Cules de estos aportes tericos estn presentes en la LGE?

En los Artc. 29 y 30, la LGE, seala los principales objetivos generales que deben
cumplir los estudiantes de educacin tanto Bsica como Media, los cuales se relacionan con
los aportes tericos de Piaget, quien plantea dividir el desarrollo de los estudiantes en
etapas segn el progreso que stos tengan en un rea determinada. Por ejemplo:

Cules estn ausentes y segn Uds la LGE debiera considerar?

Feurstein, plantea que debe existir un aprendizaje mediado, el cual consiste en que
el estudiante aprenda algo en una situacin determinada con la participacin de un tercero,
en este caso, el docente, el cual debiese organizar y estructurar dicha experiencia educativa
segn el contexto en el cual se siten ambos. Sin embargo, este rol que debiese ejercer el
profesor no se encuentra explicito dentro del presente documento, considerando al profesor
como un mero transmisor de conocimiento y no como un agente activo dentro del proceso
educativo de los alumnos. Adems, se debe considerar que este tipo de aprendizaje,
requerir de una disposicin total del profesor hacia los estudiantes, lo cual es complejo
cuando dentro del aula de clases hay ms de 30 alumnos.

Qu tensiones y desafos presenta la LGE referidos al concepto de aprendizaje?

Claramente, el concepto aprendizaje plantea siempre un desafo para el profesor y
su alumnado, generando una constante tensin dentro del aula de clases, ya que este es el
principal propsito a desarrollar, pero que se ve entorpecido por factores tales como la falta
de tiempo, la violencia escolar, la gran cantidad de alumnos dentro del aula de clases, etc.
Como bien plantea el artculo 2 de la LGE, la educacin es el proceso de aprendizaje
permanente que abarca las distintas etapas de la vida de las personas y que tiene como
finalidad alcanzar su desarrollo espiritual, tico, moral, afectivo, intelectual, artstico y
fsico, mediante la transmisin y el cultivo de valores, conocimientos y destrezas, por lo
tanto, el profesor ms que un transmisor de conocimiento, es un agente de cambio que
participa activamente en el desarrollo de sus estudiantes

Qu pueden aportar los distintos autores revisados a la visin de Educacin Diferencial

presentada en la LGE?.
la inteligencia no es algo fijo e inamovible, sino que se puede adquirir dependiendo
de la voluntad del sujeto; dejando de lado las teoras que nos sealan que estamos
determinados genticamente a nivel intelectual.

Art. 29. La educacin bsica tendr como objetivos generales, sin que esto implique que
cada objetivo sea necesariamente una asignatura, que los educandos desarrollen los
conocimientos, habilidades y actitudes que les permitan:
1) En el mbito personal y social:
a) Desarrollarse en los mbitos moral, espiritual, intelectual, afectivo y fsico de acuerdo a
su edad.
e) Trabajar individualmente y en equipo, con esfuerzo, perseverancia, responsabilidad y
tolerancia a la frustracin.
2) En el mbito del conocimiento y la cultura:
a) Desarrollar la curiosidad, la iniciativa personal y la creatividad.
b) Pensar en forma reflexiva, evaluando y utilizando informacin y conocimientos, de
manera sistemtica y metdica, para la formulacin de proyectos y resolucin de
problemas.*Metacognicion
Art. 30. La educacin media tendr como objetivos generales, sin que esto implique que
cada objetivo sea necesariamente una asignatura, que los educandos desarrollen los
conocimientos, habilidades y actitudes que les
Permitan
1) En el mbito personal y social:
a) Alcanzar el desarrollo moral, espiritual, intelectual, afectivo y fsico que los faculte para
conducir su propia vida en forma autnoma, plena, libre y responsable.

c) Trabajar en equipo e interactuar en contextos socio-culturalmente heterogneos,

relacionndose positivamente con otros, cooperando y resolviendo adecuadamente los
conflictos.
2) En el mbito del conocimiento y la cultura:
a) Conocer diversas formas de responder a las preguntas sobre el sentido de la existencia, la
naturaleza de la realidad y del conocimiento humano.
b) Pensar en forma libre y reflexiva, siendo capaces de evaluar crticamente la propia
actividad y de conocer y organizar la experiencia.
Asimismo, deber constatar que los objetivos de aprendizaje que se le presentan sean
adecuados a la edad de los estudiantes, estn debidamente secuenciados y sean abordables
en el tiempo escolar disponible en cada nivel y modalidad, y se adecuen al tiempo de libre
disposicin sealado en el inciso final de este articulo.

*El desarrollo cognitivo diferencial de cada sujeto no es slo el resultado del proceso de
maduracin del organismo sino que requiere adems del efecto combinado de la exposicin
directa al mundo y de la experiencia del aprendizaje mediado.
Segn Piaget y otros: el aprendizaje constituye una superestructura por encima del
desarrollo, dejando a este ltimo esencialmente inalterado.
La mente no es una red compleja de aptitudes generales como la observacin, la atencin,
la memoria, el razonamiento, etc., sino un conjunto de capacidades especficas
independientes, en cierta medida, las unas de las otras y cuyo desarrollo es tambin
autnomo.
Zona de desarrollo prximo. No es otra cosa que la distancia entre el nivel real de
desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y
el nivel de desarrollo potencial, determinado a travs de la resolucin de un problema bajo
la gua de un adulto o en colaboracin con otro compaero ms capaz.

En un principio se crea que, mediante el uso de los tests, poda determinarse el nivel de
desarrollo mental, que la educacin deba tener presente en todo momento y cuyos lmites
no poda exceder. Este procedimiento orientaba el aprendizaje haba el desarrollo pasado,
hacia los estadios evolutivos ya completados. El error de esta nocin se descubri antes en
la prctica que en la teora. Ello se hace ms y ms evidente que en la enseanza de los
nios con retrasos mentales. Dichos estudios haban establecido que los nios con retraso
mental no eran capaces de desarrollar un pensamiento abstracto ()
Nosotros postulamos que lo que crea la zona de desarrollo prximo es un rasgo esencial de
aprendizaje; es decir, el aprendizaje despierta una serie de procesos evolutivos internos
capaces de operar slo cuando el nio est en interaccin con las personas de su entorno y
en cooperacin con algn semejante. Una vez se han internalizado estos procesos, se
convierten en parte de los logros evolutivos independientes del nio.
El sujeto cognitivo existe.
El sujeto es un constructor activo de sus estructuras de conocimientos.
El foco en Piaget est en la consideracin del desarrollo de estructuras psicolgicas en el
marco de la ontogenia, el de Vigotski en la historia de la cultura y en Maturana de la
evolucin de la especie.