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Tesis Doctoral
Federico Bujn
Tesis presentada en cumplimiento parcial de los requisitos para optar al ttulo de:
Doctor en Humanidades y Artes
2012
Bujn, Federico
La formacin en la crtica y difusin de las artes a travs del Dispositivo Hipermedial
Dinmico / Federico Bujn; dirigido por Oscar Traversa - 1a ed. - Rosario: Griselda
Guarnieri Editora, 2012.
356 p.
ISBN 978-987-26926-2-9
1. Enseanza Superior. 2. Semitica. 3. Artes. I. Traversa, Oscar, dir. II. Ttulo
CDD 302.2
1a ed. Abril de 2012
Federico I. Bujn
Resumen
relacionales
especificidades
disciplinares
contextuales
y
de
los
as
como
marcos
tambin
de
las
organizacionales
de
en
cuestin,
atendiendo
los
distintos
recursos
Abstract
It contributes,
and
implement
various
experimental
prototypes
in
the
allowing,
thus,
its
replication
in
different
contexts
and
organizational frameworks.
The complexity of the subject matter also led to the adoption of an
interdisciplinary
approach
based
on
semiotic,
systemic
and
Agradecimientos
travs
de
la
participacin
en
distintos
proyectos
incansablemente
para
aportar
la
produccin
de
10
11
Indice General
Resumen... 5
Abstract............ 7
Agradecimientos.. 9
Indice General... 12
Indice de Figuras.. 18
Siglas.. 20
CAPITULO I 21
DEL ESTUDIO Y SU OBJETO..... 22
1.1. Introduccin.. 22
1.2. Acerca de la Tesis. 24
1.3. Relevancia del objeto de estudio. 27
1.4. Problemas en torno a la formacin superior en la crtica
y difusin de las artes 29
1.5. Objetivos e hiptesis de trabajo 32
1.6. Estrategia metodolgica. 35
1.7. Organizacin de la tesis 39
CAPITULO II . 42
HACIA LA CONSTRUCCIN DE UN DISPOSITIVO
HIPERMEDIAL DINMICO.. 43
2.1. Presentacin. 43
2.2. Principios generales....................................... 45
2.3. Acerca de la nocin de Dispositivo. 48
2.4. La formacin mediatizada: mediacin mediatizacin... 51
2.5. Lo dinmico en situacin. 54
2.6. El Dispositivo Hipermedial Dinmico (DHD) 57
2.7. Configuraciones vinculares: del enunciado a la enunciacin. 61
12
13
14
PROTOTIPOS
EXPERIMENTALES
(SPE)
EVALUACIN
15
16
ANEXOS........................ 274
Anexo 1. Modelo de entrevista realizada a docentes.................... 275
Anexo 2. Tabla: Sntesis de lo aportado por los docentes del
seminario PAC en las entrevistas.. 276
Anexo 3. Tabla: Sntesis de lo aportado por los docentes del
seminario SA en las entrevistas 281
Anexo 4. Modelo de entrevista realizada a graduados de la carrera de
Especializacin. 287
Anexo 5. Tabla: Examen de la Estructura General, Objetivos y
Contenidos de los programas de las unidades curriculares
afectadas al modelo experimental.. 289
Anexo 6. Cuestionario remitido a los docentes por
correo electrnico. 292
Anexo 7. Evaluacin global de las experiencias: cuestionario para
docentes 295
Anexo 8. Evaluacin global de las experiencias: cuestionario para
estudiantes. 297
Anexo 9. Informe de actividad de las semanas 0, 1 y 2 en el PPE del
seminario SA 299
Anexo 10. Instrucciones para la edicin de perfil de usuarios en el SPE
del seminario PAC 302
Anexo 11. SEPI-DHD: descripcin de caractersticas y funcionalidades
de la herramienta y presentacin de un caso de uso 304
Anexo 12. Plan de Estudios de la Carrera de Especializacin 312
Anexo 13. Programa del seminario PAC (4ta. Cohorte/2006). 316
Anexo 14. Programa del seminario SA (4ta. Cohorte/2006). 323
Anexo 15. Programa de TPr (4ta. Cohorte/2006). 330
Anexo 16. Reglamento de la Carrera de Especializacin. 336
BIBLIOGRAFA ......................... 343
17
Indice de Figuras
18
19
Siglas
ANPCyT
ATCA
CIFASIS
CIN
CONICET
DHD
EaD
Educacin a Distancia
ECA
I+D
Investigacin y Desarrollo
I+D+T
IUNA
MINCYT
PAC
PE
Prototipos Experimentales
PPE
SA
SPE
TIC
TPr
Taller de Produccin
UNR
UPCAM
20
CAPITULO I
21
CAPITULO I
1.1. Introduccin
Hemos asistido, en los ltimos aos, a un crecimiento exponencial
en cuanto a la implementacin de distintos sistemas informticos
interactivos
referimos
destinados
a
las
al
desarrollo
denominadas
de
procesos
plataformas
educativos.
e-learning
que
Nos
son
en
los
intercambios
discursivos
y,
producto
de
tales
22
al
conjunto
de
actividades
que
se
desarrollan
en
las
23
(CONICET),
que
se
encuentra
radicado
en
el
Centro
Dispositivo Hipermedial Dinmico (DHD): es una red social mediada por las TIC en un
nuevo contexto fsico-virtual-presencial, donde los sujetos investigan, ensean, aprenden,
dialogan, confrontan, evalan, producen y realizan responsablemente procesos de
transformacin sobre objetos, regulados segn el caso, por una coordinacin de contratos
integrados a la modalidad participativa del Taller (San Martn, 2008).
3
La finalidad del programa se centra en el desarrollo sustentable de Proyectos de I+D y
Servicios en el marco de los actuales lineamientos de Vinculacin Tecnolgica y Social, a
travs de los propios DHD, creando una red ms eficiente de recursos humanos y
tecnolgicos, brindando servicios a la comunidad y sector productivo, con identidad
cientfica y tecnolgica, formando Recursos Humanos de postgrado en la especialidad.
4
Programa dirigido por la Dra. Patricia Silvana San Martn (CONICET-UNR).
5
Quien suscribe fue miembro integrante de dicho proyecto como becario doctoral de la
Agencia Nacional de Promocin Cientfica Tecnolgica (Ministerio de Ciencia, Tecnologa e
24
25
enunciativos
las
cualidades
de
los
vnculos
que
se
de
las
artes,
atendiendo
los
diferentes
recursos
26
educativos que
27
estar
al
alcance
de
todo
el
espacio
territorial.
Asimismo,
distintos
gneros)
como
en
sus
alcances
mediticos
(eg.
28
29
30
contexto
conocimientos
fsico-virtual,
tericos
aportar
metodolgicos
as
para
la
el
produccin
de
desarrollo
31
de
Dispositivos
Hipermediales
Dinmicos
sensibles
al
nuevas
formas
de
produccin
diseminacin
de
motivacin
investigacin
inicial
produccin
para
el
cientfica
desarrollo
y
de
tecnolgica
actividades
en
el
de
sector,
as
como
tambin
el
conjunto
de
transferencias
que
32
en
las
prcticas,
produciendo
variantes
en
la
Objetivos Generales
1. Construir un marco terico y metodolgico sobre la especificidad de la
formacin superior en entonos virtuales a partir de la configuracin de un
Dispositivo Hipermedial Dinmico (DHD).
33
Objetivos Especficos
1. Definir las especificidades del DHD para educar, investigar,
gestionar y producir en el actual contexto fsico-virtual-interactivocomunicacional.
2. Diagnosticar las necesidades especficas para el desarrollo de la
educacin superior en la crtica y difusin de las artes a travs de
un DHD en el marco institucional del ATCA-IUNA.
3. Desarrollar
estrategias
metodolgicas
para
el
diseo
cada
una
de
las
conjuntamente,
las
condiciones
atendiendo
los
unidades
diferentes
de
de
anlisis
produccin
recursos
y
en
examinar,
el
comunicacionales
DHD
que
34
en
articulacin
investigacin vinculados en
mayor
con
distintos
proyectos
de
metodolgico
acerca
de
los
Dispositivos
Hipermediales
Dinmicos.
En esta misma direccin, la complejidad que comporta el objeto de
estudio en cuestin (as como las mltiples entradas analticas que puede
suponer), requiere de un abordaje interdisciplinario acorde con tal
complejidad y consecuente con las condiciones en las que se enmarca la
produccin y el desarrollo cientfico y tecnolgico en la actualidad y en el
sector.
El trabajo parti de la identificacin de la singularidad de las
configuraciones didcticas de las prcticas de enseanza (en la modalidad
presencial) de tres unidades curriculares de la carrera de Especializacin
en Produccin de Textos Crticos y de Difusin Meditica de las Artes
dependiente
del
ATCA-IUNA.
Dichas
unidades
curriculares,
que
35
de
los
desarrollos
experimentales
capitalizar
primarias
secundarias;
en
esa
direccin,
una
primera
de
desglose7,
destinado
favorecer
el
reconocimiento
de
36
que
acabamos
de
referir
constituy
una
parte
de
lo
elaborar
un
macro-diseo
del
Dispositivo
Hipermedial
sucesiva,
Prototipos
se
desarrollaron
Experimentales
(PPE)
de
implementaron
cada
una
de
los
Primeros
las
unidades
Agregamos, en esta direccin, que los resultados obtenidos en el marco del PICT 38120
se formalizaron e incluyeron en un Informe Cientfico Tcnico Final (ICTF) que fue
positivamente evaluado por la Agencia Nacional de Promocin Cientfica y Tecnolgica
(ANPCyT).
37
la
metodologa
de
investigacin
comport
un
carcter
metodolgica.9
Se
recurri
fundamentalmente
38
10
39
Finalmente,
se
incluye
una
evaluacin
global
de
la
40
41
CAPITULO II
42
CAPITULO II
HACIA LA CONSTRUCCIN DE UN
DISPOSITIVO HIPERMEDIAL DINMICO
2.1. Presentacin
El tema de la produccin de textos crticos y de difusin meditica
de las artes se inscribe en un mbito mayor definido por la relacin entre
los medios de comunicacin y el conjunto de la cultura. La expansin
incesante de los medios en los desempeos sociales condiciona una
expansin tambin constante de diversas prcticas estticas; como
resultado, en la comunicacin contempornea se registra:
a) La proliferacin de la crtica, el comentario e incluso la
publicidad de diferentes modalidades de lo artstico.
b) La difusin total o parcial en cada medio de obras producidas
en otros espacios (cine, teatro, msica, danza, etc.).
c) La produccin propia de los medios en diversos registros
(dramtico, informativo, de entretenimiento).
d) La inclusin segmental de diferentes formatos especficos en los
medios (cartoon, animacin, musicalizacin, etc).
Si por una parte esta gigantesca participacin ha modelado a los
medios, por otra, los medios han incidido en las prcticas artsticas, sea
por la va de transferencias y remodelamientos formales en ambas
direcciones o por sus alcances sociales, desplazando las formas de
frecuentacin pblica o, incluso, sustituyendo
consumo.
43
grandes
modos del
en
momentos
anteriores-
que
incluyen
el
tema
de
la
de
frecuentacin
diversificacin
del
acceso
la
de
nuevas
formas
de
44
produccin
diseminacin
de
algunas
nociones
tericas
que
contribuyen
la
sensibles
al
contexto-problema
para
el
desarrollo
de
procesos
particularmente
en
el
45
terreno
de
la
educacin,
de
intercambio
reconocimiento
(Vern,
discursivo:
1987).
Entre
la
de
dichas
produccin
instancias
la
opera
de
la
visuales,
etc.)
organizados
de
forma
muy
diversa
materias
significantes,
instaladas
en
una
situacin
socio-
46
13
Vale sealar, asimismo, que estos procesos y sus efectos concomitantes no deben ser
entendidos desde una lgica causal y lineal pues se contraponen a una nica linealidadcausalidad: La circulacin discursiva se caracteriza por cierto grado de indeterminacin
que le es inherente. La circulacin del sentido es, por su naturaleza misma, un sistema
complejo, no lineal (Vern, 2004: 214).
47
48
14
49
de dar respuesta
ciertos
funcionamientos
sociales
que
permitiran
la
15
50
objeto. All se manifiestan los desplazamientos del enunciado a la enunciacin, all nos
encontramos con el lugar de accin del dispositivo.
16
Toda produccin de sentido es necesariamente social: no se puede describir ni explicar
satisfactoriamente un proceso significante, sin explicar sus condiciones sociales
productivas. Todo fenmeno social es, en una de sus dimensiones constitutivas, un
proceso de produccin de sentido, cualquiera que fuere el nivel de anlisis (Vern, 1987:
125).
51
17
Vase, por ejemplo, Nipper (1989) Third Generation Distance Learning and Computer
Conferencing en: Mason y Kaye Mindweawe. Communication, Computers and Distance
Education (p.63-73). Oxford, Pergamon Press. Vase tambin, en la misma direccin,
Barrientos Parra y Villaseor Snchez (2006) De la enseanza a distancia al e-learning:
consonancias y disonancias Revista Telos, N 67. Disponible en:
http://sociedadinformacion.fundacion.telefonica.com/telos/articulocuaderno.asp@idarticul
o=4&rev=67.htm
52
la
elaboracin
de
un
verdadero
dispositivo
de
enunciacin
53
colaborativo,
herramientas
informticas
programas
modos
particulares
de
funcionamiento.
Los
alcances
del
la
base
de
las
cualidades
dispositivo.
54
hipermediales
que
comporta
el
Ejemplos
de
esto
ltimo
son
las
diversas
posibilidades
de
vinculadas
lo
mltiple:
las
posibilidades
de
de
interaccin
participacin
que
habilitan
los
recursos
de
desarrollar
procesos
educativos
de
caractersticas
las
variadas
necesidades
formativas,
disciplinares,
55
partir
comportamientos
de
las
sus
caractersticas
conductas
sociales
propias,
(afectivas
los
y
Estos
dispositivos
se
constituyen,
as,
como
espacios
de
56
57
despliegan.
En
este
sentido,
las
distintas
prcticas
sociales
all
situacin
particular
en
la
que
se
despliegan
los
intercambios
los
recursos
comunicacionales
que
habilitan
las
herramientas
20
Respecto de la nocin de ajuste intersubjetivo vase: Culioli, A. (2010) Escritos.
Santiago Arcos Ediciones. Buenos Aires.
58
Interactividad-DHD
es
un
vnculo
intersubjetivo
responsable
del
intercambio
edicin
bidireccional
la
relacin
entre
componentes
tecnolgicos
condiciones
59
el
DHD
habilitan,
asimismo,
modos
de
participacin
permite
un
mbito
de
aplicacin
donde
el
la
produccin
colectiva
interdisciplinaria
de
conocimientos.
En este sentido, conceptualizamos al DHD ya no solamente como
una red sociotcnica que habilita una multiplicidad de acciones por parte
de los actores participantes para el despliegue de las distintas prcticas
que all se desarrollen sino, principalmente, como espacios de produccin
discursiva que habilitan en el campo organizacional de la educacin
superior- el desarrollo de procesos de reflexin crtica en un marco de
participacin democrtica,
60
2.7.
Configuraciones
vinculares:
del
enunciado
la
enunciacin
Dado el estatuto semitico que comportan los DHD, y dadas las
cualidades de los vnculos que all se establecen, resulta menester
disponer de un esquema relacional que nos permita aproximarnos a las
variantes que pueden operar en cuanto a la configuracin de distintos
tipos de vnculo y en cuanto a los distintos modos de decir a los que dan
lugar y, de ese modo, interrogarnos ya no (solamente) por los
enunciados presentes en la superficie discursiva sino por los fenmenos
enunciativos y los modos relacionales a los que dan lugar.
En este sentido, debemos subrayar dos aspectos: a) que los
actores en el marco de estos sistemas llevan a efecto operaciones tanto
en produccin como en reconocimiento (ocupando alternamente una u
otra posicin); y b) destacar la importancia del lugar del emplazamiento
social de los discursos dadas las inflexiones de sentido y los diversos
efectos que pueden producir, por lo tanto, debemos tener presente en
este punto las cualidades que anteriormente sealamos al referirnos a la
nocin de dispositivo.
61
I.
Vnculos plenos
II.
Vnculos semi-restringidos
III.
Vnculos restringidos
IV.
Vnculos paradojales
Los vnculos plenos son los que incluyen el cuerpo de los actores
en presencia y las tcnicas empleadas seran las propias del cuerpo. Por
otra parte, la pertinencia o no de las reglas de contacto son susceptibles
de producir inflexiones de distinto nivel, tal como ocurre en el marco de
cualquier relacin. Encontramos como ejemplo paradigmtico de ste tipo
de vnculo el que se establece en el marco de las conversaciones que se
desarrollan en presencia fsica (cara-a-cara): El caso tpico de este
vnculo se ofrece en la conversacin. De hecho este primer grupo
comporta la coalescencia tanto temporal y espacial y un entrejuego de
turnos de intervencin, que su grado o frecuencia modaliza la naturaleza
del vnculo (Traversa, 2009: 7).
En los del segundo grupo, en cambio, habra una reduccin de las
dimensiones del cuerpo que intervienen en los procesos y la relacin se
establecera por la mediacin de algn recurso tcnico que desborda los
propios del cuerpo (tal es el caso del telfono o de la videoconferencia).
Al igual que en el primer caso, en el segundo se incluye la coalescencia
temporal pero no as la espacial (Traversa, 2009: 9).
Los vnculos del tercer tipo se caracterizan (contrariamente a los
anteriores) por la ausencia de uno de los cuerpos, esto es, no hay
coalescencia ni espacial ni temporal. En estos casos uno de los actores se
encuentra frente a un texto (tal es el caso de la escritura, la pintura, el
62
() por una parte, estos dos medios, pueden dar lugar a difundir
productos acabados, films, conciertos, ballet, etc. (salvando por
supuesto lo que comporta a las posiciones de los espectadores),
pero por otra (cualidad principal) a productos distanciados de ese
universo III. Me refiero a la posibilidad de simultaneidad entre los
acontecimientos y su mostracin y la llamada toma directa, su
derivado, que configuran una textualidad que introduce relaciones
temporales y espaciales sin precedentes. La radio, para las
posiciones de escucha y la televisin para configuraciones mixtas,
establecen relaciones entre los cuerpos s bien de ausencia, como
en el grupo anterior, pero modeladas de modo diferente. Lo que
solo era residual, por ejemplo, en el cine la mirada a cmara- se
torna protagnico (constitutivo) en la televisin, lo imposible antes
es posible ahora (ver nacer o ver morir, por caso, en lo efectivo de
esos actos), propiedades que tensionan en direccin al grupo II y
I, lo que merece situar este conjunto en un grupo aparte.
(Traversa, 2009: 13)
63
64
en
el
orden
de
la
mediatizacin.
Estos
fenmenos
65
del tipo 1 se combinan de manera diversa con los vnculos del cuarto
tipo.
Las diversas formas y grados de inclusin de las TIC habilitan, as,
una gran variabilidad en la mediacin y mediatizacin fsico-virtual,
incidiendo tambin en grados diversos- en la configuracin de las
relaciones vinculares y en los modos de desenvolvimiento de las prcticas
sociales.21
21
66
en
el
nivel
superior
dada
la
gran
diversidad
de
67
dependen,
al
menos
en
gran
medida,
las
dinmicas
de
trabajo
23
de
mediacin,
vinculados
respectivamente-
con
la
68
y en la implementacin de
de
conocimientos
tericos
metodolgicos
acerca
del
69
la
circulacin
de
los
discursos
artsticos
en
la
la
mera
implementacin
tecnolgica
de
sistemas
e-learning
70
cuenta, por esa va, de las condiciones generales que regulan dichas
prcticas.
Es por ello que en el prximo captulo nos ocuparemos de atender,
desde una perspectiva sistmica y analtica de la discursividad, el modo
en que se establecen las relaciones de interpenetracin en los entornos
colaborativos de aprendizaje y los factores que intervienen en la
produccin discursiva en dichos espacios formativos; aspectos que han
sido escasamente atendidos en el estudio de estos fenmenos sociales y,
por otra parte, perspectiva analtica que permite adoptar una modalidad
observacional fecunda para hacer emerger fenmenos que de otro modo
quedaran
velados
(opacos),
posibilitando,
de
ese
modo,
aportar
71
CAPITULO III
72
CAPITULO III
3.1. Introduccin
En el primer captulo afirmamos que, ante la emergencia de estos
nuevos dispositivos destinados al desarrollo de procesos educativos y
como consecuencia de las dinmicas que ellos posibilitan, se configuran
nuevos modelos de gestin as como tambin una nueva economa de los
intercambios discursivos, y esto estara dando lugar a la conformacin de
un nuevo tipo de contacto entre los actores y a una serie de modalidades
vinculares inditas.
En esa misma direccin, en un trabajo anterior24 del cual
recuperamos algunas nociones tericas en el Captulo 2 de la presente
Tesis- propusimos caracterizar las cualidades particulares de esos
sistemas
(ECA)
abordndolos
desde
la
nocin
de
dispositivo,
73
emplazamiento
social
de
dichas
tcnicas
ms
esto,
finalmente,
daba
cuenta
de
la
emergencia
de
74
interpenetracin
sistmica
en
los
Entornos
Colaborativos
de
ese
sistema
emerge
75
como
un
fenmeno
de
Los sistemas sern entendidos aqu siguiendo a Luhmann (1998)no como objetos sino como un entramado de operaciones, y se
caracterizan por el tipo de operacin que llevan a efecto. Vale sealar
que el sistema dispone exclusivamente de sus propias operaciones (no
pudiendo operar en su interior operaciones provenientes de otros
sistemas) y esto significa que su diferenciacin constitutiva se establece
por medio de una clausura en su operacin (clausura que posibilita la
produccin de la diferencia sistema/entorno).
Cabe sealar que la clausura operativa no implica aislamiento ya
que como veremos ms adelante- los sistemas tienen la posibilidad de
acoplarse estructuralmente. Por otra parte, dicha clausura en su
operacin implica, necesariamente, que los sistemas deben producir sus
propias estructuras, y esto ltimo solamente lo pueden efectuar a partir
de sus propias operaciones.
Nos estamos refiriendo, por lo tanto, a sistemas autopoiticos
(Maturana, 2009), autorreferenciales (dado que remiten a una red de
operaciones propias) y clausurados en su operacin (condicin por la cual
deben producir sus propias estructuras a partir del tipo de operacin que
llevan a efecto).
De ese modo, los sistemas se constituyen y se mantienen
mediante la creacin y conservacin de la diferencia respecto del entorno
y utilizan sus lmites para regular dicha diferencia: sin diferencia con
respecto al entorno no habra autorreferencia ya que la diferencia es la
premisa para la funcin de todas las operaciones autorreferenciales. En
este sentido, la conservacin de los lmites es la conservacin del
sistema (Luhmann, 1998: 40). La relacin sistema/entorno (que
constituye una unidad pero que slo produce efectos en tanto diferencia)
se establece sobre la base de una asimetra estructural que radica en la
complejidad que comporta el entorno respecto del sistema, siendo la
complejidad del entorno siempre mayor que la del sistema. El entorno del
sistema est constituido a su vez por una multiplicidad de sistemas que
pueden entablar relaciones con otros sistemas que conforman el entorno
76
de los primeros, ya que para los sistemas que conforman el entorno del
sistema, el sistema mismo es parte del entorno (Luhmann, 1998: 176).
Partir
de
estas
consideraciones
los
distintos tipos de sistemas (sean estos biolgicos, psquicos o sociales)nos permite aproximarnos a los distintos sistemas de funciones de la
sociedad en su especificidad. Vale aclarar que la sociedad constituira el
concepto social ms amplio dado que incluira la totalidad de lo social:
incluira a todos los sistemas sociales (sistemas de funciones de la
sociedad).
Concebir a la educacin desde esta perspectiva nos permite
arribar, preliminarmente, a la siguiente inferencia: el sistema educativo
sera tan slo un sistema parcial de la sociedad, y las operaciones que
lleva a efecto para producir sus propias estructuras no son sino
operaciones de tipo social, lo cual quiere decir (dentro de este marco
terico), comunicaciones.
77
esta
direccin,
la
respuesta
de
Luhmann
(1990)
es
que
la
de
un
gran
nmero
de
sistemas
de
conciencia,
pero
78
El
acoplamiento
permanente
entre
estructural
consiste
sistemas
diferentes,
en
que
una
adaptacin
mantienen
su
de
sentido,
que
delimita
un
sistema
social.
29
() de la misma manera que los sistemas de comunicacin (como tambin, por otra
parte, los cerebros, las clulas, etctera), los sistemas de conciencia tambin son
sistemas operacionalmente cerrados. No pueden tener contacto unos con otros. No existe
la comunicacin de conciencia a conciencia, ni entre el individuo y la sociedad ()
Solamente una conciencia puede pensar, pero no puede pensar con pensamientos propios
dentro de otra conciencia (Luhmann, N. citado en Rodrguez y Torres, 2003: 126).
79
neuronal
en
un
cerebro
b.
Esta
activacin
(o
partiendo
de
estas
consideraciones-
tanto
los
procesos
de
Como sistemas autopoiticos moleculares, los sistemas vivos existen en una dinmica
continua de cambios estructurales generada internamente, que es modulada slo por
medio de los cambios estructurales que se desencadenan en ellos por sus interacciones
en el medio en el cual existen como totalidades. En otras palabras, como sistemas
autopoiticos moleculares, los sistemas vivos, y entre ellos nosotros, son sistemas
estructuralmente determinados, y nada externo a ellos puede especificar o determinar
qu cambios estructurales experimentan en una interaccin; un agente externo, por lo
tanto, puede slo provocar en un sistema vivo cambios estructurales determinados en su
estructura. Esta condicin de determinismo estructural significa para nosotros seres
humanos, que nada externo a nosotros puede determinar o especificar lo que pasa en
nuestro interior, y que todo lo que sucede dentro de nosotros, sucede a cada instante
determinado por nuestra dinmica estructural de ese instante, an lo que llamamos
experiencia esttica (Maturana, 2009: 43, tomo 1).
80
enseanza
constituira
un
proceso
en
el
que
se
participaran
son
sistemas
autopoiticos
que
se
encuentran
al
entorno
del
otro.
Luhmann
propone
el
concepto
de
81
lo
recin
expuesto,
sistmica, en su operar,
las
relaciones
de
interpenetracin
82
31
que
posibiliten
el
establecimiento
de
esas
3.5. Sistemas-organizacin
Para avanzar sobre lo que refiere al sistema-organizacin en el que
se desarrollan los procesos educativos, se torna necesario establecer una
distincin entre el sistema-sociedad y los sistemas-organizacin. En este
sentido, Luhmann (2009) seala que ambas formas de construccin de
sistemas se distinguen entre s por la manera en la que cada uno de esos
sistemas realiza su autopoisis, lo que incluye diversas maneras de
establecer
la
clausura
operativa
diversas
maneras
de
formar
estructuras.
Tal necesidad compete, al menos, y atendiendo al objeto de estudio de esta tesis, a los
procesos educativos que se inscriben en el mbito de la educacin formal y sistematizada.
83
como
comunicacin.
No
se
trata
aqu
de
un
que
encuentran
como
autopoiticas un sistema-organizacin.
84
soporte
de
sus
operaciones
3.6.
Relaciones
de
interpenetracin
sistmica
en
los
aqu
como
sistemas
de
software
que
incluyen
configuracin
de
un
entorno
virtual
(Entorno
Colaborativo
de
de
comunicacin
y,
en
este
85
sentido,
las
relaciones
de
su
propia
complejidad
(generando
as
una
relacin
de
reciprocidad).
Cabe sealar, en cuanto a su especificidad, que los entornos
virtuales se incluyen dentro del sistema educacin (diferencindose as de
otros entornos que integran el universo de la web) pero, como hemos
visto, a condicin de que estn enmarcados en un sistema-organizacin
(en tanto sistema de decisiones clausurado operativamente) en el que su
autopoisis se oriente al desarrollo de procesos educativos. Asimismo, la
recursividad de la comunicacin en los entornos virtuales se establece
(en lneas generales) a partir de tematizaciones especficas (selecciones
de un observador participadas a la comunicacin) que constituyen
objetos discursivos-32 orientados a la produccin de aprendizajes. De
ese modo, los procesos pedaggicos desarrollados en esos espacios a
partir de las relaciones de interpenetracin que all se establecen- dan
lugar a la emergencia y a la continuidad de la comunicacin.
Por otra parte, dichos sistemas de software comportan una
disposicin de componentes estructurales y una normatividad funcional
especfica que actan tambin como factores de produccin y determinan
el tipo de operaciones que sern llevadas a efecto en el entorno virtual,
configurando de ese modo una red de operaciones propias y, as, un
modo operativo especfico en ese tipo de sistemas (autorreferencialidad
derivada de la clausura operatoria); se establece, de ese modo, una red
de produccin que los produce y que sienta la base estructural para dar
lugar a la emergencia de comunicacin a partir de las relaciones de
interpenetracin que se susciten.
32
Sealamos, en esta direccin, que el conjunto de las prcticas que despliegan los
actores en los entornos virtuales son de naturaleza discursiva; del mismo modo,
conceptualizamos como discursos al conjunto de las producciones textuales que son
participadas en dichos espacios (eg. materiales didcticos).
86
pueden
producir
objetos
de
manera
conjunta
operar
87
discursiva
(=
diferencia
entre
la
produccin
el
88
discursivas,
llevadas
efecto
por
los
actores,
son
(mediante
comunicacin)-,
gran
parte
de
estas
89
que
todo
proceso
enunciativo
se
desarrolla
de
manera
33
Antoine Culioli seala que el enunciado es una configuracin de marcadores, que son a
su vez la huella de operaciones, es decir, que es la materializacin de fenmenos
mentales a los cuales no tenemos acceso (Culioli, 2002).
Si partimos del principio terico, expuesto en otro lugar, de que existen tres niveles de
representacin (nivel I, lenguaje [nociones, operaciones]; nivel II, lenguas
[configuraciones de marcadores]; nivel III, metalingstico), plantearemos que las
unidades de nivel II son marcadores de operaciones de nivel I (nivel al que no tenemos
acceso de otra manera que no sea a travs de esas huellas que son los marcadores). El
trabajo metalingstico consistir en reconstruir las operaciones y las cadenas de
operaciones cuya forma emprica es el marcador (Culioli, 1986).
90
de
conciencia
que
se
ligan
recursivamente
otras
grado
de
tecnicidad,
puede
presentar
cierto
margen
de
indeterminacin:
34
91
Una
mquina
puramente
automtica,
abiertas
supone
al
hombre
como
organizador
35
El subrayado es nuestro.
Es necesario sealar, respecto de las tecnologas de software a las que nos venimos
refiriendo, que en tanto constituyen tecnologas Open Source es posible intervenir en la
configuracin de su cdigo. Esta posibilidad de intervencin sobre su cdigo permite
establecer y modificar su funcionamiento especfico.
36
92
determinados
por)
las
condiciones
propias
del
funcionamiento
estos
sistemas
atendiendo
los
diferentes
recursos
posiciones
espectatoriales,
nuevas
modalidades
vinculares,
nuevas disposiciones).37
A partir de lo anterior podemos afirmar que en los procesos
discursivos que all se suscitan intervienen condiciones de produccin que
no son solamente de carcter social y que podramos denominar como
propias del funcionamiento operativo tcnico-maquinstico (intervienen
entonces all factores de produccin de distinto grado y estatuto); en
otros trminos, las cualidades que comporta la mquina (software)
intervienen como factores productores de sentido y configuran dinmicas
37
93
restringen)
los
recursos
herramientas hipermediales.
comunicacionales
que
habilitan
las
38
94
95
CAPITULO IV
96
CAPITULO IV
CONTEXTO DE LA EXPERIENCIA Y
RELEVAMIENTOS INICIALES
4.1. Introduccin
Disear Dispositivos Hipermediales Dinmicos para el desarrollo de
procesos educativos en actual contexto fsico-virtual requiere, como
hemos sealado en los captulos anteriores, partir de un diagnstico
acerca del contexto en que se enmarcan las prcticas y de las cualidades
especficas que presentan las configuraciones didcticas en cada caso en
particular. En esta direccin, pensar una propuesta de formacin de
posgrado en el dominio de la produccin de textos crticos y difusin
meditica de las artes a partir de la configuracin de un DHD en el
marco institucional del ATCA-IUNA- que diera lugar al despliegue de
prcticas colaborativas y que fueran acordes con las caractersticas que
presenta el trabajo profesional en el dominio en cuestin, implic
atender, ya desde un primer momento, tanto a la singularidad de los
casos estudiados dentro de ese contexto institucional como a la
especificidad de su objeto de enseanza: la crtica y la difusin de las
artes
su
articulacin
con
los
medios
de
comunicacin
en
la
contemporaneidad.
En este sentido, tal como anticipamos en el Captulo 2, se tornaba
necesario desarrollar DHD sensibles al contexto-problema que atendieran
a las necesidades especficas de cada caso en particular y que
contribuyeran a la
la
97
los
sistemas
informticos
contemporneos
diseados
este
sentido,
el
presente
captulo,
as
como
los
tres
tal
recorrido,
entendiendo
98
que,
dado
uno
de
nuestro
la
Interactividad-DHD,
donde
los
intercambios
discursivos,
los
99
100
40
101
102
sistemtica,
los
nuevos
requerimientos
de
composicin
sensible
al
contexto-problema
considerando
tanto
las
compleja
realidad
de
los
actores
sociales
en
los
marcos
103
de
los
desarrollos
experimentales
capitalizar
Experimentales
(PE),
correspondieron
las
siguientes
41
dispona
ya
al
inicio
de
la
investigacin
de
un
diagnstico
centrales
de
la
educacin
intercultural,
aprendizaje
104
105
de
las
configuraciones
didcticas
de
las
asignaturas
afectadas al proyecto; y anlisis de los programas de las asignaturascuyos resultados se desarrollarn en lo que sigue.
42
106
disciplinares
(y
desde
diferentes
modelos
pedaggicos).
entre
esos ncleos.
Se
abordaban
all,
de
manera
107
algunos
de
los
alcances
institucionales
producto
de
su
implementacin.
Otros trabajos atendan distintas problemticas vinculadas con las
transformaciones
sociales
culturales
derivadas
del
proceso
de
particularidades
de
las
situaciones
locales
y,
de
manera
de
materiales
bibliogrficos
sobre
otros
dominios.
43
108
de
Traversa46,
Meunier47,
Charaudeau48,
Peraya49
el
contacto
configuraciones
propias
entre
de
los
actores
aquello
que
sociales
se
suele
las
diversas
denominar
la
Algunos de los dominios que se mencionan eran ya objeto de trabajo antes del inicio
del proyecto; en esos casos, la tarea consisti en profundizar las problemticas en
cuestin. En otros, el trabajo fue ms bien de carcter exploratorio y contribuy a dar
cuenta de un estado del arte sobre ciertos dominios. Dichas tareas acompaaron el
desarrollo del conjunto del proyecto.
46
Traversa, O. (2001) Aproximaciones a la nocin de dispositivo, Signo y sea N 12,
Revista del Instituto de Lingstica, Buenos Aires, UBA; Traversa, 0. (2009a) Por qu y
cmo estudiar las tapas de las revistas: el papel de la nocin de dispositivo, Revista
Figuraciones N 5, ATCA-IUNA; Traversa, 0. (2009b) Dispositivo-enunciacin: en torno a
sus modos de articularse, VI Congreso Internacional Chileno de Semitica, Universidad
de Concepcin, Concepcin, Chile.
47
Meunier, J. P. (1999) Dispositif et thories de la commnication, Revue Herms N 25
(Le dispositif), Paris, Editions du CNRS.
48
Charadeau, P. (2003) "El dispositivo: la materialidad de la puesta en escena", El
discurso de la informacin, Barcelona, Gedisa.
49
Peraya, D. (1999) Mdiation et mdiatisation: le campus virtual, Revue Herms 25
(Le dispositif), Paris, CNRS ditions.
50
Agamben, G. (2007) Quest-ce quun dispositif?, Paris, Rivages.
51
Dispositivo Hipermedial Dinmico: es una red social mediada por las TIC en un nuevo
contexto fsico-virtual-presencial, donde los sujetos investigan, ensean, aprenden,
dialogan, confrontan, evalan, producen y realizan responsablemente procesos de
transformacin sobre objetos, regulados segn el caso, por una coordinacin de contratos
integrados a la modalidad participativa del Taller (San Martn, 2008).
109
de
impacto
productivos
significativo
que
cuentan
en
mbitos
con
acadmicos,
publicaciones
investigativos
nivel
nacional
y
e
52
110
dentro
del
campo
de
las
teoras
de
la
53
enunciacin,
y de Fisher y
54
111
Steur (1992: 84)59, por su parte, la describe como el grado en el que los
usuarios pueden participar y modificar la forma y el contenido de un
entorno meditico en tiempo real. Hay otros autores que definen la
interactividad como eventos recprocos que requieren al menos dos
objetos y dos acciones [] las interacciones ocurren cuando estos objetos
se influyen mutuamente (Wagner, 1994:9)60. Rost61 (2004:5) considera
que () es la capacidad gradual y variable que tiene un medio de
comunicacin para darle a los usuarios/lectores un mayor poder tanto en
la seleccin de contenidos (interactividad selectiva) como en las
posibilidades de expresin y comunicacin (interactividad comunicativa).
A su vez, superando otras definiciones divide la interactividad selectiva
de la comunicativa, en la interactividad selectiva, hay un individuo que
pregunta o elige una opcin y el sistema le responde automticamente;
en la interactividad comunicativa, hay un individuo emisor y otro receptor
que pueden intercambiar roles. En el primer caso, el nmero de
posibilidades que tiene el sistema de responder es por lo menos en la
mayora de los casos- limitado o a veces de una nica manera; mientras
que en la segunda opcin, la interaccin es imprevisible, es decir las
posibilidades de respuesta son infinitas por las caractersticas humanas
de los interactuantes (Rost, 2004:6).
h) Educacin mediada por tecnologa: se consider una serie de
trabajos que se han ocupado de una amplia variedad de aspectos en
relacin a ella, desde trabajos que han atendido de manera crtica las
modalidades participativas62, a otros orientados reflexivamente sobre la
formacin del perfil de los educadores63. Asimismo, se ha considerado
59
112
colaborativos
de
aprendizaje,
debemos
hacer
algunos
sealamientos:
113
la
pedagoga
constructivista
en
articulacin
con
nociones
114
anlisis:
temas,
conceptos
dimensiones
de
abordaje.
Las
siguientes
recurrencias
temticas:
caractersticas
tcnicas
formas
de
interaccin
producida
mediante
dispositivos
115
con
TIC
atendiendo
los
procesos
cognitivos
116
Contenidos
Se indag en funcin del inters de los alumnos por los contenidos vistos
en la asignatura. El 71% de las respuestas sealaron un alto inters y
un 29%, lo defini como medio. No se registraron definiciones de la
opcin bajo.
En cuanto a la estimacin de la relacin entre la seleccin bibliogrfica y
los contenidos, el 95% de los encuestados la consider pertinente y el
5% no respondi.
Con respecto al tratamiento dado en clase a los contenidos, el 90% de
los encuestados los consider pertinentes y/o tiles, un 5%, sostuvo
que la pertinencia era relativa y un 5% los consider no pertinentes
y/o tiles.
En relacin con la auto-percepcin que tienen los alumnos de la
comprensin
de
los
temas
vistos
en
clase,
un
45%
defini
su
117
Bibliografa
Con respecto al conocimiento del material bibliogrfico correspondiente a
la asignatura, un 52% de los encuestados lo conoca en parte, un 15% no
lo conoca, y el resto expres que lo conoca en algn modo.
El 48% de los encuestados la consider Muy adecuada y, el 52%
restante, Adecuada la seleccin del material bibliogrfico en relacin a
los tpicos vistos en clase.
Docencia
En lo que hace a la valoracin del desempeo pedaggico-didctico de los
docentes de la asignatura, un 74% lo consider Muy Bueno, un 16%
Excelente, un 5% Bueno y un 5%, entre excelente y bueno. Las
opciones Regular y Desfavorable no fueron sealadas.
La disposicin de los docentes para responder a las consultas en clase,
fue valorada por un 76% de los encuestados como Muy Buena y por un
24% como Excelente. Las opciones Bueno, Regular y Desfavorable
no fueron sealadas.
Respecto
de
los
comentarios,
sugerencias
propuestas
para
la
118
Lo
anterior
permite
observar que
el
dictado
del
seminario
aspectos
de
las
prcticas
especficas,
la
tarea
fue
119
4.5.1.
Programa
del
seminario
Problemticas
del
Arte
Contemporneo (PAC)
Analizando comparativamente los distintos programas, se ha
observado una diferencia significativa en el correspondiente al seminario
Problemticas del Arte Contemporneo. En el orden del diseo grfico,
ste presentaba una notable economa de recursos visuales. En efecto, el
texto del programa solamente recurra a la espacializacin, las negritas y
el subrayado, y de modo discreto.
Atendiendo a la composicin del programa, los objetivos se
basaban en la presentacin de los problemas de las prcticas artsticas
contemporneas y en la anticipacin de una serie de discusiones de
trabajo. El recorte metodolgico inclua una fundamentacin de la
eleccin de los problemas atendidos. La informacin restante operaba
como organizador bsico de tpicos para desarrollar por encuentro,
identificando los dictantes a cargo de cada uno de los mdulos. Por su
parte, la bibliografa era presentada por mdulo, de modo general, sin
recomendacin de uso.
En cuanto a la modalidad de promocin, se anunciaba la entrega,
hacia la finalizacin del seminario, de un listado de temas, con las
condiciones de redaccin para el trabajo final y la consigna cuyo carcter
se esbozaba: trabajo escrito a partir de la comparacin de dos textos.
El carcter predominante del seminario se presentaba como
terico-informativo. El tipo de interaccin que se infiere del programa
podra calificarse entre media y baja ya que no se observaban seales
fuertes de participacin de los cursantes.
120
clases por
programa
describa
la
modalidad
de
promocin.
Las
121
encuentros
(presentacin
personal,
exposicin,
discusin,
profundidad
capacidad
crtica,
entusiasmo,
participacin,
122
del
Dispositivo
Hipermedial
Dinmico:
los
123
Desarrollo
Innovacin
(I+D+I)
con
pruebas
superior
en
Argentina67
donde
se
tuvieron
en
cuenta
adems,
distintas
implementaciones
de
prototipos
se
parti
de
la
consideracin
de que
un sistema
66
124
La
investigacin,
enseanza,
aprendizaje
produccin
participativa.
La
edicin,
configuracin
comunicacin
hipermedial
tanto
de
Desarrollo
conceptualmente
en
reversiblemente,
las
(UD),
ejes
de
actividades
las
mismas
se
organizacin
planteadas
podan
de
se
constituir
actividades
podan
y,
configurar
125
Como
rasgo
distintivo,
Sakai
presentaba
una
71
herramienta
que posibilitaba
Otra
a travs de
126
herramientas
estn
siendo
creadas
por
diseadores,
involucradas
en
el
Proyecto
Sakai,
ya
sea
adoptando
las
127
12
conferencias
internacionales
altamente
exitosas,
76
77
78
79
80
81
82
83
Sitio
Sitio
Sitio
Sitio
Sitio
Sitio
Sitio
Sitio
oficial:
oficial:
oficial:
oficial:
oficial:
oficial:
oficial:
oficial:
http://web.mit.edu
http://www.stanford.edu
http://www.okiproject.org
http://www.jasig.org/uportal
http://www.mellon.org
http://www.apache.org
http://www.linux.org
http://www.mozilla.org
128
del
equipo
investigador
en
un
servidor
del
grupo
de
84
129
traducciones
sobre
la
operatividad
de
las
herramientas,
fue
en espaol y la
130
el
enfoque
de
uso
configuracin
de
las
distintas
85
131
participativa
interdisciplinaria
utilizando
la
propia
herramienta Sakai.
Por esta va, entonces, se pudo avanzar en el desarrollo e
implementacin de una innovadora perspectiva activa que, actualmente,
cuenta con una metodolgica terico-prctica documentada, y que se
constituye en un camino abierto sobre aspectos y problemticas a
considerar para el diseo, configuracin y uso de las herramientas web
colaborativas en contextos educativos.
132
CAPITULO V
133
CAPITULO V
UNIDADES DE DESARROLLO:
PRIMEROS PROTOTIPOS EXPERIMENTALES (PPE)
5.1. Introduccin
En el presente Captulo se relata el trabajo en colaboracin
realizado
con
los
docentes
de
la
carrera
de
Especializacin
las
caractersticas
particulares
que
presentaban
las
134
que
fueron
recogidos
mediante
entrevistas
semiestructuradas.
Luego de ello, se presentan los resultados del ordenamiento y
anlisis de lo aportado en esas entrevistas y, seguidamente, se resean
las primeras reuniones que se mantuvieron con los equipos docentes a
los efectos de disear propuestas metodolgicas para el despliegue de las
prcticas a travs de los DHD. Asimismo, se detalla el modo en que se
enfrentaron ciertos desafos que comport dicha instancia por medio del
diseo e implementacin de un instrumento elaborado ad hoc que brind
elementos ms precisos para caracterizar las configuraciones didcticas
de cada unidad curricular.
Finalmente, se sintetiza el modo en que se implementaron los PPE
de cada unidad curricular.
anticipado-
entrevistar
graduados
de
la
carrera
de
91
135
136
dicha
heterogeneidad
conlleva
dilaciones,
desvos
La
modalidad
de
dictado
recordada
es
la
expositiva
137
138
92
139
140
SA
Modalidad
de trabajo
Profesor 2
Indica cuatro modalidades bsicas:
1) Reposicin de intertextualidades (a cargo del docente).
2) Presentacin de modelo analtico (por parte del docente) con
estimulo de participacin a los estudiantes.
3) Presentacin de producciones analticas (por parte de los
estudiantes)/ intervencin del docente (formulacin de
preguntas ad hoc).
4) Exposicin con ejemplos (a cargo del docente).
Participacin
de los
estudiantes
141
5.4.
Caracterizacin
general
de
las
configuraciones
didcticas
5.4.1. Caracterizacin general de PAC
Modalidad de enseanza
Las respuestas de los docentes del seminario dieron cuenta de una
modalidad predominantemente estable en los mdulos a su cargo, donde
se destacaba una instancia expositiva que se articulaba con una de
ejemplificacin, aunque esta articulacin no es igual en todos los casos:
mientras que el docente del primer mdulo inclua las ejemplificaciones
en el transcurso de la exposicin, en los docentes de los mdulos
dictados en tercer y cuarto lugar se presentaban de modo consecutivo
(exposicin seguida de ejemplificacin); la docente del cuarto mdulo
de modo similar al del primero- dio cuenta de que ambas siempre se
entrelazaban (exposicin con ejemplificacin integrada) y, asimismo,
inform que hay variaciones de acuerdo el desarrollo de la presentacin.
142
Uso de recursos
En el primer mdulo se recurra con exclusividad al uso de
transparencias (filminas). En el segundo mdulo el empleo de series de
imgenes era frecuente, en general en soporte digital (.pps), visualizadas
en clase a travs del can de proyeccin, las que eran puestas a
disposicin de los estudiantes que lo solicitaron en un CD. Se recurra
tambin a ejemplificacin sonora en las clases. El uso de la pizarra era
eventual para la elaboracin de esquemas ilustrativos ad hoc, ya
espontneos o bien previstos para las clases de mayor complejidad. En el
tercero se recurra al uso espordico de imgenes en transparencias y
tambin en fotocopias en blanco y negro. En el cuarto mdulo se
empleaban transparencias (filminas) y films (VHS), cuya visualizacin se
dificultaba con frecuencia por el funcionamiento/compatibilidad del
equipamiento.
En todos los casos, los docentes a cargo de los mdulos sealaron que
todos los ejemplos previstos pudieron ser incluidos en las clases.
143
la
modalidad
100%
mediatizada
travs
del
entorno
colaborativo Sakai
El docente del primer mdulo encontr apropiado para la nueva
modalidad contar con un colaborador que trabajara en el mejoramiento
de los esquemas explicativos, a fin de reconfigurar y enriquecer el
material didctico, y agregar las bsquedas de materiales en Internet
(eg. materiales bibliogrficos que ayuden a los estudiantes). Asimismo,
consider deseable la inclusin en la plataforma de links con temticas
afines a los tpicos abordados en el seminario. El docente del segundo
mdulo agreg que sera deseable ampliar las proyecciones de imgenes,
agregar
temas
ocasionalmente
y
los
nuevos
materiales;
cursantes
le
tambin
haban
manifest
solicitado
que
materiales
Expositiva
magistral:
presentacin
de
tema
modelos
con
144
Exposicin
de
cursantes:
con
eventuales
presentaciones
de
145
que
incluan
secuencias
de
imgenes
para
temas
146
147
aspectos
relevamiento
de
los
posibilit
estilos
advertir
docentes.
las
Del
mismo
potencialidades
modo,
el
eventuales
que
suscita
la
implementacin
148
de
recursos
digitales
y,
asimismo,
se
procedi
la
presentacin
entorno
Dinmico
(taller
fsico-virtual-interactivo-
149
de
los
docentes
estuvieron
dirigidas
Las
manifestar
la
magnitud
del
reto
de
la
tarea
para
realizar
150
dominio
tecnolgico.
Sin
embargo,
es
posible
que
el
modo
de
de
falta
de
dominio
sobre
el
componente
tecnolgico,
Referencia
mencionando
a
sus
otras
herramientas,
funciones
dentro
del
an
no
posible
disponibles,
diseo
de
interaccin.
151
elementos
son
marcadores
de
nfasis,
de
relevancia,
de
152
reuniones
posteriores
una
inquietud
que
se
manifest
respecto
otras
modalidades
de
mediacin,
en
este
caso,
tecnolgica.
En resumen, las reuniones sistemticas han resultado de sumo
inters para avanzar sobre el trabajo propuesto, en tanto que permitieron
153
de
operaciones
meta-cognitivas,
caractersticas
de
un
5.7.
Anlisis
de
instancias
de
clase
en
la
modalidad
explicar
los
fenmenos
abordados,
instrumentos
154
necesario.
Ahora
bien,
es
preciso
aclarar
que
su
155
que
consideraran
pertinentes
(inclusin,
modificacin
156
que
cada
clase
contiene
diferentes
instancias
para
Denominacin
del
segmento,
incluyendo
el
modo
de
Ejemplificacin
(aclarando
cules
son
las
operaciones
Bibliografa
157
lxico
relaciones,
sino
tambin,
un
conocimiento
158
ejemplo,
la
consulta
un
docente
acerca
de
la
expresin
la
funcin
asignada
al
uso
de
la
pizarra
para
la
el
DHD
que
incluyeron
el
empleo
de
distintas
herramientas
93
En este caso, se avanz sobre los modos de evaluacin procesual individual, formal e
informal, que se encontraban naturalizados en las prcticas.
159
informativos (datos
160
en
la
modalidad
presencial,
se
gener
de
manera
esa
direccin,
tras
profundizar
en
las
posibilidades
modalidades
de
trabajo
de
los
docentes,
las
cuales
fueron
161
de
interactuar
con
Sakai,
se
dio
inicio
la
instancia
Nociones actuales de
artista
96
162
163
La
segunda
semana
del
mes
de
octubre
de
2008
fueron
Das
despus
se
incluyeron
los
materiales
actividades
Gua
estudiantes
el
Didctica
material
fueron
puestos
bibliogrfico
164
de
a
esa
reservando
disposicin
unidad,
de
con
los
sus
en la herramienta
165
166
fluido
uso
de
las
herramientas
bsicas
de
la
plataforma
y,
167
168
Que
la
nocin
de
Dispositivo
Hipermedial
Dinmico
169
170
CAPITULO VI
171
CAPITULO VI
UNIDADES DE DESARROLLO:
SEGUNDOS PROTOTIPOS EXPERIMENTALES (SPE) Y
EVALUACIN GLOBAL POR PARTE DE DOCENTES Y
CURSANTES
6.1. Introduccin
A las experiencias de implementacin de los PPE en cada una de
las unidades curriculares le siguieron instancias de evaluacin a fin de
proceder a realizar los ajustes metodolgico-didcticos requeridos en
cada caso. Vale aclarar que tales ajustes no se concretaron de modo
inmediato a las evaluaciones que sucedieron a cada realizacin; antes
bien, se concretaron luego de extensos lapsos comprendidos entre los
momentos de dictado de las asignaturas97, en los que los docentes de
cada unidad mantuvieron contacto entre ellos como, as tambin, con los
miembros del equipo de investigacin y con los docentes de las otras
unidades curriculares.
En
este
captulo
nos
referiremos,
entonces,
los
ajustes
97
Nos referimos a una extensa fase de trabajo que fue realizada entre los meses de
febrero de 2009 y septiembre de 2010.
172
en principio, la
singular
puesta
de
su PPE
con
las
el
PPE
redimensionaron
de
manera
creciente
su
empleo,
173
174
Los
espacios
de
Foro
se
organizaron
segn
dos
tipos
de
175
176
177
178
179
180
181
junto
con
los
profesores
de
cada
asignatura,
sus
pareceres,
elaborar
y/o
reelaborar
textos
otros
182
la
183
98
184
185
186
187
registr
informacin
significativa
acerca
del
empleo
de
las
188
189
c)
La
disponibilidad
horaria
(El
tiempo
es
optimizado
tornndolo
ms
flexible,
ampliando,
la
vez,
la
se
considera
de
particular
190
inters
atender
las
cualidades
191
192
193
194
195
Sobre
ambas
herramientas
aclar,
tambin,
que
las
196
Sobre
la
consideracin
de
los
dispositivos
de
evaluacin
197
previsto por el docente, mientras que los calificara como muy buenos en
la modalidad presencial al darse de modo espontneo.
La evaluacin (en trminos de los resultados acadmicos) del
empleo efectuado por los docentes como por los cursantes de las
herramientas
disponibles
en
la
modalidad
virtual,
fue
del primer
calificada
mdulo
al
involucra una
198
la facilidad y agilidad
6.6.2. La experiencia en SA
En la consulta acerca de la evaluacin de la interactividad con los
estudiantes a lo largo del curso, el equipo docente de SA observ que en
la modalidad presencial Existe un mayor despliegue de los recursos
puestos en juego y de las posibilidades de volver sobre ellos (recursos
de la oralidad, de gestualidad y de la corporalidad), mientras que en la
virtual las interacciones son ms acotadas aunque intensas, lo que hace
necesario crear cdigos nuevos en la interaccin. Los mismos docentes
opinaron, respecto de la evaluacin global del proceso de enseanza, que
en la modalidad presencial (en la que incluyeron el empleo de la
plataforma para la presentacin de materiales en las clases) se
establece un proceso de aprendizaje y de uso de las herramientas que
es susceptible de seguimiento y control, por lo que calificaron este
aspecto como Muy bueno, y como Excelente en la modalidad virtual
donde, pese a notar una claridad menor en lo vinculado al seguimiento,
un mayor nmero de cursantes no slo cumplieron con todas las etapas
de trabajo, sino que lograron mejores resultados.
Sobre la evaluacin de los resultados de los dispositivos de
evaluacin implementados, el equipo dio cuenta de una cierta reduccin,
advertida en la modalidad virtual, de las posibilidades de trabajar en
conjunto con los temas y problemas de los otros cursantes, a diferencia
de lo que ocurre en la modalidad presencial, toda vez que las respuestas
a las consultas de los cursantes son compartidas y aprovechadas por el
grupo en su conjunto.
El vnculo y el trato establecido entre los docentes del equipo y los
cursantes fue evaluado por lo primeros como bueno en la modalidad
virtual y como muy bueno en la presencial, a partir de la posibilidad en
199
cada
unidad
de
trabajo)
incorporado
200
luego
de
la
primera
su
evaluacin
(en
trminos
de
los
resultados
acadmicos) del empleo efectuado por l mismo como por los cursantes
de las herramientas disponibles en la modalidad virtual, la respuesta
result satisfactoria sobre el propio desempeo (en trminos de rapidez
en el aprendizaje del manejo de las herramientas) y mejor an en el de
los cursantes segn el docente, la mayora, nativos digitales- en
especial ante la pelea con los dispositivos de armado de blogs donde se
advirti
la
colaboracin
entre
pares
para
asistir
los
menos
201
de
la
modalidad
virtual.
En
esta
direccin,
cabe
sealar
destacndose
las
miradas
sobre
los
atributos
de
las
de
las
respuestas,
asimismo,
convoca
recordar
las
202
203
sus
expectativas
inquietudes
antes
de
la
de
calificaciones
satisfactorias
204
en
todos
los
aspectos
la
205
CAPITULO VII
206
CAPITULO VII
UNIDADES DE DESARROLLO:
TRANSFERENCIAS Y APLICACIONES
7.1. Introduccin
Las experiencias llevadas a cabo en el marco del proyecto PICT
38120 han permitido advertir las posibilidades que brinda el marco
terico-metodolgico del DHD. En esa direccin, y atendiendo lo
enunciado en el proyecto original en relacin con la posibilidad de
efectuar transferencias dentro de la Universidad a partir de los modelos
resultantes de dichas experiencias-, es que entre los aos 2009 y 2011
se pusieron en obra distintas aplicaciones las que incluso han dado lugar
a algunos empleos no previstos en los momentos iniciales.
En el presente captulo se resea el conjunto de aplicaciones que
fueron generadas para el desarrollo de procesos educativos en los niveles
de Grado, PreGrado y Posgrado a partir de las experiencias de diseo,
desarrollo e implementacin de los Prototipos Experimentales (PE) a
modo de transferencias en la Universidad-. Asimismo, se resean las
aplicaciones que se concretaron en el mbito organizacional del ATCAIUNA tanto para el desarrollo de actividades de investigacin como
acciones de gestin institucional a travs de un DHD.
En cuanto a las aplicaciones vinculadas con la enseanza, y en
atencin a los desarrollos y resultados parciales de la experiencia llevada
a cabo en las unidades afectadas al proyecto en el nivel de Posgrado, se
ha entendido como propicio familiarizar a los estudiantes con el nuevo
dispositivo mediante su acceso temprano a la formacin en la crtica y
207
en
TIC
la
participacin
de
los
estudiantes
en
redes
La respuesta enviada a la consulta remitida por la Secretara Acadmica del ATCAIUNA al Profesor titular de la asignatura Taller de Informtica I-II en el marco del proceso
de Revisin y evaluacin de la carrera de Grado, da cuenta del incremento de los saberes
informticos en comparacin con los aos anteriores de los estudiantes de la Licenciatura
en Crtica de Artes, por lo que sealara su disposicin a incrementar el nivel
paulatinamente () en las unidades de la asignatura, ya sea dndole mayor complejidad
a los trabajos prcticos o introduciendo () conocimientos ms actuales sobre
herramientas de software y utilidades (). Fuente: Acta de la Comisin Ad Hoc para la
Revisin y Evaluacin de la Licenciatura en Crtica de Artes, resea correspondiente a la
4ta reunin (18/06/10).
208
ello,
que
los
aspirantes
hayan
coincidido
en
evaluar
209
utilidad
restringida
la
consulta
exclusiva
de
210
documentales
y/o
bibliogrficos
(artculos
de
docentes
de
distintas
instancias
de
evaluacin
(eg.
trabajos
211
novedades
sobre
cuestiones
de
la
ctedra
y/o
temticas
obras
(en
la
asignatura
Historia
del
Arte
Argentino
de
crticas
de
distintos
medios,
materiales
audiovisuales
212
asignatura,
el
cronograma
de
clases
algunas
informaciones
en
principio
por
cumplir
103
desde
el
comienzo
de
su
213
Chat:
implementndose
uno
formal,
planificado
para
la
asignatura,
manifestndose
tambin
otros
tipos
de
214
215
se
encuentran
el
Programa
de
la
materia,
materiales
216
objeto
segn
su
lenguaje
artstico,
adems
de
los
materiales
propuesta
de
planificacin
de
una
carrera
de
Maestra
217
218
un
DHD
tales
fines,
en
tanto
potenci
ampli
219
decisiones
que
contribuyan,
tanto
acadmica
como
que
los
integrantes
presentaron
en
distintos
eventos
220
221
CAPITULO VIII
222
CAPITULO VIII
223
de
los
actores
dan
lugar
al
despliegue
de
operaciones
en
el
mbito
de
la
observacin
de
segundo
orden
Observar
es
observador
la
es
operacin
un
sistema
[de
distincin],
que
utiliza
mientras
las
que
operaciones
el
de
observador.
Este
resultado
autopoitico
sigue
224
sobre
las
distinciones
operadas
por
los
actores
225
226
esta
compleja
red,
compuesta
por
mltiples
planos
como
administrador
del
104
entorno
Sakai105,
d)
las
227
228
universitaria,
especializadas,
lo
que
tanto
implica
en
asignaturas
prcticas
con
bsicas
diferentes
como
pblicos
229
de
un
modo
diferente
travs
de
los
recursos
intervencin
de
componentes
que
corresponden
decisiones
230
propendieron
una
aplicacin
ms
diversificada
de
los
en
que
se
desenvolvieron
las
distintas
soluciones.
La
administracin de los vnculos se realiz por una doble va: por una
parte, el Administrador, encargado de las relaciones tcnicas para operar
con los recursos habilitados en el entorno, por otra, los docentes en su
conjunto, que atendan las demandas didcticas con los estudiantes,
establecindose, de este modo, una semejanza entre el grupo que
231
confiados
en
su
destreza
dejaron
un
mayor
espacio
de
232
233
234
desenvuelto
en
estas
experiencias,
ya
que
el
seguimiento
235
contemporneas,
caracterizables
como
fenmenos
emergentes.
tres
unidades
curriculares,
los
estudios
contrastivos
236
colaborativo
Sakai
cumpli
satisfactoriamente
con
los
se
desenvolvieron
de
manera
satisfactoria
dndose
237
segundo
lugar,
que
las
cualidades
de
los
recursos
238
ellos fueron los que se utilizaron con mayor frecuencia para generar
intercambios directos entre docentes y estudiantes y en los que se
manifest ms claramente la emergencia de la actividad argumentativa
dialogal-interaccional: los Foros y las salas de Chat. Tanto los Foros como
las salas de Chat (ms all de las caractersticas diferenciales que
comportan cada una de esas herramientas y de los usos que se hicieron
de las mismas en cada uno de los casos) dieron lugar a la emergencia de
espacios argumentativos. Esto fue posible en funcin de que ambos
recursos fueron utilizados frecuentemente para el tratamiento de tpicos
particulares sobre los que se abra espacio al dilogo y la discusin como
parte del proceso educativo, y en este sentido desde el punto de vista
dialogal- se puede considerar como argumentativo todo discurso
producido en un contexto de debate orientado por un problema (Plantin,
2005: 39).
Es decir que, frente al tratamiento de un objeto-problema
(derivado
del
emergieron
objeto
situaciones
de
enseanza
que
argumentativas
opera
en
la
como
que
referente),
los
actores
primer lugar y
retomando
algunos
239
didcticos,
en
las
ejemplificaciones,
etc.)
comportaron
sur
lopinion,
240
lattitude
et
le
comportement
de
La situacin argumentativa es un hecho de orden lingsticoantropolgico. No se puede concebir un grupo sin contradicciones,
internas o externas. La determinacin de las diversas maneras de
operar con las oposiciones es un hecho emprico, segn las
circunstancias, segn la cultura de un grupo. En resumen, el hecho
argumentativo es algo muy complejo, que tiene su unidad en la
intencin global (el problema), que organiza el intercambio.
(Plantin, 2004: 123)
Pgina de inicio
Gua didctica
Anuncios
Recursos
241
Foros
Chat
Calendario
Tareas
Carpeta personal
Participantes
Blogger
Site stats
242
en
los
tres
casos
estudiados,
mostraron
variaciones
243
de
ese
modo
ejemplificaciones
visuales,
sonoras
casos
que
comportaron
mayor
innovacin,
producciones
y procedimientos analticos
sobre
producciones artsticas.
Otro grupo de herramientas, dentro del que se incluyen los Foros y
las salas de Chat, presentaron usos ms diferenciados en cada uno de los
casos:
En el seminario PAC, los Foros se organizaron del siguiente modo:
a) Foro Abierto, que inclua los siguientes temas: Consultas tcnicas
(destinado a realizar consultas o manifestar inquietudes de orden tcnico
respecto de cmo operar con las herramientas habilitadas en el sitio),
Presentaciones personales (habilitado para la presentacin de los
estudiantes, considerando que se trataba de la primera experiencia en el
entorno Sakai y que, dada la modalidad de cursada, los estudiantes an
no se conocan), y Foro de temas libres (destinado al intercambio de
mensajes y discusin de temas libres entre los estudiantes).
b) Foros especficos por mdulo, que inclua un espacio de foro para cada
uno de los mdulos, los cuales se desglosaban en: Consultas (para
remitir consultas al docente a cargo de ese mdulo acerca de los temas y
actividades planteadas), y otros que se constituan en foros para la
discusin de temas especficos al interior de cada mdulo.
Por otra parte, respecto del uso de la herramienta Chat, se la dej
habilitada para que los estudiantes realizaran intercambios libremente
entre ellos y, adems, algunos de los docentes programaron encuentros
con los estudiantes para atender consultas acerca de los temas tratados
en el mdulo. Asimismo, se registraron tambin intercambios con el
244
245
107
246
los
estudiantes
trabajaron
de
manera
colaborativa
para
el
247
248
249
250
http://secondlife.com
251
se
configuran
en
el
DHD
se
encuentran
en
gran
medida
252
que
all
se
desplegaba
y,
ms
especficamente,
la
discursiva)
que
intervienen
como
moduladores
de
los
253
condiciones
de
produccin
discursiva
operan
sobre
la
entorno
virtual,
permite
entonces
la
manifestacin
de
rasgos
estilsticos que los diferencian, que los distinguen, que los singularizan
y, al mismo tiempo, da lugar a efectos de cercana semejantes aunque
no iguales- a los que pueden derivarse de los intercambios establecidos
en los vnculos plenos que, como ya vimos,109 involucran la coalescencia
tanto temporal como espacial.
Como ejemplo de esa corporeidad de los actores que emerge en la
actividad discursiva desplegada en el DHD, incluimos a continuacin un
fragmento de los intercambios iniciales que se establecieron al momento
109
254
Silvana M.
Paula Ch.
Prof. 1
Paula Ch.
hola a todos!
P1
Qu momento, no?
P1
Paula Ch.
Silvana M.
Alejandra V.
P1
Hola a todos
Hola a todos!
Hola Stella
Stella Maris P.
Stella Maris P.
Silvana M.
255
contexto
interactivo-comunicacional
(gracias
al
accionar
vinculares
establecidas
en
los
distintos
espacios
256
entorno Sakai en otras reas de trabajo, lo que dio lugar a una expansin
del Dispositivo Hipermedial Dinmico como red sociotcnica de mayor
alcance institucional.
Si bien constitua un objetivo estratgico su participacin en el
conjunto de la enseanza, se situaba en un momento posterior a la
finalizacin del proyecto PICT 38120; pero el inters y expectativas que
suscit entre diferentes docentes impuls a extender la experiencia tanto
a la formacin de grado y posgrado (a modo de recurso acompaante en
la enseanza presencial) como a las reas de investigacin y gestin en
el ATCA-IUNA. Incluso, tal como se seal en el Captulo VII, se dise y
puso en obra un DHD en otra unidad acadmica de la misma Universidad.
De este modo, se pudo establecer un trmino de comparacin no
previsto pero que tuvo interesantes consecuencias que corroboraron, en
una direccin semejante, los indicios surgidos en la experiencia de
desarrollo e implementacin de los Prototipos Experimentales. Por una
parte, en lo que concierne a las diferentes actitudes de los docentes y,
por otra, a la recepcin por parte de los estudiantes. El conjunto de
indicios indujo a que se extendiera su empleo al Curso Preuniversitario de
Admisin a la Licenciatura en Crtica de Artes del ao 2010, en el
entendimiento de que los nuevos ingresantes constituyesen una cohorte
que realizara, en todo su ciclo curricular, una experiencia completa de
relacin con las TIC. Este aspecto no se puede considerar secundario,
dado que aporta al crecimiento organizacional en el actual contexto
fsico-virtual y la paulatina transformacin de lo que significa hoy un
Campus Universitario (San Martn et al, 2010).
Los datos con
que contamos
son
257
paso
organizativo
bienvenido
tanto
por
docentes
como
por
258
efectuados
por
medio
de
relaciones
de
equivalencia
de
como
de
terminologas
259
y/o
prcticas
pedaggicas
260
261
CAPITULO IX
262
CAPITULO IX
CONCLUSIONES
docentes
como
de
los
estudiantes
que
participaron
de
las
263
264
tales
efectos,
los
diversos
factores
que
operan
como
focos
de
atencin,
en
tanto
que
intervienen
como
265
Asimismo,
las
peculiaridades
que
comport
tal
enfoque
se
como
hemos
visto,
son
resultantes
de
diversos
de
relaciones
vinculares
en
esos
espacios,
se
de
Los resultados del anlisis de las fases experimentales validan las hiptesis enunciadas
en el tem 1.5 de la presente tesis. En este sentido, el modelo metodolgico ha permitido
adecuar las caractersticas del DHD en atencin al vnculo requerido para el desarrollo de
la formacin superior en la crtica y difusin meditica de las artes, favoreciendo, de ese
modo, el desarrollo de las habilidades, competencias y disposiciones que requiere el perfil
profesional en el dominio en cuestin a fin de lograr un satisfactorio desempeo
profesional en atencin a las caractersticas que presenta la produccin crtica y la
difusin meditica en ese dominio especfico y en el marco del actual contexto fsicovirtual. Por otra parte, se precis el modo en que diversos factores (tcnicos y sociales)
intervienen en la configuracin de las relaciones vinculares, operando como reguladores
de la actividad discursiva que se despliega para el desarrollo de los procesos educativos.
266
al
modelo
experimental.
En
base
las
necesidades
se disearon los
PE y se
llevaron
y,
de
ese
modo,
contribuy
favorablemente
para
dar
serie
de
recursos
tanto
humanos
como
tecnolgicos-
que
267
9.2. Aportes
Los aportes que se generaron en el marco de esta tesis doctoral
pueden sintetizarse del siguiente modo:
1. En primer lugar, se avanz en el desarrollo de una metodologa
de trabajo respecto al diseo de formatos pedaggicos para la formacin
superior en el campo de la crtica y de la difusin meditica de las artes
bajo
la
perspectiva
compleja
interdisciplinaria
del
Dispositivo
de
las
singularidades
didcticas,
relacionales
268
269
9.3. Prospectiva
Como prospectiva de trabajo y de vinculacin tanto tecnolgica
como social, se menciona lo siguiente:
1. En primer lugar, se contempla la expansin progresiva del modelo
metodolgico, analtico y de desarrollo dentro del marco organizacional
del Instituto Universitario Nacional del Arte (IUNA). En esta direccin, se
est avanzando en la expansin del DHD como una red sociotcnica de
mayor alcance institucional: no slo se ha avanzado en acciones de
transferencia al interior del rea Trandepartemanetal de Crtica de Artes
sino que se sigue avanzando en el estudio, desarrollo e implementacin
de soluciones tecnolgicas para el desarrollo de procesos educativos, de
manera fsico-virtual, en el rea Transdepartamental de Formacin
Docente, lo cual comporta un valor agregado no slo por los alcances y la
importancia que supone para la formacin de los futuros profesores de
artes acceder de manera temprana a experiencias de formacin a travs
de un DHD, sino tambin por la relevancia asignada a ese dominio en las
agendas educativas contemporneas. Esto ltimo, entonces, abre nuevos
caminos en el campo de la educacin artstica, permitiendo profundizar el
modelo metodolgico en atencin a las caractersticas que presenta, por
ejemplo, la educacin musical en el nivel superior y disear, por esa va,
soluciones adecuadas para su desarrollo a travs de un DHD. Por otra
parte, la profundizacin del modelo metodolgico, particularmente, en lo
que refiere al estudio de las configuraciones didcticas, abre nuevos
caminos para el desarrollo de la investigacin en el campo de la
educacin artstica, atendiendo a la especificidad de la enseanza de los
diferentes lenguajes artsticos en el nivel superior; en esta direccin, se
270
Desarrollo
Innovacin
Dispositivos
Hipermediales
que
contribuyan
la
inclusin
social
al
desarrollo
271
corolario
de
esas
acciones
emprendidas,
se
espera
internacional
(cuyo
equipo
de
investigadores
integro,
En este sentido, se destaca como primer iniciativa la Conferencia Educao, Arte, TIC
e Incluso (la cual coordin y co-organic) que cont como conferencista invitada a la
Dra. Mara Cristina da Rosa Fonseca da Silva de la Universidade do Estado de Santa
Catarina (UDESC), la cual se desarroll en el mes de agosto de ese ao en el rea
Transdepartamental de Formacin Docente del IUNA. Por otra parte, en relacin con el
conjunto de problemticas atendidas en la presente tesis, se organizaron dos Simposios
Internacionales (que coordino y co-organizo) que se desarrollarn en el mes de enero de
2013 en la Universidad de Santiago de Chile (USACH) en el marco del III Congreso
Internacional Ciencias, Tecnologas y Culturas. Dilogos entre las disciplinas del
conocimiento. Mirando al futuro de Amrica Latina y el Caribe, estos son: a) el Simposio
Filosofa y Nuevas Tecnologas en la Academia de Latino Amrica, y b) el Simposio
Latinoamericano de Formacin Docente en Artes: temas actuales y desafos en nuestra
Amrica; ambos simposios buscan generar espacios de reflexin e intercambio acadmico
que contribuyan tanto a la produccin de conocimiento en la regin acerca de esos
dominios as como tambin a la conformacin de redes acadmicas en que se integren
investigadores de los pases latinoamericanos que integran la regin del cono sur.
272
de
las
artes:
estudios
comparados
entre
Argentina
114
regional
en
la
que
se
pueda
profundizar
sobre
las
problemticas sealadas.
114
273
Grupos
de
ANEXOS
274
Anexo 1
275
Anexo 2
Sntesis de lo aportado por los docentes del seminario PAC en las entrevistas:
Entrevistas realizadas durante los meses de septiembre y octubre de 2007
PAC
Prof. 1
P2
P3
P4
Modalidad de trabajo
Los encuentros se
desarrollan siempre del
mismo modo:
modalidad expositiva
(atendiendo a los
tpicos que forman
parte del programa)
Se desarrolla
generalmente del
mismo modo.
Modalidad expositiva.
Existiran dos
momentos de trabajo:
a) desarrollo terico, b)
presentacin de
ejemplos a travs de
imgenes fijas y en
movimiento
(audiovisual).
Los encuentros se
desarrollan de una
manera similar en cada
uno de los encuentros.
Clases tericas; lectura
de textos por parte de
los estudiantes;
discusin e intercambio
de ideas en funcin de
las lecturas solicitadas
(si bien la participacin
no est pautada,
muchas veces se da a
partir de alguna
pregunta que la
docente hace a los
cursantes).
La modalidad es
expositiva pero con una
permanente alternancia
de ejemplificaciones
flmicas.
276
La entrevistada seala
que hay cosas que van
variando de acuerdo a
cmo se va
desarrollando la
presentacin.
Participacin de los
estudiantes
La participacin de los
cursantes no es
promovida (puede
darse
espontneamente)
La participacin de los
estudiantes no est
pautada, pero los
mismos participan
frecuentemente,
voluntariamente, en
funcin de las
temticas abordadas
dada su complejidad o
las polmicas que
suscitan las
producciones de arte
contemporneo.
Tambin se invita a los
cursantes a que hagan
preguntas en el
desarrollo de la clase y
con especial nfasis
hacia el final de los
encuentros.
Se promueve la
participacin de los
cursantes. En el
desarrollo de los
encuentros surgen
preguntas por parte de
los estudiantes en
funcin de sus
inquietudes e intereses
(por ejemplo: hasta
dnde llega la
definicin de arte hoy
en da; preguntas
vinculadas con los
intereses particulares
sobre algn
lenguaje).
La participacin de los
estudiantes est
prevista pero se da de
manera espontnea. La
docente seala que se
estimula para que
intervengan.
Uso de e-mail
No se recurre al uso de
e-mail para atender
consultas.
No se le suele brindar a
los estudiantes el
correo electrnico,
aunque ocasionalmente
s se les ha brindado.
[El entrevistado seala
que algunos
estudiantes han escrito
al docente consiguiendo
su direccin de e-mail
277
Recursos utilizados
Transparencias
(originales)
No ha utilizado videos,
u otros.
la cursada o vinculadas
con la elaboracin del
trabajo final.
(No se han presentado
inconvenientes en ste
sentido).
Se trabaja con
imgenes, pero poco;
los encuentros tienen
un enfoque terico.
Se ha utilizado para
ello transparencias
(retro-proyector) y se
ha recurrido al uso de
fotocopias de imgenes
(en blanco y negro).
278
Transparencias y
videos.
Ejemplos que no se
hayan podido
presentar
No ha habido ejemplos
que no se hayan podido
presentar por falta de
tiempo.
La entrevistada seala
que no han habido
ejemplos que no se
hayan podido presentar
por falta de tiempo
dado que el tiempo era
escaso y tena bien
organizados los
ejemplos que tena
previstos (s que
problemticas se
tratarn en cada
clase).
No se le han
presentado
inconvenientes al
respecto
Recursos de mxima
(deseables) y otros
posibles
El entrevistado indica
que podra ser
enriquecedor contar
con un colaborador que
trabaje en el
mejoramiento de los
esquemas explicativos
(re-configuracin y
procesamiento del
material didctico;
bsqueda de material
en la red: bsquedas
bibliogrficas que
ayuden a los
estudiantes).
El entrevistado indica
que podran ampliarse
las proyecciones,
incorporar nuevos
temas y nuevos
materiales.
De disponer de otros
recursos (recursos de
mxima) la
entrevistada seala la
posibilidad de disponer
de recursos en cuanto a
equipamiento para la
presentacin de
ejemplos de
manifestaciones
artsticas desde lo
visual, audiovisual y
sonoro (para ello la
docente afirma que
cuenta actualmente con
una gran variedad de
ejemplos para
La posibilidad de poder
mostrar ejemplos
flmicos con fluidez y
buena calidad de
sonido e imagen.
Se indica como
279
deseable el incluir en el
sitio un listado de links
que incluyan (remitan
a) temticas afines a
los tpicos abordados
en el seminario.
Tratamiento de los
trminos empleados
En general no se
utilizan trminos sin
definirlos o citar
autores sin dar una
referencia de quines
son.
Otros
--------------------------
proyectar).
--------------------------
Ocasionalmente se ha
sugerido o solicitado
consultar materiales
complementarios o
ampliatorios.
280
En cuanto a si los
estudiantes realizan
preguntas referidas a
los trminos que utiliza
la docente, s, las
hacen, pero la docente
suele anticipar una
explicacin sobre los
mismos.
La entrevistada afirma
que establece analogas
del orden de lo
cotidiano, e insiste
siempre en que los
lxicos provienen de
campos especficos.
La entrevistada seal
que suele modificar con
frecuencia el material
(para no aburrirse).
La entrevistada observa
una gran
heterogeneidad en el
alumnado y de sus
conocimientos previos.
Anexo 3
Sntesis de lo aportado por los docentes del seminario SA en las entrevistas:
Entrevistas realizadas durante los meses de septiembre y octubre de 2007
SA
Modalidad de
trabajo
Prof. 1
Las clases No se presenta
siempre del mismo modo.
Habran segn la entrevistada
al menos cuatro modalidades
posibles:
a) Modalidad magistral
1: presentacin
expositiva de un tema
(predominantemente
sentada).
b) Modalidad magistral
2: utilizada en la
bajada de conceptos.
Mayor participacin del
cuerpo de la docente
(gestualidades
corporales) y uso de
soportes visuales.
P2
P3
P4
No se presenta siempre el
mismo modo de trabajo.
El entrevistado seala que
las estrategias suelen
variar.
En lneas generales indica
tres modalidades de
trabajo:
a) En la primera
modalidad el docente
trabaja desde el
enmarcamiento de las
temticas, trabajando
desde las intertextualidades.
b) En la segunda
modalidad el docente
realiza un anlisis y
El entrevistado
seala que las clases
a su cargo se
desarrollaban del
mismo modo: eran
expositivas; pero
aclara que eso no
quiere decir que
todas las clases
fueran as ya que el
seminario se
compona de tres
partes: la primera
tena que ver un
marco general desde
la teora semitica,
la segunda atenda a
ciertas
La entrevistada
seala que la
modalidad de
trabajo tena dos
momentos: una
expositiva y otra
analtica.
Los docentes
desarrollaban los
temas desde la
exposicin oral y
luego realizaban
anlisis de manera
conjunta con los
estudiantes.
A su vez, haba
momentos de
exposicin por parte
281
c) Interaccin con la
imagen: uso de
soportes audiovisuales,
mayor uso del espacio
ulico por parte de la
docente
(desplazamiento fsico)
e interaccin corporal
de la gestualidad
corporal de la docente
con las presentaciones
audiovisuales.
d) Modalidad coloquio:
aqu los actores son los
estudiantes. Participan
desde modalidades
expositivas y suelen
hacer uso de soportes
visuales o audiovisuales
(eg. presentaciones
pps).
Participacin de
los estudiantes
Hay permanentemente
intervencin de los estudiantes
en el desarrollo de las clases,
ya sea a partir de preguntas
efectuadas por la docente o a
partir de preguntas formuladas
por los cursantes. Estas ltimas
responden tanto a dudas o
inquietudes de los mismos y al
pedido de aclaracin o
especificidades del
campo del arte y la
tercera se centraba
en el anlisis.
El docente
entrevistado se
ocupaba del marco
semitico y lo
abordaba siempre
de manera
expositiva.
de los cursantes y
espacios en los que
se fomentaba el
dilogo y la
discusin.
Las temticas
elegidas por los
estudiantes para la
elaboracin de sus
trabajos eran
problematizadas en
clase y discutidas de
manera conjunta
con sus compaeros
y los docentes.
El entrevistado
seala que se
estimulaba la
participacin y el
dilogo, aunque
haba grupos que
participaban ms
que otros. A su vez
indica que la
participacin variaba
La entrevistada
seala que la
participacin de los
cursantes era
fomentada por los
docentes.
La misma se daba
durante el desarrollo
de las clases y haba
mucho dilogo y
282
Uso de e-mail
y/o consultas.
Tambin, los estudiantes
suelen formular preguntas
relacionadas con
inquietudes o intereses
personales.
Ante la instancia de
elaboracin del trabajo
final es cuando ms
preguntas se suscitan por
parte de los cursantes.
tambin en funcin
del tipo de temas
que se abordaban.
Se les solicitaba a
los cursantes que
leyeran el material
bibliogrfico antes
de las clases y se les
peda que ellos
expongan en las
mismas.
discusin.
La participacin se
generaba a partir de
preguntas que
realizaban los
docentes o a partir
de la intervencin de
los estudiantes en el
transcurso de las
clases.
Tambin se
generaban espacios
de discusin, dilogo
y exposiciones por
parte de los
cursantes.
S, se utiliza el e-mail
para comunicarse con los
estudiantes y para el
envo de trabajos.
Se les brinda a los
estudiantes la direccin
de e-mail especialmente
en la segunda mitad de la
cursada cuando ya estn
pensando en su trabajo
final y lo utilizan con
frecuencia para realizar
preguntas a los docentes.
No se han presentado
inconvenientes en este
El entrevistado
afirma que se
utilizaba el e-mail,
pero que con l no lo
usaron para realizar
consultas sino
nicamente para
enviar trabajos.
Se utiliz el e-mail
para atender
consultas y para el
envo de trabajos y
avances de trabajos.
No se presentaron
inconvenientes en
este sentido.
283
sentido.
Recursos
utilizados
Ejemplos que no
se hayan podido
presentar
Recursos de
mxima
(deseables) y
Principalmente
pizarra.
Tambin imgenes.
No
No
-----------------------
No
-----------------------------------
-----------------------------
Can proyector,
presentaciones
powerpoint y
Cuadernillos.
284
otros posibles
Tratamiento de
los trminos
empleados
Otros
proyecciones
audiovisuales.
En el programa hay aspectos
complejos sobre los que se
vuelve recurrentemente.
En el programa hay
aspectos complejos sobre
los que se vuelve
recurrentemente.
De manera
expositiva por parte
del docente.
De manera
expositiva por parte
de los docentes.
La entrevistada
seala tambin que
haba cuestiones que
los docentes
asuman como
sabidas y que no era
as, por tanto, se
haca un pequeo
desvo del tema para
atender esos
faltantes o aspectos
dbiles.
La entrevistada manifest su
inquietud acerca de cmo
atender desde una modalidad
mediatizada cuestiones
relacionadas con la
gestualidad, los silencios y
otros aspectos paralingsticos
presentes en la modalidad
presencial tradicional.
Proyectando su visin al
dictado en una modalidad
mediatizada seala la
posibilidad de incluir
diversos links.
El entrevistado
seala que en
general perciba una
buena comprensin
de las temticas por
parte de los
cursantes.
Dada la gran
heterogeneidad de
los cursantes y de
sus formaciones de
base los intereses
La entrevistada
seala que la
diferencia con los
alumnos de grado es
que los de posgrado
tienen muchos ms
problemas sobre
los que trabajar y
eso estimula mucho
el dilogo y el
intercambio.
285
286
Anexo 4
Material bibliogrfico
- El material bibliogrfico te result pertinente para el tratamiento de los
temas? (argumentar)
- Los textos de la bibliografa te presentaron alguna dificultad en
relacin con tu formacin anterior?
- Cmo te result la cantidad de material? (adecuada, excesiva,
escasa)
Recursos tecnolgicos
- Los recursos tecnolgicos utilizados en el seminario han resultado
enriquecedores en la tarea?
- Consideras que el uso de filminas, presentaciones audiovisuales,
presentaciones powerpoint (etc.) podran optimizar el nivel del
seminario?
Contenidos
- Cules de los temas abordados en el seminario te han quedado ms
presentes?
- Records cmo fueron presentados los mismos?
287
Ejemplificaciones
- Te parecen valiosos los ejemplos presentados en el desarrollo del
seminario?
- Los consideras suficientes o escasos?
Otra informacin
- Podras identificar aspectos que se hayan presentado como dificultades
u obstculos para el aprendizaje?
- Podras hacer alguna(s) sugerencia(s) que posibiliten un mejor
desarrollo del seminario?
- Observaciones/otros
288
Anexo 5
Seminario SA
289
Planificacin del
seminario
Bibliografa
Modalidad de
aprobacin
290
Evaluacin
Metodologa
Guas de Trabajos
Prcticos
No se indica
---------------------------------------------
291
Anexo 6
si
presta
especial
atencin
al
uso
que
hacen
los
cmo
organiza
su
clase:
nombre
caracterice
qu
tipo
de
recursos
(narrativos,
explicativos,
predominio
esa
organizacin
(eg.
tpico,
forma
de
Anote
qu
tcnicas
argumentativas
suele
utilizar
(eg.
292
clase:
3.3.1. Dialoga con los alumnos?
3.3.2. Dialoga con los otros integrantes del equipo docente (si
los hubiese)?
3.3.3. Con qu frecuencia aproximada lo hace?
3.3.4. Interpela a los alumnos como parte de una estrategia
didctica (especifique) o lo hace espontneamente?
3.3.5. Promueve o solamente consiente el intercambio entre
los estudiantes?
3.3.6. Qu importancia le asigna a estos intercambios?
4. Considere el tipo de relaciones que suele establecer en el dictado
de clases:
4.1.
293
294
Anexo 7
Modalidad
Presencial
Modalidad Virtual
295
etc.
296
Anexo 8
Modalidad
Presencial
Modalidad Virtual
298
Anexo 9
115
299
116
300
2.3.
Interacciones
entre
docentes
administrador de la plataforma
del
seminario
el
301
Anexo 10
pods completar todos los campos. No olvides, una vez que hayas
terminado, hacer clic sobre Guardar (se encuentra en la parte inferior de
esa pgina).
117
302
foto.
Finalmente,
en
el
campo
en
blanco
que
se
encuentra
inmediatamente debajo de Usar una URL para la foto hac clic con el
botn derecho y seleccion Pegar. No olvides guardar los cambios
seleccionando la opcin Guardar que se encuentra en la parte inferior de
esa pgina.
303
Anexo 11
de
la
denominada
Sociedad
de
la
Informacin
del
Conocimiento.
En el presente anexo se describe tecnolgicamente y de manera
sinttica- la herramienta SEPI-DHD con el modelo de integracin
adoptado para su implementacin en el entorno colaborativo Sakai.
Luego, se presentan algunas de las caractersticas, funcionalidades y un
caso de uso realizado sobre el SPE del seminario PAC. Finalmente, se
enuncian brevemente algunas consideraciones acerca de los resultados
de la implementacin de la herramienta en el ATCA-IUNA y sus alcances.
118
304
SEPI-DHD
La necesidad de recurrir a SEPI-DHD en el marco del proyecto se
fundament en un requerimiento fundamental referido a la importancia
de efectuar anlisis evaluativos de las interacciones de los participantes
del
entorno
Hipermediales
colaborativo
de
Dinmicos,
cuya
configuraciones
ms
efectivas
I+D+T
finalidad
que
del
Programa
global
es
posibiliten
Dispositivos
avanzar
hacia
desarrollos
120
Zeigler, B.; King, T.G.; Praehofer, H. (2000) Theory of modeling and Simulation.
Second edition. New York: Academic Press. Zeigler, B. (1976) Theory of modeling and
Simulation. New York: John Wiley & Sons. 1976.
121
Rivera, M.B.; Molina, H.; Olsina, L. (2007) Sistema Colaborativo de Revisin para el
soporte de informacin de contexto en el marco C-INCAMI. XIII Congreso Argentino de
Ciencias de la Computacin, Corrientes y Resistencia: CACIC-2007.
122
Sartorio, A.; Cristia, M. (2009) First Approximation to DHD Design and
Implementation, CLEI Electronic Journal, Vol.12, N. 1.
123
Cfr. Rodrguez, G. (2010) Desarrollo e implementacin de mtricas para el anlisis de
las interacciones del Dispositivo Hipermedial Dinmico, Jornadas Argentinas de
Informtica, JAIIO-2010, Buenos Aires.
305
124
Rumbaugh, J.; Jacobson, I.; Booch, G. (1999) The Unified Modeling Language
Reference Manual. Massachusetts: Addison Wesley Logman, Inc.
125
PowerDEVS 2.0 Integrated Tool for Edition and Simulation of Discrete Event Systems.
Desarrollado por: Esteban Pagliero, Marcelo Lapadula, Federico Bergero. Dirigido por
Ernesto KOFMAN. Sitio oficial: http://www.fceia.unr.edu.ar/lsd/powerdevs/index.html/
306
parametrizacin.
Los
diversos
componentes
tecnolgicos
que
126
307
representacin
de
los
coeficientes
que
componen
la
mtrica,
308
Pasos
4:
Configuracin
de
coeficientes
de
la
mtrica
(Ejecucin de la simulacin)
A partir del acceso a la base de datos, la aplicacin genera un
archivo
input.csv
en
el
cual
se
guardan
los
vectores
(de
ocho
componentes) que sern los datos de entrada del entorno utilizado para
correr el modelo DEVS que integra las mtricas (relacin acceso (3)).
Cada mtrica directa tiene asociado un mtodo de medicin claramente
especificado.
Una vez generados los valores de entrada correctos, estos sern
utilizados en la simulacin. Se ejecutar el modelo DEVS general (Figura
A3) como un mdulo model.exe que posee dos parmetros: a) el archivo
de entrada antes generado (input.csv), y b) el nmero de eventos totales
(relacin acceso (4)). Luego de la ejecucin se genera el archivo
output.csv, el cual contiene los valores de niveles de interactividad para
cada participacin.
309
310
de
las
prcticas
de
enseanza
en
funcin
de
las
actividades
en
el
entorno
colaborativo
Sakai
como
311
Anexo 12
PLAN DE ESTUDIOS
Carrera de Especializacin en Produccin de Textos Crticos y de
Difusin Meditica de las Artes
rea Transdepartamental de Crtica de Artes
Instituto Universitario Nacional del Arte
OBJETIVOS Y METAS DE LA CARRERA
El objetivo de la carrera es el de la provisin de las competencias
necesarias para la produccin de textos del mbito de la crtica y la
difusin del conjunto de las prcticas estticas en los diferentes medios
de comunicacin. El sentido y los alcances de estas prcticas son
considerados en sentido amplio, tanto en lo que respecta a los materiales
acompaantes y de presentacin de los diferentes eventos artsticos
como en lo que corresponde a textos de crtica y difusin en la prensa
escrita, la radio, la televisin o los soportes informticos.
La propuesta didctica del plan de estudios apunta a la transferencia de:
a) Capacidades para la diferenciacin y descripcin de los estilos
artsticos contemporneos y de los modos en que se conectan con
diferentes prcticas artsticas.
b) Aptitudes para el reconocimiento de las articulaciones entre lenguajes,
soportes y gneros.
c) Informacin sobre los modos de tratamiento y circulacin meditica de
los textos que refieren a las distintas prcticas artsticas.
d) Destrezas especficas para la produccin textual en los mbitos de la
crtica y de la difusin de las artes.
312
PLAN DE ESTUDIOS
BLOQUE 1: ARTE Y CONTEMPORANEIDAD
Seminario: Problemticas del Arte Contemporneo
Seminario: Los Medios y la Crtica
BLOQUE 2. CONFIGURACIONES TEXTUALES
Seminario: Discursividades Mediticas
Seminario: Anlisis de los Gneros y Estilos Contemporneos
Seminario: Semitica de las Artes
BLOQUE 3: MEDIOS
Seminarios: Formatos Mediticos de la Construccin de lo Artstico I
(Prensa e Internet) y II (Radio y Televisin)
BLOQUE 4: PRCTICAS
Taller de Redaccin de Textos Crticos y de Difusin
Taller de Proyectos Mediticos
Taller de Produccin
Problemticas del Arte Contemporneo
Los debates acerca de las teoras de la representacin. El estado actual
de la reflexin sobre los efectos en la produccin y la circulacin artstica
de la serialidad y la circulacin meditica. Las sucesivas muertes de las
vanguardias. Las distintas emergencias del concepto de arte
conceptual. Los nuevos estatutos del documento y la ficcin.
Los Medios y la Crtica
Los cambios en la percepcin y la circulacin social de la crtica. La
remodelacin del discurso crtico en los medios. Los cambios en las
funciones adjudicadas a la crtica: formativa, informativa, erudita, de
gusto, de difusin y promocin. La articulacin entre crtica y produccin
artstica y meditica, especialmente a partir de la incorporacin del
discurso crtico al repertorio de recursos del arte.
313
Discursividades Mediticas
Relatos y escenificaciones mediticas: acentuaciones dramticas y
narrativas en formatos y gneros contemporneos. Estatutos de la
descripcin: modalidades horizontales y verticales en producciones de
ficcin y no ficcin. Medios y enunciacin: las nuevas construcciones de la
escena comunicacional. Los efectos enunciativos de los dispositivos
mediticos.
Anlisis de los Gneros y Estilos Contemporneos
Los nuevos horizontes de expectativas implicados en la circulacin
meditica de textos e imgenes. Su procesamiento por los modos de
hacer caractersticos de los estilos contemporneos. Los fenmenos de
secularizacin, mediatizacin y desterritorializacin de los gneros y
transgneros premediticos, y el surgimiento de nuevas formas de
diferenciacin y regionalizacin de los productos culturales.
Semitica de las Artes
Las entradas analticas desarrolladas para el estudio de los modos
discursivos correspondientes a las distintas prcticas artsticas. Las
circunscripciones del campo problemtico en relacin con escuelas y
estilos de la actualidad, focalizando las corrientes y tendencias en actual
proceso de definicin y consolidacin.
Formatos Mediticos de la Construccin de lo Artstico. I (Prensa
e Internet) y II (Radio y Televisin)
Las diferencias, similaridades y articulaciones entre los formatos
existentes en los distintos medios y soportes. Sus relaciones en el interior
de cada medio y su presencia intermeditica. Las definiciones y
clasificaciones de lo artstico expuestas o implicadas en los distintos
gneros y lenguajes empleados en cada formato.
Taller de Redaccin de Textos Crticos y de Difusin
Prctica del manejo de la lengua escrita en los formatos mediticos
relacionados con la produccin artstica: nota crtica, comentario,
presentacin, etc. Recorrido de los componentes que organizan cada tipo
de texto: narrativos, descriptivos y argumentativos, y de los dispositivos
caractersticos de distintas variantes estilsticas.
Taller de Proyectos Mediticos
El diseo de diferentes formatos mediticos en los que se tematiza al arte
en los medios: la crtica o el comentario de actualidad, el reportaje y
otras formas dialgicas, la emisin de presentacin o difusin. Los
modelos de guionado. El tratamiento de las hiptesis de recepcin
implicadas en las estrategias de contacto con diferentes pblicos.
314
Taller de Produccin
Se promover el desarrollo por los alumnos de una tarea de
comunicacin integral de un acontecimiento artstico. La actividad
comprender la produccin de los materiales escritos que integran ese
ciclo: anuncio de lanzamiento, catlogo o presentacin, comentario o
crtica, entrevistas a artistas u organizadores, emisiones radiofnicas o
televisivas de difusin, incorporacin de la informacin a sitios de
Internet, etc. Podrn tematizarse hechos ficticios o acontecimientos
proyectados, entre los que podrn incluirse los que se desenvuelven en
esta misma Institucin. La actividad del taller ser de carcter
transversal en relacin con el conjunto de los seminarios y talleres de la
carrera.
Das y horarios de cursada de la carrera
Viernes de 18 a 22hs. y sbados de 9:30 a 13:30hs.
Duracin: 3 cuatrimestres
315
Anexo 13
2. Objetivos
El presente seminario se propone pasar revista a un conjunto de
problemas que suscitan las prcticas contemporneas del arte; no se
plantea un desarrollo exhaustivo de esas cuestiones, slo se aborda un
nmero limitado con el fin de lograr un horizonte de discusin comn
316
en
el
lenguaje,
La
317
3 Reunin
La escritura y las imgenes: cualidades distintivas. Convergencias y
distancias: manuscrito e impreso. Arte y escritura/Arte e imgenes:
simulacro y ficcin. El carcter de los procedimientos.
Bibliografa:
Barthes, R. Variaciones sobre la escritura, Variaciones sobre la
escritura, Buenos Aires, Paidos, 2003
Martin, J.H.
La imprenta, Historia de la comunicacin, vol. 2,
Barcelona, Bosch Casa Editorial, 1992
Aumont, J. El papel de la imagen, La imagen, Barcelona, Paids, 1992
4 Reunin
Garbado y fotografa: dos procedimientos tcnicos, su incidencia en las
configuraciones de los productos artsticos. El estatuto semitico y las
tcnicas de produccin de imgenes. Cuestiones de lectura en el dominio
del arte: repaso del debate acerca de Los zapatos de Van Gogh. Los
ecos de estas discusiones en el cine y el teatro.
Bibliografa:
Ivins, W. Nueva informacin y nueva visin: el siglo XIX, Imagen
impresa y conocimiento, Barcelona, GG, 1975
Schaeffer, J.M. El arch de la fotografa, La imagen precaria, Madrid,
Ctedra, 1992, (se incluir la discusin del ltimo capitulo).
Stelzer, O. Arte y fotografa, Barcelona, GG, 1981
5 Reunin
La cuestin de la anamorfosis: la produccin el reconocimiento y las
reglas de construccin. Relaciones entre diferentes espacios discursivos:
la hipertextualidad. Un producto artstico como lugar de convergencia de
una pluralidad textual.
Bibliografa:
Baltrusaitis, J. Anamorphoses, Flammarion, 1984
Calabrese, O. La intertextualidad en pintura. Una lectura de los
Embajadores de Holbein, Madrid, Ctedra, 1993
6 Reunin
Mimesis y ficcin. La cuestin de la mirada. Cine/video: las videoinstalaciones. La msica: el componente semntico y el sintctico. Las
rupturas de la norma y las revelaciones de los procedimientos
constructivos.
Bibliografa:
Bowie, A. Msica, lenguaje, arte, Esttica y subjetividad, Madrd, Visor,
1999
318
319
320
Bibliografa:
Schaeffer, J. M. y Flahault, F. (1996) Presentacin de La cration. Revista
Communications. Paris: Seuil
Steimberg, O. (1989) En la lnea de los discursos interrumpidos, en
Steimberg, O. y Traversa, O: Estilo de poca y comunicacin meditica.
Buenos Aires: Atuel, 1996
3 Reunin
La muerte del autor por Roland Barthes. El artista como presentacin
ante la desmaterializacin del arte. La figura de artista despus de su
muerte.
Bibliografa:
Barthes, R. (1968) La muerte del autor, en El susurro del lenguaje.
Barcelona: Paids comunicacin, 1999.
Koldobsky, D. La figura de artista cuando se anuncia su muerte. 2003,
indito
Parte 4: dictante [Nombre de Prof. 4]
1ra Reunin:
El dispositivo cinematogrfico sus diferencias con el teatro y la fotografa.
La posicin del espectador: una relacin problemtica en el campo del
arte.
Bibliografa
Metz, C. El film de ficcin y su espectador, Cine y psicoanlisis,
Barcelona, GG.
2da Reunin:
Los verosmiles en el cine y la literatura: un espacio de cambio sus
consecuencias en el terreno de la crtica.
Bibliografa
Metz, C. El decir y lo dicho en el cine, Lo verosmil, Buenos Aires, ETC.
3ra Reunin
Produccin
significante.
Bibliografa
Steimberg, O. Proposiciones sobre el gnero, Semitica de los medios
masivos, Buenos Aires, Atuel, 1998
Tassara, M. El castillo de Borgonio. La produccin de sentido en el cine.
Buenos Aires, Atuel, 2002
321
322
Anexo 14
PLANIFICACIN
PLANIFICACIN GENERAL
El siguiente esquema indica el nmero de clases dedicado a cada unidad,
as como tambin el orden y las fechas de cada una. La unidad 6
comienza en la segunda clase y recorre todo el curso en forma
transversal.
323
CLASE
Unidad
1
2
3
4
5
6
PROGRAMACIN DE CLASES
N
de
clase
Fecha
Unidad
2
3
4
1
2
2
Contenidos tericos
- Presentacin del Seminario- Presentacin de los alumnos
- Revista Lenguajes: la semitica y los discursos crticos
- Oscar Steimberg: De qu trat la Semitica
- Paolo Fabbri: dos tradiciones de la disciplina
- Introduccin a Eliseo Vern: la teora de los discursos
sociales
Eliseo Vern: El cuerpo de las imgenes
Jakobson Goodman Genette
Schaeffer Tassara Calbrese
Repaso de nociones a travs del anlisis de imgenes:
dispositivo, imagen / imgenes, registro, lenguaje, gneros
/ estilos (se trabaja sobre toda la bibliografa de referencia
de la unidad).
Los alumnos exponen la bibliografa obligatoria de la unidad
3.
TP: Describir un fenmeno artstico elegido (primera
aproximacin).
Los alumnos exponen textos: distintas perspectivas sobre
metfora/metonimia: Lakoff y Johnson, Fabbri, Jakobson,
Metz, Ricoeur
Anlisis de casos / textos particulares: Gombrich (Paisaje),
Calabrese (Anlisis de Los embajadores de Holbein),
Barthes (la mesa japonesa), Levi-Strauss (Poussin),
Tassara (Adis a las Vegas), Masotta (el pop), Soto
(Naturaleza Muerta).
Se contina el mismo trabajo que la clase anterior.
Steimberg: la problematizacin de la escritura
TP: Jerarquizar los niveles de anlisis en la descripcin
realizada
324
Contenidos generales
El desplazamiento de la pregunta qu es el arte? a la cuestin de la
artisticidad en los productos y la del hacer artstico en la produccin.
Nmero de clases previstas: 2
Bibliografa obligatoria
325
326
327
328
MODALIDAD
DE
TRABAJO Y EVALUACIN
329
Anexo 15
PROGRAMA DE TPr
Programa correspondiente al dictado de la 4ta. Cohorte/2006 (anterior al
inicio del PICT 38120)
330
331
332
Segunda Fase
De los dos eventos imaginados, uno de ellos contarn con un
dossier de datos acerca de las obras: reproducciones, ubicacin en
estilo de poca, gnero, estilo personal del autor, lugar que ocupan
dentro de la cultura argentina o internacional y en su disciplina,
pertenencia a una escuela o movimiento y en su disciplina, biografa
de los artistas convocados, y una crtica descriptiva argumentativa
de corte pblico de su obra general.
Tercera fase
De los dos eventos consignados, el o los alumnos debern tomar
uno y desarrollarlo en toda su amplitud con un dossier de datos
acerca de las obras: reproducciones, ubicacin en estilo de poca,
gnero, estilo personal del autor, lugar que ocupan dentro de la
cultura argentina o internacional y en su disciplina, pertenencia a
una escuela o movimiento, biografa de los artistas convocados, y
dos crticas descriptivas argumentativas, una de corte pblico y otra
que muestre erudicin de su obra general.
A partir de un presupuesto determinado comn a lo destinado a
estos eventos -para el desarrollo de paratextos dentro y fuera,
antes, durante y despus del evento: publicidad, promocin,
afiches, avisos, catlogos y otros de ocurrencia personal-.
Se trabajara con ejemplos de lo que no se debe hacer, vg. encargar
los trabajos de imprenta con demasiada antelacin:
1) No se pueden hacer cambios de ltimo momento: Si un artista
falla el nombre quedar all anunciando a quien que no estar; o un
traslado de la fecha.
2) Necesidad de tener un depsito para almacenar el material y as
evitar el pago de transportes innecesarios, imposibilidad de incluir
nuevos sponsors.
El alumno cuenta con un tiempo virtual de un ao para el desarrollo
de este proyecto, para ello
deber planear sus actividades e
inversiones de manera tal de no sufrir apuros por problemas
econmicos, necesidad de depsitos por acumulacin de materiales,
falta de tiempo o la no prevencin ante posibles cambios por
factores externos imprevistos.
Organizacin de una oficina de prensa. Redaccin de informacin a
los medios a partir del primer mes. Cada uno de los trabajos
propuestos deber ser ejecutado.
Estructuracin de una estrategia para ir imponiendo el evento con
informaciones directas e indirectas.
Armado de eventos previos o paralelos para dar brillo al evento
principal: reuniones con periodistas, paneles de crticos, artistas,
curadores.
333
334
2. Criterios de evaluacin
Criterios generales para la evaluacin de los aprendizajes durante
las clases: Pertinencia, saber del tema, profundidad y capacidad
crtica, entusiasmo, participacin, originalidad y posesin de opinin
personal.
3. Presentacin del trabajo final
La presentacin del trabajo, su diagramacin, la correcta exhibicin
de su planificacin, los trabajos crticos, su planteo meditico: pauta
de distribucin y publicacin, los textos elegidos, el trabajo de
campo, y una escritura atractiva y precisa, sern factores
determinantes en la evaluacin.
4. Rgimen de aprobacin
Rgimen de aprobacin con nota final de siete a diez.
335
Anexo 16
TTULO I
DISPOSICIONES GENERALES
ARTCULO 1 - La Carrera de posgrado de Especializacin en Produccin de
Textos Crticos y de Difusin Meditica de las Artes est organizada de acuerdo
con las pautas establecidas en la Ordenanza N 0009 del Consejo Superior del
Instituto Universitario Nacional de Artes, as como las normas que establezca el
presente Reglamento.
ARTCULO 2 - Las situaciones no contempladas en este Reglamento sern
resueltas por el Consejo de Carrera, con vista al Director de la Carrera y la
coordinacin de Posgrado.
ARTCULO 3 - El presente reglamento no garantiza el dictado de la carrera
todos los aos, situacin que se encuentra sujeta a los criterios de la autoridad
correspondiente. La resolucin de las cuestiones que surjan frente a una
eventual interrupcin o suspensin del dictado queda comprendida en las
generales del artculo anterior.
TTULO II
ORGANIZACIN CURRICULAR Y PROCESO
Y MODALIDAD DE CURSADO
ARTCULO 4 - El plan de estudios de la Especializacin en Produccin de
Textos Crticos y de Difusin Meditica de las Artes responde a la modalidad de
currcula estructurada.
ARTCULO 5 - La duracin normal estimada de la carrera ser de tres
cuatrimestres. Cualquier alteracin de este plazo deber ser aprobada por el
Consejo de Carrera y estar debidamente fundamentada.
ARTCULO 6 -La Especializacin comprende un programa acadmico, que
abarca dos modalidades: Seminario y Taller, segn lo dispuesto en la resolucin
(R) 0411/03.
ARTCULO 7 - El dictado de asignaturas se organizar de la siguiente manera:
336
DICTADO
1er.
Cuatrimestre
2do.
Cuatrimestre
3er.
Cuatrimestre
ASIGNATURA
Problemticas del
Artes
Contemporneo
Los Medios y la
Crtica
CARGA
HORARIA
36hs.
CORRELATIVIDADES
36hs.
aprobada
Problemticas del Arte
Contemporneo
---
Taller de
Redaccin
Discursividades
Mediticas
36hs.
Semitica de las
Artes
36hs.
Formatos
Mediticos I
24hs.
Formatos
Mediticos II
24hs.
Anlisis de los
Gneros y los
Estilos
Contemporneos
Taller de
Proyectos
Taller de
Produccin
36hs.
36hs.
36hs.
60hs.
---
aprobada
Problemticas del
Contemporneo
aprobada
Problemticas del
Contemporneo
aprobada
Problemticas del
Contemporneo
aprobada
Problemticas del
Contemporneo
aprobada
Problemticas del
Contemporneo
Arte
Arte
Arte
Arte
Arte
aprobada Taller de
Redaccin
aprobada todas las
asignaturas
337
338
TTULO III
DEL GOBIERNO
ARTCULO 18 - El Director y el Comit Acadmicos son las mximas
autoridades de la Carrera de Especializacin en Produccin de Textos Crticos y
de Difusin Meditica de las Artes.
ARTCULO 19 - La Direccin Acadmica de la carrera estar a cargo de un
Director que ser designado por el Consejo de Carrera del rea
Transdepartamental de Crtica de Artes, a propuesta del Director del rea. Los
Directores de las Carreras de Posgrado se designarn por un plazo de 4 (cuatro)
aos con una sola opcin de renovacin por igual perodo.
ARTCULO 20 - Son funciones de Director:
a) Proponer la designacin de los profesores y las reas temticas cubiertas por
los seminarios y otras actividades que estarn a su cargo, a las autoridades
pertinentes.
b) Mantener la oferta acadmica en coherencia con el perfil de actividades que
exija la carrera.
c) Gestionar la firma de convenios especficos con instituciones del pas y del
extranjero.
d) En conjunto con el Comit Acadmico, disear y proponer a las autoridades
pertinentes especificaciones o ampliaciones reglamentarias no previstas que se
consideren necesarias para el funcionamiento de la carrera de posgrado a su
cargo.
e) En conjunto con el Comit Acadmico, evaluar la propuesta y los
antecedentes de los candidatos al Posgrado para decidir su aceptacin.
ARTCULO 21 - El Comit Acadmico de la carrera estar constituido por
especialistas de reconocida trayectoria en el tema, en un nmero no inferior a
cuatro (4), y designados por el Consejo de Carrera del rea Transdepartamental
de Crtica de Artes, a propuesta del Director del rea. Se designarn por un
plazo de 2 (dos) aos renovables.
ARTCULO 22 - Son funciones del Comit Acadmico:
a) Asesorar sobre la designacin de los profesores y los seminarios y actividades
curriculares que se ofrecen en las carreras.
b) Realizar los coloquios previos de evaluacin y admisin de los postulantes.
c) Realizar el diseo de instrumentos que permitan evaluar el funcionamiento de
la Carrera de Posgrado.
TTULO IV
DE LA ADMISIN
ARTCULO 23 - El aspirante a alumno regular deber poseer ttulo de grado
universitario. Ser argentino o extranjero con conocimiento del idioma espaol.
Excepcionalmente, se podr habilitar la inscripcin a las personas que no posean
ttulos universitarios, pero que por sus mritos intelectuales y cientficos,
debidamente acreditados, sean propuestas por el Comit Acadmico al Director
(ART 39bis de la ley 24.521 y modificatoria: ART 2 de la ley 25.754) para su
339
TTULO V
DEL RGIMEN DE EQUIVALENCIAS
ARTCULO 26 - El reconocimiento de equivalencias se otorgar sobre la base
de los siguientes requisitos:
a) Que el programa de estudios se encuentre legalizado por la institucin en que
se desarroll la actividad.
b) Que en el certificado de aprobacin otorgado por la institucin figure la carga
horaria y la modalidad de evaluacin.
c) Que, si la actividad es un trabajo de campo, debe estar acreditado por los
resultados parciales expuestos en publicaciones, producciones, u obras.
d) Que la carga horaria de las asignaturas, seminarios, talleres, etc. por los que
se solicita equivalencia y reconocimiento no sea inferior a la requerida por el
cursado del seminario o taller ofrecido por la Carrera.
ARTCULO 27 - Se podr solicitar reconocimiento de equivalencias por un
mximo total de dos asignaturas. No se podr solicitar reconocimiento de
equivalencia por el Taller de Produccin. La Direccin de la Carrera en conjunto
con el Comit Acadmico tendr a su cargo la decisin sobre el otorgamiento de
equivalencias de otras instituciones o unidades acadmicas del IUNA.
TTULO VI
DEL PLANTEL DOCENTE
ARTCULO 28 - Los docentes encargados de impartir las asignaturas de la
Especializacin, sern propuestos por el Director, asesorado por el Comit, en
funcin de sus antecedentes y designados por el Consejo de Carrera. Debern
poseer ttulo similar o superior al de la carrera, o ser profesores, investigadores
o profesionales de reconocido prestigio en el rea temtica a desarrollar.
ARTCULO 29 - Sern considerados profesores estables aquellos docentes que
formen parte del plantel docente de la Carrera en carcter de Docentes
Responsables de las asignaturas. Sern profesores invitados los que asuman el
dictado parcial o total de una actividad acadmica slo por un perodo
determinado. Se deber tender a que los docentes estables constituyan al
menos el 50 % del cuerpo Docente de la carrera.
340
ARTCULO 30 - Con anticipacin mnima de quince (15) das antes del inicio
del dictado de la asignatura, el docente a cargo deber presentar ante el Director
y el coordinador de posgrado el Programa con la planificacin de las actividades
a desarrollar y una clara indicacin del procedimiento de evaluacin.
ARTCULO 31 - Sern funciones de los Docentes Responsables de la Carrera:
a) Impartir, individualmente o en equipo, el o los cursos previstos en la
estructura curricular y proceder a la evaluacin y calificacin del rendimiento
acadmico de los alumnos.
b) Atender a la orientacin individual o grupal de los alumnos para los trabajos
de evaluacin y otras tareas requeridas en la carrera.
TTULO VII
DE LOS MECANISMOS DE SEGUIMIENTO
Y EVALUACIN
ARTCULO 32 - Cada responsable de asignatura elevar al Director, dentro de
los sesenta (60) das de finalizada cada actividad, un informe conteniendo sus
puntos de vista acerca del desempeo de sus alumnos, calidad y oportunidad del
apoyo administrativo y logstico recibido y, eventualmente, sugerencias de
modificaciones tendientes al mejoramiento de la carrera.
ARTCULO 33 - El Director, en consulta con el Comit Acadmico,
instrumentar un sistema de evaluacin, acerca de la calidad del dictado de cada
materia, as como un sistema de seguimiento de los graduados.
ARTCULO 34 - La Carrera realizar un proceso de autoevaluacin
permanente, para lo cual conformar una Comisin ad-hoc. La misma estar
integrada:
a) por tres (3) profesores responsables de sus cursos, los cuales se designarn
en forma rotativa;
b) por el Director de Carrera;
c) por dos (2) representantes de alumnos de la Carrera;
d) por el Coordinador de Posgrado o un miembro del Comit Acadmico.
ARTCULO 35 - Anualmente, la Comisin elevar al Consejo de Carrera y al
Comit Acadmico un informe conteniendo el procesamiento de los resultados
arrojados por los mecanismos de evaluacin mencionados en los artculos
precedentes, datos sobre el presentismo de los alumnos, el rendimiento de las
evaluaciones, as como toda otra informacin que considere til al objetivo de la
evaluacin de la carrera.
TTULO VIII
DEL FINANCIAMIENTO
ARTCULO 36 - Anualmente el Consejo de Carrera del rea fijar el monto de
las contribuciones, a propuesta del Director de la Carrera. Dichas contribuciones
podrn ser modificadas por el Consejo de Carrera cuando circunstancias
debidamente justificadas as lo requieran.
341
TTULO IX
DE LAS EXENCIONES
ARTCULO 37 El rgimen de exenciones para los alumnos de la Carrera ser
regulado por la resolucin (C.C.) 003/05 y sus modificatorias. El rgimen de
exenciones podr ser modificadas por el Consejo de Carrera cuando
circunstancias debidamente justificadas as lo requieran.
TTULO X
DEL TTULO
ARTCULO 38 - El ttulo otorgado por el rea Transdepartamental de Crtica de
Artes del IUNA es el de Especialista en Produccin de Textos Crticos y de
Difusin Meditica de las Artes.
342
BIBLIOGRAFIA
343
344
Le
nuove
tecnologie
della
345
comunicacin
social
346
347
348
349
Sobre
la
expansiones
de
la
crtica,
Sociologa
del
350
riesgo.
Mxico:
Universidad
351
352
353
354
una
sociosemitica
de
las
circulaciones
interfaces,
355
356