ELABORACIN DE UNA ESCALA QUE

MIDE RELACIONES EMOCIONALES

VERSIN PARA PADRES (ERE-P) EN

ISSN 2007-2007

2014

PERSPECTIVA METODOLGICA

ELABORACIN DE UNA ESCALA QUE MIDE RELACIONES

EMOCIONALES VERSIN PARA PADRES (ERE-P) EN MADRES DE
ADOLESCENTES.
Development of a scale to measure emotional relationship version for parents (ERE-P)
in teenagers mothers.
1

Martha Lorena Lpez Alprez .

Resumen
El objetivo de esta investigacin fue elaborar un instrumento confiable que
permita conocer la relacin emocional que tiene una madre hacia su hijo
adolescente; para ello se realiz un instrumento a partir de diez categoras
tericas que fue piloteado y validado por 15 expertos en materia (jueces), para
posteriormente aplicarlo a 250 mujeres pertenecientes a una localidad rural en
el Estado de Veracruz, Mxico. Los resultados refieren que el instrumento
presenta ndices de confiabilidad que pudieran ser considerados como
adecuados ( = .730). Se proponen algunas lneas de seguimiento para
trasladar el instrumento a otras poblaciones
Palabras clave: Relacin Emocional, Escala, Padres, Adolescentes.

Abstract

the emotional relation that has a mother to her own teenager. To do this, the
researcher made a scale with ten theoretical categories, after that, the
instrument was piloted and validated from 15 experts (judges) and applied to
250 women rural community from Veracruz, Mexico. The results suggest that
the instrument has appropriate indices of reliability ( = .730). There are some
tracing lines to translate these results.

enero-abril 2014

The objective of this research was elaborating a reliable scale which let know

* Fecha de recepcin: 21 de noviembre de 2013; Fecha de aceptacin: 08 de enero de 2014.

1

Mtra. En Psicoterapia Gestalt por parte del Centro de Estudios e Investigaciones Guestlticos
(CESIGUE), Xalapa, Veracruz, Mxico. Docente de la escuela de Telebachiller Col. Guadalupe
Victoria del Municipio de Tlalnelhuayocan, Veracruz. E-mail: marthalorena1_@hotmail.com

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Vol.4 No.2

Keywords Emotional relationship, Scale, Parents, Adolescents.

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Introduccin.
En los ltimos aos la atencin en salud ha sido enfocada hacia la
adolescencia, todo ello con la intencin de buscar nuevos saberes que
permitan entender mejor a esta poblacin, para encontrar soluciones a los
problemas que viven muchos de ellos y que parecen haberse incrementado en
las ltimas dcadas (Consumo de drogas, embarazos prematuros, abortos,
delincuencia, violencia, etc).
Al respecto, la adolescencia es considerada como una construccin
cultural no universal ni inmutable1. Es una etapa de desarrollo que puede variar
en edad y en duracin en cada individuo, puesto que est ms relacionada con
la maduracin personal y depende de factores psicosociales 2. Dicha etapa est
enmarcada en un contexto de movimientos y cambios que tienden a ser ligados
a crisis3,4.
Seguramente muchos son los elementos que se combinan para generar
situaciones saludables, sin embargo, hay uno que por su relevancia se
considera digno de destacarse: la forma en que el padre y la madre estn con
su hijo(a) y establecen, o no, una relacin afectiva. Su importancia radica en
que esta interaccin permitir alcanzar una salud mental en las siguientes
etapas del desarrollo del adolescente, la cual es definida como la capacidad

vida5.
De hecho, en los contextos educativos es frecuente identificar que la
mayora de los adolescentes que tienen problemas acadmicos (ya sea por
inasistencias, presentar un alto ndice de reprobacin, o por tener problemas
con otros compaeros, entre muchos ms), tienen en comn que provienen de
familias en donde las relaciones que se establecen entre sus miembros tienen
reas bastante debilitadas en la escucha, el respeto, la cercana, etc. Lo que
genera distancias emocionales entre sus miembros, que muchas veces impide
acercarse y hablar de sus necesidades con otros6.
204

Vol.4 No.2

satisfactorias con otros miembros de la comunidad y encontrar un sentido a la

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para adaptarse al cambio, hacer frente a las crisis, establecer relaciones

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En este entorno, se requiere empezar a buscar cuidadosamente formas

que permitan rescatar la sensibilidad y cercana en la sociedad. Por supuesto
desde el contacto, en lo relacional, en donde los grandes cambios ocurren. Es
por ello que surge el objetivo de esta investigacin que a la letra dice: elaborar
un instrumento confiable que permita conocer la relacin emocional que tiene
una madre hacia su hijo adolescente; todo ello con la finalidad de identificar
relaciones familiares de riesgo y generar oportunamente estrategias de
intervencin.
Cabe sealar que este trabajo corresponde a una lnea de investigacin
ms amplia que propone conceptualizar la relacin emocional como un
elemento interactivo de doble entrada, en el que se ve afectado tanto por los
padres como por los adolescentes, sin embargo, en el presente texto
nicamente se limitar a presentar los resultados arrojados por los padres.

Importancia de las relaciones en la adolescencia

El tipo de interaccin que se da en las familias genera eventos importantes en
la vida de los adolescentes, que pueden ser vistos a favor de su desarrollo,

personas9, etc., o por el contrario, pueden comprometer dicho desarrollo. Tal

como sucede en aquellos casos en donde se presentan comportamientos
alimentarios patolgicos10, desconfianza hacia s mismo(a), hacia los dems y
al mundo que los rodea11, participacin directa o indirecta de la violencia y el
maltrato12, Depresin13, Delincuencia14, y en el peor de los casos suicidios15,
entre otros.
Se han realizado diversos estudios que involucran las relaciones entre
padres y adolescentes16-21. Desde esta perspectiva tambin existen datos que
sealan una serie de cambios en las relaciones padres e hijos durante la
adolescencia4

y 5

. Algunas investigaciones relacionan las prcticas parentales

205

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salud mental8, facilidad para establecer relaciones cercanas con otras

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tales como: estructurar el sentido de la propia identidad7, su bienestar en la

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con varios aspectos de los adolescentes: Conducta sexual22, sintomatologa

depresiva de adolescentes20, problemas internalizados y externalizados de
adolescentes23. En este sentido, los autores proporcionan un amplio sustento
terico en torno a la parentalidad favorecedora de relaciones filiales con los
hijos4,

24-28

, en donde se considera igualmente importante tanto el papel del

padre como el de la madre. Mientras que otras se han enfocado de manera

particular a alguna de las figuras parentales ya sea al padre 7, 20, 29, o a la figura
materna14,

28, 30, 31

. Destacando desde cada uno de stos, particularidades en

sus parentalidades desde el gnero7, 20.

Es importante sealar que pese a los esfuerzos por conseguir sociedades
equitativas, todava es comn encontrarse con estereotipos y limitaciones que
delimitan los roles sexuales, por lo que no es de extraar que todava se
asocien a las mujeres con las actividades del hogar, esto resulta de particular
inters en varias zonas rurales, en donde las mujeres son las encargadas del
cuidado de sus hijos, mientras los padres realizan otras actividades.

La Familia.

involucra la vida familiar. Pues en sta se gesta la historia de tales relaciones

construidas en el da a da de la interaccin y de las historias relacionales de
los progenitores y los antecesores de stos32

y 33

. La vida familiar, dice

Minuchin34 provee el medio para la crianza de los hijos y es considerada la

influencia ms temprana y duradera en la socializacin, a la vez que determina
en gran medida las respuestas de sus integrantes entre s y hacia la sociedad.

enero-abril 2014

La relacin emocional padre-hijo(a) involucra algo ms complejo que la diada;

al interior de la familia4, 24, 26, 27. Todos ellos resaltan la participacin parental en
el desarrollo de las relaciones, primordialmente en su aspecto emocional. De
aqu que resulte relevante hablar de sta al tocar el tema de la relacin
emocional madre-hijo(a).
206

Vol.4 No.2

Muchos tericos describen en forma similar las relaciones que se gestan

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Con base a lo anterior es conveniente desarrollar el tema de la Familia,

para entender la forma en la que se vincula con la sociedad y cmo se ha
transformado a travs del tiempo, llevando consigo cambios al interior de la
parentalidad asi como en la construccin de nuevas formas de interaccin con
los hijos y por consiguiente, nuevas formas de establecer relaciones.

Tipos de familia
Eguiliz, y otros35 sealan que existe una gran diversidad de familias y las
clasifican de la siguiente forma :
A) De acuerdo con el nmero de elementos que la conforma.
a) Familias nucleares. Es el estereotipo de la familia tradicional:
Hombre y mujer unidos en matrimonio ms los hijos que tienen en
comn; viviendo todos bajo el mismo techo.
b) Familias extensas. Este tipo de familias se encuentran
conformadas por la troncal o mltiple (la de los padres y la de los
hijos en convivencia) ms la colateral.
B) De acuerdo a la forma de constitucin familiar.

divorcio entre los progenitores. Lo que da como resultado que los

hijos vivan con uno de los progenitores.
b) Familias reconstitudas. Con frecuencia, despues de separarse o
divorciarse, los progenitores vuelven formar pareja para iniciar una
nueva familia, haya o no matrimonio.
c) Familias monoparentales. Se puede hablar de 3 formas de familia
monoparentales: 1) Es el resultado de la separacin o divorcio y
uno de los padres se hace cargo de los hijos, adems de crear
barreras para separarse del exterior; 2) Es aquella que se da debido
a la muerte de uno de los miembros de la pareja y 3) Implica la
207

Vol.4 No.2

partir de una familia nuclear en la que ha habido una situacin de

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a) Familias de padres divorciados. Estas familias se constituyen a

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funcin parental en soltera. Este tipo de familia se observa que

generalmente son mujeres las que estn a cargo.
d) Familias adoptivas. Se habla de este tipo de familias cuando no
existe un vnvulo biolgico entre padres e hijos.
e) Familias homosexuales. La ampliacin del ciclo familiar con base
en diferentes etnias, familias monoparentales, divorcios etc.
Conlleva a la posibilidad de apertura hacia la vida familiar de la
mujer o el hombre homosexual.

Independientemente del tipo de familia del que se hable es importante

considerar, como seala Minuchin34, que la familia puede verse como un
sistema que se constituye a su vez de subsistemas: Conyugal, parental y
fraternal. Este estudio se enfocar principalmente al subsistema parental, a
continuacin se describe con mayor detenimiento que se entiende por este
concepto.

Parentalidad.
El trmino parentalidad, es un neologismo derivado del adjetivo parental que

presenta aproximadamente en la dcada de los 60s con el psicoanalista Paul

Claude Recamier y colaboradores; actualmente se puede considerar como la
condicin de padre/madre, as como el desempeo del rol que implica 36;
tambin se emplea para hablar de la mono parentalidad, de parentalidad
adoptiva, homoparentalidad con lo cual se indica el lugar del padre (soltero,
adoptivo, homosexual, etctera).
El proceso de ser padre o madre supone la capacidad de realizar de forma
competente las funciones parentales. Leticia Sols Ponton33 define la
parentalidad como se enuncia a continuacin:
208

Vol.4 No.2

trmino se empieza a usar a mediados de los 80s, sin embargo su origen se

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designa respectivamente el ser padres y las prcticas de los padres, dicho

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La parentalidad constituye el estudio de los lazos de parentesco y de los

procesos psicolgicos inherentes. La parentalidad necesita un proceso de
preparacin, y an de aprendizaje, no en el sentido de una pedagoga parental,
sino como el trabajo que pone en evidencia el carcter complejo y los aspectos
paradgicos del fenmeno natural de la reproduccin humana (p.11).

Existe una variedad de conceptualizaciones de parentalidad, lo que ha llevado

a observarla desde variadas perspectivas, generando de esta manera diversos
modelos de parentalidad, mismos que se enunciarn a continuacin.

Modelos de parentalidad
En los diversos modelos tericos de parentalidad sta suele ser nominada de
diversas maneras segn los autores: Shub26 le llama paternaje, J. Siegel27 le
nombra parentaje y Barudy24 la menciona como parentalidad social. Sin
embargo todos coinciden al hablar de los aspectos que en sta se involucran
(ver tabla 1).

Daniel
Siegel

Jorge
Barudy

Paternaje

Los padres fungen

como modelos de
enseanza para sus
hijos.

Es un proceso que implica:

conexin
emocional,
desarrollo de habilidades y
conductas especficas

J. Parentaje

Parte de los principios

bsicos
de
la
comprensin interna y
de
la
conexin
interpersonal.

Influye en la inteligencia
emocional, la autoestima,
las habilidades cognitivas y
sociales de los hijos a partir
del apego con los padres.

Parentalidad Corresponde a la
capacidad prctica de
una madre o un padre
para
atender
las
necesidades de sus
hijos.

Este autor incluye en la

parentalidad las habilidades
parentales as como las
competencias
parentales
que son las prcticas de los
padres
para
cuidar,
proteger y educar a sus
hijos.

26

27

Tomado de Shub , Siegel

24

y Barudy .

209

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Norman
Shub

Caracterstcas

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Tabla 1. Diferentes conceptos de la parentalidad

Autor
Concepto
Definicin

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Por ejemplo, Shub26 establece que muchas personas luchan por aprender a ser
padres, es decir, las habilidades que caracterizan al Paternaje; que es definido
como un proceso que implica satisfacer las siguientes necesidades:
1. Tener una conexin emocional con sus hijos
2. Comprender y desarrollar habilidades necesarias para tener xito
como

padres.

3. Disposicin del padre para concentrarse en s mismo.

Por lo que resulta sumamente importante contar con las habilidades

escenciales y explorar cmo pueden mejorarse en cada tarea bsica. Entre las
habilidades que los padres requieren para desarrollar relaciones slidas con
sus hijos y construir una conexin nuclear se encuentran las siguientes:
1) Darse cuenta, 2) separar pensamientos de sentimientos, 3) Ser claro y
directo, 4) apoyar, 5) escuchar, 6) pedir, 7) recibir, 8) responder, 9) ser asertivo,
10) tolerar, 11) trabajar en equipo y 12) manejo del conflicto.
En cambio, desde el modelo parental de Daniel Siegel 27 retoma el hecho
de que la conexin con los hijos es influenciada por lo que vivieron los padres
en la infancia con lo cual sienta las bases de una propuesta de parentaje que

emocional son elementos indiscutibles para el desarrollo de la relacin padrehijo.

Prcticas Parentales de crianza.

Las prcticas parentales aluden a las conductas especficas que utilizan los
padres para educar a sus hijos e hijas37. La crianza es vista como un proceso
en el que se involucra activamente al progenitor o cuidador para apoyar al
desarrollo fsico y psicolgico de los hijos e hijas38 en donde el aporte de un
210

Vol.4 No.2

interpersonal. Por tal motivo, para este autor, la autorreflexin y el vnculo

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parte de los principios bsicos de la comprensin interna y de la conexin

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clima afectivo y de apoyo que genere condiciones para un sano desarrollo

psicolgico es una de sus importantes funciones bsicas 39. Sin embargo hay
que considerar que, de acuerdo con Belsky40, son varios los factores que se
encuentran inmersos en las prcticas de crianza:
a) Caractersticas de los Nios: Involucra caractersticas demandantes, y
difciles de manejar en los nios, que evocan estilos de crianza invasivohostil o indiferente-desinvolucrado.
b) Caractersticas de los padres: Resalta la transmisin intergeneracional
de la parentalidad, la cual no es, de ninguna manera, inevitable. Sin
embargo, tienden a transmitirse por la va generacional, ya sea a travs
de la madre, o del padre, o de ambos.
c) Relaciones Conyugales/de pareja. Una forma en que los matrimonios
afectan al estilo de crianza involucra las emociones, sean positivas o
negativas. Pero tambin ocurre que el distanciamiento de uno de los
esposos del conflicto conyugal pueda engendrar un estilo parental hostil
e intrusivo.

Las interacciones enunciadas anteriormente podran vincularse con la relacin

paternas habituales en la interaccin entre padres e hijos han recibido diversos

nombres: estrategias de socializacin, estilos educativos paternos, estilos
paternos parentales, etc41.
Los estilos parentales fueron un concepto acuado desde hace ms de 40
aos con Diana Baumrind42 y han sido enriquecidos al establecer una tipologa
de 4 estilos parentales: democrtico, autoritario, permisivo e indiferente, a partir

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padre/madre-Hijo/hija. Esta constelacin de prcticas, actitudes y tcticas

Los autores de esta lnea clasificaron a los padres, de acuerdo a las

dimensiones de afecto-comunicacin y exigencia-control, asumiendo que cada
estilo afectaba positiva o negativamente en el comportamiento del hijo/a
211

Vol.4 No.2

del cruce de dos dimensiones fundamentales: afecto y control 16.

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independientemente de la edad y las caractersticas psicolgicas de los hijos e

hijas. Del mismo modo se daba por sentado que las prcticas parentales eran
elegidas con conciencia por los padres y que los hijos las perciban con
claridad, por lo que para evaluarlas bastaba una sola perspectiva, ya fuera
desde hijos/hijas o desde padre/madre44.
A la fecha, los diferentes modelos tericos de estilos de socializacin se
han depurado sensiblemente hasta llegar a un modelo relacional que tiene en
cuenta tanto al padre/madre como al hijo/a y al contexto en el que se produce
la interaccin41.
Las aportaciones que establecen los autores son un punto gua que
permiten identificar algunas caractersticas en comn. Con la intencin de
poder homologar los conceptos, se ha decidido establecer el trmino de
relacin emocional en lugar de la parentalidad, principalmente por tres criterios:
1. La parentalidad puede ser entendida como un fenmeno de una sola
va, en la que los padres son quienes influyen directamente sobre los
hijos, sin considerar que este fenmeno es bidireccional, puesto que
estos modelos se modifican con base a las experiencias que tienen con
sus propios hijos.

especfico en el que los padres tienen un vnculo previo al nacimiento de

los hijos, el cual puede ser expresado a partir de su conexin emocional
que perdurar en las etapas del desarrollo posteriores.
3. Esta conexin emocional se puede ver reflejada en algunas habilidades
o capacidades para responder ante las necesidades de los hijos, las
cuales englobaran condctas especficas como pudieran ser: Darse

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2. Los modelos de parentalidad se desarrollan a partir de un contexto

recibir, dar apoyo, pedir, separar emociones de pensamientos, adems

de ser claro y directo.

212

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cuenta, responder, escuchar, ser emptico, resolver problemas, dar,

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De esta manera, se entender por relacin emocional a la capacidad de darse

cuenta del propio estado interno; mantenindose atento al estado mental y
emocional del otro, mediante la comunicacin, el afecto, adems de la
disponibilidad emocional sin que por ello se pierdan los lmites

Mtodo
Es un estudio cuantitativo no experimental debido a que las variables no se
manipulan deliberadamente, solo se observan los fenmenos tal y como se dan
en el contexto natural. El tipo de diseo es transversal ya que se recolectan
datos en un momento nico y tiene como propsito describir variables y
analizar su interrelacin en un momento dado45.

Participantes
Se consider trabajar nicamente con madres de adolescentes debido a que
son stas quienes conviven mayor tiempo con los hijos en la comunidad donde
se realiz el estudio, para ello se aplic un instrumento a 250 mujeres de entre

esta investigacin. Se trat de una muestra no aleatoria, voluntaria y

autoseleccionada46.

Los criterios de inclusin fueron los siguientes

1. Mujeres de 35 a 60 aos que sean madres (biolgicas o adoptivas) de
adolescentes con edades entre 15 y 18 aos.
2. Mujeres de cualquier preferencia sexual.
3. Mujeres cuyo(a) hijo(a) sea estudiante del Telebachillerato del Municipio
de Tlalnelhuayocan, Veracruz, Mxico.
213

Vol.4 No.2

correspondiente al bachillerato y que residan en la zona rural donde se realiz

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35 y 60 aos, que corresponde a todas madres de jvenes en edad escolar

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Por su parte, los criterios de exclusin fueron:

1. Mujeres que tengan algn problema fsico que les impidiera asistir a la
aplicacin de la prueba.
2. Mujeres con hijos en Telebachillerato que no deseen participar.

Procedimiento
Se elabor la Escala de Relacin Emocional versin Padres (ERE-P) a partir de
las siguientes fases:
a. Se defini el concepto y sus diferentes dimensiones (Ver cuadro 2).
b. El producto obtenido se revis por dos expertos y se realizaron las
modificaciones pertinentes.
c. Se pilote el instrumento con 30 sujetos para revisar si las
indicaciones

se

comprendan

se

hicieron

las

correcciones

necesarias.
d. Se cre un cuestionario para jueces.
e. Se aplic el jueceo a 15 jueces expertos y se analizaron resultados
obtenidos.
f. Se modificaron las escalas a partir del jueceo.

Dimensin

SubDimensin
( Clave )

Reactivos que la conforman

1) Noto cuando a mi hijo le pasa algo

Relacin
emocional

Darse
Cuenta
(1)

13) Me doy cuenta cmo se siente mi hijo al estar

conmigo
20) Es difcil darme cuenta de la forma en que le hablo
a mi hijo(a).
11) Ver triste a mi hijo (a) me pone triste.

Entonacin
(2)

22) Puedo estar con mi hijo(a) aunque se cierre.

21) Me parece que mi hijo(a) se preocupa por
pequeeces.

Fuente: Definicin propia con base en Shub

26

27

y Siegel .

214

Vol.4 No.2

Cuadro 2. Definicin operacional del concepto Relacin Emocional.

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g. Se obtuvo una segunda versin de ERE-P

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Cuadro 2. Definicin operacional del concepto Relacin Emocional.

Dimensin

SubDimensin
( Clave )

Reactivos que la conforman

10) Mi hijo(a) me cuenta de sus amigos

Compartir
mundo
internos y
externos
(3)

Soberana
(4)

12) Cuando mi hijo(a) tiene algn problema me lo

platica.
23) Desconozco lo que hace mi hijo(a) en su tiempo
libre.
8) Creo que a medida que mi hijo(a) crece debo darle
mayor libertad.
14) Dejo que mi hijo(a) tome decisiones propias.

Fuente: Definicin propia con base en Shub

26

27

y Siegel .

215

Vol.4 No.2

Relacin
emocional

2) Cuando digo algo que lastima a mi hijo(a), le pido

Reparacin disculpas.
15) Animo a mi hijo(a) a que repare el dao cuando
(5)
comete alguna falta.
Reparacin 25) Cuando regao a mi hijo por algo que no cometi,
(5)
evito disculparme.
3) Pongo atencin a lo que me dice mi hijo
9) Aun cuando mi hijo(a) me diga algo que no me
Escuchar
gusta, le pongo atencin.
(6)
30) Cuando mi hijo(a) me dice algo bonito es porque
algo quiere
4) Cuando a mi hijo le agobia algo, le ayudo en lo que
me pide.
Responder 16) Son tan importantes las emociones de mi hijo(a)
(7)
como lo que dice.
26) Cuando mi hijo(a) me platica algo le aconsejo que
hacer.
6) Le pregunto a mi hijo(a) lo que necesita de m.
Conocer
17) Intento conocer lo que realmente necesita mi
necesidades
hijo(a).
(8)
29) Mi hijo(a) tiene sus necesidades satisfechas.
5) Puedo sacrificarme por mi hijo(a), sin reprochrselo.
18) Estoy dispuesta a sacrificarme por lo le agrada a
Sacrificio
mi hijo(a).
(9)
28) Me molesta hacer algo para mi hijo(a) cuando yo
ya tena otros planes.

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24) Le digo a mi hijo cmo tiene que hacer las cosas.

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Cuadro 2. Definicin
(continuacin).
Dimensin

Relacin
emocional

operacional

SubDimensin
( Clave )

|Limites
(10)

del

concepto

Relacin

2014

Emocional

Reactivos que la conforman

7) Explico a mi hijo(a) qu cosas no permito dentro o

fuera de casa.
19) Si mi hijo(a) hace algo inapropiado, tiene que
asumir las consecuencias.
7) Explico a mi hijo(a) qu cosas no permito dentro o
fuera de casa.

Fuente: Definicin propia con base en Shub

26

27

y Siegel .

Resultados
Con base a los resultados, se modificaron algunos tems originales (ver tabla
3), para terminar con una escala de tipo Likert conformada por 30 reactivos, se
encuentra dentro de las escalas de actitudes de intensidad, es decir, se trata de
elegir respecto a una pregunta o proposicin entre varias respuestas que
expresan el grado de aceptacin o rechazo de la pregunta en cuestin,
asignando un valor de escala a cada una de las cinco respuestas, as el
instrumento arroja una calificacin total para cada persona que responde y una

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discusin de cada tem individual cuando sea posible, sino necesario.

216

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Tabla 3. tems anteriores y modificados de la ERE-P

Relacin emocional
tems anteriores
32) Me resulta complicado darme
cuenta de la forma en que le hablo a
mi hijo.
35) Es difcil estar con mi hijo(a)
cuando se cierra.
41)Mi hijo(a) cree que no necesita lo
que le ofrezco

tems modificados
32) Es difcil darme cuenta de la forma
en que le hablo a mi hijo.
*35) Puedo estar con mi hijo(a)
aunque se cierre.
41) Lo que le ofrezco a mi hijo(a) le
parece innecesario.

42) Es difcil dejarme en segundo

lugar por complacer a mi hijo.

*42) Doy prioridad a lo que quiere mi

hijo que a lo que yo quiero

46) S que mi hijo(a) hace lo que

quiere.

46) Mi hijo(a) hace lo que quiere.

50) Es difcil que identifique los

diferentes estados emocionales de mi
hijo(a)

50) Es difcil identificar cmo se siente

mi hijo(a)

*Pasaron de tems indirectos a directos.

a.

Criterios de calificacin

La escala se califica asignando, en el caso de los tems directos, el 2 a la

opcin de respuesta: nunca, el 4 a la opcin pocas veces, 6 a la opcin algunas

veces, 6 a la opcin algunas veces, el 4 a frecuentemente y 2 a siempre. La

puntuacin de cada categora se obtiene sumando las respuestas de sus tems,
de acuerdo a los valores antes citados.

b.

Rangos Diagnsticos

Los puntajes para determinar el tipo de relacin emocional madre-adolescente,

se interpretan de acuerdo a cinco rangos de manera general (Ver tabla 4).

217

Vol.4 No.2

inversos se asigna el 10 a la opcin de respuesta: nunca, el 8 a la opcin pocas

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veces, el 8 a frecuentemente y 10 a siempre. Para el caso de los tems

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Tabla 4. Rangos diagnsticos de Relacin Emocional.

Tipo de relacin
emocional
Muy favorable
Favorable
Poco favorable
Desfavorable
Muy desfavorable

Puntajes por
subdimensin
25 30
19 24
13 18
7 12
06

Puntajes Totales
244 - 300
183 243
122 182
61 121
0 60

Finalmente, con la intencin de observar si el instrumento presentado cumple

con los criterios mnimos psicomtricos, se realiz un anlisis estadstico de
confiabilidad a partir del Alpha de Cronbach de toda la escala, el cual present
un ndice de confiabilidad de .730, lo que en trminos metodolgicos pudiera
interpretarse como un nivel adecuado de consistencia interna.

Conclusiones
A partir de lo enunciado se pueden establecer los siguientes puntos finales:
1. Es necesario la realizacin de instrumentos que ayuden a prever

2. La Escala de Relacin Emocional Parental (EREP) parece ser un

instrumento confiable que ayuda a detectar la percepcin que tiene los
padres sobre su relacin familiar con los hijos.
3. Al ser un instrumento autoaplicable de 30 reactivos (con cinco opciones
de respuesta: nunca, pocas veces, algunas veces, frecuentemente y
siempre) su uso facilita la aplicacin en diferentes contextos
acadmicos y profesionales.
4. El instrumento permite identificar diez subdimensiones: Darse cuenta,
entonacin,

Compartir

mundos

internos

externos,

soberana,
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adolescentes.

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situaciones de riesgo en el ncleo familiar inmediato de los

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reparacin e inversin (en sta ltima se incluyen: Escuchar, responder,

conocer las necesidades y sacrificio).
5. Los resultados aqu presentados fueron nicamente con la relacin de
las madres, por lo que sera interesante identificar si existen diferencias
entre una poblacin masculina.
6. Hace falta replicar esta investigacin en otros contextos sociales y
econmicos para identificar una mejor consistencia interna del
instrumento.

Agradecimiento
La autora agradece al Especialista en Mtodos Estadsticos Axel Manuel
Navarro Hernndez, docente de la Universidad Veracruzana Mxico, por su
apoyo en el anlisis de datos y en la elaboracin de este artculo.

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Forma sugerida de citar: Lpez Alprez ML. Elaboracin de una Escala que mide Relaciones Emocionales versin para
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