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TEORIAS DEL JUEGO

INTRODUCCIN
El juego es una actividad que el ser humano practica a lo largo de toda su vida
y que va ms all de las fronteras del espacio y del tiempo. Es una actividad
fundamental en el proceso evolutivo, que fomenta el desarrollo de las
estructuras de su personalidad y su comportamiento sociocultural.
En el mbito escolar, el juego cumple con la satisfaccin de necesidades de tipo
psicolgico, social y pedaggico y permite desarrollar una gran variedad de
destrezas, habilidades y conocimientos que son fundamentales para el
comportamiento escolar y personal de los alumnos.

EL JUEGO
Definiciones: Las definiciones se muestran parciales y requieren an de una
visin integral para generar coherencia explicativa. Pueden reconocerse por su
origen a uno de los cuadrantes de la experiencia: bio-psico-culturo-sociales.
Etimolgicamente la palabra juego viene de:
JOCUS: que significa ligereza, frivolidad, pasatiempo.
LUDUS: seala el acto de jugar.

Ldica:

Actitud, predisposicin del ser frente a la cotidianidad, forma de


estar y existir en la vida, de relacionarse con ella, en esos espacios en que se
producen disfrute, goce y felicidad, acompaados de la distensin que
producen actividades simblicas e imaginarias como el juego, la broma, el
sentido del humor, la escritura y el arte, las interacciones sociales ldicas como
el baile, el afecto y el amor.
Encontraremos en las definiciones del Juego distintas cualidades como:
representar, relacionar, proyectar, expresar... se define tanto como ACTO, y
como ACTIVIDAD. La actividad puede ser espontanea o con reglas deliberadas.
La funcin puede estar en relacin a un logro o como un FIN en si mismo.
Como vemos, falta organizar estos datos de forma integral, pues no tienen
una visin holistica, ni r-evolucionaria del juego.
Para Pugmire-Stoy (1996) el juego es el acto que:
A) permite representar el mundo adulto
B) relacionar el mundo real con el mundo imaginario.
Evoluciona en 3 pasos:

1. divertir
2. estimular la actividad
3. incidir en el desarrollo.
Para Gimeno y Prez (1989): el juego es:
-- un grupo de actividades a travs del cual el individuo proyecta sus
emociones y deseos, y a travs del lenguaje (oral y simblico) manifiesta
su personalidad.
-- las caractersticas propias del juego permiten al nio o adulto expresar lo
que en la vida real no le es posible.
--Un clima de libertad y de ausencia de coaccin es indispensable en el
transcurso de cualquier juego.
Para Guy Jacquin el juego es una actividad espontnea y desinteresada
que exige una regla libremente escogida que cumplir o un
obstculo deliberadamente que vencer. Para este autor el juego tiene
como funcin esencial procurar al nio el placer moral del triunfo que al
aumentar su personalidad, la sita ante sus propios ojos y ante los dems.
Gonzlez Milln, en cambio, lo define como "una actividad generadora de
placer que no se realiza con una finalidad exterior a ella, sino por s misma".
A nivel sociolgico, por ejemplo, la lgica es la relacin social y por ello se
centra en eljuego de reglas, como en Huizinga:
"el juego es una actividad u ocupacin voluntaria que se realiza dentro de
ciertos limites establecidos de espacio y tiempo, atendiendo a reglas
libremente aceptadas, pero incondicionalmente seguidas, que tienen su
objetivo en s mismo y se acompaa de un sentido de tensin y alegra".
Se reconoce que para los nios jugar no es slo un pasatiempo; sus juegos
estn relacionados con el aprendizaje, con el conocimiento del mundo por
intermedio del acto de jugar y sus actividades ldicas.
El derecho al juego: Reconocido en la Declaracin de los Derechos del Nio,
adoptados por la Asamblea de la ONU el 30 de noviembre de 1959.
Principio 7: "El nio deber disfrutar plenamente de juegos y recreaciones;
la sociedad y las autoridades pblicas se esforzarn por promover el goce de
este derecho".

TEORIAS DEL JUEGO


Diversas teoras han abordado e intentado definir y explicar el fenmeno del
juego, sin embargo ninguna ha llegado a abarcar la complejidad de este.
Buhler afirma que por evidente que parezca el juego al observador, su
definicin y explicacin tericas han suscitado grandes dificultades y no se han
logrado an elaborar criterios que cuenten con la aceptacin unnime de los

investigadores y agrega que ninguna de las teoras cubre ste criterio. Las
Teoras de Juego pueden categorizarse de acuerdo con la concepcin de la
explicacin que del juego da cada una, a continuacin se explicarn las ms
importantes:

TEORAS EVOLUTIVAS
Teora de la Recaptulacion de Stanley Hall
Stanley Hall, pedagogo y psiclogo estadounidense, en su teora se
fundamenta en la consideracin de que el desarrollo individual reproduce
(recapitula) el desarrollo de la especie, es decir, que el desarrollo del nio est
predeterminado por la evolucin filogentica.
Para Hall, los juegos son rudimentarios de actividades de las generaciones
pasadas, su contenido responde a esas actividades y tienen por funcin liberar
a la especie de residuos evolutivos. Afirma entonces que el juego es un
ejercicio necesario para la desaparicin de las funciones rudimentarias que se
han hecho intiles. El contenido de los juegos, entonces, se heredara y se
desarrollara en etapas de edades relativamente constante.
Para S. Millar, sta teora logr explicar el contenido del juego de los nios, al
aclarar el placer de los nios al jugar con el agua, que al parecer tendra
relacin con las experiencias agradables de los antepasados ( los peces del
mar), su afn de trepar a los rboles y colgarse de las ramas (como los
primates etc.)
En sntesis, la teora de la recapitulacin toc aspectos importantes de la
actividad ldica infantil, como la sucesin de distintas formas de juego en los
diferentes perodos de la infancia y la relacin entre contenido de los juegos y

la actividad laboral del hombre. Fall en tratar de explicarlas por la influencia


exclusiva y determinante de la herencia.

Granville Stanley Hall (1844-1924)

Claparede (1959) seala que no es evidente en modo alguno que un ejercicio


tan constante como el juego pueda tener como consecuencia debilitar y no
reforzar las actividades que son su objeto porque entonces el juego sera un
instrumento fabricador y no un instrumento eliminador de conductas.
Igualmente Piaget se contrapone a la Teora de la Recapitulacin al aceptar los
postulados de Leman y Witty, quienes formulan que el contenido de los juegos
vara segn el medio fsico y social del nio.
Teora del Preejercicio o Teora del Juego Como Anticipacin Funcional de Karl
Gross
Esta teora enfoca al juego desde el punto de vista biolgico general,
explicando sus diversas manifestaciones, su origen, su funcin tanto en
especies animales como en el hombre.
Para Karl Groos (1902), filsofo y psiclogo; el juego es objeto de una
investigacin psicolgica especial, siendo el primero en constatar el papel del
juego como fenmeno de desarrollo del pensamiento y de la actividad. Est
basada en los estudios de Darwin que indica que sobreviven las especies mejor
adaptadas a las condiciones cambiantes del medio. Por ello el juego es una
preparacin para la vida adulta y la supervivencia.

Esta teora toma el juego como un ejercicio de preparacin para la vida, por
tanto el juego es el agente empleado para desarrollar las potencialidades
congnitas y prepararlas para su ejercicio en la vida. La importancia de sta
teora es que logr vincular el juego al desarrollo definindolo en funcin de l.
El juego dej de ser una actividad carente de significado y an nociva para los
nios, para convertirse en un medio de desarrollo.
El juego
--es pre ejercicio en la niez de funciones necesarias para la vida adulta.
Desarrolla funciones y capacidades tiles en el futuro. Estableci un precepto:
"el gato jugando con el ovillo aprender a cazar ratones y el nio jugando con
sus manos aprender a controlar su cuerpo".
-- propone una teora sobre la funcin simblica. Del pre ejercicio nacer el
smbolo, en una ficcin simblica el nio no pudiendo cuidar bebes reales, hace
el "como si" con sus muecos.

Karl Gross (1861-1946)

Wund, critica sta teora, al igual que otros autores considera que ejercitarse
para la vida adulta es la meta del animal o del nio que juega, invalida la
relacin causa-efecto, ya que el individuo que juega, pre-ejercita nicamente
los instintos a la vez de manera instintiva.
TEORIAS FISIOLGICAS

Teora de la Energa Superflua (o


Teora sobre el exceso de energa)

de Herbert Spencer y Teora del Entretenimiento de Lazarus.

Spencer, filsofo Ingls, define el juego como expresin de una energa


exuberante, ya que para Spencer el juego no persigue un fin determinado ni
utilitario sino que es un desgaste de energas sobrantes.
Vienen a reafirmar la vieja tesis de Platn de que en los jvenes el juego se
debe a que no pueden mantenerse en reposo por lo que les es placentero
saltar, gritar, danzar y jugar unos con otros (Platn: Las Leyes, Editorial Gredos (Biblioteca
Clsica Gredos 265), Madrid, 1999).

Herbert Spencer, Siglo XIX.

Herbert Spencer (1820-1903)

Schiller y Lazarus, afirman que el origen del juego se encuentra en la


necesidad de recuperar energas. Esta teora sustenta que el cambio de
ocupacin permite restaurar fuerzas dado que posibilita el descanso de las
partes fatigadas del sistema nervioso, mientras que otras entran en actividad.
Ambos puntos de vista resaltan el papel del sistema nervioso, como
mecanismo acumulador o restaurador de energa. Hay entonces dos corrientes
diferenciadas

la del recreo, defendida por Schiller, para quien el ser humano necesita
un movimiento que le d placer, lo cual encuentra en el juego

la del descanso, postulada por Lazarus, para quien el juego es


bsicamente un mecanismo de economa energtica.

Moritz Lazarus (1827-1903)

Estas teoras se explican en la condicin bsica y originaria del juego como


hecho biolgico que relaciona un estado interno y la bsqueda de la motivacin
del juego en los procesos neurofisiolgicos, que Claparede considera como una
mera interpretacin fisiolgica del juego que no logra dar cuenta de sus
diversas modalidades, ni de otros factores como la curiosidad, la satisfaccin
etc.

TEORAS PSICOLGICAS
Teoras de la autoexpresin

Segn estas teoras el juego sirve al nio como va para representar


distintos roles sociales, creando respuestas a los mismos. Manson y Mitchel
defendieron esta teora, propugnando el valor del juego como medio
de manifestar la personalidad ante los dems.

Teora Psicoanaltica del Juego


Sigmund Freud fue el primero en abordar el juego desde ste enfoque,
posteriormente Melanie Klein, Winnicot y Erickson contribuyeron y
complementaron sta teora; aqu el juego vincula los
sentimientos inconscientes con smbolos, en el juego habra
una resolucin simblica de deseos conflictivos. Esta teora soport
lasmotivaciones internas del juego.
Para Freud, a travs del juego el nio consigue dominar los acontecimientos,
pasando de una actitud pasiva a intentar controlar la realidad. Al igual que
sucede en el sueo, el juego manifiesta fundamentalmente dos procesos:
la realizacin de deseos inconscientes reprimidos y la angustia que
producen las experiencias de la vida misma. El juego es para el nio un
instrumento mediante el cual logra dominar ciertos acontecimientos que en su
da fueron angustiosos para l.
Winnicott ofrece una explicacin distinta: el juego es un rea intermedia
entre la pura subjetividad y la experiencia de relacin con el otro. Es lo
que denomina como un objeto transaccional, algo interno y externo a la
vez y que, adems de constituir un proceso fundamental de encuentro con la
realidad en la niez, ha de jugar un papel muy importante en la edad adulta.

Sigmund Freud (1856-1939)

Donald Winnicott (1896-1971)

Los objetos transicionales ayudan a afrontar momentos de ansiedad o


relacionados a alguna situacin particular. Este objeto como el juego, ayuda

a conciliar la realidad con el mundo interno.Segn Winnicott, desde el


nacimiento el ser humano est ocupado en esta tarea: las respuestas
provienen del juego, de la creatividad, de la cultura, que se encuentran
en el campo que no es externo ni interno al nio, sino que nace de una
relacin de confianza entre madre e hijo.
Cuando la experiencia del beb en los primeros meses de vida es
tranquilizante, transmitiendo seguridad, y cuando siente en su interior el amor
materno, puede comenzar a experimentar la separacin y a travs del juego
tener experiencia de la propia capacidad de crear autnomamente. El juego es
interesante porque representa un ejercicio de control sobre la realidad, aunque
se trate de un control precario que se debe restablecer continuamente, como
hacen al recordarse a s mismos y a los otros constantemente las reglas del
juego.
Teora Piagetiana:
Para Jean Piaget (1956), el juego forma parte de la inteligencia del nio,
porque representa la asimilacin funcional o reproductiva de la realidad
segn cada etapa evolutiva del individuo.
Las capacidades sensoriomotrices, simblicas o de razonamiento, como
aspectos esenciales del desarrollo del individuo, son las que condicionan el
origen y la evolucin del juego.
Piaget asocia tres estructuras bsicas del juego con las fases evolutivas
del pensamiento humano:

ejercicio (parecido al anima);


2. el juego simblico (abstracto, ficticio); y
3. el juego reglado (colectivo, resultado de un acuerdo de grupo).
1. el juego es simple

Piaget se centr principalmente en la cognicin sin dedicar demasiada atencin


a las emociones y las motivaciones. El tema central de su trabajo es "una
inteligencia" o una "lgica" que adopta diferentes formas a medida
que la persona se desarrolla.

Su teora del desarrollo es por etapas. Cada etapa supone la consistencia y la


armona de todas las funciones cognitivas en relacin a un determinado nivel
de desarrollo. Tambin implica discontinuidad, hecho que supone que cada
etapa sucesiva es cualitativamente diferente a el anterior, incluso teniendo en
cuenta que durante la transicin de una etapa a otra, se pueden construir e
incorporar elementos de la etapa anterior. Se divide el desarrollo cognitivo en
cuatro etapas:
1. la etapa sensomotriz (desde el nacimiento hasta los dos aos),
2. la etapa preoperativa (de los dos a los seis aos),
3. la etapa operativa o concreta (de los seis o siete aos hasta los once) y.
4. la etapa del pensamiento operativo formal (desde los doce aos
aproximadamente en lo sucesivo).

Etapa sensomotriz.-

la capacidad del nio por representar y


entender el mundo y, por lo tanto, de pensar, es limitada. Sin embargo, el
nio aprende cosas del entorno a travs de las actividades, la
exploracin y la manipulacin constante. Los nios aprenden
gradualmente sobre la permanencia de los objetos, es decir, de la continuidad
de la existencia de los objetos que no ven.

Etapa preoperativa.-

el nio representa el mundo a su manera


(juegos, imgenes, lenguaje y dibujos fantsticos) y acta sobre estas
representacionescomo s creyera en ellas.

Etapa operativa o concreta.- el nio es capaz de asumir un


nmero limitado de procesos lgicos, especialmente cuando se le ofrece
material para manipularlo yclasificarlo, por ejemplo. La comprensin
todava depende de experiencias concretas con determinados hechos y
objetos y no de ideas abstractas o hipotticas.

Etapa de Operaciones Formales.- Aproximadamente a


partir de los doce aos, tienen capacidad para razonar de manera lgica y
formular y probar hiptesis abstractas.
La teora de Piaget sita la accin y la resolucin autodirigida
de problemas directamente al centro del aprendizaje y el desarrollo. A travs
de la accin, lo aprendiendo descubre como controlar el mundo.

Jugar se convierte, por tanto, en un medio para comprender el funcionamiento


de las cosas. Una funcin similar a la que defiende Bruner, para quien el juego
es una especie de gua del desarrollo.

Jean Piaget (1896-1980)

Jerome Bruner (1915-)

Jerome Bruner.
Bruner, Jolly y Silva analizan la relacin entre el juego y las estrategias de
resolucin de problemas.
Se hicieron estudios con nios de edad prescolar en diferentes contextos para
comprobar cules eran las situaciones ms eficaces desde el punto de vista
social y cognitivo presentes en ellos.
Concluyeron que las actividades ms estructuradas presentan un mayor
grado de complejidad cognitiva y pueden ser propuestas a los nios
para motivarles a la bsqueda y la investigacin de estrategias de
resolucin de problemas.
Sin embargo, las actividades menos estructuradas, como pueda ser una
pelea ficticia, requieren habilidades sociales y son ms indicadas para
desarrollar este aspecto.
Teoria de Vigotsky
Lev Semynovich VIGOTSKY (1924), plantea una postura PSICOSOCIAL, que el
juego surge como necesidad de reproducir el contacto con lo dems.

Naturaleza, origen y fondo del juego son fenmenos de tipo social, y a travs
del juego se presentan escenas que van ms all de los instintos y pulsaciones
internas individuales.
Existen dos lneas de cambio evolutivo que confluyen en el ser humano:
1. dependiente de la biologa (preservacin y reproduccin de la especie), y
2. otra sociocultural (ir integrando la forma de organizacin propia de
una cultura y de un grupo social).
El juego es una actividad social, en la cual gracias a la cooperacin con otros
nios, se logran adquirir papeles o roles que son complementarios al
propio.
se ocupa principalmente del juego simblico donde el nio transforma
objetos y los convierte en su imaginacin en otros que tienen para l un
distinto significado (corre con la escoba como si sta fuese un caballo).

Para el neozelands Sutton-Smith, ms sociologicamente, el


juego tambin nace en cada cultura como medio para asegurar la transmisin
de sus valores e ideologas propias.

Lev Vygotsky (1896-1934)

Brian Sutton Smith (1924-)

DIFERENCIAS Y SEMEJANZAS ENTRE LAS TEORAS


Como una semejanza Vygotsky y Piaget mantienen la concepcin
constructivista del aprendizaje.
Piaget afirmaba que los nios dan sentido a las cosas principalmente a travs
de sus ACCIONES en su entorno.

Vygotsky destaca el VALOR de la cultura y el contexto social, que vea crecer


el nio a la hora de hacerles de gua y ayudarles en el proceso de aprendizaje.
Vygotsky, asuma que el nio tiene la necesidad de actuar de manera eficaz y
con independencia y de tener la capacidad para desarrollar un estado mental
de funcionamiento superior cuando interacciona con la cultura (igual que
cuando interacciona con otras personas). El nio tiene un papel activo en el
proceso de aprendizaje pero no acta solo. Vygotsky indica que los nios
en la ltima etapa de preescolar, realizan fundamentalmente, el juego
protagonizado, de carcter social y cooperativo; pero tambin reglado,
donde se da la interaccin de roles.
-- la cooperacin, que consiste en colocarse en el punto de vista de la otra
persona; es lo que ms tarde va a generar el pensamiento operativo que
permite la superacin del egocentrismo infantil.

El juego puede ser entendido como un espacio, asociado a la interioridad con


situaciones imaginarias para suplir demandas culturales (Vigotsky), y para
potenciar la lgica y la racionalidad (Piaget).
JUGAR EN LA ESCUELA
La teora de Vygotsky se demuestra en aquellas aulas dnde se favorece la

interaccin social, dnde los profesores hablan con los nios y utilizan el
lenguaje para expresar aquello que aprenden, dnde se anima a los nios para
que se expresen oralmente y por escrito y en aquellas clases dnde se
favorece y se valora el dilogo entre los miembros del grupo.
El juego de aprendizaje incrementa la participacin en las actividades
estructuradas como, por ejemplo, la enseanza, que es un proceso de
construccin social, que la pedagoga, la didctica y la metodologa de las
diferentes asignaturas estn interrelacionadas y no pueden separarse las unas
de las otras, que aquello que se aprende jugando siempre tiene un significado
personal y que el aprendizaje es la produccin basada en el juego de la
investigacin.
El juego, en general, es fundamental en el proceso de enseanza-aprendizaje,
permite que el nio desarrolle la empata y la tolerancia, tambin facilita la
socializacin, ya que fomenta el apoyo mutuo y la relacin en trminos de
igualdad, es por ello, que no deben practicarse juegos competitivos sino
cooperativos.
Es evidente entonces que los educadores de hoy deben ser jugadoresinvestigadores del entorno educativo y establecer cules son las necesidades
de los alumnos, a fin de planificar las actividades educativas en pro de
satisfacer esas necesidades y colaborar con el desarrollo del individuo del
futuro; ofrecindole herramientas ldicas que promuevan su aprendizaje, pero
que tambin desarrolle sus capacidades de socializacin, de motricidad, de
relacin y humanizacin de las interacciones en fin, de todo aquello que lo va a
ayudar a convertirse en un ser integral.

TEORAS SOCIOLGICAS
Teora de Wudnt o Teora del Trabajo
Esta teora enfoca el juego colocndolo como hijo del trabajo. Los aspectos
ms importantes de sta teora son:
Que la actividad ldica del nio tiene su mdulo en una u otra forma de
actividad seria del adulto, es decir que en la actividad ldica, los nios
reproducen las acciones de los adultos imitndolas incluso en forma detallada
y minuciosa. Aparece el placer como elemento clave considerado por muchos
autores como la esencia del juego.
Teora de Plejanov
Esta teora es considerada como continuacin de la teora de Wudnt ya que
esta desarrolla lo que podra llamarse una perspectiva histrica de la
relacin entre juego y trabajo. As pues el juego segn Plejanov hechura
del trabajo que le precede en el tiempo; en la evolucin de la sociedad

humana, el trabajo, las actividades utilitarias son antecedidas por el juego que
las reproduce.
El aporte de sta teora es que niega la esencia biolgica y hereditaria del
juego y plantea por el contrario una relacin sociohistrica de la vida social.
Esta teora carece de una dimensin psicolgica y por su carcter netamente
sociolgico, slo busca determinaciones generales respecto a su posicin en el
mbito de la vida social, negndose a estudiar las peculiaridades del juego del
nio. Se aparta de los hechos, pues el juego de los nios no se limita a la
imitacin externa de las actividades productivas del adulto y como sostena
K. Gross: El juego como actividad prepara para la supervivencia y para la
actividad seria del adulto, antecede al Trabajo
JOHAN HUIZINGA
Homo Ludens
El Homo Ludens (J. Huizinga ), resulta siendo un planteamiento importante en
lo relacionado con el estudio del juego, parte de una proposicin particular el
juego es ms viejo de la cultura, para Huizinga el juego no pertenece
exclusivamente al hombre, tambin los animales juegan y se entregan por
completo al juego, adems el hombre no ha enseado a jugar a los hombres ni
a los animales, el juego surge espontneamente. ste autor identifica
cuatro caractersticas del juego, las caractersticas formales del juego:
1. El juego es libre, es libertad. El jugador puede empezar o dejar el juego
en el momento en el quiera
2. El juego es totalmente absorbente cualquier juego puede absorber
totalmente al jugador, sta caracterstica se evidencia en el como si donde
el jugador deja, por un momento, de ser lo que es para ser un como si
sabiendo que todo es pura broma, esto no quiere decir que el juego sea
broma, el juego es una actividad seria que oscila entre lo serio y la broma, es
en ste punto en que el juego se relaciona estrechamente con la actividad
sagrada con el culto que hace parte de los procesos culturales. Los
miembros de la tribu o sociedad que participan en el culto o la ceremonia sacra
entran, por un momento en el como si del juego.
3. Encerrado en s mismo, se aparta de la vida corriente por su lugar y
duracin. El juego maneja su propio espacio y tiempo en los que se
desarrolla. El juego se encuentra fuera del proceso de satisfaccin
directa de necesidades y deseos, y hasta interrumpe ste proceso. Se
intercala en l como actividad provisional o temporera
4. Crea orden y es orden, lleva al mundo imperfecto a una perfeccin
provisional y limitada. Las reglas del juego son creadas por los jugadores, en
sta medida no son inmutables sino que se van modificando permanentemente
a medida que el juego se va desarrollando, esto slo quiere decir que el juego
maneja sus propias reglas y su orden que es estricto aunque no parezca

porque qu orden se podra apreciar en un juego de muecas o en el juego de


la lleva o soldados y ladrones? El orden que maneja el juego es estricto en la
medida que se desarrolla dentro del mundo mgico del juego, mundo que
slo es destruido por el aguafiestas lo que es un hecho imperdonable que se
castiga expulsndolo del juego.

Teora ecolgica

Bronfenbrenner defiende que el juego est condicionado por los distintos


niveles ambientales o sistemas existentes en el entorno del nio. La persona es
para l un sistema que encaja dentro de otro, y as sucesivamente,
establecindose relaciones recprocas entre todos esos sistemas de forma que,
si cambiase un solo elemento, cambiara todo el conjunto.

Urie Bronfenbrenner (1917-2005)

Esquema de Sistemas de Broenbrenner

Gregory Bateson y la Metacomunicacin.


Bateson identifica en el juego una plataforma para el ejercicio de habilidades
metacomunicativas. Todo lo que viene dicho en el contexto estamos
jugando,asume un significado no literal que consiste en comunicar algo que
no existe. As aprende la metacomunicacin que posteriormente usar en otros
mbitos que no son el juego.

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en http://www.umb.edu.co/enterese/cont_13_teorias.htm
El de Elia M. Tortolero de Banda en: http://www.monografias.com/trabajos65/uso-juego-estrategiaeducativa/uso-juego-estrategia-educativa.shtml#ixzz2LS2wFIg2

y de Monroy y Sez.- http://www.efdeportes.com/efd153/teorias-sobre-el-origen-deljuego.htm

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