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Mayo, 2.008
ii
Considero que dicho trabajo rene los requisitos y meritos suficientes para ser
sometidos a la presentacin pblica y evaluacin por parte del jurado examinador que
se designe.
En la ciudad de San Cristbal, a los Veintids das del mes de Enero de 2.008
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iv
DEDICATORIA
A Dios, quien a hecho posible poder llegar hasta aqu permitindome alcanzar
uno ms de mis sueos.
A mis queridos padres, Agustn y Haydee porque siempre he contado con ellos.
A mi esposo Javier por su paciencia, apoyo y dedicacin.
A mis apreciados hermanos Nancy y Noel con quienes a pesar de todo siempre
estaremos unidos.
A mis sobrinos les ofrezco un ejemplo ms.
A mis segundas familias Prez Gmez y Lasso Mario.
A mis tas en especialmente Gladys Quiroz y sin duda Consuelito.
A m apreciada prima Lucy por su apoyo incondicional (por fin).
A mis compaeros de la Cohorte VI de esta Especialidad y X Cohorte por su
apoyo.
Slo me queda dedicarles a todos los nios y nias que me han enseado a
saber que esta es mi vocacin, educarlos para el bien y para ser hombres y mujeres de
un futuro mejor.
AGRADECIMIENTO
Gracias.
vi
INDICE GENERAL
DEDICATORIA..
AGRADECIMIENTO.
vi
LISTA DE CUADROS
ix
LISTA DE GRFICOS
RESUMEN... xi
Introduccin.............................................................................................................. 01
CAPITULO
I EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema.....................................................................
03
Justificacin e Importancia...............................................................
06
Objetivos de la Investigacin...................................................................
07
Objetivos General....................................................................................
07
Objetivos Especficos...............................................................................
07
Delimitacin.
07
II MARCO TERICO
Antecedentes de la Investigacin............................................................... 08
Bases Tericas....................................................................................
09
Fundamentacin Legal........................................................................
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57
Poblacin y Muestra................................................................................
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Validez..............................................................................
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Sistema de Variables.................................................................................. 60
vii
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V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones.............................................................................................. 66
Recomendaciones.....................................................................................
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VI PROPUESTA
Presentacin
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Fundamentacin.
70
Objetivo General.
70
Objetivo Especifico.
70
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Administracin...
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Factibilidad... 72
REFERENCIAS..
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ANEXOS
A. Estrategia Todos Somos Genios.
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B. Estrategia Qu Ser?
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F. Instrumento (Encuesta)
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LISTA DE CUADROS
CUADRO
1 Valores..
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ix
LISTA DE GRFICOS
GRFICO
1 Variable: Independiente. Dimensin: Biblioteca de Aula. Indicadores:
Biblioteca, Aula, Ambiente..
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xi
INTRODUCCIN
En el mundo actual signado por los cambios; la educacin no escapa a esta
imperiosa realidad donde todos sus protagonistas lo asuman como un proceso cada
vez ms exigente. Es de esta manera que surge como un reto el plantear estrategias
pedaggicas basadas en el constructivismo, que conllevan a formar nios y nias para
la vida, (aprender haciendo). En este sentido el diseo curricular, concibe
la
Biblioteca Escolar de Aula como una manera de asumir dicho desafo, ya que
conforma espacios fundamentales en el aula, brindando continuidad y seguimiento al
trabajo que se realiza en ella.
En este orden de ideas, se ha demostrado que una de las formas ms eficaces
para formar el hbito de la lectura es interesar a nios y nias en los libros a temprana
edad, desde el momento cuando el nio se prepara para aprender a leer hasta que
efectivamente aprende. Es necesario que durante esta etapa se produzca en el hogar,
una relacin afectiva positiva entre el nio y la lectura, entre el nio y el libro,
mostrndole las posibilidades de goce y disfrute que sta le ofrece, ponindolo
constantemente en contacto con materiales de lectura.
Por ello la Biblioteca Escolar de Aula no puede estar aislada de los cambios
presentados en el campo educativo. De all que los docentes deben estar al frente de
ellas, a fin de darle sentido para que se conviertan en instrumentos tiles y as
transformar la informacin en conocimientos al convertir al nio en investigador de
su propio aprendizaje.
La Biblioteca de Aula se presenta como un recurso para el trabajo escolar,
donde el nio comienza a interesarse e inclinarse por textos que tienen que ver con
sus intereses. De tal manera que la Biblioteca debe convertirse en un instrumento de
permanente innovacin educativa, que permita a los lectores establecer una nueva
relacin con la obra que consulta, mediante la construccin de un aprendizaje
dinmico y participativo.
A tal efecto, la biblioteca escolar de aula es concebida como un espacio
educativo, que alberga una coleccin organizada de todos aquellos materiales
educativos, instruccionales e informativos que necesita el docente para desarrollar su
tarea, que son aportados por ste y la comunidad educativa, bajo la supervisin de
personal directivo, y cuyas actividades se integran plenamente en proyectos de
aprendizaje. La biblioteca escolar de aula se configura de sta manera como un
elemento bsico para establecer una verdadera cultura comunicativa de aprendizaje
significativo, y permanente en el aula de clase para los alumnos y docentes de la
primera etapa de la Educacin Bsica.
Constituye adems, un espacio favorable al estudio, a la investigacin, al
descubrimiento, a la autoformacin, y a la lectura y escritura significativas, en tal
sentido, la biblioteca escolar de aula debe ser un lugar de aprendizaje en que los
alumnos y profesores tengan a su alcance diversos recursos de aprendizaje donde se
practique una metodologa ms activa y participativa.
En consecuencia se desarroll el estudio, con el objetivo de proponer
estrategias pedaggicas que orienten el uso de la biblioteca escolar de aula en la I
Etapa de Educacin Bsica de la Unidad Educativa Nacional Padre Maya, La Grita,
Municipio Juregui, Estado Tchira. El mismo se realiz bajo el paradigma
cuantitativo, orientado a travs de un proyecto factible. La investigacin se desarroll
en los captulos que a continuacin se describen:
En el Captulo I se expresa el planteamiento del problema, la justificacin y los
objetivos de la investigacin.
Posteriormente, el II Captulo hace mencin al marco terico con antecedentes,
bases tericas, fundamentacin legal y definicin de trminos bsicos que tienen
relacin con la investigacin.
Los captulos III y IV hacen referencia al marco metodolgico utilizado en la
investigacin y el anlisis de los resultados obtenidos en la misma.
El captulo V, aborda las recomendaciones para mejorar el trabajo docente con
la Biblioteca de Aula en base a las conclusiones, a las cuales se llegaron despus de
realizado el estudio.
Finalmente, el captulo VI hace referencia a la propuesta.
CAPITULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
(incluidas
muchas
bibliotecas
de
principios
del
siglo
XX),
prctico de cmo organizar el ambiente y utilizar los textos all expuestos segn los
aos de aprendizaje.
Por lo expuesto anteriormente surgen las siguientes interrogantes: Cmo es el
ambiente de la biblioteca de aula en la I Etapa de Educacin Bsica de la Unidad
Educativa Nacional Padre Maya?; Qu conocimientos poseen los docentes de la I
Etapa de Educacin Bsica de la Unidad Educativa Nacional Padre Maya, sobre el
uso de estrategias pedaggicas para el manejo de la Biblioteca Escolar de Aula?;
Cul es el tipo de estrategias pedaggicas que pueden ser utilizadas por el docente,
para el manejo adecuado de la biblioteca de aula en la Unidad Educativa Nacional
Padre Maya?; De qu manera se lograr disear estrategias pedaggicas para el
uso de la Biblioteca de Aula en la Unidad Educativa Nacional Padre Maya?.
Justificacin e Importancia
Las Bibliotecas de Aula Escolar, es un proyecto que contempla la dotacin de
materiales bibliogrficos que apoyen al desarrollo del Currculo Bsico Nacional en
el marco de la Reforma educativa.
Por ello la investigacin se justifica, desde el punto de vista terico porque
promueve una formacin permanente en los docentes a partir de la tendencia terica
de la investigacin accin que estimule transformaciones en las prcticas educativas
dentro del aula de clase como consecuencia de la reflexin, discusin, confrontacin
de situaciones, tericas a partir de la dotacin de material bibliogrfico.
En cuanto al plano prctico, resulta de especial importancia porque gracias al
diseo del manual los docentes manejarn claramente el concepto del ambiente
idneo de la biblioteca.
Desde el aspecto metodolgico, se aplicaron instrumentos a docentes como es
el caso de la encuesta, la cual arroj resultados que conllevaron a proponer estrategias
pedaggicas dirigidas a docentes sobre el manejo de la biblioteca de aula en la I Etapa
de Educacin Bsica de la Unidad Educativa Nacional Padre Maya, ubicada en la
ciudad de La Grita, Estado Tchira.
Objetivos de la Investigacin
Objetivo General
Proponer estrategias pedaggicas que orienten el uso de la biblioteca de aula en
la I Etapa de Educacin Bsica de la Unidad Educativa Nacional Padre Maya.
Objetivos Especficos
Diagnosticar el ambiente de la biblioteca de aula en la I Etapa de Educacin
Bsica de la Unidad Educativa Nacional Padre Maya.
Determinar los conocimientos que poseen los docentes de la I Etapa de
Educacin Bsica de la Unidad Educativa Nacional Padre Maya, sobre el uso de
estrategias pedaggicas para el manejo de la Biblioteca Escolar de Aula.
Identificar el tipo de estrategias pedaggicas que pueden ser utilizadas por el
docente para el manejo adecuado de la Biblioteca Escolar de Aula de aula en la
Unidad Educativa Nacional Padre Maya?;
Disear estrategias pedaggicas para el uso de la Biblioteca de Aula en la
Unidad Educativa Nacional Padre Maya.
Delimitacin de la Investigacin
CAPITULO II
MARCO TERICO
Antecedentes
Por su parte, Boada, Jos (2.000) en su trabajo especial de grado para optar al
titulo de especialista en promocin de Lectura y Escritura, en la Universidad de los
Andes - Tchira, San Cristbal, realiz una investigacin destinada a promocionar la
lectura y escritura a travs de la Biblioteca Pblica, bajo la modalidad de proyecto
factible, usando la entrevista como mtodo de recoleccin de informacin. Se
concluy que los nios muestran inters y aprenden que la biblioteca es el centro
donde se pueden generar diversas actividades relacionadas con la lectura. El estudio
demostr claramente la importancia de la biblioteca para los nios en una institucin
convirtindose en un valioso aporte para la institucin objeto de estudio, que es la
biblioteca de aula en la Unidad Educativa Nacional Padre Maya ubicada en La
Grita, Municipio Juregui del Estado Tchira.
Perna, M. (2.006) realiz un estudio para desarrollar un sistema automatizado
de la biblioteca pblica Prof. Jos Fabin Chacn para optar al titulo de Tcnico
Superior Universitario en Informtica en el Instituto Universitario de la Frontera de
La Grita. La investigacin se orient en una investigacin de campo, tomando como
base la modalidad de proyecto factible, se aplic como instrumento la encuesta
llegando a la conclusin de la implementacin de un sistema para la automatizacin
de la biblioteca y llevar mejor control de los prstamos, entrega y almacenamiento.
Por ser un manual el objeto de la investigacin para que los docentes se puedan
desenvolver mejor dentro de la biblioteca, la presente investigacin es pertinente ya
que guarda relacin con el manual que se va analizar para el buen funcionamiento de
la misma.
Bases Tericas
Resea Histrica de la Unidad Educativa Nacional Padre Maya
cercana al puente que lleva este nombre, ubicado en el mismo sector, la primera
maestra fue la Sra. Ana Francisca Snchez, aos ms tarde, fue trasladada a la carrera
2, a la casa del General leal; (Actualmente es la casa de la familia Montoya Mansilla)
estando all se le di el nombre de Escuela Federal de Varones, tambin funcion
en la carrera 7, conocida como calle Madariaga, donde hoy da es la casa del seor
Pedro Gmez y el edificio del IPAS-Me luego en el ao 1.942 comenz a funcionar
en la calle 2 entre carreras 5 y 6 a la casa del sr. Ramn Abelardo Garca, frente
donde actualmente funciona el Banco SOFITASA, siendo el Director para ese
entonces el Prof. Francisco Camacho, el ao 1.956 su sede se ubico en la casa Cural
del Padre Eloy Contreras, donde actualmente funciona el Centro de Cultura Popular
Dr. Emilio Constantino Guerrero (Escuela Nocturna) y su Director era el Prof.
Ramn Naranjo Guerrero, con sus maestros ngel Mara Duque y Ramona Escalante.
Aos ms tarde durante el Gobierno de Don Rmulo Betancourt (1.958) se
inicia la construccin de la actual sede en Avenida Francisco de Cceres N 9-43, su
nombre era Escuela Federal Nacional Graduada Padre Maya, sus preceptores ms
importantes fueron Br. Ramn Chvez, Br. Fidel Orozco y Br. Ramn Vera G. En el
ao escolar 1.970 1.971 se empez a impartir la educacin mixta, es decir, a ambos
sexos tanto a varones como hembras.
Han formado parte de la directiva de esta institucin prestigiosos profesores
entre ellos; el Dr. Ramn Vera G., Br. ngel Mara Duque, Sra. Ana Francisca
Snchez, General Alfonso Leal Torres. Sr. Julio Arraez Morles, Sr. Jos Abel
Becerra, Sr. Ramn pastor Contreras, Sr. Jos Ramn Camacho,
Prof. Ramn
Naranjo, Prof. Cristo Antonio Gonzles (Encargado) Prof. Hugo Argenis Garavito,
Prof. Edilia de Santana, Prof. Aurora Ros, Prof. Nicasio Mndez, Prof. Carmen
guerrero de Zambrano, prof. Aurora de salas, Prof. Ismenia Pealoza de Moncada,
Prof. Carmen Alicia de Daz, Prof. Rosa Mora de Isturiz, prof. Jos Eudes Cantor y
actualmente el prof. Carlos Patio Prez.
Entre el personal de Subdireccin han ejercido la misma, los siguientes
docentes: Prof. Aurora Mora de Salas, prof. Ismeria Pealoza de Moncada, Prof.
Sonia Labrador de Lanz (Encargada), Prof. Rosa Albina Mora de Isturiz, prof. Jos
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Eudes Cantor Roa, Prof. Magali Zambrano, Prof. Leticia Morett de Gonzlez
(Encargada), Prof. Marina Velandria actual subdirectora.
De igual manera parte de la comunidad estudiantil que ha pasado por las aulas
de este recinto educativo, han ocupado cargos de relevancia a nivel nacional, entre los
cuales podemos mencionar al ciudadano ex
Estrategias Pedaggicas
En cuanto a la definicin del termino que explica lo relacionado con las
estrategias pedaggicas aplicables en el proceso educativo, se enuncian diversas
concepciones donde se encuentran coincidencias, entre las cuales se puede citar a
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Rimari (2000), quin seala que las estrategias significan elegir los mejores
recursos de aprendizaje para organizar una secuencia de pasos que conlleven a lograr
resultados previamente definidos (p. 63). En esta cita el autor destaca, el
cumplimiento de una secuencia organizada que tiene como fin alcanzar metas que
han sido establecidas con antelacin.
En este orden de ideas, Pichardo (1998) define las estrategias como un proceso
de accin por medio del cual se coordina y aplican las habilidades en la realizacin de
tareas intelectuales: En otras palabras, es una secuencia de actividades para obtener
un aprendizaje (p.17). En el concepto el autor destaca el proceso de accin
secuencial que el docente planifica para desarrollar la actividad educativa. Igualmente
Diez y Hernndez (2000) exponen que las estrategias pedaggicas:
Son aquellos recursos que el profesor o diseador utiliza para focalizar o
mantener la atencin de los aprendices durante una sesin, discurso o
texto. Los procesos de atencin selectiva son actividades fundamentales
para el desarrollo de cualquier acto de aprendizaje (p. 73).
Segn lo expresado por los autores, es imprescindible que el docente tenga la
formacin necesaria para conocer y manipular los instrumentos de trabajo a fin de
facilitar el aprendizaje a los educandos. De tal manera las estrategias pedaggicas se
convierten en la mejor herramienta para lograr la satisfaccin profesional que se
produce cuando stas son llevadas a la prctica del aula y se logra guiar a los
educandos hacia el descubrimiento y la consolidacin del aprendizaje significativo y
por ende al logro de su desarrollo cognitivo, en este caso a travs de la biblioteca
escolar de aula.
Tomando en cuenta el punto de vista histrico, es posible destacar que el
termino
actividades necesarias para llevar a cabo un plan previo de operaciones blicas a gran
escala. El dominio de cada una de sus fases en la puesta en prctica se denominaba
tctica. Por sta razn, las estrategias se concibieron en primera instancia como
simples secuencias y aglomeracin de habilidades con tareas prcticas que van a
facilitar la adquisicin y el almacenamiento con la utilizacin del conocimiento, de
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Como puede observarse son variados los elementos que se incorporan dentro
de lo que se entiende por estrategias pedaggicas, de manera que deben integrarse a
fin de potenciar los logros en el proceso educativo. Sin embargo, el xito de las
referidas estrategias, viene dado por diversos factores entre los que se encuentra la
adecuada seleccin de las mismas, a fin de poder seleccionar las estrategias ms
adecuadas a determinada situacin de aprendizaje. Entre estos criterios se encuentran
los referidos por Daz y Hernndez (2002:98) y que se enumeran a continuacin: (a)
las caractersticas bio-psico-sociales de los educandos, en donde lo importante es el
grado de desarrollo; (b) los objetivos que por planificacin se desean lograr; (c)
conocer los diferentes momentos del proceso enseanza-aprendizaje y e) considerar
el ambiente o medio fsico y el tiempo previsto de aplicacin. Por otra parte, el
tamao del grupo es importante para definir y determinar la estrategia adecuada para
la asignatura o contenido seleccionado.
Tipos de Estrategias
Otro aspecto importante de abordar en esta investigacin est referido a la
clasificacin de las estrategias pedaggicas, en torno a las cuales surgen numerosas
divisiones que se han enunciado, sin tratar de excluir a ninguna. No obstante, dentro
del presente estudio se tomar como fundamento terico, la categorizacin presentada
por Barone (2004: 268), quien agrupa las mencionadas estrategias en tres grandes
grupos a saber: (a) Estrategias Socioafectivas; (b) Estrategias Cognitivas y (c)
Estrategias Metacognitivas. A continuacin se describe cada una de ellas.
Estrategias Socioafectivas: Son aquellas acciones que realiza el estudiante para
manejar sus afectos relacionados con el aprendizaje en general: vnculos con el
conocimiento, con quien le ensea, con sus compaeros, entre otros. Estas estrategias
no se dirigen directamente al aprendizaje de los contenidos, ms bien su misin
fundamental es mejorar la eficacia del aprendizaje y optimizar las condiciones en las
que se produce. Las estrategias socioafectivas permiten encausar la motivacin y
regular las ansiedades que puedan surgir ante el aprendizaje. Sin duda, las
necesidades, las metas y los logros alcanzados por el alumno influyen en su
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motivacin para aprender, en este caso asociados a los procesos que desarrollan a
travs de la biblioteca de aula.
Las necesidades son requerimientos biolgicos o psicolgicos surgidos ante
determinadas carencias. Las necesidades bsicas (alimento, abrigo, etc.) y las
vinculadas con el deseo de pertenecer y de ser aceptado por un grupo, determinan la
disposicin de un alumno para involucrarse en el aprendizaje.
Las metas estimulan a los estudiantes a realizar tarea; que impliquen
determinado grado de esfuerzo, tendiente a alcanzar el objetivo prefijado.
Los logros permiten tomar conciencia del potencial personal y retroalimentan
positivamente los deseos de aprender y la propia autoestima.
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Atencin Global: Se basa en decidir por adelantado una visin general del
contenido por aprender, ignorando los detalles.
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Gratitud
Amor al Trabajo
Amor a la Vida
Autoestima
Responsabilidad
Espiritualidad
Paz
Tolerancia
Honradez
Valores Patrios
Voluntad
Optimismo
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Valores
Amor a la Vida Autoestima
Responsabilidad
Identidad Nacional
Cooperacin
Solidaridad
Espiritualidad
Generosidad
Democracia, Paz y Justicia
Honestidad
Solidaridad
Compaerismo
Respeto
Equidad
Libertad
Convivencia
Trabajo
Gratitud
Tolerancia
Honradez
Valores Patrios
Voluntad
Optimismo
Perseverancia
Septiembre
Octubre
Noviembre
Diciembre
Enero
Febrero
Marzo
Abril
Mayo
Junio
Julio
Agosto
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Qu es una Biblioteca?
La palabra Biblioteca (del griego biblio., libro, y teke, caja) etimolgicamente
significa guardia o custodia y almacenamiento de libros. Segn Crdenas (1995, p38)
Esta definicin ha sufrido modificaciones en su significado. Actualmente el trmino
es aplicado a una coleccin de libros catalogados y clasificados de acuerdo a un
sistema determinado y que se ha puesto a disposicin de los lectores. La Biblioteca es
un centro que proporciona informacin. Las Bibliotecas poseen antecedentes
histricos que se remontan antes de la era cristiana en Egipto y Mesopotamia. Para
ese entonces las formas primitivas de los libros eran tabletas de barro, las cuales
fueron posteriormente sustituidas por el papiro.
Hacia fines de la edad Antigua el papiro fue reemplazado por el pergamino, ya
que ste ofreca mayor durabilidad y se poda utilizar por ambos lados. De esta
manera las Bibliotecas fueron evolucionando a travs de la Edad Media, el
Renacimiento y el siglo XIX hasta la actualidad, donde la Biblioteca es de gran valor
para la formacin de hbitos de lectura.
En nuestros das conseguimos diferentes tipos de Bibliotecas que cumplen
diversas y diferentes funciones, tales como: Bibliotecas Pblicas, Bibliotecas
Universitarias, Bibliotecas Especializadas y las Bibliotecas Escolares, estas ltimas
representan el objeto del presente estudio por desempear en ellas nuestro aporte
educativo al pas.
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Con el objeto de prestar a todos los planteles educativos del pas Servicios
Bibliotecarios que sirvan de apoyo al proceso de enseanza aprendizaje, el
Ministerio del Poder Popular para la Educacin crea el Sistema de Servicios
Bibliotecarios Escolares constituido por unidades con caractersticas de Centros de
Recursos para el Aprendizaje a nivel zonal, distrital, municipal y local que garanticen
el cumplimiento de los objetivos planteados.
El Sistema de Servicios Bibliotecarios como parte integral del Sistema
Nacional de Servicios de Bibliotecas e Informacin Humanstica, tiene como rgano
rector la Oficina de Servicios Bibliotecarios Escolares a travs de la cual se dictarn
las polticas y estrategias para el funcionamiento de los servicios y coordinar las
acciones que se desarrollen en los distintos elementos del Sistema.
Otros elementos integrantes del Sistema son: las Unidades Coordinadoras de
las Bibliotecas Escolares a nivel zonal, las cuales llevarn a cabo la tarea de
coordinacin y supervisin de las Bibliotecas Escolares en la entidad federal, en sus
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Las Bibliotecas pueden clasificarse de acuerdo con los objetivos que persiguen
el tipo de usuarios que a ella concurren. Hay seis (6) tipos definidos de Bibliotecas.
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Un lugar de libre acceso para nios, nias y docentes dentro del aula.
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los siguientes: (a) Estimular en los alumnos la adquisicin del hbito por la Lectura
de acuerdo con sus intereses, fomentando sus capacidades intelectuales, el
pensamiento simblico y la imaginacin; (b) Propiciar de manera permanente
espacios para la promocin, animacin de la lectura placentera; (c) Proporcionar a los
alumnos y maestros los materiales bibliogrficos necesarios para hacer posible la
sustitucin de la rutina en el aula por un proceso activo de aprendizaje; (d) Poner a
disposicin de los nios y nias que provienen de los sectores menos favorecidos de
la poblacin, materiales bibliogrficos variados y de calidad y exonerar a los padres
de la carga que representa adquirir los libros para sus hijos; y (e) Formatear los
valores implcitos en la interaccin social entre los compaeros y el grupo como
proceso de negacin de significados, para el desenvolvimiento ciudadano y la vida
democrtica.
Biblioteca infantil: Es una institucin de cultura recreativa de gran significado
en el desarrollo de la personalidad del nio. Se encarga de prepararlo en el proceso
de adquirir una conciencia bibliotecaria, que ulteriormente le permitir desenvolverse
en las dems Bibliotecas. Ensear a los nios a amar y a apreciar los libros, a
despertar la curiosidad e inters por la lectura.
Biblioteca Especializada: Tiene la peculiaridad de dedicarse exclusivamente a
un campo especfico del conocimiento humano. Sus objetivos dependen de los
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Biblioteca Escolar
La investigacin es la anttesis de la improvisacin que es paso indispensable
para el eficaz logro de cualquier propsito, ya sea tan sencillo como el salir de
compras para un ama de casa, o la compleja organizacin de su empresa para un alto
ejecutivo. Por supuesto, el Bibliotecario Escolar por la ndole de su misin, tiene su
primera obligacin en la necesidad de planificar su trabajo, a un grado de
coordinacin tal, que logre una verdadera unificacin de criterios y de actividades
entre los diferentes turnos escolares que atiende la Biblioteca, para lo cual debe
cumplir ciertas Normas Elementales, como son: (a) Mantener constante flujo de
comunicacin e intercambio con sus compaeros de equipo (o Turno); (b) Proveer
entrevistas entre s, mnimas de hora, 2 veces por semana; y (c) Realizar cuando
menos una reunin semanal para planificar y/o replanificar su trabajo,
preferentemente al comienzo o final de la semana. En razn de que una de las bases
del plan de trabajo del bibliotecario es, precisamente, la integracin Biblioteca-Aula,
l debe constituirse en dinmico motor de esa integracin.
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BIBLIOTECA ESCOLAR
Sirve de instrumento para complementar
y enriquecer el contenido programtico.
Permanente posibilidad para uso de
distintos tipos de libros y otros materiales.
Contiene diferentes materiales y equipos
audiovisuales (mapas, esferas, afiches,
computadoras).
Satisface y amplia las necesidades de
informacin. Presenta mayores
oportunidades para la libre escogencia de
materiales recreativos.
Responsable de informar sobre la
situacin general de las diferentes
secciones de grado en cuanto a niveles de
lectura y proporcionar informacin y
material que le sea solicitado que
considere conveniente sugerir.
La Biblioteca presta servicios a todos los
alumnos, maestros y comunidad.
La Biblioteca se proyecta en la escuela en
general y a la comunidad.
En la Biblioteca hay oportunidad de
relacin con mayor variedad y nmero de
personas e instituciones.
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Notacin.
La de Dewey se basa en nmeros rabes. Estos tienen la ventaja de ser casi
universales, a diferencia de las letras, que tenemos varios alfabetos y adems de otras
formas de representacin. Dewey decidi que a todas las materias deben tener por lo
menos tres decimales, esto quiere decir que si tenemos una materia principal con un
nmero bsico de solo una o dos cifras aadieron un cero o dos para completar. Por
ejemplo usamos 200 para Religin y 220 para la Biblia si necesitamos ms de tres
cifras separamos las cifras siguientes con un punto, por ejemplo 224. 97 Naham.
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b. Incluir entre los asuntos por atender en las sesiones del consejo de
Docentes, todo lo relacionado con la Biblioteca.
c. Orientar a los docentes sobre sus deberes para con la biblioteca y
persuadirlos para que los cumplan.
d. Propiciar la integracin biblioteca-Comunidad.
3. Ejercer la supervisin directa y dinmica de la Biblioteca a travs de:
a. Visitas de observacin de actividades en desarrollo en la Biblioteca y
en el Aula.
b. Conocimiento y anlisis comparativo de datos estadsticos resultantes
de los controles administrativos.
c. Resultados de la evaluacin del rendimiento escolar.
4. Cumplir con los asuntos administrativos relativos a la biblioteca.
a. Tomar las previsiones para que no se interrumpa los servicios durantes
la ausencia de los bibliotecarios y en caso de imprevistos hacerlos
suplir en sus funciones por personal de confianza.
b. Proveer el material de la Oficina requerido para el cumplimiento de
actividades administrativas de la Biblioteca.
c. Responder ante los organismos y funcionarios competentes del
Ministerio por la dotacin de la biblioteca como bienes del Plantel.
d. Conocer y firmar los recaudos emanados de la biblioteca que se dirijan
al personal del Plantel y otras instituciones; responsabilizarse de su
envo y asegurarse de que queden copias en los archivos del Plantel y
de la Biblioteca.
e. Incluir en sus informes a las autoridades competentes, una relacin del
cumplimiento de estas responsabilidades.
5. Supervisar directamente el cumplimiento del horario y asistencia del
personal de la Biblioteca Escolar.
a. Vigilar que el servicio bibliotecario funcione en el mismo horario en
que est abierta la escuela para que sirva a maestros y alumnos de
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otro material que pueda ser provechosamente explotado dentro del contenido del
radioperidico.
Discusiones en Grupo: Las discusiones en grupo son convenientes dentro de la
Biblioteca porque contribuyen a que los alumnos: (a) Lean con mayor sentido de
anlisis; (b)Disciernan mejor; (c)Desarrollen su juicio crtico; (d) Afirmen sus
preferencias en lectura; (e) Se interesen por reas o aspectos que hasta el momento
ignoran; (f) Se manejen dentro del libre juego de ideas y opiniones con gusto y
seguridad progresivos; (g) Fundamenten bien sus propias opiniones y (f)Valoren y
respeten las opiniones ajenas.
Esta actividad se puede realizar con grupos de constitucin estables tales como
el Club de Lectores o el Grupo de Teatro, o con secciones de grado, grados afines,
representaciones de grado, grupos mixtos del Plantel y otros institutos. Los temas
pueden ser: Libros ledos, Composiciones musicales escuchadas, Pelculas o
diapositivas observadas, Forma de preparacin de una cartelera o un trabajo, entre
otros.
Concursos: Los concursos son motivos de atraccin para todo tipo de pblico,
en especial para nios. A travs de ellos se estimula el espritu de competencia, se
promueve el inters por determinado asunto y se brinda la oportunidad para despertar
inquietudes latentes de distintas ndole. Los motivos son diversos: histricos,
cientficos, humorsticos, pictricos, etc.
Al organizar un concurso se recomienda:
Determinar el motivo del concurso y expresarlo en trminos de los propsitos
que permite lograr.
Exponer claramente las bases:
-
Asunto.
Participantes.
Extensin.
Forma de presentacin.
Jurado.
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Premios.
41
Escuchar
Hablar
Leer
Escribir
Nadie nos prepara en esta tarea, no nos preparan para enfrentar las ms
elementales situaciones de comunicacin de la sociedad moderna segn esta
modalidad. Si pensamos en la lengua escrita como el recurso importante para la
comunicacin y formacin del individuo, tambin debemos pensar en las otras
modalidades, como escuchar, hablar y leer, puesto que es el desarrollo de estas
permite fijar bases apropiadas para la escritura.
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hacer un plan, sino considerar cuando se elabora un texto, tanto para el destinatario
como para el objetivo y para la organizacin, que conducir al texto hacia su forma
final; (b) La textualizacin, que considera los procesos necesarios para escribir las
lneas de un texto, que lleva a la progresin y conservacin de informaciones a lo
largo del texto; (c) La relectura de los textos o lo que llamamos la revisin del texto,
que puede ser durante la produccin del texto o cuando se ha finalizado.
Es necesario que los nios y nias puedan trabajar en una escuela cargada de
significado para ellos, que se sientan libres, donde se les tome en cuenta sus intereses,
donde puedan opinar, dialogar decidir; as se pueden comprometer con su propio
aprendizaje, ya que esta prctica le permite: (a) No depender solamente de las
elecciones de los adultos; (b) Decidir y comprometerse en aquellos que se ha
escogido; (c) Proyectarse en el tiempo, planificando sus acciones y sus aprendizajes;
(d)Asumir responsabilidades; (e) Ser actores de sus propios aprendizajes,
produciendo algo que tiene significado y utilidad.
Todo esto implica que el docente debe planificar y desarrollar situaciones de
aprendizaje que permitan, a los nios de todos los grados, interactuar con textos que
contengan una gran variedad de estilos o tipos de textos, los cuales sern utilizados en
un contexto significativo y no como una tarea aislada; as desarrolla caractersticas en
su tarea como: (a) Crear situaciones o integrarse a ellas; (b) Al igual que los nios,
planifica, busca y construye sus propias estrategias; (c) Determinar objetivos
operacionales; (d) Construye, apoyndose en adquisiciones de los nios;
(e)Aprovecha otras asignaturas; (f) Indica fuentes de informaciones; (g) Favorecer la
autonoma de los nios en una tarea; (h) Facilita los intercambios entre nios;
(i)Construye apoyo e instrumentos facilitadores.
Tipos de Textos
Por consiguiente, para lo planteado anteriormente, tenemos que tomar en
cuenta la clasificacin de textos, que aunque existen muchas clasificaciones, aqu
presentamos la realizada por Kaufman (1993), ya que facilita la produccin e
interpretacin de todos los textos que circulan en el entorno social y escolar donde el
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Textos Literarios
Segn Kaufman (1993) los textos literarios son escritos que poseen un mensaje
privilegiado por su mismo mensaje; interesando de ellos el cmo se combinan los
elementos lingsticos para dar impresin de hermosura al mensaje que se transmite
en el texto. En el acto de escribir para la construccin de textos literarios el escritor se
detener en la escritura misma, juega con los recursos lingsticos, transgrediendo con
frecuencia, las reglas del lenguaje para liberar as su imaginacin y fantasa en la
creacin de mundos ficticios.
Estos textos literarios son textos opacos, no explcitos, que presentan muchos
vacos o espacios en blancos indeterminados. Por eso, el lector, le corresponde unir
todas las piezas en juego, como son: la trama, los personajes y el lenguaje; debe llenar
la informacin que falta para as construir el sentido, logrndolo con interpretaciones
acorde con el texto y los conocimientos que se tiene previamente del mundo.
Hacen que el lector comparta el juego de la imaginacin, para as captar el
sentido de las cosas no dichas en el mismo, que tiene acciones inexplicables y de
sentimientos no expresados. Entre los textos literarios trabajados en esta
48
49
espirituales; (c) Fijar bien las secuencias, que van siguiendo los acontecimientos para
que sea el orden de las escenas; (d) Elaborar un guin, que no es ms que un escrito
esquemtico que sirve de gua para interpretar el texto narrativo y crear los dilogos
para cada personaje; (e) Escoger los escenarios y descripcin del ambiente que se
hace en texto narrativo. Con toda esta panormica, se plantea que deben existir
cambios significativos en la concepcin de la enseanza aprendizaje, que se
manejan en la escuela en relacin a estos aspectos.
Fundamentacin Legal
En la Ley Orgnica de Educacin de 1.991, se establecieron las bases y se
organiz el sistema educativo; adems de las bibliotecas pblicas y nacionales, se
defini su funcionamiento. Las bases de la transformacin educativa se sentaron en
esta dcada con la introduccin de los principios filosficos educativos pragmticos
provenientes de los Estados Unidos, que planteaban una mayor consideracin de los
derechos e intereses de los educandos. Estas ideas fueron divulgadas por el Dr. Jos
Daniel Crespo y otros ilustres educativos.
En esta forma, el servicio de la educacin nacional se consider deber esencial
del Estado y la educacin de los indgenas, obligacin imperativa. Se mantuvo el
principio de la obligatoriedad de la educacin primaria y la gratuidad de este nivel y
de la normal, vocacional y secundaria. La carta Magna de 1.989 orden legislar en el
sentido de facilitar a los ciudadanos econmicamente necesitados el acceso a todos
los grados de la enseanza, tomando como base nicamente la aptitud y la vocacin.
El Ministerio de Educacin se rige por las bases legales e institucionales de este
Ministerio que quedaron definidas con la expedicin de las Leyes 84 y 89 del 1 de
julio de 1.991.
Legislar sobre la educacin primaria, secundaria, universitaria, profesional e
industrial. (Art. 1)
Mantener la obligatoriedad y gratuidad de la enseanza primaria pblica,
Normal vocacional y secundaria. (Art. 2)
Sostiene la edad escolar de 7 a 15 aos en el primer nivel de enseanza. (Art. 3)
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establecidas por las leyes 67 y 68. Para facilitarlas nuevas y mltiples funciones del
Ministerio de Educacin, el Articulo 93 de la Ley 89 de 1.991, cre, entre otras
dependencias internas, el departamento de Artes, Bibliotecas, Museos y Monumentos
Nacionales y el Departamento de Educacin Fsica y Deportes.
La Ley 89, luego de la adopcin de la Constitucin, fue sustituida por la Ley 47
de 24 de septiembre de 1.996, la cual conserva plena vigencia. No obstante, a juicio
de la Comisin Coordinadora de Educacin Nacional, a la Ley de 1.991, Se le
considera el antecedente inmediato a la actual Ley Orgnica de Educacin, pues sus
disposiciones fueron trasladadas literalmente a sta, y otras fueron modificadas.
Como ejemplo, pueden citarse los Artculos, 20, 26, 32, 43, 45, y 217 de la Ley 47,
corresponden al texto de los Artculos 13, 66, 99, 2 y 126 de la Ley 89,
respectivamente.
Es conveniente recordar que dependencias adscritas por la Ley al Ministerio de
Educacin en 1.991, como consecuencia de la ejecucin de nuevos principios de
filosofa educativa, se han transformado en institutos autnomos vinculados al
Ministerio de Educacin. Este es el caso del Instituto Nacional de Cultura, que tiene
por antecedente el Departamento de Artes, Museos y Monumentos del Ministerio de
Educacin, previsto por el Artculo 93 de la Ley 89 de 1.991 y el Instituto Nacional
de Bibliotecas, que evolucion institucionalmente a partir de la red de Bibliotecas
Pblicas, creado por la misma disposicin de dicha Ley.
El Proyecto de investigacin esta legalmente respaldado dentro de la
constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela en el Capitulo VI, en l
articulo 98, de los derechos Culturales y Educativos.
El Artculo 98 seala que:
..La creacin cultural! Es libre. Esta libertad comprende el derecho a
la inversin, produccin y divulgacin de la obra creativa, cientfica,
tecnolgica y humanstica, incluyendo la proteccin legal de los derechos
de autor (a) El estado reconocer y proteger la propiedad intelectual
sobre las obras cientficas, literarias y artsticas, invenciones,
denominaciones, patentes, marcas y temas de acuerdo a las condiciones y
excepciones que establezcan la ley de los tratados internacionales
suscritos y ratificados por la Repblica (Derechos del Autor Leyes)
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56
CAPITULO III
MARCO METOLGICO
Naturaleza del Estudio
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58
Validez
Los instrumentos ameritan ser sometidos a estudios estadsticos para
comprobar su pertinencia con los objetivos y variables propuestas, de esta manera se
justifica su validez. Hernndez, Fernndez y Baptista (1.998: p.125), define a la
validez como el grado en que un instrumento realmente mide la variable en estudio. A
partir de esto se determina la validez de contenido mediante juicios de expertos,
quienes realizaron sus respectivas observaciones considerando criterios como:
presentacin y organizacin del instrumento, claridad de redaccin en los
instrumentos y en los tems, coherencia y perteneca con los objetivos, variables e
indicadores, relevancias del contenido y factibilidad de aplicacin. Segn los juicios
emitidos por los expertos se concluye que el instrumento es pertinente para la edicin
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60
CAPITULO IV
PRESENTACIN Y ANLISIS DE RESULTADOS
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Alternativas (Respuestas)
Claro que
Si
No
Claro que
s
No
Grafico N 01
100%
0
1
0
1
1
4
80%
6
60%
10
40%
9
7
5
20%
0%
1er Item.
2do Item.
3er Item.
0
4to Item.
Claro que No
No
Si
Claro que S
10
62
63
Grafico N 02
100%
3
4
80%
60%
9
11
11
40%
8
7
20%
2
0%
0
5to Item.
0
6to Item
0
7mo Item.
0
8vo Item.
0
9no Item.
Claro que No
No
Si
11
11
Claro que S
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65
CAPITULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
66
estrategias
67
dejar una herramienta didctica que el docente pueda tomar en cuenta dentro de su
labor cotidiana.
Recomendaciones
Con base en los resultados del estudio y las condiciones derivadas de los
mismos, se considera pertinente recomendar a la Institucin y a la coordinacin de
Educacin bsica aplicar en las Bibliotecas de Aulas de la I Etapa de Educacin
Bsica de la Unidad Educativa Nacional Padre Maya ubicada en La Grita Estado
Tchira, mejorar en los siguientes aspectos:
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CAPITULO VI
PROPUESTA
Presentacin
La funcin del docente en el nuevo enfoque educativo, se concibe como la
mejora de la calidad de la enseanza, donde se propicie para su hecho, el sentido de la
convivencia y la tolerancia, para una formacin permanente actualizada y aceptada
por todos. Por tratarse de un proyecto factible que sirve de va para ayudar a resolver
problemas con miras de solucin a organizaciones o grupos sociales, ste motoriza el
mejoramiento del docente alumno en cuanto: a su capacitacin, actualizacin,
optimizacin y toma de decisiones en relacin aula biblioteca de aula, basado en el
mejoramiento en la calidad de la enseanza.
El proyecto factible, en este tipo de investigacin se determina por fases o
etapas, las cuales se enuncian a continuacin:
Fase I: Corresponde al diagnstico, a travs del estudio de campo, mediante la
aplicacin de instrumentos cuestionario sobre el ambiente, estrategias y conocimiento
de la Biblioteca de Aula.
Fase II: La factibilidad operativa de las estrategias para aumentar la motivacin
de docentes y alumnos con respecto a la biblioteca de aula como herramienta para el
desarrollo de las actividades docentes.
Fase III: Disear estrategias pedaggicas para los docentes sobre el manejo de
la Biblioteca de Aula en la I Etapa de Educacin Bsica de la Unidad Educativa
Nacional Padre Maya ubicada en La Grita del Estado Tchira. Al respecto Sabino
(2000) seala que lo importantes es describir lo que opinan las personas
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Fundamentacin
Las estrategias se fundamentan en los enfoques cognoscitivos que ayuda a
modificar conductas de los docentes. Desde el punto de vista educativo, se busca que
el docente utilice las estrategias como fundamento para engranar el rea Biblioteca
con el desarrollo de la clase. Aqu se enfatiza la importancia del docente como gua
en el aula y como medio para el logro de los aprendizajes ms significativos que
ayuden a conseguir cambios de actividades y la formacin de valores de manera
vivencial para hacer de esos nios hombres crticos y amantes de la lectura. Es
necesario, entonces, que el docente se convierta en un verdadero agente de cambios
para que esas estrategias sirvan de orientacin; que se capacite acadmicamente y
culturalmente para una educacin eficiente y exitosa.
Objetivo General
Proponer estrategias
Objetivos Especficos
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Administracin
La administracin de estas estrategias estarn a cargo de la Alumna del
Postgrado Promocin de Lectura y Escritura de la Universidad de Los Andes
Ncleo Tchira, quien lo expondr a las autoridades de la Unidad Educativa Nacional
Padre Maya ubicada en La Grita del Estado Tchira. A fin de contar con el apoyo
institucional y profesional para su ejecucin.
Factibilidad
Tcnica: Se considera desde el punto de vista tcnico factible la aplicacin de
las Estrategias pedaggicas sobre el manejo de la Biblioteca de Aula, puesto que en
la institucin se cuenta con personal especializado para asesorar su implementacin.
Institucional: En virtud de la importancia que tiene para la educacin la
implementacin de la Biblioteca de Aula en la I Etapa de Educacin Bsica, se
considera factible el apoyo de las autoridades de la Institucin en la aplicacin de las
Estrategias.
Econmica: La ejecucin de las estrategias, se convierte en una actividad
autogestionaria, es decir, cada docente podr contribuir con un pequeo aporte
financiero.
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Fase de Planificacin
En esta fase se previeron las estrategias pedaggicas seleccionadas para darle
operatividad a la investigacin. Las mismas tuvieron como propsito fundamental
articular estrategias pedaggicas factibles de ser desarrolladas por los docentes para el
uso de la biblioteca escolar de aula. A tal fin, se recurri a presentarlas a travs de un
plan de accin. A continuacin se presenta el mismo con cada uno de los eventos
desarrollados.
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Planificacin de la Propuesta
OBJETIVO GENERAL: Proponer estrategias pedaggicas a los docentes, sobre el manejo de la Biblioteca de Aula en la I
Etapa de Educacin Bsica de la Unidad Educativa Nacional Padre Maya ubicada en La Grita del Estado Tchira.
Objetivos
Estrategias
Actividades
Recursos
Tiempo
Responsable
Evaluacin
Especficos
-Motivar al docente Sensibilizacin Incentivar
la
Humanos
3 horas
Investigadora
Por la:
en su desempeo a los Docentes reflexin en los Investigadora
*Participacin
profesional
docentes sobre la
Docentes
activa y
implantando
importancia
de
espontnea de
estrategias sobre el
manejar
las
los docentes
manejo
de
la
estrategias
Materiales
Biblioteca de Aula.
propuestas.
Papel bond
*Disposicin a
-Dar a conocer las
Marcadores
Aplicar las
N 1:
estrategias
Estratgias
Todos Somos
Colores
Estrategias
pedaggicas sobre Socioafectivas
Genios (Ver
Cartulina
Pedaggicas
el manejo de la
Anexo)
Tijeras
Biblioteca de Aula.
Reproductor
N 2:
Estrategias
Qu Ser?
Lpices
-Valorar
la Cognitivas
tiza
importancia de la
N 3:
implementacin de
Quin Soy?
estrategias para la
N 4:
debida
Manos Arriba
actualizacin
Estrategias N 5:
docente y el mejor Metacognitivas Un Pequeo Libro
uso de los recursos
sobre M
con que cuenta en
el aula de clase.
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Referencias Bibliogrficas
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75
Anexos
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Anexo A
ESTRATEGIA
TODOS SOMOS GENIOS
Actividad: Recreativa.
Nombre de la Estrategia: Todos somos genios.
Ser un genio: Los talentos y habilidades individuales de los nios se destacan con
esta actividad.
Materiales: Papel continuo, rotuladores, ceras, cartulina, grapadora.
Proceso:
1. Preguntar a los nios que significa ser un genio, procurar que imaginen en
qu cosas se puede ser un genio (msica, redaccin, atletismo, arte,
resolver problemas, hacer amigos).
2. Escribir los talentos y otras formas de ser un genio en el papel.
3. Leer el listado, luego hacer que cada nio elija una o dos palabras que le
describan.
4. Pedir a cada nio que dibuje su fotografa y que muestre en qu es un
genio, proponerle escribir o dictar una frase que valla con la fotografa.
5. Grapar las fotografas para ser un libro llamado: Todos somos genios.
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Anexo B
ESTRATEGIA
QU SER?
Logros: En los alumnos se favorecen actitudes favorables hacia los dems, reflexin
crtica sobre las conductas propias, se favorece la atencin, disfrute de la produccin
escrita como fuente de recreacin y reconocimiento de los logros que pueden
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Anexo C
ESTRATEGIA
QUIN SOY YO?
Materiales: una hoja de papel blanco para cada nio. Lpices gruesos de cera o
rotuladores (colores del cuerpo). Papel de color. Cartulina de color cortada en
rectngulo. Taladradora. Hoja de papel blanco. Anillas de cuaderno.
Proceso:
1. Pedir a los nios que cada uno diga una adivinanza sobre si mismo mientras el
profesor la escribe sobre la mitad de arriba de la hoja grande de papel. Ellos
pueden dar pistas sobre sus caractersticas. Fsico, familia, cosa favorita de la
escuela, animales domsticos, y as sucesivamente. (Los nios mayores
pueden escribir sus propias adivinanzas).
2. Pegar un lado de la cartulina de color en la mitad de debajo de la pgina tal
como se mostrar. Pedir al nio que se dibuje a s mismo debajo de la solapa.
3. Hacer una portada para el libro escribiendo: Quin soy yo? Hacer una
contraportada que diga Quines somos nosotros?. Nosotros somos la clase
de Nombre? Y todos somos amigos.
4. Perforar agujeros en los lados de las pginas y juntarlas con anillos o hilo.
5. Leer el libro con la clase, animndolos a que adivinen que amigo es.
6. Poner el libro en la Biblioteca de Aula para que los nios lo lean cuando
quieran.
Variable:
Dejar que los nios vean por turno el libro y puedan llevrselo a casa
para enserselo a su familia.
Utilizar fotografas de los nios para el libro.
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Anexo D
ESTRATEGIA
MANOS ARRIBA!
Proceso:
1. Explicar que hay cosas diferentes que podemos hacer para sentirnos orgullosos.
Proponer a los nios que sugieran lo que les hace orgullosos de si mismos.
2. Dar a cada nio una cartulina que tracen la silueta de sus manos y la recorten.
(Recordar a los nios que pueden trabajar con un amigo si necesitan ayuda).
3. Que los nios escriban en cada mano una cosa que pueden hacer bien o una
cosa que les hace sentirse orgullosos de s mismos. (Los ms pequeos
pueden dibujar retratos o perdrselos a un adulto)
4. Mientras los nios describen sus trabajos a los compaeros de clase, pegan con
papel celo sus manos a una pared o tabln de anuncios. Aadir el ttulo
Manos Arriba!.
5. Animar a los nios a aadir huellas de manos cuando aprendan cosas.
Variaciones:
Conviene realizar esta estrategia a final de curso para reflejar lo que
han aprendido durante el ao.
Logros: En los alumnos: Despierta la creatividad e iniciativa, favorece el
trabajo colaborativo y los valores sociales, beneficia la puesta en prctica de
habilidades psicomotoras, aflora el pensamiento crtico, facilita el compartir de ideas,
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Anexo E
ESTRATEGIA
UN PEQUEO LIBRO SOBRE MI
La autoestima de los nios aumenta cuando hacen este libro que destaca sus
caractersticas especiales. Esto tambin les animar a leer y a escribir.
Proceso:
1. Dar a cada nio copias segn el modelo de la pgina siguiente para realizar El
Libro.
2. Hacer que corten las pginas por las lneas de puntos y que las ordenen.
Grapar.
3. Leer las pginas con los nios. Luego, dejar que ellos, independientemente,
completen las frases y dibujen en pequeos retratos. (Los ms pequeos
pueden dictar sus frases a un adulto).
Variaciones:
Hacer varias pginas del libro a la vez.
Hacer un libro similar para cada nio usando hojas de papel
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TODO SOBRE MI
Tengo___aos de edad.
3
Esta Es Mi Familia
Esta Es Mi Casa
Esta es mi Mascota
8
Yo soy especial porque
.
.
.
.
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Anexo F
Encuesta
Universidad de Los Andes
Dr. Pedro Rincn Gutirrez
Especializacin en Promocin de Lectura y Escritura
A quien corresponda:
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INSTRUCCIONES:
Seala con una Equis (X) la alternativa que consideres conveniente.-
ALTERNATIVAS
ITEMS
Claro
que SI
3
4
5
6
87
SI
NO
Claro
que NO