es el Marco de Buen Desempeo Docente, con qu finalidad y en qu contexto se ha creado.
c. Sobre quines han participado en la concepcin y creacin del Marco de Buen Desempeo Docente.
d. Sobre cules son las competencias que se espera dominen los docentes del pas en sucesivas etapas de su

carrera profesional.
Pregunta 20

Texto de la pregunta: Jorge es un profesor que ha trabajado por ms de 10 aos enseando Educacin

Fsica en los ltimos grados de secundaria. Este ao, Martn, profesor de Educacin Fsica de los primeros grados de
primaria se ha enfermado y Jorge se ha visto obligado a reemplazarlo. Si bien Jorge es un profesor con mucha
experiencia, que se preocupa siempre de mantenerse actualizado y compartir experiencias con los otros docentes de
la comunidad educativa, se ha dado cuenta de que sus estrategias pedaggicas no se adaptan bien a los grados en
los que deber ensear. Cul de los dominios del Marco comprende principalmente aquello que Jorge debe
reforzar con mayor nfasis? Seleccione una:
a. Dominio I
b. Dominio II
c. Dominio III
d. Dominio IV

Texto informativo TEXTO N 5: Las nueve competencias docentes: Se entiende por competencia un conjunto de
caractersticas que se atribuyen al sujeto que acta en un mbito determinado. Fernndez (s/f) rene un grupo de
conceptos de competencia y, tras examinarlos, encuentra elementos comunes:
De todas ellas se pueden deducir los elementos esenciales: (1) Son caractersticas o atributos personales:
conocimientos, habilidades, aptitudes, rasgos de carcter, conceptos de uno mismo. (2) Estn causalmente
relacionadas con ejecuciones que producen resultados exitosos. Se manifiestan en la accin. (3) Son caractersticas
subyacentes a la persona que funcionan como un sistema interactivo y globalizador, como un todo inseparable que es
superior y diferente a la suma de atributos individuales. (4) Logran resultados en diferentes contextos.
GRFICO 5: COMPONENTES DE UNA COMPETENCIA

1)
2)
3)
4)
5)
6)

RECURSOS: Un conjunto diverso de destrezas, valores, conocimientos, habilidades.

MOVILIZADOS: El sujeto es capaz de actualizar.
CONTEXTO: Siempre de modo pertinente a un contexto y situacin concreta.
FINALIDAD: Orientado a uno o varios propsitos de orden general o especfico.
EFICACIA: Que le permite avanzar y lograr resultado previsto.
IDONEIDAD: Con atencin a mandatos de responsabilidad social.

Para efectos del presente documento, establecemos la competencia como la capacidad para resolver problemas y
lograr propsitos; no solo como la facultad para poner en prctica un saber. Y es que la resolucin de problemas no
supone solo un conjunto de saberes y la capacidad de usarlos, sino tambin la facultad para leer la realidad y las
propias posibilidades con las que cuenta uno para intervenir en ella. Si concebimos la competencia como la
capacidad de resolver problemas y lograr propsitos, ella supone un actuar reflexivo que a su vez implica una
movilizacin de recursos tanto internos como externos, con el fin de generar respuestas pertinentes en situaciones
problemticas y la toma de decisiones en un marco tico. La competencia es ms que un saber hacer en cierto
contexto, pues implica compromisos, disposicin a hacer las cosas con calidad, raciocinio, manejo de unos
fundamentos conceptuales y comprensin de la naturaleza moral y las consecuencias sociales de sus decisiones.
Dominio I: Preparacin para el aprendizaje de los estudiantes Competencia 1:
Conoce y comprende las caractersticas de todos sus estudiantes y sus contextos, los contenidos disciplinares que
ensea, los enfoques y procesos pedaggicos, con el propsito de promover capacidades de alto nivel y su formacin
integral.
Competencia 2: Planifica la enseanza de forma colegiada garantizando la coherencia entre los aprendizajes que
quiere lograr en sus estudiantes, el proceso pedaggico, el uso de los recursos disponibles y la evaluacin, en una
programacin curricular en permanente revisin.
Dominio II: Enseanza para el aprendizaje de los estudiantes Competencia 3: Crea un clima propicio para el
aprendizaje, la convivencia democrtica y la vivencia de la diversidad en todas sus expresiones, con miras a formar
ciudadanos crticos e interculturales.encia
Competencia 4: Conduce el proceso de enseanza con dominio de los contenidos disciplinares y el uso de
estrategias y recursos pertinentes, para que todos los estudiantes aprendan de manera reflexiva y crtica lo que
concierne a la solucin de problemas relacionados con sus experiencias, intereses y contextos culturales.
Competencia 5: Evala permanentemente el aprendizaje de acuerdo con los objetivos institucionales previstos,
para tomar decisiones y retroalimentar a sus estudiantes y a la comunidad educativa, teniendo en cuenta las
diferencias individuales y los contextos culturales.
Dominio III: Participacin en la gestin de la escuela articulada a la comunidad: Competencia 6:
Participa activamente, con actitud democrtica, crtica y colaborativa, en la gestin de la escuela, contribuyendo a la
construccin y mejora continua del Proyecto Educativo Institucional y as ste pueda generar aprendizajes de calidad.
Competencia 7: Establece relaciones de respeto, colaboracin y corresponsabilidad con las familias, la
comunidad y otras instituciones del estado y la sociedad civil; aprovecha sus saberes y recursos en los procesos
educativos y da cuenta de los resultados.
Dominio IV: Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente: Competencia 8: Reflexiona sobre su
prctica y experiencia institucional y desarrolla procesos de aprendizaje continuo de modo individual y colectivo, para
construir y afirmar su identidad y responsabilidad profesional.
Competencia 9: Ejerce su profesin desde una tica de respeto de los derechos fundamentales de las personas,
demostrando honestidad, justicia, responsabilidad y compromiso con su funcin social.
Pregunta 21 Sin responder an

Texto de la pregunta En el MBDD, Qu se entiende por competencia? Seleccione

a. Son caractersticas o atributos personales: conocimientos, habilidades, aptitudes, rasgos de carcter.
b. Es el conjunto de caractersticas que se atribuyen al sujeto que acta en un mbito determinado.
c. Estn relacionadas con ejecuciones que producen resultados exitosos.

d. Es la capacidad para resolver problemas y lograr propsitos; no solo como la facultad para poner en prctica un

saber.
Pregunta 22

Texto de la pregunta Seale cual es el componente de una competencia: Seleccione una:

a. La calidad.
b. El tiempo.
c. La eficacia.
d. La tecnologa.

Pregunta 23

Texto de la pregunta Conoce y comprende las caractersticas de todos sus estudiantes y Planifica
la enseanza de forma colegiada garantizando la coherencia entre los aprendizajes que quiere lograr,
pertenece al: Seleccione una:
a. Dominio I
b. Dominio II
c. Dominio III
d. Dominio IV

Pregunta 24

Texto de la pregunta La maestra Bertila reflexiona sobre su prctica y experiencia institucional y

desarrolla procesos de aprendizaje de modo individual y colectiva, para construir y afirmar su identidad y
responsabilidad profesional, desarrolla la: Seleccione una:
a. Competencia 6.
b. Competencia 7.
c. Competencia 8.
d. Competencia 9.

Pregunta 25 Sin responder an

Texto de la pregunta Tito es un maestro de 5 Grado de primaria y realiza el proceso

de enseanza con dominio de los contenidos disciplinares y el uso de estrategias y recursos pertinentes,
para que todos los estudiantes aprendan, tiene la: Seleccione una:
a. Competencia 3.
b. Competencia 4.
c. Competencia 5.
d. Competencia 6.
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