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David Rivas
MARCO TEORICO
Recorrido histrico-conceptual sobre el curriculum escolar
El
curriculum
escolar
no
designa
un
objeto
social
unvoco,
homogneo,
predeterminado. Hoy estamos en condiciones de plantear que este objeto social es una
construccin cultural e histrica en cuya conformacin intervienen mltiples
dimensiones.
Una ojeada al desenvolvimiento del curriculum1 escolar nos mostrar, por ejemplo, que
la modernidad social, poltica y cultural desde finales del siglo XVII y hacia mediados
del siglo XIX construy un modelo curricular en cual pueden encontrarse cruces
disciplinarios y matrices epistemolgicas: teoras psicolgicas, del conocimiento, una
sociologa, un campo cultural en general hegemonizado por una matriz positivista que
molde, casi de modo fundacional, la funcin social del sistema educativo, sus
instituciones, las prcticas escolares y los modos de seleccin y construccin del
conocimiento a ser aprehendido por las nuevas generaciones en las formaciones
sociales modernas.
A comienzos del siglo XX surgieron, por un lado, las primeros enfoques crticos y
prcticas alternativas, por otro, teoras y disciplinas que complementaban o
reformulaban algn aspecto parcial del sistema, la institucin escolar y sus prcticas.
Primer punto a destacar: las disciplinas y sus objetos comienzan, disputas mediante
por la legitimacin cientfica y acadmica dentro del campo, a entrecruzarse.
Si seguimos la propuesta de Gvirtz y Palamidessi (2004) sobre las concepciones del
curriculum podemos advertir un recorrido en tres (o cuatro) momentos que intentan,
partiendo del campo de las ciencias de la educacin, describir y encontrar puntos de
encuentro entre los distintos enfoques disciplinares.
Primer momento. La concepcin del curriculum como modelo que regulariza la
prctica educativa escolar. Debemos que decir que al momento de surgir y consolidarse
esta concepcin la pedagoga, en tanto disciplina, estaba fuertemente atravesada por la
psicologa del aprendizaje desarrollada por la teora conductista cuyo objetivo principal
es regular y normalizar los comportamientos individuales y grupales en funcin del
mandato institucional.
No es de ningn modo casual que los autores siten como fundador de esta tradicin a
Franklin Bobbit apenas dos aos mayor que el celebre psiclogo conductista John B.
Watson, ambos norteamericanos. En el contexto de unos EEUU en pleno ascenso y
desarrollo industrial, la produccin de conocimiento cientfico y las instituciones
acadmicas jugaron dentro del campo cultural y social un rol eminentemente
legitimador de las estructuraciones dominantes: la ingeniera social demandaba un
modelo de tipo eficientista en el cual la economa de recursos a
su mxima
productividad.
En ese contexto es que Bobbit entiende que la educacin debe ser un modo eficiente de
producir
conductas
individuos
econmicamente beneficiosos; la
socialmente
disponibles
y,
sobretodo,
socializacin.
Ningn modo de produccin y por lo tanto ningn orden social dominante y por lo tanto
ninguna cultura dominante incluye o agota toda la prctica humana, toda la energa humana y
la intencin humana (Williams 1980:147)
6
Todo proceso de socializacin, obviamente, incluye cosas que deben aprender todos los seres
humanos; sin embargo, cualquier proceso especifico vincula este aprendizaje necesario a una
selecta esfera de significados, valores y prcticas que constituyen los verdaderos fundamentos
de lo hegemnico (Williams 1980:140).
7
Algunos ejemplos de estas experiencias son las Escuelas Laicas o Libres que surgieron a
principios del siglo XX por iniciativa de las organizaciones obreras y grupos polticos y sociales
anarquistas y anarcosindicalistas. Mas cercanos son los Bachilleres Populares impulsados por
movimientos sociales y populares, en Rosario existen dos experiencias el Bachillerato Popular
Tablada del Movimiento 26 de Junio (Frente Popular Daro Santilln) y el Bachiller ETICA del
Movimiento Giros en barrio Nuevo Alberdi.
8
Se considera que el curriculum es una propuesta poltico-educativa en la medida en que se
encuentra estrechamente articulado al, o a los, proyecto(s) poltico(s) amplio(s) sostenido(s) por
los diversos grupos (De Alba 1995:61)
9
En la conformacin misma del curriculum se lleva a cabo una confrontacin, una lucha, en la
cual distintos grupos y sectores con intereses opuestos y contradictorios luchan por determinar
la seleccin de los contenidos culturales que conformaran, se arriba a la sntesis (De Alba
1995:65).
10
12
11
Entrevista a directivos de la institucin realizada en junio del 2013. Otra situacin particular de
la modalidad, que refuerza la colateralidad en el sistema, es la ausencia prcticamente total de
material didctico elaborado especficamente para los sujetos de aprendizaje propios del
EEMPA.
12
Proyecto Educativo Institucional 1997.
13
Entrevista a directivos, op cit.
14
14
PEI, op cit.
Entrevista a directivos, op cit.
16
Charla en recreo con grupo de alumnos mas jvenes
15
gente que estuvo privada de su libertad. Que los hemos tenido y por eso reivindico
tanto esta modalidad. Los chicos se portan bien, comenta la portera, por ah en el
recreo salen y fuman algo, pero no hay problemas graves que digamos17.
Sin embargo, esta mirada desde un afuera sobre la calidad educativa de los EEMPA y
los alumnos no parece tener mayor influencia entre ellos. Consultados sobre esta
cuestin contrariamente lo que surge es la muy buena referencia que tiene la
institucin en particular y desconocen o no comparten esa referencia de otros EEMPA.
En este sentido la respuesta de la Direccin es categrica: Hay algunos chicos que
terminan reproduciendo las mismas conductas que los llevaron a fracasar. Hablamos.
En esta modalidad hay que hablar muchsimo. Y si no vemos un cambio los invitamos a
que vuelvan cuando estn en condiciones de respetar y trabajar con el conjunto, con sus
compaeros y docentes18.
Teniendo en cuenta los cambios en la composicin y la influencia del imaginario
descrito surgen conflictos institucionales entre los diferentes grupos. Comenta la
Direccin sobre demandas y reclamos del sector de mediana edad: Se me acercan y
me dicen: Estuve trabajando todo el da, vengo, y hay gente con la que no se puede
trabajar. Hace diez aos que dej y la escuela me cuesta mucho. Vengo cansada.
Como te dije antes hay que estar muy atento a estas situaciones. Entonces los llamo,
hablo. Hay que hablar mucho19. Estas formas de observarse e interactuar con otros
tambin se expresan en el PEI:
20
En este punto es donde comenzamos a construir desde las tipologas de las culturas
institucionales escolares un modelo de gestin y un rol de conduccin en donde la
concertacin y la reelaboracin de acuerdos son prcticas fundamentales. En
consecuencia, los contratos son readecuados y la negociacin entre los actores
institucionales resuelven y readecuan las situaciones conflictivas desde una matriz de
direccin profesional. Esto lo veremos en detalle a continuacin al analizar el
diagnstico de las problemticas institucionales y los proyectos educativos elaborados
para intervenir sobre estas problemticas.
17
Problemticas y proyectos
Como expresamos anteriormente, la modalidad de educacin para adultos y, en
particular, la organizacin institucional abordada no registraron cambios en funcin
de las legislaciones. Consultada la direccin sobre la elaboracin del PEI comenta:
Cuando llegue a la direccin el PEI estaba hecho, es de 1997. Yo no quiero
trabajar sin PEI porque sino no sabs hacia donde moverte. Hay que
reformularlo para nuestros das (evolucin de la matrcula, etc). Pero el PEI
no es dar clase solamente, el PEI es tambin las jornadas, salidas al teatro,
al cine (el ao pasado estuvimos coordinando con Abuelas de Plaza de
Mayo), al CEC. La idea es que el universo cultural del alumno se ample. 21
De este modo, la actual direccin realiz lo siguiente:
Como no podemos reformularlo [al PEI]22 lo que hice es que en las
problemticas que yo vea en la institucin estaban planteadas: dificultades
en la comprensin lectora y en la produccin oral y escrita [ANEXO I].
Entonces yo me tom de ese problema y de este: desercin y
desgranamiento en 1er ao y la falta de protagonismo, ausencia de grupos
de delegados, etc. [ANEXO II]. Entonces Con el PEI y con un diagnstico
mo hicimos un plenario antes de empezar el ciclo lectivo del ao pasado del
que sali el consenso que para intentar revertir estas cuestiones que
veamos como problemticas y pensar proyectos que nos permitieran
algunas lneas de accin. Entonces el rea de Lengua pens el proyecto de
comprensin lectora, el rea de Sociales y Naturales trabajaron en la
cuestin de la eleccin de delegados, y el proyecto de radio.23
Sobre la problemtica de desercin y desgranamiento en 1er ao y la falta de
protagonismo se elaboraron estrategias especficas pedaggicas-curriculares como de
gestin institucional.
21
25
Idem.
27
Puede decirse que este modelo de gestin [profesional], y el tipo de cultura correspondiente,
responden a una visin de la institucin como un sistema poltico, en el co-existen la
colaboracin, el compromiso, la competencia, la indiferencia, las diferencias, la oposicin y la
concertacin (FRIGERIO, POGGI, TIRAMONTI 1992: 51).
28
Habitualmente en las instituciones que se acercan a este tipo de cultura no se recurre a
canales de comunicacin formalmente establecidos. La circulacin de la informacin se realiza
fundamentalmente a travs de una red informal de articulaciones individuales y se asienta en la
interaccin espontnea entre sus miembros. [] Esto provoca circuitos de circulacin de la
informacin segmentados segn las posiciones de los miembros de la institucin (FRIGERIO,
POGGI, TIRAMONTI 1992: 42). En el caso observado, el modelo puro descrito aqu se encuentra
matizado: no hay tal espontaneidad y las redes no podran situarse en la categora de informal,
nos parece mas ajustado considerar el nivel artesanal de los medios de comunicacin formales,
sus limitados- efectos reales y la bsqueda de una eficacia real de la circulacin de la
informacin claramente determinada por las formas artesanales.
29
Aqu tambin queda enunciado el material con el cual se trabaja en clase: un modulo
que recorre las unidades curriculares y el cual el alumno retoma en el caso de rendir
previa la materia, adems de la carpeta y los trabajos prcticos individuales y grupales
realizados en y fuera de clase. El modulo, en tanto objeto pedaggico, no solo expresa el
recorte y seleccin de los contenidos a ensear y aprender y los materiales a travs de
los que se abordara el quehacer pedaggico, sino que, consulta mediante a los docentes,
tambin constituye un elemento de evaluacin del alumnado. Es decir, tener el modulo,
llevarlo a clases, trabajarlo, completarlo, realizar apuntes en el mismo, son marcas del
grado de apropiacin y compromiso que se incorporan al proceso pedaggico.
BIBLIOGRAFIA
DE ALBA, A. Curriculum: crisis, mito y perspectivas. Buenos aires, Mio y Drita
Editores. 1995
FRIGERIO, G., POGGI, M. y TIRAMONTI, G. Cara y Ceca. Las instituciones
educativas: elementos para su comprensin. Buenos Aires, Troquel. 1992
29
PEI, op cit.
ANEXO II
Boedo y Florida.
UNIDAD 2:
Tendencias de la literatura argentina, relacin con Espaa e Hispanoamrica
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Clases dialogadas
Esquemas conceptuales
TIEMPOS
EEMPA: Inicio del segundo cuatrimestre: 21 de Julio. Mesas de examen: 21 de julio a
1ro de Agosto. Inicio de clases: 4 agosto.
Unidad 1: 4 de agosto a 8 de septiembre.
EVALUACION
BIBLIOGRAFIA GENERAL
Docente:
Cultura. Sociologa de la comunicacin y el arte, R. Williams, Paidos, Barcelona, 1981.
Historia social de la literatura y el arte. Desde el Rococ a la poca del cine, Hauser,
A. Debate, 2006.
Primeras vanguardias artsticas. Textos y documentos. Cirlot, L. Terramar, 2007.
Una modernidad perifrica, B. Sarlo, Nueva Visin, 2003.
Alumnos:
Seleccin de material didctico.
Seleccin de textos literarios -narrativos y poticos- y no literarios.
Crnica de una muerte anunciada, G. Garca Mrquez.
UNIDAD DIDACTICA
a desarrollar
Vanguardia europea y argentina. Boedo y Florida. Las revistas literarias.
CONTENIDOS CONCEPTUALES
Boedo y Florida.
OBJETIVOS
Comparar
similitudes,
genealogas,
diferencias
rupturas
entre
los
movimientos vanguardistas.
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Desarrollo de actividades grupales de investigacin, produccin y exposicin.
Presentacin y anlisis de material audiovisual sobre historia del arte representativo y
la ruptura vanguardista.
Clases dialogadas.
Esquemas y cuadros conceptuales.
BIBLIOGRAFIA
Para los alumnos:
PLANIFICACION
CLASE 1
OBJETIVOS
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
Inicio: 40 min
a) Presentaremos la materia: 20 min.
b) Presentaremos y construiremos los acuerdos de trabajo para las unidades
c) Confeccionaremos los grupos y la eleccin de temas, cronograma de exposiciones.
Desarrollo: 40 min
a) Indagaremos sobre las nociones de vanguardia
b) Construiremos el concepto de vanguardia
RECURSOS
Clase dialogada
TIEMPOS
Lunes, 2 HS ctedra.
BIBLIOGRAFIA
Docente
Las aporas de las vanguardias, Enzensberger, H. En Revista Sur, Buenos Aires, N
285 noviembre y diciembre de 1963.
CLASE 2
OBJETIVOS
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
Inicio: 10 min.
a) Presentaremos el tema del material audiovisual
Desarrollo: 60 min
a) Clase dialogada a medida que avanza la exhibicin audiovisual.
Cierre: 10 min.
a) Retomaremos las caractersticas generales de la mimesis representativa
RECURSOS
Cortos audiovisuales sobre historia del arte: Grecia Antigua, Roma Antigua,
Quattrocento, Cinquecento, Romanticismo, Realismo e Impresionismo.
Clase dialogada.
TIEMPOS
Martes, 2 HS ctedra.
BIBLIOGRAFIA
Docente
Cultura. Sociologa de la comunicacin y el arte, R. Williams, Paidos, Barcelona, 1981.
Historia social de la literatura y el arte. Desde el Rococ a la poca del cine, Hauser,
A. Debate, 2006.
CLASE 3
OBJETIVOS
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
Inicio: 10 min.
a) Presentaremos
Desarrollo: 60 min
a) Clase dialogada a medida que avanza la exhibicin audiovisual.
Cierre: 10 min.
a) Retomaremos las caractersticas
RECURSOS
TIEMPOS
Lunes, 2 HS ctedra.
BIBLIOGRAFIA
Docente
Cultura. Sociologa de la comunicacin y el arte, R. Williams, Paidos, Barcelona, 1981.
Historia social de la literatura y el arte. Desde el Rococ a la poca del cine, Hauser,
A. Debate, 2006.
Primeras vanguardias artsticas. Textos y documentos. Cirlot, L. Terramar, 2007.
CLASE 4
OBJETIVOS
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
Inicio: 5 min.
Desarrollo: 60 min
Cierre: 15 min
RECURSOS
Gua de preguntas disparadoras para los grupos:
En que momento histrico surge el ..? Cmo llega a Latinoamrica y, sobre
todo, a la Argentina?
Quines son sus referentes principales?, destacarlos en la Literatura.
Qu caractersticas artsticas y estticas pueden comentar del ..?
Cmo aparecen estas caractersticas en sus textos poticos? (ver Cuadernillo)
Pueden establecer algunas relaciones con otros movimientos de vanguardia? En que
piensan que se parecen y en que se diferencian?
TIEMPOS
Martes, 2 HS ctedra.
BIBLIOGRAFIA
Docente
Cultura. Sociologa de la comunicacin y el arte, R. Williams, Paidos, Barcelona, 1981.
Historia social de la literatura y el arte. Desde el Rococ a la poca del cine, Hauser,
A. Debate, 2006.
Primeras vanguardias artsticas. Textos y documentos. Cirlot, L. Terramar, 2007.
Estudiantes
Cuadernillo de seleccin de textos
Portales web especficos
CLASE 5
OBJETIVOS
CONTENIDOS
- El Surrealismo literario, el primer manifiesto surrealista, la escritura automtica y su
vinculacin con los aportes del psicoanlisis.
- El Creacionismo literario, Vicente Huidobro y la estructura espacial del poema.
ACTIVIDADES
Inicio
Desarrollo: 60 min
Cierre
RECURSOS
Gua de preguntas disparadoras para los grupos
TIEMPOS
Lunes, 2 HS ctedra.
BIBLIOGRAFIA
Docente
Cultura. Sociologa de la comunicacin y el arte, R. Williams, Paidos, Barcelona, 1981.
Historia social de la literatura y el arte. Desde el Rococ a la poca del cine, Hauser,
A. Debate, 2006.
Primeras vanguardias artsticas. Textos y documentos. Cirlot, L. Terramar, 2007.
Estudiantes
Cuadernillo de seleccin de textos
Portales web especficos
CLASE 6
OBJETIVOS
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
Inicio
Desarrollo: 60 min
Cierre
RECURSOS
Gua de preguntas disparadoras para los grupos
TIEMPOS
Martes, 2 HS ctedra.
BIBLIOGRAFIA
Docente
Cultura. Sociologa de la comunicacin y el arte, R. Williams, Paidos, Barcelona, 1981.
Historia social de la literatura y el arte. Desde el Rococ a la poca del cine, Hauser,
A. Debate, 2006.
Primeras vanguardias artsticas. Textos y documentos. Cirlot, L. Terramar, 2007.
Una modernidad perifrica, B. Sarlo, Nueva Visin, 2003.
Estudiantes
Cuadernillo de seleccin de textos
Portales web especficos
CLASE 7
OBJETIVOS
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
Inicio
Desarrollo
Nos dividiremos en grupos para trabajar con tres manifiestos: a) revista Martn
Fierro, b) Revista Claridad, c) Revista-mural Prisma.
Cierre
RECURSOS
TIEMPOS
Lunes, 2 HS ctedra.
BIBLIOGRAFIA
Docente
Cultura. Sociologa de la comunicacin y el arte, R. Williams, Paidos, Barcelona, 1981.
Historia social de la literatura y el arte. Desde el Rococ a la poca del cine, Hauser,
A. Debate, 2006.
Primeras vanguardias artsticas. Textos y documentos. Cirlot, L. Terramar, 2007.
Una modernidad perifrica, B. Sarlo, Nueva Visin, 2003.
CLASE 8
OBJETIVOS
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
Inicio
Desarrollo
Cierre
RECURSOS
TIEMPOS
Martes, 2 HS ctedra.
BIBLIOGRAFIA
Docente
Cultura. Sociologa de la comunicacin y el arte, R. Williams, Paidos, Barcelona, 1981.
Historia social de la literatura y el arte. Desde el Rococ a la poca del cine, Hauser,
A. Debate, 2006.
Primeras vanguardias artsticas. Textos y documentos. Cirlot, L. Terramar, 2007.
Una modernidad perifrica, B. Sarlo, Nueva Visin, 2003.
CLASE 9
Evaluacin grupal integradora:
Criterios
Modos
Gua de preguntas disparadoras: Qu relaciones similitudes y diferenciaspueden encontrar entre el y el ? Cmo ven estas relaciones en los textos
poticos?
TIEMPOS
Lunes, 2 HS ctedra.
CLASE 10
Continuacin, cierre y devolucin de la evaluacin grupal.
TIEMPOS
Martes, 2 HS ctedra.
Notas de clases
Clase 1- Junto a la docente, comenzamos la clase con la presentacin de mis prcticas,
el tiempo y las caractersticas y, luego, la presentacin de los estudiantes. Despus,
tomando ya la dinmica de la clase, expuse los contenidos de las unidades temticas y
los textos literarios que iban a trabajar durante el cursado de la materia; y cmo bamos
a trabajar en las siguientes clases. En este punto expuse que, luego de los dos
encuentros siguientes en los cuales trabajaramos con materiales audiovisuales,
haramos presentaciones en grupos sobre los diferentes movimientos de vanguardia.
De este modo, conformamos los grupos de trabajo y asignamos el tema y la fechas de
presentacin. Una vez terminada la introduccin de la asignatura y conformados los
grupos comenc a indagar sobre los saberes previos de los estudiantes sobre el
concepto de vanguardia. Fueron surgiendo diferentes nociones asociadas: lo nuevo,
en referencia a la moda; lo moderno, en relacin a la oposicin tradicionalmodernidad; puntualmente, uno de los estudiantes interviene con la siguiente
explicacin: las vanguardia, o los artistas de vanguardia, serian algo as como los que
abren el camino para los que vienen detrs. Lo pienso por el ejemplo de Spinetta y sus
bandas en el rock nacional. A partir de esta nocin de abrir camino, introduje
precisamente el origen militar del termino (avant-garde) y su definicin (durante el
movimiento general de tropas, la vanguardia es el grupo operativo que se adelanta en la
terra incognita para reconocer el terreno, evitar posibles emboscadas, etc., y evitar
comprometer el grueso del ejercito) y, a su vez, como fue transponindose, durante el
siglo XX, a dos esferas distintas pero con similar nfasis: el arte y la poltica. Cerramos
la clase haciendo referencia a que en los prximos encuentros trabajaramos a travs de
materiales audiovisuales como fue constituyndose la representacin figurativa
(mimtica) en la historia del arte y como las vanguardias rompen en su emergencia con
esas formas.
Clase 2- A partir de la clase anterior, retomamos las nociones de vanguardia
situndoles histricamente e introdujimos la dinmica de la segunda y tercera clase: a
travs de videos documentales cortos recorreramos desde los orgenes grecorromanos
hasta el realismo moderno, en esta segunda clase, y desde las primeras rupturas con
este realismo,
Informe de prcticas
Contenidos desarrollados
Metodologa
Recursos
Esto implica que el practicante debe seguir esta planificacin y trabajar con
estos materiales y textos que son los mnimos sugeridos, pero tiene amplia
libertad de proponer actividades, materiales y textos adicionales.
Elige como eje temtico la ruptura de la tradicin representativa de la
expresin artstica y literaria.
Se observa que David realiza una seleccin adecuada y enriquecedora de
los materiales y textos adicionales, coherente con los contenidos planificados y
con la perspectiva abordada.
Durante su residencia, con las dos divisiones de quinto ao se hizo una
visita al Museo de Arte Contemporneo de Rosario, visita que estaba
programada desde principios de ao. Se le sugiri a David que pensara alguna
consigna para relacionar esa actividad con el contenido de la asignatura. El
trabajo durante la clase posterior fue una charla debate, desestructurada, sin
consignas claras, y los alumnos pudieron relacionar algunos contenidos con la
experiencia de la visita. Creo que este es el nico aspecto en que David podra
haber aprovechado mejor una oportunidad formativa que integraba contenido
con producciones contemporneas.
Aporta y facilita a los alumnos materiales y textos sin abrumarlos, sino a
medida que se tratan en clase. Dada la particularidad del grupo de no tener
asistencia constante, algunos alumnos no detectan de inmediato la pertinencia
de la actividad respecto del tema desarrollado en la clase. De todas maneras, el
practicante se acerca a cada grupo y trabaja con sus integrantes para ayudarlos
a continuar con las actividades. Falt una instancia de puesta en comn que
garantizara que todos los alumnos tuvieran acceso a apuntes de todos los
contenidos trabajados.
No se usa la pizarra de forma sistemtica y los alumnos no cuentan con
apuntes de clase ordenados y claros. No obstante, el continuo trabajo sobre los
conceptos se puso de manifiesto en la instancia de evaluacin, en la que los
alumnos pudieron dar cuenta de los contenidos con soltura.
Actitudes
guiando para que los alumnos elaboren respuestas. Cuando expone, mantiene
un tono de voz estable, nunca grita y sostiene aceptablemente la atencin de los
alumnos.
Conoce bien a los alumnos y desde el primer da los llama por su nombre.
Los alumnos se dirigen a l por su nombre o como Profe.
Escucha con atencin las preguntas e inquietudes y no se limita a aprobar o
desaprobar: estimula y sostiene el debate cuando nota que puede enriquecer el
contenido desarrollado.
Es muy receptivo a las preguntas o intervenciones de los alumnos que no se
ajustan al tema y, sin reprobar al alumno de plano, logra encauzar la inquietud
encuadrndola en el tema. Jams desestima un comentario.
Muestra siempre muy buena disposicin, paciencia y sentido del humor.
Propicia una actitud participativa crtica y activa de los alumnos en la
construccin del conocimiento.
Acoge con muy buena disposicin intervenciones, correcciones,
comentarios, sugerencias y recomendaciones de la coformadora, y le informa de
su proceso de trabajo y su propuesta didctica.
Muestra gran aptitud para preguntar durante la evaluacin y logra muy
buenos resultados, incluso con los alumnos que haban participado menos o
haban estado ausentes en algunas clases. Ayud a los alumnos a ir ms all de
dar cuenta de los contenidos, ya que tambin les dio pie a que elaboraran
opiniones propias.
Si tuviera que definirlo, dira que el ambiente que crea en el aula es de gran
actividad, participativo y clido.
Conclusin
Bachilleratos Populares
Los Bachilleratos Populares surgen en Argentina a mediados de la dcada del
2000 como un aporte desde los movimientos sociales y polticos autnomos1 a lograr
una construccin de una educacin liberadora y emancipadora con el objetivo puesto
en cambio social en un contexto de creciente exclusin y pobreza que dejaron a un gran
sector de la poblacin
secundarios.
Es necesario destacar que en el contexto de la sociedad excluyente,
caracterizada por una fuerte territorializacin de las clases populares y profundizacin
de las brechas sociales2, distintos movimientos sociales fbricas recuperadas,
organizaciones territoriales, asambleas ciudadanas, etc.
generaron formas
comunitarios,
comedores
populares,
radios
comunitarias,
bibliotecas
Autnomos: que no dependen del Estado, de la iglesia, etc., pero a su vez, buscan el reconocimiento
estatal de su accin educativa, esta autonoma busca configurar un tercer sector dentro de la divisin
publico/privado, a saber: sector publico no-estatal.
2
Svampa, M. La sociedad excluyente. La Argentina bajo el signo del Neoliberalismo. Taurus, Buenos
Aires, 2009.
3
Se ha designado desde el anlisis sociolgico como un nuevo ethos militante, claramente diferenciado
de las prcticas de los partidos polticos de izquierda tradicional en donde lo comunitario y autnomo ha
tenido un lugar marginal (si no llanamente inexistente) y el cambio educativo-cultural ha sido entendido
como parte de la disputa por el sentido de las instituciones propias de los aparatos ideolgicos del Estado.
Svampa. Cambio de poca.
4
Kejval utiliza la nocin de proyectos poltico-culturales en su trabajo sobre las radios comunitarias,
alternativas y populares para dar cuenta de que el anlisis de estos medios no puede circunscribirse al
medio en s, sino que debe incorporar la relacin del medio con la practica cultural y poltica mas ampla
que despliegan y desarrollan los movimientos que impulsan estas iniciativas. Kejval, L. Truchas. A modo
de ejemplo, podemos citar la emisora Aire Libre de Rosario como parte del Centro de Educacin,
Comunicacin y Biblioteca Popular (CECOP) integrado por la emisora FM 92.3 y la Biblioteca Popular;
tambin el reconocido Movimiento de Trabajadores Desocupados (MTD) de Lans que rene cooperativas
de trabajo, talleres de oficio y centro comunitarios barriales, el Bachillerato Popular Roca Negra y la FM
105.1.
FPDS, La reconfiguracin del conflicto territorial, en revista Contrapunto N4, Abril 2014. estas nuevas
formas surgen de lo se denomina en el articulo la territorializacin del narcotrfico como el doble juego
de estigmatizar a las propias vctimas [habitantes de las barriadas populares] de este -y tantos otroscircuitos delictivos, al tiempo que se invisibiliza el variopinto conglomerado de mando que orquesta los
con mayor intensidad a la poblacin mas joven. Barrio Tablada, en este sentido, es un
prototipo del barrio obrero ligado a las industrializacin nacional (actividades
portuarias, frigorfica, y pequea y mediana industria urbana) que transmuto a zona
marginal con la consecuente desestructuracin de las formas comunitarias y el tejido
social construidos alrededor de aquella industrializacin.
En este sentido, la composicin del alumnado revela caractersticas similares a la
educacin media para adultos de tipo formal: alrededor de un 75% u 80% de jvenes de
entre 18 y 25 aos que dejaron incompleto el ciclo medio, y un restante sector adulto de
entre 35 y 60 aos. Hoy participan alrededor de 20 alumnos.
La forma de organizar los contenidos se desarrolla en espacios curriculares de parejas
o colectivos pedaggicos que buscan articular una multidisciplinariedad al interior de
cada espacio y transversal entre ellos.
En cuanto al grupo de enseantes la composicin es variada. Como en casi todas las
experiencias de bachilleratos populares, existe un ncleo de coordinadores y docentes
militantes del movimiento que impulsa esta institucin prefigurativa, y a su vez, un
grupo ms extenso de docentes, estudiantes y jvenes profesionales que se acercan y
participan del proyecto educativo ya sea por las convocatorias pblicas o por cercana
con algn participante.
Cabe destacar que, a diferencia de los BP de provincia de Bs As., los BP en Santa Fe no
estn reconocidos ni oficicializados por el ministerio por lo que se encuentran en
constante plan de lucha. Este es un punto interesantsimo para indagar sobre la
supuesta divisin binaria entre formas e instituciones formales y no-formales, ya que
hay una zona de tensin muy productiva en el umbral de esa aparente divisin que no
solo emerge en la lucha por al oficializacin de los ttulos, la posibilidad de expedir
certificados, y otras licencias administrativas, sino que atraviesa toda la practica
educativa, por ejemplo, en la resignificacin de las formas de examen y evaluacin, etc.,
donde convergen las demandas formales (nota numrica, evaluacin) de los
aprendientes con las formas alternativas asociadas a la educacin no-formal.
engranajes de la maquinaria narco, con su habilidad para volcar en el circuito legal los dividendos que
genera esta economa paralela.
ANEXO I
Condiciones de ingreso: 7 grado aprobado (anterior a la transformacin educativa) o
9 ao de la EGB aprobado.
Edad: 18 aos cumplidos al 30 de junio como edad mnima. Con carcter excepcional, y
por razones de fuerza mayor debidamente comprobadas, podrn ingresar quienes
tengan 16 aos cumplidos al 30 de junio, previa autorizacin de la Jefatura de Regin.
Duracin: 3 aos
Nivel: Medio
Ttulo a otorgar: Bachiller con Orientacin en:
Ciencias Sociales
Gestin y Administracin
Ciencias Naturales, Salud y Ambiente
Produccin de Bienes y Servicios
Tecnologa
Rgimen de asistencia
Condicin de alumno regular
75% de asistencia anual por asignatura.
Quien no alcanzare el 75% de asistencia y haya cumplido con el 60%, por
asignatura, podr reincorporarse previo acuerdo del Consejo de Profesores,
debidamente fundado.
El alumno que registrare un porcentaje de asistencia inferior al 60%, en alguna
asignatura, deber rendir examen ante comisin, en los turnos habilitados al efecto.
Para mantener su condicin de regular, el alumno deber cumplir con el
requisito de asistencia al menos en 5 (cinco) asignaturas o en las que estuviere
recursando para completar el curso.
Rgimen de promocin
Ya
Entre las opciones propuestas llevamos dos grandes tipos que hacan en eje o en la
imagen (izquierda) o en la entrada combinando en el espacio la imagen con el texto
(centro y derecha). En este sentido, la contraposicin de estos dos modelos tena el
objetivo de promover el debate y el anlisis entre los estudiantes sobre qu forma era de
presentacin era ms propicia para una medio de comunicacin para una institucin
educativa como el Bachillerato. Despus del debate, termin eligindose la opcin del
centro que articula una buena presencia de la imagen con una leve superposicin del
texto generando un recuadro que lo resalta y destaca.
A continuacin, trabajamos las formas de organizar y jerarquizar la informacin en la
portada de la pgina. Comentamos en que consiste el encabezado, el cuerpo principal,
las columnas y las categoras para luego abrir el debate sobre cuales eran los elementos
ms importantes a jerarquizar y su orden. Asi fue saliendo que era importante que las
reas tuvieran su espacio para poder utilizarlo pero que, a su vez, la informacin
institucional mas general del Bachillerato era lo mas importante, sobre todo, teniendo
en cuenta que el blog tiene como principal objetivo hacer fcil y sencillo el ingreso y uso
navegacin- a quienes no estn familiarizados con el proyecto y se acercan a conocer y
profundizar algn conocimiento.
As se decidi que la columna izquierda sea encabezada por las reas expresiones
artsticas, lenguajes y matemticas- que, a su vez, contendran los materiales e
informaciones de las materias que la conforman y ms abajo el vnculo a redes sociales;
y que debajo del encabezado con el logo, estuviera la barra principal con la informacin
institucional del Bachillerato Popular; el cuerpo principal estara encabezado por el
resumen de las ultimas tres entradas y, a continuacin, el cuerpo con las entradas
imagen y texto-.
De este modo, terminamos de armar la
portada del blog, quedando para el
prximo encuentro la tarea de ir
pensando qu tema podramos elegir
para realizar una primer entrada al
blog.
Clase 3En el tercer encuentro trabajamos la publicacin de una entrada. En primer lugar, lo
que es ingresar al sitio wordpress.com, ingresar a la cuenta de gestin del blog, luego
seleccionar las entradas y sus partes: ttulo, categora, texto y seleccin e integracin de
imagen. En la primera publicacin lo hicimos con texto simulado:
A partir de este ejemplo los estudiantes deban elegir un tema y realizar una entrada
con las caractersticas detalladas anteriormente, trabajando en grupo realizaron una
crnica de la fiesta del Bachillerato Popular realizada para juntar fondos: