CLUB DE ESCRITURA: CREA TU HISTORIA

UNA ALTERNATIVA PARA MEJORAR LAS

COMPETENCIAS DE
ESCRITURA DEL
ESTUDIANTE MS ALL DE LAS AULAS.

EDNA ROCIO TORRES VELOZA

MAURICIO ALEXANDER ROZO GAMBOA

UNIVERSIDAD DE LA SALLE
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
LICENCIATURA EN LENGUA CASTELLANA,
INGLS Y FRANCS
BOGOT D.C., 2014
CLUB DE ESCRITURA: CREA TU HISTORIA, UNA ALTERNATIVA PARA
MEJORAR LAS COMPETENCIAS DE ESCRITURA DEL ESTUDIANTE MS
ALL DE LAS AULAS.

EDNA ROCIO TORRES VELOZA

MAURICIO ALEXANDER ROZO GAMBOA

Trabajo de grado presentado como requisito para optar al ttulo de

Licenciado en Lengua Castellana, Ingls y Francs
Director:
LILIA CAON
UNIVERSIDAD DE LA SALLE
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
LICENCIATURA EN LENGUA CASTELLANA,
INGLS Y FRANCS
BOGOT D.C., 2014
UNIVERSIDAD DE LA SALLE
RECTOR:
CARLOS GABRIEL GMEZ RESTREPO. FSC.
VICERRECTOR ACADMICO:
FABIO HUMBERTO CORONADO PADILLA. FSC
DECANO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
DANIEL LOZANO FLREZ. PhD.
DIRECTOR PROGRAMA
DIGENES FAJARDO VALENZUELA. PhD.
LNEA DE INVESTIGACIN:
Didctica, pedagoga y formacin docente
DIRECTOR PROYECTO:
LILIA CAON
Facultad de Ciencias de la Educacin
Dedicatorias
Agradecimientos

Tabla de Contenido
Resumen
1. Aspectos introductorios
2. De la importancia o la Justificacin de la propuesta
3. A propsito del contexto
3.1 Practica pedaggica
3.2 Institucional
3.3 Practica particular
3.4 Puntos de partida: cmo surgi la propuesta?
4. Definicin del problema
5. Diagnostico
6. Objetivos
6.1 General
6.2 Especficos
7. Antecedentes
8. Fundamentacin Terica
8.1 Escritura
8.1.1 Qu entendemos por escribir?
8.1.2 Procesos de composicin escrita
8.2 La narrativa
8.2.1 Acercamiento a la narrativa
8.2.2 La narracin un estilo de vida
8.3 Propuesta didctica
8.3.1 Estrategia didctica
8.3.2 El club de escritura como propuesta didctica

9. Marco Metodolgico
9.1 Enfoque Cualitativo
9.2 El mtodo IAP
9.3 La expresin escrita de los estudiantes de quinto grado de bsica primaria
en el Colegio Ciudadela de Bosa.
9.3.1 De las planeaciones en general
9.3.2 Taller diagnstico

Ttulo
Club: narradores de vida
Una propuesta pedaggica para potenciar, a travs de la narracin, a los estudiantes de
quinto grado de bsica primaria de la Institucin Educativa Ciudadela Bosa como
sujetos lectores y escritores.

RESUMEN

Crea tu historia: un camino a la escritura, es una propuesta didctica la cual surge en

respuesta al siguiente planteamiento cmo incentivar la produccin escrita de los
estudiantes del grado quinto del colegio ciudadela Bosa, a travs de la historia de vida?

De esta manera, la propuesta desarrollada como un Club de Escritura busca mejorar la

expresin escrita en los estudiantes de grado quinto de dicha institucin, la cual se basa
fundamentalmente en las historias de vida como instrumento de incentivacin a la
ejecucin de textos narrativos.

Palabras Claves: Historia de vida, texto narrativo, Club de escritura, expresin escrita.

1. Introduccin

El trabajo que se presenta a continuacin surge como informe final de investigacin

propuesta didctica para mejorar la produccin escrita dirigida por la docentes Lilia
Can. Este proyecto expuesto es una propuesta de Club de Escritura el cual busca
desarrollar e incentivar la expresin escrita en los estudiantes tomando como base
argumentativa la historia de vida.
Para lograr desarrollar dicho Club de escritura se realiz un proceso de investigacin el
cual se compone de diferentes etapas para su ejecucin: la primera de ellas, la de
preparacin, en la que se determin a travs de distintos instrumentos de diagnstico el
problema puntual que se presentaba en la comunidad educativa delimitando el rea de
investigacin. La segunda, el trabajo de campo, en la cual con planeaciones de clase se
evidenciaron ciertos diagnsticos que permitan elaborar hiptesis ms acertadas sobre
la observacin del caso, logrando as presentar ciertas opciones que beneficiaran a dicha
comunidad. Por ltimo, y luego de un anlisis de la informacin recopilada en todo el
proceso investigativo se concluy con la exposicin de una propuesta cuyo nombre,
Club de Escritura, permitir a los estudiantes adquirir un mayor inters en la produccin
escrita de textos narrativos a partir de experiencias propias tambin conocidas como
historias de vida.

El plan de desarrollo de esta propuesta se encuentra dividido en cinco partes que inician
desde el contexto social de la poblacin que se investig, seguido de los objetivos del
proyecto, luego del marco terico en la cual se sustenta el mismo y finalmente el mtodo
de investigacin utilizado junto con la descripcin de la propuesta como Club de
Escritura.

2. Justificacin

Una prctica pedaggica coloca en juego conocimientos, habilidades, actitudes, aptitudes y,

a su vez, confronta el recorrido acadmico e investigativo adelantado a travs del proceso
de formacin como licenciados de lenguas, en entornos especficos con sujetos particulares.
En este mbito, surgen logros y tropiezos; pero, en especial, oportunidades para pensar-se y
plantear-se vas que conduzcan haca la emergencia de una enseanza que genere, a partir
de esta prctica, posibilidades didcticas y miradas pedaggicas que no slo propicien
conocimiento sino que tambin atiendan a los estudiantes como sujetos que piensan,
sienten, sufren y disfrutan.
En el caso especfico, de una prctica pedaggica que gira en torno a la lectura y escritura
lo anterior toma mayor relevancia. Si bien es cierto que la lectura y la escritura se
encuentran presentes en todas las actividades de la vida y, adems, organizan lo social a
travs de las interacciones comunicativas, en el mbito escolar, se plantean como
fundamentales para los avances acadmicos y, tambin, configuran objeto de estudio. Por
eso, los cuestionamientos, investigaciones en torno a la lectura y la escritura se multiplican
y siempre estn presentes en los avances y las dificultades de enfrentar lo acadmico.
En concordancia con lo anterior, la oportunidad de participar en una prctica pedaggica
centrada en la enseanza de la lengua materna, dio lugar a otorgar un lugar preponderante a
la lectura y la escritura, no slo en el hacer del aula sino como tema de investigacin.
Despus de avanzar en las sesiones, surgieron mltiples interrogantes frente al quehacer
docente en la prctica y al cmo realizarlo, se encontr, entonces, que ms all de seguir un
programa que mejorar las dificultades de los estudiantes para comprender o producir
textos se requera detenerse en el estudiante como un sujeto. Esta mirada, se torn til e

innovadora en cuanto que al dar la vuelta hacia el sujeto, la preparacin y la planeacin de

las clases tomaban sentido y permitan generar lazos entre los estudiantes y de stos con el
docente.
A su vez, al recurrir a indagaciones y a distintas estrategias en las clases sabatinas de
prctica, se percibi que ms all de preocuparse por el cumplimiento de las tareas, el
asunto estaba en otorgar un lugar importante a los estudiantes: tenan en sus mentes ideas
maravillosas por revelar y desde las cuales se poda propiciar la lectura y la escritura de
textos.
Se encontr, entonces, que las dificultades para elaborar los textos solicitados por los
profesores obedecan, en gran medida, a la poca motivacin y a la falta de estrategias
didcticas que permitieran el desarrollo de la expresin escrita de los estudiantes para
alcanzar una sinergia con sus espacios acadmicos.
De lo anterior, se deriva la importancia de proponer un espacio donde el inters converja en
el estudiante y no en lo dficit. As, se enmarca la pertinencia de la propuesta pedaggica de
un club de lectura y escritura, basado en textos narrativos acerca de historias de vida y
autobiografas, como una manera de fortalecer a los estudiantes y sus procesos en lectura y
escritura.

3. Definicin del Problema

En el mbito de la prctica pedaggica realizada en el Colegio Ciudadela Bosa, durante el
I-2014, se cumplieron varias sesiones de trabajo los das sbados con estudiantes de quinto
grado remitidos para refuerzo en lectura y escritura, pues sus profesores consideraban que
presentaban dificultades para comprender y producir los textos solicitados en las
actividades escolares.
En trminos generales, los estudiantes mostraban ciertas dificultades: organizacin y
seguimiento de la estructura de un texto; reconocimiento de las exigencias de cada tipo de
texto; comprensin de los apartados y significados expuestos en un texto; ilacin y
concatenacin de ideas para elaborar prrafos; uso de los elementos lingsticos que
otorgan cohesin; confusin de grafas, sintaxis en las oraciones, aspectos ortogrficos y
nivel de vocabulario y lexical. De manera simultnea, se mostraba poco inters y
motivacin para la escritura y la lectura: qu mamera!; y dependencia continua de
rdenes y pautas del profesor para leer o escribir: listo!, profe, ya termin, y ahora qu
hago?
En este mbito, adems, los estudiantes continuamente manifestaban que la lectura y la
escritura no les agradaban ni les llamaba la atencin, solo se converta en una obligacin
acadmica,-en un hacer tareas- que exigan sus profesores con el fin de cumplir con los
logros, contenidos y programas establecidos para cada ao.
Frente a esta situacin, la mirada de las labores en la prctica pedaggica solicitaban
cambios en las rutas y la perspectiva pedaggica y didctica: Para qu colocarles ms
tareas? Para qu repasar y revisar ortografa y gramtica? Para qu continuar con la

lectura o la escritura de textos que solo atraa desercin o la repeticin de me voyque

pereza otra vez esto?
Desde estos interrogantes que llevaron a cuestionamientos de la labor docente asumida, las
planeaciones de clase y su desarrollo tomaron otra ruta pedaggica, pues se comprendi la
inutilidad de seguir insistiendo en los errores y el dficit. Por el contrario, urga buscar
caminos didcticos que conllevaran la reflexin en torno al estudiante como un sujeto lector
y escritor y no como quien tiene que leer y escribir bien. Al mismo tiempo, esta situacin
de tensin abri puertas para plantearse vas de investigacin; es decir, de disear una
propuesta investigativa que entonara con estas reflexiones surgidas de la prctica
pedaggica.
As, surgi una primera pregunta, qu perspectiva pedaggica y qu caminos didcticos
podran generar la potenciacin en los estudiantes de quinto grado del Colegio Ciudadela
Bosa, como sujetos lectores y escritores?
De esta pregunta y del seguimiento de un proceso de consulta y de organizacin
investigativa, surgen las posibilidades de la narracin para potenciar a ese sujeto lector y
escritor, de ah la pregunta, de qu manera la narracin, como camino didctico, fortalece
al estudiante como sujeto lector y escritor?
As, a partir de la prctica pedaggica en el contexto especifico de aprendizaje sabatino en
el Colegio Ciudadela Bosa, se consider, la pertinencia de proponer caminos didcticos, a
manera de estrategias, para favorecer la lectura y la escritura en los estudiantes, a partir de
narraciones, entonces, la pregunta se dirigi haca Qu narraciones fortalecen al estudiante
como sujeto lector y escritor? De ah, se revelaron la historia de vida y autobiografa.
Ahora bien, en conversaciones con los estudiantes, y, a partir de una sesin de trabajo,
donde se les present imgenes de lugares de encuentro con la lectura y la escritura, llam
la atencin el club. Por eso esta propuesta se preocupa y se interroga por las posibilidades

de potenciar a los estudiantes como sujetos lectores y escritores a travs de una propuesta
didctica al estilo de un club de lectura y escritura, en este caso de narraciones elaboradas y
comprendidas a partir de historias de vida y autobiografa.
4. Contexto
a.

Descripcin del Contexto

La investigacin fue realizada en el Colegio Distrital Ciudadela Educativa Bosa, ubicado en

la calle 52 sur N 97c-35 de la ciudad de Bogot D.C, su naturaleza es colegio Oficial, de
carcter mixto y con calendario A. El colegio cuenta con todos los grados, incluyendo
preescolar, primaria y bsica secundaria. Fue creado en el ao 2008, en el marco del
proyecto Colegios Pblicos de Excelencia en la Gestin Escolar. (estrato social)
El perfil institucional, est sustentando en el sentido social de la educacin, pensando en el
desarrollo del personal docente y administrativo y en los nios y en las nias desde un
enfoque pedaggico que forme en valores, desarrolle el conocimiento, prepare para la
participacin y potencie el desarrollo humano.
El proyecto Educativo Institucional del colegio se consolida para organizar y proyectar la
vida institucional y con el propsito de ir ms all del desarrollo del conocimiento,
permitiendo el desenvolvimiento de las facultades humanas como condicin para la
consolidacin de personas responsables, autnomas y trascendentes.
Segn la visin y la misin institucionales, se pretende adelantar un proceso educativo por
ciclos basado en el respeto de los derechos y deberes del ser humano, que contribuya a la
formacin de personas autnomas con alta dignidad humana, y busca ser reconocido y

distinguido por formar estudiantes con un alto sentido axiolgico que les permita
interactuar y proyectarse como miembros de la comunidad asumiendo compromiso con la
sociedad y el entorno.
El colegio cuenta con una filosofa clara, basada en la formacin de hombres y mujeres
ntegros, participativos, con espritu democrtico, y brindando una educacin con nfasis en
mltiples desarrollos para atender a la integralidad y pluralidad de sus estudiantes. Esta
gestin va encaminada a establecer criterios y propsitos para lograr educacin de calidad
en los aprendizajes de los estudiantes y la pertinencia en los procesos de enseanzas que se
generan al interior del colegio, basados en el respeto y la garanta de los derechos humanos.

Figura1. Instalaciones internas Colegio Ciudadela Bosa.

5. Objetivos
5.1.
General
Formular la conformacin de un club de lectura y escritura como propuesta pedaggica,
planteada desde los caminos didcticos de la narracin, para potenciar a los estudiantes
de quinto grado del Colegio Ciudadela de Bosa como sujetos lectores y escritores.
5.2.

Especficos
Plantear la situacin diagnstica que cimenta la configuracin de la propuesta

pedaggica.
Disear una propuesta pedaggica, desde caminos didcticos propiciados desde
las narraciones de historias de vida y autobiografas, para potenciar al estudiante

de quinto grado del Colegio Ciudadela de Bosa como lector y escritor.

Proyectar, a travs de la propuesta del club, un ambiente de lectura y escritura
que favorezca al estudiante como un sujeto lector y escritor.

6. Diagnstico
La prctica pedaggica se adelant con los estudiantes de quinto grado del colegio
Ciudadela Bosa; producto de la problematizacin pedaggica, se plantea una
investigacin que relaciona las dificultades de aprendizaje que surgen en el proceso de
adquisicin del cdigo escrito: lectura y escritura. Si bien, en un inicio, se plantearon
actividades de refuerzo en procesos de lectura y escritura; as, se evidenci las formas
como los estudiantes se relacionan con los procesos: se encontr, el no cumplimiento de
las obligaciones formales exigidas para emprender a cabalidad las actividades
demandadas al sujeto lector y escritor.

En consecuencia, se observaron ciertas dificultades en los estudiantes: organizacin y

seguimiento de la estructura de un texto; reconocimiento de las exigencias de cada tipo
de texto; comprensin de los apartados y significados expuestos en un texto; ilacin y
concatenacin de ideas para elaborar prrafos; uso de los elementos lingsticos que
otorgan cohesin; confusin de grafas, sintaxis en las oraciones, aspectos ortogrficos y
nivel de vocabulario y lexical. De manera simultnea, se mostraba poco inters y
motivacin para la escritura y la lectura: qu mamera!; y dependencia continua de
rdenes y pautas del profesor para leer o escribir: listo!, profe, ya termin, y ahora
qu hago?
Ahora bien, a fin de comprender de las dificultades mencionadas se indic la necesidad
de elaborar inicialmente- cuatro actividades: Hoja de vida, historia de vida, creacin de
cuentos y ancdotas. (Ver Tabla 1)
ANLISIS
ACTIVIDAD

MACROESTR

Hoja de vida

UCTURA
Se reconoce el

(Anexo A)

SUPERESTRUCTURA

orden de las
preguntas

Elabora oraciones simples

(A.I,II,IV,VI)
No elabora oraciones
(A.III,V,VII,VIII)

MICROESTRUCTURA
Nivel gramatical (A.I,II,III)
Confusin de letras
Problemas de acentuacin
Asociacin de fonemas con grafemas
Fragmentacin de palabras
Problemas de maysculas con minsculas
Repeticin de palabras
Omisin de palabras
Unin de palabras
Problemas de grafas
Uso incorrecto de la c, s, z, h, v, b, i, g, j
Nivel lxico
Adaptacin fontica de los Xenismos,

Ejemplo: football, Ftbol

Falta de cohesin y ausencia de conectores y

marcadores discursivos

No tiene claridad sobre el tipo

Historia de vida

Falta de

Anexo (B)

coherencia

de texto.

No se evidencia, una clara

ilacin entre las partes del

texto

No se logra la construccin de

prrafos

Nivel gramatical
Confusin de letras
Problemas de acentuacin
Asociacin de fonemas con grafemas
Fragmentacin de palabras
Problemas de maysculas con minsculas
Repeticin de palabras
Uso incorrecto de la diresis
Unin de palabras
Problemas de grafas
Uso incorrecto de la c, s, z, h, v, b, i, g, j
Uso incorrecto de la puntacin o ausencia
Falta de cohesin y ausencia de conectores y
marcadores discursivos

Creacin de
cuentos
Anexo (C)

Falta de
coherencia

No tiene claridad sobre el tipo

de texto.

No se evidencia, una clara

ilacin entre las partes del

texto narrativo, es decir, no se

logra identificar el

planteamiento, la parte

problema con relacin al

desenlace del problema
planteado
No desarrolla ideas para

Nivel gramatical
Confusin de letras
Problemas de acentuacin
Asociacin de fonemas con grafemas
Fragmentacin de palabras
Problemas de maysculas con minsculas
Repeticin de palabras
Uso incorrecto de la diresis
Unin de palabras
Problemas de grafas
Uso incorrecto de la c, s, z, h, v, b, i, g, j
Uso incorrecto de la puntacin o ausencia
()

Falta de
coherencia

elaborar prrafos.
No tiene claridad sobre el tipo
de texto.
No se evidencia, una clara
ilacin entre las partes del

Ancdotas
Anexo (D)

texto narrativo, es decir, no se

logra identificar el

planteamiento, la parte

problema con relacin al

desenlace del problema

planteado

Nivel gramatical
Confusin de letras
Problemas de acentuacin
Asociacin de fonemas con grafemas
Fragmentacin de palabras
Problemas de maysculas con minsculas
Repeticin de palabras
Uso incorrecto de la diresis
Unin de palabras
Problemas de grafas
Uso incorrecto de la c, s, z, h, v, b, i, g, j

Tabla (1)
En concordancia con las actividades, se confirma la superposicin de una generalidad:
la institucin al responder a formalidades como cumplimiento de logros, evaluaciones y
actividades desde prcticas masivas e iguales para todos los estudiantes, limita y
escapa de la identificacin y exaltacin de lo propio y lo particular que tiene el sujeto.
Desde ah, la prctica pedaggica/investigativa, retorna al estudiante, se pre-ocupa por
lo sus vidas: lo que dicen, hacen, los motiva e interesa decir.
Igualmente, la puesta en marcha de las actividades, logra comprobar que las demandas
que hacen los docentes a los estudiantes no son cumplidas. De ese modo, si se solicita la
lectura y escritura de algn texto que, a primera vista, no les llama la atencin el
resultado inmediato-: negativa, rechazo y, por supuesto, los estudiantes no realizan la
actividad propuesta (ver anexo); sin embargo, si se solicita el ejercicio con un texto que
cause impresin o inters en el grupo la actividad se culmina.

En este mismo sentido, se visibiliz un fenmeno espacio-temporal: al trabajar en un

lugar diferente al aula y a la dinmica de clase, los estudiantes leen y escriben con
agrado; llama la atencin, indudablemente, que no referirse al dficit, problema de
aprendizaje o dificultad acadmica reanima y da lugar a un nuevo sujeto.
Desde lo anterior, y evidentemente- otras experiencias de prctica pedaggica, surge la
necesidad de abrir un espacio donde los estudiante se trasforme en nuevo sujeto. Un
espacio de escucha donde la palabra tiene un lugar preponderante; un escenario diferente
del aula cotidiana (tradicional, si se quiere) que plantee otras formas de preguntar-se- por
la vida; incluso, se vislumbra un lugar de riesgo: atreverse a contar lo que a nadie ha
contado o atreverse a preguntar lo que nadie le ha contado. All, en ese lugar, la labor del
docente en lenguas se torna importante para contribuir con la produccin textual que gira
alrededor del sujeto: quien escribe sus intereses y motivaciones, por ejemplo; a fin de, a
travs del trabajo con la lengua, potenciar escritores y lectores en el olvido de la
correccin y el dficit.

6. Antecedentes
A continuacin se presentan algunos de los asertos que se tuvieron en cuenta en el
proyecto y que fueron cualificados en el proceso de recoleccin.

Para la elaboracin de un estado de arte con base en los objetivos propuestos en este
proyecto, se hace necesario tener en cuenta:

Trabajos de grado presentados de la licenciatura.

Escritura
Estrategias de Escritura
Clubes de escritura
Sujeto
lectura

Por el carcter de este documento y buscando ser objetivos en la informacin, se

abordan autores y trabajos de grado con la finalidad de contextualizar y dar soporte para
este proyecto.
Revisando los trabajos de grado en la universidad de la Salle, no se ha encontrado
ninguno dedicado especficamente al tema de club de escritura como alternativa para
fortalecer los procesos escritores de los estudiantes. Sin embargo se encontraron las
siguientes tesis de grado que nos sirvieron como soporte para delimitar el campo

de accin posible que se ha trabajado

sobre el planteamiento inicial de la

pregunta problema.

Nocua Perez Lina Rosa, trabajo de grado Las vivencias personales como
elemento motivacional para la produccin de textos escritos (Universidad de
la Salle, Bogota, 2000).

Este proyecto se desarrolla con nios de 10 a 12 aos, estudiantes de un cultivo de flores

de nombre Jardines de los Andes en una poblacin cercana a Bogot el cual implementa
talleres de lectura y escritura basados en las experiencias de vida propias de los nios las
cuales sirvieron como base para mejorar la produccin escrita usando instrumentos
como las autobiografas y cuentos colectivos y representaciones grficas.
El aporte que deja este trabajo de grado es el logro de una mejor produccin escrita por
parte de los nios apoyada en sus vivencias personales.

Quintero Moncada Yenith, Molina Alvarez Cielo y Vera Morales Diana, Proyecto
de grado Hojas y Mariposas PROPUESTA DE UN CLUB DE LECTURA
COMO ESTRATEGIA DIDCTICA PARA DESARROLLAR HABILIDADES
COGNITIVAS

QUE

PERMITAN

EL

MEJORAMIENTO

DE

LA

COMPRENSIN LECTORA EN LOS NIOS DE LOS GRADOS TERCERO

A QUINTO DE BSICA PRIMARIA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA
DISTRITAL JUAN LUIS LONDOO DE LA SALLE.

Este Proyecto se desarrolla con estudiantes de educacin bsica primaria de la

institucin distrital Juan Luis Londoo y su enfoque se basa en la presentacin de una
estrategia didctica llamada Club de Lectura que permite a los nios adquirir elementos
necesarios para mejorar la habilidad comunicativa de la lectura.
Dichos elementos logran generar una mejor disposicin ante la lectura de textos para los
nios permitindoles crear sus propios conocimientos a travs de una comprensin ms
significativa a su entorno social y cultural. El valor agregado que tiene esta propuesta
didctica es la de crear en los estudiantes la autonoma por concebir en la lectura una
mayor apropiacin de la misma dentro de sus distintas clases de bsica primaria.
Por lo tanto, es importante resaltar este proyecto dentro de nuestra bsqueda de
antecedentes como una propuesta que comparte los lineamientos de los objetivos
orientados al desarrollo de las habilidades comunicativas como lo es la lectura y para
nuestro efecto, la escritura.

Cortes Angela Paola, Murcia Lina Maria y Ramirez Diana Ximena, Proyecto de
grado Estimulacin de los sentidos: Un camino hacia la escritura.
Dispositivos para favorecer la produccin escrita de texto narrativo

Es una propuesta didctica desarrollada con estudiantes de grado sptimo del colegio
Maria Montessori que favorece la produccin escritura de textos narrativos a partir de
las historias de vida propias de los estudiantes.
A paritr de la necesidad de generar un ordenamiento en las ideas de los estudiantes para
crear textos narrativos, se hace pertinente el uso de un dispositivo el cual logra obtener
un resultado a partir de la estimulacin sensorial en los estudiantes con los diferentes
sentidos activando sus memorias de corto y largo plazo despertando recuerdos de
situaciones al igual que la creatividad para ser expuestas sobre el papel de manera
grfica y escrita.

Cepeda Sanchez Judy, Forero Giraldo Marisol y Ojeda Osorio Carolina, Proyecto
de grado DISEO Y APLICACIN DE UNA UNIDAD DIDCTICA
PARA FOMENTAR LA HABILIDAD DE ESCRITURA A PARTIR DE
LOS CUENTOS MARAVILLOSOS DE LOS NIOS DE TERCER
GRADO DEL I.E.D. JUAN LUIS LONDOO DE LA SALLE (Universidad
de la Salle, 2010)

Este proyecto presenta la aplicacin de una unidad didctica en la cual se fortalecen los
procesos de escritura en nios de tercero de primaria a partir de la lectura de cuentos
maravillosos o los bien conocidos cuentos de hadas, mitos y leyendas.
Dicha unidad enmarcada en los lineamientos propios de la construccin de una unidad
didctica incentiva el aprendizaje significativo en los estudiantes para establecer

relaciones en los cuentos con los hechos reales de sus vidas para crear su propio
constructo de historias escritas.

7. Fundamentacin terico
7.1.
Escritura
La escritura constituye una actividad compleja, se compone de mltiples y diversas
subtareas, adems, su realizacin demanda la

intervencin de diferentes procesos

cognitivos.
Igualmente, la escritura como campo de estudio resulta altamente llamativa. Igualmente,
en las ltimas dcadas, desde el inters por la enseanza de la escritura se ha nutrido
como campo conceptual, investigativo y terico; expertos, especialistas, instituciones
universitarias y programas de gobierno dedican sus labores en la problematizacin y
construccin de propuestas de escritura a travs de seminarios, talleres y cursos que
inciden, claramente, en las formas pedaggicas de la enseanza de la escritura desde los
escenarios de la vida cotidiana.
Enmarcado en este ferviente inters por la escritura se encuentra el ejercicio
investigativo; entonces, como se adujo en los antecedentes, el documento no obvia tras
propuesta, por el contrario se nutre; as, la multiplicidad de investigaciones y propuestas
tericas alientan y alimentan- el proceso investigativo.

Desde una perspectiva, se acoge la construccin: la escritura es lo humano por

naturaleza. Es modo de organizar nuestro pensamiento. La escritura fija la vivencia, la
conceptualiza. Nuestras imgenes, que son nuestra propia vida, acuden a borbotones a
nuestra mano, y sta las visualiza en ordenadas imgenes grficas para alcanzar la
significacin buscada. Nez (2003:14).
Indudablemente, se vislumbra la infinidad de sentidos, formas, importancias y estilos
que cobra la escritura en el sujeto; para el licenciado, por ejemplo, traza una tarea
pedaggica trascendental: no slo se trata de lograr la obtencin del cdigo escrito, la
escritura como pedagoga procura integrar, descubrir y hacer del lenguaje escrito una
vivencia, un con-texto de palabra.
Adems, tal postura no resulta descabellada a la luz de diversos autores (Teberosky,
Graves, Baena, Serafini), que tejen la escritura como el ms all de simple artefacto
mecnico. Se considera el ms grande invento creado por el hombre, acorde a sus
necesidades, sus tiempos, su evolucin (se moviliza de la escritura manual hacia los
medios impresos o electrnicos).
En esta misma perspectiva, ONG (1987:81) expresa:
sin la escritura, el pensamiento escolarizado no pensara ni podra pensar como lo
hace, no slo cuando est ocupado en escribir, sino incluso normalmente cuando
articula sus pensamientos de manera oral. Ms que cualquier otra invencin particular,
la escritura ha transformado la consciencia humana.

As, preguntarse por el lugar de la escritura en un proceso investigativo-pedaggico y su

relacin con la docencia implica preguntarse y acercase a las transformaciones y aciertos
de quien se expone a escribir un texto con mayor o menor xito; es decir, alude a la
pregunta por el cambio y la proposicin de mejoras, no por la ausencia, la falta o la
deuda.
7.1.1. Qu entendemos por escribir?
Sea desde la prctica pedaggica, la forma de afrontar y entender- la vida, la
proyeccin profesional o el ejercicio investigativo, escribir implica ir ms all:
trascender.
Escribir constituye la representacin de palabras o ideas mediante imgenes o signos en
un papel u otro tipo de soporte con un lpiz o cualquier otro instrumento a fin de
conseguir la produccin escrita.
Tal y como lo proporciona los Lineamientos curriculares de la lengua castellana (2000):
En esta orientacin, respecto a la concepcin sobre escribir, ocurre algo similar. No
se trata solamente de una codificacin de significados a travs de reglas lingsticas. Se
trata de un proceso que a la vez es social e individual en el que se configura un mundo y
se ponen en juego saberes, competencias, intereses, y que a la vez est determinado por
un contexto socio-cultural y pragmtico que determina el acto de escribir: escribir es
producir el mundo. Pero es claro que el hecho de comprender el acto de escribir como
produccin de la significacin y del sentido no excluye el componente tcnico,

lingstico y comunicativo del lenguaje; las competencias asociadas al lenguaje

encuentran su lugar en la produccin del sentido. (MEN, 2000, p 48 49).
Si bien, se persigue escribir como un proceso que va ms all de las letras y los signos,
que detenta un significado global acorde a la audiencia o pblico, la prctica y la historia
de muestran que se puede limitar el escribir. Por ende, gran cantidad de prcticas o
mtodos de enseanza de la escritura se centran en la caligrafa, la relacin grafo fnica
o la disposicin en el papel a travs de actividades de dictados, evidentemente pocas
desarrollan, amplifican o potencian el proceso completo- de produccin del texto: la
vinculacin de representaciones propias del escritor/lector a travs de las presentaciones
formales de escritura.
Por el contrario, como se ha manifestado con antelacin, se comprende escribir como la
manifestacin de la habilidad bsica de significacin del hombre; como un proceso que
involucra: desde lo general a lo particular, los escenarios sociales hacia/desde los lugares
individuales en aras de participar y enriquecer la funcin de la significacin y la
produccin de sentido.
Asimismo, escribir como medio de comunicacin profundo que nos enfrenta con
nosotros mismos y, apasionadamente, permite acceder a lo ms ntimo y en apariencia
ms pequea e insignificante de los temas.
Entonces, escribir como ejercicio de pensamiento, de anlisis de vivencias, de recuerdos
y evocaciones que se reviven e integran en la realidad actual a travs de palabras. De
esta manera, escribir se ha convertido en una de las actividades que requiere el

hombre en su vida social. Su propsito es expresar y comunicar ideas con sentido, por
ello, escribir no es fcil, es un proceso complejo en construccin. Goyes (2012:13).
Escribir como habilidad que no se adquiere de una manera natural o espontnea; por el
contrario, recurre a la adquisicin del cdigo escrito y, por ende, exige ser aprendido. El
cdigo, se ha demostrado, se extrae del exterior, se potencia en espacios y situaciones
reales, de prctica que sin lugar a dudas- sobrepasan la redaccin, y se centran en
concebir la escritura como un proceso de pensamiento, un proceso cognitivo que
reestructura la conciencia. Cuando se escribe, dice Vsquez (2008c), la conciencia se
vigoriza y entran en relacin procesos de pensamientos complejos, como la abstraccin,
la subordinacin y la invencin.
Por lo tanto, escribir es componer un texto para lograr que las palabras signifiquen lo
que pretendemos que signifiquen. Por eso es importante que detrs de todo esto haya
una intencin o propsito bien definido, de lo contrario, es posible que la escritura se
quede solamente en una actividad sin norte y sin significado para quien la realiza.
Goyes (2012:14).
En sntesis, se considerar la escritura como un proceso mediante el cual se produce un
texto escrito; all, se exalta la produccin del texto escrito, pues configura la base de la
propuesta didctica. Aqu, se pone de manifiesto las formas de expresin de quien
escribe, el impacto del mensaje en quien recibe (lee) y, el carcter o fuerza del mensaje
que se quiere transmitir; se teje un texto escrito desde el estudiante y para el estudiante:

una escritura portadora de significado que influye en los procesos de aprendizaje y que
se convierte en parte de su cotidianidad.
7.1.2. Proceso de composicin escrita
Tal y como se enunci, la escritura implica un proceso completo de produccin texto;
intervienen tanto aspectos de notacin grfica como los relacionados con el lenguaje,
aspectos discursivos ubicados en una lnea de tiempo que me permita establecer el antes,
el durante y el despus del acto de escritura.
Segn Casanny, el antes se puede comprender desde el denominado preescritura o
momento en el que la persona desea decir algo: [] engloba todo lo que pasa desde
que el autor se plantea o se le plantea la necesidad de escribir un texto, hasta que obtiene
una idea general o un plan del mismo. Es una etapa intelectual e interna en la que el
autor elabora su pensamiento y todava no escribe ninguna frase (Cassany, 1998: 120).
Al decir de Vsquez (2207), el momento de preescritura se compone de escuchar el
propio pensamiento, en el que se debe invertir ms tiempo en pensar que en redactar;
para Serafini (1996), se constituye en la etapa donde el escritor debe trazar un plan en el
cual defina la planificacin temporal de la redaccin, el tono o nivel del escrito en
funcin de su destinatario, es decir, sus futuros lectores, el ttulo y la expresin, sin
embargo para que esto sea posible propone dividir en fases la escritura y planificar su
desarrollo de una forma precisa, mediante los siguientes momentos:
1. Acopio de ideas. Inicio de construccin de un texto. Indica tres tcnicas de
elaboracin:

1.1 Lista de ideas. Secuencia de palabras claves y de frases cortas que

describen hiptesis, observaciones, informaciones y datos relacionados
con problemas planteados de una forma abierta, y susceptibles de
resolverse con un trabajo de documentacin o con una reflexin ms
detenida.
1.2 Racimo asociativo. Representacin grfica de asociaciones entre las
ideas.
1.3 Flujo de escritura. Escritura directa de ideas en un papel, a medida que se
van generando en el pensamiento.
2. Generacin de ideas. Potenciar la invencin de nuevas ideas a partir de una
idea inicial. La generacin de ideas, desde Serafini, recurre a diferentes tipos
de asociacin:
Analoga
Contrario
Causa
Precedencia
Sucesin
Generalizacin
Ejemplificacin
Experiencia personal
Experiencia de autoridad
3. Organizacin de ideas. Organizacin de un discurso claro: se agrupan los
temas, ideas o problemticas para componer el texto escrito. Se recurre a dos
estrategias:
Elaboracin de una mapa de ideas
Creacin de un esquema de ideas
Los anteriores momentos, como se dijo, complementan y conforman la etapa de
preescritura o de planificacin del texto, construccin de esquema o esbozo de lo que se

quiere producir. Ahora bien, la etapa de escritura, se define segn Serafini como el
esbozo que nace de todas las fases de preparacin del escrito, es en realidad, una
hiptesis de trabajo que se va a verificar en el desarrollo concreto de nuestro escrito,
es decir, tiene que ver con la construccin lingstica del texto.
Por ltimo, se puede sealar la etapa de postescritura o reescritura, se compone dos
momentos definidos: revisin (modifica lo escrito con el fin de alcanzar el objetivo) y
correccin del texto.
De esta forma, queda claro que escribir no es una actividad fcil; sin embargo, no
representa un proceso inalcanzable o imposible: requiere y demanda ejercicio, desarrollo
y potenciacin. Culminar, entonces, un proceso escritural identifica y correlaciona las
dinmicas del pensamiento, las experiencias y los conocimientos.
Lectura: algunas aproximaciones a su definicin
Desde hace ms de medio siglo se comenz a teorizar sobre el proceso de la lectura.
Dubois (1987) describe las tres teoras ms importantes sobre el proceso de la lectura. La
primera, describe la lectura como conjunto de habilidades correspondientes a etapas de
desarrollo inamovibles. La segunda, presenta la lectura como proceso interactivo donde
se reconoce la interrelacin entre pensamiento y lenguaje (Dubois, Ibd., p.11).
Por ltimo, se comprende la lectura como proceso transaccional acuado en la teora
literaria por Rosenblatt, as, el proceso de la lectura como transaccional afirma que la
obra literaria ocurre en la relacin recproca entre el lector y el texto; se acude a lo
transaccional para enfatizar el circuito dinmico y fluido, el proceso reciproco en el

tiempo, la interfusin del lector y el texto en una sntesis nica que constituye el
significado ya se trate de un informe cientfico o de un poema [Rosenblatt, 1985,
p.67] (citado en Dubois, Ibd. p.16).
Ahora bien, la lectura como campo o escenario de construccin y prctica pedaggica
ha sido ampliamente avalada. Gladis Jaimes (1997), por ejemplo, realiza un recorrido
desde diferentes posturas que dan cuenta del desarrollo de la lengua escrita en el
contexto escolar; se encuentra que la lecto escritura se interpreta como la produccin
social de sentido que integra los procesos cognitivos y los discursivos (p.12).
Asimismo, grosso modo, prcticas pedaggicas desde la teora del aprendizaje, teora
lingstica y lectoescritura se pueden inscribir en las siguientes posturas:

Tradicional: emergen de la teora conductista del aprendizaje. Centra sus esfuerzos

en la formacin de hbitos y destrezas a travs de acciones ejercidas al sujeto en
formacin (estmulos- externos). Desde esta postura, el lenguaje se toma como
respuesta, como conducta, de all que las palabras son consideradas como
sustitutos de los objetos y la palabra escrita como etiqueta (ibd. p.13). La
enseanza prioriza la repeticin y la imitacin de la relacin grafo-fonema.

Psicolingstica: emerge de las teoras constructivistas, especialmente, del trabajo

elaborado por el psiclogo suizo Jean Piaget: la adquisicin del conocimiento, en
esta perspectiva, tiene lugar por la actividad del sujeto en interaccin del objeto de
conocimiento.

 Psico-sociolingstica: emerge de los planteamientos del interaccionismo sociohistrico. Coincide con la perspectiva anterior (psicolingstica) al considerar al
sujeto activo en el proceso de la construccin del conocimiento; el aprendizaje,
tiene lugar con el lenguaje como mediador. El interaccionismo, como teora del
desarrollo y el aprendizaje, se corresponde con la corriente con la corriente de la
lingstica textual, la pragmtica y el anlisis del discurso que asume la
produccin lingstica como formas de configuracin de sentido y en
consecuencia enfatiza la naturaleza social del lenguaje, de la lengua y de las
actividades de leer y escribir (ibd. p.23).
Indudablemente, todas las perspectivas poseen una epistemologa que traza su camino;
en el aula, dichos caminos se entrecruzan frecuentemente. Por ende, se acoge la
propuesta de Jaimes (1997) de comprenden el proceso lecto-escritor como una prctica
cognitiva-discursiva y cultural donde el leer y el escribir son procesos de interaccin
comunicativa que surgen en la accin social. Se hace necesario, entonces, privilegiar el
desarrollo de la competencia discursiva que va ms all del simple reconocimiento
sistema lingstico que se manifiesta en el lenguaje escrito, hacia la posibilidad de hacer
asumir el status de lector y de escritor que no es otra cosa que intervenir en la red de
razones de la comunicacin escrita( ibd. p.23).
La narracin
7.1.3. Acercamiento a la narracin

La narracin etimolgicamente viene del latn narrato, -nis, y su concepto, por tanto,
se delimita en la accin y efecto de narrar. Adicionalmente, la narracin, se comprende
como una de las partes en que suele considerarse dividido el discurso retrico, en la que
se refieren los hechos para esclarecimiento del asunto de que se trata y para facilitar el
logro de los fines del orador. (Diccionario de la Real Academia Espaola, 2001).
Segn Adam (1985), la narracin o discurso narrativo est enmarcado dentro de la
clasificacin del discurso; los textos narrativos se conceptualizan como un tipo
especfico de texto cuya funcin es informar sobre acciones o hechos reales o
imaginarios. La narracin, entonces, se configura por enunciados de hechos que tienen
una estructura temporal (marco, complicacin, resolucin, evaluacin en ocasiones,
moraleja).
Un panorama general, una somera recreacin de perspectivas, presenta dos estilos
bsicos de narracin: fctica o de hechos reales y la narracin ficticia o literaria donde se
cuentan hechos imaginarios. En estos dos polos estn las narraciones cotidianas de
sucesos personales, chistes, rumores y ancdotas. (Prez Grajales, 151).
Igualmente, vale la pena enuncia que, la narracin implica identificar una trama o asunto
que se dispone a exponer; dicha trama, se compone de episodios constituidos por la
ubicacin de lugar y tiempo, y, por supuesto, por la organizacin de sucesos que
muestran relaciones de causa y efecto y consecuencias de los hechos. La narracin como
tipologa resulta sencilla de comprender, analizar y producir pues configura una manera

o va que habitualmente utiliza el ser humano para transmitir y entrar en contacto con la
compleja experiencia de su especie [] (lvarez, 2010: 107) (citado por Goyes, 2012).
La tipologa de narracin acude a un hablante quien relata sucesos o acciones que
correspondan, nutran o concatenen con la trama; tal proceso, se denomina ncleo de la
complicacin. Se presenta como segunda caracterstica, como lo afirma Van Dijk, el
texto narrativo se refiere ante todo a acciones humanas de manera que las descripciones
de personas, de circunstancias, objetos u otros sucesos le quedan claramente
subordinados (Van Dijk, 1978:154), en la narracin, se integra la descripcin como un
recurso subordinado al relato de acciones.
La narracin, ahora bien, en tanto pretexto pedaggico permite a los estudiantes ahondar
en la construccin de identidad desde la descripcin de sus experiencias, y, para los
docentes, fundamentalmente, representa una forma especial de generar la composicin
escrita y creatividad en el aula.
7.1.4. La narracin: un estilo de vida
La narracin, hace parte de nuestro diario vivir, desde nuestros primeros aos nos vemos
impulsados a contar cada vivencia que experimentamos, leer o incluso escuchar historias
o relatos de nuestros padres, familiares y amigos.
As, la narracin desde Jorge Larrosa (1995), pone sentido de lo que somos y de quienes
somos, depende de las historias que contamos y que nos contaron; llama la atencin que
las narraciones se conectan y se buscan, se construyen desde otras historias (de tradicin
oral o escrita: se escuchan o se leen). En consecuencia, se construye la propia narracin

al dar forma y sentido a la experiencia vinculada a la realidad y vivencia de otros: las

voces y experiencias del otro ayudan al construir la propia narracin.
Por consiguiente, es vlido afirmar que como lo percibe Mcewan y Egan. (2006), La
narrativa se refiere a la estructura, el conocimiento y las habilidades necesarias para
construir una historia. En lenguaje cotidiano, los trminos historia y narrativa son
sinnimos: relatos de actos que por lo general involucran a seres humanos o animales
humanizados.
En esta perspectiva e interpretacin, se asume la narracin como oportunidad y potencia,
se redefine como puente de transmisin cultural: permite comunicar y establecer
comunidad y sociedad, en fin, se configura la narracin como un medio esencial para
expresar, plasmar y preservar situaciones de nuestra vida. Tal y como lo menciona,
Marimm (2006), la narrativa es una actitud esencia de los seres humanos. Gracias al
ejercicio narrativo los seres humanos damos forma lingstica al tiempo, verbalizamos
las acciones y tomamos conciencia del transcurrir imparable en el que estamos
instalados junto con todo lo que nos rodea. Por ende, la narracin es inherente en todas
las pocas, lugares y acciones del ser humano.
Al ampliar el espectro y el impacto de la narrativa como camino pedaggico y
didctico- se apela a la reconstruccin y evocacin de experiencias, a contar y narrar lo
propio: exponerse o abrir puertas hacia el otro. Al decir de Jerome Bruner, (2003, p. 130)
mediante la narrativa construimos, reconstruimos, en cierto sentido hasta reinventamos,
nuestro ayer y nuestro maana, se propone, entonces, no slo la composicin de un

texto escrito, se pretende la composicin de una narracin vida, de la propia vida. Del
mismo modo, se interpela en el trabajo de Herrenstein Smith (1981), la narrativa va
ms all de un gnero literario con unas caractersticas fijas estructurales, es ms bien
algo intrnsecamente incorporado al accionar humano. La narrativa, as, comprende y
constituye serie de actos verbales, simblicos o conductuales que buscan contar a
alguien que ha sucedido algo.
En consecuencia, la narracin es un impulso humano (Bruner 1991.p. 85). En tanto
organizacin textual, se configura a travs de proposiciones cuya estructura se va
adquiriendo en el mbito social. A su vez, Bruner identifica en la narracin la
coexistencia (necesaria) de cuatro componentes gramaticales:
1.

Las personas y las acciones que dominan el inters del nio

2.

Lo inusual les llama la atencin

3.

La linealidad S.V.O (sujeto, verbo, objeto)

4.

La voz que narra o la perspectiva

En sntesis, una propuesta o camino pedaggico que incluye la narracin apunta hacia el
sujeto como lector de su vida, sus experiencias, realidades- y escritor utiliza las reglas
de la estructura gramatical para contar hechos-. Igualmente, se dedica la validez e
importancia de la narracin en la interaccin social, desde all, se aprovecha

la

presentacin de las experiencias hechos- de la vida en la construccin de textos

autobiogrficos indispensables para el reconocimiento propio e atentatorio: quien narra
su propia historia. De esta forma, la narracin incentiva a los estudiantes a contar una
historia, su historia; adems, activa la curiosidad y pregunta por el otro, por lo que le

sucede; incluso la narracin, no slo en los estudiantes, acompaa los mundos mgicos y
los sueos en su conjuncin con las realidades. La narracin de historia de vida y
autobiografas se construye en un escenario de potencialidad del sujeto lector-escritor.
7.1.5. La autobiografa
La palabra autobiografa proviene del griego autos = propio,

bios=

vida y grafos= escritura, lo que significa la narracin de una vida o la

historia hecha por la propia persona sobre ella misma, mostrando su nacimiento,
orgenes, acontecimientos importantes, experiencias personales destacables, logros y
fracasos. (Magenato)
En los planteamientos de Jerome Bruner, la autobiografa es un relato efectuado por un
narrador en el aqu y ahora sobre un protagonista que lleva su nombre y que exista en el
all y entonces, y la historia termina en el presente, cuando el protagonista se funde con
el narrador. (Bruner 1991 p 119). Por tanto, en la autobiografa el centro del texto
escrito radica en el protagonista, el narrador de su historia de vida.
La historia de vida, entonces, como elemento constitutivo del texto autobiogrfico,
segn Ruiz Olabunaga, citado por Mara Jos Mayorga, se encuentra cuando una
persona refiere en un largo relato el desarrollo de su vida desde su propio punto de vista
y en sus propios trminos; as, la historia de vida se constituye en un relato personal de
anlisis y comprensin frente a determinadas situaciones o hechos que trascurrieron en
la trayectoria de vida.

Vale la pena aclarar, la autobiografa, es la escritura de la narracin de la historia de vida.

La autobiografa, como parte de un camino didctico, recupera y selecciona recuerdos;
asimismo, permite interpretar y estructurar los hechos en un texto significativo.
Entonces, la funcin ltima de la autobiografa la cual es la ubicacin del yo, el
resultado de un acto de navegacin que fija posicin en sentido virtual, ms que real. A
travs de la autobiografa, nos ubicamos a nosotros mismos en el mundo simblico de la
cultura. Por su intermedio nos identificamos con una familia, una comunidad, e
indirectamente con la cultura ms amplia. (Jerome Bruner y Susan Weisser 1998
p.182). Se coge la autobiografa como oportunidad de identificar al sujeto individual con
proyeccin en la vida social.

Motivacin
Tal y como se enuncio en la definicin del problema, los estudiantes manifiestan poco
inters y motivacin por las actividades de lectura y escritura. Una persona con los
conocimientos y capacidades apropiados no tendr xito si los niveles motivacionales
son realmente exiguos (Jos Carlos Nez 2009 p. 42), si bien, no se pretende realizar
un ultimtum frente a la disposicin al trabajo acadmico, se debe tener en cuenta que el
xito en las tareas, actividades y labores propuestas en el aula atae al deseo o inters del
estudiante.

Se ha de tener en cuenta, igualmente, que potenciar al sujeto lector y escritor desde la

narracin de la propia historia es una propuesta pedaggica - didctica que pierde
incidencia al olvidar el factor de motivacin en el escolar. Los buenos deseos o
intenciones del docente se truncan con algunas manifestaciones de los estudiantes en el
diario vivir, y viceversa: los estudiantes, con sus saberes previos y deseos, pueden
limitarse ante el docente poco interesado.

La motivacin, por tanto, cobra especial inters; Segn, uez (2009) la motivacin
representa el conjunto de procesos que logran activar, dirigir y hacer persistir una
conducta; consecuentemente, la motivacin se compone por la respuesta que un sujeto
pueda dar al valor o por qu de la tarea, la expectativa o para qu se cumple y, por
supuesto, la emocin o cmo se siente el sujeto al realizar una tarea.

8.3 El Sujeto
Lo componentes de una corriente pedaggica, vuelven operativo el pensamiento
pedaggico. Jos Edmundo Calchave expone que las corrientes pedaggicas tienen
como indispensable una idea de hombre a formar, es decir, un tipo de sujeto especifico
que apropia los valores de la sociedad.
Ahora bien, las corrientes pedaggicas que influenciaron en la construccin de un
proyecto de educacin colombiana, segn expresa el profesor Calchavez han prepondera
diferentes valores e ideales de hombre: de una parte, la pedaggica activa propende por

la formacin de un sujeto activo y actor de su proceso de aprendizaje con el permanente

contacto con la realidad; por otro lado, la enseanza no directiva pretende la formacin
de un sujeto autnomo que se aleja de la homogenizacin; otra acepcin, el
constructivismo busca formar un sujeto cognoscente que acta con el objeto conocido.
En este sentido, el profesor Guillermo Bustamante realiza un trabajo en el cual expone
las diferentes apuestas pedaggicas y sus respectivos hombres, por ejemplo, Vera
Schmidt, se centra en satisfacer las necesidades intuitivas primarias del nio invento un
sujeto de la voluntad y la adaptacin. En Summerhill, por otra parte, se buscaba un
sujeto feliz evitando la censura y la prohibicin, sin embargo, se victimizaba al nio
como defectuoso en la sociedad. La multiplicidad de sujetos corresponde directamente
a la multiplicidad de corrientes y enfoques pedaggicos.
Aqu, en provecho de la diversidad de sujetos y con el nimo de caracterizar un poco
ms- el sujeto lector y escritor que se prev potencia, se comprende al sujeto desde los
trabajos de Alain Touraine como el paso del ello al yo, significa el control ejercido
sobre la vivencia para que haya sentido personal, para que el individuo (que no es ms
que la unidad particular donde se mesclan la vida y el pensamiento, la experiencia y la
conciencia) se transforme en actor que se inserta en relaciones sociales.
En consecuencia, el sujeto al lograr comprender y narrar su vivencia da sentido; al dar
sentido a su narracin de experiencia, el sujeto, logra estructurar e interactuar con su
propia historia en texto escrito. Potenciar al sujeto lector escritor, implica dar sentido a
su pensamiento y, por qu no, procurar su trasformacin o su trascendencia. As, el

sujeto construye un texto -su texto-, y, luego, durante su lectura realiza transacciones
entre el texto y su experiencia (Rosenblatt, 1993); entonces, al decir de Daniel Cassany,
el sujeto se liga, se apropia y se afianza en la comprensin de su- lectura a travs de la
competencia escritural que adquiere en asociacin con el contexto y que ejercita al
utilizar cdigo e incrementar la comprensin y la expresin escrita.
Por lo anterior, la propuesta pedaggica el Club de escritura, proyecta por medio de las
narraciones autobiogrficas de los estudiantes potenciar un sujeto que logre crear
sentido, inters, y motivacin al aprendizaje, gracias al reconocimiento de su potencial,
reconocido la narracin de su historia de vida.
8.4 Propuesta pedaggica
Una propuesta pedaggica se centra en un proceso pedaggico en el que todos
contribuyen; no solo el maestro en el que utiliza un saber especfico o aplica
instrumentos; la propuesta pedaggica extensiva, como lo seala la profesora Nylza
Offir, busca responder a las necesidades tanto individuales como institucionales, por
tanto involucra a varios agentes educativos.
Si se comprende la pedagoga como un saber sobre la enseanza que propicia la
justificacin de los contenidos de la enseanza; la planificacin de la enseanza; el
control de los procedimientos de enseanza; el aprovechamiento de las condiciones
(psicolgicas, cognitivas, lingsticas, sociolgicas, etc.) que afectan a los sujetos que
interactan en la enseanza. (Carvajal 2006); una propuesta pedaggica, sin lugar a
dudas, se configura en un proceso de planeacin (en concordancia con el espacio y la
poblacin) de cuestionamiento (relaciona las necesidades) a fin de reconocer, justificar,

planificar y aprovechar al mximo- la pregunta por: cmo ensear un conocimiento,

cmo potenciar una habilidad
8.4.1 Estrategia didctica

El trmino estrategia puede ser usado en varios escenarios. En el caso educativo, De la

Torre (2000) afirma que las estrategias son uno o varios procedimientos para ser
adaptados y organizados secuencialmente a la accin, en un orden que facilite el logro
de las metas propuestas. Del mismo modo, la estrategia se considera como una actividad
que se relaciona con el estudiante desde lo socio afectivo. Vale la pena aclarar, que no se
trata slo de una actuacin sobre un contexto, la estrategia desde un camino didctico
incluye una proyeccin, un anlisis y una reflexin acerca de la prctica. De esta forma,
la estrategia se comprende como una secuencia de actividades que el profesor decide
como pauta de intervencin en el aula (Rodriguez Diguez, 1994: 168)
Indudablemente, se encuentra un amplio espectro de caractersticas y tipologas de
estrategias didcticas, por ejemplo se encuentran las estrategias de aprendizaje (alumno)
o estrategias de enseanza (docente) segn corresponda la funcin mediadora del
docente (Snchez, 2008: 163). Como se enunci, no existe un consenso en relacin a las
caractersticas de las estrategias didcticas, sin embargo se pueden generalizar las
siguientes:

La libertad de eleccin en cualquier actividad.

El clima afectivo, consistente en dar y recibir afecto, ofrecer y tener confianza.

El clima de dilogo y la participacin.

El trabajo libre y activo, vinculado a los intereses del alumnado.
La personalidad de un profesor que debe estar motivado, vivir lo que ensea y

apreciar a sus alumnos.

El uso de material didctico intuitivo, concreto, variado e interesante para los

estudiantes.
El desarrollo de la curiosidad natural, aprovechando los intereses
La vinculacin de los intereses extraescolares con los escolares, en lo posible.
La creacin ms que la reproduccin, inventar ms que copias.

En consecuencia, se procura minimizar la perspectiva de la estrategia didctica como

elemento distractor, espontaneo y desprogramado; por el contrario, se procura resaltar su
impacto al activar en los estudiantes los potenciales necesarios para desarrollar y
provocar el conocimiento.
De acuerdo con De la Torres (2000), una clasificacin de las estrategias didcticas debe
estar fundamentada en:
a)
b)
c)
d)
e)

Los enfoques u orientaciones tericas

Los entornos o mbitos generales en que se aplican
La finalidad o intencionalidad principal
Los momentos o fases de diseo
Los procesos de formacin y cambio que se intentan mejorar.

Asimismo, sobre la base estos principios de clasificacin se presentan distintos tipos de

estrategias didcticas dentro de las cuales se puede enmarcar las necesidades del entorno
educativo:
1.
2.
3.
4.

Estrategias didcticas innovadoras

Estrategias didcticas creativas
Estrategias didcticas mediadoras
Estrategias didcticas de tipo fsico y psicomotor

5. Estrategias didcticas de tipo social

6. Estrategias didcticas de tipo emocional
Adicionalmente, las estrategias didcticas, sean las que sean, involucran la organizar de
situaciones concretas en el aula como tareas, gestin de tiempos y del espacio,
secuenciacin y organizacin de contenidos, presentacin y uso de materiales, recursos,
ayudas pedaggicas, etc.
Comprender y trascender las estrategias didcticas del requerimiento y el juego a un
elemento vivo en el aula resulta fundamental. A propsito, el pedagogo francs Clestin
Freinet aduca que el estado natural de los nios no es el juego, sino el trabajo, siempre
que sea libre, desde aqu, se comprende la estrategia didctica como trabajo creativo y
productivo acorde al contexto e intereses de los estudiantes.

8.4.2. El club de escritura como camino didctica.

Al evidenciar, que el aula se convirti para los estudiantes en un espacio que representa
un estado de desinters, se plantea la propuesta pedaggica: El club de escritura, como
camino didctico para potencializar al sujeto escritor por medio de escritos
autobiogrficos
As, impulsar la conformacin de un club de lectura resignifica el espacio del aula;
adems, logra -por medio de los encuentros y desencuentros- fomentar la socializacin
de la historia de vida; en sntesis, el club pretende reconocer en la produccin textual un
proceso significativo.

Se puede decir que un club segn los Lineamientos para la promocin de lectura en la
red de bibliotecas del banco de la repblica es un espacio de encuentro de un grupo de
personas que se rene cada cierto tiempo, a un da y hora determinados, o virtualmente,
para comentar lecturas sobre un tema o campo de inters acordado en un encuentro
anterior(p. 35) Los lineamientos, adicionalmente, exponen una serie de requerimientos
y requisitos para constituir un club: eleccin del tipo de club, fijar los das de reunin,
establecer el horario, citar y reconocer a los participantes (nmero no superior a quince)
En este sentido, Orqudea Sandoval asegura que los clubes responden a necesidades de
asociacin y compaerismo de los individuos y solventan la necesidad de accin
colectiva esencial al grupo. En resumen, el club de escritura

como escenario de

potenciacin del sujeto lector escritor a travs de narraciones de historia de vida y

autobiografa implica apropiar de la cultura escrita con la participacin de sujetos
activos que logran identificar y reflexionar sus experiencias pasadas, realidades
presentes y esperanzas futuras.
9. Marco Metodolgico
El presente proyecto se desarrolla desde una perspectiva cualitativa que posibilite
converger en una propuesta pedaggica. , con la cual se pretende presentar el significado
de las experiencias de los estudiantes dentro de un contexto determinado sobre una
situacin en particular.

9.3.

Enfoque cualitativo

Dada la categora cualitativa que refiere a la subjetividad manifiesta de cada una de las
experiencias de los estudiantes como sujetos activos y pasivos dentro de un entorno
acadmico, en el que toma como elementos de juicio propios de un contexto social y
cultural que forman parte del aula de clase; el enfoque cualitativo se hace pertinente
dentro del proceso de investigacin puesto que tiene los componentes ms importantes
para conducir a una propuesta pedaggica que responde a la pregunta problema.
Dichos componentes estn enmarcados por la naturaleza del fenmeno por investigar,
junto con la intencin propia del investigador. De esta manera cada una de las
herramientas convergen para lograr mantener el inters y, por ende, la atencin en la
investigacin.
As, la investigacin cualitativa toma un lugar principal por cuanto se asumen los
estudiantes como sujetos creadores de nuevos saberes. Esta investigacin cobra sentido
y se fortalece en los caminos de una propuesta pedaggica donde se propone vivir
experiencias, formular interrogantes y estudiar la realidad en su esencia; en este caso,
los estudiantes los estudiantes del grado quinto del colegio bosa .. y los estudiantes
practicantes de la Universidad de La Salle,

Propuesta pedaggica Club de Escritura

Esta investigacin se inclina hacia una Propuesta Pedaggica que potencie el sujeto para
lograr motivar un sujeto lector y escritor

Problemtica detectada
Objetivos
Objetivo General
Duracin
Organizacin del Programa
Cronograma de actividades

Seleccin de la poblacin
Entrevista, diagnstico e identificacin, de etapas de alfabetizacin, de la
poblacin.
Planteamiento de actividades y procesos que se van a desarrollar en torno a la
construccin de subjetividad y el fortalecimiento del mbito de la lectoescritura
Distribucin de los grupos de trabajo y Aplicacin desarrollo de las actividades
que apuntan a las narrativas y a la construccin de subjetividad.
Realizacin y aplicacin de rbrica de evaluacin del proceso
Conclusiones

OBJETIVOS
1. Propiciar
el
reconocimiento de
las participantes en
el proyecto como
sujetos activos de
su historia de vida.

2. Fortalecer procesos
de
lecto-escritura
que permitan a las
estudiantes
el
desarrollo
de
habilidades
para
narrarse a s mismas
y narrar a otros,
como parte de su
construccin

METAS
Se pretende a travs de la
identificacin de escritura y lo
icnico, establecer la etapa de
alfabetizacin en la que se
encuentra las estudiantes, en
un periodo de tiempo de un
mes para cada actividad
dividido en 4 sesiones cada
una, para poder realizarlo con
toda la poblacin.

ACTIVIDADES
1.Entrevistas individuales, durante las
cuales se procurar crear un ambiente de
confianza que propicie la expresin
espontanea de las estudiantes
2. Se establecern grupos de 6 estudiantes
por sesin, de los diferentes grados de ciclo
2 (3,4,5) donde se entregara una gua que
permitir
identificar
la
etapa
de
alfabetizacin.
3. Escritura autobiogrfica (primer escrito
que servir de evaluacin y comparacin
para el objetivo general)
Se fortalecer, la superacin 4.Taller de narracin, por medio de dibujos
de los conflictos presentes en
las etapas de alfabetizacin, 5.Taller de narracin por medio de la
para iniciar el proceso de lectura de cuentos
6.Taller de inicio de escritura independiente
escritura independiente
y socializacin de la escritura propia
7.Cartografa del cuerpo

subjetiva.
3. Desarrollar estrategias
que
lleven
al
mejoramiento
de
habilidades escriturales
bsicas que posibiliten
el ejercicio de la
narracin individual y
colectiva..

OBJETIVOS

Se realizaran talleres que

permiten la construccin de
escritos autobiogrficos que
permitan el reconocimiento
del protagonismo de las
estudiantes en su realidad

8.Cartografa del barrio y el colegio

9.Escrituras autobiogrficas
10.Taller de teatro
autobiografas

ACTIVIDADES

TIEMPO EN
MESES

1.Entrevistas individuales,
durante las cuales se procurar
crear un ambiente de confianza
que propicie la expresin
espontanea de las estudiantes

AGOSTO

2. Se establecern grupos de 6
1 Propiciar en las
estudiantes por sesin, de los
estudiantes el reconocerse
diferentes grados de ciclo 2
como sujetos activos de su
(3,4,5) donde se realizarn
historia de vida, a travs de
actividades que permitan
las narrativas para dar lugar
identificar las etapa de
a la construccin de
alfabetizacin de las estudiantes.
subjetividad
3. Escritura autobiogrfica
(primer escrito que servir de
evaluacin y comparacin para
el objetivo general)
4.Taller de narracin, por medio
de dibujos
2. Fortalecer los procesos
de lecto-escritura por medio 5. Taller de narracin por medio
de la lectura de cuentos
de la escritura socializada a
travs de las distintas
6. Taller de inicio de escritura
narrativas.
independiente y socializacin de
la escritura propia

SEPTIEMBRE

OCTUBRE

NOVIEMBRE
NOVIEMBRE

FEBRERO

y exposicin de

3. Evidenciar la
construccin de
subjetividad de las
estudiantes a travs de sus
escritos

7. Cartografa del cuerpo

8.Cartografa del barrio y el
colegio
9. Escrituras autobiogrficas
10. Taller de teatro y exposicin de
autobiografas

MARZO
ABRIL
MAYO
JUNIO

Bibliografa

BRUNER Jeromer (1991). Actos de significado ms all de la revolucin cognitiva.

Madrid Alianza Editorial S.A
Bruner Jerome y Weisser Susan (1998) La invencin del yo: la autobiografia y sus
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ROSENBLATT, L. (1993). La literatura como exploracin. Mxico: Fondo de Cultura
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SANDOVAL. Orqudea (2004). Club Autntico de Integracin VOLARE Recreativo,

Deportivo, Cultural. Mxico: Universidad de las Amricas (tesis)
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autoinforme en evaluacin psicolgica: la entrevista clnica, (1 edicin, p. 115-140).
Espaa: Universidad del Pas Vasco. Euskal Herriko Unibertsitatea

8.2. Mtodo I.A.P.

Para esta propuesta se consider pertinente usar el mtodo I.A.P. como la herramienta
para investigar basada en la intencin y el enfoque al cual se proyecta nuestra propuesta.
Proyeccin que se ajusta perfectamente al objetivo principal del proyecto que est en
torno al desarrollo de una propuesta de Club de Escritura que mejorara activamente el
desarrollo de la produccin escrita de textos narrativos en los estudiantes.
La Investigacin Accin Participacin se ejecuta en nuestro proyecto por los principios
que la caracterizan, es decir, la indagacin sobre una determinada realidad social, un
trabajo colectivo educativo y una accin integrada entre los estudiantes y los docentes.
Como bien lo describen Hall y Kassam (1988), la investigacin I.A.P. tiene ciertas
caracterstica como son:

El problema que se va a estudiar se origina en la propia comunidad o

lugar de trabajo.

El objetivo ltimo de la investigacin es la transformacin estructural y la

mejora de las vidas de los sujetos implicados.

La investigacin participativa implica a la gente en el lugar de trabajo o la

comunidad que controla todo el proceso global de la investigacin.

El foco de atencin de la investigacin participativa se sita en el trabajo

con un amplio rango de grupos sociales.

En la investigacin participativa es central el papel que se asigna a
fortalecer la toma de conciencia en la gente sobre sus propias habilidades
y recursos, as como su apoyo para movilizarse y organizarse.

Estas caractersticas conducen a la elaboracin de la propuesta didctica con la cual se

desea superar los obstculos que impiden una mejor produccin escrita en los
estudiantes. Por lo tanto se puede afirmar que en el proceso investigativo se tuvieron en
cuenta las experiencias vividas de los estudiantes desde el aula de clase y fuera de ella
frente a procesos de escritura; junto con la percepcin conceptual de la expresin escrita
presentada por sus maestros de educacin bsica primaria. Lo anterior gener una
relacin estrecha entre dichas experiencias y el conocimiento propio de los
investigadores logrando de esta manera una fusin entre lo terico y lo prctico con el
fin de retornar un nuevo saber construido para el beneficio de los mismos estudiantes.

Dado que la base del mtodo I.A.P. es la observacin sistemtica del comportamiento de
los sujetos ante una situacin especfica, en el proceso de investigacin se utilizaron
varios instrumentos para obtener la informacin asociada a estos comportamientos y de
esta forma, concentrar todos los estudios de casos de manera holstica.

Por lo tanto, se acudieron a las fases del proceso de investigacin cualitativa como lo
son:
1.
2.
3.
4.

La preparacin
Trabajo de Campo
Analtica
Informativa

En la primera etapa, la de preparacin, se defini el tema de investigacin, acudiendo al

conocimiento propio de los investigadores sobre la expresin escrita desde los procesos
y modelos de composicin, las microhabilidades, y los enfoques y recursos didcticos
como son la redaccin y los talleres de escritura. Todo esto permitira una mayor
comprensin del marco acadmico-social al que se enfrentaba el proyecto de
investigacin. Para esto, se tuvieron en cuenta varios puntos de inters que delimitaron
el rea a trabajar, entre ellos:

1.
2.
3.
4.

Preocupacin de los estudiantes por desarrollar trabajos escritos

Baja motivacin por escribir textos en el aula y fuera de ella
Experiencias significativas de los estudiantes y los investigadores.
Indagacin de temas relacionados con otros investigadores.

Luego de acotar el rea del desarrollo de la investigacin, se procedi a la fase de la

diagnostico de la situacin especfica a estudiar para abordar el eje central del proyecto,
la definicin del problema.

La fase de diagnstico seria el pilar de la etapa de diseo la cual se formara con la

identificacin y eleccin de cuestionamientos apropiados para estructurar una hiptesis.
Entre estos cuestionamientos se tomaron los siguientes como lineamientos:

1. Cul es el diseo ptimo para la investigacin que se adapte a la formacin

acadmica y practica del investigador?
2. Cul es la poblacin de estudiantes que ser estudiada?
3. Cul es el mtodo de indagacin a utilizar?
4. Cules son las tcnicas de recopilacin informacin?

De esta manera se realiz un diseo que se adaptara en cada momento del estudio
funcionando a los cambios producidos por la realidad educativa como objeto de
investigacin. Claramente expresado por Taylor y Bogdan (1986: 31-32) Aunque los
observadores participantes tiene una metodologa y tal vez algunos intereses negativos
generales, los rasgos de su enfoque evolucionan a medida que operan () Hasta que no
entramos en el campo no sabemos que preguntas hacer ni cmo hacerlas.

El diseo, con asesora de la tutora, apunt al tema de investigacin que encontr la

necesidad de proponer una estrategia didctica que mejorara las dificultades en la
produccin escrita de los estudiantes de quinto grado de bsica primaria de la Institucin
Educativa Ciudadela Bosa. Bajo este diseo se ejecutaron varias planeaciones de clase
elaboradas por los investigadores con las cuales se decidi enfrentar las falencias
encontradas en la produccin escrita. Entre estas planeaciones se tomaron varios
instrumentos de diagnstico a saber:

Entrevistas orales y escritas

Narracin de historias de vida, oral y escritas
Talleres de lectura y escritura.
Biografas

8.4 La expresin escrita de los estudiantes de quinto grado de bsica primaria en el

colegio Ciudadela de Bosa
8.4.1. De las planeaciones en General

8.4.2. Taller Diagnostico

de comprensin

desde la cual se busca demostrar la importancia de la experiencia

personal en los procesos de escritura de los estudiantes de quinto grado del Colegio
Ciudadela de Bosa, enfocado en fortalecer la expresin escrita y a su vez mejorar las
relaciones que se entretejen entre docente y estudiante, y de esta forma vincular un proceso
de autoformacin y auto-reflexin para mejorar el ejercicio de la escritura. Desde esta
perspectiva se hace necesario un cambio de actitud frente a la concepcin que se tiene de
esta habilidad con la cual se promueve la construccin de conocimiento en los estudiantes
de bsica primaria.

En un plano ms especfico, esta propuesta ofrecer la oportunidad de mejorar las

producciones escritas de los estudiantes que son objeto de investigacin, buscando
favorecer el desarrollo de su expresin escrita a partir de sus historias de vida.