Temario

EDUCACIN
INFANTIL
El descubrimiento del sonido y del silencio.
Caractersticas y criterios de seleccin de las
actividades musicales.
Los recursos didcticos.
El folclore popular.

15-11621-13

21

La Educacin Musical en Educacin Infantil.

EDUCACIN INFANTIL
21

CONTENIDOS

1 La Educacin Musical en Educacin Infantil

1.1 Un poco de historia
1.2 La Educacin Musical en el currculo

2 El descubrimiento del sonido y del silencio

2.1 Sonido
2.2 Silencio

3 Caractersticas y criterios de seleccin de las actividades musicales

4 Los recursos didcticos
4.1 La tcnica vocal
4.2 La cancin
4.3 La danza
4.4 Los instrumentos musicales
4.5 La audicin musical
4.6 La dramatizacin

5 El folclore popular

EDUCACIN INFANTIL
21

INTRODUCCIN
La msica es un lenguaje que define la cultura de un pueblo (sus sentimientos, costumbres) recogida a lo largo de la historia en sus canciones y bailes.
Los nios sienten desde muy pequeos una atraccin especial por la msica, cantan y bailan de
forma espontnea, interpretan canciones de forma ldica y con ello disfrutan y trabajan:
El lenguaje, gracias a las canciones, para aprender las letras y vocabulario nuevo...
Hbitos, identificacin de situaciones, gracias a las canciones y cuentos musicales.
Matemticas, con canciones y juegos musicales donde se trabajan secuencias, nmeros
Informtica, con sencillos juegos informticos musicales.
Plstica, ilustrando el texto o los personajes representativos de una cancin.
Psicomotricidad, con las danzas y juegos musicales.
Historia, con canciones que narran hechos histricos...

De esta forma, la msica fomenta el desarrollo fsico, afectivo, social e intelectual de los nios. La msica desarrolla en ellos las destrezas, capacidades y la relacin necesaria con el medio, contribuyendo
a la evolucin del pensamiento y favoreciendo el desarrollo social del nio.
La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (LOE), modificada por la Ley Orgnica
8/2013, de 9 de diciemnbre, para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE), incluye dentro del
rea de Lenguajes: comunicacin y representacin, el lenguaje artstico integrado por el musical y el
plstico.
Es necesario que el maestro de Educacin Infantil conozca el lenguaje musical, consiguiendo as
tener acceso a toda la informacin musical que le facilitar llevar a cabo su tarea de educador infantil.
En este tema comenzaremos hablando de la Educacin Musical en Educacin Infantil y comentaremos la inclusin de la msica como un contenido del rea curricular Lenguajes: comunicacin y
representacin. Seguidamente hablaremos del sonido y del silencio, de las caractersticas y criterios
de seleccin de las distintas actividades musicales y de los recursos didcticos para la enseanzaaprendizaje de la msica. Finalizaremos el tema destacando la importancia del folclore en la formacin infantil y la necesidad casi obligada de conocer y guardar nuestras tradiciones.

TEMARIO

1 La Educacin Musical en Educacin Infantil

1.1 Un poco de historia
A lo largo de la historia del ser humano la msica ha sido siempre de vital importancia. En el Paleoltico, la msica era considerada como algo mgico que serva de ayuda en las ceremonias realizadas
por los brujos. En el Neoltico, los hombres adoptaron hbitos ms sedentarios, lo que produjo un
gran cambio en la msica; los cantos y danzas se orientaron hacia los ciclos del ao agrcola, y la
msica serva tambin para alegrar los tiempos de ocio.
Para los griegos, la educacin musical se consideraba primordial en la formacin de los alumnos.
Pitgoras, por ejemplo, utiliz dos materias como pilares para la formacin: la Educacin Musical y la
Educacin Fsica. Platn consideraba que la msica ayudaba en la consecucin de la felicidad, por lo
que crea que la msica deba ser obligatoria en la educacin de los jvenes.
En el siglo XIX se producen cambios sociales que afectan al mundo musical. Es importante destacar que las fbricas desbancan al artesano y maestro en la construccin de instrumentos. Por otra
parte, la burguesa comienza a destacar y demanda clases particulares de msica como signo de
alto estatus, pero esta enseanza era limitada, no se utilizaba la pedagoga general, el maestro transmita su sabidura directamente al alumno, sobre todo de la interpretacin de un instrumento. Por
todos estos motivos, los pedagogos musicales como Dalcroze, Kodly y Orff, entre otros, tuvieron
la necesidad de crear bases nuevas para la enseanza de la msica. Se puede decir que el siglo XX
se ha caracterizado por el esfuerzo de grandes pedagogos que han revolucionado con sus mtodos
el mundo de la enseanza de la msica (ver tabla
adjunta).
En los siglos XX y XXI se han producido grandes
cambios sociales y tecnolgicos. La msica recoge todos estos cambios sociales en las canciones
(los nios cantan las canciones de los mayores),
los bailes (toman importancia los bailes de saln
y los importados de otras culturas) y el lenguaje
(tanto de los textos de las canciones como en la
calle) y esto supone la necesidad de adaptacin
en la enseanza de la msica. Los grandes avances tecnolgicos, como el ordenador, han producido cambios en todos los campos y tambin,
por supuesto, en el de la enseanza. Existen gran
variedad de programas de ordenador que facilitan la escritura del lenguaje musical; programas
de composicin que permiten al alumno or sus
propias composiciones como si tuviramos una
orquesta en el aula; programas de karaoke donde
nuestros alumnos pueden cantar como si estuviesen acompaados de su grupo musical preferido;
e incluso pginas Web donde pueden trabajar de
forma amena conceptos como las cualidades del
sonido o los diferentes timbres y formas de los instrumentos de la orquesta.

EDUCACIN INFANTIL
21

MTODOS

Fundamentacin

Instrumentos

Ritmo

Melodas

DALCROZE

ORFF

KODLY

Educacin a travs del

ritmo.
Relaciona el
movimiento corporal
con el movimiento
musical.
El cuerpo es el medio
de representacin
de los elementos
musicales.

Educacin a travs de la
palabra, el movimiento
y la msica.
El nio canta,
recita, baila y toca
instrumentos.

Se basa en la educacin
del odo y en la
educacin de la voz
antes de la prctica
instrumental.
Investiga el folclore
en su bsqueda de la
identidad musical.

Instrumentos
tradicionales.

Instrumentos de
pequea percusin y
placas.

Flauta de pico y voz.

Expresin corporal del

ritmo.

Cuerpo como
instrumento de
percusin.

Percuten, marchan
y cantan antes de
interpretar con
instrumentos.

Pequeas canciones
sin insistir en los
problemas de fonacin.
Expresin corporal de
melodas.

Utiliza palabras,
refranes y canciones
populares.
Escala pentatnica.

Introduce el canto
gradualmente con la
escala pentatnica que
lleva a las canciones
populares.

1.2 La Educacin Musical en el currculo

En Espaa, con la Ley General de Educacin de 1970, la msica en Primaria se incluy por primera
vez en la educacin dentro del rea de Expresin dinmica. Con la Ley Orgnica General del Sistema
Educativo LOGSE de 1990, la enseanza de la msica en la Educacin Infantil se englobar dentro
del rea de Comunicacin y representacin, y en la Educacin Primaria formar parte de las Enseanzas artsticas, junto con la plstica y la dramatizacin. Actualmente, con la Ley Orgnica 2/2006, de
3 de mayo, de Educacin (LOE), modificada por la Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la
Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE), la msica en Educacin Infantil se engloba en el lenguaje
artstico junto con Plstica, dentro del rea de Lenguajes: comunicacin y representacin.
Los nios descubren la msica a travs de las canciones, los juegos musicales, las danzas desarrollando las siguientes capacidades:
Memoria visual, auditiva, rtmica y motriz.
Atencin y observacin.
Gusto y sentido esttico.
Educacin sensorial.
Habilidades motrices: coordinacin culo-manual, precisin, habilidad y percepcin global del

cuerpo en movimientos.
Estructuracin espacio-temporal.
Imaginacin y creatividad.
Habilidades afectivas y sociales.

TEMARIO

En el Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas del segundo ciclo de Educacin Infantil, cuando se refiere al rea de Lenguajes: comunicacin y representacin, dice: Esta rea de conocimiento y experiencia pretende tambin mejorar las
relaciones entre el nio y el medio. Las distintas formas de comunicacin y representacin verbal
sirven de nexo entre el mundo exterior e interior al ser instrumentos simblicos que hacen posible
la representacin de la realidad, la expresin de pensamientos, sentimientos, vivencias, la regulacin
de la propia conducta y las interacciones con los dems.

Consulta en el currculo de la comunidad autnoma donde te presentes la referencia sobre este

rea de conocimiento. Consulta los temas 13 y 14.
El uso de los distintos lenguajes (verbal, artstico, corporal) facilitar la utilizacin de cada uno de
ellos en la expresin de las intenciones comunicativas, acercndose a un uso cada vez ms propio y
creativo de dichos lenguajes.
En relacin con el mbito de experiencias de comunicacin y representacin, la intervencin educativa tendr como objetivo desarrollar unos procesos de enseanza-aprendizaje en los que la msica
tiene mucho que aportar y capacitarn al nio para:
1. Utilizar la lengua como instrumento de comunicacin, de representacin, aprendizaje y disfrute,
de expresin de ideas y sentimientos, y valorar la lengua oral como un medio de relacin con los
dems y de regulacin de la convivencia. En este terreno, las canciones y cuentos musicales son
una fuente inagotable de ideas.
2. Expresar emociones, sentimientos, deseos e ideas mediante la lengua oral y a travs de otros
lenguajes, eligiendo el que mejor se ajuste a la intencin y a la situacin. Las canciones infantiles
y la escenificacin de la msica favorecen la expresin de sentimientos e ideas.
3. Comprender las intenciones y mensajes de otros nios y adultos, adoptando una actitud positiva
hacia la lengua, tanto propia como extranjera. Las canciones y danzas del mundo son un vnculo
de entendimiento y unin entre diferentes culturas.
4. Comprender, reproducir y recrear algunos textos literarios mostrando actitudes de valoracin,
disfrute e inters hacia ellos. El apoyo del lenguaje musical ilustrando textos literarios mediante
msica e instrumentos potencia el disfrute, la participacin y el inters de los nios por los textos.
5. Iniciarse en los usos sociales de la lectura y la escritura explorando su funcionamiento y valorndolas como instrumento de comunicacin, informacin y disfrute. Los cuentos musicales fortalecen el inters de los nios por la literatura.
6. Acercarse al conocimiento de obras artsticas expresadas en distintos lenguajes y realizar actividades de representacin y expresin artstica mediante el empleo de diversas tcnicas. Para
ello, la msica cuenta con innumerables recursos como son las canciones, danzas, audiciones,
cuentos musicales, etc.
7. Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera para comunicarse en actividades dentro del
aula, y mostrar inters y disfrute al participar en estos intercambios comunicativos. Las canciones
infantiles en idioma extranjero favorecen el aprendizaje y uso de otras lenguas.

EDUCACIN INFANTIL
21

2 El descubrimiento del sonido y del silencio

Los primeros contactos que tiene el nio con el mundo exterior se producen a travs de los sentidos
y, principalmente, a travs del odo. Desde las primeras semanas de embarazo el nio percibe estmulos sonoros (el odo interno se forma entre la tercera y la dcima semana) y, a partir de este instante, todos los sonidos que percibimos determinarn el desarrollo del lenguaje y de las habilidades
cognitivas (atencin, razonamiento), as como en la interaccin con el entorno y en la formacin
de la personalidad. Las madres que durante el perodo de gestacin ponen msica o cantan a su hijo
potencian en l, despus del nacimiento, la capacidad de reconocer la voz de la madre, as como la
msica que oa o las melodas que ella interpretaba. Esta actitud de escucha facilitar que el nio se
comunique con su entorno y que poco a poco integre el lenguaje verbal.
Sabemos que el nio desde que nace siente una ligera inclinacin hacia la msica; por otro lado,
gracias al DVD, MP3, MP4 e Internet la msica est al alcance incluso de los nios ms pequeos,
pero que llegue a gustarle o no, depende en gran parte de la preparacin auditiva que haya recibido,
y es en la escuela donde tenemos la oportunidad de proporcionrsela.

2.1 Sonido
Segn la Real Academia Espaola de la Lengua, el sonido es la sensacin producida en el rgano del
odo por el movimiento vibratorio de los cuerpos, transmitido por un medio elstico como el aire. Y
ruido es un sonido inarticulado, por lo general desagradable.
El nio descubre que su mundo est rodeado de estmulos sonoros, e incluso que esos estmulos
sonoros son diferentes segn el entorno: el aula, el patio, su casa, el parqueTambin descubre
cmo l mismo puede formar parte de ese entorno sonoro, pues recibe, pero tambin emite sonidos; poco a poco aprende las posibilidades expresivas de su cuerpo, su voz, los objetos sonoros y
los instrumentos.

Se expondrn a partir de ahora diferentes actividades como ejemplos de trabajo con los nios,
pero se debe tener en cuenta la gran variedad de programas y pginas web interesantes con las
que podemos trabajar, sobre todo, el sonido y sus cualidades.
Algunas actividades que podemos realizar:
Juego 1: Los sonidos que nos rodean

Durante unos minutos, los nios con los ojos cerrados escucharn los sonidos que los rodean...
Comentarn con su maestro y compaeros los sonidos que han escuchado...
Cul es el sonido ms bonito? Y el ms feo? El ms fuerte? El ms suave?...
Repetir la actividad en el patio, el parque, etc.
Juego 2: Qu es?

Primero el maestro y despus los alumnos realizarn o grabarn de su entorno sonidos producidos con distintos objetos. Los alumnos los reconocern por su sonido: llamar a la puerta, toser,
abrir un grifo, palmear, etc.
Juego 3: Marionetas ciegas

El maestro cantar una cancin desde diferentes zonas del aula y los alumnos, con los ojos cerrados, sealarn el lugar de donde proviene el sonido.

10

TEMARIO

Juego 4: Mi hombro

Todos los participantes caminarn por el aula al ritmo de la msica. Mientras suene la msica
deben intentar que nadie les toque el hombro, pero ellos deben tocar el hombro a todos los
compaeros que puedan. Se para la msica. Cuntos hombros han tocado?, se dar puntos y
ser ganador el que ms puntos tenga.
Juego 5: El espejo

Se pone una msica tranquila. Los nios se colocarn en parejas de frente. Debemos imitar los
movimientos de nuestra pareja. Trabajar por partes: pies, manos, caraTodo el cuerpo.

2.1.1 Cualidades del sonido

Los nios pequeos reconocen espontneamente diferencias de altura, intensidad, timbre o duracin del sonido. El cambio de un sonido suave a un sonido muy fuerte puede provocar en ellos
desagrado; sin embargo, con las voces melodiosas o los instrumentos de registro agudo y timbre
suave, como las flautas traveseras, suelen identificarse. Aprovechando esto, el nio debe experimentar, mediante el juego, con las cualidades del sonido, dejando para ms adelante y en el momento
adecuado la explicacin terica.
La materia prima de la msica es el sonido.
Las cualidades del sonido son:

XX Altura o tono: grave o agudo

La altura o tono depende de la frecuencia, es decir, del nmero de vibraciones por segundo. Tambin depende de la longitud de onda, que es tanto menor cuanto ms rpida es la vibracin. Cuanto
ms alta sea la frecuencia, ms aguda ser la nota musical; cuanto ms baja sea la frecuencia, ms
grave ser la nota musical.
El nio diferencia fcilmente un sonido muy agudo de uno muy grave. Los juegos con sonidos graves y agudos se realizarn inicialmente de forma muy contrastada y luego cada vez ms cercanos
entre s.
Algunas actividades que podemos realizar:
Juego 1: Las manos

El maestro tocar o cantar una misma cancin en diferentes alturas: agudo, grave, agudo, agudo, grave, etc. Los nios levantarn las manos movindose al ritmo de la msica cuando el sonido
sea agudo y las agacharn cuando suene grave.
Juego 2: La familia

Los nios recitarn una misma frase de tres formas distintas: como lo dira pap (grave), como lo
dira mam (medio) y como lo hara un nio muy pequeito (agudo). El maestro puede dibujar
en la pizarra tres lneas horizontales paralelas y sealando.
La clase leer colectivamente.
_______ recoge los juguetes de la habitacin (agudo)
________ recoge los juguetes de la habitacin (medio)
_______ recoge los juguetes de la habitacin (grave)

EDUCACIN INFANTIL
21

Juego 3: He subido uno a uno

Juegan dos nios. El juego se hace subiendo tres peldaos de una escalera y saltndolos a la vez.
La primera vez que se canta un, dos, tres sube el primer nio. Al llegar arriba da tres palmadas.
Repite un, dos, tres y sube otro nio. Al decir los salto a la vez saltan los dos juntos (Font
Fuster, 1979).

Juego 4: Los ascensores.

Los nios se elevan o descienden de acuerdo con las escalas ascendentes y descendentes que
realiza el maestro en un instrumento de placa, flauta o cantando. Deben prestar atencin para
reconocer los sonidos repetidos (el ascensor est estropeado y no funciona) (Hemsy de Gainza,
1964).

XX Intensidad: fuerte o dbil

La intensidad con que un sonido llega a nuestro odo depende de la amplitud de las vibraciones y
esta amplitud depende, a su vez, de la mayor o menor fuerza con que se ha producido. Un sonido
fuerte produce una amplitud de onda sonora ms amplia. Un sonido dbil produce una onda sonora reducida. La intensidad puede ser fuerte o dbil, permitiendo una gradacin de intensidades que
puede ir desde un sonido prcticamente imperceptible hasta el fortsimo.
Algunas actividades que podemos realizar:
Juego 1: Fro o caliente

Se esconder un objeto por el aula. Un nio con los ojos tapados debe encontrarlo. Cuando se
acerque al objeto, sus compaeros chillarn: caliente. Cuando se aleje dirn: fro bajito.
Juego 2: La lluvia

Los nios trabajarn la intensidad palmeando muy suave, luego muy fuerte y, por fin, pasando
de suave a fuerte gradualmente.
Juego 3: La boca.

Puede decirse a los nios que el regulador es

una boca que cuanto ms abierta est ms fuerte grita. El maestro sigue con el dedo de izquierda a derecha mientras los nios interpretan el
sonido de las diferentes vocales.
La intensidad con la que nos llega el sonido depende tambin de la distancia entre la fuente
sonora y el odo que lo percibe.
a

11

12

TEMARIO

Juego 4: Viaja

Los nios dramatizarn y realizarn onomatopeyas de medios de transporte. Con cualquiera de

ellos, imaginaremos que viene de lejos. Se oye muy poco va acercndose ms ya est junto
a nosotros.
Juego 5: El director de orquesta

El maestro realizar la funcin de director y despus los alumnos. Levantar sus brazos y los nios
dirn aaaaaaa Si el maestro levanta los brazos arriba del todo, los nios lo harn lo ms fuerte
posible y viceversa. Se jugar con toda la gama de situaciones intermedias, haciendo olas, etc.

XX Timbre
Se llama timbre o color a la calidad del sonido. Es la cualidad que hace diferenciar cada una de las
voces y cada uno de los instrumentos.
Cada cuerpo sonoro vibra de una forma distinta, esto viene determinado por el nmero y la intensidad de los armnicos que acompaan al sonido fundamental. Estas diferencias se dan, no solamente por la naturaleza del cuerpo sonoro (madera, metal, etc.), sino tambin por la manera de
manipularlos (golpeando, frotando, etc.). Un mismo sonido sonar distinto si lo toca una flauta o un
violn, pero adems, en un mismo instrumento, pueden darse diferencias de sonido segn como se
produzcan las vibraciones. Por ejemplo, en un violn, las cuerdas pueden ser frotadas o pulsadas; en
un tringulo podemos dejar que el sonido vibre o, por el contrario, cogemos uno de sus lados con
los dedos.
Algunas actividades que podemos realizar:
Juego 1: Quin soy?

Todos los nios sentados y en silencio, cerrarn los ojos. El maestro pondr su mano en la cabeza
de un nio como seal para que diga una frase. Sus compaeros deben adivinar de qu compaero se trata.
Juego 2: Adivina

Un nio imita cualquier sonido y los dems deben adivinar qu sonido es.
Juego 3: Los instrumentos

Detrs de una cortina el maestro har sonar distintos instrumentos. Los alumnos los reconocern
por el timbre.
Juego 4: Los trenes

Formando dos o ms trenes con grupos de nios, un tren se mueve al sonar el pandero, otro funciona al sonar el tringulo, etc. En principio se har sonar solo un instrumento y posteriormente
varios o ninguno. El maestro puede buscar ayudantes para hacer sonar los instrumentos.
Juego 5: Tu pareja

Se dispondr de dos parejas de instrumentos y dos parejas de nios. Cada pareja de nios toma
instrumentos idnticos. El maestro dispersar a los cuatro nios por el aula (los alumnos tendrn
los ojos cerrados). Cada nio, haciendo sonar su instrumento, ha de encontrar a su pareja. Una
vez que se encuentren, han de cogerse de la mano y dejar de tocar. Se puede realizar tambin
con sonidos onomatopyicos de animales, medios de trasporte, etc.

EDUCACIN INFANTIL
21

Juego 6: Las marionetas musicales

El maestro repartir instrumentos entre la mitad de los jugadores. Los dems nios actuarn
como marionetas. Se establecer de forma clara cuatro seales a las que las marionetas debern
reaccionar. El sonido de cada instrumento se corresponder con un movimiento concreto de las
marionetas. As, por ejemplo:
Bongs: andar hacia delante hasta la siguiente seal.
Pandereta: andar hacia atrs hasta la siguiente seal.
Xilfono: mover los brazos arriba y abajo.
Platillos: girar.
(Storms, 2004)

XX Duracin: corto o largo

Un sonido perdura mientras persisten las vibraciones. La duracin es el tiempo que transcurre entre
el principio y el final de la vibracin.
Algunas actividades que podemos realizar:
Juego1: Los animales

Nombrarn animales que produzcan sonidos largos y cortos: el grillo, la vaca, el pjaro, etc.
Juego 2: Un, dos, tres sin mover los pies

El maestro se situar mirando a la pared dando la espalda a los nios. stos se colocarn en el
lado opuesto de la clase de cara al maestro. Durante el tiempo que el maestro diga: Un, dos,
tres sin mover los pies, los nios corrern hacia l. Cuando el maestro termine la frase y vuelva
rpidamente la vista hacia ellos, los nios se detendrn. Ganar el que primero llegue a la pared
donde se encuentra el maestro.
Juego 3: La voz de las campanas

Cuando las campanas son grandes, su voz dura un pulso y suena: din.

Cuando son pequeitas y van dos juntas, suenan as: din-don.

El maestro sealar las campanas y los nios harn el correspondiente sonido realizando diferentes
ritmos.

13

14

TEMARIO

2.2 Silencio
Segn la Real Academia Espaola de la Lengua el silencio es la falta de ruido. Referido a la msica,
lo define como pausa musical. Dicho de otra manera, el silencio es el espacio entre un sonido que
termina y otro que comienza.
Desde muy pequeos es conveniente practicar con los nios el silencio, pues con ello desarrollaremos la capacidad de atencin y agudeza auditiva.
Algunas actividades que podemos realizar:
Juego 1: Las estatuas

Los nios se desplazarn por el aula siguiendo el comps de la msica, cuando el maestro pare
la msica, nos convertiremos en estatuas. Pierde el que se mueva.
Juego 2: Canto por dentro

Cantar canciones del tipo El elefante, Mi barba tiene tres pelos, en las que se van sustituyendo
las palabras o frases por silencios.
Juego 3: Juego rtmico

El maestro realizar secuencias rtmicas en las que se utilizan silencios, los alumnos repetirn en
forma de eco.
Juego 4: Construir formas

Se pondr msica suave y se pedir a los nios que den vueltas alrededor de la clase al ritmo de
la msica. Cuando la msica pare, el maestro dir el nombre de una forma, por ejemplo un crculo. Los nios tendrn que juntarse adoptando la forma lo ms rpidamente posible. El maestro
introducir ms formas para continuar el juego, como un cuadrado, lnea recta (Storms, 2004).

EDUCACIN INFANTIL
21

3 Caractersticas y criterios de seleccin

de las actividades musicales

La eleccin de las actividades es fundamental a la hora de trabajar los intereses y necesidades de

los alumnos. Debemos tener en cuenta la edad, las caractersticas del grupo, el espacio, el tiempo,
los recursos con los que contamos; debemos tener claros los objetivos que queremos conseguir, las
capacidades a desarrollar
Por todo esto, las actividades musicales deben tener un carcter:
Globalizador: facilitando a los nios el aprendizaje desde una perspectiva integrada y diversa,

poniendo en conexin los diferentes lenguajes expresivos y comunicativos.

Ldico: consiguiendo que los nios disfruten y contribuyendo a la vez al enriquecimiento per-

sonal.
Participativo: pues ha de ser una educacin musical para todos, utilizando diferentes tipos de

agrupamientos: parejas, grupo pequeo o gran grupo.

Significativo: partiendo de lo conocido para llegar a lo que se ha de aprender, lo que permitir en

un futuro a los nios aplicar lo aprendido en otros contextos.

Motivador: siendo variadas, breves y que ayuden al nio a descubrir por s mismo las cosas me-

diante la exploracin y el descubrimiento autnomo.

Que atiendan a la diversidad: respondiendo a los diferentes intereses y niveles de los nios, te-

niendo en cuenta que cada uno tiene su ritmo de maduracin, desarrollo y aprendizaje.
Gran parte de las actividades de msica propuestas atienden a estas caractersticas: son actividades
ldicas, pues los nios disfrutan; son participativas, porque se realizan en parejas, grupo pequeo
o gran grupo; son globalizadoras, pues ponen en conexin los diferentes lenguajes expresivos y
comunicativos; atienden a la diversidad, etc. En resumen, las actividades de msica cuentan con una
ventaja: son por s mismas interesantes para los nios. Lo importante ahora es la labor del docente,
pues es l el encargado de atender a las caractersticas del grupo, dedicar el tiempo necesario a cada
actividad, secuenciar las actividades, globalizarlas con otras reas de conocimiento, etc., contribuyendo as a la consecucin de los objetivos propuestos.
Segn lo dispuesto en el artculo 4 del Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que
se establecen las enseanzas mnimas del segundo ciclo de Educacin Infantil: los mtodos de
trabajo en ambos ciclos se basarn en las experiencias, las actividades y el juego y se aplicarn en un
ambiente de afecto y confianza, para potenciar su autoestima e integracin social.

Consulta en el currculo de la comunidad autnoma donde te presentes las referencias sobre los
mtodos de trabajo en Educacin Infantil.

15

16

TEMARIO

4 Los recursos didcticos

Los recursos en educacin musical son prcticamente inagotables. En este apartado de recursos
didcticos vamos a analizar recursos musicales como: la tcnica vocal, la cancin, el movimiento y
la danza, los instrumentos musicales, la discriminacin auditiva y la audicin musical y la dramatizacin.

4.1 La tcnica vocal

La Educacin Musical debe comenzar por el canto, ya que ste es la actividad bsica y fundamental
para desarrollar la audicin y la afinacin. A partir del descubrimiento de la propia voz, el alumno
desarrollar la sensibilidad ante el hecho sonoro y la capacidad creativa (Muller y Moreno, 2001).
La voz es el primer instrumento que hay que desarrollar en el nio. Es conveniente primero hablar
vocalizando y con buena respiracin y, despus, trabajar el canto a una sola voz. Debemos procurar
que canten suavemente y relajados. El apoyo rtmico de la percusin corporal, y posteriormente de
los instrumentos, conseguir que el canto se produzca con mayor sentido musical, pues se considera que la voz y el ritmo son elementos formativos del odo.
Para una correcta vocalizacin

Podemos proponer juegos como:

Cantar canciones que emplean una vocal diferente en cada repeticin, como por ejemplo:

Tengo a una hormiguita en la tripita, Una babosa

Cantar una misma cancin como si furamos gigantes, exagerando la vocalizacin (no con-

fundir con fuerza).

Realizar onomatopeyas y adivinar de qu sonido se trata: una moto, un coche

Para respirar adecuadamente

Podemos proponer juegos como:

Colocar las manitas debajo de las costillas flotantes. Pronunciar consonantes sin vocales im-

pulsando el aire hacia fuera. Se puede decir a los nios que jadeen como los perritos: ah, ah,
ah.
Colocar las manos en la tripa. Pronunciar sh cinco o diez veces. Comprobar cmo la tripa se

infla y se desinfla.
Con una pajita en la boca, poner la mano en la salida y expulsar el aire despacito. Comprobar

que no para de salir aire fro. Si el aire es caliente, estamos soplando fuerte y descontroladamente.
Para controlar el diafragma podemos realizar el sonido del tren: chiqui, chiqui, chiqui, chiqui,

chi, shhh y se contina hasta que ya no tengan ms capacidad.

Inspirar lentamente el olor que desprende nuestra comida preferida.
Retener el aire como si estuviramos debajo del agua.
La voz no nos sirve solamente para el cultivo del odo (afinacin), sino que debemos ejercitarla

con vistas a la formacin rtmica, al sentido de la dinmica y al logro de una mejor expresin,
tanto hablada como cantada.

EDUCACIN INFANTIL
21

4.2 La cancin
Cuando un nio es consciente por primera vez de su propia voz, produce y experimenta con ella de
forma natural. Tambin de forma inconsciente intenta acompaar una cancin entrechocando sus
manos. Comenzaremos, por tanto, nuestras actividades musicales mediante este cercano recurso
didctico.

4.2.1 Eleccin
Las canciones seleccionadas para la Educacin Infantil deben ser acordes a las caractersticas psicoevolutivas de los nios, procurando:
Despertar su inters con temas vinculados a sus intereses.
Ser claras y con vocabulario ajustado a la edad.
Cortas y con ritmos sencillos.
Compases binario y ternario.
Meloda sencilla: tesitura apropiada, ms o menos de do a do y que no contenga intervalos de-

masiado difciles.
Forma musical: canon o lied (A-B-A).

XX Utilidad
Las canciones nos sirven para:
Descansar o relajar: con nanas, audiciones tranquilas...
Recibir a los alumnos: canciones de bienvenida.
Introducir un nuevo centro de inters: una palabra nueva, una letra, un concepto...
Fomentar la adquisicin de hbitos: lavarse, ponerse los zapatos...
Pasar de una actividad a otra.
Etc.

Desarrollo de:
El lenguaje: comprensin del texto, adquisicin de vocabulario, vocalizacin clara.
La psicomotricidad: adquisicin de conceptos (arriba y abajo, delante y detrs), orientacin
y situacin espacial al jugar o escenificar una cancin, conocimiento del esquema corporal,
coordinacin, etc.
La relacin interpersonal e insercin social: acoplamiento al ritmo del grupo, obedecer las
rdenes del director, disfrutar con los compaeros.
La memoria: memorizacin de los textos y gestos de las canciones.
Etc.

XX Metodologa
Cmo ensear una cancin? Algunas propuestas:
Unos autores proponen una secuencia estructurada, donde el maestro:
Recita el texto realizando las aclaraciones que crea oportunas.
Ensea la cancin por frases en forma de eco.
Finalmente, se unen las frases para ejecutar la cancin en su totalidad.

Otros afirman que, para las canciones ms sencillas, basta con recitar texto y cantar un par de

veces la cancin entera para que los nios puedan asimilarla.

17

18

TEMARIO

Resulta muy motivador ensear las canciones a travs de gestos, juegos o escenificacin. stos

son algunos ejemplos:

Introducir gestos. Acompaar las canciones infantiles con gestos para favorecer el aprendizaje

de las mismas. Ejemplo: Cancin popular San Serenn.

El maestro preguntar a los alumnos los oficios que conocen y, sustituyndolos en el texto de la cancin,
realizarn los gestos representativos del oficio.
Mediante el juego. Aprender sin darnos cuenta una cancin, jugando, es muy sencillo. Ejem-

plo: Lobo, dnde ests?

El maestro cantar la cancin y todos saltarn en corro. Un nio (el lobo) permanecer en el centro; cuando
la cancin diga: dnde ests?, el lobo simular estar haciendo algo (imitando a un carpintero, a un chfer)
y responder: estoy haciendo una mesa conduciendo un coche varias veces, hasta que responda: Me
estoy afilando los dientes en ese momento todos saldrn corriendo y huirn. Cuando el lobo atrapa a
algn nio, el juego comienza de nuevo (lamo, 1994).
Escenificando. Ejemplo: El arca de No

El maestro cantar la cancin mientras se salta en corro y de la mano. Cuando finaliza la cancin, el maestro
sealar a un nio que imaginar que es un personaje o animal que viajar en el arca de No. El alumno representar dentro del crculo su personaje. Cuando finalice otra vez la cancin, este alumno designar a otro
compaero y as sucesivamente, hasta que todos representen la escena del arca de No con sus animales.
Poco a poco y sin darse cuenta, los nios se sumarn cantando y acompaando a su maestro.

Resulta muy gratificante para los nios, tanto la realizacin de karaokes, como la grabacin y posterior reproduccin y escucha de las canciones interpretadas por ellos en el aula.

EDUCACIN INFANTIL
21

4.3 La danza
Cuando elabores este tema sera recomendable que en los ejemplos hagas referencia a las canciones, danzas o instrumentos tpicos de tu comunidad autnoma.
Desde muy pequeos los nios sienten la necesidad moverse al escuchar msica. Basta con poner
una cancin o realizar un ritmo y el movimiento se produce de forma espontnea. Se trata, por tanto,
de aprovechar estos movimientos, como correr o trotar, para hacer que se familiaricen con el espacio
y expresen con su cuerpo lo que la msica les sugiere. No debemos trabajar con difciles coreografas, sino con movimientos naturales que el nio realiza fcilmente en las danzas. Ms adelante el
maestro debe montar sencillas coreografas adaptadas a las caractersticas del grupo.
A travs del cuerpo como medio de expresin trabajamos:
La creatividad: bsqueda de nuevos pasos.
La expresin: gestos, sentimientos.
La memoria: aprender los pasos, recordar la msica.
La atencin: coordinacin con los compaeros.
Nociones espaciales: delante-detrs, subir-bajar
Esquema corporal: equilibrio, lateralidad, coordinacin visual y motriz
Nociones musicales: ritmo, pulso, acento, forma musical
La relacin interpersonal e insercin social: trabajo en grupo.
Etc.

XX Preparacin
Gracias al movimiento, el nio experimenta con las posibilidades de las distintas partes de su cuerpo
al tiempo que explora y descubre el espacio. A medida que va madurando en este campo, la atencin se centrar en el desarrollo de actividades de movimiento en las que se potenciar la relacin
espacio/tiempo.
La ejecucin completa de una danza puede resultar fcil o difcil dependiendo de la edad y la preparacin del nio.
Para nios de 2 aos en adelante:
Bailar y saltar de la mano de sus compaeros y maestro.
Andar cuando suene la msica dando palmadas con las manos.
Recurrir a movimientos inspirados en objetos o acciones para vivenciar distintos elementos rt-

micos: hacer el pndulo para cantar canciones que poseen comps binario; un molinillo o la
accin de acunar un beb, para las que poseen el comps ternario, etc.
Realizar diferentes movimientos o desplazamientos a partir de una msica.
Situados en crculo, subirn los brazos y dirn arriba a la vez que suena el tringulo, igual hacia

abajo cuando suene el pandero.

19

20

TEMARIO

Para nios de 4 aos en adelante:

Realizar juegos como: dos instrumentos, uno agudo y otro grave, indican los movimientos de los

grupos. Cuando suena el instrumento agudo, bailar uno de los grupos; cuando suena el instrumento grave, bailar el grupo contrario.
El baile del pauelo: los nios agarran los bordes de un pauelo e irn dando vueltas. Lo estiran,

lo suben o bajan al ritmo de la msica.

Mediante el movimiento, el nio aprende poco a poco a orientarse en el espacio y a conocer su
cuerpo. Determinados objetos, como globos, bolas, palos, cuerdas, almohadas... pueden servirle de
ayuda.

XX Melodas
A continuacin se exponen diferentes ideas que pueden servir, tanto para realizar sencillas coreografas, como para la libre expresin corporal de los nios:
Danzas

Existen danzas del mundo muy conocidas como: El zapatero, El Carilln de Dunkerque, Siete pasosrecogidas en una variada bibliografa. Algunas de estas danzas son realizadas por los nios
con sencillez, pues la propia msica va acompaada del texto que gua los pasos y movimientos
que deben realizar.
Msicas infantiles

Realizacin de sencillas coreografas adaptadas a msicas de pelculas infantiles como: La sirenita, El libro de la selva... tan conocidas y cercanas a los nios.
Valses

Estimulan al nio a realizar amplios movimientos y a moverse por el espacio. Ejemplo: La Bella
Durmiente, de Tchaikovsky.
Msica bailable del folclore de la regin

El folclore espaol es rico y variado en bailes. Es evidente que un nio de Infantil no puede
realizar todos los pasos de una sardana o una sevillana, pero s puede acercarse a este tipo de
msica realizando sencillos pasos como la posicin inicial, vuelta, delante, detrs, facilitando as
las coreografas de origen. Los bailes folclricos ayudan a la identificacin cultural con la regin
donde se habita.

Puedes ampliar este apartado consultando el tema 23, que trata sobre la expresin corporal.

EDUCACIN INFANTIL
21

4.4 Los instrumentos musicales

Entre los recursos ms importantes destacan los instrumentos musicales, ya que resultan muy motivadores para los nios de Infantil. Es muy importante el carcter descriptivo de los instrumentos en
la didctica musical, pues nos permiten acompaar canciones, danzas, cuentos y poemas, entrelazando el mundo literario y musical.
A finales del siglo XX se produjo una verdadera revolucin musical en los centros de enseanza
espaoles gracias al pedagogo musical Carl Orff. Siguiendo sus fundamentos se comenzaron a utilizar, en la mayora de nuestros centros de enseanza, los llamados instrumentos Orff. Podramos
decir que los instrumentos ms utilizados en la metodologa Orff son: crtalos, cascabeles, platillos,
tringulos, maracas, gong, caja china, claves, castauelas, temple block, timbales, pandero, tambor,
bongs y lminas. Tambin la flauta de pico, que Orff recuper de la msica antigua e integr en la
escuela. De esta forma, la orquesta llega a los centros educativos y nuestros alumnos no estudian
msica, hacen msica. Orff eligi los instrumentos por su facilidad para ser tocados, su sonoridad,
color y versatilidad para expresar ideas, despertando as la curiosidad de los alumnos por la produccin del sonido (Sanuy y Gonzalez Sarmiento, 1969).

4.4.1 El cuerpo como instrumento natural

Antes de utilizar los instrumentos musicales, debemos utilizar el propio cuerpo: pies, palmas, palmas
en rodillas y pitos. No requiere una coordinacin perfecta, pero consigue caractersticas tmbricas
variadas.
El cuerpo como instrumento permite trabajar la lectura rtmica, la improvisacin, el acompaamiento de canciones, etc. Cuando se canta una meloda sencilla, se puede realizar con un acompaamiento de pitos y palmas, o rodillas y pitos, etc.
Ejemplo: Cancin popular Cinco lobitos.

Cin - colo bi- tos tie- nela lo- ba

cin-cosees-con-dende trs delaes co-ba.

21

22

TEMARIO

4.4.2 Instrumentos de percusin

Sonido indeterminado

Instrumentos que producen sonidos de altura indeterminada. Pueden ser de metal, membrana
y de madera.
De metal: sonaja, tringulo, crtalos, plato, platillos, campanillas, cascabeles.
De membrana: tambor, pandero, pandereta, bombo, bongs.
De madera: claves, caja china, carraca, maracas, castauelas.

Tringulo

Sonaja

Crtalos

Tambor

Claves

Caja china

Pandero

Maracas
Carraca

EDUCACIN INFANTIL
21

Sonido determinado

Instrumentos que producen sonidos de altura determinada. Pueden ser de placas de madera y
metal.
Placas de madera: xilfonos.
Placas de metal: metalfonos y carillones.

Los instrumentos de percusin con sonido determinado son de ms difcil manejo para los nios
de Infantil. Se recomienda utilizarlos, por ejemplo, para adornar cuentos musicales (mediante un
glissando en un carilln simulamos que viene un hada madrina) ms que para la interpretacin de
melodas.

Xilfono
bajo

Xilfono
soprano

Xilfono
contralto

Placas de madera

Carrillo
Metalfono
bajo

Metalfono
soprano
Metalfono
contralto
Placas de metal

23

24

TEMARIO

4.4.3 De fabricacin propia

Son muy utilizados en la etapa de Infantil y Primaria, pues ayudan al nio a comprender el mecanismo y la tcnica de los instrumentos, adems de utilizar para su construccin materiales de reciclaje.
Algunos ejemplos:
Pandero: colocando un globo de agua en un extremo de un cartn de papel higinico y tirando

de l para que suene.

Cascabeles: ensartando chapas en una cuerda.
Caja china: dos palos.
Giro o rascador: botella pequea de plstico y un lpiz.
Maracas: envase de yogur o refresco lleno de arroz, piedras
Crtalos: chapas de refresco.
Carilln: vasos llenos de agua a diferentes alturas.

4.5 La audicin musical

Lo ms importante para la realizacin de audiciones musicales es la eleccin de las obras y la preparacin de los nios para realizarlas.
Eleccin
Audiciones breves, pues el nio tiene todava poca capacidad de atencin.
Buenas interpretaciones.
Diferentes estilos: cancin de cuna, marcha, danzas
Variadas en instrumentacin, comenzando por los ms conocidos para ellos, como el piano,

la guitarra, la orquesta, etc.

Tener en cuenta sus gustos o preferencias.
Que sean sugerentes por su carcter descriptivo, expresivo

Sugerencias
Edvard Grieg. Peer Grynt: La maana.
Edvard Grieg. Peer Grynt: En la gruta del rey de la montaa.
Saint-Sans. Carnaval de los animales: Introduccin y marcha del len.
Saint-Sans. Carnaval de los animales: El elefante.
Anderson, L.: La mquina de escribir.
Beethoven, L.V. Septimino, Op 20.: Minueto.
Sousa: Barras y estrellas.
Rimsky-Korsakov, N.: El vuelo del moscardn.
Williams, J. (de la pelcula Supermn): Marcha.

EDUCACIN INFANTIL
21

Preparacin

Es necesario, antes de realizar una audicin, explicar a los nios en qu consiste sta y qu se
espera de ellos; qu cualidades, aspectos, elementos, instrumentos, etc. queremos observar.
Para facilitar el anlisis de este proceso, Copland (1989) estableci tres planos en la audicin musical que coexisten entrelazados, pero que suponen distintos niveles de actitudes de escucha.
Son el plano sensual, expresivo y musical.
El plano sensual consiste en escuchar msica por puro placer y disfrute. Qu sensacin te

produce esta cancin?, te gusta? Las sensaciones que produce la msica pueden expresarse o
reproducirse mediante grafas, colores, composiciones plsticas, etc.
El plano expresivo supone considerar los aspectos descriptivos que la msica nos sugiere.

Algunas veces, la msica nos describe algo exacto, como un paisaje, un cuadro, un animal.
Dnde te imaginas cuando oyes la msica?: en un jardn?, en un bosque?, puede que el autor
est describiendo un animal?, es un animal pequeo o grande?, estn contentos los personajes?...
El plano musical implica ser consciente de los elementos musicales utilizados en su creacin

(meloda, ritmo, forma, instrumentacin). Es rpida o va despacito esta msica? (tiempo), es

fuerte el sonido o suave? (intensidad), oyes algn instrumento conocido? (timbre)
No conviene descuidar ninguno de estos tres planos, pues aunque la finalidad de toda obra
musical ha de ser proporcionar satisfaccin a quienes la oyen, no es menos cierto que el conocimiento de la obra en su plenitud nos permitir disfrutar mucho ms de ella.

4.6 La dramatizacin
Uno se los recursos musicales ms slidos y quiz menos utilizados por el profesorado de Infantil son
los cuentos musicales.
Tradicionalmente se consideran cuentos musicales aquellos que se narran o se leen utilizando msica de fondo o acompaados de instrumentos. Pero, dando un sentido ms amplio a este concepto,
en este trabajo proponemos la siguiente clasificacin:
Canciones de estructura narrativa o dialogada interpretadas con una puesta en escena. En ellas

se relatan los hechos que les suceden a determinados personajes. Canciones populares como
Estaba una pastora o Pedro y su caballo son, en realidad, pequeos cuentos con msica fcilmente
dramatizables a travs del movimiento y el gesto.
Dramatizacin de obras o fragmentos musicales de carcter descriptivo y programtico. El pri-

mer movimiento en tempo allegro de La primavera, de la obra Las cuatro estaciones de Antonio
Vivaldi, es un ejemplo muy conocido y utilizado de msica descriptiva.
Narracin o lectura y dramatizacin de cuentos acompaados de diferentes sonidos (corporales,

onomatopyicos, producidos por instrumentos de fabricacin propia).

Narracin o lectura y dramatizacin de cuentos acompaados de instrumentos musicales que

se identifican con personajes y situaciones. Si tomamos como ejemplo el clsico Caperucita roja,
identificaremos al lobo con el pandero, a Caperucita con el carilln, el momento en el que el lobo
se dispone a comerse a la abuelita, con el giro (Toboso y Viuales, 2007).
El cuento musical incluye la audicin, la ejecucin, el juego, la psicomotricidad, la creatividad, la
imaginacin, etc., lo que contribuye a mejorar las relaciones entre el nio y el medio, sirviendo como
vehculo de expresin e interaccin con su entorno.

Puedes encontrar en el tema 20 una seleccin de actividades a partir del cuento.

25

26

TEMARIO

5 El folclore popular
La Real Academia Espaola de la Lengua define la palabra folclore como el conjunto de creencias,
costumbres, artesanas, etc., tradicionales de un pueblo.
las danzas, melodas, textos, se creaban, difundan, trasladaban e incluso llegaban a modificarse
de acuerdo con las idiosincrasias de cada pueblo, y resulta interesante observar cmo an hoy,
finalizando el siglo XX, se conservan con una vivencia plena, en ciertos casos, y aletargada en otros,
ritos, melodas, textos y danzas o instrumentos que han pervivido a los avatares de los tiempos, y que
forman parte de nuestra historia y de nuestro patrimonio cultural (Vallejo, 1990).
En la actualidad, el folclore es una ciencia, con sus mtodos de estudio y sus fines, y reconstruye las
culturas para llegar a un mejor conocimiento del hombre.
Las caractersticas fundamentales de la msica folclrica son:
Funcionalidad: suele acompaar actividades cotidianas.
Tradicin: ha de ser transferido o transmitido de generacin en generacin y ha de seguir las

normas y costumbres del pasado.

Anonimato: de autor desconocido.
Colectividad: cualquier persona puede introducir cambios y modificaciones.

El folclore musical de Espaa es rico y muy variado, esto es debido a que en la pennsula Ibrica han
convivido pueblos de muy diferentes costumbres y procedencias. Las muchas manifestaciones folclricas de nuestro pas estn recogidas en las canciones y danzas de cada zona. El folclore, adems
de ser el origen de manifestaciones artsticas, es una fuente enorme de exponentes musicales y
literarios de gran valor.
Es indiscutible el valor de la msica folclrica y su aplicacin con fines didcticos. Ya a principios del
siglo XX grandes pedagogos musicales como Orff y Kodly utilizaban el folclore como base fundamental en la enseanza profesional y no profesional de la msica. La msica folclrica es el reflejo de
la identidad cultural de un pueblo y un vehculo de comunicacin entre diferentes culturas. El folclore nos gua en el conocimiento de otras formas de expresin diferentes a las nuestras y nos ayuda a
comprender la gran diversidad cultural en la que estamos inmersos. (Delgado, 2005).
Actualmente en nuestras aulas existe un gran colorido cultural, conociendo bien nuestro folclore
y el de los compaeros conseguiremos un mayor entendimiento y comprensin entre nuestros
alumnos.

No te olvides de hacer una pequea referencia al folclore de la comunidad autnoma donde te

presentes cuando elabores este tema.
Algunas actividades que podemos realizar:
Pedir a los nios que rescaten viejas canciones o juegos de sus mayores.
Cantar en clase la cancin o ensear el juego a sus compaeros.
Contar quin nos ha enseado la cancin o el juego y su uso.
Traer fotos de trajes tpicos de tu comunidad autnoma.

EDUCACIN INFANTIL
21

CONCLUSIN
La msica es un elemento importante para el desarrollo personal del nio, nosotros como educadores debemos reservar el tiempo y espacio necesario en nuestra programacin para trabajar esta
disciplina, favoreciendo su prctica mediante la voz, las posibilidades sonoras y el movimiento.
A lo largo de la Educacin Infantil es necesario generar contextos y situaciones adecuadas para el
juego, la expresin y la comunicacin que permitan comunicar a los nios sus sentimientos, sensaciones y vivencias personales.
Carl Orff, famoso pedagogo musical del siglo XX, parte de la base de que no hay nadie que sea totalmente amusical. Con una buena formacin todos podemos disfrutar y participar de actividades
musicales. Los nios cantan, tocan y juegan teniendo como base el desarrollo integral del nio, no
la formacin de msicos. Los encargados de esta tarea sern los propios maestros, pues segn Orff,
ellos deben buscar la relacin entre los conceptos aprendidos en msica y los aprendidos en la educacin general para llegar a un mtodo global (Sanuy y Gonzlez Sarmiento, 1969).

27

28

TEMARIO

BIBLIOGRAFA
BIBLIOGRAFA REFERIDA

LAMO CABALLERO, L. (1995): En tiempos de Maricastaa. Madrid: Mundimsica.

DELGADO DEZ, J. C. (2005): La aplicacin de la msica canaria en las aulas: un reto didctico para el
profesorado. Revista Electrnica de LEEME (Lista Europea de Msica en la Educacin). N. 15.
DAZ GMEZ, B. y Otros (2013): Fundamentos musicales y didcticos en Educacin Infantil. Santander:
Universidad de Cantabria.
COPLAND, A. (1989): Cmo escuchar la msica. Buenos Aires: Biblioteca Actual.
FONT FUSTER, R. (1979): El ritmo en la educacin preescolar. Madrid: Paulinas.
HEMSY DE GAINZA, V. (1964): La iniciacin musical de nio. Buenos Aires: Ricordi.
MONTORO ALCUBILLA, M. P. (2014): Juegos auditivos : educacin musical en Infantil y Primaria. Madrid:
Editorial CCS.
MULLER, A Y MORENO, L. (2000): La cancin y los instrumentos. Didctica y metodologa en la educacin
musical. Sevilla: Alcal de Guadaira.
RUIZ PALOMO, E. (2013): Canciones para globalizar la educacin musical en infantil: ejemplos y repertorio.
Madrid: Editorial CCS.
SAN ANDRS, C. (2000): Jugar, cantar y contar. Juegos y canciones para los ms pequeos. Madrid: Teleno
Ediciones.
SANUY, M. y GONZLEZ SARMIENTO, L. (1969): Orff-Shulwerk. Msica para nios. Introduccin. Madrid:
Unin Musical Espaola.
STORMS, G. (2012): 101 juegos musicales. Barcelona: Gra.
TOBOSO, S. y VIUALES, N. (2007): El cuento musical: otra forma de contar un cuento. Revista Padres
y Maestros, N. 307. A Corua: Centro Fonseca.
TOBOSO, S. y SANTAMARA, P. (2008): Iniciacin al lenguaje musical. Alcal de Henares. Madrid: EU Universitaria Cardenal Cisneros.
VALLEJO CISNEROS, A. (1990): Msica y tradiciones populares. Ciudad Real: Diputacin provincial.

EDUCACIN INFANTIL
21

BIBLIOGRAFA COMENTADA

ALSINA, P. DAZ, M. y GIRLDEZ, A. (2008): La msica en la escuela infantil (0-6). Barcelona: Gra.
Dedicado a maestros de infantil, aporta material bsico para alumnos de cero a seis aos.

BURROWS, T. (2004): Mtodo fcil para leer msica. Barcelona: Parramn Ediciones.
Es una gua audiovisual completa. A lo largo de las diez lecciones de que consta, va introduciendo ideas
nuevas de una complejidad cada vez mayor, reforzadas con una serie de ejercicios de lectura y audicin.

DEL OLMO, M. J.; MAANAS, J. M.; REVIEJO, C. (2006): Irene y Pablo en la granja. Coleccin cuentos para
sentir. Msica y emociones. Madrid: SM.
Se abordan diferentes cuentos musicales, donde el nio disfruta con la lectura y poco a poco identifica y
descubre nuevos sonidos y melodas que le inician en el mundo de la msica.

ESCUDERO, I. y DE CEA, L. (2003): Cntame y cuntame. Cancionero didctico. Madrid: Ediciones de la

Torre.
Se agrupa la poesa, la pintura y la msica. Viene acompaado por un CD.

LEBRERO Y BAENA (2002): Canciones y pedagoga infantil. Cantamos, somos amigos. Madrid: Universidad
Nacional de Educacin a Distancia.
Contiene 36 canciones infantiles para habilidades sensoriales, 20 canciones infantiles para habilidades sociales y mltiples actividades de aula en Centros Infantiles de 0 a 6 aos.

LEBRERO Y BAENA (2002): Escuchamos, danzamos. Madrid: Universidad Nacional de Educacin a Distancia.
Contiene actividades de entonacin, analizando y clasificando sonidos, juegos de onomatopeyas para
habilidades lingsticas y actividades de ritmo, mediante diferentes marchas y danzas para habilidades
psicomotoras.

MATEOS, L.A. (2004): Actividades musicales para atender a la diversidad. Madrid: ICC.
Libro de apoyo con actividades que aprovechan las posibilidades que ofrece el juego con los sonidos. Para
maestros de Educacin Infantil, Primaria y Secundaria.

MONTORO, P. (2004): Audiciones musicales activas para el aula. Madrid: CCS.

Se compone de 20 audiciones que abarcan los distintos perodos musicales, partiendo de la actualidad
ms atractiva para el oyente (el ftbol, el cine, la televisin). Ofrecen un amplio material ya elaborado.

PASCUAL, P. (2006): Didctica de la msica. Coleccin Didctica Infantil. Madrid: Pearson.

Realiza un recorrido muy profundo y completo sobre la didctica de la msica en Educacin Infantil.

RIAO, E. y DAZ, M. (2010): Fundamentos musicales y didcticos en educacin infantil. Santander:

Publican.
Dirigido a estudiantes de Educacin Infantil. Contiene una slida fundamentacin terica y metodolgica
y estrategias de apoyo al docente.

TAFURI, J. (2006): Se nace musical? Cmo promover las aptitudes musicales de los nios. Barcelona: Gra.
Este libro, basado en los resultados de una investigacin cientfica, responde a preguntas como: a qu
edad empiezan a cantar los nios y nias? Se nace dotado o no dotado para la msica?

VVAA. (2003): La msica en la escuela: la audicin. Barcelona: Gra.

Seleccin de artculos de reflexin y propuestas prcticas para llevar a cabo en la escuela (3 a 12 aos) con
la particularidad de ofrecer recursos para los nios y nias ms pequeos (0 a 3 aos).

29

30

TEMARIO

WEBGRAFA

http://juegosmusicalesenelaula.blogspot.com/
http://www.acanomas.com/
http://www.aulainfantil.com/
http://www.childtopia.com/
http://www.ite.educacion.es/
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos_informaticos/andared02/la_musica/
http://www.mamalisa.com/?t=heh
http://www.musicamaestros.com.ar/mm/materiales.html
http://www.presencias.net/
http://www.saberingles.com.ar/songs/index.html
REFERENCIAS LEGISLATIVAS

Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa. (BOE de 10-12-2013)
Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (LOE). (BOE de 4-05-2006)
Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas del
segundo ciclo de Educacin Infantil. (BOE de 4-01-2007)
Consulta la normativa actual de tu comunidad en el Documento de legislacin.

EDUCACIN INFANTIL
21

RESUMEN
1. La Educacin Musical
en Educacin Infantil

1.1. Un poco de historia

Metodologas musicales de: Dalcroze, Orff y Kodly.

3. Caractersticas y criterios de seleccin

de las actividades musicales

Las actividades musicales deben atender a diferentes caractersticas y criterios, teniendo un carcter:
Globalizador.
Ldico.

1.2. La Educacin Musical en el currculo

Capacidades
Memoria visual, auditiva, rtmica y motriz.
Atencin y observacin.
Gusto y sentido esttico.
Educacin sensorial.
Habilidades motrices: coordinacin culo-manual, precisin, habilidad y percepcin global del cuerpo en movimientos.
Estructuracin espacio-temporal.
Imaginacin y creatividad.
Habilidades afectivas y sociales.
La Ley Orgnica de Educacin 2/2006, de mayo, cuando se refiere al rea de Lenguajes: comunicacin y representacin, expone
que esta rea pretende mejorar las relaciones entre el nio y el
medio, ya que las distintas formas de comunicacin y representacin sirven de nexo entre el mundo exterior e interior.
Objetivos del rea de la Comunicacin y la representacin.

Participativo.
Significativo.
Motivador.
Que atiendan a la diversidad.

4. Los recursos didcticos

4.1. La tcnica vocal
La voz es el primer instrumento a desarrollar por el nio. Es
conveniente primero hablar vocalizando y con buena respiracin y, despus, trabajar el canto a una sola voz.

4.2. La cancin
XEleccin
X
Las canciones ms apropiadas para los nios de Infantil son
las que no encierran dificultades meldicas.

2. El descubrimiento del sonido

XUtilidad
X

2.1. Sonido

XDesarrollo
X

y del silencio

Sensacin producida en el rgano del odo por el movimiento

vibratorio de los cuerpos, transmitido por un medio elstico
como el aire.
2.1.1. Cualidades del sonido

Descansar o relajar, recibir a los alumnos, introducir un nuevo

centro de inters, etc.

El lenguaje, la psicomotricidad, orientacin y situacin espacial, relacin interpersonal e insercin social, memoria, etc.

XMetodologa
X

Intensidad o volumen: fuerte o dbil.

Secuencia estructurada, donde el docente:

Se recita el texto.
El aprendizaje meldico en forma de eco.
Finalmente ejecutan la cancin en su totalidad.

Timbre: lo que nos permite diferenciar cada voz o cada instrumento.

Para las canciones ms sencillas, basta con efectuar una

lectura del texto y cantar un par de veces la cancin.

Duracin: corto o largo.

Ensear las canciones a travs de gestos, juegos o escenificacin.

Altura o tono: grave o agudo.

2.2. Silencio
Es el espacio entre un sonido que se extingue y otro que va a
producirse, la nica cualidad que comparte con el sonido es
la duracin.

31

32

TEMARIO

4.3. La danza
A travs del cuerpo como medio de expresin trabajamos: la
creatividad, la expresin, la memoria, la atencin, nociones
espaciales, esquema corporal, nociones musicales, la relacin
interpersonal e insercin social, etc.

XPreparacin
X
La ejecucin completa de una danza puede resultar fcil o difcil dependiendo de la edad y la preparacin del nio.

XMelodas
X
Danzas: algunas de estas danzas son realizadas por los nios con sencillez, pues la propia msica va acompaada del
texto que gua los pasos y movimientos que deben realizar.
Msicas infantiles: realizacin de sencillas coreografas
adaptadas a msicas de pelculas infantiles conocidas y
cercanas a los nios.
Valses: estimulan al nio a realizar amplios movimientos y a
moverse por el espacio.
Msica bailable del folclore de la regin: ayuda a la identificacin cultural con la regin donde se habita.

4.4. Los instrumentos musicales

Entre los recursos ms importantes destacan los instrumentos musicales, ya que resultan muy motivadores para los nios de Infantil.
4.4.1. El cuerpo como instrumento natural
Los pies, palmas, palmas en las rodillas y pitos consiguen caractersticas tmbricas variadas.
4.4.2. Instrumentos de percusin
Sonido indeterminado
Metal: sonaja, tringulo, crtalos, plato, platillos, campanillas, cascabeles.
Membrana: tambor, pandero, pandereta, bombo, bongs.
Madera: claves, caja china, carraca, maracas, castauelas.
Sonido determinado
Placas de madera: xilfono.
Placas de metal: metalfonos y carillones.
4.4.3. De fabricacin propia
Adems de enriquecer las actividades de msica, favorece y
contribuye a la nocin de reciclaje.

4.5. La audicin musical

Eleccin
Brevedad.
Tener en cuenta los gustos y preferencias de los nios.
Seleccionar fragmentos muy sugerentes por su carcter
descriptivo, expresivo, rtmico
Sugerencias
Peer Grynt. La maana y En la gruta del rey de la montaa;
Carnaval de los animales: Introduccin y marcha del len y El
elefante; La mquina de escribir; El vuelo del moscardn
Preparacin
Es necesario que los nios tengan claro en qu consiste
una audicin. Copland estableci tres planos en la audicin
musical que coexisten entrelazados, pero que suponen distintos niveles de actitudes de escucha.
Plano sensual consiste en escuchar msica por puro placer y disfrute.
Plano expresivo supone considerar los aspectos descriptivos que la msica nos sugiere.
Plano musical implica ser consciente de los elementos
musicales utilizados en su creacin (meloda, ritmo, forma, instrumentacin).

4.6. La dramatizacin
Se consideran cuentos musicales aquellos que se narran o se
leen utilizando msica de fondo o acompaados de instrumentos. El cuento musical incluye la audicin, la ejecucin, el
juego, la psicomotricidad, la creatividad, la imaginacin, etc.,
lo que contribuye a mejorar las relaciones entre el nio y el
medio.

5. El folclore popular
La msica folclrica es una msica que ha sido sometida a un
proceso de transmisin oral. Es resultado de una evolucin, y
est subordinada a circunstancias de continuidad, variacin y
seleccin Es la adaptacin y la readaptacin de una msica
por parte de la comunidad.
Caractersticas
Funcionalidad: suele acompaar actividades cotidianas.
Tradicin: ha de ser transferido o transmitido de generacin en generacin.
Anonimato: de autor desconocido.
Colectividad: cualquier persona puede introducir cambios y modificaciones.