Literatura - II - Bibliografia - 2015 Imprimir PDF

SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR
DIRECCIN GENERAL DEL BACHILLERATO

DIRECCIN DE COORDINACIN ACADMICA
OTORGA A:
LITERATURA
II
(NOMBRE/S) (A
PELLIDO PATERNO) (APELLIDO
SERIE
M
ATERNO
)
PROGRAMAS DE ESTUDIO
LA PRESENTE
CONSTANCIA DE PARTICIPACIN
EN EL (CURSO O TALLER DE ACTUALIZACIN DOCENTE):
(NOMBRE DEL CURSO O TALLER DE FORMACIN O ACTUALIZACIN)

CELEBRADO EN EL CENTRO DE ESTUDIOS DE BACHILLERATO (CLAVE, MUNICIPIO, ESTADO) DEL (PERIODO EN EL
QUE SE LLEV A CABO DA, MES Y AO-), CON UNA DURACIN DE (CANTIDAD DE HORAS EMPLEADAS).
LITERATURA II
SEMESTRE CUARTO
TIEMPO ASIGNADO 48
CAMPO DISCIPLINAR HUMANIDADES

COMPONENTE DE
BSICA
FORMACIN
CRDITOS 6
En este programa encontrar las competencias genricas y competencias disciplinares bsicas relativas a la asignatura de LITERATURA II integradas en
bloques para el logro del aprendizaje.
DGB/DCA/2013
LITERATURA II
NDICE
CONTENIDO
Fundamentacin.
Ubicacin de la materia y asignaturas en el Plan de estudios.
Distribucin de bloques.
Competencias Genricas en el Bachillerato General.
Competencias disciplinares bsicas del campo de Humanidades
Bloque I
Bloque II
Bloque III
Bloque IV
Bloque V
Bloque VI
Anexos.
Informacin de apoyo para el cuerpo docente.
Crditos.
Directorio.
PGINA
4
8
9
11
12
14
19
24
30
35
40
46
53
54
55
DGB/DCA/2013
LITERATURA II
FUNDAMENTACIN
A partir del Ciclo Escolar 2009-2010 la Direccin General del Bachillerato incorpor en su plan de estudios los principios bsicos de la Reforma Integral de la
Educacin Media Superior cuyo propsito es fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una
educacin pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relacin entre la escuela y su entorno, y facilitar el trnsito acadmico de los
estudiantes entre los subsistemas y las escuelas.
Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma Integral es la definicin de un Marco Curricular Comn, que compartirn todas
las instituciones de bachillerato, basado en desempeos terminales, el enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias, la flexibilidad y los
componentes comunes del currculum.
A propsito de ste, destacaremos que el enfoque educativo permite:
Establecer en una unidad comn las competencias que el egresado de bachillerato debe poseer.
Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genricas; que son aqullas que se desarrollarn de manera transversal en todas las asignaturas del
mapa curricular y permiten al estudiante comprender su mundo e influir en l, le brindan autonoma en el proceso de aprendizaje y favorecen el desarrollo de
relaciones armnicas con quienes les rodean. Por otra parte las competencias disciplinares bsicas refieren los mnimos necesarios de cada campo disciplinar para
que los estudiantes se desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. Asimismo, las competencias disciplinares extendidas implican los
niveles de complejidad deseables para quienes opten por una determinada trayectoria acadmica, teniendo as una funcin propedutica en la medida que
prepararn a los estudiantes de la enseanza media superior para su ingreso y permanencia en la educacin superior. 1
Por ltimo, las competencias profesionales preparan al estudiante para desempearse en su vida con mayores posibilidades de xito.
Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo que es una competencia; a continuacin se presentan las definiciones que fueron retomadas por
la Direccin General del Bachillerato para la actualizacin de los programas de estudio:
Una competencia es la capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones con buen juicio, a su debido tiempo,
para definir y solucionar verdaderos problemas.2
Tal como comenta Anah Mastache3, las competencias van ms all de las habilidades bsicas o saber hacer ya que implican saber actuar y reaccionar; es decir, que
Acuerdo Secretarial Nm. 486 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato General, DOF, abril
2009.
1
Philippe Perrenoud, Construir competencias desde la escuela Ediciones Dolmen, Santiago de Chile.
4
DGB/DCA/2013
LITERATURA II
los estudiantes sepan saber qu hacer y cundo. De tal forma que la Educacin Media Superior debe dejar de lado la memorizacin sin sentido de temas
desarticulados y la adquisicin de habilidades relativamente mecnicas, sino ms bien promover el desarrollo de competencias susceptibles de ser empleadas en el
contexto en el que se encuentren los estudiantes, que se manifiesten en la capacidad de resolucin de problemas, procurando que en el aula exista una vinculacin
entre sta y la vida cotidiana incorporando los aspectos socioculturales y disciplinarios que les permitan a los egresados desarrollar competencias educativas.
El plan de estudio de la Direccin General del Bachillerato tiene como objetivos:
Proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crtica (componente de formacin
bsica);
Prepararlo para su ingreso y permanencia en la educacin superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formacin
propedutica);
Y finalmente promover su contacto con algn campo productivo real que le permita, si ese es su inters y necesidad, incorporarse al mbito laboral
(componente de formacin para el trabajo).
Asimismo, a partir del ciclo escolar 2010-2011 se ha adoptado el enfoque intercultural en el diseo y contenidos del plan y programas de estudios del Bachillerato
General, con el fin de enriquecer la propuesta curricular y proporcionar los elementos para el desarrollo de competencias interculturales, con base en el
conocimiento, respeto y valoracin de las diversas manifestaciones culturales que conviven en nuestra sociedad, as como los derechos fundamentales que tienen
todas las personas con independencia de su adscripcin tnica, gnero, preferencia sexual o cualquier otra diferencia.
Por lo tanto, en algunas de las actividades de enseanza y aprendizaje del presente programa, se promueve la construccin de prcticas ciudadanas que tienen
como base los valores cvicos del respeto, la tolerancia, la apertura, el dilogo, as como la participacin activa y constructiva en su comunidad y Nacin; las cuales
pretenden, entre otras, atender problemticas especficas relacionadas con la tolerancia y el respeto a la diversidad que en la actualidad forman parte de las
prcticas cotidianas de los jvenes mexicanos.
Como parte de la formacin bsica anteriormente mencionada, a continuacin se presenta el programa de estudios de la asignatura de LITERATURA II, el cual,
conforme al Marco Curricular Comn, tiene el propsito de contribuir a la formacin de ciudadanas y ciudadanos reflexivos y participativos, que puedan
interpretar su entorno social y cultural de manera critica y a la vez que puedan valorar practicas distintas a las suyas en un marco de interculturalidad. Para lograr
este objetivo, se tomaron en cuenta las competencias disciplinares del campo de humanidades que estn dirigidas a consolidar entre los estudiantes el desarrollo
de las capacidades de leer crticamente, argumentar sus ideas y comunicarse en su lengua materna, en un primer momento, y en una segunda lengua despus, as
como emplear los recursos tecnolgicos a su alcance como parte de los medios e instrumentos de comunicacin; lo anterior en un entorno de reflexin respecto a la
naturaleza del lenguaje y su uso como herramienta del pensamiento lgico.
La finalidad del campo disciplinar al que pertenece la asignatura de LITERATURA II, est ubicada en el campo disciplinar de Humanidades; en la cual se
Mastache, Anah et. al. Formar personas competentes. Desarrollo de competencias tecnolgicas y psicosociales. Ed. Novedades
Educativas. Buenos Aires / Mxico. 2007.
3
DGB/DCA/2013
LITERATURA II
establece en el acuerdo sealado que; El estudiante reconozca y enjuicie la perspectiva con la que entiende y contextualiza su conocimiento del ser humana y del
mundo. Tambin favorecen el desarrollo de intuiciones, criterios y valores para entender y contextualizar el mundo desde perspectivas distintas a la suya.
En el Bachillerato General la materia de Literatura, conformada por dos cursos, permite al alumnado ubicar la obra literaria en su contexto (narrativo, dramtico y
lrico), tomando como eje principal la lectura, considerando as al texto como la unidad comunicativa por excelencia, se busca consolidar y diversificar los
aprendizajes y desempeos, ampliando y profundizando el desarrollo de competencias relacionadas con el campo disciplinar de Humanidades, que promueve la
asignatura de LITERATURA II.
Desde el punto de vista curricular, cada materia de un plan de estudios mantiene una relacin vertical y horizontal con el resto, el enfoque por competencias reitera
la importancia de establecer este tipo de relaciones al promover el trabajo interdisciplinario, en similitud a la forma como se presentan los hechos reales en la vida
cotidiana. LITERATURA II, permite el trabajo interdisciplinario con:
Taller de Lectura y Redaccin I y todas las asignaturas de primer semestre; Taller de lectura y Redaccin II y todas las asignaturas de segundo semestre debido a
que en los dos primeros semestres se producen textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa, adems de
expresar ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introduccin, desarrollo y conclusin clara.
Literatura I y todas las asignaturas de tercer semestre; todas las asignaturas de cuarto semestre debido a que valora y describe el papel del arte, la Literatura y los
medios de comunicacin en la recreacin o la transformacin de una cultura, teniendo en cuenta los propsitos comunicativos de distintos gneros.
Geografa e Historia Universal Contempornea en quinto semestre ya que analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de
comunicacin.
Filosofa, Ecologa y Medio Ambiente, y Metodologa de la Investigacin en sexto semestre debido a que en estas asignaturas se valora el pensamiento lgico en el
proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica.
DGB/DCA/2013
LITERATURA II
UBICACIN DE LA MATERIA Y RELACIN CON LAS ASIGNATURAS EN EL PLAN DE
ESTUDIOS
Primer semestre
Segundo semestre
Tercer semestre
Todas las asignaturas de

primer semestre

primer semestre

primer semestre
Cuarto semestre
Quinto semestre
Sexto semestre
LITERATURA II
Geografa, Historia
Universal
Contempornea
Filosofa, Ecologa y Medio

Ambiente, Metodologa de la
Investigacin

cuarto semestre
Ciencias de la
Ciencias de la Comunicacin
Comunicacin I,
II, Etimologas Grecolatinas
Etimologas Grecolatinas
II, Historia del Arte II,
I, Historia del Arte I,
Psicologa II, Sociologa II
Psicologa I, Sociologa I
DESARROLLO COMUNITARIO, AUXILIAR EDUCATIVO EN EL CAMPO DE LA INTERVENCIN
RELACIN CON TODAS LAS ACTIVIDADES PARAESCOLARES
DGB/DCA/2013
LITERATURA II
DISTRIBUCIN DE BLOQUES
El programa de Literatura II est conformado por seis bloques, de los cuales, los dos primeros pertenecen al gnero lrico y los cuatro restantes al gnero dramtico.
Los bloques son los siguientes:
BLOQUE I: RECONOCES EL GNERO LRICO
En el bloque I se retoma la estructura iniciada con el gnero narrativo, trabajando con los conocimientos previos iniciamos el reconocimiento del gnero lrico para,
posteriormente, buscar su origen y desarrollo, sus caractersticas, las funciones lingsticas que intervienen, el contexto de produccin y el contexto de recepcin con
sus respectivos elementos.
BLOQUE II: ANALIZAS E INTERPRETAS EL GNERO LRICO
El bloque II se adentra en el anlisis de textos lricos bajo los conceptos de forma (estructura externa) y fondo (estructura interna) desde la perspectiva de los tres
niveles: morfosintctico; fnico-fonolgico; y lxico, semntico y retrico.
BLOQUE III: RECONOCES Y ANALIZAS EL GNERO DRAMTICO
En el bloque III nuevamente iniciamos con el reconocimiento del gnero dramtico, para posteriormente, buscar su origen y desarrollo, sus caractersticas, las
modalidades de presentacin, y los elementos que articulan la comunicacin dramtica en los contextos de produccin y recepcin donde es necesario recurrir a la
corriente literaria y a los subgneros para desarrollar el tpico.
BLOQUE IV: ANALIZAS LAS CARACTERSTICAS DE LA TRAGEDIA
El bloque IV explica el origen y desarrollo de la tragedia a partir de la consulta en diferentes textos, compara las caractersticas y estructura de la tragedia antigua y de
la moderna, describe los conceptos de fondo y forma utilizados en la tragedia, analiza la estructura externa en una tragedia, explica los elementos de la estructura
interna presentes en una tragedia.
BLOQUE V: DIFERENCIAS Y ANALIZAS LAS CARACTERSTICAS ENTRE LA COMEDIA Y EL DRAMA
El bloque V explica el origen y desarrollo de la comedia y el drama sealando sus caractersticas, describe las clases de comedia y drama, explica las diferencias del
fondo o contenido entre la comedia y el drama, analiza las diferencias lingsticas entre la comedia y el drama y fomenta la produccin de textos siguiendo los
aspectos caractersticos de la comedia o el drama.
BLOQUE VI: REPRESENTAS EL ARTE TEATRAL EN TU COMUNIDAD
El bloque VI representa una recapitulacin de lo aprendido en los bloques correspondientes al gnero dramtico al estudiar el arte teatral desde sus inicios en el teatro
antiguo hasta las representaciones del teatro moderno, analizando los elementos que intervienen en el montaje escnico, para concluir con la puesta en escena de una
obra que est relacionada con su comunidad.
DGB/DCA/2013
LITERATURA II
COMPETENCIAS GENRICAS
Las competencias genricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desempear, y les permitirn a los estudiantes comprender su
entorno (local, regional, nacional o internacional) e influir en l, contar con herramientas bsicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una
convivencia adecuada en sus mbitos social, profesional, familiar, etc. Por lo anterior, estas competencias construyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional
de Bachillerato. A continuacin se enlistan las competencias genricas:
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.
DGB/DCA/2013
LITERATURA II
COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS
DEL CAMPO DE HUMANIDADES
BLOQUES DE APRENDIZAJE
I
II
III
IV
VI
1. Analiza y evala la importancia de la filosofa en su formacin personal y colectiva.

2. Caracteriza las cosmovisiones de su comunidad.
3. Examina y argumenta, de manera crtica y reflexiva, diversos problemas filosficos relacionados con la actuacin
humana, potenciando su dignidad, libertad y autodireccin.
4. Distingue la importancia de la ciencia y la tecnologa y su trascendencia en el desarrollo de su comunidad con

fundamentos filosficos.
5. Constituye, evala y mejora distintos tipos de argumentos, sobre su vida cotidiana de acuerdo con los principios
lgicos.
6. Defiende con razones coherentes sus juicios sobre aspectos de su entorno.

7. Escucha y discierne los juicios de los otros de una manera respetuosa.
X
X
8. Identifica los supuestos de los argumentos con los que se le trata de convencer y analiza la confiabilidad de las
fuentes de una manera crtica y justificada.
9. Evala la solidez de la evidencia para llegar a una conclusin argumentativa a travs del dilogo.
10. Asume una posicin personal (crtica respetuosa y digna) y objetiva, basada en la razn (lgica y epistemolgica),
en la tica y en los valores frente a las diversas manifestaciones del arte.
X
X
X
X
11. Analiza de manera reflexiva y crtica las manifestaciones artsticas a partir de consideraciones histricas y
filosficas para reconocerlas como parte del patrimonio cultural.
12. Desarrolla su potencial artstico, como una manifestacin de su personalidad y arraigo a la identidad,
considerando elementos objetivos de apreciacin esttica.
13. Analiza y resuelve de manera reflexiva problemas ticos relacionados con el ejercicio de su autonoma, libertad y
responsabilidad en su vida cotidiana.
10
X
X
X
DGB/DCA/2013
LITERATURA II
14. Valora los fundamentos en los que se sustentan los derechos humanos y los practica de manera crtica en la vida
cotidiana.
15. Sustenta juicios a travs de valores ticos en los distintos mbitos de la vida.
16. Asume responsablemente la relacin que tiene consigo mismo, con los otros y con el entorno natural y
sociocultural, mostrando una actitud de respeto y tolerancia.
11
X
X
DGB/DCA/2013
LITERATURA II
Bloque
Nombre del Bloque
Tiempo asignado
RECONOCES EL GNERO LRICO
7 horas
Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Identifica a la lrica como parte de los tres grandes gneros de la Literatura Universal.
Reconoce el origen y desarrollo del gnero lrico en diferentes textos.
Ejemplifica las caractersticas y funciones lingsticas del gnero lrico a partir de textos modelo.
Clasifica los elementos comunicativos del texto lrico de diferentes corrientes literarias.
Ejemplifica los diferentes subgneros lricos.
Ejemplifica las caractersticas del gnero lrico recreando su pensar y sentir al relacionarlo con su contexto.
Objetos de aprendizaje
Competencias a desarrollar
Ubicacin de la lrica como parte de los

tres grandes gneros de la Literatura
Universal
Gnero Lrico
Funciones lingsticas predominantes:
Potica
Emotiva
Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.

Asume una posicin personal (crtica respetuosa y digna) y objetiva, basada en la razn (lgica y epistemolgica), en la tica
y en los valores frente a las diversas manifestaciones del arte.
Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en el
que se gener y en el que se recibe.
Evala un texto mediante la comparacin de un contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y
nuevos.
Elementos
comunicativos
en
los Plantea supuestos sobre los fenmenos culturales de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes.
Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa.
contextos de produccin y recepcin:
Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras.
Autor
Caracteriza las cosmovisiones de su comunidad.
Sujeto lrico
Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicacin en la recreacin o la transformacin de una
Poema
cultura, teniendo en cuenta los propsitos comunicativos de distintos gneros.
Destinatario potico
Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicacin.
Contexto social
Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y trasmitir
Corriente literaria
informacin.
Subgneros representativos del gnero
lrico
12
DGB/DCA/2013
LITERATURA II
Actividades de Enseanza
Actividades de Aprendizaje
Instrumentos de Evaluacin
Guiar una lluvia de ideas para retomar los

conocimientos del alumnado sobre gnero lrico.
Participar plenaria con el fin de establecer

conclusiones del gnero lrico.
Rbrica para evaluar la participacin, el grado de

dominio y la actitud del alumnado ante la actividad
propuesta por el o la docente. (Ver: Lineamientos de
Evaluacin del Aprendizaje (DGB/DCA/SPE/DES-072011).
Solicitar informacin documental y un reporte

Consultar diversas fuentes para recopilar
escrito de los conceptos de: Literatura, gneros
informacin. Participar en la plenaria.
literarios, la lrica. Al finalizar discutir en plenaria la
informacin obtenida.
Buscar en diversas fuentes dos textos lricos con las
Solicitar la bsqueda de dos textos lricos:
caractersticas que asigne el o la docente, adems
Uno de autor y otro de una autora.
identificar las caractersticas y funciones lingsticas.
Uno de cultura indgena y otro de cualquier cultura.
Participar en forma oral y despus realizar el
Leerlos y pedir que identifiquen las caractersticas y ejercicio en forma escrita (se recomienda que se
funciones lingsticas primero en forma oral y
oriente en el sentido de textos contemporneos y no
despus en un escrito por equipo.
slo histricos para enviar el mensaje de que la
produccin de los escritores indgenas es vigente).
Solicitar la elaboracin de un mapa conceptual con
los aspectos generales del texto lrico asignando
equipos.
Asignar por equipos la investigacin del origen y
desarrollo de la lrica. Explicar criterios a evaluar
para la presentacin con la informacin recopilada
del origen y desarrollo de la lrica europea e
indgena.
Solicitar una exposicin referente al origen,
desarrollo y algunas corrientes o tendencias
literarias de la lrica.
Guiar las exposiciones y retroalimentar.
13
Participar colaborativamente en equipos la

realizacin de un mapa conceptual de los aspectos
caractersticos de la lrica.
Lista de cotejo para autoevaluarse, verificado los

conceptos recopilados y que incluya fuentes consultadas.
Lista de cotejo para verificar que las caractersticas y
funciones lingsticas se encuentren en el escrito.
Lista de cotejo para coevaluar el cumplimiento de tarea,
la identificacin de caractersticas en los dos textos
lricos.
Lista de cotejo (verificar que todos los integrantes

asumen un rol, traen informacin recopilada, trabajan
cooperativamente, tienen datos de fuentes consultadas).
Integrar equipos y llevar a cabo el trabajo

colaborativo. Preparar presentacin con informacin
recopilada, asumir roles de cada integrante, elaborar Lista de cotejo para evaluar la investigacin realizada.
material visual adecuado para los receptores.
Formar grupos diversos y exponer la informacin
ante el grupo.
Investigar por equipos en diversas fuentes:
definiciones de los subgneros lricos y un ejemplo
breve de cada uno.
Rbrica para coevaluar la exposicin.
Lista de cotejo para verificar las definiciones y su

DGB/DCA/2013
LITERATURA II
ejemplo.
Solicitar en equipos la investigacin en diversas
fuentes de: definiciones de los subgneros lricos y
un ejemplo breve de cada uno.
Elaborar por equipos el anlisis de un poema y

exponerlo ante el grupo.
Al finalizar elaborar en equipos el anlisis de un

texto lrico (poema) para identificar los subgneros
lricos
Lista de cotejo para coevaluar el anlisis del poema.
Rol del docente

Para el desarrollo de competencias genricas y disciplinares bsicas en este bloque de aprendizaje, el o la docente:
Facilita el proceso educativo al disear actividades significativas integradoras que permitan vincular los saberes previos de los estudiantes con los objetos de
aprendizaje.
Propicia el desarrollo de un clima escolar adecuado, afectivo, que favorezca la confianza, seguridad y autoestima del alumnado.
Fomenta el gusto por la lectura y la expresin oral y escrita, ofreciendo alternativas de consulta, investigacin y trabajo, utilizando de manera eficiente las tecnologas
de la informacin y comunicacin; incorporando diversos lenguajes y cdigos (conos, hipermedia y multimedia) para potenciar los aprendizajes de las y los
estudiantes.
Disea instrumentos de evaluacin del aprendizaje considerando los niveles de desarrollo de cada uno de los grupos que atiende fomentando la autoevaluacin y la
coevaluacin por parte del alumnado.
Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje y ofrece ejemplos pertinentes a la vida de los estudiantes.
Material didctico
Audios de poemas.
Textos literarios relacionados con el gnero lrico.
Fuentes de Consulta
BSICA:
Gispert, Carlos. (2003). Diccionario de Literatura Universal. Barcelona: Ocano.
COMPLEMENTARIA:
Fournier Marcos, Celinda. (2002). Anlisis Literario. Mxico: Thomson.
14
DGB/DCA/2013
LITERATURA II
Alonso, Amado. (1992).La generacin del 98 y 27. Madrid: Alfaguara editorial.
Franco, Lourdes. (2004). Literatura Hispanoamericana. Mxico: Limusa.
Hernndez Ramrez, Juan. (2006). Chicome Xochitl, Siete Flor, Premio Nezahualcyotl, Mxico:
Consejo Nacional de la Cultura y las Artes.
Montes de Oca, Francisco. (1990). La literatura y sus fuentes. Mxico: Porra.
Villegas, Wildernan. (2008). El Canto de la Extirpe, U`aay Chi`i`bal, Premio Nezahualcyotl, Mxico: Consejo Nacional para la Cultura y las Artes.
ELECTRNICA:
http://cervantesvirtual.com
consulta: 16/05/13
http://www.ciudadseva.com
consulta: 16/05/13
http://www.librodot.com
consulta: 16/05/13
http://www.youtube.com/watch?v=BhTbnNx4VqE&feature=related
consulta: 16/05/13
http://www.youtube.com/watch?v=9n-EkLcQfEg&feature=related
consulta: 16/05/13
http://www.youtube.com/watch?v=48jYBiyBlMw
consulta: 16/05/13
http://www.youtube.com/watch?v=rDrS0e9MS-c&feature=related
consulta: 16/05/13
http://www.youtube.com/watch?v=EJXraRqi6eQ&NR=1&feature=fvwp consulta: 16/05/13
15
DGB/DCA/2013
LITERATURA II
Bloque
Nombre del Bloque
II
ANALIZAS E INTERPRETAS EL GNERO LRICO
Tiempo asignado
8 horas

Describe los conceptos de fondo y forma en textos lricos.
Analiza los elementos morfosintcticos en un texto.
Explica los elementos fnico fonolgicos en diferentes textos.
Interpreta los elementos lxico semnticos en un texto.
Ejemplifica los elementos retricos empleados en diferentes textos.
Conceptos de fondo y forma

Anlisis de fondo y forma en textos
lricos:
Nivel morfosintctico
Verso
Estrofa
Estructura sintctica
Nivel fnico-fonolgico
Mtrica
Rima
Ritmo
Nivel lxico semntico y retrico
Lenguaje denotativo
Lenguaje connotativo
Figuras retricas

Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y
herramientas apropiados.
Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera
crtica y reflexiva.
nuevos.
Plantea supuestos sobre los fenmenos culturales de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes.
Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa.
Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica.
informacin.
Escucha y discierne los juicios de los otros de una manera respetuosa.
16
DGB/DCA/2013
LITERATURA II
Evala la solidez de la evidencia para llegar a una conclusin argumentativa a travs del dilogo.
Desarrolla su potencial artstico, como una manifestacin de su personalidad y arraigo a la identidad, considerando
elementos objetivos de apreciacin esttica.
Solicitar la ejemplificacin de los conceptos de fondo Mencionar los textos (poemas) que se han ledo o se
y forma aplicados a los textos lricos.
han elaborado para ejemplificar los conceptos de
fondo y forma.
Lista de cotejo.
Solicitar en equipos la investigacin en diversas

Investigar en diversas fuentes el concepto de anlisis
fuentes del concepto de anlisis morfosintctico para morfosintctico para aplicarlo al verso, la estrofa y
aplicarlo al verso, la estrofa y las estructuras
las estructuras sintcticas en ejemplos.
sintcticas en ejemplos proporcionados por el
alumnado.
Seleccionar un ejemplo para cada equipo donde
Orientar al anlisis fnico- fonolgico para aplicarlo realizarn el anlisis morfosintctico.
a la mtrica, la rima y el ritmo.
Realizar el anlisis fnico-fonolgico partiendo de
Solicitar ejemplos de los tpicos revisados.
los aprendizajes previos, atendiendo a la orientacin
del o la docente.
Lista de cotejo sobre la investigacin solicitada y el

anlisis morfosintctico.
Guiar el anlisis lxico-semntico y retrico para

aplicarlo en ejemplos proporcionados por el grupo.
Proyectar la pelcula El cartero de Neruda (Il
Postino, Dirigida por Michael Radford,
Coproduccin Italia-Francia, 1994).
Solicitar una investigacin en diversas fuentes sobre
las figuras retricas y disear ejercicios de
aplicacin.
17
Lista de cotejo para evaluar el anlisis fnico-fonolgico.

Lista de cotejo para autoevaluar el anlisis lxicosemntico.
Seleccionar un ejemplo para cada equipo y realizar el

anlisis lxico-semntico y retrico.
Lista de cotejo para coevaluar los ejercicios de
identificacin.
En forma individual analizar la pelcula El cartero
de Neruda (Il Postino, Dirigida por Michael
Lista de cotejo para coevaluar el anlisis de la pelcula.
Radford, Coproduccin Italia-Francia, 1994).
Buscar informacin sobre las figuras retricas ms
utilizadas y realizar el ejercicio de identificacin en
los poemas analizados.
Elaborar el anlisis del texto lrico, primero la forma
en los tres niveles y despus el fondo tambin en los
Lista de cotejo para coevaluar el anlisis del texto lrico,

primero la forma en los tres niveles, el fondo, tambin en
los tres niveles y por ultimo la representacin creativa de
ese texto.
DGB/DCA/2013
LITERATURA II
Solicitar la elaboracin del producto integrador,
tres niveles.
consistente en la aplicacin del anlisis en los tres
Por equipo representar un texto lrico por medio de
niveles en un texto lrico elaborado por la/el alumno, un dibujo utilizando diferentes materiales.
considerando diferentes temas en el aspectos de
equidad de gnero.
Rol del docente

Facilita el proceso educativo al disear actividades significativas integradoras que permitan vincular los saberes previos de los estudiantes con los objetos de
aprendizaje.
estudiantes.
coevaluacin por parte de los estudiantes.
Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje y ofrece ejemplos pertinentes a la vida del alumnado.
Material didctico
Textos literarios relacionados con la diversidad cultural (se sugieren las Redondillas de Sor Juana Ins de la Cruz).
http://www.auladeletras.net/material/Repaso/ejercicios/Otero.htm
Pelcula El cartero de Neruda ( Il Postino, Dirigida por Michael Radford, Coproduccin Italia-Francia, 1994).
Fuentes de Consulta
BSICA:
COMPLEMENTARIA:
De la Cruz, Sor Juana. (1998). Redondillas en Obras escogidas. Mxico: Editorial Porra.
18
DGB/DCA/2013
LITERATURA II
Prez Fuillerat, J.L. (1990). Metodologa para el anlisis morfosintctico. Mlaga: Editorial Librera gora.
Poetas espaoles. (1997)Antologa de la Generacin del 27. Mxico: Punto de lectura.
Spang, K. (1993). Anlisis Mtrico. Navarra: EUNSA.
Torres Nebrera, G. (1999). Entendimiento del poema: de Rubn Daro a Claudio Rodrguez. Madrid: Ediciones de la Torre.
ELECTRNICA:
http://www.profesorenlinea.cl/castellano/Analizarpoema.htm
19
consultada: 16/05/13
DGB/DCA/2013
LITERATURA II
Bloque
Nombre del Bloque
III
RECONOCES Y ANALIZAS EL GNERO DRAMTICO
Tiempo asignado
8 horas

Reconoce el origen y desarrollo del gnero dramtico en diferentes textos.
Identifica la estructura externa e interna del gnero dramtico.
Ejemplifica las caractersticas del gnero dramtico a partir de textos modelo.
Compara las diferencias estructurales de las formas de presentacin del texto dramtico.
Clasifica los elementos comunicativos del texto dramtico de diferentes corrientes y pocas literarias.
Identifica los diferentes subgneros dramticos.
Gnero dramtico
Elementos del texto
Estructura externa
Estructura interna
Modalidades de presentacin
Texto dramtico
Representacin teatral
Elementos
que
articulan
la
comunicacin dramtica en contextos de
produccin y recepcin
Emisor o enunciador
Receptor o Enunciatario
Contexto social
Corriente literaria
Subgneros:
Tragedia
Comedia
Drama

Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
nuevos.
informacin.
20
DGB/DCA/2013
LITERATURA II
Identifica los supuestos de los argumentos con los que se le trata de convencer y analiza la confiabilidad de las fuentes de
una manera crtica y justificada.
Analiza de manera reflexiva y crtica las manifestaciones artsticas a partir de consideraciones histricas y filosficas para
reconocerlas como parte del patrimonio cultural.
Asume responsablemente la relacin que tiene consigo mismo, con los otros y con el entorno natural y sociocultural,
mostrando una actitud de respeto y tolerancia.
Escucha y discierne los juicios de los otros de una manera respetuosa.
Solicitar una investigacin documental, un reporte Realizar una investigacin documental y un reporte Rbrica para evaluar la investigacin documental. (Ver,
escrito y guiar una lluvia de ideas para recabar los escrito sobre el origen y desarrollo del gnero Lineamientos de Evaluacin del Aprendizaje
conocimientos previos y nuevos del alumnado sobre dramtico.
(DGB/DCA/SPE/DES-07-2011).
el origen y desarrollo del gnero dramtico.
Presentar un ejemplo de texto dramtico, explicar
caractersticas, pedir que el alumnado realice un Participar en equipo en la lectura de un texto
mapa conceptual sobre la estructura externa e dramtico y en el mismo definir los elementos del
interna.
texto.
Elaborar de forma individual un mapa conceptual.
Solicitar la ejemplificacin del dilogo y los tipos de

acotaciones en la creacin de un texto de gnero
dramtico relacionado con algn problema social de
su comunidad y las posibles soluciones.
Organizar equipos mixtos para
modalidades de presentacin:
El texto dramtico.
La representacin teatral.
Guiar la plenaria de equipos.
21
comparar
las
Portafolios de evidencias para el reporte escrito.

Lista de cotejo para autoevaluar la definicin de los
elementos del texto.
Lista de cotejo para coevaluar el dilogo y los tipos de

acotaciones en la creacin de un texto del gnero
Ejemplificar el dilogo y los tipos de acotaciones en dramtico.
la creacin de un texto del gnero dramtico
relacionado con algn problema social de su
comunidad y posibles soluciones.
Lista de cotejo (verificar los aspectos comparados y
Integrar equipos asumiendo roles para la lectura de conclusin).
un texto dramtico.
Lista de cotejo para coevaluar el dilogo y los tipos de
Individualmente realizar un dialogo con acotaciones acotaciones.
acerca de temas contemporneos, delincuencia,
drogas, aborto, etc.
Elaborar tabla con dibujos y caractersticas que
comparen: texto dramtico y representacin teatral;
redactar una conclusin para presentar ante el
grupo.
Rbrica para evaluar la exposicin de la maqueta basada
en la investigacin de los diferentes contextos histricos
DGB/DCA/2013
LITERATURA II
Investigar en equipos acerca de los diferentes
contextos histricos teatrales y elaborar una
maqueta de los elementos de comunicacin
dramtica de representacin teatral.
Actividad integradora:
Solicitar por equipos la investigacin de diferentes
contextos histricos teatrales y elaborar una
maqueta de los elementos de comunicacin
dramtica de representacin teatral.
Pedir al alumnado receptor hacer notas y dibujos,
donde clasifique los elementos comunicativos
correspondientes con lo que cada equipo expone.
Clasificar los elementos comunicativos y hacer
dibujos, a partir de la explicacin presentada por
cada equipo (de pocas del subgnero dramtico).
Proyectar la pelcula Un tranva llamado deseo Realizar la coevaluacin.
basada en la obra de Tenesse Williams, (Dir. Elia
Kazan, 1951). Y sealar a o alumnos qu criterios se
van evaluar para el debate del anlisis de la pelcula. Participar en equipos en un debate sobre la pelcula
para llegar a una conclusin general.
teatrales.
Criterios: Investigacin con nombre de la poca, fecha,
caractersticas de la representacin teatral, emisor,
receptor, fragmento, material creativo, uso del lenguaje
al exponer, entre otros).
Rbrica para coevaluar el trabajo, con los requisitos y

criterios solicitados.
Rbrica para evaluar el trabajo en equipos segn los

criterios establecidos.
Rol del docente

Facilita el proceso educativo al disear actividades significativas integradoras que permitan vincular los saberes previos de las alumnas y alumnos con los objetos de
aprendizaje.
estudiantes.
Material didctico
22
DGB/DCA/2013
LITERATURA II
Textos literarios relacionados con la diversidad cultural.
Pelcula Un tranva llamado deseo basada en la obra de Tenesse Williams, (Dir. Elia Kazan, 1951).
Fuentes de Consulta
BSICA:
COMPLEMENTARIA:
Carballido, Emilio. (1984). Teatro joven, Antologa. Mxico: Editores Mexicano Unidos.
Hernndez, Luisa Josefina. (2003). La calle de la gran ocasin. Mxico: Editores Mexicanos Unidos.
Pavis, Patrice. (2010). Diccionario del teatro. Mxico: Editorial Paids.
Romn Calvo, Norma. (2003). Para leer un texto dramtico. Del texto a la puesta en escena. Mxico: Paz editorial.
Ruiz, Ramn, (1967). Historia del Teatro Espaol. Madrid: Alianza.
ELECTRNICA:
23
DGB/DCA/2013
LITERATURA II
Bloque
Nombre del Bloque
IV
ANALIZAS LAS CARACTERSTICAS DE LA TRAGEDIA
Tiempo asignado
8 horas

Explica el origen y desarrollo de la tragedia a partir de la interpretacin de la misma.
Compara las caractersticas y estructura de la tragedia antigua (clsica) y de la moderna.
Describe los conceptos de fondo y forma utilizados en la tragedia antigua o clsica y moderna.
Analiza la estructura externa en una tragedia.
Explica los elementos de la estructura interna presentes en la tragedia antigua o clsica y de la moderna.
Interpreta los elementos que conforman el fondo o contenido en una tragedia.
La tragedia:
Antigua o clsica
Moderna
Anlisis de la estructura externa
Forma
Anlisis de la estructura interna
Fondo o contenido

nuevos.
Constituye, evala y mejora distintos tipos de argumentos, sobre su vida cotidiana de acuerdo con los principios lgicos.
Identifica los supuestos de los argumentos con los que se le trata de convencer y analiza la confiabilidad de las fuentes de
una manera crtica y justificada.
Sustenta juicios a travs de valores ticos en los distintos mbitos de la vida.
24
DGB/DCA/2013
LITERATURA II
Asignar por equipos la investigacin del origen y Integrar equipo y organizarse para trabajo Lista de cotejo para evaluar la investigacin.
desarrollo de la tragedia.
colaborativo: Investigar el origen y desarrollo de la
tragedia.
Organizar equipos y exponer ante el grupo la
Rbrica para la evaluacin de la presentacin.
informacin recopilada del origen y desarrollo de la Preparar presentacin con informacin recopilada,
tragedia.
asumir roles de cada integrante, elaborar material
Supervisar y guiar el trabajo de equipos.
visual adecuado para los receptores.
Lista de cotejo conteniendo los elementos del cuadro
Analizar junto con el alumnado la informacin Realizar el anlisis de la informacin que se obtuvo comparativo para evaluar.
obtenida de la tragedia seccionando lo antiguo y lo en los ejercicios anteriores y seleccionar lo antiguo y
moderno y plasmarlo en un cuadro comparativo.
lo moderno, utilizando varias tragedias.
Elaborar un cuadro comparativo de la tragedia
antigua o clsica y moderna.
Rbrica para evaluar el organizador grfico.
Solicitar la lectura individual de una tragedia Realizar en forma individual la lectura de la tragedia Gua de observacin para autoevaluar la participacin.
antigua,
para
posteriormente
obtener
las antigua. Reunirse en equipos y registrar en un Coevaluacin de la presentacin de cada equipo
caractersticas y estructura de la tragedia clsica en organizador grfico las caractersticas que se mediante una rbrica de evaluacin.
equipo.
identifiquen, adems reconocer la estructura que
presenta.
Rbrica para coevaluar el trabajo, con los requisitos y
criterios solicitados.
Guiar un dilogo entre el grupo para recuperar los Participar en el dilogo aportando lo registrado por
aprendizajes sobre la tragedia antigua y de forma los equipos y crear un cuadro comparativo donde se
comparativa obtener las caractersticas y estructura registren las caractersticas de la tragedia antigua y
externa de la tragedia moderna.
la moderna.
Rubrica de evaluacin para la exposicin.
Dirigir las exposiciones de los cuadros requiriendo el
consenso del grupo para evaluar los elementos Presentar por equipo el cuadro elaborado y poner a
colocados en cada cuadro si pertenecen a la consideracin del grupo si los elementos que
estructura externa o forma.
contiene el cuadro pertenecen a la estructura externa Rbrica para evaluar el cuadro comparativo.
o forma.
Asignar trabajo integrador: Utilizar la misma
tragedia o una diferente para analizar la estructura
interna de la tragedia antigua o clsica y la moderna, Utilizar la misma tragedia del ejercicio anterior o
reunir por equipos al grupo y solicitar la bsqueda de una diferente, por equipo elaborar un cuadro
25
DGB/DCA/2013
LITERATURA II
los elementos que conforman el fondo o contenido.
comparativo de la tragedia antigua o clsica y Rubrica de evaluacin para la exposicin.

moderna e ir colocando los elementos de la
Dirigir las exposiciones de los equipos solicitando al estructura interna, contenido o fondo, que se vayan
grupo la evaluacin de cada uno, tomando en cuenta encontrando.
si los elementos presentados pertenecen a la
estructura interna.
Presentar por equipo el cuadro elaborado y poner a
consideracin del grupo si los elementos que
contiene el cuadro pertenecen a la estructura
interna, contenido o fondo.
Rol del docente

Facilita el proceso educativo al disear actividades significativas integradoras que permitan vincular los saberes previos de las y los estudiantes con los objetos de
aprendizaje.
de la informacin y comunicacin; incorporando diversos lenguajes y cdigos (conos, hipermedia y multimedia) para potenciar los aprendizajes del alumnado.
coevaluacin por parte de las y los estudiantes.
Material didctico
Tragedias antiguas y modernas de la literatura universal.
Fuentes de Consulta
BSICA:
COMPLEMENTARIA:
Alvarez, M.R. (1997). Anlisis y Evolucin de la Tragedia espaola en el Siglo de oro: La tragedia Amorosa. Volumen I, II y III. Espaa: Kassel.
Badillo, P.E. (2004). La tragedia griega: estudios sobre la tragedia, Esquilo, Sfocles, Eurpides y la estructura dramtica de las obras incluidas. San Juan, P.R.:
Universidad de Puerto Rico.
26
DGB/DCA/2013
LITERATURA II
Domenech, R. (2008). Garca Lorca y La Tragedia Espaola. Madrid: Fundamentos.
Goutman, A. (1994). Hacia una Teora de la Tragedia, realidad y ficcin en Latinoamrica. Mxico, D.F.: UNAM.
Montes de Oca, Francisco.(1990). La literatura y sus fuentes. Mxico: Porra.
Ruiz, Ramn, (1967). Historia del Teatro Espaol. Madrid: Ed. Alianza.
Snchez, S. (2008). De la tragedia Griega al Drama Moderno. Medelln, Colombia: Universidad de Antioquia.
Vernant, J.P. (2002). Mito y Tragedia en la Grecia Antigua. Espaa: Paids.
ELECTRNICA:
http://www.ciudadseva.com/textos/estudios/edipo/edipo02.htm
http://www.buenastareas.com/ensayos/Caracteristicas-De-La-Tragedia-Griega/74957.html consultada: 17/05/13
http://veritas.foros.ws/t790/la-tragedia-antigua/
27
DGB/DCA/2013
LITERATURA II
Bloque
Nombre del Bloque
DIFERENCAS Y ANALIZAS LAS CARACTERSTICAS DE LA COMEDIA Y EL DRAMA
Tiempo asignado
8 horas

Reconoce el origen y desarrollo de la comedia y del drama sealando sus caractersticas.
Describe las clases de comedia y drama.
Explica las diferencias del fondo o contenido entre la comedia y el drama.
Analiza las diferencias lingsticas entre la comedia y el drama.
Produce textos siguiendo los aspectos caractersticos de la comedia o el drama.
Manifiesta una actitud de respeto y tolerancia hacia los diversos contextos culturales reflejados en el drama y la comedia.
La comedia
El drama
Diferencias en el contenido de la
comedia y el drama
Diferencias lingsticas entre la comedia
y el drama

nuevos.
informacin.
28
DGB/DCA/2013
LITERATURA II
Distingue la importancia de la ciencia y la tecnologa y su trascendencia en el desarrollo de su comunidad con fundamentos
filosficos.
Analiza y resuelve de manera reflexiva problemas ticos relacionados con el ejercicio de su autonoma, libertad y
Propiciar el interrogatorio para obtener informacin Participar oralmente respondiendo a las preguntas:
sobre la comedia y el drama.
Qu es lo cmico? Qu palabras relacionas con lo
cmico y con lo dramtico? Entre otras.
Gua de observacin para evaluar la participacin.
Solicitar informacin e imgenes acerca del origen

de la comedia (recopiladas de diversas fuentes) para
elaborar en equipo un collage que se describir ante
el grupo.
Investigar datos y elaborar en equipo un collage,

donde incluyan informacin e imgenes del tema de
la comedia. Anotar la fuente consultada; todo ello
para exponer ante el grupo.
Lista de cotejo para evaluar collage y presentacin oral

(criterios: uso de lenguaje, relacin de imgenes con
informacin, contenido investigado, entre otros).
Participar en la lectura de una comedia corta; con

ella describir las caractersticas y demostrarlas con
citas textuales del texto modelo.
Lista de cotejo para verificar relacin de citas textuales

con las caractersticas.
Lista de cotejo (verificar los datos e imgenes
congruentes).
Presentar un ejemplo de comedia y asignar roles de

personajes femeninos y masculinos para leer; pedir
al alumnado que describa las caractersticas y
finalidades de la comedia a partir del texto modelo
ledo.
Promover lluvia de ideas del subgnero del drama y
su origen, asignar elaboracin de lnea del tiempo
promoviendo la participacin del alumnado.
Presentar un ejemplo de drama contemporneo y
asignar roles para leer; pedir al alumnado que
analice y compare la psicologa de un personaje y el
contexto con respecto a los de la comedia.
Solicitar por equipo, las diferencias sobre los rasgos
de personajes y su lenguaje entre comedia y drama
29
Participar en la lluvia de ideas, tomar notas en forma

de lnea del tiempo con datos e imgenes, donde
Lista de cotejo (evaluar el anlisis comparativo del
reconoce el origen y desarrollo del gnero dramtico. contexto y psicologa del personaje; revisar uso del
lenguaje).
Participar en la lectura de un drama; con ella
describir el contexto y las caractersticas psicolgicas
de un personaje, y comparar con la comedia leda
Lista de cotejo para coevaluar el trabajo de equipo.
previamente.
Diferenciar en tabla comparativa y con citas
textuales, las diferencias de personajes y el lenguaje,
entre comedia y drama.
Rbrica para evaluar la redaccin del texto.

(Requisitos y Criterios: aplicar caractersticas
DGB/DCA/2013
LITERATURA II
(demostrar con citas textuales). Guiar la plenaria
para retroalimentar.
correspondientes, uso del lenguaje, enfoque

intercultural, entre otros).
Realizar en equipos un drama o comedia referentes a
la equidad de gnero.
Rbrica de evaluacin (evaluar contenido, estructura,
argumentacin con ejemplos y citas, uso del lenguaje,
entre otros).
Solicitar la realizacin en equipos de un drama o

comedia sobre la equidad de gnero. Explicar
criterios y guiar la elaboracin del producto (Texto) y
su lectura en atril ante el grupo.
Redactar un ensayo con reflexiones personales
Lista de cotejo para verificar relacin del tema con sus
Proyectar video que muestre una representacin de acerca de la importancia del teatro y sus aprendizajes reflexiones personales.
tipo drama.
al respecto.
Actividad Integradora:
Asignar como actividad de cierre la elaboracin de
un ensayo con reflexin que responda a la frase de
Shakespeare: La vida es teatro y concluya Qu
aprendizaje ha logrado a partir de la lectura y
elaboracin de obras dramticas?
Rol del docente

Facilita el proceso educativo al disear actividades significativas integradoras que permitan vincular los saberes previos de las y los alumnos con los objetos de
aprendizaje.
estudiantes.
Material didctico
Textos literarios relacionados con la interculturalidad y la equidad de gnero que hayan sido producidos por integrantes de la comunidad.
Video que muestre una representacin de tipo drama (se sugiere la ltima parte de la pelcula Shakespeare in love [Shakespeare enamorado] del director John
Madden, 1998).
30
DGB/DCA/2013
LITERATURA II
Fuentes de Consulta
BSICA:
Gispert, Carlos. (2003).Diccionario de Literatura Universal. Barcelona: Ocano.
COMPLEMENTARIA:
Carballido, Emilio. (1985). Teatro para adolescentes. Mxico: Editores Mexicanos Unidos.
Carballido, Emilio. (2010). Orinoco y Rosa de dos aromas. Mxico: FCE.
Licona, Alejandro. (2004). Solo para ardidos. Mxico: Editorial Punto fin.
Merodio Lpez, C. (Direccin)(2007). Antologa de teatro y poesa. Literatura 2. Mxico: Santillana.
Ruiz, Ramn, (1967). Historia del Teatro Espaol. Madrid: Ed. Alianza.
ELECTRNICA:
www.bibliotecasvirtuales.com/biblioteca/LiteraturaEspanola/josezorrilla/parte1actotercero.asp consultada: 17/05/13
31
DGB/DCA/2013
LITERATURA II
Bloque
Nombre del Bloque
VI
REPRESENTAS EL ARTE TEATRAL EN TU COMUNIDAD
Tiempo asignado
9 horas

Identifica las caractersticas del arte teatral.
Explica los aspectos representativos del teatro antiguo y del teatro moderno.
Ejemplifica los elementos del montaje escnico.
Disea un montaje escnico a partir los elementos que lo componen.
Produce un montaje escnico en un contexto social.
Manifiesta una actitud de respeto y colaboracin en el montaje escnico.
El arte teatral
Teatro antiguo
Teatro moderno
Elementos del montaje escnico
Texto
Direccin
Actuacin
Escenografa
Otros elementos
El montaje escnico en un contexto
social

nuevos.
informacin.
32
DGB/DCA/2013
LITERATURA II
Examina y argumenta, de manera crtica y reflexiva, diversos problemas filosficos relacionados con la actuacin humana,
potenciando su dignidad, libertad y autodireccin.
Distingue la importancia de la ciencia y la tecnologa y su trascendencia en el desarrollo de su comunidad con fundamentos
filosficos.
Defiende con razones coherentes sus juicios sobre aspectos de su entorno.
Desarrolla su potencial artstico, como una manifestacin de su personalidad y arraigo a la identidad, considerando
elementos objetivos de apreciacin esttica.
Analiza y resuelve de manera reflexiva problemas ticos relacionados con el ejercicio de su autonoma, libertad y
Asume responsablemente la relacin que tiene consigo mismo, con los otros y con el entorno natural y sociocultural,
mostrando una actitud de respeto y tolerancia.
Propiciar el interrogatorio para obtener informacin Participar oralmente respondiendo a las preguntas:
sobre la comedia y el drama.
Qu es lo cmico? Qu palabras relacionas con lo
cmico y con lo dramtico? Entre otras.
Gua de observacin para evaluar la participacin.
Solicitar informacin e imgenes acerca del origen

de la comedia (recopiladas de diversas fuentes) para
elaborar en equipo un collage que se describir ante
el grupo.
Investigar datos y elaborar en equipo un collage,

donde incluyan informacin e imgenes del tema de
la comedia. Anotar la fuente consultada; todo ello
para exponer ante el grupo.
Lista de cotejo para evaluar collage y presentacin oral

(criterios: uso de lenguaje, relacin de imgenes con
informacin, contenido investigado, entre otros).
Participar en la lectura de una comedia corta; con

ella describir las caractersticas y demostrarlas con
citas textuales del texto modelo.
Lista de cotejo para verificar relacin de citas textuales

con las caractersticas.
Lista de cotejo (verificar los datos e imgenes
congruentes).
Presentar un ejemplo de comedia y asignar roles de

personajes femeninos y masculinos para leer; pedir
al alumnado que describa las caractersticas y
finalidades de la comedia a partir del texto modelo
ledo.
Promover lluvia de ideas del subgnero del drama y
su origen, asignar elaboracin de lnea del tiempo
promoviendo la participacin del alumnado.
Presentar un ejemplo de drama contemporneo y
asignar roles para leer; pedir al alumnado que
analice y compare la psicologa de un personaje y el
33
Participar en la lluvia de ideas, tomar notas en forma

de lnea del tiempo con datos e imgenes, donde
Lista de cotejo (evaluar el anlisis comparativo del
reconoce el origen y desarrollo del gnero dramtico. contexto y psicologa del personaje; revisar uso del
lenguaje).
Participar en la lectura de un drama; con ella
describir el contexto y las caractersticas psicolgicas
de un personaje, y comparar con la comedia leda
Lista de cotejo para coevaluar el trabajo de equipo.
previamente.
DGB/DCA/2013
LITERATURA II
contexto con respecto a los de la comedia.
Solicitar por equipo, las diferencias sobre los rasgos
de personajes y su lenguaje entre comedia y drama
(demostrar con citas textuales). Guiar la plenaria
para retroalimentar.
Diferenciar en tabla comparativa y con citas

textuales, las diferencias de personajes y el lenguaje,
entre comedia y drama.
Rbrica para evaluar la redaccin del texto.

(Requisitos y Criterios: aplicar caractersticas
correspondientes, uso del lenguaje, enfoque
intercultural, entre otros).
Realizar en equipos un drama o comedia referentes a

la equidad de gnero.
Rbrica de evaluacin (evaluar contenido, estructura,
argumentacin con ejemplos y citas, uso del lenguaje,
entre otros).
Solicitar la realizacin en equipos de un drama o

comedia sobre la equidad de gnero. Explicar
criterios y guiar la elaboracin del producto (Texto) y
su lectura en atril ante el grupo.
Redactar un ensayo con reflexiones personales
Lista de cotejo para verificar relacin del tema con sus
Proyectar video que muestre una representacin de acerca de la importancia del teatro y sus aprendizajes reflexiones personales.
tipo drama
al respecto.
Actividad Integradora:
Asignar como actividad de cierre la elaboracin de
un ensayo con reflexin que responda a la frase de
Shakespeare: La vida es teatro y concluya Qu
aprendizaje ha logrado a partir de la lectura y
elaboracin de obras dramticas?
Rol del docente

Facilita el proceso educativo al disear actividades significativas integradoras que permitan vincular los saberes previos de las y los estudiantes con los objetos de
aprendizaje.
de la informacin y comunicacin; incorporando diversos lenguajes y cdigos (conos, hipermedia y multimedia) para potenciar los aprendizajes del alumnado.
coevaluacin por parte de las y los estudiantes.
Desarrolla trabajo colegiado interdisciplinario con sus colegas.
Material didctico
34
DGB/DCA/2013
LITERATURA II
Obras de teatro de autores conocidos en la localidad.
Videos representativos del arte teatral o autores correspondientes a la literatura contempornea.
Fuentes de Consulta
BSICA:
Stanislavski, K. (1999). El Arte Escnico. Mxico: Siglo XXI.
COMPLEMENTARIA:
Carballido, Emilio. (2010). Orinoco y Rosa de dos aromas. Mxico: FCE.
Cornago, O. (2003). Pensar la Teatralidad: Miguel Romero Esteo y las Estticas de la Modernidad. Madrid: Fundamentos.
Garca, J.L. (2004). Teatro y Ficcin. Madrid: Fundamentos.
Guillen, V. (1994). El Dilogo Dramtico y La Presentacin Escnica. Espaa: Gil-Alber.
Snchez, J.A. (1999). La Escena Moderna: Manifiestos y textos sobre teatro de la poca de vanguardias. Madrid: Akal.
Trastoy, B. y Zayas de Lima, P. (2007). Lenguajes Escnicos. Buenos Aires: Prometeo.
Oliva, C. (2004). Teatro Espaol del Siglo XX. Madrid: Sntesis.
Prieto Stambangh, Antonio, Muoz Gonzlez, Yolanda. (1992). El teatro como vehculo de comunicacin, Editorial Trillas.
Vallejo, P- (2003). Teatro y Vida Cotidiana. Quito: Abya-Yala.
Versenyi, A. (1996). El teatro en Amrica Latina. Londres: Cambridge.
ELECTRNICA:
http://www.buenastareas.com/ensayos/Teatro-Antiguo/56410.html consultada: 17/05/13
http://www.teatro.mendoza.edu.ar/guiones.htm
http://www.leergratis.com/otros/obras-de-teatro-cortas.html
35
DGB/DCA/2013
LITERATURA II
ANEXOS
A partir de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior se han gestado transformaciones partiendo del enfoque educativo basado en el desarrollo de
competencias. La evaluacin como prctica educativa bajo el enfoque de competencias contempla tres facetas del objeto de evaluacin: conocimientos, habilidades y
actitudes, por lo que se requiere considerar una nueva actitud hacia la recopilacin de informacin sobre el logro de los estudiantes.
Una enseanza cuyo propsito sea desarrollar competencias, requerir de un modelo de evaluacin diferente, pues al componerse de conocimientos, habilidades y
actitudes, se deben generar oportunidades para que el estudiante muestre lo aprendido, y que a su vez provea de informacin til tanto al personal docente como al
alumnado acerca de tal desempeo.
Por lo anterior, a continuacin se presentan algunos ejemplos de instrumentos de evaluacin basados en el documento de Lineamientos de Evaluacin del
Aprendizaje, disponible en el portal www.dgb.sep.gob.mx seccin Informacin Acadmica, aterrizados en la evaluacin de objetos de evaluacin de la presente
asignatura.
Cada uno de estos instrumentos, es susceptible de ser adaptado a las necesidades particulares de cada aula, por lo cual deber consultar los Lineamientos sealados.
Portafolio de evidencias:
El portafolio de evidencias es un sistema de evaluacin que comprende la compilacin de productos elaborados por el estudiantado que dan cuenta de su proceso de
aprendizaje. Por lo anterior, no se trata de una recopilacin de todos los trabajos elaborados, sino de aquellos que se consideran significativos y permitan la reflexin
en el alumnado. A continuacin se presentan las fases para operar el portafolio de evidencias y las instrucciones para la seleccin de evidencias.
Fases para operar el portafolio de evidencias:
1. Definir y comunicar al estudiantado el propsito del portafolio de evidencias con base en los objetos de aprendizaje, competencias a desarrollar, desempeos
esperados, entre otros elementos, as como el periodo de compilacin de los productos (por bloque, bimestre, semestre).
2. Definir y comunicar los criterios de seleccin de evidencias promoviendo en el alumnado el anlisis y examen de su propio trabajo.
3. Definir la forma de monitoreo y retroalimentacin del personal docente al estudiantado sobre el portafolio de evidencias.
Instrucciones de seleccin de evidencias:
1. Las evidencias que se incluyan pueden ser de lo ms variado, como evidencias escritas, audiovisuales, artsticas, entre otras. Todas las evidencias son elaboradas
por el estudiantado.
2. Las evidencias deben dar cuenta de un proceso de aprendizaje y permitir la reflexin del mismo.
3. El estudiante tiene que involucrarse en la seleccin de evidencias que conformarn el portafolio, buscando que stas sirvan para cumplir el propsito del
36
DGB/DCA/2013
LITERATURA II
portafolio en cantidad, calidad y ordenacin de las mismas.
Ejemplo de instrumento de evaluacin de portafolio de evidencias para la asignatura de Literatura II:
Propsito del portafolio de evidencias
Periodo
Demostrar los niveles de logro alcanzados en el desarrollo de las competencias y desempeos relacionados con el
bloque I.
Primero
Asignatura:
Literatura II
Nombre del estudiante:
Criterios de reflexin sobre las evidencias
Comentarios del estudiante
Cules fueron los motivos para seleccionar las evidencias

presentadas?
Qu desempeos demuestran las evidencias integradas a este
portafolios.
Qu mejoras existen entre las primeras evidencias y las ltimas?
Monitoreo de Evidencias
#
Ttulo
Fecha de Elaboracin
Comentarios del docente
1
2
3
4
Tabla o lista de cotejo:
37
DGB/DCA/2013
LITERATURA II
Como seala el documento de Lineamientos de Evaluacin del Aprendizaje (DGB, 2011), el objetivo de las listas de cotejo es determinar la presencia de un desempeo,
para lo cual se requiere identificar las categoras a evaluar y los desempeos que conforman cada una de ellas.
Lista de cotejo para evaluar la forma en que los estudiantes identifican la lrica como parte de los grandes gneros de la Literatura Universal.
Instrucciones: Marcar con una X, en cada espacio en donde se presente el atributo

Dadas las caractersticas de los rubros 5 y 6, la presencia de uno de ellos implica la ausencia del otro, por lo que el nmero de desempeos potencialmente presentes
son 15.
____
____
____
____
Estructura
1. Cuenta con una cartula con los datos de identificacin del elaborador.
2. Cuenta con un apartado de introduccin.
3. Cuenta con una seccin de conclusin.
4. Cuenta con un apartado en que se sealan las fuentes de referencia utilizadas.
____
____
____
Estructura interna
5. Parte de un ejemplo concreto y se desarrolla hasta generalizarlo.
6. Parte de una situacin general y la desarrolla hasta concretizarla en una situacin especfica.
7. Los argumentos a lo largo del documento se presentan de forma lgica y son coherentes.
Contenido
8. La informacin presentada se desarrolla alrededor de vistas auxiliares, cortes y secciones y sombreado, sin incluir informacin irrelevante.
9. La informacin se fundamenta con varias fuentes de consulta citadas en el documento.
10. Las fuentes de consulta se contrastan para apoyar los argumentos expresados en el documento.
11. El alumnado jerarquiza la informacin obtenida, destacando aquella que considera ms importante.
12. Hace uso de imgenes/grficos de apoyo, sin abusar del tamao de los mismos.
____
____
____
____
38
DGB/DCA/2013
LITERATURA II
____
Aportaciones propias
13. El alumnado seala en las conclusiones lo aprendido a travs de su investigacin y su aplicacin a su vida cotidiana.
14. Las conclusiones desarrolladas son de produccin propia.
15. El alumno elabora organizadores grficos para representar de manera sinttica grandes cantidades de informacin.
____
____
____
Interculturalidad
16. Las opiniones emitidas en el documento promueven el respeto a la diversidad.
____
TOTAL
Para el clculo y asignacin de niveles de desempeo (tales como deficiente, regular, bueno, excelente, entre otros), una vez determinados los desempeos presentes en
la investigacin documental en torno al uso de la calculadora; vase Lineamientos de Evaluacin del Aprendizaje, pginas 61-63.
Escala de clasificacin:
Como seala el documento de Lineamientos de Evaluacin del Aprendizaje (DGB, 2011), la escala de clasificacin sirve para identificar adems de la presencia de
determinado atributo, la frecuencia en que ste se presenta.
Escala de clasificacin para evaluar investigacin documental sobre la estructura externa e interna del gnero dramtico.
Instrucciones: indique con qu frecuencia se presentan los siguientes atributos durante la prctica de las tcnicas de representacin. Encierre en un crculo el
nmero que corresponda si: 0 no se presenta el atributo; 1 se presenta poco el atributo; 2 generalmente se presenta el atributo; 3 siempre presenta el
atributo.
Contenido
1. Desarrolla los puntos ms importantes del tpico.
39
DGB/DCA/2013
LITERATURA II
2. Utiliza los conceptos y argumentos ms importantes con precisin.
3. La informacin es concisa.
4. Relaciona los conceptos o argumentos.
5. Presenta transiciones claras entre ideas.
6. Presenta una introduccin y conclusin.
7. Utiliza ejemplos que enriquecen y clarifican el tema de exposicin.
8. Incluye material de elaboracin propia (cuadros, grficas, ejemplos) y se apoya en ellos.
9. El material didctico incluye apoyos para exponer la informacin ms importante del tema.
10. La informacin se presenta sin saturacin, con fondo y tamao de letra ideales para ser consultada por la audiencia.
11. Se apoya en la diapositiva leyendo los apoyos y los desarrolla.
12. Articulacin clara y el volumen permite ser escuchado por la audiencia.
13. Muestra constante contacto visual.
14. +/- dos minutos del tiempo asignado.
Coherencia y organizacin
Aportaciones propias
Material didctico
Habilidades expositivas
Total
Puntaje total
40
DGB/DCA/2013
LITERATURA II
Para el clculo y asignacin de niveles de desempeo (tales como deficiente, regular, bueno, excelente, entre otros), una vez determinados los desempeos y la
frecuencia con que se presentan en prctica de las tcnicas de representacin, as como el uso de resmenes descriptivos vase Lineamientos de Evaluacin del
Aprendizaje, pgina 63-65.
41
DGB/DCA/2013
LITERATURA II
INFORMACIN DE APOYO PARA EL PERSONAL DOCENTE
Los siguientes documentos los podr localizar en www.dgb.sep.gob.mx:
Lineamientos de Accin Tutorial
http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/actividadesparaescolares/orientacioneducativa/lineamientos_accion_tutorial.pdf
Lineamientos de Evaluacin del Aprendizaje
http://www.dgb.sep.gob.mx/portada/lineamientos_evaluacion_aprendizaje_082009.pdf
Las Competencias Genricas en el Bachillerato General
http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/pdf/cg-e-bg.pdf
Lineamientos de Evaluacin Extraordinaria
http://www.dgb.sep.gob.mx/02-m1/03-iacademica/00-otros/Lineamientos_eval_extraordinaria.pdf
Normatividad Acadmica para el personal docente del Bachillerato General modalidad escolarizado
http://www.dgb.sep.gob.mx/02-m1/03-iacademica/00-otros/FI_Normatividad_Docente.pdf
42
DGB/DCA/2013
LITERATURA II
CRDITOS
Docentes que participaron en la ltima revisin del programa de estudios:

Virna Jessica Morales Ferrero
Preparatoria Federal 1/1 Lzaro Crdenas, Tijuana, Baja California.
Miriam Mares Larios.

Escuela Preparatoria Federal por Cooperacin 2/35, Tulancingo, Hidalgo.
43
DGB/DCA/2013
LITERATURA II
DIRECTORIO
CARLOS SANTOS ANCIRA
Director General del Bachillerato
PEDRO ZEPEDA MARTNEZ

Director de Coordinacin Acadmica
Jos Mara Rico no. 221, Colonia Del Valle, Delegacin Benito Jurez. C.P. 03100
Mxico D.F. Tel. (55) 3601-1000, Ext. 63273. www.dgb.sep.gob.mx
44
DGB/DCA/2013

Literatura - II - Bibliografia - 2015 Imprimir PDF

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Literatura - II - Bibliografia - 2015 Imprimir PDF

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

DIRECCIN GENERAL DEL BACHILLERATO

(NOMBRE DEL CURSO O TALLER DE FORMACIN O ACTUALIZACIN)

CAMPO DISCIPLINAR HUMANIDADES

Todas las asignaturas de

Todas las asignaturas de

Todas las asignaturas de

Filosofa, Ecologa y Medio

Todas las asignaturas de

DESARROLLO COMUNITARIO, AUXILIAR EDUCATIVO EN EL CAMPO DE LA INTERVENCIN

RELACIN CON TODAS LAS ACTIVIDADES PARAESCOLARES

1. Analiza y evala la importancia de la filosofa en su formacin personal y colectiva.

4. Distingue la importancia de la ciencia y la tecnologa y su trascendencia en el desarrollo de su comunidad con

6. Defiende con razones coherentes sus juicios sobre aspectos de su entorno.

Nombre del Bloque

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Ubicacin de la lrica como parte de los

Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.

Guiar una lluvia de ideas para retomar los

Participar plenaria con el fin de establecer

Rbrica para evaluar la participacin, el grado de

Solicitar informacin documental y un reporte

Participar colaborativamente en equipos la

Lista de cotejo para autoevaluarse, verificado los

Lista de cotejo (verificar que todos los integrantes

Integrar equipos y llevar a cabo el trabajo

Rbrica para coevaluar la exposicin.

Lista de cotejo para verificar las definiciones y su

Elaborar por equipos el anlisis de un poema y

Al finalizar elaborar en equipos el anlisis de un

Lista de cotejo para coevaluar el anlisis del poema.

Rol del docente

Nombre del Bloque

ANALIZAS E INTERPRETAS EL GNERO LRICO

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Conceptos de fondo y forma

Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.

Solicitar en equipos la investigacin en diversas

Lista de cotejo sobre la investigacin solicitada y el

Guiar el anlisis lxico-semntico y retrico para

Lista de cotejo para evaluar el anlisis fnico-fonolgico.

Seleccionar un ejemplo para cada equipo y realizar el

Lista de cotejo para coevaluar el anlisis del texto lrico,

Rol del docente

Nombre del Bloque

RECONOCES Y ANALIZAS EL GNERO DRAMTICO

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.

Solicitar la ejemplificacin del dilogo y los tipos de

Portafolios de evidencias para el reporte escrito.

Lista de cotejo para coevaluar el dilogo y los tipos de

Rbrica para coevaluar el trabajo, con los requisitos y

Rbrica para evaluar el trabajo en equipos segn los

Rol del docente

Nombre del Bloque

ANALIZAS LAS CARACTERSTICAS DE LA TRAGEDIA

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.

comparativo de la tragedia antigua o clsica y Rubrica de evaluacin para la exposicin.

Rol del docente

Nombre del Bloque

DIFERENCAS Y ANALIZAS LAS CARACTERSTICAS DE LA COMEDIA Y EL DRAMA

Desempeos del estudiante al concluir el bloque