REA LENGUAJE: COMUNICACIN Y REPRESENTACIN.

(5 aos)
LENGUAJE VERBAL
Siente necesidad de comunicarse con los dems y expresa libremente sus
ideas, sentimientos, conocimientos, experiencias,
____________________________________________________
Utiliza el lenguaje para desarrollar actividades y resolver problemas de la
vida cotidiana ________
Es capaz de participar de forma coherente en una conversacin
___________________________
Elabora un sencillo discurso o relato con una estructura correcta y con cierta
riqueza de detalles __
Conoce, memoriza y repite un mayor nmero de textos con mayor dificultad
__________________
Es capaz de elaborar textos con una intencin creadora
_________________________________
Conoce y respeta las normas de participacin en un contexto social
________________________
Participa en la Asamblea de aula y de escuela expresando sus ideas
________________________
La expresin se ha enriquecido con un nuevo vocabulario y expresiones
______________________
Valora las posibilidades expresivas del lenguaje oral
___________________________________
Es capaz de usar algunas formas del habla de nuestra zona, valorando este
uso ________________
APROXIMACIN AL LENGUAJE ESCRITO.
Escribe su nombre con letras maysculas y minsculas
__________________________________
Lee, interpreta y clasifica imgenes
_______________________________________________
Discrimina auditiva y visualmente los fonemas voclicos y consonnticos
_____________________

 Realiza las grafas de los fonemas voclicos y consonnticos siguiendo la

direccionalidad adecuada
__________________________________________________________________________
Marca con palmadas los golpes de voz de las palabras
___________________________________
Lee pequeos textos escritos
____________________________________________________
Escribe palabras y frases cortas
_________________________________________________
Lee e interpreta imgenes describiendo semejanzas y diferencias
_________________________
Muestra precisin en el trazo
____________________________________________________
Realiza el trazado de lneas rectas y curvas combinadas, de la lnea ondulada,
quebrada y espiral
__________________________________________________________________________
Realiza bucles siguiendo la direccionalidad adecuada
___________________________________
Reconoce los errores y acepta las correcciones
_______________________________________
Cuida los libros y valora las posibilidades de disfrute que ofrecen
_________________________
Muestra iniciativa y deseo de elaborar textos
________________________________________
LENGUAJE AUDIOVISUAL Y TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y
COMUNICACIN.
Maneja adecuadamente los instrumentos interactivos: ordenadores, cmara
digital, vdeo, DVD ____
Reconoce las posibilidades de los medios audiovisuales como medio de
informacin y diversin _____

LENGUAJE ARTSTICO.
Controla el trazo _____________________________________________________________
Desarrolla un progresivo control perceptivo del trazo y del espacio
________________________
Adquiere hbitos de observacin visual y retentiva
____________________________________
Experimenta con el espacio tridimensional
___________________________________________
Explora la realidad y refleja el conocimiento que de ella tiene
____________________________
Adquiere la nocin temporal por medio de las imgenes plsticas (historietas,
creacin,) ________
Experimenta con distintos materiales, tiles, soportes, colores, tonalidades,
mezclas ___________
Utiliza correctamente los tiles y materiales plsticos
__________________________________
Utiliza nuevos recursos y tcnicas para aumentar y diversificar sus
posibilidades expresivas ______
Cuida, ordena y organiza sus realizaciones
___________________________________________
Respeta las producciones de los dems
_____________________________________________
Disfruta con su actividad creadora
________________________________________________
Expresa libremente sus vivencias y experiencias
______________________________________
Experimenta con colores, tonalidades, mezclas
_______________________________________
Demuestra imaginacin y creatividad en la elaboracin de trabajos plsticos
__________________

 Es capaz de hacer una sencilla valoracin crtica

______________________________________
Va interiorizando y plasmando el esquema corporal propio, de animales y
objetos conocidos _______
Realiza el dibujo de la figura humana adecuado a su edad
________________________________
Dibuja con intencin figurativa y con gran riqueza de detalles
____________________________
Escucha una meloda, la canta y acompaa con ritmo corporal y pequea
percusin ______________
Es capaz de seguir el pulso-acento de una meloda, y reproducir ritmos dados
_________________
Reproduce el eco meldico SOL-MI, e interpreta sonidos dados
___________________________
Diferencia el timbre de instrumentos de madera y metal
________________________________
Sabe variar la intensidad de la meloda con fuerte contraste y gradualmente
_________________
Percibe el contraste largo-corto en audiciones y lo reproduce con la voz o con
los instrumentos ____
Clasifica instrumentos, los toca y los agrupa por familias
________________________________
Sabe interpretar una meloda variando el tempo gradualmente
___________________________
Controla el aire conscientemente, lo retiene y lo expulsa
________________________________
Cuida y ordena los instrumentos
__________________________________________________
Escucha con atencin
__________________________________________________________
Desarrolla poco a poco su sensibilidad musical
________________________________________

 Disfruta tocando un instrumento o haciendo ritmo

_____________________________________
Le gusta cantar ______________________________________________________________
LENGUAJE CORPORAL.
Es capaz de realizar movimientos amplios, con una intencionalidad esttica y
siguiendo un ritmo dado
__________________________________________________________________________
Es capaz de expresar estados de nimo (alegra, tristeza, enfado,),
comunicndolos gestualmente
___________________________________________________ _______________________
Expresa estados fsicos (calor, fro, dolor,)
_________________________________________
Es capaz de representar gestos caractersticos de personas y situaciones
___________________
Es capaz de mantener el cuerpo en estado de tensin o relajacin,
dependiendo de la situacin en la que se encuentre
_____________________________________________________________
Tiene conciencia del proceso respiratorio y de los cambios que se producen
en la respiracin dependiendo del tipo de ejercicio
realizado__________________________________________
Representa elementos, personajes, reales o imaginarios
________________________________
Disfruta con la dramatizacin
____________________________________________________
Muestra esfuerzo e inters por participar en las experiencias de
representacin _______
Son cuatro los niveles bsicos por los que se considera de manera general que
los nios pasan durante el proceso de aprendizaje de la escritura, y cada uno
de ellos presenta otros subniveles clasificados en categoras y subcategoras. A
continuacin os presentamos un resumen de ellos.

NIVEL PRESILBICO

Esta hiptesis se presenta cuando el nio no relaciona los textos con los
aspectos sonoros del habla. Comnmente, al escribir, los nios mezclan en la
misma palabra diferentes grafas como las propias letras, nmeros y pseudografas, es decir, grafas derivadas de las grafas convencionales de las letras y
los nmeros o smbolos inventados por ellos mismos. Se dice entonces que el
nio posee una conceptualizacin presilbica.

Este nivel se divide en 4 categoras diferenciadas, asignadas de manera

progresiva alfabticamente desde la letra A hasta la D.

A. GRAFISMOS PRIMITIVOS

Son las escrituras iniciales, presentadas principalmente cuando existen pocas

referencias previas de los nios hacia la escritura. Existen tres subcategoras
incluidas en esta categora:

A1. Grafismos primitivos: Se presenta cuando el nio solo realiza dibujos o

simplemente raya la hoja, sin existir un orden claro en los trazos, conocido lo
anterior como garabato.

A2. Escritura unigrfica: Representacin de cada palabra por medio de una

nica grafa, es decir, escribe una y otra vez el mismo smbolo para escribir
todas las palabras.

A3. Escritura sin control de cantidad: Ante el acto de escritura, para cada
palabra llena un rengln con muchos smbolos, generalmente iguales, tomando
como referencia el inicio y el final del rengln.

B. ESCRITURAS FIJAS

Existe un nmero mayor de smbolos para escribir las palabras (generalmente

no excede de tres), siendo siempre el mismo cada vez que escribe, repitiendo
siempre los mismos smbolos en el mismo orden. Aunque puede haber alguna
variacin ocasional, sobre todo en el ltimo smbolo. Slo existe una
subcategora dentro de esta categora.

B4. Escrituras fijas: Se mantiene fijo el nmero, las grafas y el orden en que
aparecen, sin variacin.

C. ESCRITURAS DIFERENCIADAS

El nio tiene en cuenta que las palabras no siempre se escriben igual, por lo
que empiezan a observarse variaciones en sus escrituras, ya sea en la variedad
de smbolos, en la cantidad, o en ambos aspectos. Existen 5 subcategoras
pertenecientes a esta categora:

C5. Secuencia de repertorio fijo con cantidad variable: Se diferencia del nivel
B4 porque existe una variedad en la cantidad de smbolos en cada palabra,
aunque siguen presentndose constantemente los primeros smbolos iniciales
en cada una y en el mismo orden, repitiendo una secuencia fija en cada
palabra.

C6. Cantidad constante con repertorio fijo parcial: Aparecen siempre los
mismos smbolos y se mantiene una cantidad constante en todas o en la
mayora de las palabras, pero vara el orden en que los smbolos estn escritos.
Se puede dar el caso donde la letra inicial es casi siempre la misma, pero
varan los dems smbolos.

C7. Cantidad variable con repertorio fijo parcial: Aparecen predominantemente

los mismos smbolos en todas las palabras, pero la cantidad entre las palabras
vara.

C8. Cantidad constante con repertorio variable: Se mantiene siempre la misma

cantidad de smbolos en cada palabra, pero hay mucha variedad de grafas, por
lo que no se repiten constantemente entre las palabras.

C9. Cantidad y repertorio variables: Tanto la cantidad como la variedad de

smbolos en cada palabra es diferente.

D. ESCRITURAS DIFERENCIADAS CON VALOR SONORO INICIAL

Se diferencia de las escrituras diferenciadas porque el nio comienza a

entender un poco la relacin entre sonido y grafa, por lo que, en algunos
casos, asigna arbitrariamente un smbolo cualquiera para escribir una letra o
una slaba determinada, aunque no necesariamente corresponde con el sonido
correcto; esto ocurre principalmente con la slaba inicial, sobre todo si son
palabras que inician con una vocal. Slo hay una subcategora dentro de esta
categora.

D10. Cantidad y repertorio variables y presencia de valor sonoro inicial: Al igual

que en el nivel C9, tanto la cantidad como la variedad de smbolos en cada
palabra es diferente, sin embargo, se puede observar la presencia de un
smbolo inicial igual cuando existen palabras que inician con la misma slaba,
sobre todo si se trata de vocales iniciales, aunque el smbolo no
necesariamente coincide con las letras correspondientes. Se puede dar una
variedad en este nivel donde la cantidad es constante.

NIVEL SILBICO

Este nivel inicia cuando el nio establece las primeras relaciones sonorogrficas, en general, cada grafa representa una slaba, por ello es el nombre
de esta hiptesis, es decir, ha logrado una conceptualizacin silbica.
Generalmente, en este nivel el nio ya no mezcla diferentes tipos de grafa,
sino que aparecen, o en su defecto predominan muy claramente, slo las
letras.

Este nivel se divide en 3 categoras diferenciadas, asignadas alfabticamente

con las letras E, F y G:

E. ESCRITURA SILBICA INICIAL

A diferencia de las escrituras diferenciadas, en esta categora ya existe un

dominio claro de las letras en la escritura, es decir, el nio es consciente de
que las letras cumplen una funcin especfica que no desempean los dems
smbolos. Los nios en este nivel ya conocen visualmente la mayora de las
letras, por lo que se ve claramente una gran variedad de escritura entre cada
palabra, es decir, el repertorio es mucho ms variado.

Existen tres subcategoras dentro de esta categora:

E11. Escritura silbica inicial sin valor sonoro convencional: Todava no

encuentra el nio una idea acerca de la relacin existente entre el smbolo y el
sonido, por lo que en su escritura sigue sin existir una correspondencia sonorogrfica.

E12. Escritura silbica inicial con valor sonoro convencional: A diferencia del
caso anterior, el nio ha comenzado a descubrir una relacin entre un sonido
determinado y su letra, por lo que se empieza a observar en su escritura la
inclusin de algunos smbolos correspondientes a algunas letras o slabas, se
pueden observar por ejemplo, las primeras dos letras de una palabra aunque
no necesariamente al inicio, o la escritura de vocales de slabas iniciales al
inicio de las palabras, seguidas de otras letras agregadas al azar. Se considera
dentro de este nivel cuando el nio slo ha escrito la letra inicial de cada
palabra.

E13. Escritura silbica inicial con valor sonoro convencional en las escrituras
con correspondencia sonora: Se distingue del nivel anterior porque, adems de
la presencia de las representaciones convencionales, la cantidad de letras en
cada palabra est en funcin de la longitud de la misma, es decir, en palabras
largas, escribe ms letras.

F. ESCRITURAS CON MARCADA EXIGENCIA DE CANTIDAD

El nio se ha formado la idea de que debe existir una cantidad mnima para
atribuir un significado a las palabras, por lo que tiende a agregar (casi siempre
en la paste final) ms letras arbitrariamente, generalmente se agregan siempre
las mismas letras en cada palabra, por lo que comnmente slo se observan
variaciones al inicio de la palabra. Hay que destacar que en este nivel, las
letras correspondientes a la palabra dictada (que estn al inicio) representan
slabas cada una, es decir, si se dict una palabra de tres slabas y otra de una
slaba, aparecer en la escritura tres letras iniciales para la primera palabra, y
una en la segunda, y en ambos casos se habrn agregado otras letras (ya sea
una letra extra o una secuencia de dos o tres letras) de manera arbitraria para
que ah diga algo.

Existen 2 subcategoras en esta categora:

F14. Escritura silbica con marcada exigencia de cantidad sin predominio de

valor sonoro convencional: Se escribe una letra por cada slaba de la palabra,
pero estas letras no corresponden con alguna existente en dicha slaba; al final
de cada palabra, se anexa una secuencia de letras que se repite en casi todos
los casos, de esta manera el nio le da un significado a su escritura.

F15. Escritura silbica con marcada exigencia de cantidad con predominio de

valor sonoro convencional: Se diferencia del anterior porque las letras iniciales
corresponden a las slabas de la palabra; es comn que esas letras sean las
vocales de cada slaba, aunque tambin puede aparecer alguna consonante. Al
final de cada palabra vuelve a aparecer constantemente una secuencia
arbitraria de letras que el nio agrega para dar significado (en el caso de la
imagen, el nio agreg una vocal extra en la mayora de las palabras).

G. ESCRITURAS ESTRICTAS

La relacin sonoro-grfica se hace ms evidente, el nio entiende mejor la

funcin de cada letra dentro de las palabras. En esta categora, el nio asigna
un significado silbico a cada smbolo escrito, es decir, por cada slaba escribe

una letra, as, si una palabra tiene 3 slabas, en su escritura aparecern

nicamente 3 letras; si es una palabra monoslaba, slo escribir una letra.

Esta categora se divide a su vez en dos subcategoras:

G16. Escritura silbica estricta sin predominio de valor sonoro convencional: El

nio asigna cualquier letra a cada slaba, sin haber la existencia de una
relacin entre esta grafa y el sonido real de la slaba. Aparece una letra por
cada slaba.

G17. Escritura silbica estricta con predominio de valor sonoro convencional: A

diferencia del anterior, la letra asignada tiene cierta correspondencia sonora
con la slaba que representa. Es muy comn en este nivel que los nios
escriban slo las vocales de cada slaba, aunque pueden aparecer casos donde
la letra escrita es una consonante que corresponde a la slaba.

NIVEL SILBICO-ALFABTICO

Es una transicin o espacio intermedio entre el nivel anterior y el alfabtico, el

nio empieza a asignar una letra por cada sonido, pero todava conserva
algunos conceptos del nivel silbico, por lo que an sigue agregando una letra
para algunas slabas. Entonces, el nio tiene una conceptualizacin silbicoalfabtica.

Slo existe una categora correspondiente a este nivel:

H. ESCRITURAS SILBICO-ALFABTICAS

El nio relaciona unas veces una letra con una slaba, y otras veces relaciona
una letra con un fonema dentro de la misma palabra. Coexisten la hiptesis
silbica y la alfabtica. Existen dos subcategoras correspondientes:

H18. Escritura silbico-alfabtica sin predominio de valor sonoro convencional:

Generalmente aparecen las vocales o la mayora de ellas en cada palabra en
orden correcto, pero se anexan algunas consonantes que no corresponden a las
adecuadas.

H19. Escritura silbico-alfabtica con predominio de valor sonoro convencional:

Adems de las vocales, existe la presencia de algunas consonantes, donde la
mayora corresponden a las que integran la slaba representada. Es comn
tambin que los nios escriban palabras incompletas cuando son largas, pero
estas letras corresponden a la parte inicial de la palabra dictada.

NIVEL ALFABTICO

El nio logra establecer una clara relacin sonoro-grfica, an con la presencia

de errores grafofonticos; es decir, es consciente de que a cada sonido le
corresponde una letra. A esto se le llama conceptualizacin alfabtica.

Solamente existe una categora correspondiente al nivel alfabtico:

I. ESCRITURAS ALFABTICAS

En todas las escrituras alfabticas existe una correspondencia sonoro-grfica,

es decir, cada letra escrita representa un sonido, independientemente si es
correcto o incorrecto, aunque suele suceder que se omita alguna letra, que
usualmente sucede cuando se trabaja con slabas mistas o trabadas. Existen
tres subcategoras alfabticas:

I20. Escrituras alfabticas sin dominio de valor sonoro convencional: Aunque

todas las vocales escritas sean correspondientes, el fallo se encuentra en las
consonantes, cuando existen mltiples errores donde no coinciden con la letra
correspondiente, sin embargo, se respeta la relacin entre smbolo y fonema,
por lo que si se ha dictado una palabra de 8 letras, an con los errores el nio
habr escrito 8 letras. Se puede dar el caso tambin, aunque es poco comn,

donde las consonantes coincidan pero las vocales sean las letras mal
representadas.

I21. Escrituras alfabticas algunas fallas en valor sonoro convencional: Los

errores grafofonticos de su escritura son menos frecuentes, generalmente se
presentan en slabas trabadas o mixtas, a razn de un error en cada palabra o
por cada dos palabras, aunque puede ser menos frecuente.

silbica funcional, slo se presentan errores polivalentes, siendo los errores

grafofonticos muy poco comunes, o en el mejor de los casos, inexistentes.
Cada letra escrita coincide correctamente con el sonido correspondiente.

NOCIN DE ESTABILIDAD DE PALABRA

Esta nocin es importante considerarla al momento de realizar un dictado, para

ello es necesario, al momento de dictar un enunciado, dictarlo incluyendo una
de las palabras dictadas, en los ejemplos citados se tom esto en cuenta al
dictar los enunciados.

Un nio aplica la nocin de estabilidad de palabra cuando se ha dado cuenta

que una de las palabras que integra la oracin dictada ya la escribi
anteriormente en el dictado, por lo que tiende a copiarla de la lista para
incluirla en el enunciado, ya sea al final o al inicio de su escritura.
El lenguaje surge en el ser humano como medio de comunicacin, pero luego
se convierte en un medio para adquirir conocimiento. El lenguaje posibilita la
construccin del pensamiento y su estructuracin, de manera que dominarlo es
fundamental para construir el aprendizaje.
El aprendizaje de la lectoescritura se convierte as en uno de los principales
retos de la escuela. Son diversos los mtodos que se usan en las aulas para
ensear a nuestros alumnos. Los docentes hemos de entender el aprendizaje
de la lectoescritura como un proceso interactivo en el que se considera el papel
activo del nio la nia con capacidad de reflexionar y buscar significado de las
ideas y del pensamiento. As en el modelo de aprendizaje que presentamos
resalta la capacidad y la necesidad del alumnado de pensar sobre lo que lee y

escribe. Y nuestro papel como maestros es acompaarlos en este aprendizaje

facilitndoles la comprensin de la realidad mediante la educacin del
pensamiento.
Cuando los pequeos llegan a la escuela los maestros que los recibimos
debemos averiguar los conocimientos que han ido adquiriendo sobre el
lenguaje, sus conocimientos previos,qu saben los nios y las nias sobre
lenguaje?
Los alumnos llegan a la escuela con un amplio bagaje de conocimientos sobre
la lengua y los hechos lingusticos aunque no conozcan los significados
convencionales de estos conceptos. En su competencia verbal queda patente
como se construye sucesivamente el conocimiento sobre las palabras, las
slabas y las letras muchas veces sin que se produzca una enseanza explcita
de estos aspectos y siempre vinculando al significado y al uso de los nios
hace en distintas situaciones comunicativas. Es a partir de estos conocimientos
que empezaremos a construir el aprendizaje y adquisicin del proceso de la
lectoescritura. Pero antes averiguaremos en que nivel o etapa se encuentra
cada uno de nuestros alumnos.
En la evolucin de la lectoescritura nos encontramos con una serie de etapas
que debemos conocer para saber dnde se encuentra cada escolar y as poder
planificar basndonos en su nivel inicial de conocimientos, planteando
actividades que permite confrontar aquello que saben con el nuevo contenido.
El lenguaje surge en el ser humano como medio de comunicacin, pero luego
se convierte en un medio para adquirir conocimiento. El lenguaje posibilita la
construccin del pensamiento y su estructuracin, de manera que dominarlo es
fundamental para construir el aprendizaje.
Las investigaciones hechas por Teberosky y Ferreiro sobre el desarrollo de la
escritura infantil, distinguen varias etapas:
1) Etapa de escritura indiferenciada: los nios no distinguen las grafas de los
dibujos. (Harn el mismo garabato para dibujar algo que para escribirlo)
2) Etapa de escritura diferenciada: imitan las letras que ven, copiando de un
modelo, pero sin tener conciencia real de lo que escriben.
3) Etapa silbica: comienzan a establecer relaciones entre el sonido de las
palabras y su grafismo. Identifican la slaba, pero suelen representarla con una
sola letra (normalmente vocales, que para ellos tienen mayor sonoridad)
4) Etapa silbico-alfabtica: establecen correspondencias entre las slabas y lo
que escriben, pero no son capaces de segmentar todos los elementos sonoros
de la palabra, lo que hace que dejen sin escribir algunas letras.

5) Etapa alfabtica: reconocen una correspondencia alfabtica a cada sonido

de la palabra, tanto consonantes como vocales, aunque debern aprender
todava la ortografa correcta.

Para poder conocer el momento en que se encuentra cada nio y poder

adecuar los instrumentos de trabajo de los maestros y maestros a las
necesidades de su alumnado aconsejamos pasar una prueba cada trimestre,
que nos puede servir de evaluacin inicial, formativa y sumativa.
Es necesario no olvidar que la pauta que presentamos permite establecer el
nivel de cada nio el conocimiento del sistema alfabtico y su relacin con el
oral.

CMO REALIZAR LA PRUEBA TEBEROSKY

La prueba es individual. Se da un papel y un lpiz a cada nio, se le dice que
escriba su nombre y se le dictan unas palabras. Debemos llevarla a cabo en un
ambiente relajado donde el nio se encuentre cmodo (si se ponen nerviosos
pueden bloquearse y no podemos hacer una valoracin correcta).

La dificultad de las palabras ser progresiva:

Una palabra de una slaba (por ej: sol)

Una palabra de dos slabas (por ej: gato)
Una palabra de tres slabas (por ej: manzana)
Una palabra de cuatro slabas (por ej: elefante)
Una frase que tenga una de las palabras dictadas anteriormente (por ej: El gato
hace miau).

Una vez que ha acabado de escribirlas, le pedimos que las lea guindose con el
dedo si es necesario.A continuacin recogeremos los resultados en una plantilla
en la que estarn reflejados los nombres de los nios en la columna vertical y
las etapas de la adquisicin del proceso de la lectoescritura en la horizontal.
Estas etapas se concretarn de la siguiente manera en la plantilla:

Etapa Presilbica (dividida en tres subetapas: Dibujo, Escritura Indiferenciada

y Escritura Diferenciada), Etapa Silbica, Etapa Silbica-Alfabtica y,
finalmente, Etapa Alfabtica.

Marcaremos el momento exacto en el que se encuentra el alumno teniendo en

cuenta la prueba realizada. Si utilizamos la misma plantilla y diversos colores
para las diversas evaluaciones que vayamos realizando durante un espacio de
tiempo podremos ver la evolucin de los alumnos de manera rpida.

Conocer el momento del proceso en el que estn nuestros alumnos nos

ayudar a planificar y preparar actividades adecuadas que sean motivadoras y
les hagan avanzar en este proceso de manera significativa y eficaz.