Mise en

uvre

AUTOUR D'UNE UVRE SANS TEXTE

CYCLES 1, 2 et 3

Trois chats
Anne Brouillard

OBJECTIFS
OBJECTIFS GNRAUX
Comprendre et interprter un album sans texte.
Rendre l'lve capable de s'interroger, comprendre, changer, questionner et justifier son point de vue (autonomie et initiative, socle commun).

COMPTENCES EN JEU

Rendre l'enfant lecteur de textes et/ou d'uvres de littrature de jeunesse adapts son ge.
Se mettre dans une posture de chercheur, d'observateur pour lire des images et une histoire.
Dcrypter une image, tre critique.
Dbattre.
Construire un rcit en enchanant des actions cohrentes.

REMARQUES
INTRT DU TRAVAIL PROPOS
Travailler l'anticipation, dvelopper son imagination, changer et s'enrichir de l'imaginaire des autres en respectant le droit du texte.

PARTI PRIS PROPOS

Ne pas montrer l'intgralit de cet ouvrage et prfrer la dcouverte progressive pour crer un dialogue entre les
lves et entre les lves et l'ouvrage. La vise n'est pas prioritairement de comprendre le sens de l'histoire mais
de dvelopper et favoriser l'interprtation, l'anticipation.

DURE DE LA SQUENCE
Dure variable. Une sance ou deux sances, ou plus : selon le niveau des lves, selon l'organisation choisie par
l'enseignant, selon la place donne la production d'crit (dicte l'adulte, production de texte par les lves)

Centre de littrature jeunesse de la Creuse, Amlie Legresy, Rgine Juncker,

Stage Comprendre l'implicite dans la littrature jeunesse, dcembre 2014
Trois chats , Anne Brouillard

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Les invariants de
la dmarche
chaque page

1re de couverture

DOMINANTE : LMENTS QUESTIONNER

Accueillir les ractions des lves, sans questions de l'enseignant : laisser les lves s'exprimer au fur et mesure des
images.
Observer les postures, les regards des personnages pour chercher comprendre leurs actes.
Imaginer, ce que peuvent ressentir les personnages, ce qu'ils
pensent, ce qu'ils veulent.
Formuler des hypothses en respectant l'avis de chacun-e.

Les attendus possibles, en respectant les droits du texte (Annexe 1) :

comprhension des actes

QUESTIONS QUI PEUVENT

RELANCER LE QUESTIONNEMENT
DES LVES
Selon les ractions des lves poser les questions
suivantes :
Se mettre la place des chats :
Exemple : Si tu tais le chat aux yeux
bleus... , etc.
Que veulent-ils ? Que pensent les chats ?
Que ressentent-ils ? Pourquoi, ton avis?
Idem avec les poissons.
Que voyez-vous ? Que se passe-t-il ?

Le contexte : les personnages, le lieu, le titre

2e de couverture

Les attendus possibles, en respectant les droits du texte :

Le contexte : les personnages, le lieu, le titre

Que voyez-vous ? Que se passe-t-il ?

Page 1

Les attendus possibles, en respectant les droits du texte :

L'observation sensorielle des chats :
le regard ;
les oreilles ;
leurs expressions.
Hypothses / anticipation

Si tu tais le chat aux yeux bleus, que

verrais-tu ?

Arrt sur image

possible

L'interprtation envisageable
Pour les cycle 2 et 3, l'enseignant est secrtaire des hypothses
proposes par les lves sur l'histoire.

Que va-t-il se passer ?

Selon vous, que peut-on imaginer
comme histoire partir de cette image ?

Prolongement
interdisciplinaire

Arts visuels : partir de cette illustration rduite, demander aux lves de crer le dcor de leur choix.

Page 2

Les attendus possibles, en respectant les droits du texte :

Observer les chats : la tentation, l'envie...
Observer les poissons : la peur ? L'ignorance ?
Constater une transformation des postures des chats.

Page 3

Les attendus possibles, en respectant les droits du texte :

Observer les chats : leur volont, leur dsir
Observer les poissons : leur sentiments
Constater la permanence des lments du cadre, des personnages avec un retour sur l'illustration prcdente.

Page 4

Les attendus possibles, en respectant les droits du texte :

S'interroger sur les intentions du chat, des poissons.
Imaginer un dialogue entre le chat et les poissons.
Formuler des hypothses sur la suite de l'histoire.

Qu'est ce qu'ils disent ? Qu'est-ce qu'ils

pensent ? Ressentent ? Imaginer un
dialogue.
Anticipation : Que va-t-il se passer ? Que
va faire le chat ? Les poissons ?
Pourquoi les poissons sont-ils runis ?

L'interprtation envisageable
Pour les cycle 2 et 3, l'enseignant est secrtaire des hypothses
proposes par les lves sur l'histoire.

Que va-t-il se passer du point de vue du

chat et des poissons ?
Selon vous, que peut-on imaginer
comme histoire partir de cette image ?

Arrt sur image

possible

Quel lien y a-t-il entre les chats et les

poissons ?
(appel aux connaissances)

Centre de littrature jeunesse de la Creuse, Amlie Legresy, Rgine Juncker,

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Trois chats , Anne Brouillard

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DOMINANTE : LMENTS QUESTIONNER

QUESTIONS QUI PEUVENT

RELANCER LE QUESTIONNEMENT
DES LVES

Page 5

Les attendus possibles, en respectant les droits du texte

Commenter l'action : le plongeon
Vrifier les hypothses prcdentes.

Qu'est ce que cette image provoque en

vous ?
Qu'est ce que cela vous fait dans votre
cur (pour le chat, pour les poissons)
Donner un titre ce tableau, du point de
vue du chat, des poissons.
O sont les autres chats ?

Page 6

Les attendus possibles, en respectant les droits du texte

S'interroger propos du tourbillon.
Faire des hypothses.

Qu'est ce que vous ressentez en voyant

cette image ?
Absence : ce que l'on ne voit pas.
Que font les personnages ?
Que s'est-il pass ? Est-ce la fin de l'histoire ?

Prolongement
interdisciplinaire

Production d'crit partir de cette illustration, demander aux lves d'imaginer la scne qui se passe et donner un titre
cette illustration.
Musique : coute musicale : choisir un extrait parmi trois propositions et justifier son choix.

Page 7

Les attendus possibles, en respectant les droits du texte

S'interroger sur les sentiments des chats :
Observer les chats, leur regard, leur posture.
Confronter avec les hypothses prcdentes.

O est le chat aux yeux bleus ?

Que s'est-il pass entre le chat et les
poissons ?
Que ressentent les chats ? Que saventils ? Que veulent-ils ?

L'interprtation envisageable
Pour les cycle 2 et 3, l'enseignant est secrtaire des hypothses
proposes par les lves sur l'histoire.

Que regardent les chats ? Que s'est-il

pass ?
Selon vous, que peut-on imaginer
comme histoire partir de cette image.

Arrt sur image

possible
Prolongement
interdisciplinaire

Production d'crit : partir de cette illustration, invente un dialogue entre les chats. (cycle 2 : bulles pr-dessines).

Page 8

Les attendus possibles, en respectant les droits du texte :

S'interroger sur l'intention des chats.
Observer le mouvement des chats.

Pourquoi les chats sautent-ils ?

Page 9

Les attendus possibles, en respectant les droits du texte :

Commenter et mettre en lien avec les hypothses prcdentes
qui ne peuvent peut-tre pas tre encore valides.
Anticiper la suite de l'histoire.
Solliciter ses connaissances du monde : l'eau, les claboussures, ce qu'il y a sous l'eau.

Que voit-on ? Que s'est-il pass ?

Que va-t-il se passer ?

Page 10

Les attendus possibles, en respectant les droits du texte :

S'interroger sur l'action des poissons.
Confronter avec une partie des hypothses proposes en
page 4.
Dbattre autour de l'action des poissons : possible/impossible,
invraisemblable.

Que font les poissons ? Pourquoi ? O

vont-ils ?
Que sont devenus les chats ?

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QUESTIONS QUI PEUVENT

RELANCER LE QUESTIONNEMENT
DES LVES

Page 11

Les attendus possibles, en respectant les droits du texte :

S'interroger sur la posture des chats.
Confronter avec une partie des hypothses proposes en page
4.
Solliciter ses connaissances du monde : les chats n'aiment pas
l'eau.

Que font les chats ? Que ressentent-ils ?

Que veulent-ils ?
Que va-t-il se passer ? Que vont-ils
dcider ?

Page 12

Les attendus possibles, en respectant les droits du texte :

S'interroger sur la posture des poissons.
Confronter avec les hypothses.
Comparer avec la premire page : les poissons ont pris la place
des chats.

Pourquoi les poissons sont-ils sur une

branche ?
Est-ce possible ? La confrontation entre
le rel et l'imaginaire.
Que deviennent les chats ?

Fin de la sance

Faire s'exprimer les lves sur ce qu'ils pensent de cette histoire,

sur son aboutissement en se posant la question de ce qui peut se
passer aprs (fin ouverte).
Accepter les ouvertures, il n'y a pas qu'une fin possible.

Que pensez-vous de cette histoire ?

Pourquoi ?

Prolongement possible : rdiger un texte qui raconte la suite ou

dessiner.

BIBLIOGRAPHIE
BROUILLARD Anne, Trois chats, Le sorbier, 1990

Illustrations Anne Brouillard / Le Sorbier

Centre de littrature de jeunesse de la Creuse

05 55 61 44 35 centrederessources@ac-limoges.fr 1 rue Marc Purat 23000 Guret
http://blogs.crdp-limousin.fr/23-cdr-litterature-illettrisme/

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France , disponible en ligne : http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.0/fr/

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ANNEXE 1 : DROITS DU TEXTE, DROITS DU LECTEUR

COMPRHENSION ET INTERPRTATION : DROITS DU TEXTE, DROITS DU
LECTEUR
Pour Umberto Eco,
la comprhension est du ct des droits du texte auxquels se soumet le lecteur pour produire du sens ; le
texte donne des informations et transmet un sens sur lequel tout le monde doit tre d'accord et contre lequel on
ne peut aller ;
l'interprtation est du ct des droits du lecteur qui commencent partir du moment o il a tenu compte de
toutes les donnes textuelles et peut s'autoriser produire un sens qui ne va pas l'encontre de ces donnes.
Il faut examiner dans l'activit de lecture et comprhension d'un ouvrage :
ce que le texte impose de comprendre ;
ce que le texte autorise comprendre et interprter ;
ce que le texte interdit de comprendre et interprter.
Distinguer comprhension et interprtation, mais ne pas ncessairement les considrer dans un rapport de succession ou dinclusion mais comme dialectiquement complmentaires (Catherine Tauveron) ; lune se nourrit de lautre.
Linterprtation nest pas un processus second la comprhension mais un processus intgr
la comprhension. Pour apprendre comprendre, il convient dapprendre interprter.
Linterprtation est sollicite ds que le lecteur cherche rendre explicite une information qui nest ni donne clairement par
le texte, ni par limage.

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