Nombre y Apellido: Jorge Maximiliano Gomez

Institucin: Cem 16
Localidad: General Roca, Ro Negro
Espacio curricular y/o rol desde el cual se postula la estrategia: Docente de Historia Social de
la Educacin
Sntesis de la problemtica a abordar:
La propuesta se enmarca en el siguiente disparador En qu medida la escuela acta como
espacio de resistencia o, por el contrario, funcionan en su interior mecanismos de relegacin de
los estudiantes atravesados por la exclusin?1 Se har necesario replantear algunas razones
tendientes a recuperar lo que entendemos por auto-vala Qu entender por auto-vala? En el
pasaje por las diversas instituciones sociales y en las relaciones que all se configuran, vamos
adquiriendo una forma de experiencia social, vamos internalizando, en una suerte de juego de
espejos, las imgenes que los otros nos devuelven hasta configurarnos una auto-imagen 2. En
este sentido es necesario que los docentes comencemos a mirar nuevamente las biografas de
nuestros estudiantes como as tambin las nuestras, y lo que el paso por las instituciones ha
hecho de ellos, y de nosotros, tarea que no es sencilla, ya que implica volver conscientes los
procesos y relaciones sociales que se llevan a cabo dentro de las instituciones y como las
mismas permiten o no construir prcticas biografizantes para los actores, en detrimento de
aquellos modos sutiles que refuerzan implcitamente la desigualdad antecedente al hecho
educativo, minimizndolo, sin saberlo, a los ms debilitados, en este caso los alumnos que
ingresan a primer ao. La puesta en marcha de esta propuesta apunta bsicamente a potenciar a
todos los alumnos ingresantes sin distinciones implcitas a partir de una construccin reflexiva y
de una clara estrategia orientada a la integracin curricular de las Tics.
Escena elegida: En una reunin de personal un grupo nutrido de profesores/as plantea su
preocupacin por el modo de garantizar los aprendizajes previstos en los estudiantes porque
segn comentan no tienen el nivel requerido, desconocen contenidos bsicos que debieron
aprender en la escuela primaria, no comprenden lo que leen
Nombre de la propuesta: Queremos que seas parte

Fundamentacin

1 Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa. Organizacin de los Estados

IberoamericanosLa inclusin como posibilidad, pg 9
2 Ob cit pg 9

Es necesario Ampliar la concepcin de escolarizacin vigente, contemplando las

diversas situaciones de vida y los bagajes sociales y culturales de los diferentes
estudiantes, es menester que se comience a institucionalizar nuevas representaciones
acerca del qu-hacer, y el estar en las instituciones educativas, y todo lo que en ellas
suceda, resignificando el vnculo de la escuela con el contexto, a partir de la promocin
colectiva del trabajo docente, trabajo que ahora debe necesariamente enfrentarse y
anirmase al desafo de sostener y orientar las trayectorias escolares de los estudiantes.
Partiendo del reconocimiento de las trayectorias reales de los adolescentes y jvenes,
esto implicar a su vez que se empiece a reconocer el poder de las prcticas docentes,
prcticas pedaggicas, para proponer diversas formas de estar y aprender en las
escuelas. Se ofrecern propuestas de enseanza variadas, en las que el aprendizaje se
produzca en distintos espacios y tiempos, con diversos temas y abordajes donde los
estudiantes participen de la experiencia escolar con nuevos sentidos, con otras formas,
con esfuerzo y creatividad.
Entiendo como un aspecto estructurante a la Integracin Curricular de las Tics ya que
ser el fundamento del abordaje de la propuesta.
Una efectiva integracin de las TICs se logra cuando los alumnos son capaces de
seleccionar herramientas tecnolgicas para obtener en forma actualizada, analizarla,
sintetizarla y presentarla profesionalmente. La tecnologa debera llegar a ser parte
integral de cmo funciona la clase y tan asequible como otras herramientas utilizadas en
la clase (www.iste.org).3
Para ello es fundamental diferenciar la integracin curricular de las TICs de la
integracin de las TICs. Cuando hablamos de integracin curricular de las TICs nos
referimos a la relevancia de integrar las TICS y embeberlas en el desarrollo curricular.
El propsito es la actividad de aprendizaje, la accin pedaggica, el aprender y las TICs
son herramientas que vehiculan aquello. Las TICs se utilizan para fines curriculares,
para apoyar una disciplina o un contenido curricular. Son herramientas para estimular el
desarrollo de aprendizajes de alto orden. Las TICs se tornan invisibles, el profesor y el
aprendiz se apropian de ellas y las utilizan en un marco situado del aprender4.

3 Snchez, J. Integracin curricular de las TICs: Conceptos e ideas.

Universidad de Chile. Pag 3

Entendiendo el proceso de implementacin de la propuesta requerir tiempos

institucionales de organizacin para integrarla al curriculum se espera contribur con la
integracin curricular de las TICs en la esfera del rea de integracin en la mente del
aprendiz5 como rito de iniciacin a la escuela.

Qu propuesta concreta se puede realizar en base a la escena o situacin

problema identificado en la Institucin descripta?

La propuesta comienza as:

Destinatarios: Alumnos ingresantes al 1er ao
Propuesta metodolgica
La escuela cuenta con una base tecnolgica muy poco frecuentada por los docentes, all
se encuentra solo una persona a cargo que est muy poco demandada y sus
intervenciones son muy poco frecuentes.
La integracin curricular de TICs implica un cierto grado apropiacin de estas
tecnologas. Parafraseando a Vygotsky (1989) la apropiacin de las TICs como
herramientas de nuestra sociedad implica una inmersin en actividades culturalmente
organizadas y produce representaciones cognitivas que son asimiladas y acomodadas en
la estructura mental del aprendiz.6

Proponer un plan de alfabetizacin en tics, a los alumnos ingresantes, mediante

el trabajo articulado de los espacios curriculares.

Se trabajarn con los alumnos en un proceso gradual en el que cada alumno, se
introduzca a la escuela contando quin es, de qu escuela viene, y que muestre
algn inters por alguna actividad extracurricular en este caso puede ser msica,
matemtica, arte, deportes, etc. Los alumnos debern registrar estos datos en un

4 Ob cit pg 3
5 Haciendo alusin la categora que pronuncia Fogarty, en Snchez, J.
Integracin curricular de las TICs: Conceptos e ideas. Universidad de Chile.
Pag 4
6 En Snchez, J. Integracin curricular de las TICs: Conceptos e ideas. Universidad
de Chile. Pg 5

video que ser filmado la tercera semana despus de haber ingresado por
primera vez en la escuela secundaria.
Los alumnos debern filmar: una presentacin de ellos, breve, en la que se
mencione (Nombre y Apellido, edad, algn hobbies, actividad que realiza fuera
de la escuela)- (se filmar alguna actividad de inters de ellos, por ejemplo
alumno tocando guitarra, jugando al ajedrez, jugando al futbol, etc.) en el caso
de que no practiquen ninguna actividad extracurricular podrn comentar
brevemente algn dato de inters para ellos (grupo de familiares, mascota, qu
hace los fines de semana, que es lo que ms le gusta de la escuela, que le
gustara vivir en la nueva escuela, qu espera le suceda en el secundario), en
sntesis respuestas que apunten a capturar escenas de su biografa, deseos y
expectativas para con esta nueva etapa. Para esta actividad debern utilizar su
celular, o algn dispositivo que les permita grabarse, en el caso de no poseer, la
escuela proveer la cmara que ser utilizada por el docente a cargo. Esta tarea
se prevee realizar en su casa como tarea, o realizarla en el espacio de la escuela
destinado a esa actividad. Los alumnos sern andamiados durante las tres
primeras semanas para lograr que esta tarea se cumpla.
Subir este video al Blog de la escuela, en el grupo de primer ao, redactando una
breve introduccin acerca de lo que se ver en el video.
En una segunda instancia se propone:

Se les dar a elegir una temtica, a partir de ella algn tpico problemtico a los
alumnos para trabajar y de la cual cada semana debern comentar. Por ejemplo
la adolescencia como temtica, y al interior de la misma algn tpico
problemtico: el desafo de estar en la escuela secundaria, bullying,
Educacin sexual, Trabajo infantil, Derechos del nio y del adolescente,
etc. los alumnos debern comentar lo que hayan elegido como tpico

problemtico.
Cada espacio curricular integrado a un rea curricular de la escuela utilizar el
formato para poder trabajar contenidos conceptuales desde una primera
instancia. Por ejemplo Ciudadana y Participacin, o Educacin Cvica, junto
a Historia y Geografa etc, deber implementar esto con sus alumnos de
primer ao.

Qu alcances concreto tienen estas acciones o propuesta hacia los alumnos o

Trayectorias escolares en dificultad?

Se pretende que los estudiantes al ingresar puedan manejar algunas herramientas

bsicas, que propone la utilizacin de no solo el internet sino tambin algunos
programas. Como as tambin. otorgarle un valor diferente a las trayectorias
escolares, es decir, empezar a entenderlas como una construccin que incluye aspectos
estructurales al tiempo que incluyen las significaciones que los sujetos les otorgan.7
Identificar y sealar 2 ideas del foro Incluir es Ley
1era: Montesinos, P., Sinisi, L., Schoo, S. (2009) Sentidos en torno a la
obligatoriedad de la educacin secundaria, Serie: La Educacin en Debate.
Documentos de la DINIECE, Buenos Aires, Ministerio de Educacin de la Nacin,
(pg. 8)
Algunos autores entienden que estas polticas no han sido suficientes. Tenti Fanfani
(2003) acuerda con que se produjo un crecimiento e incorporacin de grupos sociales
que histricamente no haban accedido al nivel secundario. Sin embargo, sostiene que
no se ha podido lograr un modelo estable de oferta educativa para este nivel; as como
tampoco definir objetivos claros y estrategias institucionales y pedaggicas adecuadas
a las nuevas problemticas sociales.
2da: En el apartado N 5 sobre El trabajo docente perteneciente a La Resolucin
CFE N 84/09 del texto Lineamientos polticos y estratgicos de la educacin
secundaria obligatoria, se expone:
Asimismo es fundamental desarrollar polticas de formacin que apoyen a los
docentes en la comprensin de las mltiples y complejas dimensiones de la prctica, los
contextos sociales que enmarcan las decisiones cotidianas en el aula y en la escuela,
los nuevos escenarios en que se inscriben las relaciones docente-alumno, docentefamilia, docente-docente, fortalecer la comprensin acadmica de las disciplinas y
conocimientos didcticos que apoyen las decisiones de la enseanza, el sentido o
paradigma que orienta la produccin acadmica en cada momento histrico y los
intereses vigentes en cada cultura.

7 Serie: Aportes para pensar la Educacin de Jvenes y Adultos en el nivel

secundario. Un estudio desde la perspectiva de los sujetos.7 La Educacin
en Debate. Documentos de la DiNIECE pg 7

Qu sabemos de los recursos y/o dominio tecnolgico tienen los /las alumnas
destinatarios ( Tienen nets / acceso en la Sala de informticaetcetc)

Para ello se generaran instancias de reconocimiento partiendo desde los conocimientos

que los alumnos si tienen, si poseen, si pueden manipular en relacin a las TICS, ya sea
utilizacin de la red de internet, la utilizacin de programas de Microsoft, u otros
programas de edicin, etc.
Espacio curricular y/o rol desde el cual se postula la estrategia: Historia Social de la
Educacin.
Propuesta de Blog para 5to ao en Historia Social de la Educacin
La propuesta se enmarca en la asuncin de la propuesta de iniciacin que los alumnos
vienen construyendo desde primer ao, el docente a cargo de esta materia podr trabajar
contenidos apuntando a emplear como metodologa la utilizacin de las Tics en este
caso a travs de un blog que le permitir a los alumnos trabajar contenidos propios del
espacio como as interpelar sus saberes a partir de una propuesta que apunta a
revalorizar el sentido crtico de la educacin a partir de un trabajo analtico y reflexivo
sobre su realidad escolar, planteando necesidades propias de su territorio, el mismo blog
estar articulado al blog de la escuela con el fin de que sea un dispositivo institucional
que tambin genere identidad a la escuela y sentido de pertenencia al alumno. Se
trabajar en pareja pedaggica junto con biblioteca, donde los alumnos recibirn
devoluciones de sus intervenciones.
Se trabajar a partir de la gestin de la informacin con los ejes de contenidos, es decir,
se ubicarn en el blog algunos links que le permitirn a los alumnos acceder a diferentes
webs que trabajan la temtica.
Los alumnos tendrn que resolver actividades programadas en el blog, se utilizarn los
40 min, para clases de consulta, y los otros 80 min, para la exposicin de sus anlisis, y
exposicin, explicacin, debates, foros de discusin etc, sobre los contenidos y perodos
histricos y la relevancia de la educacin en cada uno de ellos, siempre retrotrayndolos
a la realidad actual.
Los alumnos no solo comentarn las frases, sino que intervendrn en producciones
escritas, las cuales servirn para la construccin de un documento colectivo que hable

de Educacin, en el cual los docentes de Historia Social de la Educacin y Biblioteca

sern los editores. Se dividirn los docentes para ir favoreciendo espacios de instruccin
acerca de cmo gestionar la informacin, intervenir sus comentarios, apelar a la
ampliacin de informacin, edicin de textos, citado bibliogrfico etc.
Ejemplo de Blog:
http://histoedumax.blogspot.com.ar/2014/09/actividad-leer-la-siguiente-frase5to.html#comment-form
Las aplicaciones que se pretende utilizar son, el Blog, programas de Microsoft Word,
Pressi, para la elaboracin de figuras metodolgicas de cada perodo histrico,
utilizacin de editores de imgenes, filmacin de videos, editor de videos. Navegacin a
travs de la web, bsqueda de diferentes portales educativos. El Blog pretende utilizarse
durante todo el ao. Se pretende lograr que los alumnos desarrollen un sentido crtico
sobre la educacin de nuestro tiempo, a partir de la interpelacin permanente de su
sentido comn, tensionando sus experiencias y trayectorias escolares, para que ellos
puedan participar activamente de su propio proceso de aprendizaje construyendo redes
de trabajo articulado con el espacio de Biblioteca, Psicologa, Literatura en la utilizacin
de autores comunes.
Conclusin: En una primera instancia considero relevante partir de las representaciones
de los docentes sobre la preocupacin por el modo de garantizar los aprendizajes
previstos en los estudiantes porque segn comentan no tienen el nivel requerido,
desconocen contenidos bsicos que debieron aprender en la escuela primaria, no
comprenden lo que leen
El trabajo sobre ellos, sus representaciones ya que sera lo mismo quizs pensar que
tampoco ellos estn preparados para hacer frente a situaciones que exigen de su parte
otros focos de anlisis y no tanto la entrega completa de responsabilidad a los alumnos,
quienes hoy vienen con otras trayectorias, otros escenarios atraviesan su experiencia y
la escuela no es ajena a ello. Ser acaso que necesitamos nosotros ser ese cambio que
queremos ver en la escuela? en nuestras aulas?, en nuestras prcticas? Plantear a los
docentes la necesidad de comenzar a mirar diferente lo que acostumbramos a plantear
de la misma forma, mediante reuniones donde se trabaje en la apertura de nuevos

conocimientos para el trabajo en las aulas con los alumnos ingresantes a travs de los
uso de las TICS.
Bibliografa

Argentina. Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa de la Nacin. La inclusin

como posibilidad. - 1a ed. - Buenos Aires : Ministerio de Educacin, Ciencia y
Tecnologa de la Nacin, 2006.
Argentina. Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa de la Nacin. Las
condiciones de enseanza en contextos crticos - 1a ed. - Buenos Aires :Ministerio de
Educacin, Ciencia y Tecnologa de la Nacin, 2006. 50 p. ; 24x17 cm.
CONFERENCIA Mg. Flavia Terigi Las cronologas de aprendizaje: un concepto para
pensar las trayectorias escolares 23 de febrero de 2010 Cine Don Bosco -Santa RosaLa Pampa
ORIENTACIONES PARA LA ORGANIZACIN PEDAGGICA E
INSTITUCIONAL DE LA EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA (2009)
Orientaciones para la organizacin pedaggica e institucional de la educacin
secundaria obligatoria Aprobado por Resolucin CFE N 93/09
Snchez, J. Integracin curricular de las TICs: Conceptos e ideas. Universidad de
Chile.