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PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIN Y CAPACITACIN

PERMANENTE PRONAFCAP 2010

SEPARATA N
N 99 A-B
A-B
SEPARATA

APRENDIZAJEESPERADO
ESPERADO
APRENDIZAJE
Fundamentalos
losprocesos
procesospedaggicos
pedaggicosen
enlalasecuencia
secuenciadidctica
didcticade
delalasesin
sesinde
de
Fundamenta
aprendizaje
diseando
una
propuesta.
aprendizaje diseando una propuesta.
Incorporalas
lasTIC,
TIC,recursos
recursosyymateriales
materialesen
enlalasesin
sesinde
deaprendizaje.
aprendizaje.
Incorpora
1. DEFINICIONES DE SESIN DE APRENDIZAJE
Es el conjunto de actividades que disea y organiza el docente con secuencia
lgica y que permite desarrollar un conjunto de aprendizajes considerados en la
Unidad Didctica.
Es el conjunto de Situaciones e aprendizaje que cada docente disea y organiza
con secuencia lgica para desarrollar un conjunto determinado de aprendizajes
esperados propuestos en la unidad didctica. Comprende un conjunto de interacciones
intencionales y organizadas, entre docente, los estudiantes y el objeto de aprendizaje.
Las sesiones de aprendizaje se definen tambin como el conjunto de estrategias de
aprendizaje que cada docente disea y organiza en funcin de los procesos cognitivos o
motores y los procesos pedaggicos orientados al logro de los aprendizajes previstos
en cada unidad didctica.
La sesin de aprendizaje desarrolla dos tipos de estrategias de acuerdo a los
actores educativos:
Del docente: Estrategias de Enseanza o Procesos Pedaggicos
Del Estudiante: Estrategias de aprendizaje o Procesos cogntivos/afectivos/motores.

2. PROCESOS PEDAGGICOS DE LA SESIN DE


APRENDIZAJE
Se define a los procesos pedaggicos cmo actividades que desarrolla el docente
de manera intencional con el objeto de mediar en el aprendizaje significativo del
estudiante estas prcticas docentes son un conjunto de acciones intersubjetivas y
saberes que acontecen entre los que participan en el proceso educativo con la finalidad
de construir conocimientos, clarificar valores y desarrollar competencias para la vida
comn, cabe sealar que los procesos pedaggicos no son momentos, son recurrentes y
se recurren a ellos en cualquier momento que sea necesario.
Estos procesos pedaggicos son:

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Motivacin
Recuperacin de
saberes previos
Conflictos
cognitivos

Son procesos
recurrentes
y
no
tienen
categora
de
momentos fijos.

Procesamiento de
la informacin
Reflexin sobre el
aprendizaje
Evaluacin

2.1. LA MOTIVACIN O GENERACIN DE EXPECTATIVAS


La motivacin es el aspecto bsico para despertar el inters que tenga el alumno
por el tema concreto de estudio y despierta en l la generacin de expectativas y el
sentimiento de competencia por el estudio. Se define como: El conjunto de estados
y procesos internos de la persona que despiertan, dirigen y sostienen una
actividad determinada.
La generacin de expectativas se despierta por una necesidad que incita a la accin
y que puede ser fisiolgica o psicolgica; de ella (generacin de expectativas), surge
el deseo de satisfacer esa necesidad.
Principios q u e deben guiar el trabajo en el aula, sin ser limitativos:
La motivacin aumenta en la medida que los alumnos perciban que las
probabilidades de lograr sus metas sean altas.
La motivacin aumenta en la medida que los alumnos reconozcan que su
xito o fracaso depende de manera significativa del esfuerzo que realizan.
La motivacin aumenta en la medida que los alumnos reduzcan sus
emociones de aburrimiento y ansiedad.
La
motivacin
intrnseca
aumenta
en
la
medida
que
los alumnos
reciban retroalimentacin positiva y se promueva su poder de
autodeterminacin.

LA MOTIVACIN

Es el inters que tienen


las personas por las
actividades que le
conducen hacia el logro
de metas u objetivos

Despierta, estimula y
direcciona voluntariamente
los comportamientos de las
personas hacia el logro de
objetivos

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2.2.

TIENE UN
PROPSITO

ORIENTA A LA
ACCIN

ESTIMULA LA
PERSISTENCIA

Las personas mantienen


su inters cuando
tienen un propsito
definido.

Las personas buscan


caminos, mtodos y
realizan acciones para
alcanzar propsitos de
su inters.

Las personas persisten,


se esfuerzan y soportan
las dificultades que
encuentran
para
alcanzar sus propsitos

SABERES PREVIOS:

Son todas aquellas adquisiciones que los alumnos ya poseen sobre determinado
ncleo de conocimientos, stas, deben ser el inicio a un nuevo proceso de enseanza
y aprendizaje; por ello, es necesario y relevante buscar la manera de establecer la
articulacin de estos saberes con los que va a adquirir.
El e s t u d i a n t e posee sus vivencias y formas propias, de relacionarse con el mundo y
conocer su realidad, no slo tiene la capacidad para el descubrimiento, adems puede
ir modificando esta capacidad y adecuarla a formas de razonar ms evolucionadas.
Estos conocimientos previos, denominados Inclusores son los que permiten
encajar la informacin nueva en la red conceptual del estudiante y poder
utilizarla como un instrumento de interpretacin. Bajo este principio, Ausubel hizo
un gran aporte a la enseanza en general.
Caractersticas:
Se encuentran presentes de manera semejante en diversas edades, gneros y
culturas.
Son de carcter implcito (no es consciente).
El origen de stos se encuentra en las experiencias de los sujetos.
Son aquellos conocimientos que
el estudiante ya sabe acerca de
los contenidos que se abordarn
en la sesin.
Se activan al comprender o
aplicar un nuevo conocimiento
con la finalidad de organizarlo
y darle sentido.

conocimiento para producir


aprendizajes significativos

Algunas veces suelen ser


errneos o parciales, pero es lo
que el estudiante utiliza para
interpretar la realidad.

2.3.

SABERES Y
EXPERIENCIAS
PREVIAS
Se vincula con el nuevo

CONFLICTO COGNITIVO

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Es el desequilibrio de las estructuras mentales que se producen cuando se


enfrenta el estudiante con algo que no puede comprender o
explicar con sus conocimientos previos.
Este desequilibrio provoca en el estudiante la imperiosa
necesidad de hacer algo por resolver la situacin y propicia
tanto el progreso cognitivo como la obtencin de aprendizajes
duraderos.
FASES

PROCESO DE EQUILIBRACIN EN LOS ESTUDIANTES

Equilibrio inicial

Atiende a los estmulos moderadamente discrepantes.

Prdida del
equilibrio

En esta fase predomina la curiosidad, la inquietud y la


predisposicin a la actividad.
Acumula ms y ms informacin nueva.
Durante los periodos de reflexin relajada trata de encajar
la informacin nueva en la estru ctura antigua.

Reestablecimiento
del equilibrio.

Se produce un nuevo equilibrio y la informacin se asimila y


acomoda.

2.4.

PROCESAMIENTO MENTAL O DE LA INFORMACIN

Es el proceso central del desarrollo del aprendizaje en el que se desarrollan los procesos
cognitivos u operaciones mentales; estas se ejecutan mediante tres fases: Entrada
Elaboracin Salida.
Todo aprendizaje supone una modificacin en las estructuras cognitivas de los alumnos o
en sus esquemas de conocimiento, ello se consigue mediante la realizacin
de determinadas operaciones cognitivas. Estas operaciones son un conjunto de
acciones interiorizadas y coordinadas que permite la construccin comprensiva de
una nueva informacin; unidas coherentemente dan como resultado la estructura mental
o cognitiva de la persona.
Durante los procesos de aprendizaje se realizan mltiples operaciones mentales o
cognitivas que contribuyen a lograr el desarrollo de las estructuras mentales y de los
esquemas de conocimiento. En el proceso de construccin del conocimiento significativo,
se realizan acciones coordinadas e interiorizadas que son el resultado de una
estructura mental o cognitiva.
Los procesos mentales son:
Identificacin: Es la descripcin y reconocimiento de una realidad, se desarrolla la
observacin, enumeracin, descripcin y preguntas.
Comparacin: Es el estudio de semejanzas y diferencias entre objetos y/o
hechos atendiendo a sus caractersticas.
Clasificacin: Se trata de ordenar, categorizar, agrupar y jerarquizar elementos
de acuerdo a un atributo.
Diferenciacin: Es el reconocimiento de algo por sus caractersticas, es
decir, distinguir lo esencial de lo irrelevante.
Anlisis: Es descomponer un todo en sus elementos constituidos y relacionarlos,
es un buscar sistemticamente.
Sntesis: Trata de extraer, seleccionar y observar lo que estudia.
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Inferencia Lgica: Capacidad para realizar deducciones y crear nueva


informacin a partir de los datos.
Representacin
mental:
Es
interiorizar las
caractersticas
de
un
objeto de conocimiento, es decir, abstraer en la mente.
Razonamiento: Es adoptar posiciones en base a la verdad lgica ir de lo
inductivo a lo deductivo y viceversa, es producir a partir de los hechos conocidos.

Es importante sealar que las operaciones mentales interactan en una


experiencia de aprendizaje y que no se presentan aisladas ni en una secuencia
rgidamente preestablecidas. Se puede presentar simultneamente o combinadas
dependiendo de la estructura mental previa de la persona y se van construyendo poco
a poco, es recomendable estimularlas para favorecer su desarrollo cognitivo.

2.5. REFLEXIN SOBRE EL APRENDIZAJE: SISTEMATIZACIN


La sistematizacin hace referencia
al
ordenamiento y
clasificacin
de datos
e informaciones, estructurando de manera precisa categoras y
relaciones; posibilitando la constitucin de base de datos organizados, etc.
Sistematizar
significa entonces, entender por qu ese proceso est
desarrollndose
de esa manera,
entender
e interpretar
lo que est
aconteciendo a partir de un ordenamiento y reconstruccin de lo que ha
sucedido en dicho proceso.
La sistematizacin debe ser un instrumento que facilite organizar los
conocimientos por lo que se requiere de estrategias, luego de este proceso se
aplica lo aprendido, lo refuerza y consolida a travs de dibujos, comparaciones,
puesta en comn, dilogo, etc.

2.6. EVALUACIN
Es un proceso de anlisis, reflexin e investigacin de la prctica pedaggica
que permite al docente construir estrategias y a los estudiantes reflexionar sobre
su aprendizaje.
Evaluar el aprendizaje es tambin un proceso de interaccin realizado por el
docente, que mediante instrumentos recoge y analiza la informacin sobre los
cambios que se evidencia en el educando, para valorar y tomar decisiones
pertinentes, siendo una parte inseparable del proceso educativo.
LA EVALUACIN EN LA SESIN DE APRENDIZAJE
TIENE FUNCIN
PEDAGGICA

ES
INTEGRAL
ES
PERMANENTE

SECUENCIA DIDCTICA DE LA SESIN DE APRENDIZAJE

Actividad 1

Actividad 2

Actividad 3
5

Actividad 4

Actividad 5

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Evaluacin de
Inicio.

Evaluacin de Proceso

Est orientada a:

Activar los
saberes previos de
los estudiantes.

Est orientada a:

Identificar las dificultades y aciertos en el aprendizaje


de los estudiantes.
Mediar el proceso de aprendizaje.
Orientar la aplicacin de estrategias de aprendizaje.

Evaluacin de
Salida
Est orientada a:

Comprobar el logro de los


Aprendizajes.
Identificar las dificultades
de aprendizaje.
Prestar ayuda para
superar las dificultades y
confusiones.

3. ELEMENTOS BSICOS DE UNA SESIN DE APRENDIZAJE


APRENDIZAJE
ESPERADO
(Capacidades,
Conocimientos y
Actitudes)

Constituidos por las capacidades, conocimientos y actitudes que se


espera que el estudiante alcance al trmino de la sesin.
descriptiva o como cuadro de doble entrada.
Surgen de las capacidades, conocimientos y actitudes previstas en
la unidad.

SECUENCIA DIDCTICA
(Actividades/Estrategias de
Aprendizaje).

Formado por un conjunto de actividades que permite la mediacin


de los aprendizajes de la sesin. En cada secuencia se van
incluyendo los materiales que se utilizarn y el tiempo destinado
para cada actividad.

Motivacin
Recuperacin de saberes
previos.
Conflictos cognitivos
Procesamiento de la
informacin.
Aplicacin de lo
aprendido.
Transferencia a
situaciones nuevas.
Reflexin sobre el
aprendizaje Evaluacin.

EVALUACIN
(Indicadores)

Los procesos pedaggicos son recurrentes y no tienen


categora de momentos fijos.

Se disean en trminos de actividades de aprendizaje


seleccionadas en funcin de los procesos cognitivos
o
motores.

Se deben formular indicadores en funcin de criterios


establecidos, de manera que permitan evaluar los aprendizajes
logrados en la sesin.

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4. ESQUEMA SUGERIDO DE SESIN DE APRENDIZAJE


SESIN DE APRENDIZAJE N
.
I.

DATOS GENERALES
1. AREA
2. CICLO
2. GRADO Y SECCIN
3. TIEMPO
4. FECHA
5. PROFESOR

II.

:
:
:
:
:
:
:

ORGANIZACIN DE LA SESIN:
1. TEMAS TRANSVERSALES
:
2. VALORES
:
3. APRENDIZAJES ESPERADOS (CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y
ACTITUDES):

III.

SECUENCIA DIDCTICA:

ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

RECURSO
EDUCATIVO

TIEMPO

Se redacta el desarrollo de la sesin teniendo en


cuenta los procesos pedaggicos:
o Motivacin
o Recuperacin de saberes previos
o Generacin del conflicto cognitivo
o Procesamiento de la informacin
-Procesos cognitivos de la fase de entrada
-Procesos cognitivos de la fase de elaboracin.
-Procesos cognitivos de la fase de respuesta.
o Aplicacin de lo aprendido y transferencia a
situaciones nuevas.
o Reflexin sobre el aprendizaje.
o Evaluacin
IV.
EVALUACIN:
CRITERIO

INDICADOR

INSTRUMENTO

Criterio de evaluacin: Actitud frente al rea


Valores

V.

Indicadores

BIBLIOGRAFIA

Instrumento

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PARA EL REA DE EDUCACIN RELIGIOSA:


SESIN DE APRENDIZAJE N

I.

II.

DATOS INFORMATIVOS
1.1. I.E.
:
1.2. AREA
:
1.3. GRADO
:
1.4. DURACION
:
1.5. FECHA
:
1.6. INTEGRANTES:

- TACNA
EDUCACION RELIGIOSA NIVEL SECUNDARIO
SECCION:
HORAS
- -10

CAPACIDAD:
CAPACIDAD DEL AREA
APRENDIZAJES
ESPERADOS

Compresin Doctrinal Cristiana

ACTITUDES
Puntualidad y perseverancia
TEMA TRNASVERSAL: Educacin para el xito basado en valores y habilidades sociales
III.

Discernimiento de fe

Convivencia pacfica
Valores: Responsabilidad

SECUENCIA DIDCTICA
ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS
1.Motivacin
(permanente)
2.Recuperacin de
saberes previos
(conflicto cognitivo)
3.Sistematizacin
de los aprendizajes

IV.

MATERIALES

VER:

10

Conocimiento:
JUZGAR

25

4. aplicacin de lo
prendido

ACTUAR:

35

5.Transferencia a
situaciones nuevas

REVISAR:

6.Metacognicin
(Reflexin sobre lo
aprendido)

CELEBRAR:

EVALUACIN
C
Compresin Doctrinal
Cristiana

INDICADORES

INSTRUMENTOS

INDICADOR (COMPORTAMIENTO)
1. Demuestra voluntad para trabajar en equipo como cristianos
2. Escucha con atencin la opinin de la profesora y de sus compaeros

INSTRUMENTO

Discernimiento de fe

V.

T
10

ACTITUD FRENTE AL AREA


ACTITUD
Muestra pertenencia a una
comunidad de fe y acepta su
mensaje doctrinal
Convivencia pacfica

VI. BIBLIOGRAFA

Lista de cotejos
3. Participa armoniosamente en el trabajo solidario

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Observacin:

DOCENTES RESPONSABLES

Activida
d

Ahora te toca a
ti

I.

REUNIDOS EN GRUPOS DE 4 INTEGRANTES:


-Elabora una sesin de aprendizaje, en base al esquema sugerido
para el rea de Educacin Religiosa

II.

REUNIDOS EN GRUPOS DE 4 INTEGRANTES EVALAN LA SESIN


DE APRENDIZAJE EN BASE A LA SIGUIENTE FICHA DE
OBSERVACIN.

Bibliograf

Sigue investigando:

Ausubel, D.; J. D. Novak and H. Hanesian 1983 Psicologa educativa.


Un punto de vista cognoscitivo. 2a Edicin. Trillas. Mxico.
MINISTERIO DE EDUCACIN. Gua de Procesos Metacognitivos. Lima.
Per.
MINISTERIO DE EDUCACIN. 2007.Gua para el Desarrollo de
Capacidades. Lima. Per.
MINISTERIO DE EDUCACIN. Orientaciones para la Diversificacin
Curricular en Instituciones Educativas de Educacin Secundaria. Lima.
Per.

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