Mlstofa C: Lexicografa/Orabkarfri

Propuesta didctica
Mara Victoria Ventura

El diccionario en el aula de ELE: una propuesta

didctica
Introduccin
El diccionario ha sido siempre una de las principales herramientas de la
enseanza de lenguas, ya sea de la lengua materna de los estudiantes o de
una lengua extranjera que los estudiantes estn aprendiendo. A menudo, se
da por sentado el conocimiento que los aprendientes tienen de esta
herramienta y no se trabaja adecuadamente en el adiestramiento sobre su
uso, la informacin que puede encontrarse en los diccionarios y la utilidad
de cada tipo de diccionario.
Como profesores de lengua, nos sobrarn ejemplos y ancdotas acerca de la
incorrecta utilizacin que los estudiantes pueden llegar a hacer de los
diccionarios, tanto de los bilinges como de los monolinges. Estos errores
tan usuales pueden fcilmente evitarse mediante el entrenamiento en una
serie de habilidades de las que se requiere para el uso de esta herramienta
tan importante en lo que hace al aprendizaje de, sobre todo, una lengua
extranjera. Una primera cuestin a la que atender, en este sentido, tiene
que ver con nuestra capacidad de llevar a nuestros estudiantes a una
reflexin crtica acerca de las caractersticas de los diccionarios y la
informacin

que

estos

pueden

proporcionarnos

para

mejorar

el

conocimiento que tenemos de la lengua que estamos aprendiendo.

El presente trabajo tiene como objetivo dar cuenta del desarrollo de una
intervencin didctica sobre el uso de los diccionarios llevada a cabo en una
escuela secundaria en Reikiavik, Islandia, y los resultados que ese trabajo
tuvo.
Creemos que secuencias didcticas como las presentadas pueden ayudar a
los estudiantes a tomar conciencia acerca de las posibilidades que una
herramienta como el diccionario (tanto bilinge como monolinge) nos
puede dar.

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Comenzaremos por presentar algunas cuestiones tericas en lo que hace a
la metodologa para la enseanza del uso del diccionario. A continuacin
presentaremos una descripcin detallada del contexto en el que se llev a
cabo nuestra intervencin didctica seguida de la secuencia didctica
trabajada y el proyecto de trabajo final para esta secuencia. Finalmente,
presentaremos los resultados de una encuesta realizada previamente al
dictado de las clases y, por ltimo, presentaremos un ejemplo de los
resultados de los trabajos finales que los estudiantes realizaron.

Marco terico
En su tesis doctoral Lxico, diccionario y enseanza/aprendizaje de ELE,
Isabel Snchez Lpez (2013) seala que existen dos procesos comunicativos
asociados al uso del diccionario: la decodificacin, que requiere del
desarrollo de habilidades de recepcin, y la codificacin, que requiere el
desarrollo de habilidades de produccin. La propuesta didctica presentada
en este trabajo busca, principalmente, entrenar los estudiantes en el
reconocimiento de diferentes tipos de informacin que pueden encontrar en
los diccionarios y que los ayudarn, sobre todo, en el proceso de
codificacin de la lengua, adems de afianzar el de descodificacin al que
estn ms acostumbrados. Como seala la autora, para lo relacionado con
la produccin, normalmente se recurre al diccionario monolinge. Por eso
mismo, la mayora de las actividades estn pensadas para el trabajo con
este tipo de diccionarios que adems estn especialmente seleccionados
por su naturaleza didctica, puesto que son todos diccionarios orientados al
aprendizaje.
Los diccionarios para la enseanza-aprendizaje son los que atienden
principalmente a los aspectos relacionados con la produccin de las
lenguas. Esta caracterstica, tal y como seala Martnez Marn, tiene
consecuencias importantes en la informacin de los artculos del diccionario,
especialmente en lo relativo a algunos aspectos de la misma y en particular
en la informacin gramatical y en las llamadas observaciones sobre el uso
de los vocablos (1988, 310). Estos aspectos que menciona el autor tienen
que ser enseados a los estudiantes para que estos puedan hacer un uso
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adecuado de los diccionarios. El docente, entonces, debe adiestrar a sus
estudiantes en el desarrollo de ciertas destrezas que los usuarios del
diccionario deben conocer.
Cules seran, por lo tanto, las destrezas que debera desarrollar un usuario
ideal del diccionario es una cuestin central a tener en cuenta cuando nos
proponemos la creacin de actividades para entrenar a los estudiantes en
su uso. Estamos de acuerdo, en este sentido, con las destrezas sealadas
por Humberto Hernndez (1991): la capacidad en la eleccin adecuada del
diccionario que se va a utilizar de acuerdo a las necesidades en relacin a la
informacin que se busca, el dominio de la bsqueda de las unidades
lxicas y la capacidad de extraer toda la informacin que contienen los
artculos lexicogrficos. Teniendo en cuenta las destrezas que queremos
desarrollar, las actividades buscan trabajar sobre estos aspectos a travs de
ejercicios apropiados al nivel del estudiantado al que van dirigidas. Como
menciona Hernndez, desarrollando estas destrezas con una programacin
adecuada y una metodologa variada y cotidiana, conseguiramos, con toda
seguridad, buenos usuarios del diccionario y, en consecuencia, buenos
usuarios del idioma (1991, 198).

Contexto
La propuesta didctica que presentaremos se llev a cabo en la escuela
secundaria Menntasklinn vi Hamralhli de Reikiavik, en Islandia. El curso
en el que se desarroll es un curso de nivel 2E, el ms alto en esta escuela.
Este nivel es ms o menos equivalente a un nivel B1 en sus inicios y los
estudiantes que se encuentran en l han realizado

previamente cuatro

semestres de espaol. La secuencia didctica que presentamos fue

trabajada aproximadamente en la mitad del semestre de otoo de 2014,
teniendo en cuenta la planificacin proporcionada por la docente a cargo del
curso. A continuacin transcribimos la propuesta de la docente para las
semanas correspondientes al dictado de las clases: Semana 8-10: 21 de
octubre 7 de noviembre. Trabajo con diccionarios. Leemos traducciones de

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textos, estudiamos diccionarios. La media: la televisin y la prensa. Hay que
entregar un trabajo sobre los diccionarios y otro sobre la prensa.
Los estudiantes que participaron en estas clases son 20 estudiantes cuya
lengua primera es el islands. Tienen entre 17 y 20 aos.

Secuencia didctica
A continuacin, presentamos la secuencia didctica preparada para trabajar
en el curso de Menntasklinn vi Hamralhli con algunas anotaciones acerca
de lo que realmente ocurri en las clases en las que se llev a cabo:
CLASE 1: Uso del diccionario
0) Explicacin del tema de la clase y los objetivos.
1) En primer lugar los estudiantes tendrn que responder al siguiente cuestionario:
EL DICCIONARIO - Cuestionario
Para qu sirve un diccionario? Selalas con una X.

Solo sirve para buscar el significado de las palabras.

Me ayuda a saber cmo son las cosas.
Es til cuando no s cmo se pronuncia o se escribe una palabra.
Solo se utiliza en el colegio.
Lo puedo usar para saber cmo se usa una palabra.
Me ensea curiosidades sobre las palabras.

Para qu otras cosas se puede utilizar el diccionario? Escrbelas.

.........................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................
Qu tipo de diccionario usas para estudiar espaol?

Bilinge.
Monolinge.
Los dos anteriores.
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Cundo usas el diccionario?

Siempre que leo un texto en espaol. (S / No / A veces)

Siempre que escucho la radio o la televisin en espaol. (S / No / A veces)
Siempre que escribo en espaol. (S / No / A veces)
Siempre que hago deberes (redaccin, ejercicios, etc.). (S / No / A veces)

Cuando consultas el diccionario, qu tipo de informacin buscas de las palabras?

..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..................................................................................................
Este cuestionario est pensado para llevar a los estudiantes a una reflexin
acerca de la utilizacin que ellos mismos hacen de los diccionarios.
Funciona, a la vez, como actividad preparatoria para los ejercicios que
realizarn en estas clases. De esta manera, busca activar los conocimientos
previos con los que cuentan respecto de la herramienta.
En la clase realizada, previo a responder el cuestionario, se les pregunt a
los estudiantes si generalmente utilizaban diccionarios, a lo cual la mayora
respondi que no. Cuando se les pregunt qu hacan cuando se
encontraban con palabras desconocidas, todos mencionaron snara.is, una
pgina que aloja diferentes diccionarios monolinges y bilinges de
islands, y que tambin cuenta con un diccionario espaol-islands /
islands-espaol. Se les aclar entonces que los diccionarios en lnea
tambin cuentan como diccionarios.
Dado que muchos estudiantes manifestaron desconocer la diferencia entre
los diferentes tipos de diccionarios, se les explic la diferencia entre
diccionarios monoliges y bilinges.
2) A continuacin, se dividir a los estudiantes en 6 grupos (5 grupos de 4 personas y grupo de
3 personas).
Cada grupo trabajar con un diccionario:
1. Diccionario DUE de Mara Moliner
2. Diccionario Salamanca
5

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3. Diccionario SM/ELE
4. Diccionario VOX
5. Spnsk slensk orabk
6. slensk spnsk orabk
Tendrn que buscar las siguientes palabras e intentar explicar la mayor cantidad de informacin
posible que les aporta el diccionario (Qu significan los smbolos, las abreviaturas, los cambios
de fuente, etc? Pueden determinarlo? Cmo? ):

LENGUA
ANDAR
HASTA

SLENSK SPNSK ORABK:

Ml / (a) ganga / ar
Cada equipo trabajar buscando las palabras en el diccionario con el que le corresponde trabajar
y al final de la clase (ltimos 30 minutos) cada equipo explicar a informacin que pudo obtener
del diccionario con el que trabaj.
En la clase realizada, se repartieron los diccionarios a medida que los
estudiantes se iban agrupando. Se apunt en la pizarra las palabras que
deban buscar y los estudiantes comenzaron a buscarlas sin saber qu
tenan que hacer con ellas.
Se los interrumpi para explicarles qu informacin deban buscar: el
significado de los signos/smbolos, las abreviaturas presentes en cada
entrada y cambios en el tipo de letra en las entradas.
Una presentacin realizada en Prezi fue enseada para proyectar las
entradas con las que los estudiantes estuvieron trabajando de modo que
ellos pudieran indicar las diferentes partes del artculo. As, todos los grupos
(que trabajaban con diferentes diccionarios) tuvieron oportunidad de
observar las diferencias en las mismas unidades lxicas de obra a obra.

CLASE 2: Uso del diccionario

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0) Explicacin del tema de la clase y de los objetivos.
1) Trabajo con palabras de varias acepciones (para concientizar a los estudiantes acerca del uso
del diccionario en cuanto a palabras con diferentes acepciones).

Cul la acepcin correcta de las palabras subrayadas en las siguientes oraciones?:

1) El cabo primero les orden salir del cuartel.

2) Sujeta la tabla a la mesa con el gato, que voy a cerrarla.
3) Juana abandon su carrera de cantante.
4) A mis hermanos les gusta pasear por la sierra los fines de semana.
5) Al llegar al trabajo, se puso el mono y se dirigi al taller.
6) Le toca pringar todo el fin de semana.
7) Lope de Vega compuso muchas comedias.
8) Michael Phelps gan muchas veces los 200 mts. mariposa.
Durante esta clase todos los estudiantes trabajaron con diccionarios
monolinges. Antes de comenzar el trabajo se reflexion sobre la posibilidad
de que una palabra tuviera ms de un significado. Este ejercicio funcion
como preparacin para que los estudiantes activaran conocimientos previos
acerca de las diferentes acepciones que una palabra puede tener. Luego de
este breve trabajo, los estudiantes realizaron los ejercicios presentados ms
arriba sin demasiados problemas, aunque en ocasiones algunos grupos no
fueron capaces de encontrar la acepcin correspondiente. En general esto
se debi a la poca distancia que existe entre una acepcin y otra en el
diccionario que estaban utilizando.
2) Trabajo sobre locuciones

Qu significan las siguientes frases? Intenta encontrar las expresiones subrayadas en el

diccionario:

1) Mi prima nos da a todos sopas con honda en Matemticas.

2) Ha tenido tres matrculas de honor en el curso.
3) El oleaje era tan fuerte, que el agua entraba por el ojo de buey.
4) Dices que no tienes hambre, pero te has comido todo en menos que canta un gallo.
5) Quiere que sepamos que tiene la sartn por el mango.
Ahora, intenta suplantar esas expresiones por otras palabras o frases que sean equivalentes.

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Previamente al trabajo con este segundo ejercicio, se les explic a los
estudiantes qu es una locucin y se les pregunt cmo podra buscarse en
el diccionario una frase. Se tom el primer ejemplo para trabajar en
conjunto y la mayora de los estudiantes no tuvo problema en identificar la
palabra bajo la cual aparecera la locucin en el diccionario. El resto de la
clase los estudiantes trabajaron en sus grupos y no tuvieron problemas en
encontrar las unidades fraseolgicas que se les solicitaban.
A continuacin, se presenta la descripcin del trabajo final que se espera
que los estudiantes puedan realizar despus de estas clases. El objetivo del
mismo es que los estudiantes se concienticen acerca de la importancia de
las notas preliminares de los diccionarios y cmo pueden ayudarlos a
interpretar mejor los recursos con los que cuentan los diccionarios. Adems,
se busca que los estudiantes continen profundizando en el uso del
diccionario para el reconocimiento de diferentes acepciones de una misma
palabra y unidades fraseolgicas en la lengua meta.

TRABAJO FINAL (fuera de clase) sobre el uso del diccionario.

Los estudiantes debern leer la seccin Uso del diccionario del diccionario con el que les
haya tocado trabajar. Tendrn que realizar (en los mismos grupos en los que trabajaron en la
primera clase) un trabajo en el que se les aportar diferentes entradas del diccionario a partir de
las cuales tendrn que explicar qu se indica con todas las marcas que aparecen.
Relizarn el trabajo fuera de clase (se les aportarn los diccionarios y/o copias de las secciones
del uso de los diccionarios). En un documento google docs, al que sern agregados (en los
grupos en los que estn), tendrn que trabajar con los artculos de los diccionarios y explicarlos
utilizando la informacin sobre el uso del diccionario.
Trabajarn mediante esta herramienta de Google porque el trabajo es fuera de la clase y de este
modo los estudiantes no tienen que encontrarse fsicamente para trabajar de manera grupal, lo

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que les dar mayor libertad en cuanto a los horarios y ampliar sus posibilidades de trabajar
asincrnicamente.
En la seccin Ejemplo de uno de los trabajos realizados puede encontrarse
un detalle de las consignas y de un trabajo realizado por uno de los grupos
del curso.

Resultados de las encuestas sobre diccionarios

A continuacin presentamos los resultados de las encuestas realizadas a los
estudiantes antes de la realizacin de las actividades de la clase y algunos
comentarios sobre las respuestas dadas por los estudiantes luego de la
realizacin de las clases.

Para qu sirve un diccionario?

Solo sirve para buscar el significado de las palabras

1
0

56
%

Me ayuda a saber cmo son las cosas

17
%

Es til cuando no s cmo se pronuncia o se escribe una

palabra

1
3

72
%

Solo se utiliza en el colegio

6%

Lo puedo usar para saber cmo se usa una palabra

1
3

72
%

Me ensea curiosidades sobre las palabras

1
0

56
%

Para qu otras cosas se puede utilizar el diccionario?

No lo s
N/S - N/C

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Declinacin de las palabras y gnero de las palabras
Para hallar sinnimos
No s
Saber sinnimos y antnimos

Qu tipo de diccionario usas para estudiar espaol?

Bilinge

44%

Monolinge

0%

10

56%

Bilinge y monolinge

Siempre que leo un texto en espaol. [Cundo usas el

diccionario?]

12

67%

No

0%

A veces

33%

Siempre que escucho la radio o la televisin en

espaol. [Cundo usas el diccionario?]

10

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S
No

6%

12

67%

28%

A veces

Siempre que escribo en espaol. [Cundo usas el

diccionario?]

50%

No

6%

A veces

44%

Siempre que hago deberes (redaccin, ejercicios, etc.)

[Cundo usas el diccionario?]

17%

No

17%

12

67%

A veces

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Cuando consultas el diccionario, qu tipo de

informacin buscas de las palabras?
N/S - N/C
Declinacin de las palabras y gnero de las palabras
Su significado
El significado y sinnimos
El significado y cmo se escriben algunas palabras
El significado y el tipo de palabra
El significado de las palabras para aprender la lengua

Algunos de los estudiantes volvieron a realizar la encuesta alrededor de 20

das despus de participar de las clases. Algunos de los datos ms
relevantes para mencionar acerca de las diferencias entre unos y otros
resultados tienen que ver con la aparicin nuevas respuestas a las
preguntas Para qu otras cosas se puede usar el diccionario? y Cuando
consultas el diccionario, qu tipo de informacin buscas de las palabras?.
A esta preguntas se agregaron respuesta como el diccionario tambin nos
ensea que las palabras pueden tener ms de un significado, adems del
significado podemos encontrar ejemplos que muestran cmo se usa la
palabra, es posible encontrar la conjugacin de los verbos, podemos
aprender cmo y cundo se usa una palabra, podemos ver cmo una
palabra se puede utilizar de diferentes maneras, puedo ver cmo se usa
una palabra y en qu clase de oraciones puedo usarla.
A su vez, la respuesta lo puedo usar para saber cmo se usa una palabra
a la pregunta Para qu sirve un diccionario? aument del 72% al 83%.

Ejemplo de uno de los trabajos realizados

En esta seccin del trabajo, presentamos las consignas junto con uno de los
trabajos realizados por los estudiantes en el proyecto final propuesto para
esta secuencia didctica. El criterio para la seleccin de las palabras con las
que los estudiantes deben trabajar tiene que ver con la necesidad de
encontrar entradas en las que los estudiantes hallen una buena cantidad de
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informacin sin que sea el artculo sea demasiado grande y eso haga
complicado su manejo.
Las respuestas de los estudiantes aparecen en itlica para diferenciarlas de
las consignas. Cabe sealar que no se realiz ninguna correccin ni
modificacin a las respuestas dadas por los estudiantes, por lo tanto,
pueden observarse algunos textos que estn destinados a la lectura por
parte de los otros miembros del grupo.
Aportaremos tambin una impresin de pantalla de algunos comentarios
realizados en el documento google docs en los que pueden observarse las
interacciones entre los miembros del grupo durante el trabajo realizado en
conjunto en esta plataforma.

DICCIONARIO DE USO DEL ESPAOL - MARA MOLINER

Analicen las siguientes entradas del diccionario:

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1. Cuntas acepciones tiene la palabra?

La Palabra anteojo tiene tres acepciones. La palabra significa un
telescopio, gafas o una planta crucfera.
La palabra reportar tiene siete acepciones. La palabra significa
traer o llevar, reportaje, reprimir (moderar un sentimiento),
retribuir, proporcionar, recompensar y notificar.
Yo sabe que muchos acepciones los palabras tiene para usar un
diccionario. Im not sure what to correct .. perdn!! No se. .
2. Explica las abreviaturas que aparecen
Del lat. - Significa que la palabra est originalmente en latn
Del ing. - Significa que la palabra est originalmente en ingles
f. - Signfica que la pablabra es femenino
M. - Signfica que la palabra es masculino
3. Explica los smbolos que aparecen
= separa bloques homognos dentro de un catalogo.
* = va sobre una palabra sinonimo
El crculo con un punto en el medio = introducia una subsequencion.

4. Hay cambios en el tipo de letra? Qu significan?

Por ejemplo - Cuando la fuente del texto se inclina hacia los lados, a continuacin,
el texto se muestra un ejemplo de algo
5. Hay algn otro tipo de informacin?
En reportar podemos ver que hay dos significados diferentes.
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Pero adems de las abreviaturas, smbolos y diferentes tipos de

letras no hay otra informacin que no se haya dicho.

Acepciones. Utilicen el diccionario Salamanca en lnea para buscar

el significado apropiado para la palabra subrayada en las
siguientes oraciones:

Le dijo que le importaba un comino su opinin. - Acepcin n3

(cosa que no tiene ningn valor o importancia).
El ndice de la bolsa baj un punto hoy. Acepcin n6 (Actividad
de comprar y vender valores mobiliarios o ttulos en un mercado
especializado)
Apunten el nmero de acepcin que corresponde y transcriban la
definicin.

Locuciones. Utilicen el diccionario Salamanca en lnea para buscar

la siguiente expresin:
Le dijeron que era el mejor producto pero le dieron gato por liebre

Apunten la explicacin de la definicin y luego reemplacen la expresin

por otra palabra o frase que exprese un significado similar.
En este contexto el locucin significa l ha dicho dar un
producto ms valor que el producto l en realidad ha dado.
islands ; hann gaf ktt sta hra
Le dijeron que era el mejor producto pero el producto tena menos
valor de lo que crea. (R)

A continuacin aportamos una captura de pantalla del documento en el que

los estudiantes estaban trabajando:

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A la derecha del documento pueden observarse los comentarios que los

estudiantes se iban haciendo a medida que trabajaban conjuntamente en el
documento de google docs. Esta herramienta de comentarios es muy til
tambin para el docente si este quiere realizar correcciones o sealar
cualquier tipo de cuestin sobre el progreso de los estudiantes.

Conclusiones
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A partir del trabajo que los estudiantes realizaron en clase y los resultados
finales observados en el proyecto final llevado a cabo, consideramos que el
tipo de ejercicios desarrollados para la propuesta didctica presentada
pueden ser de gran utilidad para llevar a los estudiantes de niveles ms o
menos avanzados a la reflexin acerca de qu implica la utilizacin de los
diferentes diccionarios de los que disponen cuando estudian lenguas y
acerca de la informacin que en ellos pueden encontrar.
Si tenemos en cuenta los cuestionarios que los estudiantes respondieron,
podemos decir que las nuevas respuestas que muchos de ellos aportaron
luego de llevada a cabo la propuesta didctica demuestran que los
estudiantes modificaron su percepcin acerca de la informacin que el
diccionario les aporta despus de llevada a cabo la secuencia didctica
desarrollada para el trabajo sobre el uso del diccionario.
A su vez, el ejemplo presentado de uno de los trabajos finales demuestra
que en buena medida los estudiantes han interiorizado los nuevos
conocimientos sobre la herramienta sobre la que estuvieron entrenndose y
son capaces de encontrar las acepciones que corresponden a los ejemplos
de lengua dados as tambin como las unidades fraseolgicas que se les
proponen. Adems, puede observarse que se ha realizado la lectura de las
palabras preliminares del diccionario ya que se nota que los estudiantes
comprenden el sistema que se utiliza para proveer al usuario de la
informacin necesaria.
Estamos de acuerdo con Josefina Prado Aragons en que el diccionario es
uno de los recursos ms valiosos y tiles para el aprendizaje y dominio de la
lengua y en que las pginas de los diccionarios contienen abundante
informacin que nos ofrece a los profesores mltiples posibilidades
didcticas (1996, 38). Es por esto que consideramos que es esencial que
los profesores de lenguas presten especial atencin en el desarrollo de
destrezas que mejoren la competencia de sus estudiantes como usuarios de
los diccionarios.

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Bibliografa
Hernndez, Humberto (1993): "De la teora lexicogrfica al uso del
diccionario: el diccionario en el aula", en Salvador Montesa Peydr y Antonio
Garrido Moraga (Eds.) El espaol como lengua extranjera: de la teora al
aula. Actas del III Congreso Nacional de ASELE, Mlaga, Asele, pp. 189-200.
http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/asele/pdf/03/03_0187.pdf
Martnez Marn, Juan (1988): "El Diccionario y la enseanza-aprendizaje del
espaol como lengua extranjera", en Rafael Fente Gmez, Jos Andrs de
Molina
Redondo y Antonio Martnez Gonzlez (Eds.), Actas del I
Congreso Nacional de ASELE, Granada, Servicio de Publicaciones de la
Universidad de Granada, pp. 307-316. (Volumen reeditado como Espaol
como lengua
extranjera: aspectos generales, Actas de las Primeras
Jornadas Pedaggicas y I Congreso Nacional de ASELE, Mlaga, Asele, 1998).
http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/asele/pdf/01/01_0455.pdf
Prado Aragons, J. (1996): "Usos creativos del diccionario en el aula", en
Cuadernos Cervantes de la Lengua Espaola, 11, pp. 38-45.

Snchez Lpez, Isabel (2013), Lxico, diccionario y enseanza/aprendizaje

de ELE. Madrid: Asele.

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