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Revista de Psicologa General y Aplicada, 2007, Vol. 60, Nmero 3, pgs.

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ANLISIS NEUROPSICOLGICO DE LA ACCIN ESCOLAR


DESDE EL PARADIGMA HISTORICO-CULTURAL
Yulia Solovieva y Luis Quintanar Rojas1

Maestra en Diagnstico y Rehabilitacin Neuropsicolgica,


Benemrita Universidad Autnoma de Puebla, Mxico.

Resumen
Las acciones escolares constituyen procesos conscientes dirigidos a la solucin de
problemas determinados y poseen en su estructura componentes especficos, como el
motivo, el objetivo, el producto, la base orientadora, los medios y las operaciones. A nivel
cerebral estas acciones se representan en forma de sistemas funcionales complejos. En el
presente trabajo se realiza un anlisis neuropsicolgico de acuerdo al paradigma histricocultural de dos casos de problemas en el aprendizaje escolar con el objeto de precisar los
componentes neuropsicolgicos dbiles que impiden la ejecucin exitosa de las acciones
escolares. Los resultados muestran que la causa de las dificultades se relaciona con una
debilidad funcional de los mecanismos neuropsicolgicos particulares: organizacin
secuencial motora y de anlisis y sntesis espaciales. El anlisis neuropsicolgico de la
accin escolar, en la aproximacin histrico-cultural, puede ser una herramienta util que
permite anticipar los posibles xitos y fracasos del alumno desde el punto de vista de su
funcionamiento cerebral, as como sealar las vas para superar dichas dificultades.
Abstract
School actions can be psychologically described as conscious processes directed to solution of specific
problems which include structural components: motive, object, objective, orientation base of action
and operations. At brain level such school actions could be represented as complex functional systems.
The present study shows examples of neuropsychological analyses of two cases of learning disabilities
in order to precise weak neuropsychological components as obstacles for positive execution of school
actions. The results point out the fact that learning disabilities could be related to functional weakness
of particular neuropsychological mechanisms: sequential motor organization and spatial analysis and
synthesis. In contemporary educational system neuropsychological analyses can take part as a useful
instrument which permits to anticipate possible exits and problems of a pupil from the point of view of
brain functioning. Such analyses also can help to establish specific ways of correction of learning
disabilities at school.

Palabras clave: Problemas de aprendizaje, Neuropsicologa infantil, Evaluacin neuropsicolgica


infantil, Neuropsicologa de la actividad escolar, Neuropsicologa del desarrollo.

Key words: Learning disabilities, Child neuropsychology, Child neuropsychological


assessment, Neuropsychology of scholar activity, Developmental neuropsychology.

Correspondencia: Yulia Solovieva y Luis Quintanar Rojas, Maestra en Diagnstico y Rehabilitacin


Neuropsicolgica, Facultad de Psicologa, BUAP. 3 Oriente 403, Centro, Puebla, CP 72000, Pue. Tel. y Fax: (52)
222 242-53-70; E-mail: lquinr@siu.buap.mx

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Introduccin
Durante la ltima dcada se ha incrementado el inters de los neuropsiclogos que
trabajan dentro de la aproximacin histrico-cultural hacia los problemas en el aprendizaje
escolar (Akhutina, 1997, 2001; Quintanar y Solovieva, 2000; Solovieva y Quintanar, 2006).
El abordaje de los problemas de aprendizaje, desde el punto de vista neuropsicolgico, se
relaciona tanto con la evaluacin y el establecimiento de un diagnstico detallado, como con
la elaboracin de propuestas de intervencin. Indudablemente, dicha intervencin pretende
influir positivamente en el rendimiento escolar del alumno. El objetivo principal de este
artculo es mostrar una alternativa para afrontar este problema a travs de aplicacin del
paradigma histrico-cultural, o de la teora de la actividad, para el anlisis neuropsicolgico
de las actividades escolares. Queremos precisar que esta es una opcin ms y que tal vez
sea la menos explorada, debido a que existe poca literatura que muestre la integracin de la
teora histrico-cultural con el anlisis clnico en la neuropsicologa.
Para fundamentar la participacin del neuropsiclogo en el proceso escolar, es
indispensable definir, en primer lugar, la naturaleza misma del proceso de aprendizaje. Este
proceso puede considerarse de dos maneras distintas, como un proceso pasivo que
depende de influencias sociales o biolgicas, o como un proceso activo que depende de la
forma de organizacin de la actividad del alumno, que es el sujeto de esta actividad.
Si somos partidarios de la primera manera de pensar, este proceso se puede
considerar como una suma de funciones cognitivas o psicolgicas que intervienen en el
proceso, sin ningn tipo de participacin activa del sujeto. En esta propuesta,
tradicionalmente se reconocen como funciones a la memoria, la atencin, el pensamiento, la
percepcin, etc. Esta opinin sugiere que existe algn tipo de proceso de aprendizaje
independiente de la enseanza y de la organizacin externa de la actividad del alumno y
tiene como objetivo estudiar las condiciones ptimas del transcurso interno del proceso de
aprendizaje.
En general, en la neuropsicologa contempornea no se considera al objeto, la
unidad de anlisis y al mtodo de estudio como problemas fundamentales y generalmente
se retoman de otras disciplinas. Por ejemplo, en la neuropsicologa infantil encontramos
propuestas que se orientan al anlisis conductual (Shinn, 1989; Teeter y Semrud-Clikeman,
1997; Semrud-Clikeman, 2005), cognitivo (Sholberg y Mateer, 1989; Manga y Ramos, 1991;
Mayes y Calhoun, 2004), o la combinacin de ambos (Fawcett y Nicolson, 2007). Esto
significa que en tales aproximaciones no se distingue entre las aportaciones de la
neuropsicologa y las aportaciones de la psicologa.
En el segundo caso, el proceso de aprendizaje se puede considerar no como una
suma de entidades internas abstractas o funciones, sino como un sistema de acciones que
realiza conscientemente el mismo sujeto. En este sentido, las acciones que realiza el

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alumno seran la escritura, la lectura, la resolucin de problemas, el dibujo, problemas
aritmticos, etc.
Evidentemente, cada una de estas aproximaciones utiliza una unidad de anlisis
diferente para tratar de comprender los fenmenos psicolgicos. Desde el punto de vista
terico-metodolgico, el operar con unidades de anlisis diferentes, nos permite
diferenciarlas como aproximaciones distintas (Vigotsky, 1982; Talizina, 1984, 2000; Eco,
2005). La primera aproximacin utiliza como unidad de anlisis a la funcin cognitiva (o
funcin), y es la aproximacin cognitiva en psicologa. La segunda utiliza como unidad de
anlisis a la accin, y es la aproximacin de la actividad en psicologa.
La diferencia bsica entre esas dos aproximaciones es que el trmino funcin no
cuenta con una definicin aceptable, mientras que la accin est definida claramente en la
teora de la actividad. El concepto de accin se refiere a un proceso realizado por el sujeto y
dirigido a un objetivo consciente, el cual est determinado por el motivo de la actividad
correspondiente (Leontiev, 2000; Gippenreiter, 1996; Galperin, 2002). Para nosotros, la
aproximacin de la actividad en psicologa necesariamente se relaciona con el paradigma
histrico-cultural del desarrollo de la psique humana, introducido por L.S.Vigotsky y
desarrollado posteriormente (Lotman, 2001; Bajtin, 1997).
Para el caso que analizamos, podemos decir que el motivo de la accin escolar
coincide con el motivo de la actividad escolar cognoscitiva en general. La ausencia de un
motivo cognoscitivo puede sealar ausencia de la actividad y, de esta forma, las acciones
escolares del alumno se convierten en operaciones mecanizadas sin sentido. Por lo tanto, lo
anterior es importante para la construccin y la organizacin apropiada del proceso de la
enseanza escolar o de la enseanza que conduce al desarrollo y que constituye un serio
problema en la pedagoga contempornea (Talizina, 2000; Davidov, 1996, 2000; Leontiev,
2001).
Cul sera la participacin del neuropsiclogo y del anlisis de la accin escolar en
el nivel neuropsicolgico?
En la actividad humana, que es la condicin indispensable y el medio de expresin
de la psique del ser humano, es posible considerar diversos niveles. Estos niveles son: 1) el
nivel de la actividad, que se determina por el motivo; 2) el nivel de la accin, que se
determina por el objetivo; 3) el nivel de las operaciones, que se determina por los medios y
las condiciones de la actividad (accin) y 4) el nivel de los mecanismos psicofisiolgicos,
que garantizan la realizacin de la actividad. Dentro de este ltimo nivel del anlisis de la
actividad, es posible considerar la participacin de diversos mecanismos cerebrales. A este
nivel de anlisis lo denominamos nivel neuropsicolgico.
En la actividad se puede identificar el nivel de los mecanismos psicofisiolgicos, los
cuales garantizan la realizacin de las acciones y de las operaciones a travs de la

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participacin de nuestro organismo. Por ejemplo, en la realizacin de las acciones y
operaciones participan diversos mecanismos del organismo, tales como la respiracin, el
equilibrio, la posicin motora, etc. Dichos mecanismos los estudia la psicofisiologa de la
actividad humana, iniciada por Anokhin (1980).
De acuerdo a Luria (1975), la psicofisiologa de la actividad humana se encuentra en
sus inicios. La psicofisiologa tradicional estudia los procesos fisiolgicos desde el punto de
vista puramente orgnico (reflejos, etc.) y no desde el punto de vista de su participacin en
la actividad humana. Por ejemplo, el proceso de respiracin es posible entenderlo como un
reflejo vital del organismo, pero tambin es posible considerarlo desde el punto de vista del
papel que sta desempea en la actividad, como en la natacin o en el canto. En ambos
casos, el mecanismo psicofisiolgico de la actividad del sujeto, requiere de un desarrollo y
de una regulacin consciente, por lo menos durante las primeras etapa de su formacin.
De esta manera, el anlisis neuropsicolgico de la accin escolar en los casos
concretos de problemas en el aprendizaje escolar, presupone la evaluacin del estado de
los mecanismos cerebrales que participan en la accin escolar. Este anlisis se puede
realizar a travs de los siguientes pasos:
1) Determinar los mecanismos cerebrales que garantizan la ejecucin exitosa de la
accin escolar.
2) Determinar los mecanismos que imposibilitan la ejecucin de la accin escolar.
3) Determinar otras acciones escolares que sufren y que son exitosas en este
alumno.
El tercer punto constituye el anlisis sindrmico propuesto por A.R. Luria (1973), el
cual posteriormente fue aplicado a la neuropsicologa infantil, donde se analizan los
problemas en el desarrollo psicolgico y los problemas en el aprendizaje escolar (Luria y
Tsvetkova, 1997; Akhutina, 1998, 2001; Potanina y Soboleva, 2004).
El anlisis neuropsicolgico se lleva a cabo a travs de una unidad particular,
denominada por Luria (1973) como factor neuropsicolgico, el cual se refiere al resultado del
trabajo de una zona o de un conjunto de zonas cerebrales (Mikadze y Korsakova, 1994).
As, la tarea del neuropsiclogo infantil es analizar el estado funcional de estos factores en
diferentes etapas del desarrollo psicolgico del nio. En otras palabras, el factor
neuropsicolgico se puede entender como la unidad del trabajo cerebral o como el modus
operandi (Luria, 1948, 1969), y sus manifestaciones, en el nivel psicolgico, como el
mecanismo psicofisiolgico de la actividad (Leontiev, 1983, 1975) o el elemento dentro de
las funciones psicolgicas complejas (Akhutina y Pilayeva, 2003).
En este sentido, el factor neuropsicolgico es el nivel ms elemental de la actividad
humana y su funcionamiento no est determinado por la estructura orgnica, sino que se
adquiere durante la vida y la actividad del nio. Por ejemplo, todos los nios heredan la zona

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temporal del hemisferio izquierdo (zona de Wernicke), pero esto no quiere decir que el odo
fonemtico se hereda junto con ella. El odo fonemtico se adquiere de acuerdo a las
caractersticas particulares del idioma que hablan los adultos alrededor del nio. Es posible
desarrollar el odo fonemtico para varios idiomas desde la infancia, pero la zona
responsable de este factor sigue siendo la misma, por lo menos en el caso de los idiomas
indoeuropeos.
Analicemos la accin escolar de la escritura tpica como el dictado de oraciones. Esta
accin consiste de diversas operaciones y presupone la participacin indispensable de todo
un sistema de mecanismos cerebrales. El anlisis psicolgico de la estructura de esta
accin, permite identificar las siguientes cuatro operaciones:
1) Anlisis fonolgico.

2) Eleccin de letras y sus elementos.

3) Organizacin de la escritura.

4) Verificacin de la escritura.

Ninguna de las operaciones sealadas se puede llevar a cabo con la participacin de


un solo mecanismo cerebral, sino que requiere del trabajo conjunto (unin virtual) de un
sistema de mecanismos que se distribuyen de acuerdo al objetivo especfico de la accin
(Quintanar y Solovieva, 2000, 2002, 2005). As, para la operacin de anlisis de los sonidos
del lenguaje es necesaria la integracin fonemtica que diferencia los sonidos de acuerdo a
las oposiciones finas del idioma dado, la integracin cinestsica, que diferencia los sonidos
de acuerdo a su produccin motora y la retencin audio-verbal que permite conservar de
manera estable la secuencia de las huellas mnsicas en la modalidad auditiva.
La operacin de eleccin de letras y sus elementos requiere de la percepcin
espacial global que permite unir los detalles un una imagen estable, de la percepcin
espacial analtica que permite diferenciar los detalles finos de la imagen y de la retencin
visuo-espacial que se encarga de mantener la estabilidad de las huellas mnsicas en la
modalidad visual.
Por su parte, la organizacin de la escritura implica la participacin de dos
mecanismos: de la organizacin secuencial motora fina de los pasos aislados de su
realizacin y la percepcin espacial global de todo aspecto visual de la escritura (posicin de
la lnea base, palabras, tamao de letras y sus elementos, proporciones entre ellos, etc.).
La operacin de verificacin incluye la programacin y el control de toda la ejecucin,
con la conservacin del objetivo de toda la accin y el mantenimiento del fondo general de la
activacin inespecfica de todo el trabajo (tabla 1).

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Tabla 1. Operaciones y mecanismos neuropsiolgicos de la
accin de la escritura al dictado.
Operaciones
Anlisis fonolgico del lenguaje

Eleccin de letras y sus elementos

Organizacin de la escritura
Verificacin

Mecanismos neuropsicolgicos
Integracin fonemtica
Integracin cinestsica
Retencin audio-verbal
Percepcin global
Percepcin analtica
Retencin visuo-espacial
Percepcin espacial global
Organizacin motora secuencial
Programacin y control
Activacin no especfica general

Cada uno de los mecanismos neuropsicolgicos participa no en una sola, sino en


muchas acciones escolares. Por lo tanto, la evaluacin neuropsicolgica se lleva a cabo con
la ayuda de procedimientos especficos, los cuales requieren la organizacin de la
interaccin entre el nio y el adulto a travs de acciones y operaciones, en las cuales
participan los mecanismos neuropsicolgicos que constituyen el objeto de anlisis del
especialista (Korsakova, Mikadze y Balashova, 1997; Tsvetkova, 1998; Quintanar y
Solovieva, 2003a, 2003b). El diagnstico neuropsicolgico identifica los mecanismos
conservados y afectados y establece qu sistemas de acciones escolares son accesibles o
complejos para el nio.
El objetivo de este trabajo es mostrar, a partir del paradigma histrico-cultural, cmo
a travs del anlisis neuropsicolgico de las acciones escolares, se descubren las vas y se
elaboran las estrategias para la correccin neuropsicolgica.

Anlisis de caso
Se trata de una nia de 10 aos de edad, que asista al tercer grado de primaria, con
bajo rendimiento escolar. El psiclogo de la escuela refiri problemas emocionales y de la
personalidad, adems de un nivel cognoscitivo insuficiente para su edad.
Para la valoracin neuropsicolgica se utiliz, adems de la evaluacin
neuropsicolgica infantil breve (Quintanar y Solovieva, 2003), tareas como escritura libre,
escritura al dictado, asociaciones en el plano grfico, comprensin de oraciones y textos,
solucin de ejemplos y problemas aritmticos. Los resultados de la evaluacin
neuropsicolgica mostraron lo siguiente:

A. Sntomas neuropsicolgicos

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Durante el anlisis neuropsicolgico se observaron dificultades en la ubicacin
espacial en la hoja de papel, dificultades para la orientacin en el espacio grfico y
discriminacin

izquierda-derecha;

problemas

para

comprender

estructuras

lgico-

gramaticales complejas, tanto orales (instrucciones) como escritas (textos), errores


ortogrficos severos en la escritura, imposibilidad para representar la forma general y la
posicin de los objetos en el dibujo y dificultades para evocar asociaciones visuales de los
objetos dentro de un campo semntico establecido (ejemplos 1 5).

Ejemplo 1. Ejecucin en la tarea copia de palabras.

Ejemplo 2. Ejecucin en la tarea dibujo de frutas y verduras.

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Ejemplo 3. Ejecucin en la tarea dibujo libre de una casa.

Ejemplo 4. Ejecucin en la tarea dibujo de animales.

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Ejemplo 5. Ejecucin en la tarea copia de letras
y escritura de palabras al dictado.

En

estos

ejemplos

se

pueden

observar

severas

dificultades

espaciales:

desproporcin de todos los elementos (en las letras y en las imgenes de los objetos),
imposibilidad para unir los elementos en una imagen global nica y desorientacin y falta de
ubicacin espacial en el plano perceptivo. Asimismo, se observan problemas con la
representacin de las vocales y con las proporciones y el aspecto mtrico de las letras.
Durante la ejecucin de otras tareas tambin se manifestaron dificultades. Por
ejemplo, en la tarea de comprensin de oraciones y textos, la nia no lograba contestar a las
preguntas relacionadas con la moraleja del texto, ni realizar las rdenes que incluan
relaciones (preposiciones) espaciales complejas. En los problemas aritmticos, la nia no
estaba segura de qu operaciones le correspondan al problema dado, adems de las
dificultades para realizar operaciones de suma y resta (paso a travs de las decenas) y de
multiplicacin y divisin, tanto en ejemplos relacionados con la tabla de multiplicacin, como
fuera de ella.
A pesar de que la nia se daba cuenta de sus propios errores y se preocupaba por
ello, no lograba corregirlos sin la ayuda del adulto. La capacidad de la pequea para
participar y mantenerse durante la realizacin de diversas actividades es bastante buena, ya
que trabaja sin mostrar signos de aburrimiento o cansancio durante periodos de tiempo que
superan a 1 hora.

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B. Sndrome neuropsicolgico
Las dificultades anteriores indican un desarrollo funcional insuficiente del mecanismo
neuropsicolgico de la percepcin espacial global. Lo anterior impide: a) la orientacin y la
ubicacin en el espacio en el nivel material, perceptivo y verbal; b) la formacin de las
imgenes visuo-espaciales de los objetos y sus elementos; y c) la comprensin adecuada
de los aspectos gramaticales en el lenguaje oral y escrito. En otras palabras, se trata de una
debilidad funcional del mecanismo de integracin espacial, la cual afecta de manera
sistmica a todas las actividades escolares.
Los mecanismos neuropsicolgicos de regulacin y control, organizacin motora
secuencial, integracin fonemtica y cinestsica, activacin general inespecfica, incluso de
anlisis perceptivo, muestran un desarrollo positivo. La posibilidad de representar algunas
caractersticas de los objetos, es una evidencia de la conservacin del anlisis perceptivo
(ver ejemplos 2 y 4).

C. Acciones escolares
El anlisis neuropsicolgico de la accin escolar de la escritura, permite identificar
sus caractersticas particulares. La dificultad principal o primaria se relaciona con la
ejecucin de todas aquellas operaciones de la escritura que incluyen una sntesis espacial
global, tales como la eleccin de letras y sus elementos y la organizacin de la escritura. Las
caractersticas de la escritura de la nia, sealan su imposibilidad para ejecutar dichas
operaciones:
1) Imposibilidad para asimilar la imagen global de las palabras y las letras.
2) Omisin de vocales, las cuales constituyen la base de la imagen global de las
palabras.
3) Ausencia de una imagen visual estable, que se manifiesta en errores especficos
de representacin de proporciones, forma y tamao de las letras y de sus
elementos.
4) Errores ortogrficos severos e imposibilidad para corregirlos, a pesar de estar
conciente de ellos.
5) Dificultades para mantener la lnea y los mrgenes de la escritura.
6) Dificultades para representar adecuadamente los espacios y los intervalos
internos de las palabras, las letras y las oraciones.
Algunos autores denominan a este tipo de dificultades en la escritura como disgrafa
visuo-espacial holstica, la cual se relaciona con una formacin insuficiente de la estrategia
perceptiva global del hemisferio derecho (Akhutina, 2001, 2002; Akhutina y Zolotariova,
2004; Bezrukih, Dubrovinskaya y Farber, 2004). La escritura en estos casos se caracteriza
por dificultades para orientarse en la hoja de papel, en las imgenes de letras y palabras,

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inversiones y representaciones en espejo, tendencia a la escritura fontica, omisiones y
sustituciones de vocales, etc.
Es importante sealar que, adems de los problemas en la escritura, existen
dificultades para realizar todas aquellas acciones escolares cuyas operaciones incluyen el
mecanismo de percepcin espacial global. Entre estas acciones podemos identificar a la
comprensin de la lectura, la solucin de ejemplos y problemas aritmticos y el dibujo
artstico y tcnico, as como otras tareas en las cuales participa la percepcin visual global o
el barrido visual. En la lectura, las dificultades bsicas se relacionan con la comprensin de
estructuras lgico-gramaticales complejas y, consecuentemente, con el sentido profundo del
texto. En la solucin de problemas, las dificultades se relacionan con la comprensin de las
condiciones de los problemas aritmticos y la posibilidad de estructurar el orden de las
operaciones para su solucin. Finalmente, en el dibujo es la imposibilidad para la
representacin de imgenes de objetos concretos y su orientacin.
De esta forma, la evaluacin neuropsicolgica revel la causa que dificulta el
desempeo adecuado de la nia en una serie de acciones escolares.

Objetivos de la correccin neuropsicolgica


Para los fines de la correccin de la accin escolar de la escritura, es necesario
considerar la estructura psicolgica de la accin, la cual incluye los siguientes elementos:
1) Motivo general de la actividad del aprendizaje escolar.
2) Objetivo (resultado de la escritura).
3) Base orientadora de la accin escolar (informacin necesaria para la realizacin
correcta de la accin particular).
4) Operaciones (secuencia de pasos a realizar).
En nuestro caso concreto, lo que se necesita es garantizar la ejecucin de las
operaciones mediante la adecuada presentacin de la base orientadora de la accin. La
correccin neuropsicolgica presupone la eleccin de acciones que el alumno debe realizar
con ayuda del adulto, las cuales deben incluir al mecanismo de percepcin espacial global.
Para ello, el trabajo se dirige a la formacin gradual de la integracin espacial (anlisis y
sntesis espaciales simultneas complejas) en todos los niveles: material, perceptivo y
lgico-verbal. Este proceso se puede dividir en dos etapas: 1) acciones de percepcin
espacial en los niveles previos a la escritura; y 2) correccin de la escritura.
En la primera etapa se puede trabajar de acuerdo a los planos de realizacin de la
accin (Galperin, 1998; Talizina, 2000; Obukhova, 2006):
-

Plano material: percepcin y orientacin espacial de objetos en situaciones


concretas.

Plano materializado: esquemas y smbolos materializados.

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-

Plano perceptivo concreto: imgenes de objetos reales.

Plano perceptivo generalizado: imgenes de smbolos y esquemas.

Plano verbal: comprensin de lectura y de instrucciones verbales.

En la segunda etapa, el objetivo es corregir la accin de la escritura, especialmente


las operaciones de eleccin de letras y sus elementos y la organizacin de la escritura. Lo
anterior implica la necesidad de convertir las operaciones en acciones conscientes mediante
la orientacin del terapeuta. Las acciones tiles para la formacin gradual y la posterior
interiorizacin de la operacin de eleccin de letras y sus elementos, son las siguientes:
-

El anlisis consciente del contorno de las letras.

El anlisis de las proporciones de los elementos en las letras: (a, j, b).

La clasificacin de letras de acuerdo a las formas de su contorno y a las


proporciones de sus elementos.

El reconocimiento de letras escritas de manera diversa y la construccin de letras


a partir de sus elementos.

Las acciones tiles para la formacin de la operacin de organizacin de la escritura


son:
-

El uso del esquema materializado de la palabra (que representa a las letras inicial
y final).

La eleccin y la sealizacin del lugar espacial que ocupa cada letra dentro del
esquema.

La eleccin y la sealizacin del lugar inicial y final, as como la lnea base en la


escritura que se lleva a cabo.

Es importante sealar que el trabajo formativo de las acciones sealadas ayuda a


superar las dificultades, no solamente en la escritura, sino en todas las acciones escolares
que incluye el mecanismo neuropsicolgico de la percepcin espacial global.

Discusin
En los ltimos aos, la neuropsicologa ha desempeado un papel cada vez ms
importante para el proceso educativo preescolar y escolar. Un diagnstico neuropsicolgico
temprano y detallado permite elaborar los mtodos ms adecuados para la correccin y la
prevencin de problemas comunes en el desarrollo psicolgico y en el aprendizaje escolar
de los nios (Solovieva, Quintanar y Flores, 2002; Solovieva y Quintanar, 2004; Akhutina y
Zolotariova, 2004; Santana, 1999; Akhutina y Pilayeva, 2004). En este sentido,
consideramos que la aproximacin neuropsicolgica, en el marco terico-metodolgico de la
actividad humana (paradigma histrico-cultural del desarrollo de la psique humana), puede
constituir una alternativa ms para la solucin de problemas en el aprendizaje escolar. Es
importante sealar que actualmente existen escasos trabajos que integren la aproximacin

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histrico-cultural a la neuropsicologa y que, normalmente, estas dos aproximaciones se
consideran por separado incluso por los mismos seguidores de estas ramas de psicologa.
De acuerdo a este paradigma, el proceso de aprendizaje debe considerarse, no
como un proceso pasivo que se realiza a travs de la suma de funciones cognitivas, sino
como un proceso activo que consiste de un sistema de acciones escolares. El anlisis
neuropsicolgico de la accin escolar, dentro de la actividad de aprendizaje, contribuye al
establecimiento de un diagnstico que corresponde con el nivel y la unidad de anlisis
propuesta en la escuela neuropsicolgica de A.R. Luria y sus seguidores. A esta
aproximacin en la neuropsicologa la podemos llamar aproximacin histrico-cultural.
Posiblemente una desventaja de la aplicacin de esta aproximacin histrico-cultural
en la neuropsicologa, es que exige una diferenciacin de los conceptos de funcin,
accin, actividad y mecanismo cerebral de la actividad, lo cual requiere de un anlisis
terico previo en el nivel psicolgico.
El concepto de actividad no puede igualarse al concepto de funcin, debido a que
ninguna actividad se puede realizar con una sola funcin. Esta afirmacin se relaciona
directamente con el anlisis neuropsicolgico que se propone en la aproximacin histricocultural. Por ejemplo, dentro de la actividad de la escritura participan las funciones de
atencin, memoria, lenguaje, percepcin, etc. No obstante que estas funciones pueden
considerase como componentes de la actividad de la escritura, no constituyen mecanismos
neuropsicolgicos. Las funciones de atencin, memoria, lenguaje, etc., se definen como
categoras psicolgicas y, si el neuropsiclogo contina utilizando estos trminos para su
anlisis y diagnstico, entonces confunde el objeto de estudio de la neuropsicologa, con el
objeto de estudio de la psicologa tradicional. Adems, la atencin o el lenguaje no resultan
del trabajo de una zona cerebral aislada, particular, sino del trabajo de diversas zonas,
territorialmente lejanas (Luria, 1947, 1969; Luria y Xomskaya, 1979; Simernitskaya, 1985;
Akhutina, 2001, etc.). De esta manera, desde el punto de vista de la neuropsicologa
histrico-cultural, el uso del trmino funcin para el anlisis y el diagnstico, no se puede
considerar satisfactorio, debido a que la neuropsicologa estudia los mecanismos cerebrales
de la actividad humana. Es importante sealar que algunas investigaciones recientes, que
no necesariamente se relacionan con la postura de la actividad en psicologa, afirman este
punto de vista, argumentando que la realizacin de una funcin puede depender de varias
zonas cerebrales y no necesariamente tener una localizacin precisa (Posner y Rothbart,
1998).
En lo que se refiere a la accin, sta constituye el proceso ms elemental de la
actividad, cuyo motivo coincide con el de la actividad, en cuanto se dirige a un objetivo
conciente. Por ejemplo, la accin escolar de la escritura se debe considerar dentro de la
actividad del aprendizaje escolar general del alumno, mientras que la operacin es parte de

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la accin que no se refleja en la conciencia y podemos definirla como el elemento tcnico de
la accin. As, para escribir es necesario encontrar un grafema para cada sonido, ubicarse
en el espacio de la hoja, relacionar las imgenes grficas entre si y unirlas en secuencias,
adems de verificar la ejecucin de toda la accin. En el caso de los adultos con un nivel
alto de asimilacin de la accin de la escritura, todos estos aspectos tcnicos no se reflejan
en la conciencia y se realizan como operaciones automatizadas. A diferencia de esto, en las
diversas etapas de aprendizaje del nio, cada una de estas operaciones se refleja en su
conciencia, es decir, representa acciones.
Todas estas consideraciones son esenciales para la organizacin ptima del proceso
correctivo, el cual se basa en la bsqueda de aquellas acciones que permitan que el alumno
haga conciente y forme gradualmente (desde la etapa de la materializacin, hasta la etapa
de la interiorizacin completa) las operaciones que presentan dificultad particular, las cuales
pueden ser identificadas a travs del anlisis neuropsicolgico. Los pasos formativos y la
forma de presentacin de la orientacin del adulto, dentro de la zona de desarrollo prximo
del nio, son aportaciones de la teora de la actividad.
Consideramos que la incorporacin de la teora de la actividad a la neuropsicologa
responde a una necesidad, no slo en el terreno terico-metodolgico, sino tambin en la
prctica clnica cotidiana para la correccin de los problemas en el aprendizaje escolar.
Tambin es posible considerarla como la zona de desarrollo prximo de la ciencia
psicolgica y neuropsicolgica contempornea.

Conclusiones
1. El anlisis neuropsicolgico de la accin escolar, desde la perspectiva histricocultural, permite establecer la causa de las dificultades para su realizacin.
2. Las dificultades en la ejecucin de una sola accin se pueden relacionar con
causas (mecanismos) diversas.
3. Los mtodos de correccin neuropsicolgica se deben basar en la formacin
gradual de las acciones, que incluyen los mecanismos afectados, y no en
funciones cognitivas aisladas.

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