01 - Programacion de Matematica - 1º - 2014

INSTITUCIN EDUCATIVA
N 0076
MARA
AUXILIADORA
PROGRAMACIN
CURRICULAR DE
MATEMTICA
AUTOR:
HUALTER EVARISTO
ALVINO
2 014
NDICE
N ORDEN
CONTENIDO
MAPAS DE PROGRESO: NMEROS Y OPERACIONES
MAPAS DE PROGRESO: CAMBIO Y RELACIONES
01
MAPAS DE PROGRESO: GEOMETRA

MAPAS DE PROGRESO: ESTADSTICA Y PROBABILIDAD
02
MATRIZ DE DOMINIOS, COMPETENCIAS y CAPACIDADES
03
CARTEL DE DOMINIO, CAPACIDADES E INDICADORES
04
PROGRAMACIN ANUAL
05
UNIDADES DIDCTICAS
06
MODELO DE SESIN DE APRENDIZAJE
N PAGINA
DOMINIO
NMEROS Y OPERACIONES
DESTACADO
VII
CICLO
(3, 4 y 5 de
secundaria)
VI
CICLO
(1 y 2 de
secundaria)
MAPAS DE PROGRESO: NMEROS Y OPERACIONES

COMPETENCIAS
a. Comprensin y uso de los nmeros. Implica el desarrollo de capacidades para comprender y usar los distintos conjuntos
numricos (N, Z, Q y R), identificar sus caractersticas, usos y las relaciones que se pueden establecer entre ellos;
comprender el Sistema de Numeracin Decimal (SND); y las unidades de tiempo, masa, temperatura y el sistema monetario
nacional.
b. Comprensin y uso de las operaciones. Implica el desarrollo de capacidades para comprender y usar los
distintos significados de las operaciones aritmticas en situaciones problemticas en las que se requiere seleccionar, adaptar,
elabora r y aplicar estrategias de solucin; justificar sus procedimientos; y evaluar sus resultados.
Descripcin de los Niveles del Mapa de Nmeros y Operaciones
Interpreta los nmeros reales como la unin de los racionales con los irracionales.
Argumenta las diferencias caractersticas entre los distintos conjuntos numricos.
Interpreta y representa cantidades y magnitudes expresadas mediante logaritmos decimales y
naturales.
Evala el nivel de exactitud necesario al realizar mediciones directas e indirectas de tiempo, masa y temperatura. Resuelve
y
formula situaciones problemticas referidas a las propiedades de los nmeros y las operaciones en el conjunto de los
nmeros reales, empleando diversas estrategias y explicando por qu las us.
Interpreta el nmero irracional como un decimal infinito y sin perodo.
Argumenta por qu los nmeros racionales pueden expresarse como el cociente de dos
enteros. Interpreta y representa cantidades y magnitudes mediante la notacin cientfica.
Registra medidas en magnitudes de masa, tiempo y temperatura segn distintos niveles de exactitud requeridos, y
distingue cundo es apropiado realizar una medicin estimada o una exacta.
Resuelve y formula situaciones problemticas de diversos contextos referidas a determinar tasas de inters, relacionar
hasta
tres magnitudes proporcionales, empleando diversas estrategias y explicando por qu las
us.
Relaciona diferentes fuentes de informacin. Interpreta las relaciones entre las distintas
operaciones.
Representa cantidades discretas o continuas mediante nmeros enteros y racionales en su expresin fraccionaria y decimal
en diversas situaciones.
Compara y establece equivalencias entre nmeros enteros, racionales y porcentajes; relaciona los rdenes del sistema
de numeracin decimal con potencias de base diez.
Selecciona unidades convencionales e instrumentos apropiados para describir y comparar la masa de objetos en toneladas o
la duracin de un evento en dcadas y siglos.
Resuelve y formula situaciones problemticas de diversos contextos referidas a determinar cuntas veces una cantidad
contiene
o est contenida en otra,

determinar aumentos o
descuentos porcentuales
sucesivos, relacionar
magnitudes directa o
inversamente proporcionales;
empleando diversas
estrategias y explicando por
qu las us.
R
e
l
a
c
i
o
n
a
adicacin como procesos inversos.
l
a
p
o
t
e
n
c
i
a
c
i
n
y
r
DOMINIO
CAMBIO Y RELACIONES
DESTACADO
VII
CICLO
(3, 4 y 5 de
secundaria)
VI
CICLO
(1 y 2 de
secundaria)
MAPAS DE PROGRESO: CAMBIO Y RELACIONES

COMPETENCIAS
a) Interpretacin y generalizacin de patrones. Implica el desarrollo de capacidades para identificar, interpretar y representar la
regularidad existente en diferentes sucesiones a travs de una expresin general que modele el comportamiento de sus trminos.
b) Comprensin y uso de igualdades y desigualdades. Implica el desarrollo de capacidades para interpretar y representar
las condiciones de una situacin problemtica, mediante igualdades o desigualdades, que permite determinar valores
desconocidos y
establecer equivalencias entre expresiones algebraicas.
c) Comprensin y uso de las relaciones y funciones. Implica el desarrollo de capacidades para identificar e interpretar las
relaciones entre dos magnitudes, analizar la naturaleza del cambio y modelar situaciones o fenmenos del mundo real mediante
funciones, con la finalidad de formular y argumentar predicciones.
DESCRIPCIN DE LOS NIVELES DEL MAPA DE CAMBIO Y RELACIONES
Interpreta y crea patrones geomtricos que se generan al aplicar traslaciones, reflexiones o rotaciones y progresiones aritm ticas con
nmeros naturales en las que generaliza y verifica la regla de formacin y la suma de sus trminos.
Interpreta que una variable puede representar tambin un valor que
cambia.
Identifica el conjunto de valores que puede tomar un trmino desconocido para verificar una
desigualdad.
Representa las condiciones planteadas en una situacin problemtica mediante ecuaciones lineales; simplifica expresiones algebraicas, comprueba
equivalencias y argumenta los procedimientos seguidos.
Modela diversas situaciones de cambio mediante relaciones de proporcionalidad inversa, funciones lineales y afines; las describe y representa en
tablas, en el plano cartesiano y con expresiones algebraicas. Conjetura cundo una relacin entre dos magnitudes tiene un comportamiento lineal;
formula, comprueba y argumenta conclusiones.
Generaliza y verifica la regla de formacin de progresiones geomtricas, sucesiones crecientes y decrecientes con nmeros racionales e
irracionales, las utiliza para representar el cambio y formular conjeturas respecto del comportamiento de la sucesin.
Representa las condiciones planteadas en una situacin mediante ecuaciones cuadrticas, sistemas de ecuaciones lineales e ine cuaciones lineales
con una variable; usa identidades algebraicas y tcnicas de simplificacin, comprueba equivalencias y argumenta los procedimientos seguidos.
Modela diversas situaciones de cambio mediante funciones cuadrticas, las describe y representa con expresiones algebraicas, en tablas o en
el
plano cartesiano.
Conjetura cundo una relacin entre dos magnitudes puede tener un comportamiento lineal o cuadrtico; formula, comprueba y
argumenta conclusiones.
Generaliza y verifica la regla de formacin de sumatorias notables, de sucesiones con distintos patrones, evala el valor mximo o
mnimo de una sucesin y formula conjeturas sobre el comportamiento de una sucesin cuando tiende al infinito.
Interpreta que una variable puede representar un valor constante o un
parmetro.
Modela las condiciones planteadas en una situacin mediante sistemas de inecuaciones lineales y ecuaciones exponenciales; usa con
flexibilidad diversas tcnicas de simplificacin y de solucin, y argumenta los procedimientos seguidos.
Modela situaciones o fenmenos de diversos contextos haciendo uso de variadas funciones definidas en tramos; conjetura
cundo
una relacin entre dos
magnitudes puede tener
un
comportamiento
exponencial, logartmico o
peridico;
formula,
comprueba y argumenta
conclusiones.
DOMINIO
GEOMETRA
DESTACADO
VII
CICLO
(3, 4 y 5 de
secundaria)
VI
CICLO
(1 y 2 de
secundaria)
MAPAS DE PROGRESO: GEOMETRA

COMPETENCIAS
a. Visualizacin e interpretacin de propiedades y relaciones de formas geomtricas. Implica el desarrollo de capacidades para
visualizar, representar y describir formas geomtricas, sus propiedades y atributos medibles; estimar y medir magnitudes
utilizando unidades arbitrarias y convencionales; formular y argumentar conjeturas a partir de las relaciones que encuentra entre
las formas,
sus propiedades y atributos medibles para resolver y modelar situaciones
reales.
b. Orientacin y movimiento en el espacio. Implica el desarrollo de capacidades para orientarse en el espacio;
visualizar, representar y describir posiciones y transformaciones; formular y justificar conjeturas sobre los resultados de dichas
transformaciones y comprobarlas para resolver y modelar situaciones reales.
DESCRIPCIN DE LOS NIVELES DEL MAPA DE GEOMETRA
Construye y representa formas bidimensionales y tridimensionales compuestas aplicando relaciones entre propiedades de las
formas y generaliza los procesos seguidos para la construccin.
Argumenta y demuestra propiedades y teoremas por medio de la
deduccin.
Evala el nivel de exactitud de las mediciones que realiza considerando el margen de
error.
Formula conjeturas referidas a la equivalencia entre dos composiciones de transformaciones, las comprueba y argumenta.
Interpreta movimientos elpticos e hiperblicos mediante modelos algebraicos y los representa en el plano cartesiano.
Construye y representa formas bidimensionales y tridimensionales considerando propiedades, relaciones mtricas, relaciones
de semejanza y congruencia entre formas.
Clasifica formas geomtricas estableciendo relaciones de inclusin entre clases y las
argumenta.
Estima y calcula reas de superficies compuestas que incluyen formas circulares y no poligonales, volmenes de cuerpos de
revolucin y distancias inaccesibles usando relaciones mtricas y razones trigonomtricas, evaluando la pertinencia de realizar una
medida exacta o estimada.
Interpreta y evala rutas en mapas y planos para optimizar trayectorias de
desplazamiento.
Formula y comprueba conjeturas relacionadas con el efecto de aplicar dos transformaciones sobre una forma
bidimensional.
Interpreta movimientos rectos, circulares y parablicos mediante modelos algebraicos y los representa en el plano cartesiano
Interpreta, compara y justifica propiedades de formas bidimensionales y tridimensionales, las representa grficamente
las construye a partir de la descripcin de sus propiedades y relaciones de paralelismo y perpendicularidad.
Compara, calcula y estima medidas de ngulos, superficies compuestas y volmenes seleccionando unidades
convencionales
pertinentes justificando sus procedimientos.
I
n
t
e
r
p
r
e
t
a
,
r
e
p
r
e
s
e
n
t
a
y
d
e
t
e
r
m
i
n
a
d
i
s
tancias en mapas usando escalas.

Identifica e interpreta la semejanza de dos figuras al realizar rotaciones, ampliaciones y reducciones de formas bidimensiona les
en el plano cartesiano.
Formula y comprueba conjeturas relacionadas con las combinaciones de formas geomtricas que permiten teselar un
plano.
DOMINIO
ESTADSTICA Y
PROBABILIDAD
DESTACADO
VII
CICLO
(3, 4 y 5 de
secundaria)
VI
CICLO
(1 y 2 de
secundaria)
MAPAS DE PROGRESO: ESTADSTICA Y PROBABILIDAD

COMPETENCIAS
a. Recopilacin y procesamiento de los datos. Implica el desarrollo de capacidades para trabajar con los datos, recopilarlos,
clasificarlos, organizarlos, representarlos y determinar sus medidas descriptivas en funcin a un propsito, con la finalidad
de brindar insumos para la interpretacin de los mismos.
b. Interpretacin y valoracin de los datos. Implica el desarrollo de capacidades para convertir en informacin los datos
procesados mediante la lectura, interpretacin, inferencia y valoracin de la pertinencia y representatividad de los mismos con
la finalidad de tomar decisiones.
c. Anlisis de situaciones de incertidumbre. Implica el desarrollo de capacidades para identificar, describir, modelar una
situacin aleatoria, determinar sus componentes (espacio muestral, el contexto y sus restricciones) y estimar la probabilidad de
ocurrencia de los sucesos relacionados con ella, con la finalidad de predecirlos y tomar decisiones.
DESCRIPCIN DE LOS NIVELES DEL MAPA DE ESTADSTICA Y PROBABILIDAD
Disea y evala una investigacin considerando sus diferentes elementos estadsticos; determina una muestra representativa de la
poblacin aplicando algunas tcnicas de muestreo para recopilar datos. Interpreta y relaciona las medidas descriptivas
para caracterizar un conjunto de datos de una variable estadstica, y formula conclusiones.
Interpreta y compara el coeficiente de variacin de dos conjuntos de datos.
Argumenta qu situaciones demandan el uso de la probabilidad condicional de otras que no la requieren.
Evala la probabilidad en situaciones aleatorias dentro de una amplia gama de contextos e identifica la estrategia pertinente para
determinar su valor numrico.
Recopila de forma directa e indirecta datos referidos a variables cualitativas o cuantitativas involucradas en una investigacin,
los organiza, representa, y describe en tablas y grficos pertinentes al tipo de variables estadsticas.
Determina la muestra representativa de una poblacin usando criterios de pertinencia y
proporcionalidad. Interpreta el sesgo en la distribucin obtenida de un conjunto de datos.
Infiere informacin del anlisis de tablas y grficos, y lo argumenta.
Interpreta y determina medidas de localizacin y desviacin estndar para representar las caractersticas de un conjunto de datos.
Formula una situacin aleatoria considerando el contexto, las condiciones y restricciones para la determinacin de su
espacio muestral y de sus sucesos.
Recopila datos cuantitativos discretos y continuos o cualitativos ordinales y nominales provenientes de su comunidad
mediante encuestas, determina la poblacin pertinente al tema de estudio.
Organiza datos provenientes de variables estadsticas y los representa mediante histogramas y polgonos de
frecuencia. Infiere informacin de diversas fuentes presentada en tablas y grficos, la comunica utilizando un lenguaje
informal. Interpreta y usa las medidas de tendencia central reconociendo la medida representativa de un conjunto de
datos. Interpreta el rango o recorrido como una medida de dispersin.
Identifica sucesos simples o compuestos relacionados a una situacin aleatoria propuesta y los representa por extensin o
por comprensin. Determina la probabilidad a partir de la frecuencia de un suceso en una situacin aleatoria.
DOMINIO
COMPETENCIAS
Nmeros y
Operaciones
Resuelve situaciones problemticas de contexto real y matemtico que implican la construccin

del significado y el uso de los nmeros y sus operaciones empleando diversas estrategias de
solucin, justificando y valorando sus procedimientos y resultados.
Cambio y
Relaciones
Resuelve situaciones problemticas de contexto real y matemtico que implican la construccin

del significado y el uso de los patrones, igualdades, desigualdades, relaciones y funciones,
utilizando diversas estrategias de solucin y justificando sus procedimientos y resultados.
Geometra
Resuelve situaciones problemticas de contexto real y matemtico que implican el uso de

propiedades y relaciones geomtricas, su construccin y movimiento en el plano y el espacio,
utilizando diversas estrategias de solucin y justificando sus procedimientos y resultados.
Estadstica y
Probabilidad
Resuelve situaciones problemticas de contexto real y matemtico que implican la

recopilacin, procesamiento y valoracin de los datos y la exploracin de situaciones de
incertidumbre para elaborar conclusiones y tomar decisiones adecuadas.
CAPACIDADES
Matematizar
Representar
Comunicar
Elaborar estrategias
Utilizar
expresiones
simblicas
Argumentar
CARTEL DE DOMINIO, CAPACIDADES E INDICADORES

PRIMER GRADO DE SECUNDARIA
VI CICLO
NUMERO Y OPERACIONES
CAPACIDADES GENERALES
INDICADORES
Matematiza
situaciones
que
involucran
cantidades y magnitudes en diversos contextos.
Representa
situaciones
que
involucran
Comunica situaciones que involucran cantidades
y magnitudes en diversos contextos.
Elabora estrategias haciendo uso de los
nmeros y sus operaciones para resolver
problemas.
Utiliza expresiones simblicas, tcnicas y
formales de los nmeros y las operaciones en la
resolucin de problemas.
Argumenta el uso de los nmeros y sus
operaciones para resolver problemas.
Construccin del significado y uso de los nmeros enteros en situaciones problemticas opuestas y relativas con
cantidades discretas
Describe situaciones (ganancia-prdida, ingreso-egreso, orden cronolgico, altitud y temperaturas) que no se pueden explicar
con los nmeros naturales.
Examina situaciones de cambio, agrupacin, comparacin escalar.
Asigna a cantidades el signo positivo o negativo en situaciones contextualizadas.
Ordena datos en esquemas de organizacin que expresan cantidades y operaciones.
Expresa la imposibilidad de la solucin en situaciones de sustraccin con los nmeros naturales para extender los nmeros naturales
a los enteros.
Explica las condiciones de opuesto y valor absoluto.
Elabora estrategias para ordenar y comparar cantidades (asociadas al nmero entero) en la recta numrica.
Usa las expresiones =, <, >, , para establecer relaciones de orden entre los nmeros enteros.
Emplea el valor absoluto || de un nmero entero para expresar la distancia que existe entre el nmero y el cero en la
recta numrica.
Generaliza condiciones de los valores numricos en torno al aumentar y disminuir, empleando la recta numrica.
Justifica procesos de resolucin de problemas aditivos, multiplicativos, de potenciacin y radicacin.
VI CICLO
INDICADORES
Matematiza
situaciones
que
involucran
Representa
situaciones
que
involucran
Comunica situaciones que involucran cantidades
y magnitudes en diversos contextos.
Elabora estrategias haciendo uso de los
nmeros y sus operaciones para resolver
problemas.
Utiliza expresiones simblicas, tcnicas y
formales de los nmeros y las operaciones en la
Argumenta el uso de los nmeros y sus
Construccin del significado y uso de la divisibilidad en situaciones problemticas de ordenamiento y distribucin de filas
con cantidades discretas
Reconoce situaciones de distribucin y ordenamiento en filas, en las que se requiere el uso de mltiplos y divisores.
Ordena datos y los representa en esquemas de organizacin que expresan la relacin de mltiplo, divisor, factor, y divisibi lidad
en los nmeros naturales.
Utiliza esquemas grficos (diagramas de flechas, diagramas de Venn, diagramas de rbol) para resolver situaciones problemticas
con mltiplos y divisores, especialmente de MCD y MCM.
Explica de forma resumida la estrategia de resolucin empleada.
Aplica propiedades de divisibilidad para resolver situaciones problemticas contextualizadas.
Utiliza factores primos en la descomposicin de un nmero, mnimo comn mltiplo y mximo comn divisor para resolver probl
emas contextualizados.
Justifica las caractersticas de los mltiplos, divisores, factores y criterios de divisibilidad basados en procesos de induccin y
deduccin.
Justifica los procesos de resolucin del problema.
VI CICLO
INDICADORES
Matematiza situaciones que involucran cantidades y

magnitudes en diversos contextos.
Representa situaciones que involucran cantidades y magnitudes
en diversos contextos.
Comunica situaciones que involucran cantidades y magnitudes
Elabora estrategias haciendo uso de los nmeros y sus
Utiliza expresiones simblicas, tcnicas y formales de los
nmeros y las operaciones en la resolucin de problemas.
Argumenta el uso de los nmeros y sus operaciones para
resolver problemas.
Construccin del significado y uso de las operaciones con nmeros enteros en situaciones problemticas
opuestas y relativas con cantidades discretas
Experimenta situaciones (ganancia-prdida, ingresos egresos) que no se pueden explicar con los nmeros naturales.
Ordena datos en esquemas de organizacin que expresan cantidades y operaciones aditivas y multiplicativas con
nmeros enteros, incluyendo la potenciacin.
Elabora estrategias para resolver operaciones del aditivo y del multiplicativo, incluyendo la potencia.
Aplica las reglas de signos en operaciones aditivas y multiplicativas.
Utiliza las propiedades de la potencia con exponente entero y base entera.
Utiliza propiedades aditivas, multiplicativas, de potenciacin (exponente natural y base entero positiva y
de radicacin).
Generaliza condiciones de los valores numricos en torno a aumentar y disminuir, empleando la recta numrica.
Explica la relacin entre la potencia y races como operacin inversa.
Justifica procesos de resolucin de problemas aditivos, multiplicativos, de potenciacin y radicacin con nmeros
enteros.
VI CICLO
INDICADORES

resolver problemas.
Construccin del significado y uso de los nmeros racionales en situaciones problemticas con
cantidades continuas mensurables
Experimenta y describe situaciones de medicin (masa, tiempo, longitud, capacidad de almacenamiento en bytes).
Ordena datos en esquemas de organizacin que expresan porcentajes, fracciones y decimales.
Expresa representaciones distintas de un mismo nmero entero y racional, usando fracciones, decimales (hasta
dcimas) y porcentajes.
Plantea estrategias de representacin (pictrica, grfica y simblica).
Explica la pertinencia de usar el nmero racional en su expresin fraccionaria, decimal y porcentual en diversos
contextos para el desarrollo de su significado.
Usa la recta numrica para establecer relaciones de orden y comparacin entre los nmeros enteros y racionales.
Usa las expresiones =, <, >, , para establecer relaciones de orden y comparacin entre los nmeros racionales
expresados en fracciones homogneas y expresiones de posicin del sistema de numeracin decimal (dcimos,
unidad, decena, centena, etc.).
Generaliza procedimientos para hallar la fraccin generatriz de un nmero decimal exacto peridico puro y peridico
mixto.
VI CICLO
resolver problemas.
INDICADORES
Construccin del significado y uso de las operaciones con nmeros racionales en situaciones problemticas
con cantidades continuas mensurables
Experimenta y describe situaciones de medicin (masa, tiempo, longitud, capacidad de almacenamiento en bytes).
Ordena datos en esquemas de organizacin que expresan porcentajes, fracciones y decimales a partir de cantidades.
Manifiesta acuerdos consensuados para el reconocimiento de las propiedades aditivas, multiplicativas,
de potenciacin y radicacin.
Aplica variadas estrategias para resolver problemas que involucran operaciones entre fracciones, relaciones de
magnitudes proporcionales directas, aumentos y descuentos de porcentajes.
Aplica las propiedades de las operaciones en nmeros racionales.
Justifica que la adicin, la sustraccin, la multiplicacin y la divisin, la potenciacin y la radicacin son procesos de
relacin inversa.
Explica el uso de las representaciones de nmeros racionales y las operaciones pertinentes.
VI CICLO
CAMBIO Y RELACIONES
Matematiza
situaciones
que
involucran
regularidades, equivalencias y cambios en diversos
contextos
Representa situaciones que involucran regularidades,
equivalencias y cambios en diversos contextos.
Comunica situaciones que involucran regularidades,
Elabora estrategias haciendo uso de los patrones,
relaciones y funciones para resolver problemas.
Utiliza expresiones simblicas, tcnicas y formales
de los patrones, relaciones y funciones en la
Argumenta el uso de los patrones, relaciones y
funciones para resolver problemas.
INDICADORES
Construccin del significado y uso de los patrones aditivos, geomtricos y progresin aritmtica en
situaciones problemticas que involucran regularidades
Crea regularidades usando patrones geomtricos de implicancia artstica y cotidiana.
Crea regularidades artsticas y cotidianas expresadas en grficos.
Ordena datos en esquemas a partir del reconocimiento de regularidades de patrones aditivos, geomtricos y progresiones
aritmticas.
Explica, a partir de procedimientos de construccin, la rotacin y traslacin para el desarrollo del significado de
patrones geomtricos.
Explica procedimientos inductivos usados en la obtencin de patrones geomtricos, aditivos y ley de formacin de las
progresiones aritmticas.
Describe con sus propias palabras el patrn de formacin aditivo y geomtrico en la resolucin de situaciones problemticas.
Utiliza expresiones tabulares y algebraicas para obtener la regla de formacin en progresiones aritmticas.
Aplica la regla de formacin en los patrones aditivos y geomtricos para la construccin de una sucesin de repeticin.
Explica mediante ejemplos las implicancias de variar las reglas de formacin de patrones geomtricos, aditivos y la regla
de formacin de progresiones aritmticas.
Manifiesta acuerdo de grupo respecto a patrones aditivos, geomtricos y progresiones aritmticas.
Verifica la ley de formacin y la suma de los trminos de una progresin aritmtica.

Matematiza situaciones que involucran
regularidades, equivalencias y cambios
en diversos contextos
Representa situaciones que involucran
Comunica situaciones que involucran
Elabora estrategias haciendo uso de
los patrones, relaciones y funciones
para resolver problemas.
Utiliza
expresiones
simblicas,
tcnicas y formales de los patrones,
relaciones y funciones en la resolucin
de problemas.
Argumenta el uso de los patrones,
relaciones y funciones para resolver
problemas.
VI CICLO
CAMBIO Y RELACIONES
INDICADORES
Construccin del significado y uso de las ecuaciones e inecuaciones lineales en situaciones problemticas que involucran situaciones de equivalencia
Experimenta situaciones de equivalencia en diversos contextos para el desarrollo del significado de las ecuaciones lineales con coeficientes N y Z.
Experimenta situaciones reales o simuladas de desigualdades para el desarrollo del significado de las inecuaciones lineales con coeficientes N y Z.
Ordena datos en esquemas para el establecimiento de equivalencias mediante ecuaciones lineales.

Expresa el conjunto solucin de ecuaciones lineales e inecuaciones lineales.
Expresa la diferencia entre expresin algebraica, ecuacin e inecuacin lineal a partir de situaciones problemticas.
Ubica en el plano cartesiano el conjunto solucin del sistema de ecuaciones lineales de dos variables.
Explica el proceso de resolucin de situaciones problemticas que implican el uso de ecuaciones e inecuaciones lineales.
Elabora estrategias heursticas para resolver problemas que involucran ecuaciones e inecuaciones.
Usa operaciones aditivas y multiplicativas para obtener expresiones equivalentes en situaciones de igualdades y desigualdades.
Utiliza operaciones aditivas y multiplicativas en expresiones algebraicas para resolver situaciones problemticas que implican ecuaciones
e inecuaciones lineales de una variable.
Reduce trminos semejantes para resolver situaciones problemticas que implican ecuaciones e inecuaciones lineales de una variable.
Explica que la equivalencia entre dos ecuaciones algebraicas se mantiene si se realizan las mismas operaciones en ambas partes de
una igualdad.
VI CICLO
CAMBIO Y RELACIONES
Matematiza
situaciones
que
involucran
regularidades,
equivalencias y cambios en diversos contextos
Representa
situaciones
que
involucran
regularidades,
Comunica situaciones que involucran regularidades, equivalencias
y cambios en diversos contextos.
Elabora estrategias haciendo uso de los patrones, relaciones y
funciones para resolver problemas.
patrones, relaciones y funciones en la resolucin de problemas.
Argumenta el uso de los patrones, relaciones y funciones para
resolver problemas.
INDICADORES
Construccin del significado y uso de la proporcionalidad y funciones lineales en situaciones problemticas de variacin
(costo- cantidad, distancia-tiempo, costo-tiempo, altura-base)
Experimenta situaciones de cambio para el desarrollo del significado de la proporcionalidad directa y la funcin lineal.
Ordena datos en esquemas para el establecimiento de relaciones de proporcionalidad directa y de dependencia lineal.
Expresa en forma grfica, tabular o algebraica las relaciones de proporcionalidad directa y de dependencia lineal.
Explica el proceso de resolucin de situaciones problemticas que implican el uso de la proporcionalidad directa, funciones lineales
y modelos lineales.
Elabora estrategias heursticas para resolver problemas que involucran funciones lineales y de proporcionalidad directa.
Elabora modelos que expresan relaciones de proporcionalidad directa, inversa y relaciones de dependencia lineal afn.
Justifica el uso de una representacin grfica de la funcin line al para modelar una situacin problemtica.
Explica procedimientos para establecer las relaciones de proporcionalidad directa, de dependencia lineal afn en expresione s
grficas, tabulares o algebraicas.
VI CICLO
GEOMETRA
Matematiza
situaciones
que
involucran figuras
geomtricas y sus respectivos sistemas de medicin.
Representa situaciones de figuras y sus propiedades
en situaciones reales.
Comunica situaciones que involucran el uso de
propiedades de las figuras geomtricas y sus
respectivos sistemas de medicin.
Elabora estrategias haciendo uso del uso de
propiedades de las figuras geomtricas y sus
de los patrones, de la geometra planas en la resolucin
de problemas.
Argumenta el uso de los patrones, las figuras
geomtricas y sus respectivos sistemas de medicin,
para resolver problemas.
INDICADORES
Construccin del significado y uso de las figuras planas y sus mediciones en situaciones problemticas de
contexto real.
Experimenta situaciones de interpretacin de figuras del medio ambiente y sus respectivas medidas.
Ordena datos en esquemas para el establecimiento de su clasificacin de la figuras geomtricas su mediciones
Expresa en forma grfica, las diferentes figuras geomtricas y sus respectivas formas de medicin
Explica el proceso de resolucin de situaciones problemticas que implican el uso de la propiedades de las
figuras geomtricas y sus respectivas medidas
Elabora estrategias heursticas para resolver problemas que involucran la propiedades y sus sistema de medidas de
las figuras planas(segmento, ngulos, triangulo, cuadrilteros, circunferencia)
Elabora modelos que expresan relaciones de figuras planas y sus respectivas medidas.
Justifica el uso de una representacin grfica de las figuras y sus respetivas medidas en situaciones problemticas.
Explica procedimientos para establecer las resoluciones de situaciones problemticas con el uso de las propiedades
de las figuras geomtricas y sus respectivos sistemas de medicin.
Justifica los procesos de resolucin del problema que involucran las figuras geomtricas y sus respectivas medidas.
Resuelve problemas de construccin y medicin de ngulos y segmentos.
VI CICLO
GEOMETRA
Matematiza situaciones que involucran figuras geomtricas y sus
Representa situaciones de los slidos geomtricos y sus
propiedades en situaciones reales.
Comunica situaciones que involucran el uso de propiedades de los
slidos geomtricas y sus respectivos sistemas de medicin.
Elabora estrategias haciendo uso del uso de propiedades de las
slidos geomtricas y sus respectivos sistemas de medicin.
patrones, de la geometra del espacio planas en la resolucin de
problemas.
Argumenta el uso de los patrones, los salidos geomtricos y sus
respectivos sistemas de medicin, para resolver problemas.
INDICADORES
Construccin del significado y uso de la geometra del espacio y sus mediciones en situaciones problemticas de contexto real.
Experimenta situaciones de interpretacin de solidos del medio ambiente y sus respectivas medidas.
Ordena datos en esquemas para el establecimiento de su clasificacin de los slidos geomtricas su mediciones
Expresa en forma grfica, las diferentes solidos geomtricas y sus respectivas formas de medicin
Explica el proceso de resolucin de situaciones problemticas que implican el uso de las propiedades de los slidos geomtricas y
sus respectivas medidas.
Elabora estrategias heursticas para resolver problemas que involucran la propiedades y sus sistema de medidas de los
slidos geomtricos (ngulo diedro, triedro, prismas, pirmides, conos, cilindros, esferas)
Elabora modelos que expresan relaciones de los slidos geomtricos y sus respectivas medidas.
Justifica el uso de una representacin grfica de los slidos geomtricos y sus respetivas medidas en situaciones problemticas.
Explica procedimientos para establecer las resoluciones de situaciones problemticas con el uso de las propiedades de los
slidos geomtricos y sus respectivos sistemas de medicin.
Justifica los procesos de resolucin del problema que involucran los slidos geomtricos y sus respectivas medidas.
Resuelve problemas de conversin de unidades de longitud, masa y capacidad en el sistema mtrico decimal.
VI CICLO
GEOMETRA
Matematiza situaciones que involucran del plano
cartesiano y sus transformaciones
Representa situaciones del plano cartesiano,
sus
transformaciones y sus propiedades en situaciones
reales.
Comunica situaciones que involucran el uso de
propiedades
del
plano
cartesiano
y
sus
transformaciones.
Elabora estrategias haciendo uso de las
propiedades
del plano cartesiano y sus
transformaciones.
de los patrones, del plano cartesiano y sus
transformaciones en la resolucin de problemas.
Argumenta el uso de los patrones, del plano
cartesiano y sus transformaciones, para resolver
problemas.
INDICADORES
Construccin del significado y uso del plano cartesiano y sus transformaciones en situaciones problemticas de
contexto real.
Experimenta situaciones de interpretacin del plano cartesiano y sus transformaciones (rotacin y traslacin, eje axial).
Ordena datos en esquemas para el establecimiento de su clasificacin del plano cartesiano y sus transformaciones.
Expresa en forma grfica, las diferentes del plano cartesiano y sus transformaciones.
Explica el proceso de resolucin de situaciones problemticas que implican el uso de las propiedades del plano cartesiano
y sus transformaciones
Elabora estrategias heursticas para resolver problemas que involucran la propiedades y sus sistema de medidas del
plano cartesiano y sus transformaciones
Elabora modelos que expresan relaciones del plano cartesiano y sus transformaciones.
Justifica el uso de una representacin grfica de del plano cartesiano y sus transformaciones en situaciones
problemticas.
Explica procedimientos para establecer las resoluciones de situaciones problemticas con el uso de las propiedades del
plano cartesiano y sus transformaciones.
Justifica los procesos de resolucin del problema que involucran al plano cartesiano y sus transformaciones.
Resuelve problemas de optimizacin de trayectos que involucran el desarrollo de slidos geomtricos.
VI CICLO
ESTADSTICA Y PROBABILIDADES
INDICADORES
Matematiza situaciones que involucran

uso de la
estadstica, el azar y las combinaciones
Representa situaciones de la estadstica, el azar y las
combinaciones y sus propiedades en situaciones reales.
Comunica situaciones que involucran el uso de la
estadstica, el azar y las combinaciones.
Elabora estrategias haciendo uso de la estadstica, el azar
y las combinaciones.
patrones de la estadstica, el azar y las combinaciones en la
Argumenta el uso de los patrones, del plano cartesiano y
sus transformaciones, para resolver problemas.
Construccin del significado y uso de la estadstica, el azar y las combinaciones, en situaciones problemticas con cantidades discretas
y continuas
Experimenta y describe situaciones de medicin (datos numricos, nominales, valores, etc.).
Ordena datos en esquemas de organizacin que se expresan en intervalos y lineales.
Expresa representaciones distintas de un mismo dato u informacin.
Explica la pertinencia de usar la estadstica, el azar y las combinaciones en diversos contextos para el desarrollo de su significado.
Usa el plano cartesiano para establecer relaciones de orden y comparacin entre los datos y sus relaciones.
Usa las Xo en la tabulacin de datos y la construccin de tablas de frecuencias.
Representa eventos en diagramas de rbol, para contar y listar.
Resuelve problemas que involucra el clculo de promedios aritmtico, simple y ponderado; mediana y moda en datos numricos no agrupados.
Resuelve problemas que requieran del clculo del espacio de un determinado suceso.
Identifica ejemplos de experimentos aleatorios y determinsticos en situaciones reales.
Calcula experimentalmente la probabilidad de eventos equiprobables.
N 0076
MARA
AUXILIADORA
PRIMER GRADO DE
SECUNDARIA
PROGRAMACIN
ANUAL DE
MATEMTICA
14
AUTOR:
HUALTER EVARISTO ALVINO
2 014
PROGRAMACIN CURRICULAR ANUAL 2014

I.
DATOS GENERALES:
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
UNIDAD DE GESTIN EDUCATIVA LOCAL N 05 SAN JUAN DE LURIGANCHO EL AGUSTINO

:
N 0076 MARA AUXILIADORA
GRADOS Y SECCIONES
:
PRIMERO NICA
PROFESOR RESPONSABLE
:
Lic. HUALTER EVARISTO ALVINO
II.
FUNDAMENTACIN:
El aprender a aprender matemticas implica aprender a ser perseverante y autnomo en la organizacin de nuestros
aprendizajes, reconociendo experiencias, conocimientos previos, valores e implicancias de diversa ndole, haciendo que
nuestros estudiantes sean eficaces en la construccin de sus conocimientos y la toma de decisiones.
En la escuela la promocin de la competencia matemtica se da en torno a las capacidades de matematizar, elaborar y
seleccionar estrategias, a representar matemticamente situaciones reales, a usar expresiones simblicas, a comunicar y
argumentar, a explorar, probar y experimentar. Si los estudiantes adquieren estas capacidades y las usan en su vida,
adquirirn mayor seguridad y darn mayor y mejor sentido a su aprendizaje matemtico.
La matemtica cobra mayor significado y se aprende mejor cuando se aplica directamente a situaciones de la vida real.
Nuestros estudiantes sentirn mayor satisfaccin cuando puedan relacionar cualquier aprendizaje matemtico nuevo con
algo que saben y con la realidad cotidiana. Esa es una matemtica para la vida, donde el aprendizaje se genera en el
contexto de la vida y sus logros van hacia ella.
Desarrollar habilidades de independencia y control sobre el proceso de aprendizaje exige que los estudiantes reflexionen
sobre su propio aprendizaje, sean conscientes sobre cmo aprenden, practiquen el autocuestionamiento y usen de forma
abierta y flexible diversas estrategias para aplicar selectivamente en la ejecucin de determinadas tareas y actividades
matemticas. Por ello, es importante el rol del docente como agente mediador, orientador y provocador de formas de
pensar y reflexionar durante las actividades matemticas.
El enfoque de resolucin de problemas constituye entonces una va potente y eficaz para desarrollar actitudes positivas
hacia las matemticas. Permite que cada estudiante se sienta capaz de resolver situaciones problemticas y de aprender
matemticas, considerndola til y con sentido para la vida. La posibilidad que ofrezcamos a los estudiantes para
enfrentarse a situaciones problemticas con diferentes niveles de exigencia matemtica, junto al trabajo grupal,
favorecern el desarrollo de actitudes positivas hacia la matemtica, una aspiracin que la sociedad contempornea le
plantea a la escuela peruana.
La importancia de este enfoque radica en que eleva el grado de la actividad mental, propicia el desarrollo del pensamiento
creativo y contribuye al desarrollo de personalidad de los estudiantes La actividad mental es aquella caracterstica de la
personalidad que representa el esfuerzo, perseverancia y constancia intelectual que el estudiante debe realizar
conscientemente en la resolucin de una situacin problemtica. Con el incremento sistemtico del nivel de la actividad
mental durante las prcticas educativas, se fomenta el aprendizaje consciente de la matemtica y se desarrolla la
autonoma de pensamiento y la confianza de los estudiantes. El uso continuo de este enfoque posibilita adems la
actividad creativa, capacidad con la que el alumno puede seguir aprendiendo, y que puede ir consolidando gradualmente.
Este enfoque aporta tambin al desarrollo de la personalidad. Esta forma de aprender matemtica favorece tanto el
razonamiento e importantes operaciones del pensamiento, como el afianzamiento del auto concepto, la autoestima y el
desarrollo personal. Ambas cosas lo convierten en un motor del desarrollo de la personalidad del estudiante.
III.
MAPAS DE PROGRESO DEL REA:
Los Mapas de Progreso de Matemtica exigen una educacin matemtica que brinde al estudiante situaciones de
aprendizaje problemticas que lo motiven a comprometerse con la investigacin, exploracin y construccin de
su aprendizaje, y que ponga nfasis en los procesos de construccin de los conceptos matemticos y en el desarrollo de
las competencias matemticas, que implica que un individuo sea capaz de identificar y comprender el rol que desempea la
matemtica en el mundo, para permitir juicios bien fundamentados y para comprometerse con la matemtica, de
manera que cubra las necesidades de la vida actual y futura de dicho individuo como un ciudadano constructivo,
comprometido y reflexivo (PISA 2003).
15
IV.ESTNDAR DE APRENDIZAJE:
DOMINIOS
NMEROS Y
OPERACIONES
CAMBIO Y
RELACIONES
GEOMETRA
ESTADSTICA Y
PROBABILIDADES
ESTNDAR DE APRENDIZAJE
Representa cantidades discretas o continuas mediante nmeros enteros y racionales en su
expresin fraccionaria y decimal en diversas situaciones. Compara y establece equivalencias entre
nmeros enteros, racionales y porcentajes; relaciona los rdenes del sistema de numeracin
decimal con potencias de base diez. Selecciona unidades convencionales e instrumentos
apropiados
para describir y comparar la masa de objetos en toneladas o la duracin de un evento en dcadas y
siglos. Resuelve y formula situaciones problemticas de diversos contextos referidas a
determinar cuntas veces una cantidad contiene o est contenida en otra, determinar aumentos o
descuentos porcentuales sucesivos, relacionar magnitudes directa o inversamente proporcionales;
empleando diversas estrategias y explicando por qu las us.
Relaciona la potenciacin y
radicacin como procesos inversos.
Generaliza y verifica la regla de formacin de progresiones geomtricas, sucesiones crecientes y
decrecientes con nmeros racionales e irracionales, las utiliza para representar el cambio y
formular
conjeturas respecto del comportamiento
de la sucesin. Representa
las
condiciones planteadas en una situacin mediante ecuaciones cuadrticas, sistemas de ecuaciones
lineales e inecuaciones lineales con una variable; usa identidades algebraicas y tcnicas de
simplificacin, comprueba equivalencias y argumenta los procedimientos seguidos.
Modela
diversas situaciones de cambio mediante funciones cuadrticas, las describe y representa con
expresiones algebraicas, en tablas o en el plano cartesiano. Conjetura cundo una relacin entre
dos magnitudes puede tener un comportamiento lineal o cuadrtico; formula, comprueba y
argumenta conclusiones.
Interpreta, compara y justifica propiedades de formas bidimensionales y tridimensionales, las
representa grficamente las construye a partir de la descripcin de sus propiedades y relaciones
de paralelismo y perpendicularidad. Compara, calcula y estima medidas de ngulos, superficies
compuestas y volmenes seleccionando unidades convencionales pertinentes justificando sus
procedimientos.
Interpreta, representa y determina distancias en mapas usando escalas.
Identifica e interpreta la semejanza de dos figuras al realizar rotaciones, ampliaciones y
reducciones de formas bidimensionales en el plano cartesiano. Formula y comprueba conjeturas
relacionadas con las combinaciones de formas geomtricas que permiten teselar un plano.
Recopila datos cuantitativos discretos y continuos o cualitativos ordinales y nominales
provenientes de su comunidad mediante encuestas, determina la poblacin pertinente al tema de
estudio. Organiza datos provenientes de variables estadsticas y los representa mediante
histogramas y polgonos de frecuencia. Infiere informacin de diversas fuentes presentada en
tablas y grficos, la comunica utilizando un lenguaje informal. Interpreta y usa las medidas de
tendencia central reconociendo la medida representativa de un conjunto de datos. Interpreta el
rango o recorrido como una medida de dispersin.
Identifica sucesos simples o compuestos
relacionados a una situacin aleatoria propuesta y los representa por extensin o por comprensin.
Determina la probabilidad a partir de la frecuencia de un suceso en una situacin aleatoria.
V. VALORES INSTITUCIONALES:
VALORES
ORDEN
RESPETO
RESPONSABILIDAD
SINCERIDAD
ACTITUDES
ACTITUD FRENTE AL REA
- Organiza, ubica, clasifica, cuidar los libros, dejar las cosas en
su sitio, usar agenda personal, anotar las diligencias que se deben
realizar
- Cumplir las normas de convivencia, guardar respeto por los
mayores y menores, agradecer los favores, pedir permiso con
cortesa, usar las palabras mgicas siempre (Por favor, muchas
gracias, etc)
- Cumplir con las tareas en la fecha indicada, no diluir la
responsabilidad personal en los dems, asumir los compromisos
no por gusto, sino por deber, no exigir a los dems mas all de lo
que pueden dar, no sustituir a los dems en sus responsabilidades
- Decir lo que piensas pero con delicadeza sin herir, no tener
miedo en que nos conozcan tal como somos, no decir delante una
cosa y detrs, otra, decir la verdad evitando el desprestigio,
respetar el derecho a la buena fama.
COMPORTAMIENTO
- Disposicin para el trabajo
y tareas en equipo
- Respeta las normas de
convivencia.
- Asuma con criterio las

tareas
y
compromisos
asumidos
- Demuestra con el ejemplo
su veracidad ante los hechos
suscitados.
16
VI.
CONTENIDOS TRANSVERSALES:
TEMA
FUNDAMENTACIN
Al desarrollar el diagnostico de I. E se pudo observar que la mayora de los educandos

Educacin para el trabajo y la
prefieren una educacin orientada a la variante tcnica y una de sus debilidades es el
vida.
bajo rendimiento acadmico y el buen desempeo en lo que respecta a trabajo fsico.
En el mismo diagnostico se observo que los alumnos mayores agreden fsicamente y
moralmente a los ms pequeos y por esa razn se busca fortalecer la paz y la
Educacin para la convivencia, convivencia en tolerancia con respeto y justicia.
De igual manera la influencia de los juegos de video y las noticias de los peridicos y
la paz y la ciudadana.
revista conllevan a desarrollar acciones violentistas en los jvenes alumnos ya que estn
perteneciendo a grupos de pandillas y gente de mal vivir.
VII. CALENDARIZACIN:
TRIMESTRE
INICIO
I
II
III
RECESO
FINAL
10 DE MARZO
09 DE JUNIO
15 DE SEPTIEMBRE
28 DE JULIO
TOTAL DE SEMANAS
N DE SEMANAS
06 DE JUNIO
12 DE SEPTIEMBRE
19 DE DICIEMBRE
01 DE AGOSTO
13
13
14
01
40
Total de 40 semanas de 35 horas semanales, siendo un total de 1 400 horas pedaggicas.

OBSERVACIONES:
DAS FERIADOS
TRIMESTRE
DA/MES
TRIMESTRE
DA/MES
17/04
I
18/04
II
24/06
01/05
TOTAL DE DAS
06 DAS
TOTAL DE HORAS
42 HORAS
DAS DE JORNADA PEDAGGICA

II
III
TOTAL DE DAS
4 DAS
TOTAL DE HORAS
28 HORAS
III
08/10
08/12
Total de horas laborables: 1400 70 = 1 330 horas efectivas de clases.

VIII.
UNIDADES DIDCTICAS:
I TRIMESTRE
PERIODO
UNIDADES DIDCTICAS DEL PRIMER GRADO DE SECUNDARIA

TIPO DE
ESCENARIO DE
N DE
TITULO DE UNIDAD
UNIDAD
APRENDIZAJE
SEMANAS
Unidad de
aprendizaje
1.- Reconociendo os
nmeros enteros
2.- Propiedades de los
nmeros
Unidad de
aprendizaje
3.- Realizando
operaciones en enteros
II TRIMESTRE
4.- Reconociendo os
nmeros racionales
PERIODO
Proyecto matemtico
Taller de matemtica
Laboratorio matemtico
Unidad de
aprendizaje
Proyecto matemtico
Taller de matemtica
Proyecto matemtico
Taller de matemtica
Proyecto matemtico
Taller de matemtica
Proyecto matemtico
Taller de matemtica
Proyecto matemtico
Taller de matemtica
Unidad de
aprendizaje
6.- Progresiones
numricas
Unidad de
aprendizaje
7.- Laborando con

ecuaciones e inecuaciones
de primer grado
Unidad de
aprendizaje
TITULO DE
UNIDAD
Taller de matem
Laboratorio matem
Unidad de
aprendizaje
5.- Operando en
nmeros racionales
8.- Proporciones y
funciones lineales
Proyecto matem
Taller de matem
Laboratorio
matem
Proyecto matem
Unidad de
aprendizaje
TIPO DE
UNIDAD
ESCENARIO DE
APRENDIZAJE
4 semanas
Del 21 de abril al
16 de mayo
3 semanas
Del 19 de mayo
al 06 de junio
4 semanas
Del 09 de junio
al 04 de julio
3 semanas
Del 07 al 25 de
julio
4 semanas
Del 04 al 29 de
agosto
2 semanas
Del 01 al 12 de
septiembre
N DE
SEMANAS
TIEMPO
III TRIMESTRE
9.-Midiendo
reas, permetros
de figuras planas
10.-midiendo
volumen de solidos
geomtricos
11.-Moviendo
figuras en el plano
cartesiano
12.-Tabulando
informacin
IX.
Unidad de
aprendizaje
Unidad de
aprendizaje
Unidad de
aprendizaje
Unidad de
aprendizaje
Proyecto matemtico
Taller de matemtica
Proyecto matemtico
Taller de matemtica
Proyecto matemtico
Taller de matemtica
Proyecto matemtico
Taller de matemtica
4 semanas
4 semanas
Del 15 de
septiembre al
10 de octubre
Del 13 de
octubre al 07
de noviembre
3 semanas
Del 10 al 28
de noviembre
3 semanas
Del 01 al 19 de
diciembre
ESTRATEGIAS METODOLGICAS:
9.1.
EL ENFOQUE DEL REA DE MATEMTICA:

El enfoque centrado en la resolucin de problemas, se relaciona de dos maneras con los escenarios donde se
puede aprender matemtica: el aula, la institucin educativa y la comunidad:
En tanto gua para nuestra accin educativa nos ofrece herramientas para actuar sobre la situacin
problemtica; y nos permite distinguir aspectos de los procesos de aprendizaje que no siempre nos
resultan visibles.
En tanto enfoque, posee una carga terica que requiere delimitacin conceptual y metodolgica,
para que en nuestro trabajo cotidiano podamos comprender y afrontar mejor todos los
imprevistos que se escapan a cualquier prediccin.
Cmo ensear matemtica resolviendo situaciones problemticas?. Como hemos podido ver, el
enfoque centrado en la resolucin de problemas no slo permite a los estudiantes adquirir habilidades
duraderas de aprendizaje y meta-aprendizaje de la matemtica, sino que modifica totalmente el papel
del docente. A los docentes nos toca ahora guiar, explorar y respaldar las iniciativas de sus estudiantes,
sin dar la clase de manera frontal tipo conferencia.
La resolucin de situaciones problemticas es un proceso que ayuda a generar e integrar actividades,
tanto en la construccin de conceptos y procedimientos matemticos como en la aplicacin de estos a la
vida real. Todo esto redundar, a su vez, en el desarrollo de capacidades y competencias matemticas.
Qu es una situacin problemtica?. Una situacin problemtica es una situacin de dificultad ante la
cual hay que buscar y dar reflexivamente una respuesta coherente, encontrar una solucin. Estamos, por
ejemplo, frente a una situacin problemtica cuando no disponemos de estrategias o medios conocidos
de solucin.
Qu es resolver una situacin problemtica?. Resolver una situacin problemtica es:
Encontrarle una solucin a un problema determinado. Hallar la manera de superar un obstculo.
Encontrar una estrategia all donde no se dispona de estrategia alguna. Idear la forma de salir de
una dificultad. Lograr lo que uno se propone utilizando los medios adecuados.
En qu consiste la metodologa centrada en la resolucin de problemas?
La metodologa plantea que los estudiantes:
1. Conozcan una situacin problemtica. Ellos en grupo organizan sus ideas, actualizan su
conocimiento previo relacionado con la situacin y problemtica y tratan de definirla.
2. Hagan preguntas. Se dialoga sobre aspectos especficos de la situacin problemtica que
no
hayan comprendido. El grupo se encarga de anotar estas preguntas. Los estudiantes son
animados por el profesor para que puedan reconocer lo que saben y lo que no saben.
3. Seleccionen los temas a investigar. Lo hacen en orden de prioridad e importancia,
entre
todos los temas que surgen por medio de las preguntas durante la situacin didctica. Ellos
deciden qu preguntas sern contestadas por todo el grupo y cules sern investigadas por
algunos miembros del grupo, para despus socializarlas a los dems. Los estudiantes y el
docente dialogan sobre cmo, dnde y con qu investigar las posibles respuestas a las preguntas.
4. Trabajen en grupos. Vuelven a juntarse en grupo y exploran las preguntas previamente
establecidas integrando su nuevo conocimiento al contexto de la situacin problemtica. Deben

resumir su conocimiento y conectar los nuevos conceptos y procedimientos a los previos.
Deben seguir definiendo nuevos temas a investigar, mientras progresan en la bsqueda de solucin a la
situacin problemtica planteada. Observarn que el aprendizaje es un proceso en curso progresivo y que
siempre existirn temas para investigar cuando se enfrentan a un problema cualquiera.
Fases de resolucin de problemas:
En las siguientes lneas, explicaremos en forma resumida cada una de las fases de resolucin
de problemas.
a) Familiarizacin y comprensin. En esta fase el estudiante debe identificar la incgnita,
reconocer los datos, identificar las condiciones, si son suficientes, si son necesarios o si son
complementarios.
b) Bsqueda de estrategias y elaboracin de un plan. En la segunda fase, el estudiante
comienza a explorar la situacin, experimenta, particulariza. El plan es un conjunto de
estrategias heursticas que se seleccionan con la esperanza de que el problema llegue a ser
resuelto.
c) Ejecucin del plan y control. Cuando el estudiante decide qu estrategias utilizar, viene la
fase de la ejecucin del plan, que debe realizarse siempre en forma controlada, evaluando cada
paso de su realizacin, a fin de saber si el plan lo est acercando a la respuesta o lo est
conduciendo a una situacin compleja.
d) Visin retrospectiva y prospectiva. Cuando se ha obtenido una solucin (no una respuesta,
podran haber varias o ninguna), se ingresa a la cuarta fase, donde se efecta una reflexin
acerca del proceso ejecutado.
Cul es la importancia de los materiales concretos en el enfoque centrado en la resolucin de
problemas?
Los materiales manipulativos o concretos, especialmente, en los primeros ciclos, son un apoyo importante
para el aprendizaje de la matemtica.
Dos principios didcticos a considerar:
El uso de materiales educativos no es el objetivo de la enseanza-aprendizaje de la matemtica,
sino un medio para el logro de los aprendizajes.
La mayora de los conceptos matemticos no tienen su origen en los objetos, sino en las
relaciones que establecen los estudiantes entre ellos. El color rojo por ejemplo es una
abstraccin fsica que se origina en los objetos. El concepto dos, sin embargo, no est
presente en las fichas con que juegan los estudiantes, sino en la relacin que establecen entre
ellas.
Eso ocurre al entender que una es la primera y la otra es la segunda, y que el dos al que llegamos en el
conteo resume la cantidad de fichas disponible.
9.2.
EL JUEGO EN EL ENFOQUE CENTRADO EN LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS:
Los juegos en general, y en particular los juegos de contenido matemtico, se presentan como un excelente recurso
didctico para plantear situaciones problemticas a los nios. Tales estrategias permiten articular por ejemplo
la actividad matemtica y la actividad ldica en contextos de interaccin grupal. Las situaciones problemticas ldicas
son recomendables para toda la educacin bsica regular, pero sobre todo para nios de los primeros ciclos. A esa edad
es posible dirigir la atencin y esfuerzo de los nios hacia metas de naturaleza matemtica mediante el juego. En esta
etapa, el juego constituye un valioso instrumento pedaggico para iniciarlos en la construccin de las nociones y
procedimientos matemticos bsicos. Propiciar en los nios la resolucin de situaciones problemticas en actividades
cotidianas, actividades ldicas y con la manipulacin de material concreto permite desarrollar favorablemente su
razonamiento lgico. El juego es un recurso de aprendizaje indispensable en la iniciacin a la matemtica, porque facilita
los aprendizajes en los nios de una manera divertida despertando el placer por aprender y satisface su necesidad de
jugar. Adems, el juego:
1.
2.
3.
4.
Es la primera actividad natural que desarrollan los nios y nias para aprender, desarrollando sus primeras
actividades y destrezas.
Permite dinamizar los procesos de pensamiento, pues generan interrogantes y motivan la bsqueda de
soluciones.
Presenta desafos y estmulos que incitan la puesta en marcha de procesos intelectuales.
Estimula la competencia sana y actitudes de tolerancia y convivencia que crean un clima de
aprendizaje favorable.
5.
6.
7.
8.
Favorece la comprensin.
Facilita la consolidacin de contenidos matemticos.
Posibilita el desarrollo de capacidades.
Se conecta con la vida y potencia el aprendizaje.
En esta dinmica los estudiantes tienen la oportunidad de escuchar a los otros, explicar y justificar sus
propios descubrimientos, confrontar ideas y compartir emociones, corregir y ser corregidos por sus compaeros. Tales
juegos tienen alicientes: la actividad ldica en s misma, la actividad matemtica que la acompaa y el relacionarse con
otros.
9.3.
Competencia matemtica:
La competencia matemtica en la Educacin Bsica promueve el desarrollo de capacidades en los estudiantes, que se
requieren para enfrentar una situacin problemtica en la vida cotidiana. Alude, sobre todo, a una actuacin eficaz en
diferentes contextos reales a travs de una serie de herramientas y acciones. Es decir, a una actuacin que moviliza e
integra actitudes. La competencia matemtica es entonces un saber actuar en un contexto particular, que nos permite
resolver situaciones problemticas reales o de contexto matemtico. Un actuar pertinente a las caractersticas de la
situacin y a la finalidad de nuestra accin, que selecciona y moviliza una diversidad de saberes propios o de recursos del
entorno. Eso se da mediante determinados criterios bsicos, como:
a) Saber actuar: Alude a la intervencin de una persona sobre una situacin problemtica determinada
para resolverla, pudiendo tratarse de una accin que implique slo actividad matemtica.
b) Tener un contexto particular: Alude a una situacin problemtica real o simulada, pero plausible,
que establezca ciertas condiciones y parmetros a la accin humana y que deben tomarse en cuenta
necesariamente.
c) Actuar pertinentemente: Alude a la indispensable correspondencia de la accin con la naturaleza del
contexto en el que se interviene para resolver la situacin problemtica. Una accin estereotipada que se
reitera en toda situacin problemtica no es una accin pertinente.
d) Seleccionar y movilizar saberes: Alude a una accin que echa mano de los
conocimientos matemticos, habilidades y de cualquier otra capacidad matemtica que le sea ms
necesaria para realizar la accin y resolver la situacin problemtica que enfrenta.
e) Utilizar recursos del entorno: Alude a una accin que puede hacer uso pertinente y hbil de
toda
clase de medios o herramientas externas, en la medida que el contexto y la finalidad de resolver la
situacin problemtica lo justifiquen.
f) Utilizar procedimientos basados en criterios: Alude a formas de proceder que necesitan
exhibir
determinadas caractersticas, no todas las deseables o posibles sino aquellas consideradas ms
esenciales o suficientes para que logren validez y efectividad.
DOMINIO
Nmeros
y
Operaciones
Cambio
y
Relaciones
Geometra
Estadstica y
Probabilidad

COMPETENCIAS
construccin del significado y el uso de los nmeros y sus operaciones empleando
diversas estrategias de solucin, justificando y valorando sus procedimientos y
resultados.
construccin del significado y el uso de los patrones, igualdades, desigualdades,
relaciones y funciones, utilizando diversas estrategias de solucin y justificando sus
procedimientos y resultados.
Resuelve situaciones problemticas de contexto real y matemtico que implican el uso
de propiedades y relaciones geomtricas, su construccin y movimiento en el plano y el
espacio, utilizando diversas estrategias de solucin y justificando sus
procedimientos y resultados.
recopilacin, procesamiento y valoracin de los datos y la exploracin de
situaciones de incertidumbre para elaborar conclusiones y tomar decisiones
adecuadas.
CAPACIDADES
Matematizar
Representar
Comunicar
Elaborar
estrategias
Utilizar
expresiones
simblicas
Argumentar
9.4.
CAPACIDADES MATEMTICAS
La resolucin de situaciones problemticas es entonces una competencia matemtica importante que nos permite
desarrollar capacidades matemticas. Todas ellas existen de manera integrada y nica en cada persona y se desarrollan
en el aula, la escuela, la comunidad, en la medida que dispongamos de oportunidades y medios para hacerlo. En otras
palabras, las capacidades matemticas se despliegan a partir de las experiencias y expectativas de nuestros estudiantes,
en situaciones problemticas reales. Si ellos encuentran til en su vida diaria los aprendizajes logrados, sentirn que la
matemtica tiene sentido y pertinencia. La propuesta pedaggica para el aprendizaje de la matemtica toma en cuenta el
desarrollo de seis capacidades matemticas, consideradas esenciales para el uso de la matemtica en la vida cotidiana.
stas sustentan la competencia matemtica de resolucin de problemas y deben abordarse en todos los niveles y
modalidades de la Educacin Bsica Regular. Estas seis capacidades son las siguientes:
Matematizar
Representar
Comunicar
Elaborar estrategias
Utilizar expresiones simblicas
Argumentar
Todas ellas estn implicadas en cualquier situacin problemtica real, o matemtica. Pueden ser utilizadas por
nuestros
estudiantes cada vez que las enfrentan para resolverlas.
A. MATEMATIZAR
Implica tener las habilidades para poder interpretar y transformar la realidad o parte de ella con la ayuda de la
matemtica; asimismo, tener la disposicin de razonar matemticamente para enfrentar una situacin problemtica y
resolverla. A continuacin, te proponemos actividades y caractersticas que favorecen la matematizacin.
Las actividades vivenciales del entorno
Este tipo de actividades est asociado a entrar en contacto directo con situaciones problemticas reales. En ellas, los
estudiantes interpretan la realidad haciendo uso de conceptos y procedimientos matemticos para resolver la situacin
planteada. En el nivel secundario, los proyectos matemticos son actividades vivenciales que expresan con ms claridad la
matematizacin. Algunos procesos caractersticos para matematizar en la escuela son:
Realizar medidas.
Elaborar diseos grficos o informativos.
Hacer sociodramas que recojan aspectos de la realidad.
Planificar y desarrollar diseos de implicancia tecnolgica.
Las actividades ldicas
Son espacios de expresin y produccin matemtica, donde el estudiante se enfrenta a retos con ciertas reglas de juego.
Esto incluye analizar e interpretar el entorno y las condiciones en que se suscita el juego. Son caractersticas usuales en
este tipo de actividades:
Reconocer las condiciones del juego.
Experimentar siguiendo las reglas del juego.
Modificar las reglas de juego.
Poner en ejecucin estrategias que ayuden a ganar el juego.
Actividades apoyadas en esquemas grficos
En la actualidad, estamos rodeados de informacin que condensa, con conos y smbolos, numerosos datos sobre aspectos
particulares de la realidad. Por ejemplo, una infografa puede hacer referencia a la organizacin y datos estadsticos
de un hospital, un diagrama de barras puede mostrar la devaluacin de la moneda extranjera, etc. Dar solucin a
problemas a partir de estas presentaciones requiere de habilidades para poder procesar la informacin y seleccionar los
datos pertinentes para establecer relaciones matemticas. Estos esquemas informativos los podemos reconocer en:
Recortes periodsticos.
Afiches publicitarios e infografas.
Cuadros estadsticos, etc.
B. COMUNICAR
Desarrollar la capacidad de la comunicacin matemtica implica promover el dilogo, la discusin, la conciliacin y la
rectificacin de ideas. Esto permite al estudiante familiarizarse con el uso de significados matemticos e incluso con un
vocabulario especializado. A continuacin, presentamos un grupo de interrogantes a fin de promover espacios de
discusin, de acuerdos, de rescatar errores y tomarlos como punto de debate. Asimismo, puede suscitar la participacin
de los estudiantes en sus grupos de trabajo y en las intervenciones personales.
SITUACIONES PARA PROMOVER LAS
INTERROGANTES
Fase: Comprender los problemas
PROPUESTA DE INTERROGANTES
Interrogantes para promover la comprensin del problema:

Interrogantes comparativas (en qu se parecen..., cul es la diferencia?)
Orienta a promover que los estudiantes Interrogantes de causa-efecto (si modificamos el dato..., qu ocurrira
puedan
movilizar
sus
aprendizajes, con...?)
tomando conciencia de lo que ya saben por Interrogantes de debera (qu deberamos hacer primero...?)
s mismos.
Interrogantes de cmo (cmo procedera usted para desarrollar el
problema...?)
Fase: Trazar un plan y resolver el Interrogantes para promover la resolucin del problema:
problema
Interrogantes de verificacin (es el procedimiento adecuado?, has
realizado las operaciones adecuadas...?)
Promueve planteamientos y estrategias
Interrogantes para promover la evaluacin de resultados:
distintas para resolver problemas
Interrogantes de verificacin (es la respuesta correcta?)
Considera el orden apropiado de las ideas. Interrogantes comparativas (en qu se parece este problema desarrollado a
otros?)
Desarrolla actividades de participacin Interrogantes de causa-efecto (supongamos que ahora los datos fueran...,
cmo afecta el problema?; si el procedimiento hubiese sido..., qu
grupal.
resultados habramos tenido?, etc.)
Fase: Evaluar resultados
Interrogantes de debera (cuando tenemos un problema de estas
caractersticas, qu deberamos hacer primero?; cuando tenemos
Expresa ideas tanto de los procesos como planteamientos grficos, qu deberamos hacer?, etc.)
de los resultados.
Interrogantes de cmo (cmo procediste para resolver la situacin
planteada?, etc.)
Expresa
satisfaccin
de
lo
Interrogantes de generalizacin (en qu situaciones es conveniente
experimentado.
desarrollar estas estrategias de resolucin?, cun importante es reconocer
el planteamiento desarrollado?, etc.)
Explica sus logros a partir de las
actividades desarrolladas.
C. REPRESENTAR
La representacin es un proceso y un producto que implica desarrollar habilidades sobre seleccionar, interpretar,
traducir y usar una variedad de esquemas para capturar una situacin, interactuar con un problema o presentar
condiciones matemticas. Para la construccin de los conocimientos matemticos, es recomendable que los
estudiantes realicen diversas representaciones, partiendo de aquellas vivenciales hasta llegar a las grficas y simblicas.
Representaciones
vivenciales
(acciones motrices)
Teatralizacin
Sociodrama
Representaciones
apoyadas en material
concreto
Estructurados
Multibase 10
baco
Regletas
Balanza
Representaciones
de forma
pictrica
Dibujos
conos
Representaciones de forma
grfica
Cuadros de doble entrada

Diagramas de complemento
Diferencia e igualacin
Diagrama de rbol
Diagrama de flechas
Diagramas lgicos
Diagramas de tablas
Diagramas de grficas
Representacin
simblica
D. ELABORAR DIVERSAS ESTRATEGIAS PARA RESOLVER PROBLEMAS

Esta capacidad comprende la seleccin y uso flexible de estrategias con caractersticas de ser heursticas, es decir, con
tendencia a la creatividad para descubrir o inventar procedimientos de solucin.
Estrategias heursticas
1. Utilizar el ensayo y error: Tantear es una estrategia muy til cuando se realiza de forma organizada y
evaluando cada vez los ensayos que se realizan. En realidad, algunos mtodos especficos de solucin como el de
regulacin o el de aproximaciones sucesivas se basan en el uso sistemtico de numerosos ensayos y sus
respectivas correcciones. La idea es que cada rectificacin conduzca a un ensayo que se acerque ms a la
respuesta.
2. Hacer una lista sistemtica: En los casos en que requiere la enumeracin de objetos matemticos, es
conveniente realizar un conteo o listado organizado con el fin de no dejar de lado ninguna posibilidad. Esta
estrategia es muy til al buscar soluciones en una ecuacin, para encontrar espacios mustrales o resolver
problemas de permutaciones o combinaciones.
3. Empezar por el final: La estrategia de utilizar el pensamiento regresivo se da mayormente en problemas en
los cuales tenemos informacin de una situacin final y tambin para demostrar desigualdades. La combinacin
de mtodos progresivos y regresivos es una potente tcnica para demostrar teoremas.
4. Razonar lgicamente: El razonamiento lgico es muy importante, pues gracias a l podemos engarzar los
pasos y comprender las secuencias y cadenas que se producen para el desarrollo y resolucin de problemas.
5. Particularizar: Conviene siempre utilizar casos particulares para familiarizarse con el problema, de este
modo
es posible observar algn camino que gue hacia la solucin de un problema
genrico.
6. Generalizar: En algunos problemas puede ser muy til averiguar si lo que se pide se refiere a un
caso particular de alguna propiedad general. A esto se le conoce como la paradoja del inventor.
7. Buscar patrones: En algunos problemas es necesario experimentar con varios casos con el fin de
encontrar
pautas o regularidades que despus se podran emplear para llegar a la solucin.
8. Plantear una ecuacin: Una de las tcnicas de modelacin por excelencia a nivel elemental lo constituye el
planteo de ecuaciones. Lo primordial para poder aplicarla con xito es el entrenamiento en la traduccin del
lenguaje cotidiano al lenguaje algebraico.
9. Resolver un problema semejante pero ms simple: Algunas veces, utilizar un mtodo que nos dio resultado
con un problema ms simple que el propuesto nos conduce a la solucin del problema original.
E. UTILIZAR
PROBLEMAS
EXPRESIONES
SIMBLICAS,
TCNICAS
FORMALES
PARA
RESOLVER
El uso de las expresiones y smbolos matemticos ayudan a la comprensin de las ideas matemticas; sin embargo, estas
no son fciles de generar debido a la complejidad de los procesos de simbolizacin.
En el desarrollo de los aprendizajes matemticos, los estudiantes, a partir de las experiencias vivenciales e inductivas,
emplean diferentes niveles del lenguaje. Al inicio usan uno de rasgos coloquiales y paulatinamente van empleando el
simblico, hasta llegar a un lenguaje tcnico y formal a partir de un proceso de convencin y de acuerdos en grupos
de tra
bajo.
F. ARGUMENTAR
La actividad matemtica involucra emplear objetos, procedimientos y conceptos matemticos. Los procesos del
pensamiento lgico dan sentido a una situacin y determinan, por aproximaciones sucesivas, llegar a la situacin ptima.
Argumentar implica varias acciones: cuestionarse sobre cmo conectar diferentes partes de la informacin para llegar a
una solucin, analizar la informacin para crear un argumento de varios pasos, establecer vnculos o respetar
restricciones entre diferentes variables, reflexionar sobre las fuentes de informacin relacionadas o hacer
generalizaciones y combinar mltiples elementos de informacin. Se reconocen cinco estrategias que propician la
argumentacin:
Estrategias
De exposicin
De discusin
De indagacin
Que promueven
prcticas inductivas
Que promueven la
integracin de ideas
X.
Caractersticas
Los organizadores visuales son recursos eficaces para estructurar los conocimientos De
discusin en una exposicin o discusin.
Plantear interrogantes, seguido tentativamente por respuestas, implica el establecimiento de
conjeturas para llevar a cabo la validacin (justificacin) de estas. Se pueden emplear:
Procedimientos experimentales.
Formulacin de contraejemplos.
Propician una serie de situaciones representativas para establecer relaciones de
generalizacin o particularizacin. Pueden ser:
Estudios de casos.
Modelos que posibilitan la visualizacin de lo que no podemos observar directamente.
Simulaciones como formas de ejemplificar.
Gran parte de los conocimientos matemticos estn organizados de forma integral: se combinan
hechos, procedimientos, formas de representacin, conceptos y relaciones entre ellos. Una
actividad que propicia el desarrollo y significado de estos conocimientos es la construccin de
los mapas mentales.
PROMOVIENDO TAREAS MATEMTICAS ARTICULADAS:
Uno de los elementos importantes para el aprendizaje de las matemticas son las situaciones en las que el estudiante se
enfrenta a problemas. Por ello, es importante plantear escenarios de aprendizaje, en los que el estudiante desarrolla
progresivamente la competencia matemtica. Para lograrlo, se requiere de una configuracin articulada y planificada de
situaciones que orientan el aprendizaje por aproximaciones sucesivas.
En ese sentido, podemos reconocer que en cada escenario de aprendizaje se deben realizar tareas matemticas. Esta
es
una propuesta de accin que los profesores plantean a sus estudiantes para el aprendizaje, la movilizacin de
capacidades y, finalmente, el desarrollo de la competencia matemtica. A continuacin, plantearemos tipos de tareas
matemticas para el mejor desarrollo de las capacidades y de la competencia matemtica.
ESTRATEGIAS
De relaciones entre datos
De
complementacin
de
datos
De
interrogantes
para
respuestas abiertas
De
interrogantes
para
respuestas cerradas
De desarrollo de problemas
reproductivos y algortmicos
De desarrollo de estrategias
heursticas de resolucin
CARACTERSTICAS
Este tipo de tareas busca establecer una relacin o vnculo entre dos o ms objetos,
procedimientos y conceptos matemticos, que expresa alguna interaccin entre ellos.
Consiste en reconocer y expresar uno o varios datos, conceptos, procedimientos y
objetos matemticos que no estn en un planteamiento original.
Son aquellas orientadas a recibir respuestas amplias y variadas, destinadas a reconocer
apreciaciones y formas de razonar, de argumentar y de proceder, en funcin de
la actividad matemtica.
Buscan reconocer respuestas puntuales, concretas y especficas respecto al dominio de
un conocimiento o la espera de una respuesta especfica en la resolucin de problemas.
Promueven planteamientos que se orientan a reproducir conocimientos especficos
desarrollados y formas de proceder algortmicas (es decir, conocer el procedimiento de
solucin de un problema).
Estas tareas promueven planteamientos que se orientan a niveles profundos en el
desarrollo y uso de conceptos matemticos. Usualmente, tienen mltiples formas de
representacin que involucran un desarrollo flexible de ellas.
XI.
RESOLVIENDO PROBLEMAS
La resolucin de problemas es una actividad primordial en nuestra rea, pues permite movilizar las
capacidades
matemticas.
Cmo diferenciar un problema de un ejercicio?
Un problema exige movilizar varias capacidades matemticas para realizar una serie de tareas que nos permitan
encontrar una respuesta o solucin a la situacin planteada.
Un ejercicio consiste en el desarrollo de tareas matemticas, fundamentalmente las que estn vinculadas al
desarrollo de operaciones. Muchas veces estas actividades tienen la caracterstica de ser sencillas y de
repeticin, por lo cual las llamamos tareas rutinarias.
Para reconocer y diferenciar un problema de un ejercicio, veamos algunas caractersticas de las actividades que
realizan nuestros estudiantes:
Las acciones del estudiante
El ejercicio es una actividad simple y reproductiva, implica realizar una accin en la cual basta que se apliquen, en
forma algortmica, los conocimientos ya adquiridos. En un problema es necesario que el estudiante dedique un
tiempo a la comprensin de la situacin, disee estrategias, las desarrolle y evale sus resultados y
consecuencias.
Cantidad y calidad
Existe la creencia de que un estudiante eficiente en la resolucin de problemas desarrolla y resuelve
gran cantidad de ejercicios: mientras ms ejercicios haga ser mejor resolviendo problemas.
Este pensamiento es impreciso. Las investigaciones demuestran que los mejores resolviendo problemas invierten
ms tiempo en dos procesos: la comprensin y la metacognicin o evaluacin de sus resultados.
Esto implica reconocer que resolver un problema con calidad requiere ms tiempo.
Desarrollo de capacidades
Un ejercicio tiene por objetivo que el estudiante replique conocimientos aprendidos. En cambio, un problema
es un reto para l, promueve la investigacin, la experimentacin, la bsqueda de regularidades y el desarrollo de
estrategias de resolucin.
Desarrollo de cualidades personales
Un ejercicio implica reproducir conocimientos, procedimientos, tcnicas y mtodos dentro de rutinas
establecidas, lo que puede generar que el estudiante acte automticamente, sin darle significatividad al
desarrollo.
Una situacin problemtica, por el contrario, despierta una fuerte carga de participacin del estudiante por
querer resolver el problema. En ella moviliza experiencias previas y conocimientos adquiridos, hace supuestos,
traza planes y, por ltimo, siente la satisfaccin de haber solucionado el problema.
XII.
FASES DE LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS:

En la resolucin de problemas, existen varios esquemas que presentan el orden ms adecuado para situaciones
novedosas. A continuacin, presentamos el esquema propuesto por George Plya (1945), que describe las
actividades fundamentales que se realizan en el proceso de resolucin de cualquier problema matemtico en
general.
Este esquema muestra cuatro pasos para la resolucin del problema: comprender, disear una estrategia,
ejecutar el plan y desarrollar una visin. Hemos propuesto un nombre coloquial a la nomenclatura formal de cada
fase, de manera que facilite su comprensin:
MODELO TERICO
Comprender el problema
Bsqueda de estrategias y elaboracin de un plan
Ejecutar el plan
Desarrollar una visin estratgica
XIII.
PARA LOS ESTUDIANTES

Antes de hacer, vamos a entender
Elaboramos un plan de accin
Desarrollamos el plan
Le sacamos el jugo a la experiencia
PROMOVIENDO EL TRABAJO COOPERATIVO:

El trabajo en equipo permite el intercambio de opiniones entre estudiantes, impulsa el planteamiento de distintas
estrategias de resolucin y puede ayudar a comprender mejor el problema. Respecto a las diversas propuestas
dinmicas de trabajo cooperativo en la enseanza y aprendizaje, se recomienda revisar el documento
Orientaciones para el Trabajo Pedaggico del rea de Matemtica (MED, 2010). A continuacin, presentamos
tres formas de organizacin que podran acompaar tales dinmicas:
Trabajo simultneo con equipos
En este esquema de organizacin, el docente asume un rol mediador con
todos los equipos de trabajo; asimismo, permite que los estudiantes
intercambien ideas entre los grupos.
Trabajo diferenciado con equipos
En esta organizacin, el docente focaliza el trabajo mediador en el grupo

que lo considere necesario; asimismo, deja en libertad a los otros grupos en
el desarrollo de la resolucin de problemas.
Trabajo diferenciado con monitores de

equipo
En esta organizacin, el docente delega el liderazgo a un monitor

responsable por cada grupo de trabajo. Ellos tienen el rol de dirigir y
orientar el proceso de la resolucin de problemas, en el cual participan
todos los integrantes.
XIV.
ESTRATEGIAS DE EVALUACIN:
Se considera como orientaciones generales de evaluacin lo siguiente: Caractersticas de la evaluacin: es un
proceso sistmico de recojo de informacin;
a.
Contempla los aspectos cognitivos, afectivos y valorativos de los estudiantes.
b.
Implica un juicio de valor.
c.
Est orientada a la tomo decisiones.
La evaluacin no es un fin por s mismo, sino un medio; tiene dos propsitos retroalimentar y dar cuenta de los
aprendizajes.
o
o
o
o
Establece criterios.
Identifica variables, datos, ideas
principales, secundarias.
Reconoce variables, datos, ideas
principales y secundarias.
Reflexiona respecto a la situacin
problemtica presentada.
FORMULACIN DE
RESULTADOS
OBSERVACIN
RESOLUCIN DE PROBLEMAS
o
o
o
Elaboracin de modelos matemticos dentro de

la misma matemtica o relacionada con la
realidad.
Establecimiento
de
relaciones
causales,
espaciales, situacionales, probables.
Demostracin de eventos causales, espaciales,
conceptos matemticos, situaciones posibles.
RESOLUCIN DE PROBLEMAS
o
o
o
o
Anlisis de la estrategia y
procedimientos.
Lenguaje matemtico adecuado.
Uso de trminos convencionales.
Uso correcto de instrumentos de
medicin.
CAPACIDAD
Representacin grfica.
Representacin simblica.
Formula soluciones.
Intervencin oral.
Intervencin escrita.
Intervencin grupal.
o
o
o
o
o
o
Emite juicios de valor de las experiencias

realizadas en el proceso.
Emite juicios de valor respecto a las estrategias
aplicada en el proceso resolucin de problemas.
Analiza sus experiencias actitudinales y
afectivas en el desarrollo de la situacin
problemtica.
Aprecia el uso de las situaciones presentada en
otras situaciones de la vida real.
Programar la evaluacin: matriz de evaluacin

CRITERIOS
CAPACIDADES
INDICADORES
XV.
COMUNICATIVA
o
o
Planea una estrategia.

Elabora
relaciones
entre
variables.
Propone una estrategia eficiente.
Manipula datos y/o variables en la
estrategia para generar nuevos
datos y/o variables.
Realiza
procedimientos
adecuados en el tratamiento de la
informacin.
META COGNICIN
PROCESO DEORGANIZACIN
SIMBOLIZACIN
o
o
INDICADORES
PUNTAJE
PESO PUNTAJE
ASIGNADO
%
INSTRUMENTO
N DE
REACTIVOS
BIBLIOGRAFA:
PARA EL ALUMNO:
PARA EL DOCENTE:
MATEMTICA I 2- 3- 4- 5
AUTOR: MINISTERIO DE
EDUCACIN DEL PER
MATEMTICA PARA
SECUNDARIA 1
AUTORES: EDITORIAL se. SAC
V B DIRECTOR
.
PROF: HUALTER EVARISTO ALVINO
28
I.
DATOS INFORMATIVOS:
1.1. GRADO: PRIMERO

1.2. CICLO: VI
DURACIN: 3 SEMANAS
Del 10 al 28 de
marzo
II.
JUSTIFICACIN:
El entendimiento de fenmenos como el fri, el calor, la deudas de los prstamos bancarios o los balances empresariales en pe rdida, nos llevan a pensar en un nuevo tipo de nmero
y esos son los que conocemos como los nmeros enteros. Los nmeros negativos pueden aplicarse en distintos contextos, como la representacin de deudas, profundidades bajo
el nivel del mar, temperaturas bajo cero, entre otros. Inicialmente el primer campo de aplicacin fue la contabilidad donde los nmeros negativos significaban deudas y los
positivos haberes o activos posedos. El hecho de que un nmero sea entero, significa que no tiene parte decimal. Imaginemos que disponemos de dos barras de chocolate, cada una
con tres divisiones, las cuales van a repartirse entre tres personas. Es claro que esta operacin puede realizarse convenientemente si a cada persona le tocan dos partes de las
tres que tiene cada barra. Ahora bien, imaginemos que tenemos 7 balines (esferas de metal) que queremos repartir entre las mismas tres personas. Es claro que no puede partirse
un baln para que a cada persona le toque la misma cantidad de balines, as que a cada uno le deben tocar dos balines y regalar uno para que la reparticin sea justa, o bien conseguir
otros dos balines para que a cada uno le toquen tres. Los balines ilustran as, por analoga, los nmeros enteros: nmeros que no pueden dividi rse, a menos que la divisin sea
exacta, por decir: 8/4 s es exacta: 8/4 = 2 y es un entero, pero 8/3 no es exacta y no puede ser, en consecuencia, un nmero entero.
III.
TEMA TRANSVERSAL:
EDUCACIN PARA EL TRABAJO Y LA VIDA.
EDUCACIN PARA LA CONVIVENCIA, LA PAZ Y LA CIUDADANA.
IV.
VALORES:
VALORES
ORDEN
RESPETO
RESPONSABILIDAD
SINCERIDAD
ACTITUDES
ACTITUD FRENTE AL REA
COMPORTAMIENTO
- Organiza, ubica, clasifica, cuidar los libros, dejar las cosas en su sitio, usar agenda personal,
anotar las diligencias que se deben realizar
- Cumplir las normas de convivencia, guardar respeto por los mayores y menores, agradecer los
favores, pedir permiso con cortesa, usar las palabras mgicas siempre (Por favor, muchas
gracias, etc.)
- Cumplir con las tareas en la fecha indicada, no diluir la responsabilidad personal en los
dems, asumir los compromisos no por gusto, sino por deber, no exigir a los dems ms all de
lo que pueden dar, no sustituir a los dems en sus responsabilidades
- Decir lo que piensas pero con delicadeza sin herir, no tener miedo en que nos conozcan tal
como somos, no decir delante una cosa y detrs, otra, decir la verdad evitando el desprestigio,
respetar el derecho a la buena fama.
- Disposicin para el trabajo y tareas en

equipo
- Respeta las normas de convivencia.
- Asuma con criterio

compromisos asumidos
las
tareas
- Demuestra con el ejemplo su veracidad

ante los hechos suscitados.
29
V.
ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES:
UNIDAD DE APRENDIZAJE
CAPACIDADES
GENERALES
INDICADORES
ESCENARIOS Y ACTIVIDADES
Describe y experimenta situaciones (ganancia prdida, Proyecto matemtico:

ingresos-egresos, orden cronolgico, altitud y temperaturas) que
Haciendo el presupuesto familiar
no se
Matematiza.
Representa.
Comunica.
Elabora
diversas
Expresa la imposibilidad de la solucin en situaciones de

estrategias
sustraccin con los nmeros naturales para extender los nmeros
para resolver
naturales a los enteros.
problemas.
TIEMPO
pueden explicar con los nmeros naturales para desarrollar el

significado de los nmeros enteros y sus operaciones.
Asigna a cantidades el signo positivo o negativo en situaciones

contextualizadas para desarrollar el significado del nmero entero.
Elabora estrategias para ordenar y comparar cantidades

Utiliza
(asociadas al nmero entero) en la recta numrica para la
expresiones
resolucin de situaciones problemticas.
simblicas,
tcnicas
y
Generaliza condiciones de los valores numricos en torno al
formales.
aumentar y disminuir, empleando la recta numrica para
desarrollar el significado del nmero entero.
Argumenta.
Constitucin de equipos de trabajo y

proyeccin de las tareas a desarrollar.
3 semanas
Recojo de datos en el entorno familiar.

Organizacin en equipos de trabajo, en 1 sesin de
los que cada miembro del equipo ejerza 225 minutos
un rol familiar.
Elaboracin de un papelgrafo en el que
se expresan los ingresos, egresos y el
ahorro que realiza cada familia.
Laboratorio Matemtico:
Lo que significan sobre y debajo
1 sesin de
135 minutos
Laboratorio Matemtico:
Jugando con las cargas
1 sesin de
90 minutos
Usa las expresiones =, <, >, , para establecer relaciones de Taller de matemtica:
Resolucin de problemas con nmeros
orden entre los nmeros enteros.
enteros.
1 sesin de
225 minutos
SITUACIN 1:
Proyecto matemtico: Haciendo el presupuesto familiar
SITUACIN PROBLEMTICA
Algunas familias no realizan un adecuado presupuesto que les permita asumir sus gastos de
forma
responsable. En estos casos, la situacin econmica en el hogar constituye un serio problema que afecta a
la familia. En ese contexto, los estudiantes desarrollarn un proyecto de aprendizaje que tendr una
duracin de una semana, en el cual cada grupo realizar un cuadro informativo y la dramatizacin de un
problema relativo al presupuesto de la familia.
Indicador:
Contexto
Construccin del significado y uso de los nmeros enteros en situaciones
Ambiente familiar
problemticas opuestas y relativas con cantidades discretas
reas afines
Describe
situaciones
(ganancia-prdida,
ingreso-egreso,
orden Educacin para el Trabajo
cronolgico, altitud y temperaturas) que no se pueden explicar con los
Historia, Geografa y
nmeros naturales.
Economa
contextualizadas.
Expresa la imposibilidad de la solucin en situaciones de sustraccin con
los nmeros naturales para extender los nmeros naturales a los enteros.
Elabora estrategias para ordenar y comparar cantidades (asociadas al
nmero entero) en la recta numrica.
Usa las expresiones =, <, >, , para establecer relaciones de orden entre
los nmeros enteros.
Generaliza condiciones de los valores numricos en torno al aumentar y
disminuir, empleando la recta numrica.
Conocimiento
Grado Primer
Nmeros enteros
grado de
Secundaria
Propsitos
Recoger datos respecto a los ingresos y egresos en la economa del hogar.
Realizar una dramatizacin de situaciones problemticas respecto al presupuesto familiar.
Presentar los ingresos, egresos y ahorro de diversas familias.
Conocimientos previos
Tiempo
Nmeros naturales
3 sesiones en 225 minutos
Operaciones con los nmeros naturales
Actividades
Productos parciales
Constitucin de equipos de trabajo y proyeccin de las tareas a desarrollar.
/totales de los estudiantes
Cronograma de
Organizacin en equipos de trabajo, cada miembro del equipo ejercer un rol
actividades
familiar.
Fichas llenadas de
Elaboracin de un esquema en un papelgrafo en el que expresan los ingresos, los
recojo de datos
egresos y el ahorro que realiza cada familia.
Sociodrama de
Presentacin de cuadro de gastos, ingresos y ahorro familiar.
simulacin familiar
Sociodrama que explique los problemas de presupuesto.
Papelgrafo de ingresos
y egresos familiares
31
SITUACIN 2:
Sesin laboratorio matemtico: Lo que significan sobre y debajo

Hay objetos que se encuentran sobre el nivel del mar (como el avin) y otros, bajo el nivel del mar (como el submarino).
Cmo representaras los que estn ubicados en una misma distancia pero en diferentes posiciones?
Indicador:
Contexto
Construccin del significado y uso de los nmeros enteros en situaciones problemticas

Describe situaciones (ganancia-prdida, ingreso-egreso, orden cronolgico, altitud
y temperaturas) que no se pueden explicar con los nmeros naturales.
Explica las condiciones de oposicin.
Elabora estrategias para ordenar y comparar cantidades (asociadas al nmero entero) en la
recta numrica.
Generaliza condiciones de los valores numricos en torno al aumentar y disminuir, empleando
la recta numrica.
Conocimiento
Situacin ldica
reas afines
Economa
Grado
Nmeros enteros y su ubicacin en la recta numrica
Primer grado de Secundaria
Cmo hacerlo:
Tiempo:
El docente plantea un reto ldico que genere y movilice en los estudiantes cierto inters por la
actividad propuesta.
Sirve para:
Interpretar el significado del signo
positivo y negativo.
Resolver problemas que involucran

representaciones en la recta numrica.
SITUACIN 3:
Una sesin de 135 minutos
Necesitas:
Conocimientos previos:
Que los estudiantes reconozcan las reglas

de juego.
Tarjetas para expresar los mensajes.
Texto del grado
Significado de los
nmeros enteros.
Nmeros naturales.
Sesin laboratorio matemtico: Jugando con las cargas
Indicadores:
Construccin del significado y uso de las operaciones con nmeros enteros en
situaciones problemticas opuestas y relativas con cantidades discretas
Experimenta situaciones (ganancia-prdida, ingresos-egresos) que no se
pueden explicar con los nmeros naturales.
Ordena datos en esquemas de organizacin que expresan cantidades y
operaciones
aditivas y multiplicativas con nmeros enteros, incluyendo la potenciacin.
Elabora estrategias para resolver operaciones aditivas.
Aplica las reglas de signos en operaciones aditivas.
Justifica procesos de resolucin de problemas aditivos.
Generaliza condiciones de los valores numricos en torno a aumentar y
disminuir,
empleando la recta numrica.
Contexto:
Situaciones variadas
Conocimiento Operaciones con

nmeros enteros Cmo hacerlo:
Los estudiantes emplearn los textos del grado distribuidos por el Ministerio de
Educacin.
Sirve para:
Interpretar el significado del signo positivo y

negativo.
Resolver problemas que involucran representaciones
en la recta numrica.
Realizar operaciones con los nmeros enteros.
Grado
Primer grado de secundaria
Tiempo:
Necesitas:
Fichas de carga positiva y

negativa.
Que los estudiantes

reconozcan las reglas de juego.
Texto del grado.
Significado de los nmeros

enteros.
Nmeros naturales.
SITUACIN 4:
Sesin taller matemtico: Resolucin de problemas con nmeros enteros
Si la familia Prez quiere tener un ahorro de 450 nuevos soles en promedio, qu decisiones deber tomar? Esta
situacin se presenta en muchos hogares donde no hay una adecuada planificacin del ingreso familiar.
Indicadores:
Contexto:
Construccin del significado y uso de las operaciones con nmeros enteros en Situacin familiar
reas
Experimenta situaciones (ganancia-prdida, ingresos-egresos) que no se afines Historia,
Geografa y Economa
Ordena datos en esquemas de organizacin que expresan cantidades y Ciencia, Tecnologa y
operaciones aditivas y multiplicativas con nmeros enteros, incluyendo la Ambiente
potenciacin.
Grado
El docente plantea un reto ldico que genere y movilice en los estudiantes cierto
Tiempo:
inters por la actividad propuesta.
Tres sesiones en 225 minutos
Sirve para:
Necesitas:
Resolver problemas en los que implican el uso de
Texto del grado.
Nmeros enteros.
los
Fotocopia de
Operaciones con nmeros
nmeros enteros y sus operaciones.
problemas
enteros.
VI.
EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES:
EVALUACIN DEL PROYECTO MATEMTICO:

HACIENDO EL PRESUPUESTO FAMILIAR
INDICADORES DE EVALUACIN
TCNICAS
Describe situaciones (ganancia-prdida, ingreso-egreso, orden

cronolgico, altitud y temperaturas) que no se pueden explicar con
los nmeros naturales, en organizador visual.
Asigna a cantidades el signo positivo o negativo en situaciones Diagnostico
contextualizadas, usando representaciones simblicas en tablas de
doble entrada.
Expresa la imposibilidad de la solucin en situaciones de sustraccin
con los nmeros naturales para extender los nmeros naturales a los
enteros, en una expresin simblica.
Elabora estrategias para ordenar y comparar cantidades (asociadas
al nmero entero) en la recta numrica, usando organizadores
visuales.
Observacin
Usa las expresiones =, <, >, , para establecer relaciones de orden
entre los nmeros enteros, relacionando cantidades por columnas y
filas.
Generaliza condiciones de los valores numricos en torno al
aumentar y disminuir, empleando la recta numrica.
INSTRUMENTOS
Organizadores
visuales:
Mapas mentales
Mapas conceptuales
Tablas
de doble
entrada.
De procesos:
Fichas de cotejo
para el seguimiento de
trabajos
y/
o
actividades(mapas
conceptuales, analizan
de casos, exposicin,
debate, etc)
EVALUACIN DE LA SESIN LABORATORIO MATEMTICO:

LO QUE SIGNIFICAN SOBRE Y DEBAJO
TCNICAS
NSTRUMENTOS
Describe situaciones (ganancia-prdida, ingreso-egreso, orden cronolgico,

altitud y temperaturas) que no se pueden explicar con los nmeros naturales,
usando la expresin oral y el uso de smbolos matemticos.
Pruebas escritas:

Practica
contextualizadas, identificando en tablas de doble entrada.
dirigida.

Practica
Diagnostico
operaciones, en organizadores visuales.
calificada

Prueba de
Elabora estrategias para ordenar y comparar cantidades (asociadas al

ensayo
nmero entero) en la recta numrica.

EVALUACIN DE LA SESIN LABORATORIO MATEMTICO:
JUGANDO CON LAS CARGAS
TCNICAS
NSTRUMENTOS
Construccin del significado y uso de las operaciones con nmeros enteros
en situaciones problemticas opuestas y relativas con cantidades discretas,
usando los recursos didcticos.
De procesos:
Experimenta situaciones (ganancia-prdida, ingresos-egresos) que no
Fichas de cotejo
se
para
el
pueden explicar con los nmeros naturales, usando los recursos
seguimiento
de
didcticos.
trabajos
y/
o
Ordena datos en esquemas de organizacin que expresan cantidades y Observacin
actividades(mapas
operaciones aditivas y multiplicativas con nmeros enteros, incluyendo la
conceptuales,
potenciacin.
analizan de casos,
Elabora estrategias para resolver operaciones aditivas, usando los recursos
exposicin,
didcticos.
debate, etc)
Aplica las reglas de signos en operaciones aditivas, en las reglas d

juego.
Justifica procesos de resolucin de problemas aditivos, al desarrollar una
accin del juego
EVALUACIN DE LA SESIN TALLER MATEMTICO
RESOLUCIN DE PROBLEMAS CON NMEROS

ENTEROS
TCNICAS
pueden explicar con los nmeros naturales, usando las propiedades de los
nmeros enteros.
potenciacin, usando las propiedades de los nmeros enteros.
Elabora estrategias para resolver operaciones aditivas, usando las Diagnostico
propiedades de los nmeros enteros.
Aplica las reglas de signos en operaciones aditivas y multiplicativas, usando
las propiedades de los nmeros enteros.
disminuir, empleando la recta numrica y usando las propiedades de los
nmeros enteros.
NSTRUMENTOS
Pruebas escritas:
Practica
dirigida.
Practica
calificada
Prueba de
ensayo
EVALUACIN DE VALORES:
ACTITUDES
ORDEN
- Organiza, ubica, clasifica.
RESPETO
RESPONSABILIDAD
SINCERIDAD
VIII.
- Cumplir las normas de

convivencia, - Guardar respeto
por los mayores y menores
- Agradecer los favores
- Tratar con cortesa
- Cumplir con las tareas en la
fecha indicada.
- Asumir los compromisos no por
gusto, sino por deber.
- Exigirse igual que los dems.
- Decir lo que piensas pero con
delicadeza sin herir
- Aceptar sus cualidades y
limitaciones.
- Decir la verdad evitando el
desprestigio.
- Respetar el derecho a la
buena fama.
INDICADOR
TCNICAS
- Muestra orden, coherencia al resolver
ejercicios y problemas.
- Expone de manera secuencial y Lgica
los procedimientos de resolucin de
problemas.
- Respeta las normas de convivencia.
Emplea
las
palabras
mgicas
frecuentemente. (Por favor, muchas
gracias, muy amable, etc.)
- Respeta la propiedad ajena.
- Presenta sus trabajos en la fecha
indicada.
- Honra sus compromisos.
- Demuestra con el ejemplo su veracidad

ante los hechos suscitados.
- Acepta con humildad sus limitaciones y
cualidades.
RECURSOS Y MATERIALES
Televisor, VHS, DVD, videos
Material reciclable
Reglas, tizas de colores
Calculadoras
IX.
INSTRUM
- Lista de cotejo.
- Registro
anecdtico
VALORES
Observacin sistemtica:
VII.
Internet
Fichas de practica
Papelote, plumones de colores
Texto de consulta de especialidad
BIBLIOGRAFA :
Para el alumno:
Para el profesor:
PARA EL DOCENTE:
Libro : MATEMTICA I MINISTERIO DE EDUCACIN)

CUADERNO DE TRABAJO. TALLER DE DESARROLLO DE
CAPACIDADES N 01
(AUTOR: HUALTER EVARISTO ALVINO)
V B DIRECTOR
MATEMTICA PARA SECUNDARIA 1

AUTORES: EDITORIAL se. SAC
.
PROF.: HUALTER EVARISTO ALVINO
SITUACIN 1:
Proyecto matemtico: Haciendo el presupuesto familiar
SITUACIN PROBLEMTICA: Algunas familias no realizan un adecuado presupuesto que les permita asumir sus
gastos de forma responsable. En estos casos, la situacin econmica en el hogar constituye un serio problema
que afecta a la familia. En ese contexto, los estudiantes desarrollarn un proyecto de aprendizaje que tendr una
duracin de una semana, en el cual cada grupo realizar un cuadro informativo y la dramatizacin de un problema
relativo al presupuesto de la familia.
Indicador:
Contexto
Construccin del significado y uso de los nmeros enteros en situaciones problemticas

Ambiente familiar

y
temperaturas) que no se pueden explicar con los nmeros naturales.
reas afines

Educacin para el
Expresa la imposibilidad de la solucin en situaciones de sustraccin con los nmeros

Trabajo
naturales para extender los nmeros naturales a los enteros.
Elabora estrategias para ordenar y comparar cantidades (asociadas al nmero entero)

Economa
en la recta numrica.
Usa las expresiones =, <, >, , para establecer relaciones de orden entre los nmeros
enteros.
Conocimiento: Nmeros enteros
Grado: Primero
Propsitos: Recoger datos respecto a los ingresos y egresos en la economa del hogar.
Realizar una dramatizacin de situaciones problemticas respecto al presupuesto familiar.
Presentar los ingresos, egresos y ahorro de diversas familias.
Conocimientos previos
Tiempo
Nmeros naturales - Operaciones con los nmeros naturales
3 sesiones en 225 minutos
Actividades
Constitucin de equipos de trabajo y proyeccin de las tareas a desarrollar.

Organizacin en equipos de trabajo, cada miembro del equipo ejercer un rol
familiar.
Elaboracin de un esquema en un papelgrafo en el que expresan los ingresos,
los egresos y el ahorro que realiza cada familia.
Presentacin de cuadro de gastos, ingresos y ahorro familiar.
Sociodrama que explique los problemas de presupuesto.
Secuencia de la sesin de aprendizaje

ACTIVIDADES
1. inicio:
a) El docente solicita a los estudiantes la lectura sobre los nmeros enteros.
b) El docente explica el origen de los nmeros enteros luego de la lluvia de ideas de
los estudiantes.
2. consolidacin:
a) Los estudiantes realizan ejercicios de recopilacin de informacin sobre sus
ingresos
Productos parciales /totales

de los estudiantes
Cronograma de
actividades
Fichas llenadas de
recojo de datos
Sociodrama de
simulacin familiar
Papelgrafo de ingresos
y egresos familiares
TIEMPO
RECURSOS
90 min
libro
Libto
y egresos de sus padres y hermanos en su canasta familiar.

90 min
Guia de
b) Los estudiantes manejaran informacin de sus ingresos y egresos en forma
practica
simblica. c) El docente absuelve dudas y contradicciones, lenguajes
inapropiados que se
presenten en el momento por parte de los estudiantes.
Papelgrafo
3. Transferencia:
Libro
45 min
a) El docente genera condiciones para que los estudiantes reflexionen sobre
Guia de
el
practica.
aprendizaje logrado y evalen su aplicacin en situaciones nuevas propias del
conocimiento matemtico, en otros campos asociados al rea y en la vida cotidiana.
4. Evaluacin:
a) El docente evala permanentemente durante el desarrollo de las actividades de la sesin de aprendizaje.
Los estudiantes estn informados respecto a la forma en la que se evaluarn y de los instrumentos y criterios que
se tomarn en cuenta para el proceso respectivo.
36
1. Complete la informacin:
2. Elabora una tabla de doble entrada y relaciona

sus ingresos con sus egresos.
3. Cul es la relacin que existe entre sus egresos y
sus salidas de dinero?
4. Explica con tus propias palabras tu presupuesto
familiar.
5. Si coparas los gastos de tus hermanos con el tuyo.
Cmo lo explicas?
6. Compara tus gastos con el de tu compaero de
carpeta.
7. Elabora una tabla de precios de los productos de
primera necesidad alimentaria del mercado.
8.
Cmo equilibras tus ingresos y egresos?En qu

ahorraras para equilibrar tu egresos e ingresos?
37
SITUACIN 2:
Sesin laboratorio matemtico: Lo que significan sobre y debajo

Hay objetos que se encuentran sobre el nivel del mar (como el avin) y otros, bajo el nivel del mar (como el submarino).
Cmo representaras los que estn ubicados en una misma distancia pero en diferentes posiciones?
Indicador:
Contexto
Construccin del significado y uso de los nmeros enteros en situaciones

problemticas opuestas y relativas con cantidades discretas
y temperaturas) que no se pueden explicar con los nmeros naturales.
Elabora estrategias para ordenar y comparar cantidades (asociadas al nmero entero) en
la recta numrica.
Generaliza condiciones de los valores numricos en torno al aumentar y disminuir,
Conocimiento
Nmeros enteros y su ubicacin en la recta numrica
Situacin ldica
reas afines
Economa
Grado
Cmo hacerlo:
El docente plantea un reto ldico que genere y movilice en los estudiantes cierto inters por
la actividad propuesta.
Sirve para:
Interpretar el significado del signo
positivo y negativo.

Necesitas:
Que los estudiantes reconozcan las

reglas de juego.
Tarjetas para expresar los mensajes.
Texto del grado

ACTIVIDADES
5. inicio:
a) El docente solicita a los estudiantes ubicar cada uno de los elementos.
b) El docente explica el origen de los nmeros enteros luego de la lluvia de ideas de
los estudiantes.
6. consolidacin:
a) Los estudiantes realizan ejercicios de identificacin de los nmeros positivos
y negativos.
b) Los estudiantes comparan los nmeros enteros y los ubican en la recta numrica.
c) El docente absuelve dudas y contradicciones, lenguajes inapropiados que se presenten
en el momento por parte de los estudiantes.
Tiempo:
Significado de los
nmeros enteros.
Nmeros naturales.
TIEMPO
RECURSOS
15 min
libro
75 min
Libro
Guia de practica
7. Transferencia:
Papelgrafo
a) El docente genera condiciones para que los estudiantes reflexionen sobre
Libro
45 min
el aprendizaje logrado y evalen su aplicacin en situaciones nuevas propias del
Guia de
conocimiento matemtico, en otros campos asociados al rea y en la vida cotidiana.
prctica.
8. Evaluacin:
b) Los estudiantes estn informados respecto a la forma en la que se evaluarn y de los instrumentos y criterios que
38
CAPACIDAD DE COMUNICACIN MATEMTICA

1. En el siguiente grafico ubica su valor numrico de
ubicacin.(usando una tabla de doble entrada)
2. En el siguiente grafico ubica su valor numrico de

ubicacin.(usando una tabla de doble entrada)
3.
forma
En cada fila ordena de

ascendente y descendente.
SITUACIN 3:
Sesin laboratorio matemtico: Jugando con las cargas
Indicadores:
Construccin del significado y uso de las operaciones con nmeros enteros en
potenciacin.
Aplica las reglas de signos en operaciones aditivas.
Justifica procesos de resolucin de problemas aditivos.
disminuir,
Contexto:
Situaciones variadas
Conocimiento
Grado Primer
Operaciones con nmeros enteros
Cmo hacerlo:
Los estudiantes emplearn los textos del grado distribuidos por el Ministerio de
Educacin.
Sirve para:
Necesitas:
Interpretar el significado del signo positivo y
Fichas de carga positiva y

negativo.
negativa.
Que los estudiantes reconozcan

las reglas de juego.
Realizar operaciones con los nmeros enteros.
Texto del grado.

ACTIVIDADES
grado de
secundaria
Tiempo:
Significado de los
nmeros enteros.
Nmeros naturales.
TIEMPO
RECURSOS
1. inicio:
a) El docente resuelve un problema con os pasos de Polya.
5 min
libro
b) El docente explica la solucin de problemas sobre nmeros enteros luego de la lluvia
de
ideas de los estudiantes.
2. consolidacin:
a) Los estudiantes resuelven problemas con aplicacin de los nmeros
b) enteros
Los estudiantes planean y formulan: Estrategias heursticas. Procedimientos para la
interpretacin de enunciados, lemas y propiedades. Procedimientos de soluciones
aritmticas.
Lamateriales
comprobacin
las respuestas
obtenidas.
c)
El uso de los
debedeapoyar
el proceso
pedaggico para que el aprendizaje sea
Libro
significativo. Los materiales pueden ser: Texto del estudiante. Libros de la biblioteca. 70 min
Guia de
practica
Materiales o temas trabajados en otras reas. Biblioteca con la que cuentan los
estudiantes en casa. Posibles recursos que podran encontrar los estudiantes fuera de la
institucin en su regin (biblioteca municipal, centros de comercio, etctera). Materiales
manipulativos.
d) El docente absuelve dudas y contradicciones, lenguajes inapropiados que se presenten en el
momento por parte de los estudiantes.
3. Transferencia:
Papelgrafo
a) El docente genera condiciones para que los estudiantes reflexionen sobre el aprendizaje
Libro
15 min
logrado y evalen su aplicacin en situaciones nuevas propias del conocimiento matemtico,
Guia de
en otros campos asociados al rea y en la vida cotidiana.
prctica.
4. Evaluacin:
b) Los estudiantes estn informados respecto a la forma en la que se evaluarn y de los instrumentos y criterios que se
tomarn en cuenta para el proceso respectivo.
CAPACIDAD DE RAZONAMIENTO Y
DEMOSTRACIN
2
6
3
1.
Completa los casilleros vacos y dar como respuesta la
mayor de las cifras.
9
3
1
8
4
7
2
7
3
6
2
5
2
7
6
3
7
8
2
6
3
7
5
3
9
2.
7
9
5
3
2
3
7
9
3
9
3
3
6
1
5
8
5
6
3
2
5
3
7
5
3
1
6
7
5
6
9
3
1
7
6
4
3
3
6
9
5
8
3
8
4
+
9
3
9
3
3
3
9
5
4
1
5
7
6
3
2
4
1
9
5
2
9
3
4
6
4
5
+
5
7
4
6
8
3
3
6
1
3
8
Completa los casilleros vacos y dar como respuesta la

suma de dichos casilleros.
5
4
3.
6
7
2
3
9
3
1
2
2
8
2
9
3
6
7
3
3
3
3
2
+
4
2
9
2
6
7
8
9
2
7
5
6
3
8
2
9
9
2
2
5
1
2
3
4
5
1
9
Completa los casilleros vacos en los siguientes

ejercicios:
7
8
1
4
+
6
SITUACIN 4:
Sesin taller matemtico: Resolucin de problemas con nmeros enteros
Si la familia Prez quiere tener un ahorro de 450 nuevos soles en promedio, qu decisiones deber tomar? Esta
situacin se presenta en muchos hogares donde no hay una adecuada planificacin del ingreso familiar.
Indicadores:
Contexto:
Construccin del significado y uso de las operaciones con nmeros enteros Situacin familiar
en situaciones problemticas opuestas y relativas con cantidades discretas
reas
Experimenta situaciones (ganancia-prdida, ingresos-egresos) que no se afines
Historia,
Geografa y Economa
Ordena datos en esquemas de organizacin que expresan cantidades y Ciencia, Tecnologa y
operaciones aditivas y multiplicativas con nmeros enteros, incluyendo la Ambiente
potenciacin.
Grado
El docente plantea un reto ldico que genere y movilice en los estudiantes cierto
Tiempo:
inters por la actividad propuesta.
Tres sesiones en 225
minutos
Sirve para:
Necesitas:
Resolver problemas en los que implican el uso de
Texto del grado.
Nmeros enteros.
los
Fotocopia de
Operaciones con nmeros
nmeros enteros y sus operaciones.
problemas
enteros.
ACTIVIDADES
TIEMPO
RECURSOS
1. inicio:
a) El docente resuelve un problema con os pasos de Polya.
45 min
libro
b) El docente explica la solucin de problemas sobre nmeros enteros luego de la lluvia
de ideas de los estudiantes.
2. consolidacin:
a) Los estudiantes resuelven problemas con aplicacin de los nmeros enteros
b) Los estudiantes planean y formulan: Estrategias heursticas. Procedimientos para la
interpretacin de enunciados, lemas y propiedades. Procedimientos de
soluciones aritmticas. La comprobacin de las respuestas obtenidas.
c) El uso de los materiales debe apoyar el proceso pedaggico para que el aprendizaje sea
Libro
Guia
de
significativo. Los materiales pueden ser: Texto del estudiante. Libros de la biblioteca. 140 min
Materiales o temas trabajados en otras reas. Biblioteca con la que cuentan los
practica
estudiantes en casa. Posibles recursos que podran encontrar los estudiantes fuera de la
institucin en su regin (biblioteca municipal, centros de comercio, etctera). Materiales
manipulativos.
d) El docente absuelve dudas y contradicciones, lenguajes inapropiados que se presenten en el
momento por parte de los estudiantes.
3. Transferencia:
Papelgrafo
a) El docente genera condiciones para que los estudiantes reflexionen sobre el aprendizaje
Libro
45 min
Guia de
logrado y evalen su aplicacin en situaciones nuevas propias del conocimiento matemtico,
en otros campos asociados al rea y en la vida cotidiana.
prctica.
4. Evaluacin:
b) Los estudiantes estn informados respecto a la forma en la que se evaluarn y de los instrumentos y criterios que
CAPACIDAD DE RESOLUCIN DE PROBLEMAS

1.
Indicar el inverso aditivo de 5:
a) +5
b) 5 c) -5
d) 1/5 e) -1/5
2.
Carla tiene $20, Sonia tiene $50 ms que Carla y Gloria $5
ms de lo que tiene Sonia. Cunto dinero tienen entre las 3
juntas?
a) $ 75 b) 85
c) 95
d) 105 e) 115
3.
Jess tena 20 aos cuando naci su hija Betty.
Actualmente Betty tiene 20 aos. Cunto suman las edades
actuales de Jess y Betty?
a) 40
b) 50
c) 30
d) 60 e) N.A.
4.
La suma de 3 nmeros enteros consecutivos es 90. Hallar
el nmero intermedio.
a) 20
b) 21
c) 30
d) 31
e) N.A.
5.
La suma de 2 nmeros enteros negativos es -28. Hallar el
mayor sumando que cumple est condicin.
a) -27
b) -1
c) -14
d) -15 e) -16
6.
Se tienen 51 nmeros enteros consecutivos. Si el menor
es 20. Hallar el nmero mayor.
a) 71
b) 52
c) 72
d) 70 e) 69
7.
Pepe tiene 12 caramelos y Toto tiene 8 caramelos ms que
Pepe y Juan Carlos tiene 5 caramelos ms que Toto. Hallar
cuntos caramelos tienen entre los 3 juntos.
a) 47
b) 45
c) 50
d) 57 e) 52
8.
La suma de 4 nmeros enteros consecutivos es 38. Hallar
el menor de los nmeros.
a) 7
b) 8
c) 9
d) 10
e) 11
9.
La suma de 2 nmeros enteros negativos es -38. Hallar el
mayor sumando que cumple est condicin.
a) -37
b) -1
c) -36
d) -35 e) -2
10. Se tienen 101 nmeros enteros consecutivos. Si el menor
es 30. Hallar el mayor.
a) 71
b) 131
c) 130
d) 129 e) 128
11. La suma de las edades actuales de un padre y su hijo es 60
aos, hallar la suma de sus edades dentro de 15 aos.
a) 65 aos b) 75
c) 90
d) 80 e) 70
12. Indicar el inverso aditivo de: -53 52
a) +1
b) -1 c) +105
d) -105
e) 0
Multiplica:
.
a) (-8) x (-7) x (6) =
b) (-5) x (-2) x (-3) x (2) =
c) (4) x (9) x (-6) x (-1) =
d) (3) x (8) x (4) x (-1) =
e) (7) x (-3) x (5) x (2) =
2. Escribe en el cuadrado el nmero que hace verdadera la
igualdad y la propiedad utilizada.
a) (-8) x (+12) =
x (-8)
b) (-24) x
= -24
c) [(-5) x (-4)] x (-6) = (-5) x [

x (-6)]
3. La diferencia de un nmero y el triple de -4 es -8. Cul es
el nmero?
a) -20
b) 12
c) -12
d) 4
e) -4
4. La suma de 2 nmeros es -12 y su producto es +35. Hallar el

mayor.
a) -7
b) 7
c) -5
d) 5
e) N.A.
5. El triple de un nmero aumentado en 8 es igual a -10. Cul es
el nmero?
a) 6
b) -18
c) 18
d) -12 e) -6
6. El domingo nev en la ciudad de Puno, se form una capa de 78
cm. de nieve y si la capa de nieve disminuye en promedio 5 cm.
Cada da. Cul ser el espesor de la capa de nieve 6 das
despus?
a) 48 cm.
b) 38
c) 108 d) 58 e) 68
7. Desde hace 6 minutos, Jos esta cargando Gasolina en el
tanque de un auto, a
tanque tiene 31 litros, indicar la cantidad de gasolina que tendr
dentro de 2 minutos.
a) 73 lts.
b) 45
c) 38
d) 49 e) 56
8. La fbrica Rylos tiene un gast diario deS/. 2300, el gasto
acumulado hasta hoy S/. 18 500. Calcular el gasto acumulado que
tuvo hace 4 das.
a) S/. 16 200
b) 9 300 c) 14 900 d) 10 300
e) 9 200
9. Tom ahorra S/. 18 semanalmente, Cunto ms tendr en 5
semanas a partir de ahora?
a) S/. 90
b) 72
c) 108 d) 81
e) 54
10. Se tiene una regla de 60 cm. que luego se parte en 2 pedazos.
Si un pedazo es el doble del otro. Cunto mide el pedazo menor?
a) 10 cm. b) 20 c) 30
d) 30 e) 50
11. Las edades de un padre y su hijo suman 95 aos. Si la edad
del hijo es la cuarta parte de la de su padre. Cul es la edad del
hijo?
a) 19
b) 76
c) 38
d) 57 e) 48
12. La suma de 2 nmeros es -144, uno de ellos es igual a 5 veces
el otro. Cul es el mayor?
a) -24 b) 24
c) -12
d) -120 e) 120
13. Si Tito vende cada lpiz en S/. 6, ganara S/. 48 en todos los
lpices que tiene. Si cada lpiz le costo S/. 3. Cuntos lpices
vendi?
a) 16
b) 48
c) 32
d) 96 e) 30
14. Pepita y Rosita tienen juntas S/. 240. Si lo que tiene Rosita
es 5 veces lo que tiene Pepita. Cunto tiene Rosita?
a) S/. 40 b) 200 c) 160 d) 120
e) 100
15. Jorge y Lu
de capacidad, con baldes de 8 y 3 litros respectivamente. En
cada viaje, Cuntos litros faltarn por llenar en el depsito,
despus de 20 viajes?
a) 220 lts
b) 140 c) 160 d) 100 e) 150
16.
Entre Too y Jorge tienen S/. 126. Si la cantidad que
tiene Too es 17 veces la que tiene Jorge. Cunto ms tiene
Too que Jorge?
a) 129 b) 112 c) 17
d) 34 e) 68
17.
Las edades de Olinda y Manuela suman 78 aos. Si la edad
de Olinda es el doble que la de Manuela. Cul es la edad de
Olinda?
a) 26 aos
b) 52 c) 13
d) 39 e) 42
43
44

01 - Programacion de Matematica - 1º - 2014

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INSTITUCIN EDUCATIVA

MAPAS DE PROGRESO: GEOMETRA

MATRIZ DE DOMINIOS, COMPETENCIAS y CAPACIDADES

CARTEL DE DOMINIO, CAPACIDADES E INDICADORES

MODELO DE SESIN DE APRENDIZAJE

MAPAS DE PROGRESO: NMEROS Y OPERACIONES

o est contenida en otra,

adicacin como procesos inversos.

MAPAS DE PROGRESO: CAMBIO Y RELACIONES

MAPAS DE PROGRESO: GEOMETRA

tancias en mapas usando escalas.

MAPAS DE PROGRESO: ESTADSTICA Y PROBABILIDAD

MATRIZ DE DOMINIOS, COMPETENCIAS y CAPACIDADES

Resuelve situaciones problemticas de contexto real y matemtico que implican la construccin

Resuelve situaciones problemticas de contexto real y matemtico que implican la construccin

Resuelve situaciones problemticas de contexto real y matemtico que implican el uso de

Resuelve situaciones problemticas de contexto real y matemtico que implican la

CARTEL DE DOMINIO, CAPACIDADES E INDICADORES

PRIMER GRADO DE SECUNDARIA

PRIMER GRADO DE SECUNDARIA

Matematiza situaciones que involucran cantidades y

PRIMER GRADO DE SECUNDARIA

Matematiza situaciones que involucran cantidades y

PRIMER GRADO DE SECUNDARIA

PRIMER GRADO DE SECUNDARIA

PRIMER GRADO DE SECUNDARIA

Ordena datos en esquemas para el establecimiento de equivalencias mediante ecuaciones lineales.

PRIMER GRADO DE SECUNDARIA

PRIMER GRADO DE SECUNDARIA

Ordena datos en esquemas para el establecimiento de su clasificacin de la figuras geomtricas su mediciones

Resuelve problemas de construccin y medicin de ngulos y segmentos.

PRIMER GRADO DE SECUNDARIA

PRIMER GRADO DE SECUNDARIA

Resuelve problemas de optimizacin de trayectos que involucran el desarrollo de slidos geomtricos.

PRIMER GRADO DE SECUNDARIA

Matematiza situaciones que involucran

Experimenta y describe situaciones de medicin (datos numricos, nominales, valores, etc.).

Ordena datos en esquemas de organizacin que se expresan en intervalos y lineales.

Expresa representaciones distintas de un mismo dato u informacin.

Usa las Xo en la tabulacin de datos y la construccin de tablas de frecuencias.

Representa eventos en diagramas de rbol, para contar y listar.

Identifica ejemplos de experimentos aleatorios y determinsticos en situaciones reales.

Calcula experimentalmente la probabilidad de eventos equiprobables.

HUALTER EVARISTO ALVINO

PROGRAMACIN CURRICULAR ANUAL 2014

UNIDAD DE GESTIN EDUCATIVA LOCAL N 05 SAN JUAN DE LURIGANCHO EL AGUSTINO

- Asuma con criterio las

Al desarrollar el diagnostico de I. E se pudo observar que la mayora de los educandos

Total de 40 semanas de 35 horas semanales, siendo un total de 1 400 horas pedaggicas.

DAS DE JORNADA PEDAGGICA

Total de horas laborables: 1400 70 = 1 330 horas efectivas de clases.

UNIDADES DIDCTICAS DEL PRIMER GRADO DE SECUNDARIA

7.- Laborando con

EL ENFOQUE DEL REA DE MATEMTICA:

establecidas integrando su nuevo conocimiento al contexto de la situacin problemtica. Deben

MATRIZ DE DOMINIOS, COMPETENCIAS y CAPACIDADES

Interrogantes para promover la comprensin del problema:

Cuadros de doble entrada

D. ELABORAR DIVERSAS ESTRATEGIAS PARA RESOLVER PROBLEMAS

PROMOVIENDO TAREAS MATEMTICAS ARTICULADAS:

FASES DE LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS:

PARA LOS ESTUDIANTES

PROMOVIENDO EL TRABAJO COOPERATIVO: