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SEPARATA N
N 99 A-B
A-B
SEPARATA
APRENDIZAJEESPERADO
ESPERADO
APRENDIZAJE
Fundamentalos
losprocesos
procesospedaggicos
pedaggicosen
enlalasecuencia
secuenciadidctica
didcticade
delalasesin
sesinde
de
Fundamenta
aprendizaje
diseando
una
propuesta.
aprendizaje diseando una propuesta.
Incorporalas
lasTIC,
TIC,recursos
recursosyymateriales
materialesen
enlalasesin
sesinde
deaprendizaje.
aprendizaje.
Incorpora
1. DEFINICIONES DE SESIN DE APRENDIZAJE
Es el conjunto de actividades que disea y organiza el docente con secuencia
lgica y que permite desarrollar un conjunto de aprendizajes considerados en la
Unidad Didctica.
Es el conjunto de Situaciones e aprendizaje que cada docente disea y organiza
con secuencia lgica para desarrollar un conjunto determinado de aprendizajes
esperados propuestos en la unidad didctica. Comprende un conjunto de interacciones
intencionales y organizadas, entre docente, los estudiantes y el objeto de aprendizaje.
Las sesiones de aprendizaje se definen tambin como el conjunto de estrategias de
aprendizaje que cada docente disea y organiza en funcin de los procesos cognitivos o
motores y los procesos pedaggicos orientados al logro de los aprendizajes previstos
en cada unidad didctica.
La sesin de aprendizaje desarrolla dos tipos de estrategias de acuerdo a los
actores educativos:
Del docente: Estrategias de Enseanza o Procesos Pedaggicos
Del Estudiante: Estrategias de aprendizaje o Procesos cogntivos/afectivos/motores.
Motivacin
Recuperacin de
saberes previos
Conflictos
cognitivos
Son procesos
recurrentes
y
no
tienen
categora
de
momentos fijos.
Procesamiento de
la informacin
Reflexin sobre el
aprendizaje
Evaluacin
LA MOTIVACIN
Despierta, estimula y
direcciona voluntariamente
los comportamientos de las
personas hacia el logro de
objetivos
2.2.
TIENE UN
PROPSITO
ORIENTA A LA
ACCIN
ESTIMULA LA
PERSISTENCIA
SABERES PREVIOS:
Son todas aquellas adquisiciones que los alumnos ya poseen sobre determinado
ncleo de conocimientos, stas, deben ser el inicio a un nuevo proceso de enseanza
y aprendizaje; por ello, es necesario y relevante buscar la manera de establecer la
articulacin de estos saberes con los que va a adquirir.
El e s t u d i a n t e posee sus vivencias y formas propias, de relacionarse con el mundo y
conocer su realidad, no slo tiene la capacidad para el descubrimiento, adems puede
ir modificando esta capacidad y adecuarla a formas de razonar ms evolucionadas.
Estos conocimientos previos, denominados Inclusores son los que permiten
encajar la informacin nueva en la red conceptual del estudiante y poder
utilizarla como un instrumento de interpretacin. Bajo este principio, Ausubel hizo
un gran aporte a la enseanza en general.
Caractersticas:
Se encuentran presentes de manera semejante en diversas edades, gneros y
culturas.
Son de carcter implcito (no es consciente).
El origen de stos se encuentra en las experiencias de los sujetos.
Son aquellos conocimientos que
el estudiante ya sabe acerca de
los contenidos que se abordarn
en la sesin.
Se activan al comprender o
aplicar un nuevo conocimiento
con la finalidad de organizarlo
y darle sentido.
2.3.
SABERES Y
EXPERIENCIAS
PREVIAS
Se vincula con el nuevo
CONFLICTO COGNITIVO
Equilibrio inicial
Prdida del
equilibrio
Reestablecimiento
del equilibrio.
2.4.
Es el proceso central del desarrollo del aprendizaje en el que se desarrollan los procesos
cognitivos u operaciones mentales; estas se ejecutan mediante tres fases: Entrada
Elaboracin Salida.
Todo aprendizaje supone una modificacin en las estructuras cognitivas de los alumnos o
en sus esquemas de conocimiento, ello se consigue mediante la realizacin
de determinadas operaciones cognitivas. Estas operaciones son un conjunto de
acciones interiorizadas y coordinadas que permite la construccin comprensiva de
una nueva informacin; unidas coherentemente dan como resultado la estructura mental
o cognitiva de la persona.
Durante los procesos de aprendizaje se realizan mltiples operaciones mentales o
cognitivas que contribuyen a lograr el desarrollo de las estructuras mentales y de los
esquemas de conocimiento. En el proceso de construccin del conocimiento significativo,
se realizan acciones coordinadas e interiorizadas que son el resultado de una
estructura mental o cognitiva.
Los procesos mentales son:
Identificacin: Es la descripcin y reconocimiento de una realidad, se desarrolla la
observacin, enumeracin, descripcin y preguntas.
Comparacin: Es el estudio de semejanzas y diferencias entre objetos y/o
hechos atendiendo a sus caractersticas.
Clasificacin: Se trata de ordenar, categorizar, agrupar y jerarquizar elementos
de acuerdo a un atributo.
Diferenciacin: Es el reconocimiento de algo por sus caractersticas, es
decir, distinguir lo esencial de lo irrelevante.
Anlisis: Es descomponer un todo en sus elementos constituidos y relacionarlos,
es un buscar sistemticamente.
Sntesis: Trata de extraer, seleccionar y observar lo que estudia.
4
2.6. EVALUACIN
Es un proceso de anlisis, reflexin e investigacin de la prctica pedaggica
que permite al docente construir estrategias y a los estudiantes reflexionar sobre
su aprendizaje.
Evaluar el aprendizaje es tambin un proceso de interaccin realizado por el
docente, que mediante instrumentos recoge y analiza la informacin sobre los
cambios que se evidencia en el educando, para valorar y tomar decisiones
pertinentes, siendo una parte inseparable del proceso educativo.
LA EVALUACIN EN LA SESIN DE APRENDIZAJE
TIENE FUNCIN
PEDAGGICA
ES
INTEGRAL
ES
PERMANENTE
Actividad 1
Actividad 2
Actividad 3
5
Actividad 4
Actividad 5
Evaluacin de
Inicio.
Evaluacin de Proceso
Est orientada a:
Activar los
saberes previos de
los estudiantes.
Est orientada a:
Evaluacin de
Salida
Est orientada a:
SECUENCIA DIDCTICA
(Actividades/Estrategias de
Aprendizaje).
Motivacin
Recuperacin de saberes
previos.
Conflictos cognitivos
Procesamiento de la
informacin.
Aplicacin de lo
aprendido.
Transferencia a
situaciones nuevas.
Reflexin sobre el
aprendizaje Evaluacin.
EVALUACIN
(Indicadores)
DATOS GENERALES
1. AREA
2. CICLO
2. GRADO Y SECCIN
3. TIEMPO
4. FECHA
5. PROFESOR
II.
:
:
:
:
:
:
:
ORGANIZACIN DE LA SESIN:
1. TEMAS TRANSVERSALES
:
2. VALORES
:
3. APRENDIZAJES ESPERADOS (CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y
ACTITUDES):
III.
SECUENCIA DIDCTICA:
ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
RECURSO
EDUCATIVO
TIEMPO
INDICADOR
INSTRUMENTO
V.
Indicadores
BIBLIOGRAFIA
Instrumento
I.
II.
DATOS INFORMATIVOS
1.1. I.E.
:
1.2. AREA
:
1.3. GRADO
:
1.4. DURACION
:
1.5. FECHA
:
1.6. INTEGRANTES:
- TACNA
EDUCACION RELIGIOSA NIVEL SECUNDARIO
SECCION:
HORAS
- -10
CAPACIDAD:
CAPACIDAD DEL AREA
APRENDIZAJES
ESPERADOS
ACTITUDES
Puntualidad y perseverancia
TEMA TRNASVERSAL: Educacin para el xito basado en valores y habilidades sociales
III.
Discernimiento de fe
Convivencia pacfica
Valores: Responsabilidad
SECUENCIA DIDCTICA
ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS
1.Motivacin
(permanente)
2.Recuperacin de
saberes previos
(conflicto cognitivo)
3.Sistematizacin
de los aprendizajes
IV.
MATERIALES
VER:
10
Conocimiento:
JUZGAR
25
4. aplicacin de lo
prendido
ACTUAR:
35
5.Transferencia a
situaciones nuevas
REVISAR:
6.Metacognicin
(Reflexin sobre lo
aprendido)
CELEBRAR:
EVALUACIN
C
Compresin Doctrinal
Cristiana
INDICADORES
INSTRUMENTOS
INDICADOR (COMPORTAMIENTO)
1. Demuestra voluntad para trabajar en equipo como cristianos
2. Escucha con atencin la opinin de la profesora y de sus compaeros
INSTRUMENTO
Discernimiento de fe
V.
T
10
VI. BIBLIOGRAFA
Lista de cotejos
3. Participa armoniosamente en el trabajo solidario
Observacin:
DOCENTES RESPONSABLES
Activida
d
Ahora te toca a
ti
I.
II.
Bibliograf
Sigue investigando: