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DCA/2005-12

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BACHILLERATO GENERAL

CLAVE
SEMESTRE
ASIGNACIN DE TIEMPO

PROGRAMA DE LA ASIGNATURA
ESTRUCTURA SOCIOECONMICA DE MXICO
CAMPO DE CONOCIMIENTO
IV
CRDITOS
48 HORAS
COMPONENTE DE FORMACIN
UBICACIN ESQUEMTICA DE LA ASIGNATURA

HISTORIA DE
MXICO II

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ESTRUCTURA
SOCIOECONMICA
DE MXICO

HISTORIA
UNIVERSAL
CONTEMPORNEA

HISTRICO SOCIAL
6
BSICA

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FUNDAMENTACIN
Contexto Curricular.
El bachillerato general, tiene entre sus propsitos cubrir las necesidades acadmicas de los jvenes en el marco del contexto actual, al
proporcionarles una formacin bsica que les ayude a consolidar una cultura general que les permita comprender e incidir en su entorno de
manera propositiva y fundamentada; se les ofrece una formacin propedutica que fortalezca sus conocimientos, habilidades y actitudes
preparndolos para su ingreso a la educacin superior, considerando las aspiraciones personales y vocacionales de los estudiantes; y
finalmente una formacin para el trabajo que los prepare para insertarse en una cultura laboral a travs del desarrollo de capacidades
prcticas y actitudes positivas que promuevan su participacin social, el autoempleo o si fuera el caso el empleo formal.
La asignatura Estructura Socioeconmica de Mxico forma parte del campo de conocimiento Histrico Social, y tiene como finalidad
proporcionar al estudiante los elementos terico- metodolgicos que le permitan analizar, comprender y explicar los cambios estructurales
que se generan a nivel econmico, poltico, social y cultural en la sociedad mexicana y su relacin con el contexto internacional; a partir
de distintas perspectivas tericas que muestran la influencia del desarrollo econmico, cientfico y tecnolgico con la que explicar los
cambios propios de su comunidad y los problemas que sta enfrenta , proponiendo alternativas de solucin.
Esta materia se imparte en cuarto semestre, tiene como antecedente las asignaturas del rea Histrico-Sociales, tales como: Introduccin a
las Ciencias Sociales, Historia de Mxico I, e Historia de Mxico II y sirve de antecedente inmediato de Historia de Nuestro Tiempo, as
mismo, se apoya en Taller de Lectura y Redaccin I y II. Pretende que el estudiante reconozca los conceptos, principios, categoras de
anlisis y mtodos propios de las disciplinas Histrico- Sociales, promoviendo una actitud reflexiva, analtica, crtica y propositiva de su
contexto social y cultural.
El curso se compone de tres unidades, la Unidad I , revisa las categoras de anlisis de dos teoras del pensamiento social: Marxista y
Estructuralista, para explicar la relacin entre estructura y cambio social; desarrollo y subdesarrollo, as como, dos teoras del
pensamiento econmico: Dependencia y CEPAL, para comprender las caractersticas del capitalismo perifrico y la relacin centroperiferia; en la Unidad II, se realiza una revisin de los cambios en la estructura econmica, poltica, social y cultural de nuestro pas
durante el periodo 1970-1980, mediante la revisin de dos modelos de desarrollo: Compartido y Alianza para la produccin, tomando
como referencia, el agotamiento del Modelo de Desarrollo Estabilizador ; la poltica social implementada en el periodo objeto de estudio y
la crisis del sistema poltico mexicano; la Unidad III, permite conocer las caractersticas del modelo neoliberal y la formacin de bloques
econmicos como resultado de la globalizacin econmica, las polticas de ajuste econmico para incorporar a Mxico al mercado mundial
y el impacto de variables econmicas en la calidad de vida de la poblacin; por ltimo, propone analizar el rumbo de la sociedad mexicana
a travs del anlisis de la poltica econmica de los 90s hasta nuestros das.
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El enfoque del programa de asignatura tiene como finalidad, lograr aprendizajes significativos mediante la interaccin del estudiante con su
objeto de conocimiento, en donde el docente se convierte nicamente en promotor o mediador del proceso de enseanza- aprendizaje, al
proporcionar las herramientas que permitan al estudiante la apropiacin y aplicacin del conocimiento en su entorno inmediato, para ello
es necesario propiciar el desarrollo de habilidades y actitudes que favorezcan su desarrollo integral, a travs de actividades individuales y
grupales , As mismo se promueve el aprendizaje colaborativo para lograr la comprensin y conviccin de los valores y contenidos,
orientando al grupo, a travs de su propio ejercicio, para que prevalezcan el respeto, la responsabilidad, la solidaridad, la tolerancia y el
amor a la verdad en todas las actividades escolares , enfatizando el desarrollo intelectual y la aplicacin de los contenidos a la vida
cotidiana de los alumnos.
Por lo que se propone emplear una metodologa didctica que favorezca los diversos procesos de aprendizaje con diferentes mtodos y
estrategias, adecuados a los contenidos, pues la finalidad es lograr la conviccin personal del alumno para que tales valores puedan
convertirse en normas de vida. En el mundo contemporneo marcado por los cambios acelerados que nos obligan a replantear
permanentemente el anlisis de la humanidad en general y de las diversas sociedades en particular, es imprescindible la reflexin que nos
proporciona este campo para la formacin de los bachilleres.
Por ello se llevarn a cabo, entre otras, las estrategias didcticas siguientes:
Mapas conceptuales, mapas de ideas, redes semnticas, cuestionarios, resmenes, dinmicas grupales, elaboracin de cuadros
comparativos, ensayos y crticas; as como la aplicacin de principios para la resolucin de problemas, comprensin e interpretacin de la
realidad, la investigacin, as como todas aquellas que a juicio del profesor contribuyan al desarrollo armnico de las capacidades humanas.
Cabe resaltar que el enfoque metodolgico del programa, corresponde al planteado por la reforma curricular del bachillerato general, es
decir, responde a una educacin centrada en el aprendizaje,; el cual plantea principios orientados para el logro de un aprendizaje
significativo por parte del estudiante, entendindose como un proceso individual y subjetivo que debe estar contextualizado para recuperar
su sentido objetivo, que debe promoverse de manera socializada para el intercambio y validacin de significados como resultado de un
trabajo colaborativo. Este tipo de aprendizaje tiene un componente afectivo, donde co-existen factores que influyen en el mismo, como el
autoconocimiento, el establecimiento de metas y la motivacin, de ah que deba partir de los conocimientos previos del aprendiz y su nivel
de desarrollo tomando en cuenta las etapas cognitiva, emocional y social, para establecer vnculos significativos entre las estructuras
cognoscitivas y socio-afectivas del estudiante as como las del contenido por aprender. Por lo anterior se requiere que en el proceso de
enseanza-aprendizaje el profesor cumpla sus funciones como un mediador entre la cultura y el individuo, al crear andamiajes entre los
conocimientos previos y los objetivos acadmicos establecidos; en cuanto al estudiante, se propone que no sea un receptor de informacin,
sino que interacte con los contenidos programticos y logre desarrollar aprendizajes significativos que lo vinculen con su diario acontecer.

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Lneas de Orientacin Curricular
Conforme a la propuesta de la reforma curricular, la formacin del estudiante debe ser de modo integral, es decir, que no oriente
exclusivamente a la adquisicin de conocimientos en forma enciclopdica, memorstica y mecnica, sino que adems le permita desarrollar
capacidades y habilidades que fortalezcan sus estructuras de pensamiento y accin, para ello, se proponen tambin estrategias didcticas
que se desarrollarn, a lo largo del curso.
Con el propsito de alcanzar los objetivos establecidos en la asignatura, y lograr la formacin integral del bachiller como lo plantea el
modelo educativo, se ejercitarn de manera implcita o explcita las siete Lneas de Orientacin Curricular que a continuacin se
detallan:
Desarrollo de habilidades del pensamiento.
Se llevar a cabo mediante actividades que impliquen un proceso de desestructuracin-estructuracin de su esquema de pensamiento, al
incorporar nuevos conocimientos a su estructura cognitiva. El desarrollo de estas habilidades se realizar a travs de productos, estrategias
didcticas y materiales de apoyo dirigidos hacia la produccin y apropiacin del conocimiento, que involucren procesos de; identificacin,
relacin, comparacin, clasificacin, anlisis, sntesis, razonamiento lgico, entre otros.
Metodologa
La metodologa utilizada en la asignatura iniciar al estudiante en el conocimiento y en la realizacin de procesos de razonamiento lgico,
con el propsito ofrecerle las herramientas terico-metodolgicas que le permitan asumir una actitud de bsqueda constante de nuevos
conocimientos por medio de procedimientos sistemticos de investigacin que propicien la reflexin y el anlisis crtico en la propuesta de
alternativas de solucin a problemas econmicos, polticos, sociales y culturales en su entorno social inmediato.
Valores
Constituyen un elemento esencial de la formacin integral del individuo, por esto, se promovern en la realizacin de actividades
individuales y grupales, con el fin de asumir actitudes que resalten el sentido de libertad, justicia, identidad nacional, solidaridad,
honestidad, responsabilidad, democracia, a travs de los cuales el individuo podr incidir en el proceso de transformacin econmica,
poltica, social y cultural, convirtindose en un mejor ser humano.
Educacin ambiental
La educacin ambiental se promover a travs de la revisin del proceso de industrializacin que ha generado mayor contaminacin y la
explotacin irracional de los recursos naturales, y la enajenacin de es objeto el ser humano en la actualidad, con la pretensin de que el
estudiante adopte una actitud crtica ante el medio circundante, as como hacer conciencia de su corresponsabilidad en el proceso de
conservacin del equilibrio ecolgico, la preservacin de la biodiversidad y al uso racional de los recursos naturales enriquecindolos con
los saberes tradicionales de su localidad, para lograra una mejor calidad de vida.
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Democracia y Derechos humanos
Se promover con una actitud de respeto y tolerancia hacia el individuo, el grupo y la configuracin multitnica y cultural de la sociedad,
con el desarrollo de actividades que resalten el sentido de justicia y democracia como parte esencial de la convivencia con de los dems,
para implantar una cultura que permita al estudiante ejercer y asumir sus responsabilidades sociales, as como reconocer los derechos
conferidas a los dems miembros de la sociedad.
Calidad
La calidad se manifestar en la realizacin de los productos que se solicitan durante el proceso de enseanza-aprendizaje, y que tendrn
como caractersticas esenciales; la pulcritud y excelencia para lograr el perfeccionamiento en el proceso educativo y por tanto, en la
formacin de individuos y de una sociedad mejores.
Comunicacin
Se llevar a cabo en todo momento, para que el estudiante se exprese con claridad y precisin en forma oral, escrita e iconogrfica, pues de
esta manera, manifiesta la asimilacin de los conocimientos adquiridos y los cambios actitudinales, sociales y culturales, as como el
dominio en la comprensin y aplicacin de los conceptos y categoras propias de la asignatura.
El Contenido de la asignatura contempla tres unidades:
UNIDAD I:
UNIDAD II:
UNIDAD III:

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Aspectos terico- metodolgicos de la estructura socioeconmica de Mxico.

Surgimiento y agudizacin de la crisis en Mxico de 1970 a 1982.
El nuevo orden econmico internacional a partir del modelo neoliberal y perspectivas de cambio en la sociedad
mexicana.

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REPRESENTACIN GRFICA DE LA ASIGNATURA

ESTRUCTURA
SOCIOECONMICA
DE MXICO

I.
ASPECTOS TERICOMETODOLGICOS DE LA
ESTRUCTURA
SOCIOECONMICA DE
MXICO

1.1 Estructura y cambio social

II.
SURGIMIENTO Y
AGUDIZACIN DE LA
CRISIS EN MXICO DE
1970-1982

3.1 Modelo Neoliberal

3.2 Costos sociales de la crisis

1.2 Desarrollo y Subdesarrollo

1.3 Comisin Econmica para
Amrica Latina

III.
EL NUEVO ORDEN
ECONMICO
INTERNACIONAL A PARTIR
DEL MODELO NEOLIBERAL
Y PERSPECTIVAS DE LA
SOCIEDAD MEXICANA (19822005)

2.1 Modelo de Desarrollo Compartido

y Alianza para la Produccin

3.3. Reformas Constitucionales

3.4. Neoliberalismo y Derechos Humanos

2.2 Poltica Social

3.5. Poltica econmica de 1994-2005

2.3 Crisis del Sistema Poltico

Mexicano

3.6. Poltica del cambio

3.7. Reforma Fiscal

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OBJETIVO DE LA ASIGNATURA
El estudiante:
Propondr alternativas de solucin a la problemtica social y econmica de su realidad inmediata, mediante el anlisis crtico y retrospectivo de
los cambios econmicos, polticos, sociales y culturales generados en Mxico a partir de los aos 70s hasta nuestros das, as como los modelos
econmicos aplicados por el Estado, con una clara comprensin de las tendencias socioeconmicas regionales, nacionales e internacionales,
asumiendo una actitud de respeto y tolerancia, orientada a una educacin integral de calidad, que le permita desarrollar un espritu de solidaridad,
igualdad y libertad .

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UNIDAD I

Aspectos terico-metodolgicos de la estructura

ASIGNACIN DE TIEMPO
socioeconmica de Mxico.
OBJETIVO DE UNIDAD

6 HORAS

El estudiante:
Argumentar los aspectos tericos-metodolgicos de la estructura socioeconmica de Mxico, a partir del anlisis de las categoras bsicas que
permiten comprender la estructura econmica, poltica, social y cultural de Mxico, as como de las diversas posturas e interpretaciones tericas
del desarrollo, asumiendo una actitud de respeto y tolerancia.
CONTENIDO

1.1. Estructura y
cambio social.
1.1.1 Propuestas
Concepciones
tericas:
Estructural
Funcionalista
Marxista

OBJETIVOS
TEMTICOS

ESTRATEGIA DIDCTICA SUGERIDA

Modalidad Didctica
Lluvia de ideas, lecturas guiadas, debate, discusin grupal.
Estrategias de Enseanza
Estrategias de Aprendizaje
El estudiante
Establecer los lineamientos de
Conocer, anotar y tener presente a lo
1.1
Explicar
la
evaluacin que se llevarn a cabo
largo del curso los lineamientos de
estructura y cambio
durante el curso.
evaluacin.
social, mediante un
anlisis comparativo de
Realizar un interrogatorio que permita
Relacionar los conocimientos previos
las propuestas tericas
indagar respecto de los conocimientos
y proporcionar respuestas concretas a
estructural
previos con que cuentan los alumnos,
las interrogantes acerca de diversas
funcionalista
y
enfatizando la concepcin terica de
posturas tericas de estructura y
marxista, as como de
Emilio Durkheim.
cambio social. Comparar respuestas
los
elementos
de
con el resto del grupo, mediante el uso
estructura social y sus
de rotafolio.
tipos (estructural y
coyuntural),
en
el
Proporcionar un guin de lectura
Identificar los conceptos de estructura
contexto
de
las
relacionado con las posturas tericas:
y cambio social. Realizar una sntesis
Ciencias Sociales.
Estructural
Funcionalismo
y
de la lectura efectuada, resaltando la
Marxismo.

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importancia de los mismos en las

propuestas
terico-metodolgicas.
Comentar en pares.

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OBJETIVOS
TEMTICOS

CONTENIDO

1.1.2

1.1.3

ESTRATEGIA DIDCTICA SUGERIDA

Elementos que
conforman la
estructura social
(Marxismo)
Base econmica
Superestructura
Tipos de
cambio social
Estructural
Coyuntural

Estrategias de Aprendizaje
Recordar la importancia de los
conceptos
base
econmica
y
superestructura. Comentar por pares
respecto de las mismas. Proporcionar
ejemplos de la interrelacin que existe
entre ellos. Exponer sus puntos de
vista ante el grupo, mediante la
presentacin
de
un
esquema
descriptivo
(mapa
mental,
conceptual)

Proporcionar lectura relacionada con

los cambios estructural y coyuntural.
Coordinar a los alumnos para que en
equipos de seis personas comenten
respecto de dichos conceptos y
establezcan conclusiones y valoren
sus habilidades comunicativas.

Identificar las diferencias entre

cambio estructural y coyuntural.
Elaborar un cuadro comparativo que
contemple los aspectos ms relevantes
del cambio estructural y coyuntural.
Exponerlo en equipos ante el grupo
para cotejar resultados, mediante listas
de cotejo.

Conducir la co-evaluacin entre

equipos de los resultados obtenidos al
trmino de cada una de las actividades
realizadas, con apoyo de los
instrumentos de evaluacin indicados.

Participar en la evaluacin formativa

de productos y desempeos (fichas de
trabajo, elaboracin de esquemas,
presentaciones y exposiciones orales).

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Estrategias de Enseanza
Exponer acerca de las teoras y
categoras Estructural Funcionalista y
Marxista,
enfatizando
en
los
conceptos
base
econmica
y
superestructura,
destacando
la
interrelacin entre ellos, apoyndose
en materiales visuales.

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CONTENIDO

1.2 Desarrollo y
Subdesarrollo
1.2.1 Conceptos
crecimiento,
desarrollo y
subdesarrollo
econmico

OBJETIVOS
TEMTICOS

1.2 Explicar las

categoras de
crecimiento, desarrollo
y subdesarrollo, a
travs de la revisin de
sus conceptos
destacando las
diferencias
estructurales entre
pases desarrollados y
subdesarrollados.

ESTRATEGIA DIDCTICA SUGERIDA

Estrategias de Enseanza
Guiar la realizacin de una lectura
relacionada con las categoras de
crecimiento,
desarrollo
y
subdesarrollo de acuerdo con las
posturas estructural funcionalista y
marxista.

Retroalimentar las conclusiones de los

equipos
presentadas
el
grupo
recuperando
las
principales
caractersticas
de
crecimiento,
desarrollo y subdesarrollo.
.

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Estrategias de Aprendizaje
Analizar la lectura solicitada por el
profesor para elaborar una resea
descriptiva
breve,
sobre
las
caractersticas principales de las
categoras
del
desarrollo
y
subdesarrollo, revisando el concepto
de crecimiento econmico con base en
las aportaciones del estructural
funcionalismo y el marxismo.
Comentar sus conclusiones ante el
grupo.
Con base en las conclusiones
presentadas, elaborar un cuadro
sinptico
que
sintetice
los
planteamientos
de
las
teoras
estructural funcionalista y marxista.
Comparar por equipos los productos
elaborados.

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CONTENIDO

OBJETIVOS
TEMTICOS

ESTRATEGIA DIDCTICA SUGERIDA

Estrategias de Enseanza
Exponer la postura terica de la CEPAL
con
relacin
al
desarrollo
y
subdesarrollo y solicitar a los
estudiantes la realizacin de una
consulta documental respecto de la
influencia que ejerce el capital en el
comportamiento de la inflacin y
desarrollo de la tecnologa.

Conducir la co-evaluacin entre

equipos de los resultados obtenidos al
trmino de cada una de las actividades
realizadas, con apoyo de los
instrumentos de evaluacin indicados.

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Estrategias de Aprendizaje
Elaborar preguntas o interrogantes
sobre la exposicin, y complementar
la consulta en Internet a fin de
redactar un texto en el que se utilicen
las categoras de crecimiento,
desarrollo y subdesarrollo, destacando
las diferencias estructurales entre los
pases
desarrollados
y
subdesarrollados y la influencia que
ejerce el capital en el comportamiento
de la inflacin y desarrollo de la
tecnologa. Exponer sus conclusiones
de forma individual ante el grupo.
Participar en la evaluacin formativa
de productos y desempeos (fichas de
trabajo, elaboracin de esquemas,
resmenes, sntesis de texto o resea
breve, participacin en exposicin
oral).

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CONTENIDO

OBJETIVOS
TEMTICOS

1.3 Describir las

relaciones de
interdependencia entre
comunidades, a partir
del anlisis descriptivo
1.3.1 Dependencia
de la teora de la
CEPAL y el papel que
1.3.2 Capitalismo
desempea la
Perifrico.
tecnologa, el capital y
Relaciones
Centro-Periferia la inflacin.
1.3 Comisin
Econmica para
Amrica Latina

ESTRATEGIA DIDCTICA SUGERIDA

Estrategias de Enseanza
Cuestionar a los estudiantes respecto al
papel determinante que juega el capital
en las relaciones de interdependencia
entre comunidades, mediante el
planteamiento
de
una
pregunta
problema.

Monitorear la elaboracin de recuraos

para una exposicin global, por parte de
los estudiantes, sobre los contenidos
abordados y conducir una evaluacin
formativa sobre la pertinencia de
contenidos disciplinarios y habilidades
de pensamiento y comunicacin.

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Estrategias de Aprendizaje
Relacionar la propuesta terica de la
CEPAL y responder a las preguntas
formuladas por el profesor. Acudir a
otras fuentes de informacin para
complementar la respuesta a la
pregunta problema y elaborar una
sntesis de la misma, resaltando los
conceptos
de
desarrollo
y
subdesarrollo.
Elaborar fichas de trabajo que
contengan lo ms relevante de los
temas. Integrar la informacin
solicitada identificando la influencia
del capital en el comportamiento de la
inflacin y desarrollo de la tecnologa.
Exponer por equipos su postura
respecto al capitalismo perifrico y las
relaciones de interdependencia entre
las comunidades, argumentando las
posturas
tericas
estructural
funcionalista y marxista respecto al
desarrollo y subdesarrollo, as como
las categoras de cambio y estructura
social, crecimiento y desarrollo
econmico,
relaciones
centroperiferia.

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CONTENIDO

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OBJETIVOS
TEMTICOS

ESTRATEGIA DIDCTICA SUGERIDA

Estrategias de Enseanza
Solicitar la elaboracin de un glosario
de trminos tcnicos al final la unidad,
que contenga conceptos como: gasto
pblico, producto interno bruto,
poblacin econmicamente activa,
inflacin, devaluacin, desempleo,
entre otros, con la intencin de facilitar
la comprensin de los temas
desarrollados durante la unidad.

Estrategias de Aprendizaje
Elaborar glosario de trminos y
participar en la evaluacin formativa de
productos y desempeos (fichas de
trabajo, elaboracin de esquemas,
resmenes,
sntesis
de
texto
participacin en exposicin).

Acordar el portafolio de evidencia s que

deber presentar cada estudiante para su
evaluacin sumativa.

Sintetizar el resultado del objetivo de la

unidad, a partir de la integracin de los
resultados de las actividades realizadas,
generando la evidencia de producto que
indique el profesor, en forma
individual.

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ESTRATEGIA DE EVALUACIN SUGERIDA
Evaluacin Diagnstica:
Se aplica al inicio del curso, con la finalidad de identificar los conocimientos y habilidades que tienen los estudiantes respecto de la asignatura
Estructura socioeconmica de Mxico. Para tal efecto, el profesor emplear las estrategias didcticas que considere pertinentes, entre ellas: lluvia
de ideas, pregunta dirigida o tipo problema, cuestionarios, etc.
Su propsito es establecer un vnculo significativo entre lo que el estudiante sabe, piensa o siente antes de iniciar su proceso de aprendizaje sobre
el contenido a abordar, de esta manera se explora o recupera el conocimiento formal o informal que implica dos cosas:
1. El dominio de los antecedentes acadmicos necesarios conocimiento previos formales-, para comprender los contenidos planteados en
el curso, y
2. El conocimiento informal de los contenidos que se abordarn con la finalidad de indagar acerca de los conocimientos o experiencias
asociadas que tienen los estudiantes respecto de las distintas posturas tericas y las categoras de estructura y cambio social, crecimiento,
desarrollo y subdesarrollo as como la postura terica de la CEPAL y la forma como se establecen las relaciones de interdependencia.
En la realizacin de dicha evaluacin es conveniente utilizar un instrumento que permita valorar los procedimientos y el manejo conceptual que el
grupo tiene sobre las posturas tericas, aspectos terico-metodolgicos, estructura, funcin, cambio social, formacin socioeconmica, desarrollo,
subdesarrollo, dependencia, relacin social, el cul puede ser un interrogatorio directo o una lluvia de ideas. Lo anterior para conocer el nivel de
conocimientos, habilidades y actitudes que manejan los estudiantes, a fin de tomar decisiones que permitan establecer las estrategias adecuadas
para apoyar las deficiencias detectadas. Es recomendable llevar un registro de las evidencias obtenidas por los estudiantes, mediante una lista de
cotejo o tabla de control y registro, rotafolios, etc.

Evaluacin Formativa:
La evaluacin formativa ocurre durante el proceso de enseanza aprendizaje, y juega un importante papel regulador en dicho proceso, ya que
permite conocer los aprendizajes logrados y retroalimentar tanto a los estudiantes como al profesor. Da la pauta para redisear o continuar con las
estrategias de enseanza y aprendizaje, con el fin de lograr los objetivos planteados. Esta evaluacin no tiene un valor numrico para la
calificacin o evaluacin sumativa del estudiante, sirve para sistematizar una manera de aprender y da la oportunidad de presentar el trabajo en
equipo como medio para preparar a cada estudiante, respecto a la presentacin de evidencias personales para la evaluacin sumativa.
Este tipo de evaluacin considera:
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Contenido Declarativo.
Se evaluar el conocimiento factual y conceptual con relacin a los conceptos bsicos de la unidad tales como: las posturas tericas: Marxismo y
Estructuralismo, que abordan los conceptos: estructura y cambio social; y las teoras del desarrollo y subdesarrollo: CEPAL y Dependencia con
los contenidos: desarrollo, subdesarrollo y relaciones centro-periferia, as como, influencia del capital en las relaciones de interdependencia entre
comunidades; para elaborar resumen, cuadro comparativo, cuadro sinptico apoyndose en el modelado para indicar la forma de elaborar estos
productos. Se recomienda registrar las evidencias en una lista de cotejo o tabla de control y registro.
Se sugiere utilizar la ayuda entre iguales para la realizacin de lecturas comentadas, con la finalidad de rescatar los aspectos mas relevantes en
torno a las posturas tericas: Marxismo y Estructuralismo, que abordan los conceptos: estructura y cambio social; y las teoras del desarrollo y
subdesarrollo: CEPAL y Dependencia con los contenidos: desarrollo, subdesarrollo y relaciones centro-periferia, as como, influencia del capital
en las relaciones de interdependencia entre comunidades; para elaborar resumen, cuadro comparativo, cuadro sinptico apoyndose en el
modelado para indicar la forma de elaborar estos productos. Los cuales podrn evaluarse mediante ejercicios de auto evaluacin y coevaluacin,
empleando como instrumento la lista de cotejo.
Contenido Procedimental.
Se evaluarn las destrezas prcticas en la realizacin de las actividades que se proponen, como son mapas conceptuales, cuadros comparativos, as
como las habilidades en el anlisis crtico, elaboracin de resumen o conclusiones y las habilidades de comunicacin que apoyan su desarrollo
socio-afectivo entre sus compaeros, profesor y con su entorno social. Los cuales podrn ser evaluados mediante ejercicios de autoevaluacin y
coevaluacin, empleando como instrumentos la lista de cotejo o gua de observacin que contiene los criterios de evaluacin de cada producto o
desempeo.
Contenido Actitudinal.
Se evaluarn las actitudes mostradas en clase, en cuanto a participacin, responsabilidad, entrega de los productos que se soliciten, tolerancia,
solidaridad, compromiso, respeto y sobretodo disposicin al trabajo tanto individual como grupal, a travs de guas de observacin que contienen
los criterios y descripcin de comportamientos clave para vivenciar positivamente los valores y actitudes atendidos.
Es recomendable registrar en una lista los avances cualitativos de cada estudiante.
Evaluacin Sumativa.
Esta modalidad de evaluacin se aplica al final de cada unidad y al trmino del curso. Sus resultados se utilizan para efectos de asignar una
calificacin, acreditar conocimientos y promover al estudiante a otro nivel del proceso educativo. En forma paralela al proceso formativo en el
cual el estudiante trabaja en equipo, producir en forma individual las evidencias crticas de aprendizaje, es decir, aquellas que tienen un carcter
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integrador del objetivo de la unidad, para presentarlas en su evaluacin final.

Tales evidencias se debern acordar en trabajo de academia as como su ponderacin para la calificacin. Los instrumentos para recolectarlas
(instructivos, cuestionarios, pruebas objetivas, etc.) tambin se elaborarn en trabajo colegiado junto con los instrumentos de evaluacin
propiamente dichos.
Sugerencias de portafolio de evidencias:
Productos:
Desempeo:
Conocimiento:

Resea descriptiva con apoyos visuales.

Participacin en discusiones y exposiciones orales con apoyos visuales.
Prueba objetiva

La academia de cada institucin determinar el porcentaje que corresponda a cada tipo de evidencias que generen los alumnos, para asignar la
calificacin correspondiente en la evaluacin parcial.

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MATERIALES Y RECURSOS
Instructivo para realizar los siguientes productos:
Organizador anticipado
Cuadro comparativo
Cuestionarios
Cuadro sinptico
Mapas conceptuales
Resumen
Resea
Cuadro resumen
Lecturas de apoyo
Videos documentales o novelas

La asignacin de materiales y recursos depender de las posibilidades de cada localidad y cada institucin educativa.
Ver la bibliografa al final del programa.

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UNIDAD II

Surgimiento y agudizacin de la crisis en

ASIGNACIN DE TIEMPO
Mxico de 1970-1982.
OBJETIVO DE UNIDAD

14 HORAS

El estudiante:
Explicar el surgimiento y agudizacin de la crisis en Mxico de 1970-1982, a partir de la conceptualizacin de los cambios econmicos, polticos, sociales y
culturales de la sociedad mexicana, y su relacin con las polticas implementadas por el Estado, mediante el anlisis descriptivo de los Modelos de Desarrollo
Compartido y Alianza para la Produccin y su agotamiento, propiciando una participacin reflexiva, crtica y propositiva orientada con respeto, tolerancia.

CONTENIDO

2.1 Modelo de Desarrollo

Compartido y Alianza
para la Produccin
2.1.1 Antecedentes
Modelo
de
sustitucin
de
importaciones
Modelo
de
desarrollo
estabilizador
2.1.2 Objetivos
2.1.3 Relacin con
Organismos Financieros
Internacionales (FMI,
BID, BM).

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OBJETIVOS
TEMTICOS

ESTRATEGIA DIDCTICA SUGERIDA

Modalidad Didctica
Lnea del tiempo, interrogatorio, exposicin del profesor, investigacin documental, resea,
debate, mapa conceptual.
Estrategias de Enseanza
Estrategias de Aprendizaje
Realizar un encuadre que describa el objetivo Preguntar y aclarar todas las dudas y
El estudiante
apreciaciones o aportaciones sobre los estilos
de la unidad, la forma de trabajo y los
de enseanza, las actividades a realizar y
criterios de evaluacin.
Explicar
las
evidencias a evaluar.
caractersticas del Modelo
de Desarrollo Compartido Implementar una evaluacin diagnstica que Asociar las preguntas formuladas por el
y Alianza para la
profesor con eventos sociales, polticos o
recupere algunas caractersticas sociales sobre
Produccin, a partir del
econmicos, a travs de conocimientos
el surgimiento y agudizacin de la crisis en
anlisis descriptivo del
previos, ideas preconcebidas, experiencias
Mxico de 1970-1982, a travs de preguntas
agotamiento Modelo de
directas o indirectas, participando en la
dirigidas a generar una lluvia de ideas.
Desarrollo Estabilizador y
conformacin de u rotafolio.
el surgimiento de la
crisis, estableciendo el
Solicitar la consulta documental de los Identificar los aspectos ms sobresalientes del
origen de las relaciones
Modelo de sustitucin de importaciones y
modelos econmicos que antecedieron al
de
dependencia
de
Modelo
de
desarrollo
estabilizador,
Modelo de desarrollo compartido y la Alianza
Mxico
con
los
elaborando un mapa mental que los seale y
para la produccin.
principales
organismo
relacionarlos con los modelos de desarrollo
financieros
econmico que antecedieron al Modelo de
internacionales,
(FMI,
desarrollo compartido y a la Alianza para la
BID, BM).
produccin. Revisar la congruencia de la
informacin.

19

DGBPPEPR14RE-035
CONTENIDO

OBJETIVOS
TEMTICOS

ESTRATEGIA DIDCTICA SUGERIDA

Estrategias de Enseanza

DCA/2005-12

Estrategias de Aprendizaje

Proporcionar una lnea del tiempo que

muestre
las
caractersticas
sobresalientes de los modelos de
sustitucin de importaciones y
desarrollo estabilizador.

Guiar y monitorear el anlisis

comparativo que muestre los aspectos
ms relevantes de cada modelo de
desarrollo y su relacin con los
principales organismos financieros
internacionales (FMI, BID, BM).

Relacionar las caractersticas del

Modelo de Desarrollo Compartido y la
Alianza para la Produccin con los
principales organismos financieros
internacionales, integrando un cuadro
comparativo que ubique la relacin y
las caractersticas distintivas. Revisar
pertinencia mediante lista de cotejo.

20

Distinguir los momentos ms

relevantes del Modelo de desarrollo
compartido y Alianza para la
produccin en funcin de su
trayectoria e impacto en el desarrollo
socio-econmico del pas, con el
propsito de participar en un debate
relacionado con dichos modelos.
Elaborando en equipo conclusiones
para exponerlas ante el grupo.

DGBPPEPR14RE-035
CONTENIDO

OBJETIVOS
TEMTICOS

ESTRATEGIA DIDCTICA SUGERIDA

Estrategias de Enseanza

DCA/2005-12

Indicar la elaboracin de una resea en

equipo en la que los alumnos viertan sus
propias conclusiones, a partir de una
consulta hemerogrfica. Conducir una
plenaria
para
la
expresin
de
conclusiones, a partir de la resea
elaborada.

21

Estrategias de Aprendizaje
Analizar notas periodsticas referentes a
los modelos de desarrollo, la relacin de
Mxico con el exterior y la influencia
ejercida
por
los
organismos
internacionales, entre 1970 y 1982.
Integrar
una
resea
breve
que
contextualice con hechos significativos
los modelos en estudio y exponga su
punto de vista respecto del Modelo de
Desarrollo Estabilizador y Alianza para la
Produccin, as como, la relacin de
Mxico con el exterior, a travs de los
organismos financieros internacionales
como: FMI, BID, BM. Participar en la
evaluacin de las reseas elaboradas por
los diferentes equipos.

DGBPPEPR14RE-035
CONTENIDO

OBJETIVOS
TEMTICOS

ESTRATEGIA DIDCTICA SUGERIDA

Estrategias de Enseanza

2..2 Poltica Social

2.2.1 Reforma Educativa
2.2.2 Instituciones
Sociales
2.2.3 Programas
asistenciales
COPLAMAR
SAM

2.2 Explicar la poltica

social de los aos 70s,
identificando los cambios
sociales, referentes a:
Reforma educativa,
instituciones sociales y
programas asistenciales,
as como las causas de la
crisis econmica en
Mxico.

Estrategias de Aprendizaje

Solicitar lectura relacionada con la

Poltica Econmica de los aos 70s.

Identificar los aspectos ms relevantes

de la poltica econmica de los aos
70s con la finalidad de elaborar una
sntesis sobre la lectura, tales como:
reforma
educativa,
instituciones
sociales y programas asistenciales.
comentar conclusiones ante el grupo.

Solicitar consulta documental acerca de

los programas asistenciales que
surgieron que surgen en los aos 70s,
sus objetivos y los sectores sociales a
los que se orientaron.

Buscar y consultar la informacin

solicitada, diferenciando los programas
asistenciales existentes en el periodo
70-82 y elaborar fichas de trabajo, que
permitan organizar la informacin para
redactar un texto breve referente a la
poltica social de los aos 70s, que
considere:
reforma
educativa,
instituciones sociales y programas
asistenciales.

Coordinar la elaboracin de un
esquema, que proporcione informacin
global, respecto de: reforma educativa,
instituciones sociales y programas
asistenciales de los aos 70s.
Organizar una plenaria para coordinar
la exposicin y la emisin de
conclusiones.

Desarrollar esquemas en power point

sobre reforma educativa, instituciones
sociales y programas asistenciales de
los aos 70s, con el propsito de
realizar una exposicin en equipo, con
intervenciones dirigidas por el
profesor. Co-evaluar las habilidades de
comunicacin y la capacidad de
anlisis y sntesis.
Participar en la evaluacin de la
sntesis y conclusiones elaboradas por
los distintos equipos.

DCA/2005-12

22

DGBPPEPR14RE-035
CONTENIDO

OBJETIVOS
TEMTICOS

ESTRATEGIA DIDCTICA SUGERIDA

Estrategias de Enseanza

2.3 Crisis del Sistema

Poltico Mexicano
2.3.1 Reforma Electoral
2.3.2 Apertura
Democrtica
2.3.3 Manifestaciones
de la Sociedad Civil
( Movimientos sociales,
ONG)

DCA/2005-12

2.3 Explicar la Crisis

del Sistema Poltico
Mexicano a partir del
anlisis de la reforma
electoral y la capacidad
de organizacin de la
sociedad civil,
identificando la prdida
de legitimidad del
Estado Mexicano como
consecuencia de la
poltica econmica
instrumentada en los
aos 70s.

Estrategias de Aprendizaje

Guiar una lectura relacionada con la

Reforma Poltica aplicada en los aos
70s.

Identificar las principales ideas que

orientaron la reforma electoral y su
impacto en la sociedad civil. Elaborar
fichas de trabajo.

Orientar la elaboracin en equipos de

trabajo de un collage informativo de
los
partidos
polticos
ms
representativos de los aos 70s.

Realizar consultas documentales sobre

los
partidos
polticos
ms
representativos de los aos 70s. y
elaborar un collage informativo que
contenga el emblema y la informacin
ms relevante como surgimiento,
propuestas, entre otros. Comparar
resultados.

Dirigir un cuestionamiento respecto

de las causas que hicieron posible la
Apertura Democrtica a fin de guiar la
consulta bibliogrfica y documental
que la explique.

Detectar las causas de la Apertura

democrtica y los partidos polticos
que surgieron con ella, explicados con
palabras propias en un breve resumen.
Cotejar resultados con los del resto
del grupo.

23

DGBPPEPR14RE-035
CONTENIDO

OBJETIVOS
TEMTICOS

ESTRATEGIA DIDCTICA SUGERIDA

Estrategias de Enseanza
Instruir acerca de la consulta documental
que refiera a los Movimientos Sociales en
los aos 70s, que incluya sus tipos y
demandas.

Consultar la informacin necesaria en

donde se analicen comparativamente y se
diferencien los tipos de movimientos
sociales que existieron en la poca sealada
por el profesor, para elaborar un cuadro
sinptico que contenga surgimiento,
demandas y organizaciones independientes
que integran los Movimientos Sociales
Emergentes en el periodo objeto de
estudio. Exponer conclusiones.

Solicitar la elaboracin de un mapa

conceptual que ilustre: Reforma electoral,
apertura democrtica y movimientos
sociales.

Elaborar una sntesis conceptual en donde

se identifiquen las ideas principales de la
Reforma electoral, apertura democrtica y
movimientos sociales. Participar en la
evaluacin del resultado.

Coordinar una plenaria para la

presentacin de conclusiones, a partir del
mapa conceptual que sirva de apoyo para
mostrar el cumplimiento del objetivo
temtico.

Elaborar una sntesis descriptiva en donde

se explique la crisis del sistema poltico
mexicano con base en
la poltica
electoral y su impacto en la sociedad
civil, identificando la prdida de
legitimidad del Estado Mexicano como
consecuencia de la poltica econmica
instrumentada en los aos 70s, utilizando
como apoyo visual un mapa conceptual.

Acordar el portafolio de evidencia s que

deber presentar cada estudiante para su
evaluacin sumativa.

DCA/2005-12

Estrategias de Aprendizaje

24

Sintetizar el resultado del objetivo de la

unidad, a partir de la integracin de los
resultados de las actividades realizadas,
generando la evidencia de producto que
indique el profesor, en forma individual.

DGBPPEPR14RE-035
TRATEGIA DE EVALUACIN SUGERIDA
Evaluacin Diagnstica.
Su propsito es establecer un vnculo significativo entre lo que el estudiante sabe, piensa o siente antes de iniciar su proceso de aprendizaje sobre
el contenido a abordar, de esta manera se explora o recupera el conocimiento formal o informal que implica dos cosas:
1. El dominio de los antecedentes acadmicos necesarios conocimiento previos formales-, para comprender los contenidos planteados en
el curso, y
2. El conocimiento informal de los contenidos que se abordarn con la finalidad de indagar acerca de los conocimientos y habilidades que
tienen los estudiantes respecto de las distintas. Se puede realizar mediante una lluvia de ideas o a travs de una prueba objetiva que
contemple conocimientos como: modelo, desarrollo, subdesarrollo, dependencia, reforma, movimiento social, organismo no
gubernamental.
Las evidencias obtenidas de estos conocimientos previos debern registrarse en una lista de cotejo o tabal de control y registro.
Evaluacin Formativa.
La evaluacin formativa ocurre durante el proceso de enseanza aprendizaje, y juega un importante papel regulador en dicho proceso, ya que
permite conocer los aprendizajes logrados y retroalimentar tanto a los estudiantes como al profesor. Da la pauta para redisear o continuar con las
estrategias de enseanza y aprendizaje, con el fin de lograr los objetivos planteados. Esta evaluacin no tiene un valor numrico para la
calificacin o evaluacin sumativa del estudiante, sirve para sistematizar una manera de aprender y da la oportunidad de presentar el trabajo en
equipo como medio para preparar a cada estudiante, respecto a la presentacin de evidencias personales para la evaluacin sumativa.
Este tipo de evaluacin considera:
Contenido Declarativo.
Se recomienda promover el trabajo en equipo para la realizacin de lecturas dirigidas, y elaboracin de productos como: lnea del tiempo,
reseas, resumen, fichas de trabajo, etc., evaluando conocimientos factuales y conceptuales como: caractersticas de los modelos: compartido y
alianza para la produccin, organismos financieros internacionales, reforma educativa, programas asistenciales, reforma electoral, apertura
democrtica, movimientos sociales. Registrar las evidencias en una lista de cotejo o tabla de registro y control.

DCA/2005-12

25

DGBPPEPR14RE-035
Contenido Procedimental.
Se evaluar las destrezas operativas desarrolladas por los estudiantes para la realizacin de las actividades y ejercicios requeridos para el logro de
los objetivos establecidos, entre los que destaca la elaboracin de productos como: cuestionarios, cuadro comparativo, collage, mapa
conceptual, etc., evaluando habilidades y capacidad de razonamiento crtico respecto a las caractersticas de los modelos: compartido y alianza
para la produccin, relacin de Mxico con organismos financieros internacionales, reforma educativa, programas asistenciales, reforma
electoral, apertura democrtica, movimientos sociales. Registrar las evidencias en una lista de cotejo o tabla de registro y control.
Contenido Actitudinal.
Ser evaluada la responsabilidad, tolerancia, respeto, disciplina y disposicin para la realizacin del trabajo individual y grupal, mediante guas
de observacin aplicadas a las exposiciones verbales en donde tambin se podrn valorar las habilidades de comunicacin y actitudinales de
manera integrada. Se recomienda promover la auto evaluacin y coevaluacin entre los estudiantes para que corrijan sus errores.
Es recomendable llevar un registro de los logros obtenidos por los estudiantes a fin de emitir resultados objetivos.
Evaluacin Sumativa.
Permite medir los cambios cuantitativos de los estudiantes en cuanto al aprovechamiento acadmico, para ello se recomienda considerar aspectos
como:
Producto:
Desempeo:
Conocimiento:

DCA/2005-12

Integracin de Resea con apoyos visuales. (esquemas)

Participacin individual y colectiva en exposiciones orales.
Prueba objetiva.

26

DGBPPEPR14RE-035
MATERIALES Y RECURSOS

Cuestionario
Cuadro Comparativo
Ensayo
Resea
Lecturas de apoyo
Mapa conceptual
Resumen
Fichas de trabajo
Revistas
Cartulina
Marcadores
Cuadro sinptico
Instructivos para la realizacin de las actividades
Glosario
Material obtenido de pginas Web

Ver bibliografa al final del programa.

DCA/2005-12

27

DGBPPEPR14RE-035

UNIDAD III

El Nuevo Orden Econmico Internacional a

partir del Modelo Neoliberal y perspectivas de ASIGNACIN DE TIEMPO
la sociedad mexicana (1982-2005).
OBJETIVO DE UNIDAD

28 HORAS

El estudiante:
Demostrar la existencia de cambios y reformas instrumentados por el Estado como resultado de implementar el modelo de desarrollo neoliberal,
a partir del anlisis del nuevo reordenamiento mundial y su influencia en la reestructuracin de la sociedad mexicana con una clara comprensin
de cmo llega la modernidad, sus efectos en la calidad de vida y las perspectivas de la sociedad mexicana a partir del neoliberalismo.
CONTENIDO

3.1 Modelo Neoliberal

Globalizacin
Econmica
Formacin de
Bloques
Econmicos

DCA/2005-12

OBJETIVOS
TEMTICOS
El estudiante

ESTRATEGIA DIDCTICA SUGERIDA

Modalidad Didctica
Lluvia de ideas, mapa de ideas, lecturas guiadas, discusin grupal, debate,
exposiciones
Estrategias de Enseanza
Estrategias de Aprendizaje

3.1. Caracterizar el
modelo neoliberal y la
formacin
de
los
bloques
econmicos
destacando las nuevas
relaciones entre el
gobierno
y
los
empresarios, mediante
la
revisin
y
contrastacin de las
polticas de ajuste
econmico.

Realizar un encuadre que describa el

objetivo de la unidad, la forma de trabajo
y los criterios de evaluacin.

Preguntar y aclarar todas las dudas y

apreciaciones o aportaciones sobre los
estilos de enseanza, las actividades a
realizar y evidencias a evaluar.

Realizar evaluacin diagnstica sobre las

nociones del nuevo orden econmico
internacional a travs de cuestionamientos
o preguntas problema que generen una
lluvia de ideas.

Participar en una lluvia de ideas,

aportando sus conocimientos previos,
ideas preconcebidas, experiencias, para
relacionarlas posteriormente con el
contenido de la temtica a abordar,
mediante la conformacin de un rotafolio.

28

DGBPPEPR14RE-035
CONTENIDO

OBJETIVOS
TEMTICOS

ESTRATEGIA DIDCTICA SUGERIDA

Estrategias de Enseanza
Facilitar una lectura guiada que permita
comprender las caractersticas del Modelo
Neoliberal, la Globalizacin Econmica y
la formacin de bloques econmicos.

Estrategias de Aprendizaje
Analizar
la
lectura
proporcionada,
subrayando las caractersticas del modelo
neoliberal, la globalizacin econmica y la
formacin de bloques econmicos. Elaborar
fichas de trabajo de la lectura realizada,
destacando las caractersticas del modelo
neoliberal, la globalizacin econmica y la
formacin de bloques, relacionadas.
Exponer conclusiones.

Solicitar la resolucin de un cuestionario a

partir de la presentacin de algn
documental o cortometraje o lectura
recomendada, que ilustre el contenido del
Pacto de Solidaridad Econmica (PSE), el
Programa
Nacional
de
Solidaridad
(PRONASOL) y el Tratado de Libre
Comercio (TLC). Se sugiere: Modernidad
Brbara y El TLC detrs de la mentira
editados por canal 6 de julio. Coordinar la
elaboracin de un mapa de ideas, con base
en las conclusiones derivadas del debate
efectuado.

Analizar los aspectos ms relevantes del

cortometraje o en su caso lectura con base
en las preguntas detonadoras del
cuestionario. Tomar notas para participar en
un debate grupal. Elaborar un mapa de
ideas que permita exponer sus puntos de
vista respecto del contenido de las pelculas
y/o lecturas. Establecer acuerdos de grupo
con relacin a los efectos de la nueva
poltica neoliberal, la formacin de bloques
econmicos derivados de la firma de
tratados bilaterales y las nuevas relaciones
entre gobierno y empresarios.

Conducir la co-evaluacin entre equipos de

los resultados obtenidos al trmino de cada
una de las actividades realizadas, con apoyo
de los instrumentos de evaluacin
indicados.

Cotejar resultados con los

compaeros de otros equipos.

DCA/2005-12

29

dems

DGBPPEPR14RE-035

CONTENIDO

OBJETIVOS
TEMTICOS

ESTRATEGIA DIDCTICA SUGERIDA

Estrategias de Enseanza

3.2 Costos sociales de 3.2

Explicar
las
la crisis.
variables econmicas y
la crisis social a partir
del anlisis de las
3.2.1
Niveles
de causas del deterioro de
bienestar social
la calidad de vida de la
poblacin.
Desarrollo
sustentable
Desempleo
Inflacin

Poder
Adquisitivo

DCA/2005-12

Estrategias de Aprendizaje

Llevar a cabo una lluvia de ideas respecto

de las variables econmicas que han
influido en el deterioro de la calidad de
vida de la poblacin, dirigiendo preguntas
detonadoras.

Identificar las principales variables

econmicas que han influido en el
deterioro de la calidad de vida de la
poblacin. Realizar un cuadro resumen
respecto del comportamiento de las
variables econmicas y sus efectos en la
calidad de vida de la poblacin. Comentar
en pares.

Retroalimentar las ideas y conocimientos

previos mediante una breve exposicin
sobre los niveles de bienestar social.
Coordinar la realizacin de una encuesta
para conocer cmo ha sido afectada la
calidad de vida de la poblacin y como se .
logra el desarrollo sustentable.

Elaborar un cuestionario con base en la

exposicin del profesor para integrar una
encuesta en su entorno o vecindario
cercano. Revisar la validez las preguntas
con base en una lista de cotejo.

Organizar una discusin grupal sobre los

resultados obtenidos en la aplicacin de la
encuesta para obtener conclusiones.
Conducir la co-evaluacin entre equipos
de los resultados obtenidos al trmino de
cada una de las actividades realizadas,
con apoyo de los instrumentos de
evaluacin indicados.

Seleccionar, analizar y presentar por

equipos los resultados de las encuestas
realizadas con relacin al impacto de la
calidad de vida de la poblacin ante la
crisis econmica y la necesidad de
impulsar el desarrollo sustentable.
Presentar conclusiones y participar en la
evaluacin formativa.

30

DGBPPEPR14RE-035
CONTENIDO

3.3. Reformas
Constitucionales
3.3.1 Reformas
Econmicas
Programa
Nacional
de
Solidaridad
(PRONASOL)
Programa
Nacional
Alimentario
(PRONAL)
3.3.2 Reforma Poltica
3.3.3 Reforma Educativa
Modernidad
Educativa.

OBJETIVOS
TEMTICOS

ESTRATEGIA DIDCTICA SUGERIDA

3.3 Describir las

reformas constitucionales
y los cambios que se han
producido en la estructura
econmica, poltica,
social y cultural a partir
del anlisis de programas
asistenciales como: el
PRONASOL y el
PRONAL.

DCA/2005-12

Estrategias de Enseanza
Recuperar los conocimientos e ideas
previas de los estudiantes sobre el tema.

Estrategias de Aprendizaje
Participar en una lluvia de ideas, aportando
sus
conocimientos
previos,
ideas
preconcebidas,
experiencias,
para
relacionarlas posteriormente con el
contenido de la temtica a abordar.
Introducir el tema mediante una breve Desarrollar la consulta documental o en su
caso el anlisis de un cortometraje a partir
exposicin
sobre
las
reformas
de los conceptos bsicos de las reformas
constitucionales que a la vez oriente la
constitucionales presentados por el
bsqueda de informacin en la que se
profesor, identificando sucesos histricos
contextualicen los conceptos explicados. O
acontecidos a partir del impacto de las
en su caso, disear un guin de anlisis para
reformas, diferenciando los distintos
la orientar la atencin de los alumnos en
factores que han contribuido a que el
una pelcula o cortometraje sobre el
Estado haya favorecido a:
programa
nacional
de
solidaridad
El aumento de precios y salarios.
(PRONASOL), y la reforma electoral. Se
Aumento del desempleo.
sugiere: Modernidad Brbara editada por
Programas sociales como: (PRONAL, y
canal 6 de julio. O en su caso una consulta
PRONASOL).
documental.
Nueva reforma poltica
Reforma educativa.
Solicitar la elaboracin de una resea crtica Elaborar fichas de trabajo que sinteticen los
aspectos ms sobresalientes de los
en la que se aborden los costos sociales de
programas sociales promovidos por el
la crisis econmica generados por la
Estado para atender la pobreza extrema, de
implementacin del modelo neoliberal,
acuerdo a las reflexiones grupales que dejan
relacionndolos con la viabilidad del
la pelcula, as como la reforma electoral.
desarrollo sustentable. Conducir la coevaluacin entre equipos de los resultados Realizar un ensayo breve sobre los cambios
obtenidos al trmino de cada una de las
econmicos, polticos, sociales y culturales
actividades realizadas, con apoyo de los
ocurridos a partir de las reformas
instrumentos de evaluacin indicados.
constitucionales analizadas. Participar en la
evaluacin formativa de la resea.

DGBPPEPR14RE-035
CONTENIDO

3.4 Neoliberalismo y
Derechos Humanos
3.4.1 Poltica de
Derechos Humanos y
Medio Ambiente.
3.4.2 Desigualdad
Social.
3.4.3 Movimientos
Sociales:
Organizaciones
Independientes.

DCA/2005-12

OBJETIVOS
TEMTICOS

3.4 Argumentar acerca

de la relacin existente
entre el Proyecto
Neoliberal y la Poltica
de Derechos Humanos
y Medio Ambiente,
destacando el deterioro
de la calidad de vida de
la poblacin, el
surgimiento de
movimientos sociales y
organizaciones
independientes.

ESTRATEGIA DIDCTICA SUGERIDA

Estrategias de Enseanza
Realizar evaluacin diagnstica sobre
los
conceptos
bsicos
del
neoliberalismo y los derechos
humanos, mediante el planteamiento
de una pregunta problema.

Estrategias de Aprendizaje
Aportar ideas, experiencias, nociones
respecto a la pregunta formulada y
conformar con ellas un rotafolio de
referencia sobre los conceptos previos
del grupo respecto a los temas.

Exponer en torno a la poltica de

derechos humanos y medio ambiente en
la que se destaque la participacin de
las organizaciones independientes y
facilitar textos para su lectura
relacionados con la poltica de derechos
humanos y medio ambiente de manera
que los estudiantes contextualicen los
conceptos e ideas principales.

Identificar las caractersticas de la poltica

neoliberal y su incidencia en los derechos
humanos. Elaborar fichas de comentario
acerca de la poltica de derechos humanos
y medio ambiente establecidos durante
este periodo (82-94), a partir de la lectura
de los textos. Comentar en equipos acerca
del papel que juegan las organizaciones
independientes en la lucha por el respeto a
los derechos humanos y la preservacin
del medio ambiente. Elaborar un cuadro
de resumen en el que se recuperen las
conclusiones obtenidas respecto a la
poltica de derechos humanos y medio
ambiente en el marco del proyecto
neoliberal.

Organizar equipos de trabajo para

realizar co-evaluacin de los productos
y desempeos de cada objetivo
temtico.

Participar en la coevaluacin de manera

respetuosa y responsable.

32

DGBPPEPR14RE-035
CONTENIDO

OBJETIVOS
TEMTICOS

3.5 Poltica econmica

de 1994 - 2005
3.5.1 Rescate
Financiero
FOBAPROA
3.5.2 Programas
asistenciales
PROCAMPO
PRODUCE
PROGRESA
OPORTUNIDADES

3.5 Explicar la
tendencia de la poltica
econmica de Mxico a
partir de 1994, con base
en el anlisis de
medidas como el
rescate financiero y los
programas asistenciales
implementados por el
Estado para superar la
crisis econmica en la
actualidad.

DCA/2005-12

ESTRATEGIA DIDCTICA SUGERIDA

Estrategias de Enseanza

Estrategias de Aprendizaje

Interrogar a los estudiantes respecto a

las nuevas polticas implementadas
por el Estado Neoliberal., a partir de
1994.

Reflexionar respecto a las interrogantes

planteadas. Externar sus puntos de vista
respecto de las mediadas de poltica
econmica aplicadas por el Estado
Neoliberal, a partir de 1994.

Exponer acerca de las caractersticas

generales de la poltica econmica en
Mxico
a
partir
de
1994,
considerando
los
programas
asistenciales:
PROCAMPO,
PRODUCE.
PROGRESA,
OPORTUNIDADES. Apoyndose en
esquemas o mapas conceptuales.
Solicitar anlisis periodstico de la
calidad de vida de la poblacin, a
partir de 1994 para contextualizar la
exposicin.

Identificar las caractersticas descritas por

el profesor y asociarlas con situaciones de
la vida socio-econmica de Mxico con
base en el anlisis periodstico. Elaborar
informe escrito del anlisis periodstico,
relacionado con el impacto de los
programas asistenciales en la calidad de
vida de la poblacin, a partir de 1994,
aportando ideas respecto a los programas
asistenciales estudiados.

Conducir la co-evaluacin entre

equipos de los resultados obtenidos al
trmino de cada una de las
actividades realizadas, con apoyo de
los instrumentos de evaluacin
indicados.

Participar en la coevaluacin del informe

con base en la lista de cotejo.

33

DGBPPEPR14RE-035
CONTENIDO

OBJETIVOS
TEMTICOS

ESTRATEGIA DIDCTICA SUGERIDA

Modalidad Didctica
Estrategias de Enseanza

3.6 Poltica del cambio

3.6.1 Nuevas relaciones
iglesia Estado
3.6.2 Apertura
comercial
3.6.3 Poltica
Migratoria.
3.6.4 Influencia de los
medios masivos de
comunicacin.

DCA/2005-12

3.6 Explicar la poltica

operada en los aos
recientes en la sociedad
mexicana, mediante el
anlisis de las nuevas
relaciones entre la
iglesia y el Estado, la
apertura comercial y la
poltica migratoria,
destacando la a
importancia de los
medios masivos de
comunicacin como
instrumento de
enajenacin social.

Estrategias de Aprendizaje

Recuperar los conocimientos previos

de los estudiantes en relacin con la
poltica de cambio. Coordinar una
lluvia de ideas respecto
a los
principales acontecimientos de la
poltica implementada por el Estado
mexicano, a partir de 1994.

Asociar experiencias, nociones o

ideas respecto a la poltica de cambio
y compartirlas para contrastarlas con
la exposicin posterior del profesor.

Exponer acerca de las nuevas

relaciones Iglesia-Estado, la apertura
comercial y la poltica migratoria y
solicitar posteriormente una consulta
documental
sobre las relaciones
Iglesia-Estado, la apertura comercial
y la poltica migratoria a partir de
1994,
para
contextualizar
posconceptos e ideas principales.
Propiciar en equipos la comparacin
de al menos dos medios de
comunicacin respecto al manejo
sobre los cambios polticos operados
en Mxico durante estos aos.

A partir de los conceptos expuestos

por el profesor, investigar en que
consisten las nuevas relaciones
Iglesia- Estado, apertura comercial y
poltica migratoria, reflexionando
respecto del papel que juega la Iglesia
en el desarrollo de la sociedad
mexicana. Elaborar un informe que
describa las condiciones en que se
lleva a cabo la
nueva relacin
Iglesia-Estado, apertura comercial y
poltica migratoria, complementado
con un mapa de ideas que destaque
los aspectos ms sobresalientes de la
influencia de los medios masivos de
comunicacin en el desarrollo de la
sociedad mexicana a partir de 1994.

Organizar equipos de trabajo para

realizar la coevaluacin de los
productos y desempeos del objetivo
temtico.

Participar en la coevaluacin de
manera respetuosa y responsable.

34

DGBPPEPR14RE-035
CONTENIDO

OBJETIVOS
TEMTICOS

ESTRATEGIA DIDCTICA SUGERIDA

3.7 Reforma Fiscal

3.7.1 Ley del IVA
3.7.2 Propuestas de
privatizacin.
Educacin
Salud
Electricidad
Sistema de
Pensiones

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3.7 Describir los

efectos de la Poltica
Fiscal en Mxico
relacionndolos con las
nuevas medidas de
privatizaciones y la
tendencia del desarrollo
econmico, poltico,
social y cultural de la
sociedad mexicana.

Estrategias de Enseanza
Solicitar la realizacin de una
consulta
documental
de
los
acontecimientos ms significativos de
la nueva poltica de privatizacin en
Mxico.

Estrategias de Aprendizaje
Investigar los acontecimientos ms
significativos de la nueva poltica de
privatizacin,
distinguiendo
los
principales instrumentos de la reforma
fiscal. Realizar fichas de trabajo en las
que se incluyan las caractersticas
principales de la reforma fiscal y la
nueva poltica de privatizacin.

Exponer brevemente las propuestas de

privatizacin como las nuevas
medidas de Reforma Fiscal aplicadas
por el Estado y solicitar un ensayo que
proponga alternativas de desarrollo
regional y nacional que favorezcan
una mejor calidad de vida de la
sociedad mexicana.

Con base en la explicacin del

profesor reflexionar respecto a la
pertinencia y alcance de las medidas
aplicadas por el estado en la Reforma
fiscal y elaborar un ensayo en el
describa
las nuevas medidas de
Reforma Fiscal aplicadas por el
Estado y proponga alternativas de
desarrollo regional y nacional que
favorezca una mejor calidad de vida
para la sociedad mexicana.

Organizar equipos de trabajo para

realizar la coevaluacin de los
productos y desempeos de cada
objetivo temtico.

Participar en la evaluacin formativa

del ensayo con base en una lista de
cotejo.

Acordar el portafolio de evidencia s

que deber presentar cada estudiante
para su evaluacin sumativa.

Sintetizar el resultado del objetivo de

la unidad, a partir de la integracin de
los resultados de las actividades
realizadas, generando la evidencia de
producto que indique el profesor, en
forma individual.

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ESTRATEGIA DE EVALUACIN SUGERIDA

Evaluacin Diagnstica
Su propsito es establecer un vnculo significativo entre lo que el estudiante sabe, piensa o siente antes de iniciar su proceso de aprendizaje
sobre el contenido a abordar, de esta manera se explora o recupera el conocimiento formal o informal que implica dos cosas:
1. Dominio de los antecedentes acadmicos necesarios conocimientos previos formales, para comprender los contenidos planteados en el
curso.
2. Conocimiento informal de los contenidos que se abordarn en cada unidad temtica. ( ideas preconcebidas, expectativas, prejuicios,
experiencias concretas) que es recomendable realizar esta evaluacin al inicio de la unidad para conocer los conocimientos previos con
que cuentan los estudiantes, respecto al bloque de contenidos abordado anteriormente.
Se puede realizar mediante una lluvia de ideas o a travs de una prueba objetiva que contemple los siguientes contenidos temticos: Modelo de
Desarrollo Compartido, Alianza para la Produccin, Relacin de Mxico con organismos financieros internacionales, Instituciones sociales,
Programas asistenciales, Reforma educativa, Reforma electoral, Apertura democrtica, Movimientos sociales, Poltica Econmica, rescate
financiero, programas asistenciales (PROCAMPO, PRODUCE, PROGRESA, OPORTUNIDADES), poltica del cambio, reforma fiscal.
Evaluacin Formativa. .
La evaluacin formativa ocurre durante el proceso de enseanza aprendizaje, y juega un importante papel regulador en dicho proceso, ya que
permite conocer los aprendizajes logrados y retroalimentar tanto a los estudiantes como al profesor. Da la pauta para redisear o continuar con las
estrategias de enseanza y aprendizaje, con el fin de lograr los objetivos planteados. Esta evaluacin no tiene un valor numrico para la
calificacin o evaluacin sumativa del estudiante, sirve para sistematizar una manera de aprender y da la oportunidad de presentar el trabajo en
equipo como medio para preparar a cada estudiante, respecto a la presentacin de evidencias personales para la evaluacin sumativa.

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Contenido Declarativo.
Se recomienda promover el trabajo en equipo para la realizacin de lecturas dirigidas, y elaboracin de productos como: resumen, resea,
cuestionarios, entre otros, evaluando conocimientos factuales y conceptuales como: Modelo Neoliberal: Globalizacin Econmica y Formacin
de Bloques Econmicos; Costos sociales de la crisis: Niveles de bienestar social (desarrollo sustentable, desempleo, inflacin, poder
Adquisitivo); Reformas Constitucionales: Reformas Econmicas: Programa Nacional de Solidaridad (PRONASOL), Programa Nacional
Alimentario (PRONAL); Reforma Poltica, Reforma Educativa: Modernidad Educativa;. Neoliberalismo y Derechos Humanos: poltica de
derechos humanos y medio ambiente, desigualdad social, movimientos sociales: organizaciones Independientes. Poltica econmica de 1994 Rescate Financiero, FOBAPROA, Programas asistenciales: PROCAMPO, PRODUCE, PROGRESA, OPORTUNIDADES; Poltica del cambio
Nuevas relaciones iglesia Estado, Apertura comercial, Poltica Migratoria: Influencia de los medios masivos de comunicacin. Registrar las
evidencias en una lista de cotejo o tabla de registro y control.
Contenido Procedimental.
Se evaluar las destrezas operativas desarrolladas por los estudiantes para la realizacin de las actividades y ejercicios requeridos para el logro de
los objetivos establecidos, entre los que destaca la elaboracin de productos como: mapa de ideas, encuesta, ensayo etc., evaluando habilidades
ejecutivas en su capacidad de razonamiento crtico respecto a los cambios y reformas instrumentados por el Estado como resultado de
implementar el modelo de desarrollo neoliberal, y la capacidad de reflexin, anlisis y razonamiento lgico y analgico del nuevo
reordenamiento mundial y su influencia en la reestructuracin de la sociedad mexicana para explicar cmo llega la modernidad, sus efectos en la
calidad de vida y las perspectivas de la sociedad mexicana a partir del neoliberalismo.
Contenido Actitudinal.
Se evaluarn las actitudes mostradas en clase, en cuanto a participacin, responsabilidad, entrega de los productos que se soliciten, tolerancia,
solidaridad, compromiso, respeto y sobretodo disposicin al trabajo tanto individual como grupal, a travs de guas de observacin que contienen
los criterios y descripcin de comportamientos clave para vivenciar positivamente los valores y actitudes atendidos y mostrar sus habilidades
socio-afectivas. Es recomendable registrar en una lista los avances cualitativos de cada estudiante.
Evaluacin Sumativa.
Esta modalidad de evaluacin se aplica al final de cada unidad y al trmino del curso. Sus resultados se utilizan para efectos de asignar una
calificacin, acreditar conocimientos y promover al estudiante a otro nivel del proceso educativo. En forma paralela al proceso formativo en el
cual el estudiante trabaja en equipo, producir en forma individual las evidencias crticas de aprendizaje, es decir, aquellas que tienen un
carcter integrador del objetivo de la unidad, para presentarlas para su evaluacin final.

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Tales evidencias se debern acordar en trabajo de academia as como su ponderacin para la calificacin. Los instrumentos para recolectarlas
(instructivos, cuestionarios, pruebas objetivas, etc.) tambin se elaborarn en trabajo colegiado junto con los instrumento de evaluacin (guas de
observacin, listas de cotejo, rbricas, escalas valorativas, plantillas de respuestas, entre los ms comunes). Se sugiere considerar por lo menos
una evidencia de cada tipo que en conjunto integren los contenidos de la unidad en trminos de conocimientos y capacidades prcticas y/o
creativas:
Sugerencias de portafolio de evidencias:
Producto:
Desempeo:
Conocimiento:

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Ensayo.
Participacin en discusin y exposiciones orales en los temas de la unidad.
Prueba Objetiva.

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MATERIALES Y RECURSOS

Cuestionario
Cuadro resumen
Cuadro sinptico
Ensayo
Resea
Guin de pelcula
Cortometrajes (Se sugiere: Modernidad Brbara y El TLC detrs de la Mentira.
Lecturas de apoyo
Guin de lectura
Peridico
Formato de encuesta
Informe de resultados
Instructivos para la realizacin de las actividades
Material obtenido de pginas Web

La asignacin de materiales y recursos depender de las posibilidades de cada localidad y cada institucin educativa.

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BIBLIOGRAFA
BSICA
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Baena Paz, Guillermina. Estructura Socioeconmica de Mxico. Bachillerato General. Publicaciones Cultural, Mxico, 2005.
Hernndez Alczar, Alicia. Estructura Socioeconmica de Mxico Bachillerato General. ST Editorial, Mxico 2005.
Mndez Morales, Jos Silvestre; Problemas Econmicos de Mxico, McGraw Hill, 5. Edicin, Mxico 2004.
Rodrguez Snchez, Aurelio; Estructura Socioeconmica de Mxico; Bachillerato General. Publicaciones Cultural. 3. Edicin; Mxico
2005.

COMPLEMENTARIA
1. Alonso, Jorge. El Nuevo Estado Mexicano. Estado y Economa; Vol. I; Nueva Imagen: Mxico 1992.
2. Bell, Daniel. Las Contradictorias Culturales del Capitalismo; Mxico Alianza Editorial y CONACULTA; Coleccin los Noventas,
1990.
3. De la Torre, Francisco. Estructura Socioeconmica de Mxico II; Progreso; Mxico 2002.
4. Espadas Ancona, Uuc-Kib. et. al. Estructura Socioeconmica de Mxico; Nuevo Rumbo; 9. Edicin; Mxico 2003.
5. Furtado, Celso. El Subdesarrollo Latinoamericano Mxico, F.C.E. El Trimestre Econmico No. 45 1982
6. Gonzlez Casanova, Pablo; Mxico ante la Crisis, T. II; Siglo XXI; 5. Edicin; Mxico 1997.
7. Giddens, Anthony. La Teora Social Hoy; Mxico, Alianza Editorial, 1990.
8. Haberlas, Jurgen. Ciencia y Tcnica como Ideologa, Madrid, Tecnos. 1984.
9. Merton K. Robert. Teora y Estructura Social; Mxico, F.C.E. 2. Edicin 1987.
10. Pereyra, Carlos. Sobre la Democracia; Cal y Arena; Mxico 1990.
11. Pico, Jos P. Modernidad y Postmodernidad ; Madrid , Alianza 1990
12. Rodrguez Snchez, Aurelio. Estructura Socioeconmica de Mxico II; Publicaciones Cultural; 3. Edicin; Mxico, 2004.
13. Sunkel, Osvaldo y Paz Pedro; El Subdesarrollo Latinoamericano y la Teora del Desarrollo; Mxico, Siglo XXI, 1987.
14. Touraine y Haberlas. Ensayos de teora social; Comp. Francisco Galvn Daz; Mxico, UAP y UAM ATZ: 1986.
PGINAS WEB:
1. www.inegi.gob.com.mx
2. www.monografas.com.mx
3. www.altavista.com.mx
4. www.unam.com.mx

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