TEMA 1: LA MSICA COMO LENGUAJE Y COMO MEDIO DE EXPRESIN.

VALOR FORMATIVO DE LA MSICA. PERCEPCIN Y EXPRESIN.

IMPORTANCIA DE LA EDUCACIN MUSICAL EN LA EDUCACIN PRIMARIA.
EL CURRCULO DE EDUCACIN MUSICAL EN LA CONCRECIN DE
UNIDADES DIDCTICAS GLOBALIZADAS.
ESQUEMA:
0. INTRODUCCIN.
1. LA MSICA COMO LENGUAJE Y COMO MEDIO DE EXPRESIN.
1.1 Concepto de lenguaje y tipos.
1.2 La msica como lenguaje.
1.3 Elementos constitutivos del lenguaje musical
1.4 La msica como medio de expresin
2. VALOR FORMATIVO DE LA MSICA.
2.1.- Antecedentes y situacin actual.
3. PERCEPCIN Y EXPRESIN.
3.1. La Percepcin musical y sus medios.
3.2. La expresin musical y sus medios.
4. IMPORTANCIA DE LA EDUCACIN MUSICAL EN LA EDUCACIN PRIMARIA.
4.1 Caractersticas bsicas de la Educacin Primaria
4.2 La Educacin Musical en Educacin Primaria
4.3 Influencia de la Educacin Musical en el desarrollo de la persona.
5. EL CURRCULO DE EDUCACIN MUSICAL EN LA CONCRECIN DE
UNIDADES DIDCTICAS GLOBALIZADAS.
6. CONCLUSION.
7. BIBLIOGRAFA
DESARROLLO DEL TEMA
0. INTRODUCCIN.
LA MSICA COMO LENGUAJE Y COMO MEDIO DE EXPRESIN. VALOR
FORMATIVO DE LA MSICA. PERCEPCIN Y EXPRESIN. IMPORTANCIA DE
LA EDUCACIN MUSICAL EN LA EDUCACIN PRIMARIA. EL CURRCULO DE
EDUCACIN MUSICAL EN LA CONCRECIN DE UNIDADES DIDCTICAS
GLOBALIZADAS.
Comenzaremos nuestro tema describiendo cmo podemos hablar de que la
msica es un lenguaje y un medio de expresin para las personas para a
continuacin analizar cual es el valor formativo de la misma, desde un anlisis
histrico hasta llegar a nuestros das. Seguidamente veremos como la percepcin de
representaciones musicales y la expresin de sentimientos e ideas a travs de la
msica, son capacidades que es necesario desarrollar en los alumnos de Educacin
Primaria. Finalizaremos el tema con el anlisis de la educacin musical en la
Educacin Primaria y como es necesario que sta est recogida a travs de
Unidades Didcticas globalizadas.
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En cuanto a la legislacin, la Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la

Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) ha modificado a la LOE, Ley Orgnica
2/2006, de 3 de mayo de Educacin, pero no la ha derogado, por lo que esta ltima
sigue en vigor para todos aquellos aspectos no afectados por la LOMCE. La
Educacin Artstica y por tanto la Educacin musical en la LOMCE est incluida
entre las reas especficas y por tanto, es obligatoria y se debe cursar en cada uno
de los cursos. En lo referente a los currculos, actualmente est vigente para los
cursos 1, 3 y 4, el DECRETO 89/2014, de 1 de agosto, por el que se establece la
ordenacin y el currculo de la Educacin Primaria en la Comunidad Autnoma
Canaria, y el DECRETO 126/2007, de 24 de mayo, por el que se establece la
ordenacin y el currculo de la Educacin Primaria en la Comunidad Autnoma
Canaria para los cursos 2, 4 y 6.
1. LA MSICA COMO LENGUAJE Y COMO MEDIO DE EXPRESIN.
1.1- CONCEPTO DE LENGUAJE Y TIPOS.
Existe una gran variedad de lenguajes, en ellos la misin no es otra que la
expresin y comunicacin de ideas. En todo proceso de comunicacin existe un
emisor que lanza el mensaje y un receptor que lo capta. Ese mensaje se transmite
mediante un soporte que muchas veces se codifica. El proceso de la comunicacin
queda completado cuando el receptor ha captado la idea que el emisor ha
expresado.
En educacin se usan bsicamente tres tipos de lenguaje:

L. NUMRICO O MATEMTICO: permite desarrollar las capacidades de

abstraccin, de anlisis y sntesis de conjuntos y elementos... Utiliza como
medio los nmeros y los signos y trata de reflejar las relaciones entre
cantidades, formas...

L. VERBAL: Intenta desarrollar todas aquellas capacidades que permiten

mejorar los procesos de comunicacin, de expresin y comprensin de ideas.
Utiliza como soporte la palabra, hablada o escrita, y es utilizado para expresar
opiniones, gustos...

L. ARTISTICO: Concretamente la msica adems de desarrollar aspectos

especficamente musicales tambin favorece la comunicacin, la expresin, el
ordenamiento lgico, la abstraccin, numerosas capacidades fsicas
(coordinacin sensomotora, conjuncin grupal) y favorece los procesos de
socializacin, integracin, etc. El lenguaje artstico, con soportes diversos,
trata de expresar pensamientos y hechos con finalidades estticas.
1. 2. LA MUSICA COMO LENGUAJE

En Msica, el lenguaje musical es subjetivo, por lo cual puede haber distintas

interpretaciones. Para que se pueda expresar una objetividad se adoptan unos
2

signos convencionales aunque en cuanto a la expresin de la realidad puede tener

distintos enfoques segn quien interprete.
En la msica el sonido es un material bsico: objeto sonoro. Objeto musical
ser todo objeto sonoro integrado en una construccin sonora querida por el
hombre, incluso cuando esta voluntad quede reducida al solo acto de la audicin.
Por muy cercana que aparezca del lenguaje hablado, la msica es siempre un
arte. El gran don del arte musical es poder comprender y hacerse comprender sin
necesidad de palabras. El compositor nos deja una serie de signos o de notaciones
musicales que en s mismas no son artsticas. Para que se conviertan en belleza
artstica y puedan llegar al oyente en forma de mensaje es necesario un
intermediario entre el creador y el oyente que sepa descifrar los signos que aquel le
dej y darles vida.
En la msica, el conjunto de signos materiales del papel no son ms que un
medio material imperfecto que debe ser descifrado por otro artista que lo convertir
en belleza (ha de ser un artista, no un artesano o mecnico, ya que los signos son
imperfectos).
Al compositor le es imposible determinar exactamente cada nota, sus matices,
los acentos, la dinmica o el grado de rapidez, fraseo, etc... No podemos saber con
certeza si el intrprete de hoy traduce fielmente el pensamiento del compositor
medieval, por ejemplo.
El mensaje musical impresiona el rgano auditivo del oyente, de donde pasa
al cerebro. La sensacin, es el acto de escuchar o de comprender. El que escucha
no debe limitarse al acto pasivo de recibir un mensaje, ste ha de producir en el
oyente bien dispuesto un impacto o reaccin anmica, fruto de una comprensin, la
cual nos lleva al campo de los sentimientos y de las emociones.
Hay cuatro formas o planos de or msica:

PASIVO: La msica ha penetrado slo en el cerebro, pero no en el alma. Se

ha quedado tan solo en la percepcin sin llegar al grado de sensacin.
SENSUAL: Aqu el oyente si presta atencin, producindose entonces la
sensacin, pero nos quedamos en el puro placer del sonido. No ha llegado a
comprender la msica.
EMOCIONAL-INTELECTUAL: Los que escuchan la msica nica y
exclusivamente por las explosiones sentimentales que la misma levanta en su
subconsciente o por el estmulo intelectual que la audicin de la misma
provoca. Es imposible separar ambos planos a la hora de escuchar.
PERCEPCIN PURAMENTE MUSICAL: Es el de concentracin de la msica
en s misma: sobre su materia musical, sobre sus ritmos, armonas y timbres.
Todo hombre medianamente sensibilizado puede recibir el mensaje musical,

pero el que pueda sacar mayor partido y estar ms o menos sensibilizado,

puede depender de una mayor sensibilizacin y formacin musical.
Ninguna de estas actitudes suele darse por separado. Escuchando una
misma obra el oyente puede pasar de un plano a otro o escuchar simultneamente
en varios planos.
1.3.- ELEMENTOS CONSTITUTIVOS DEL LENGUAJE MUSICAL
El material que utiliza la msica es el sonido, intangible y fugaz. Lo importante
es el contacto del alumno con ese material; deber familiarizarse con l desde la
ms temprana edad y con los principales parmetros del sonido desde una postura
emprica y prctica. Los elementos constitutivos de la msica son:

RITMO: es su elemento fundamental, organiza la dimensin misma de la

msica y es esencial en ella. El ritmo por s solo ya es msica.

MELODIA: A partir del ritmo que integra un conjunto de objetos sonoros

aparece otro elemento fundamental, la meloda. Si con respecto al ritmo,
hablamos de duracin organizada o de orden en la duracin, ahora podemos
referirnos al orden meldico.

ARMONA: Se entiende por armona la tcnica que ensea a dominar los

acordes y todos los agregados sonoros, as como la organizacin de las
sucesiones. Con ella aparece el orden de la simultaneidad.

TIMBRE: La eleccin y combinacin del timbre al nivel ms elevado es lo que

constituye la instrumentacin y la orquestacin.

Al igual que las lenguas habladas, la msica se ha fundado, principal y

universalmente, sobre la organizacin de las series de sonidos, series que implican
una organizacin rtmica, ms esencial para la msica que para la lengua hablada.
Pero la msica es el nico lenguaje sonoro que utiliza la organizacin de la
simultaneidad, comprendida la pluralidad de los timbres. La msica y las lenguas
tienen en comn ritmo y meloda, pero solamente la msica utiliza la armona.
1.4 LA MSICA COMO MEDIO DE EXPRESIN
Expresin: manifestacin de la intimidad propia de imgenes o smbolos,
tengan o no destinatarios. Si la expresin es un sistema de comunicacin, es
preciso que tenga un receptor. El siguiente paso es que el receptor logre
comprender el mensaje.
Dentro de la Educacin musical, podemos distinguir distintos tipos de
expresin:

La expresin lingstica, que recoge las manifestaciones que tienen como

base la palabra, tanto oral como escrita.
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La expresin corporal, resumen de las manifestaciones gestuales, mmicas y

de posturas.
La expresin plstica, compendio de las manifestaciones artstico-tcnicas
como soporte material: luz, color, volumen, forma.
La expresin rtmico-musical, que engloba las manifestaciones que emplean
el movimiento y el sonido reglados, casi siempre interrelacionados.

La dramatizacin integra varias actividades expresivas interdisciplinares, por

lo que se considera un elemento fundamental en cuanto medio de expresin
musical.
La expresin es una manifestacin propia que hace el individuo
independientemente de los canales o medios que escoja para esa manifestacin.
2. VALOR FORMATIVO DE LA MSICA.
2.1.- ANTECEDENTES Y SITUACIN ACTUAL.
Los primeros escritos que poseemos sobre el valor formativo de la msica se
lo debemos a Damon que aceptaba que sta ejerca una influencia directa sobre el
espritu de los individuos y en la sociedad, opinando, adems, que no poda ser
reducible a un mero placer de los sentidos.
Platn en "La Repblica" o "Las Leyes", nos dice que la msica sirve para
educar el alma pero sin negar el placer producido por sta; la Msica sera superior
al resto de las artes puesto que agrada y forma. Aristteles opina que no debe
tratarse tan solo de la ejecucin musical, sino tambin de su anlisis.
Con el tiempo la msica va convirtindose en un mero ornato para el
ejecutante virtuoso, y en una bsqueda de goce sensorial.
Edgar Willems fue el primero en volver a demostrar las posibilidades
educativas de la msica. Diferenciar entre enseanza tradicional de la msica, con
una finalidad clara; el desarrollo tcnico del instrumentista o el cantante, y la
educacin musical, aceptando que la msica puede desarrollar capacidades como la
concentracin, la abstraccin, la imaginacin, la creatividad, etc... A partir de Willems
y su mtodo, a comienzos del s. XX, hubo un cambio en la orientacin de la msica.
En una concepcin intelectualista que ha caracterizado a la pedagoga
tradicional, poco podan aportar las disciplinas artsticas consideradas como
distractivas. En la actualidad, gracias a una concepcin integral de la educacin
las asignaturas se valorarn segn su virtualidad y su capacidad de
desenvolvimiento de la personalidad infantil.
A partir del ao 1958, fecha en que se celebr el II congreso de la UNESCO
sobre pedagoga musical, celebrado en Copenhague, existe un grupo de pedagogos
y msicos entre los que destacan: Jacques Dalcroze, Ward, Martenot y Carl Orff,
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cuya preocupacin fundamental ha sido la de revalorizar la educacin musical en la

escuela.
El aprendizaje de la msica conlleva y/o favorece el desarrollo de una serie de
capacidades y actitudes que destacamos a continuacin:

Desarrollo de la capacidad de escuchar.

Desarrollo de la memoria.
Desarrollo de la capacidad de anlisis, de comparacin y de relacin.
Desarrollo de la capacidad de abstraccin.
Desarrollo de la capacidad imaginativa y creadora.
Desarrollo de la sensibilidad ante el mensaje de la msica.

Igualmente, los valores que la msica posee son abundantes. Destacaremos

el canto como actividad integradora, socializadora, y que despierta la sensibilidad
esttica en el alumnado. El canto es un medio excelente para el desenvolvimiento de
la capacidad lingstica del nio, en su doble vertiente, comprensiva y expresiva.
Por medio de la prctica musical, se crea toda una serie de lazos afectivos y
de cooperacin, tan necesarios para lograr la integracin en el grupo, con la
consiguiente prdida de sentimientos contrarios a la labor educativa.
La educacin musical por desenvolverse en un ambiente de abierta
camaradera y de sana alegra, acta como un verdadero relajamiento para el nio y
viene a romper ese tono de tensin y seriedad de que es preciso dotar a otras
materias. Es adems un magnifico recurso para desarrollar la sensibilidad esttica
del nio a la vez que educa el buen gusto". Junto a todo esto podemos destacar que
la msica:

Prepara al intrprete: se propone preparar al alumno como intrprete,

auditor y receptor de la msica, como realizador expresivo y creativo y como
conocedor de los rudimentos de toda la tcnica y el lenguaje musical.

Construye la personalidad: Representa un decisivo papel en la formacin

de nuestra personalidad ya que retoca favorablemente las facultades
intelectuales y las emocionales. Forma la conducta social, el aprendizaje
afectivo y de las actitudes. La meta de la Ed. musical es que el alumno sepa
quin es l y cmo llega a serlo. El ser humano desde los primeros aos de la
vida escolar tiende a formar y construir una forma de s mismo y una forma de
identidad personal. Esto lo har a travs de la propia experiencia y del apoyo
que dentro de las materias del rea de Ed. Artstica le presentemos.

Ayuda a conocer el entorno: Entorno es el conjunto de elementos, sucesos

y factores o procesos de diversa ndole que van ocurriendo en el lugar donde
desarrollamos nuestras actividades. La Ed. musical es cultura y hay que dejar
claro ciertos hechos histricos que el alumno ha de conocer relacionados con
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el folklore, los instrumentos o las costumbres de una determinada zona. Tanto

el medio como las costumbres integran la expresin corporal con los
elementos musicales.
3. PERCEPCIN Y EXPRESIN.
La Ed. Primaria ha de potenciar el desarrollo de las capacidades necesarias
para la realizacin de dos procesos bsicos: el de la percepcin de representaciones
plsticas, musicales y dramticas, y el de la expresin de sentimientos e ideas a
travs de esos mismos medios.
3.1.-LA PERCEPCIN MUSICAL Y SUS MEDIOS.
La PERCEPCIN musical, implica la sensibilizacin al mundo sonoro en
general y, en particular, a patrones organizados de sonidos de cualidad musical. En
la Ed. Primaria hay que comenzar por ofrecer al alumnado la posibilidad de
identificar, discriminar y analizar los sonidos del entorno, as como familiarizarse con
ellos.
El progreso del alumno/a en la seleccin, descripcin y apreciacin de los
sonidos les permitir escuchar msica con atencin, comprendindola y
disfrutndola.
En esta edad es preciso desarrollar una escucha activa, habituando a los
nios/as a valorar la sonoridad que les rodea, a percibir los sonidos y sus
variaciones, y a jugar con ellos. La educacin ha de proponerse el reconocimiento y
la comprensin del lenguaje musical: diferenciacin de altura, duracin, ritmo,
identificacin de frases musicales y de formas, percepcin y memoria de fragmentos
musicales.
La audicin es el medio ms sencillo para comenzar pero no es el nico,
mediante la lectura musical tambin se perciben las ideas musicales que se desean
transmitir. Aunque este camino es menos directo y ms terico, por tanto, debe
realizarse a una edad ms avanzada.
3.2. LA EXPRESIN MUSICAL Y SUS MEDIOS.
La interpretacin y la improvisacin son dos procedimientos que
desarrollaremos desde el inicio de la Primaria, en ambos casos utilizaremos como
medios la voz, los instrumentos y el cuerpo, a travs del movimiento y la danza.
Respecto a la EXPRESIN la enseanza y el aprendizaje se realizan a travs
de tres medios diferentes, la voz y el canto, los instrumentos, y el movimiento y la
danza.

La voz, como lenguaje y canto, es el instrumento comunicativo y expresivo

por excelencia. El canto, como fusin de msica y lenguaje, es el vehculo
ideal para desarrollar espontneamente la expresin y la comunicacin. Las
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canciones son un elemento bsico del comportamiento musical cotidiano del

nio/a.

La prctica instrumental favorece el desarrollo integrado de muchas

capacidades: cultiva simultneamente destrezas motrices y capacidades
auditivas. El conjunto instrumental, contribuye al desarrollo de actitudes de
cooperacin.

El movimiento rtmico y la danza integran la expresin corporal con los

elementos musicales. En ellos se cultiva la capacidad de escucha de sonidos
significativos, la expresin de los propios sentimientos y representaciones a
travs del movimiento corporal y la comunicacin con los dems y con el
espacio.

La escritura musical es el proceso ms tardo que debemos llevar a cabo

porque es el que implica un mayor grado de abstraccin. En Primaria es
posible iniciar la lectura y escritura de la notacin musical.

Es fundamental el desarrollo del sentido rtmico al acompaar la audicin

musical con el movimiento del propio cuerpo. Desbloquear las propias capacidades
expresivas, explorando las posibilidades de improvisacin de movimientos.
4. IMPORTANCIA DE LA EDUCACIN MUSICAL EN LA EDUCACIN PRIMARIA.
4.1 CARACTERSTICAS BSICAS DE LA EDUCACIN PRIMARIA
Segn la LOMCE, la Educacin Primaria se organiza en seis cursos. Las
caractersticas bsicas resumidas de de los alumnos de esta etapa son las
siguientes:

(6 - 8 aos). Es el comienzo de la enseanza obligatoria. Es un iniciar al

alumnado a su integracin en el grupo, teniendo en cuenta todas las
caractersticas propias que traen. Se comienza a adquirir las destrezas
bsicas y son dependientes del profesor, tanto en el trabajo como en el
afecto.
(8 - 10 aos). Se afianzan las destrezas instrumentales y se inician nuevas
tcnicas de trabajo. Se comienza el trabajo cooperativo y son menos
dependientes del profesor.
(10 -12 aos). Se perfeccionan las destrezas instrumentales; se dominan
otras tcnicas de trabajo y se afianza su autonoma, aunque son capaces de
trabajar en grupo.
4.2 LA EDUCACIN MUSICAL EN EDUCACIN PRIMARIA

La msica, dentro de la Educacin Primaria, se incluye en el rea de

Educacin Artstica. Esta rea, la Educacin Artstica es una de las asignaturas

especficas que son obligatorias y deben cursarse en cada uno de los cursos. La
msica puede considerarse desde dos puntos de vista:
a) En relacin con el resto de las reas: Desarrolla la capacidad de
expresin y comunicacin, produciendo mensajes, elaborados desde el
campo musical; potencia las actividades conjuntas para distintos lenguajes
y resolucin de los mismos.
b) En relacin con ella misma: Aborda los conceptos fundamentales desde
distintos bloques: lenguaje musical, expresin vocal y canto, expresin
instrumental, lenguaje corporal y psicomotriz.
En el DECRETO 89/2014, de 1 de agisto, por el que se establece la
ordenacin y el currculode la Educacin Primaria en la Comunidad Autnoma de
Canarias, se recoge que la finalidad de la Educacin Artstica y por tanto de la
Educacin Musical es desarrollar la sensibilidad esttica y despertar en el alumnado
el gusto por descubrir las diferentes maneras de expresarse musicalmente. Esta
asignatura propicia una enseanza sumamente globalizadora e integradora. Se debe
partir del entorno social y natural ms prximo del alumnado, amplindose hacia
otros ms alejados, que se acercarn a travs del arte. Pretende ser una forma de
iniciacin artstica y esttica guiada por el profesorado, quien favorecer que el
alumnado descubra y realice sus propias creaciones, tanto de forma individual como
en grupo. Tambin fomentar el gusto y el disfrute por las diferentes manifestaciones
artsticas, formndose como pblico sensible con opinin y juicio crtico y teniendo
como referencia la tolerancia y la solidaridad.
Esta asignatura est dividida en siete bloques: Expresin Artstica,
Educacin Audiovisual y Dibujo Geomtrico, referidos a la Educacin Plstica;
La Escucha, Interpretacin Musical y La Msica, El Movimiento y La
Danza pertenecientes a la Educacin Musical; adems de un bloque dedicado al
Patrimonio Cultural y Artstico en el que se integraran juntas las dos disciplinas. El
patrimonio cultural y artstico, tanto de Canarias como de otros pueblos, debe estar
siempre presente e incluido de forma sistemtica. Se tomar como punto de partida
y se fomentar en el alumnado su importancia y el valor que merece, con el fin de
que lo disfrute y conserve, adems de acercarse a las profesiones relacionadas con
el arte.
En cuanto a las competencias, estas cobrarn entidad en las distintas
situaciones de aprendizaje, aunque estn presentes en todos los elementos
curriculares. Se debe valorar la aplicacin de los procesos creativos del alumnado
en diferentes situaciones y contextos que pongan en juego las diferentes
competencias.
La Educacin Musical se presenta como un pilar fundamental para el
desarrollo de la competencia en Comunicacin lingstica (CL) al hacer uso de los
lenguajes no verbales y al desarrollar la atencin, la audicin y la memoria musical,
9

as como la conciencia comunicativa. Una actitud de curiosidad, inters y creatividad

hacia el aprendizaje, y un enfoque intercultural en la enseanza hace que esta
competencia se convierta en fuente de placer y disfrute personal.
La Competencia matemtica y las competencias bsicas en ciencia y
tecnologa (CMCT) impulsan y fortalecen algunos aspectos esenciales de la
formacin de las personas que resultan fundamentales para la vida. La Educacin
Musical contribuye a la Competencia matemtica al orquestar las nociones de
tiempo y espacio. A las competencias bsicas en ciencia y tecnologa se contribuye
desde la Educacin Musical a travs de la acstica musical, los timbres... El arte ha
sabido integrar de forma inmediata el avance digital y tecnolgico en todas sus
facetas.
A la Competencia digital (CD) se contribuye desde la de Educacin Musical
porque emplea, adems, la tecnologa y programas informticos para la creacin,
grabacin y comunicacin artstica. Se ocupa del anlisis del uso simultneo de los
cdigos artsticos en los diferentes medios (cine, televisin, publicidad, prensa, radio,
Internet). Finalmente, inicia a los alumnos y alumnas en las diversas formas de
acceso a la oferta cultural, para poder disfrutar y participar como un pblico formado,
cvico y sensible.
La competencia de Aprender a aprender (AA) exige la capacidad para
motivarse y generar curiosidad, y la necesidad de aprender. La Educacin Musical
contribuye a que los nios y las nias consigan un aprendizaje cada vez ms eficaz
y autnomo mediante sus propios procesos creativos.
Las Competencias sociales y cvicas (CSC) destacan en la Educacin
Musical por la capacidad de comunicarse de una manera constructiva en distintos
entornos sociales y culturales, mostrar tolerancia y expresar y comprender puntos de
vista diferentes.
Creatividad e imaginacin, autoconocimiento y autoestima, autonoma e
independencia, inters y esfuerzo, iniciativa e innovacin... son algunos de los
aspectos que forman la competencia de Sentido de iniciativa y espritu
emprendedor (SIEE). Desde la asignatura de Educacin Musical se contribuye a
conseguir esta competencia mediante la capacidad para crear y gestionar proyectos
artsticos (obras, composiciones, proyectos...), individualmente y en equipo, asumir
riesgos creativos e interpretativos, y desarrollar la responsabilidad y el sentido
crtico.
La asignatura contribuye directamente a la competencia en Conciencia y
expresiones culturales (CEC) en todos los aspectos que la configuran: la creacin
de la identidad cultural como ciudadano y ciudadana de un pas o miembro de un
grupo, relacionada con el conocimiento, estudio y comprensin, tanto de los distintos
estilos y gneros artsticos como de las principales obras y producciones del

10

patrimonio cultural y artstico; el desarrollo de la capacidad e intencin de expresarse

y comunicar ideas, experiencias y emociones propias
5. EL CURRCULO DE EDUCACIN MUSICAL EN LA CONCRECIN DE
UNIDADES DIDCTICAS GLOBALIZADAS.
En la actualidad, en el mbito educativo, poseemos un Currculo que se
caracteriza fundamentalmente por su carcter abierto y flexible. Son los maestros los
encargados de adaptar el currculo a las caractersticas del centro, de los alumnos
de nivel socioeconmico de la zona en la que se encuentra ubicado dicho Centro...,
Cualquier Proyecto Educativo exige una concrecin en un programa didctico.
El programa es el instrumento organizador donde se recoge, en un orden
secuencial, los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin que se van a realizar y
seleccionan en funcin de unos criterios pedaggicos.
Si adaptamos el programa a la psicologa evolutiva del alumno, nos
encontramos con unos principios de globalizacin y un planteamiento que favorezca
la participacin activa del alumnado.
El desarrollo del proceso de programacin debe conseguirse en los tres
mbitos de la persona. Hay que partir de un buen diagnstico, de la situacin
afectiva y general de su entorno, y posteriormente, en 2 lugar, se determinar qu
debe lograr la Educacin musical en la escuela. Se debe pretender dar un rea
equilibrada dentro del currculo, de ah la importancia de la globalizacin.
Las UUDD son el ncleo de programacin en el que quedan recogidas las
actividades necesarias para conseguir, en un periodo temporal concreto, un conjunto
de objetivos propuestos. Deben quedar recogidos los principios metodolgicos y
pedaggicos que aseguren la consecucin de tales objetivos.
Los alumnos comprenden la realidad artstica de forma global, por lo que
parece coherente formular unidades didcticas globalizadas. El trabajo se puede
hacer diferenciado porque es posible separar las actividades musicales con sus
objetivos y contenidos, y es de conjunto en cuanto los proyectos de trabajo se hacen
partiendo de la globalizacin. Los criterios de seleccin deben basarse en la
progresin y en la continuidad, asegurando el aprendizaje significativo, adems de
los criterios de percepcin y expresin, que son los que se van a proyectar en sus
relaciones sociales.
La msica contribuye all, junto con las dems materias a modelar el espritu y
la tierna personalidad infantil. Al colocarla a la par de aquellas otras materias y
actividades, se establecen entre stas los mismos lazos naturales que vinculan a los
distintos aspectos de la cultura, a la vez que la msica afirma sus dotes esenciales
en cuanto a su fuerza y poder educativo. La msica mantiene una interrelacin de
contenidos con el resto de las reas de forma natural, por ello presentamos una
11

serie de actividades concretas que ponen en evidencia la relacin natural entre la

msica y otras materias:

Elaboracin de textos poticos para melodas conocidas creadas por los

alumnos. Adecuacin de los acentos y ritmos del idioma a los acentos y
ritmos musicales. Ritmo de refranes, adivinanzas, coplas, etc.
Ilustracin de canciones en base al texto, imgenes sugeridas por la msica
descriptiva, etc.
Elaboracin emprica de trozos musicales y acompaamiento sonoro para
obras de tteres y representaciones teatrales.
Construccin de sencillos instrumentos de viento o percusin...
Con el agrado de la msica, la actividad fsica se transforma en rtmica. El
ritmo de la msica es traducido o volcado as en ritmos corporales.

Podemos adems ver la relacin que existe entre la Educacin Musical y el

resto de reas del currculo:

Ciencias Naturales y Ciencias Sociales: Entre estas dos reas y la Msica

hay contenidos referentes a aspectos sociales como el respeto a los dems,
la convivencia armnica, el valor del ocio, la organizacin y participacin en la
vida social y la sensibilidad hacia las manifestaciones culturales del entorno.
Educacin Fsica: Ambas poseen varios elementos comunes, como son el
ritmo, la duracin, la secuencia... ambas utilizan el lenguaje corporal: "El
cuerpo: expresin y comunicacin" y el control corporal en relacin con la
tensin y la relajacin.
Area de Lengua Castellana y Literatura. Ambas presentan un planteamiento
comn referente a la comunicacin, la expresin y la representacin. Son
parejos en su desarrollo el grafismo en escritura y las grafas convencionales
y no convencionales en la representacin musical (rtmica y meldica), as
como la postura y el movimiento como ingredientes no lingsticos necesarios
en la comunicacin oral y el tratamiento que de los mismos se hace en
msica.
Area de Matemticas: Ambas presentan contenidos afines con respecto al
tiempo, fracciones y estudio de las proporciones.

7. CONCLUSIN.
8. BIBLIOGRAFA.

12