Trabajo sobre el texto Adolescencia en contextos crticos, sntesis conceptual con

comentario personal.
El texto Adolescencia en contextos crticos trata de poner en comn y problematizar una
serie de dimensiones psico-socioculturales-pedaggicas que atraviesan a los adolescentes
en las instituciones educativas y a las instituciones mismas. Es necesario realizar estudios
de lo cotidiano ya que la vida escolar ejerce un fuerte impacto en los adolescentes, tanto en
el sentido de positivizacin como negativizacin de su persona. El orden econmico social
impone condiciones que no son equitativas, generando desigualdad y la escuela debe
intervenir para que esta desigualdad no cristalice en exclusin.
Los conceptualizacin de los trminos juventud y adolescencia es relativamente reciente (a
partir del final del siglo XVIII). Los nios y jvenes eran percibidos como adultos en
pequeo o mediano. Los dos conceptos se van definiendo relacionados con el desarrollo
de la familia y el sistema escolar, ambos mbitos impactados por la evolucin de los modos
de produccin. El lugar destinado a jvenes varones era la escuela o la guerra. Con la
llegada de la revolucin industrial, la mano de obra familiar fue vital para el desarrollo
econmico (proletariado tiene su origen en el valor econmico de la prole). Es la escuela
la que en parte extiende la infancia y la juventud con respecto al ciclo educativo. La
juventud surge como un perodo de desarrollo para la burguesa o la clase media moldeada
por la educacin secundaria. La educacin pasa de ser un asunto familiar a tener un espacio
pblico en la escuela. A partir de la segunda guerra mundial y sus secuelas se instala la
adolescencia como fenmeno social y cultural modificando las relaciones inter e
intrageneracionales. Los progresos tcnicos vuelven ms exigente a la escuela que prepara
a los jvenes para competir en el mundo laboral. La Declaracin de los Derechos Humanos
con su formulacin de los Derechos del Nio legalizan y legitimizan el reconocimiento de
la niez, adolescencia y juventud. A partir de la dcada del 60 comienzan a desdibujarse
los bordes generacionales, encontrando por ejemplo, adultos que usan vestimentas con
origen en la cultura de los jvenes. Los adolescentes comienzan una carrera por recuperar
su identidad de grupo generacional, generndose corrientes esttico-culturales que permiten
sostener esas diferencias generacionales y los signos que indican a qu clase de edad
pertenece cada individuo. As, la cultura adolescente toma fuerza del polo econmico y sus
polticas de mercado, transformndose en consumidores mimados de este sistema
neocapitalista.
Conceptualizacin de adolescencia.
La autora define la adolescencia como un momento crucial de la vida del hombre; es una
etapa decisiva de un proceso de desprendimiento que atraviesa tres momentos: a) el
nacimiento, b) la denticin, lenguaje y bipedestacin, y c) la adolescencia. En este perodo
de la vida ocurren cambios psicolgicos correlacionados con los cambios corporales, que
llevan al adolescente a una nueva relacin con su entorno. Tanto las modificaciones
corporales como los imperativos del mundo externo exigen al adolescente nuevas pautas de
convivencia que son vividas como una invasin. Esto provoca muchas veces un refugio en
logros y elementos del pasado como paso para poder proyectarse hacia el futuro. De
manera conciente e inconciente se va construyendo una nueva identidad. Es comn que
asuman conductas provocadoras y omnipotentes, negando su dolor y padecimiento,

asumiendo una actitud defensiva representada por crisis de rebelda. Con conductas
antisociales y autodestructivas. La conducta adolescente flucta entre comportamientos
fbicos y contrafbicos, frente al espacio y la exploracin del mundo (fugas, fantasas de
fugas, encierro en el cuarto, inercia total, rateadas, pactos de silencio entre pares, etc.). Su
personalidad se va conformando en relacin con la insercin en el mundo social de adulto.
Se replantean valores ticos, intelectuales, afectivos. Nacen nuevos ideales y se lucha por
conseguirlos. Se forma una nueva personalidad diferencindose de sus padres. Se elaboran
teoras, sistemas de ideas, programas, se genera la necesidad de descargar la ansiedad.
Existe hostilidad ante el mundo y se expresa como desconfianza. Tanti Fanfani define a la
juventud como el perodo de mora en el cual un segmento de la poblacin que lleg a su
madurez sexual no termina aun de consumarse como adulto y est en espera de conseguir
los atributos que lo identifiquen como tal.
La crisis del adolescente se manifiesta en su interpelacin hacia el sistema de referencia:
familia escuela y sociedad. La adolescencia marca el comienzo del desacople de la herencia
familiar y la progresiva decisin del sujeto en la eleccin de sus grupos de pertenencia
futuros.
Los adultos educadores de adolescentes deben aceptar las fluctuaciones entre avances y
retrocesos y deben ser equilibrados al fomentar o reprimir sus logros; deben prevenir una
adolescencia difcil conociendo sus necesidades y lmites; deben comprender los tiempos
necesarios para que el proceso no se retrase ni se acelere; deben dar libertad apostada en
normas que ayuden a adaptarlos sin entrar en conflicto.
La escuela de y para los adolescentes.
La escuela actual para adolescentes posee rasgos y premisas tpicas en cuanto a horarios,
espacios, curriculum acadmico y evaluacin, as como una estructura grande, compleja y
burocrtica, donde prevalece la impersonalizacin, la inflexibilidad y la rigidez.
Dubet y Martucelli (2000) sostienen que todo sistema escolar debe llenar tres funciones
esenciales y puede definirse segn la manera en que las jerarquiza y las articula Sostiene
que la escuela debe cubrir una necesidad social que el sistema educativo intenta cumplir
mediante las tres funciones siguientes. 1) la escuela debe acreditar mediante un sistema de
calificaciones que posean utilidad social para el empleo y la prosecucin de estudios. Por lo
tanto la escuela acta distribuyendo bienes que pesan en el mercado laboral. Como existe
una masificacin de estas acreditaciones escolares, su valor y su peso cayeron. 2) la escuela
posee funcin educativa que provoca la construccin de un sujeto que no acepta la
adaptacin total al sistema ya que debe desplegar cierto grado de transgresin que posibilite
la construccin de conocimientos, saberes y avances cientficos que no se daran desde la
total aceptacin hacia lo instituido (espacio ambivalente de la escuela). 3) la escuela tiene
como funcin la socializacin al producir un tipo de sujeto adaptado a la sociedad y
transmitiendo la herencia cultural de los grupos sociales en que est inserta. La escuela es
un aparato de distribucin de posiciones sociales produciendo sujetos enmarcados en ellas.
La teora de Bordieu y Passeron es a la vez social y cultural, as como reproductora del
sistema social. La escuela procede a calificar individuos, teniendo en cuenta en ellos las
diferencias que produjo su educacin.

En general, aquellos grupos sociales ms desfavorecidos pueden relacionarse con el fracaso

escolar, que adems presenta una baja calidad en el nivel de educacin. Esta falencia del
sistema obliga a rever el interior de las escuelas y los educadores.
Los cambios en la adolescencia producen transformaciones en las relaciones
intergeneracionales. Desde el paradigma de la adolescencia como etapa de transicin se
sostiene al adulto como poseedor del saber. Pero estas representaciones parecen quebrarse
desde el nuevo orden vigente. La familia y la escuela se ven influidas en sus funciones
subjetivadota, educadora y socializadora por los medios de comunicacin masivos y por la
multiculturalidad a los que las nuevas tecnologas permiten acceder.
En contextos crticos la escuela reproduce la desigualdad del entorno, sobre todo
desprendidos de las diversas condiciones econmicas de los grupos sociales. Los
adolescentes que viven bajo la lnea de pobreza obligan al sistema educativo a ofrecer
condiciones de permanencia, a trabajar en lo pedaggico en procesos de enseanza,
aprendizaje y contenidos que se ajusten a su realidad. Se debe tener en cuenta que la
escuela en estos casos constituye el nico espacio social donde pueden jugar el rol
adolescente.
La transgresin y las conductas de riesgo son parte de la adolescencia misma. Son tanteos,
modos de aproximarse y conocer la realidad desde un lugar diferente al que proponen los
adultos. En esta transgresin, el adolescente tensa la norma: por una parte sabe que hay
reglas a respetar que lo colocan en una posicin de acuerdo con los adultos, y por otra
parte la transgresin en el sentido de cuestionar saberes lo coloca en una posicin de
conflicto. Esta relacin de transgresin es algo productivo y es un resorte fecundo para el
que hacer pedaggico. Nunca debe confundirse con violencia o agresin sino que los
cuestionamientos de los adolescentes deben ser una fuente de progreso para la sociedad.
Normalmente los alumnos consideran lder a un profesor que acta desde la potencia y no
desde la omnipotencia, como un ser que duda y no con alguien que sabe todo, cuando es
tolerante y cuando est comprometido con su rol de educador. Les agrada que tenga
conciencia y luche contra las injusticias, que no regale su materia, pero que explique.
Valoran que el alumno pueda expresar su opinin.
Si bien la escuela no puede solucionar todos los problemas de todos los adolescentes, puede
ofrecer un espacio donde la necesidad de riesgo se oriente hacia acciones inscriptas en lo
simblico, ofreciendo la posibilidad de construir opciones que permitan divisar nuevas
alternativas para preservar y fomentar el desarrollo del sujeto.
Comentario personal.
La trangresin y el riesgo son fenmenos que se dan mayoritariamente durante la etapa de
la adolescencia, entonces los docentes que afrontamos el desafo de educar debemos
aceptarlos en esta tara de transmitir conocimiento, capital cultural, de contener como
ocurre hoy en da en el nivel medio.
Debemos distinguir y diferenciar, lo que son conductas de riesgo, de riesgosas. Es de
publico conocimiento el caso de Baha Blanca donde un joven con un arma hizo un desastre
entre sus compaeros, tpico exponente de la primera.

Ahora bien en las segundas el riesgo implica la exploracin, el avance y el enriquecimiento

del desarrollo intelectual. Estas conductas son las que deben promoverse y all es donde
debemos aceptar el desafo.
De particular inters es la opinin de aquellos que formamos sobre lo que es un buen
profesor y un mal profesor.Trabajo Prctico 1
1. El ejemplo consiste en la opinin de un profesor de educacin fsica sobre un
alumno, dicindole que su rendimiento en la asignatura era malo por ser gordo, y que
eso se deba a que estaba todo el tiempo comiendo por los pasillos. Adicionalmente, le
dijo que no le sorprenda ya que su padre era tan gordo como l.
2.
el alumno desde el profesor
el profesor desde el alumno
gordo
discriminador
comiln
injusto
Comparacin con el padre
Mal docente
(compromete sus afectos)
3. La adolescencia es una etapa de crisis y bsqueda de valores e ideales. El
psicoanalista francs T Anatrella asever que la adolescencia no es un destino sino un
pasaje fundente del cual sera necesario hacer el duelo para continuar viviendo
psicolgica y socialmente. Es una etapa de dolor por si misma y por lo tanto es de suma
importancia que el entorno adulto educador no agregue ms elementos de conflicto.
Cualquier tipo de agresin a caractersticas personales como las citadas en el punto 1,
constituirn una agresin directa que podr desencadenar en el adolescente diversas
respuestas, desde simple rebelda hasta reacciones de aislamiento y prdida de la
autoestima.
4. El adolescente se sentir agredido en lo personal. El profesor debera como
educador incentivar su trabajo y su desarrollo y si creyera que necesita informacin
nutricional o tratamiento por su obesidad, debera citar a los padres y tratar el problema
de manera adulta, y jams hacer sentir mal a su alumno. Como cita el texto de Dubet, los
adolescentes se sienten realmente agredidos cuando cuestiones de ndole personal
aparecen explcitamente en los retos de sus profesores. La conducta del profesor es en
esencia, agresiva.
5. De la lectura del texto surgen varios puntos a tener en cuenta cuando se ejerce como
docente. En primer lugar, el tema de las fronteras entre los diferentes dominios de la
justicia. Los tratamientos diferenciales no apoyados en criterios de justicia explcitos,
sern tomados a mal por los alumnos. Por otra parte, cuando el docente se vale de frases
que incluyen elementos de la vida personal de los alumnos, stos tienen reacciones
extremadamente vivas, se sienten indignados y pierden la confianza en el docente. Sera
muy importante tener en cuenta que los adolescentes exigen cotidianamente reciprocidad
en las relaciones. En general no protestan contra la autoridad sino que exigen ms bien
consideraciones personales y reciprocidad de actitudes. En general como mecanismo de
defensa, juzgan a los profesores segn los criterios de la sociedad