CAPTULO II

MARCO TERICO DE LA INVESTIGACIN

2.1. Fundamentos tericos sobre la Metodologa Indagatoria

(categora 1)
2.1.1. Teora cientfica sobre el Mtodo Indagatorio.
1. EL PARADIGMA DE LA INVESTIGACIN:
El enfoque paradigmtico del trabajo de investigacin, se
argumenta en el paradigma positivista.
Esta filosofa
positivista o filosofa de las ciencias, concibe al mundo y al
hombre como entes reales empleando como instrumentos la
observacin ,la experimentacin, haciendo uso de un
razonamiento inductivo y deductivo, es decir de lo general a lo
particular y viceversa. (Filosofa positivista, Thomas kuhn
Pg. 109).
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El positivismo no especula, ms bien con los materiales

acumulados productos de la observacin, con hechos
comprobados por la experiencia evita necesariamente las
conjeturas arbitrarias; las hiptesis inverificables sobre el
origen y el fin de las cosas (Filosofa positivista, Pg. IX)
Sus caractersticas fundamentales del paradigma positivista
son:
La investigacin establece conclusiones a manera de
objetivos lgicos.
La formulacin de hiptesis, su verificacin y la
prediccin a partir de las mismas.
La sobrevaloracin del experimento para verificar la
veracidad de las hiptesis o reformularla.
El empleo de mtodos cuantitativos y de tcnicas
estadsticas para el procesamiento de la informacin a
partir de pequeos datos.
Niega o trata de eliminar el papel de la subjetividad
del investigador y los elementos de carcter axiolgico
e ideolgicos presentes en la ciencia.
Los resultados obtenidos se interpretarn en funcin de
las hiptesis de inicio.
2. A LA LUZ DE LOS TEORICOS
a. Aprendizaje significativo: VIGOTSKY
Vigotsky, indica que las interacciones sociales son
importantes para el aprendizaje, por lo que las y los nios
aprenden por medio de experiencias sociales y culturales.
Desde ese punto de vista Klingler ( s.f.) menciona que el
aprendizaje se concibe como una reconstruccin de saberes
socioculturales y se facilita por la mediacin e interaccin
con otros ( p.4). Cuando el aprendizaje se socializa, los
seres humanos tienen la oportunidad de reflexionar en
grupo, de discutir, de evacuar dudas, por lo que la funcin
docente es conectar los procesos de construccin del
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alumno con el saber colectivo culturalmente organizado.

Esto implica que la funcin del profesor es crear las
condiciones ptimas para que el estudiante despliegue su
actividad mental constructiva y que generen aprendizajes
significativos tanto en lo individual como en el colectivo.
Entonces surge la siguiente interrogante: qu es el
aprendizaje significativo? Daz, (2010) menciona que el
aprendizaje significativo implica un procesamiento muy
activo de la informacin por aprender (p. 31) De forma
que cuando se aprende significativamente, se realiza un
juicio de pertinencia utilizando las ideas previas de los
estudiantes, se discuten las discrepancias, contradicciones
las similitudes entre las nuevas ideas y las ya concebidas,
se reformula el pensamiento se analiza y se hace una
sntesis de los contenidos. De acuerdo con el autor, se
aprende significativamente cuando hay interaccin,
discusin, cuando hay vivencias, cuando se ponen a prueba
los sentidos.
El aprendizaje significativo, bsicamente est referido a
utilizar los conocimientos previos del alumno para
construir un nuevo aprendizaje. El personal docente se
convierte slo en el mediador entre los conocimientos y los
alumnos, ya no es l el que simplemente los imparte, sino
que los alumnos participan activamente de lo que aprenden,
pero para lograr la participacin del estudiantado se deben
crear estrategias que les permitan una excelente disposicin
y motivacin para aprender.
Por consiguiente, el papel de la motivacin en el logro
del aprendizaje significativo se relaciona con la necesidad
de fomentar en los estudiantes el inters y el esfuerzo
necesario mientras que la labor del docente consiste en
ofrecer la direccin y la gua pertinente en cada situacin.
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Lo cual implica que los docentes deben planificar

actividades intencionadas, planificadas, sistemticas, que
logren el objetivo del aprendizaje significativo, donde las y
los estudiantes puedan reformular, plantear, replantear,
discrepar, contradecir y encontrar similitudes, analizar,
sintetizar, entre otras.
b. AUSUBEL: Teora del aprendizaje significativo.
Uno de los aspectos ms importantes de la teora de
Ausubel (Citado por Pozo, 1.992) es que est centrada en el
aprendizaje adquirido en el contexto educativo, es decir, en
el marco de una situacin de interiorizacin o asimilacin a
travs de la instruccin.
La teora de Vigostky es utilizada por Ausubel desde un
contexto educativo institucionalizado, pero adems la
teora de Ausubel se ocupa especficamente de los procesos
de aprendizaje enseanza de los conceptos cientficos a
partir de los conceptos previamente formados por el nio
en su vida cotidiana (Pozo, 1.992).
El sujeto posee unas estructuras internas y la nueva
informacin debe acomodarla o reflexionarla a partir de
estas estructuras para modificarla y as construir conceptos
cientficos.
El profesor debe tener en cuenta toda la historia del
sujeto, sabe que no es una caja vaca, sino que lo que l
piense del objeto en cuestin es importante para la
reconstruccin de los nuevos conocimientos. El aprendizaje
significativo supone una intensa actividad por parte del
alumno.
Segn Ausubel, un aprendizaje es significativo cuando
puede relacionarse de modo no arbitrario y sustancial con
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lo que el alumno ya sabe. El juego para el nio tiene un

carcter significativo, es ste quien lo vivencia creando
mltiples experiencias a partir de l, las cuales cobran
verdadero significado cuando el nio las indaga y
argumenta . En este sentido la comunidad de indagacin
permite que se le interrogue al nio qu es lo presente all
en ese micro evento (el juego), cmo fue y a partir de este
cuestionamiento l pueda relacionar sus estructuras con las
de otros compaeros y el profesor.
En cada juego se hacen nuevas construcciones en
diferentes niveles, pasando a ser conocimientos previos que
el profesor podr utilizar y a partir de la reflexin que se
haga en la C.I., el nio puede reconstruir conceptos de
mayor elaboracin e incluso de carcter cientfico.
c. BRUNER
Bruner es otro de los autores que consideramos
importante mencionar, ya que la estrategia comunidad de
indagacin se apoya en los constructos que este ha
elaborado, dndole validez a sta.
Bruner frente a las teoras de desarrollo del
pensamiento (Vigotsky y Piaget) asume una posicin
favorable respecto a la de Vigotsky, cuando se refiere al
dilogo como generador de habilidades de pensamiento ya
que ste ofrece una explicacin mejor del proceso de
adquisicin y al mismo tiempo tiene en cuenta el papel del
mediador y de la evolucin socio histrica del sujeto. Sobre
este propsito Bruner ha desarrollado trabajos que permiten
comprender cmo es la adquisicin del lenguaje en
cualquier sociedad, implica simultneamente, la
adquisicin de los elementos de la lgica, as como la
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competencia para realizar las operaciones lgicas que

presupone el pensamiento.
En ste sentido da ms importancia a la interaccin con
otros y al uso del lenguaje en el desarrollo de los conceptos
y de la estructura mental (Gonzlez 1996).
El desarrollo del nio debe estar mediado y estimulado
por la interaccin con otros (Bruner 1983).
De ac la importancia de utilizar el juego, ya que es un
espacio natural que involucra la accin motriz y en el cual
el nio interacta con motivacin, convirtindose ste, con
la utilizacin de la C.I. en un medio que posibilita ms
rpidamente, la adquisicin y el desarrollo de habilidades
de pensamiento.
De sta manera, para Bruner, el desarrollo de las
facultades psicomotoras es comparable al del lenguaje o a
mecanismos implicados en la resolucin de problemas. Los
elementos constitutivos de una accin pueden ser tomados
de nuevo y combinados en otra accin, as como los
elementos constituyentes del lenguaje a utilizar en otras
frases. Bruner concede as una gran importancia al
desarrollo de la coordinacin manual que considera ligada
ntimamente a todas las capacidades intelectuales del nio..
d. LA TEORIA REFLEXIVA
En relacin con las teoras estructuralistas
Autores como Piaget, Vigostky y Ausubel, han hecho
aportes valiossimos sobren las teoras del conocimiento y
el aprendizaje; elementos tericos que buscan reestructurar
el sistema e interpretar como es que aprendemos, como se
organizan y aumentan nuestros conocimientos y
pensamientos para poder solucionar problemas o
simplemente para comprender nuestros actos.
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Cada uno de ellos maneja argumentos y expone

constructos, diferentes en su forma pero en su fondo son
semejantes, pues de una u otra forma, consciente o
inconscientemente, los educadores confrontamos estas
teoras en nuestro quehacer diario, adems son teoras que
permanecen con validez en los mbitos educativos y nos
dan algunas respuestas frente al problema del
conocimiento.
Aunque Ausubel es quien contextualiza directamente su
teora en el espacio educativo (escolaridad), los tres autores
teorizan sobre el aprendizaje y el conocimiento en
cualquier ambiente educativo, dentro y fuera de la escuela.
Cada uno de ellos aporta elementos a la teora reflexiva,
la cual a su vez los retoma y los presenta de una forma ms
sencilla y amplia, ejemplo de ello puede ser el nombre con
el cual se conoce est teora actualmente, reflexiva,
trmino que nos remite inmediatamente a la observacin
detenida, a la meditacin, a la reflexin de nuestros actos ;
en el mbito educativo es un llamado a prestar ms
atencin a lo que hacemos, es evaluar continuamente la
labor pedaggica como mediadores del conocimiento, es
mirar s en la interaccin con los alumnos estamos
pensando en sus necesidades, s estamos respetando los
ritmos de aprendizaje, s los ambientes de aprendizaje
creados son agradables y apropiados, s estamos orientando
procesos holsticos o atomistas, s aprendemos del error y s
utilizamos elementos meta cognitivos.
Piaget por ejemplo seala que la construccin del
conocimiento se da del individuo al medio y se construye
en relacin con el objeto, en otras palabras se da de
adentro hacia afuera ; mientras que la teora de Vigostky
seala que el conocimiento debe ser mediado por un adulto,
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porque el nio trae consigo, antes que nada, toda una carga
social y cultural ( gentica social) y ese adulto es
mediador de ella ; la concepcin de Vigostky seala la
construccin del aprendizaje de afuera hacia adentro ;
pero si nos ponemos a reflexionar detenidamente sobre
estos dos aportes tericos, podramos decir que ambos
tienen la razn, pues la relacin del hombre con el
conocimiento siempre ser reciproca, es el hombre el que
da sentido a las cosas y a la vez podemos ser objeto de
sentido de alguien o algo. Lo ms fcil sera estar de
acuerdo con una de estas dos posturas, creer que la
construccin del conocimiento y el aprendizaje tienen una
secuencia y una nica direccin, o creer por ejemplo que el
tiempo es lineal, sin embargo no es as, y afortunadamente
la teora reflexiva nos plantea la incertidumbre como una
caracterstica importante en el pensamiento de alto orden,
podramos retomar ac las palabras de Scrates en la
antigua Grecia Solo s que nada s, porque entre ms
aprendemos nos damos cuenta que menos sabemos. El
aprendizaje y las formas de mejorar y aprender son infinitas
y continuas en cualquier mbito o dimensin, cientfico,
social, espiritual, etc.
El conocimiento y la verdad son sumamente sistmicos
y holsticos, slo pueden ser aprendidos mediante muchos
actos progresivos de sntesis y muchos ciclos, desde el todo
hacia las partes y viceversa.
3. Modelos pedaggicos para la enseanza de la ciencia:
a. Modelo tradicional:
Este modelo an se encuentra bastante arraigado en la
prctica docente. Este modelo asume que los conocimientos
cientficos que los docentes desde su rea tienen que
transmitir a sus alumnos. El docente bajo este modelo es
una fuente de informacin cientfica y en consecuencia es
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tambin el emisor de esta informacin. Los alumnos por

otro lado son vistos como receptores de conocimientos.
Este modelo asume que el conocimiento tradicional ha
logrado producir en la mente de los alumnos lo suficiente
para que se produzca el conocimiento cientfico. El
aprendizaje de las ciencias de este modelo sostiene que el
conocimiento cientfico es de alta especializacin al que los
alumnos slo pueden tener acceso si es que existe en ellos
esta determinacin gentica adems de una verdadera
voluntad e intencin para alcanzar ese conocimiento,
reproducirlo e incorporarlo a sus memorias.
La funcin de la escuela es transmitir los saberes
especficos y las valoraciones aceptadas socialmente, los
contenidos estn constituidos por informaciones aceptadas
socialmente, donde el aprendizaje tiene un carcter
acumulativo, sucesivo y contnuo. (Didctica magna; Juan
Amos Comenio, Cp. XII Pg. 30).
b. Aprendizaje por descubrimiento:
La predileccin de Piaget por el aprendizaje por
descubrimiento se inicia y pone de manifiesto en su
conocida afirmacin segn la cual cada vez que se ensea
prematuramente a un nio algo que hubiera podido
descubrir solo, se le impide inventarlo y en consecuencia
entenderlo completamente (Pozo y Carretero, 1987 Pg.
38)
Segn Jerome Bruner el mtodo por descubrimiento se
fundamenta en un enfoque ms interpretativo del conocimiento
humano, lo que denomina como construccin de significados
a partir del contacto con el mundo. La revolucin cognitiva

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propuesta por Jerome, permite descubrir y describir los

significados de los seres humanos y da nfasis a los constructos
mentales que el ser humano ha creado en contacto directo con su
entorno, para luego formular hiptesis y contrastar la
informacin elaborada, de esta manera realizar una
interpretacin del mundo, as mismo dar
una visin
interpretativa del propio ser humano. (Actos Significativos; ms
all de la revolucin cognitiva 1990, Jerome Bruner Pg.20)
La revolucin cognitiva como modelo formal de la mente se
convierte en un paradigma el cual propone dos temas
principales: la representacin de la experiencia y la construccin
de los aprendizajes. La representacin la entiende como guardar
en la memoria experiencias vividas bajo un cdigo representado
y definido por reglas; estas reglas transformadas en sistemas
son la ms grande contribucin a la humanidad, a saber existen
tres sistemas bsicos de la cognicin humana:

1. la representacin en activa
2. La representacin icnica y
3. La representacin simblica.
Estas son herramientas fundamentales que permiten
procesar operaciones mentales, para aprender conceptos el
ser humano lo logra inductivamente y luego de una
sucesiva puesta en marcha de una serie de hiptesis
concluye afirmando o reformulando las hiptesis. (Jerome
Bruner: Dos teoras cognitivas, dos formas de significar,
dos enfoques de la enseanza de la ciencia, 2010 Pg.
330).
c. Aprendizaje mediante el conflicto cognitivo:
La enseanza de las ciencias debe tener en cuenta las
ideas previas de los alumnos Sin embargo, hoy sabemos
que los alumnos mantienen un conjunto diverso de ideas
previas o pre concepciones sobre los contenidos cientficos
que casi siempre son errneas y se reconoce unnimemente
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que estas ideas previas son uno de los factores clave que,
como se argumenta ms adelante, deben tenerse en cuenta
como condicin necesaria (aunque no suficiente) para un
aprendizaje significativo de las ciencias Los investigadores
en enseanza de las ciencias comenzaron a estudiar las
ideas previas de los alumno (Investigacin Didctica,
Juan Miguel Campanario y Jos C. Otero. Pg. 156).
d. Mtodo Indagatoria para Aprender Ciencia
El mtodo indagatorio no es algo nuevo en la
enseanza. Desde hace un par de dcadas se
desarrollan programas en Francia Y Estados Unidos,
as como en muchos otros pases del mundo. Se han
desarrollado programas para el mejoramiento de la
enseanza de las ciencias a nivel de las escuelas. Las
ideas
del
constructivismo,
del
aprendizaje
significativo, entre otras son la base, para esta
metodologa, que se implementa. La premisa de
trabajo es siempre la misma. La mejor manera de
aprender ciencia es hacer ciencia.
Una de sus caractersticas ms notables del mtodo
indagatoria es que est orientado a superar uno de los
problemas ms frecuentes en la enseanza tradicional
de las ciencias en el aula: la tendencia a ofrecer
respuestas a preguntas que nias y nios nunca se han
planteado". (Lpez Stewart, Patricia 2003).
2.1.2. Base conceptual sobre La Metodologa Indagatoria
1. DEFINICIN DE INDAGACION
Flores Len, Ynacia.(2011) cita a Escalarte (2006) quien
manifiesta lo siguiente sobre la indagacin es considerada en
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este modelo educativo como un proceso intelectual propio de

construccin de conceptos bsicos que orienten a la percepcin
de los problemas ms que un aprendizaje de procedimientos,
tcnicas de acopio y anlisis de documentos.
Flores Leon ,Ynacia (2011) cita a Driver (1998) Indagar se
define como la bsqueda de la verdad, la informacin o el
conocimiento. Pone nfasis en la elaboracin de la pregunta
que motivar al estudiante a participar en su aprendizaje.
El aprendizaje por indagacin alude a una actitud ante el
conocimiento y una disposicin para construirlo de manera
personal. En este sentido el estudiante se enfrenta a la
necesidad de construir estrategias que le permitan acceder al
conocimiento.
De acuerdo a Escalante Arauz Patricia (2005:1) La
indagacin es un estado mental caracterizado por la
investigacin y la curiosidad.
Indagar se define como la bsqueda de la verdad, la
informacin y el conocimiento. Los seres humanos lo hacen
desde su nacimiento hasta la muerte, el aprendizaje por
indagacin es una actitud ante la vida, en donde la misma
esencia de este implica involucrar al individuo en un problema
y desde esta ptica, debe aportar soluciones. Dentro del
ambiente de aprendizaje, pretende que el docente ayude a los
alumnos a externar todas esas grandes ideas a travs de
preguntas desarrollando esa capacidad de asombro ante la
realidad para analizarlo.
Segn Kong Moreno, Maynard. (2006:23) la indagacin es
la bsqueda del conocimiento a travs del planteamiento de
preguntas .el proceso de la indagacin es la forma natural en
que los seres vivos humanos aprenden desde que nacen y usan
sus sentidos (odo, tacto, olfato, vista, audicin).
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La indagacin implica un dese, una necesidad de alcanzar el

conocimiento, y desde el punto de vista educativo, ms all de
la respuesta particular que se llegue, lo importante es el
mismo proceso de bsqueda de la respuesta pues ser estas
actitudes mentales y habilidades las que permitan al individuo
buscar conocimiento a lo largo de la vida.
Camacho, Hermelinda et al. (2008) Cita a National
Standards quien define a la indagacin como aquellas
actividades que conllevan a los estudiantes a realizar
observaciones; plantearse preguntas; examinar libros y otras
fuentes de informacin; planificar investigaciones; revisar lo
que se sabe a la luz de la evidencia experimental, recoger,
analizar, interpretar datos; proponer preguntas, explicaciones,
predicciones, comunicar y socializar los resultados producto
de los procesos sistemticos desarrollados.
La indagacin es plantearse preguntas, realizar observaciones,
examinar libros y otras fuentes de informacin como
simulaciones, videos, usar herramientas para recaudar,
analizar e interpretar datos, proponer respuestas explicaciones
y predicciones y comunicar los resultados.
2. METODO INDAGATORIO:
George Charpack, Premio Nobel de Fsica, 1992, es el
creador del Programa La Main a la Pate, (Las manos en
la masa) programa propuesto para la puesta en prctica de
la metodologa indagatoria, la cual promueve una
enseanza que no sea repetitiva ni mucho menos
memorstica, sino ms bien, una educacin basada en la
observacin, la experimentacin, la argumentacin y el
razonamiento. La metodologa indagatoria busca acercar
dos mundos; el cientfico y el escolar con el propsito de
fortalecer los aprendizajes del estudiantado en las diversas
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disciplinas. Las ideas del constructivismo y el aprendizaje

significativo son la base para esta metodologa que se
implementa por medio de diversos programas con la
premisa de que la mejor manera de aprender ciencia es
haciendo ciencia. Es decir; aprender haciendo. En una
sala de clases adaptada para la enseanza indagatoria, el
estudiantado no est esperando que el cuerpo docente de
una respuesta: en vez de eso, estos seres pensantes y
humanos estn buscando activamente soluciones,
diseando investigaciones, planteando hiptesis y
haciendo nuevas preguntas.
Gascn, A. (s.f) plantea desafos educativos como
educarse para maana y pasado maana, y educar con la
visin de la supervivencia, o para la mejor vivencia, para
la vida cotidiana de la nueva sociedad emergente, para la
posible evolucin humana( p.57). Lo planteado por el
autor, versa en la necesidad de buscar una educacin
polivalente centrada en la conciencia que capacite a los
discentes a dar respuestas equilibradas, constructivas,
enfocadas en lo funcional, en lo futuro, lo perenne y lo
circunstancial.
Entonces; la metodologa indagatoria busca un
aprendizaje constructivista, un aprender a aprender, donde
las y los discentes reflexionen y analicen sobre sus propias
experiencias de aprendizaje.
Flores, (2011) menciona La psicologa cognitiva y el
constructivismo, nos plantean como el proceso de
aprendizaje se da en la medida que al y la estudiante se le
d el espacio y adems, se le entrene para que reflexione
sobre sus aprendizajes y puedan integrar en sus anlisis
una serie de elementos que le faciliten luego recordar,
evocar ese conocimiento. Es un conocimiento consciente,
o sea que l y la estudiante fcilmente lo traen a su mente
para compartirlo con las y los otros o seguirlo
desarrollando, es decir se da un aprendizaje significativo
(Foro V) Siendo consecuente con el autor, se deben de
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promover desde el constructivismo, estrategias

pedaggicas que desarrollen capacidades como generar y
expresar, recolectar y procesar informacin, construir
modelos, concluir a partir de la evidencia recolectada,
disear soluciones para diversos problemas e integrar las
capacidades anteriores en procesos de indagacin, diseo
e invencin.
De acuerdo con Alfaro, las vivencias en cuanto al
desarrollo de la metodologa indagatoria en Costa Rica,
son recientes, lo cual indica que se ha dado un paso muy
importante en cuanto a las formas de impartir el
conocimiento al menos en la asignatura de educacin
cientfica. Se sale del esquema del docente que sabe y las
nias y los nios aprenden, mediante la promocin de un
aprendizaje ms integral, que plantea la importancia de
una ciencia vinculada al medio y un conocimiento que se
construye a partir de la interaccin de los participantes
con su entorno y las situaciones de aprendizaje. El mundo
ha cambiado y con el desarrollo del pensamiento crtico;
son otras las perspectivas en relacin con las formas de
adquirir los conocimientos.
De acuerdo a lo anterior Daz, (2010) hace alusin a
Ausubel, al mencionar que El concepto de aprendizaje
significativo obliga a ir ms all de los procesos
cognitivos del alumno, para introducirse en el tema del
sentido en el aprendizaje escolar, con el fin de subrayar el
carcter experiencial del mismo. (p, 35). Razn por la
cual, es importante la experimentacin. Los enfoques de
enseanza estn marcados por los intereses en momentos
especficos y por las polticas nacionales e internacionales
establecidas por los organismos encargados del desarrollo
de la educacin de una nacin. En el caso de Costa Rica,
como tendencia general se ha asumido, en la prctica
formal, que lo que interesa es que los estudiantes
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conozcan, ya que ha predominado un enfoque centrado en

el dominio de contenidos conceptuales, los cuales se
pueden evaluar con facilidad, antes que en la aplicacin
del mtodo cientfico. Esta tendencia se observa en los
procesos educativos formales tendientes a la preparacin
de estudiantes para rendir una prueba y en la supuesta
preparacin para su ingreso a un nivel superior en que se
encuentra.
3. Clases de Indagacin

Segn Lisa Martn-Hansen (2002) define varios tipos

indagacin:
a. Indagacin Abierta. Tiene un enfoque centrado en el
estudiante que empieza por una pregunta que se intenta
responder mediante el diseo y conduccin de una
investigacin o experimento y la comunicacin de
resultados.
b. Indagacin Guiada. El profesor es un facilitador, gua y
ayuda a los estudiantes a desarrollar investigaciones
indagatorias en el aula o el laboratorio.
c. Indagacin Estructurada. Es la indagacin dirigida por
el profesor con el objeto que los estudiantes lleguen a
productos finales o especficos.
d. Indagacin Acoplada. Es la combinacin de la
indagacin abierta y la indagacin guiada.
4. Fases de la Estrategia Indagatoria

La metodologa indagatoria presenta un ciclo de

aprendizaje que permite planificar las clases de ciencias,
la cual est basada en la teora de Piaget y el modelo de
aprendizaje de 4 fases propuesto por David Kolb (1984)
que se caracteriza por describir etapas marcadas de
intervencin en diferentes niveles del ciclo de aprendizaje.
Estos son:
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a. Focalizacin. En esta etapa los estudiantes exploran y

explicitan sus ideas respecto a la temtica, problema o
pregunta a investigar. Estas ideas previas son el punto
de partida para la prxima experimentacin. Es
necesario en esta etapa iniciar la actividad con una o
ms preguntas motivadoras, que permitan al docente
recoger las ideas previas de los estudiantes del tema en
cuestin. Es fundamental para el xito del proceso de
aprendizaje que los estudiantes puedan contrastar sus
ideas previas con los resultados de la exploracin que
sigue.
b. Exploracin. Esta etapa se inicia con la discusin y
realizacin de una experiencia cuidadosamente
elegida, que ponga a prueba los prejuicios de los
estudiantes en torno al tema o fenmeno en cuestin.
Lo importante es que ellos puedan comprobar si sus
ideas se ajustan a lo que ocurre en la realidad o no. Es
muy importante propiciar la generacin de
procedimientos propios por parte de los estudiantes, es
decir, que sean los propios estudiantes, apoyados por
el profesor los que diseen procedimientos para probar
sus hiptesis. Al igual que el trabajo de los cientficos
es fundamental el registro de todas las observaciones
realizadas.
c. Reflexin. En esta etapa, y luego de realizada la
experiencia, se confrontan las predicciones realizadas
con los resultados obtenidos. Es la etapa en que los
estudiantes elaboran sus propias conclusiones respecto
del problema analizado, Es importante que los
estudiantes registren con sus propias palabras los
aprendizajes que ellos han obtenido de la experiencia,
y luego compartan esos aprendizajes para establecer
ciertos acuerdos de clase respecto del tema tratado.
As, los conceptos se construyen entre todos, partiendo
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desde los estudiantes, sin necesidad de ser impuestos

por el docente previamente.
d. Aplicacin. En esta etapa es poner al estudiante ante
nuevas situaciones que ayuden a afirmar el aprendizaje
y asociado al acontecer cotidiano. Esta etapa permite
al docente a comprobar si los estudiantes han
internalizado de manera efectiva ese aprendizaje. En
esta etapa se pueden generar nuevas investigaciones,
extensiones de la experiencia realizada, las que se
pueden convertir en pequeos trabajos de
investigacin, en los que los estudiantes apliquen y
transfieran lo aprendido a situaciones nuevas.
Charpak (1996:) seala que si es posible promover la
enseanza de las ciencias naturales desde la escuela
primaria. En este Modelo Charpak resume las fases de la
metodologa en cuatro pasos:
a. Focalizacin: Se trata de presentar un problema cuya
temtica a abordar se relacione con el objetivo de la
actividad. Si hubo alguna respuesta o argumentos
errneos o correctos, eso se confirmar en una fase
posterior.
b. Exploracin: Aqu se har una actividad experimental
con materiales de fcil acceso. No debe requerirse un
laboratorio sofisticado ni grandes aparatajes que
ilustran, casi siempre, la idea de laboratorio de ciencias.
La sala de clases, el patio, el pasillo, la cocina, el
comedor, cualquier lugar puede ser til.
c. Comparacin y contraste: Aqu es donde se afianzan
los conocimientos previos de los alumnos. Tambin es
donde se producen las modificaciones de los mismos y
donde se manifiesta el aprendizaje que pudo haber
obtenido el alumno. Una vez que se han obtenido los
resultados experimentales es hora de ver si las
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predicciones e hiptesis hecha por los alumnos en

forma individual y grupal se ven o no confirmadas.
d. Aplicacin: Es una fase donde se transfiere lo
aprendido a otras situaciones que no necesariamente se
han planteado en la actividad hasta el momento
anterior a esta instancia. La transferencia de los
aprendizajes es un gran desafo de todo el proceso de
enseanza-aprendizaje y aqu tenemos la ocasin de
incluirla en una fase metodolgica.
5. Actividades indagatorias.

Son aquellas actividades centradas en la resolucin de un

problema de investigacin, motivando al estudiante a
querer explicar algn fenmeno especifico que desarrolle
los esquemas de pensamiento.

Figura
Ciclo de la indagacin basado en el ciclo creativo
(Short)
La indagacin es una manera de dotar de sentido a
nuestra experiencia. Exige pensarSignifica colocar a
quienes aprenden en situaciones en las cuales deben
efectuar las operaciones mentales que componen la
indagacin, obliga a quienes aprenden a construir sus
propios significados partiendo de su propia experiencia.
No es nada sencillo indagar, ni ensear la indagacin.
Pero es productivo y es divertido.
La ensean aza de la indagacin no es nueva. Durante
dcadas se hablo de ella y se escribi sobre ella, pero nos
e la ha llevado a la practica con frecuencia. Pag. 22-23.
--- 51 ---

Podemos decir que la enseanza por la indagacin esta

menos centrado en el maestro, por el contrario est
centrada en el estudiante.
Aqu es el estudiante quien regula en mayor o menor
grado el ritmo, la secuencia y la sustancia de lo que
aprende. En conclusin se puede decir que la enseanza
por indagacin pone al estudiante en situaciones de
identificar un problema, proponer posibles soluciones,
cotejar esas soluciones con evidencias, elaborar
conclusiones avaladas por dichas evidencias y tal vez mas
tarde aplicar esas conclusiones a nuevos datos y
generalizar.
El aprendizaje por medio de la indagacin es
esencialmente, un medio para que el alumno encuentre
por s mismo los conocimientos; por tanto es un tipo de
estrategia que coloca a quien aprende en situacin de
emprender indagaciones como si estuviera investigando
por su cuenta. Se le pide al estudiante mucho ms que
escuchar; se le pide que emprenda una activa bsqueda
intelectual, utilizando datos provenientes de la
experiencia o de la observacin de otros y que les d un
sentido y un significado.
La enseanza por indagacin exige que los alumnos
utilicen
este
conocimiento
para
desarrollar
conocimientos, habilidades o valores ms amplios y ms
significativos. (Beyer 1974:31)
2.2. Fundamentos tericos sobre Las Habilidades Cientfica
(categora 2)
2.2.1. Teora cientfica sobre Las Habilidades Cientficas
1. FUNDAMENTACIN Y ENFOQUE:
--- 52 ---

a) Segn el Diseo curricular Nacional de la educacin

bsica regular el rea de Ciencia Tecnologa y
Ambiente desarrolla competencias, capacidades
conocimientos y actitudes cientficas a travs de
actividades vivenciales e indagatorias. (Diseo
Curricular Nacional MED, Pg. 449)
El rea contribuye entonces a desarrollar una educacin
integral en una persona desde sus primeros inicios de
vida, el mismo que alcanza una relacin armnica y
estrecha con la naturaleza, con los avances tecnolgicos,
en el marco de una cultura cientfica; donde los
discentes acten y se desenvuelvan en una moldura de
cultura cientfica.
El rea de Ciencia Tecnologa y Ambiente asume como
enfoque el pensamiento cientfico, se entiende que la
accin de pensar es una habilidad mental inherente al
ser humano necesario e imprescindible, presente desde
los inicios de la humanidad.
El desarrollo de habilidades de pensamiento permite en
los estudiantes construir constructos con objetividad,
con racionalidad y con un grado sistmico.
El ser humano en su evolucin e interaccin con su
entorno y apropiacin de la riqueza cultural, siempre en
un mundo social, desarrolla habilidades de pensamiento
superior como la percepcin, la memoria, la solucin de
problemas y la toma de decisiones. (Orientaciones para
el trabajo pedaggico de CTA, MED Pg.6)
b) Segn PISA 2006: La habilidad cientfica es la
capacidad de utilizar el conocimiento cientfico,
identificar cuestiones cientficas y sacar conclusiones
basadas en pruebas con el fin de comprender y ayudar
a tomar decisiones relativas al mundo natural y a los
cambios que ha producido en el la actividad humana.
--- 53 ---

2.2.2. Base conceptual sobre Las Habilidades de Anlisis

(categora 2)
1. Definicin de la Habilidad cientfica de Anlisis
Segn Barrios (2008) La habilidad cognitiva de
anlisis es la enfatizacin de los elementos claves de una
unidad de informacin. El anlisis es la habilidad
cognitiva que nos permite comprender algo a travs de la
descomposicin de sus partes de acuerdo a un criterio de
inters de la persona que analiza. Al analizar tambin,
razonamos, argumentamos, deducimos, distinguimos,
explicamos, comprendemos y hasta anticipamos.
Segn Vivas (2008) La habilidad de anlisis es un tipo
de habilidad cognitiva que destaca los elementos bsicos
de una unidad de informacin e implica sub habilidades
como comparar, destacar, distinguir y resaltar.
Segn Minedu: la habilidad de anlisis consiste en
disgregar o separar las partes de un todo para estudiarlas
detenidamente, estableciendo relaciones entre ellas y
determinar el sentido de la unidad.
Formas de evidenciar:
El estudiante analiza cuando identifica los hechos
principales de un acontecimiento histrico, establece
relaciones entre ellos, determina sus causas y
consecuencias y las explica en funcin del todo.
2. Las habilidades cognitivas.

Segn Cortes, y Garca (2002) las habilidades

cognitivas son las operaciones y procedimientos
mentales que el sujeto realiza para adquirir, retener y
recuperar diferentes tipos de conocimientos en una
situacin dada.
--- 54 ---

 En Gallegocodes (2001:36) se hace referencia a

Chadwick y Rivera que define las habilidades
cognitivas como un conjunto de Operaciones mentales,
cuyo objetivo es que el alumno integre la informacin
adquirida a travs de los sentidos, en una estructura de
conocimiento que tenga sentido para l.

--- 55 ---

--- 56 ---

Captulo III
METODOLOGA DE INVESTIGACIN
3.1. Tipo de investigacin.
El paradigma es el crtico o
socio-crtico, es una
investigacin-accin, ciencia crtica, orientado al cambio,
investigacin como praxis orientada,
entre otras
denominaciones. Es crtico porque la investigacin se ha
iniciado mediante la crtica a hacia una situacin como es el
caso de trabajar en funcin a la Metodologa Indagatoria, con el
objetivo de desarrollar las habilidades cientficas en los alumnos
(Habilidad de anlisis).
Con esta investigacin se pretende mejorar la prctica
educativa de la docente, emitiendo ciertos cuestionamientos para
su mejora. Pues, la investigacin no debe limitarse solamente a
explicar y decodificar la realidad sino tambin transformarla y/o
mejorarla.
--- 57 ---

Desde el punto de vista del enfoque indagatorio, el tipo de

investigacin es cualitativo, ya que su naturaleza es exploratoria,
descriptiva, inductiva, cercana a los datos y no generalizable. Se
interesa ms por la calidad que por la cantidad.
En cuanto a las tcnicas se instrumentan la observacin
participante y la construccin participativa de consensos y
acuerdos. En lo referente a los instrumentos de recojo de
informacin se utilizan instrumentos poco o no estructurados y
en lo que concierne al control del proceso se lleva la
triangulacin de las tcnicas, instrumentos, fuentes y
observadores.
En resumen, en esta investigacin el problema se obtiene a
partir de la realidad estudiantil, cuando presentan mnima o
escaso desarrollo de habilidades cientficas, como el anlisis.
3.2.

Sujetos de investigacin.
Los sujetos de la investigacin son los alumnos del cuarto
grado B de educacin secundaria, con un total de 42
participantes, de los cuales 29 son varones y 13 son mujeres; de
la Institucin Educativa Jos Jacobo Cruz Villegas ubicado en
el distrito de Catacaos. Adems tambin se considera a la
Docente del rea de C.T.A.
Sujetos
Docentes
Estudiantes

3.3.

Varones
00
29

Mujeres
01
13

Total
01
42

Plan de accin de investigacin.

A continuacin Se presenta el plan de accin general y el plan
especfico de investigacin.
--- 58 ---

3.3.1.

PLAN DE ACCIN GENERAL.

Objetivos especficos

1.-REALIZAR UN
DIAGNOSTICO
SOBRE
LA
PRACTICA
PEDAGOGICA DE
LA DOCENTE Y
EL DESARROLLO
DE
LA
HABILIDAD
DE
ANALISIS EN LOS
ESTUDIANTES

Actividades
Principales
-Aplica
el
examen
diagnostical
que
permita
recoger
informacin
sobre
la
prctica
pedaggica de
la docente y el
grado
de
desarrollo de
las habilidades
de
los
estudiantes.
-Elabora
5

Resultado esperado

Evaluacin de la prctica
pedaggica de la docente,
las estrategias y mtodos
que utiliza en el desarrollo
de las sesiones

--- 59 ---

Fuente de
verificacin

Fecha

-Examen
diagnostical - Diciembre
y Ficha de
observacin

sesiones
de
aprendizaje.
-Aplica las 5
sesiones
de
aprendizaje.
la
2.-APLICA
EL Analiza
diversa
METODO
bibliografa
INDAGATORIO
QUE PERMITEN relacionada con
El
Mtodo
DESARROLLAR
LA
HABILIDAD Indagatorio.
DE ANALISIS EN
LOS
ESTUDIANTES.
Disea en la
3.-INCORPORAR
LOS
PROCESOS Programacin
DEL
METODO Curricular 2012
y
2013,
INDAGATORIO
de
EN
LA Unidades
Aprendizaje
PLANIFICACIN
que considere
CURRICULAR.
el
Mtodo

Asimilacin
de
-Material
informacin sobre el
bibliogrfico
Mtodo Indagatorio y las
habilidades
del
pensamiento cientfico.

- Agosto
- Setiembre
- Octubre
- Noviembre
- Diciembre
- Enero
- Febrero
- Marzo

Diversificacin adecuada de los contenidos a Programaci

trabajar en las unidades de n Curricular - Julio
aprendizaje del rea de -Unidades de - agosto
C.T.A, que contemple el Aprendizaje.
Mtodo Indagatorio para -Ficha
de
desarrollar las habilidades caracterizaci
del pensamiento cientfico n de la
--- 60 ---

4.-DISEAR
GUIAS
DE
INDAGACION
QUE
DESARROLLEN
LA
HABILIDAD
DE ANALISIS EN
LOS
ESTUDIANTES.

5.-APLICAR

EL

Indagatorio en
el desarrollo de
las sesiones de
aprendizaje
Disea
prcticas
de
laboratorio con
enfoque en la
Metodologa
Indagatoria,
que le permita
al
estudiante
trabajar
un
diseo
experimental
para sustentar o
refutar
las
hiptesis
experimentales.
Disea
y

prctica.

Gua
de
Indagacin
-Ficha
de
Elaboracin adecuada de caracterizaci
la estructura del diseo n de la
experimental
de
la prctica.
prctica de laboratorio.
-Lista
de
cotejo
-Cuaderno de
campo.

- Julio
- Agosto
- Setiembre
- Octubre
- Noviembre
- Diciembre
- Marzo
- Abril
- Mayo
- Junio
- Julio

Organizacin adecuada de -sesiones de - Setiembre

--- 61 ---

aplica
12
sesiones
de
aprendizaje que
considere
El
Mtodo
Indagatorio que
favorezcan la
indagacin
cientfica y el
desarrollo de la
habilidad
de
anlisis en los
alumnos de 4to
Ao B nivel
secundaria de
la I.E Jos
Jacobo
Cruz
VillegasCatacaos
6.- EVALUAR EL Aplica el
GRADO
DE examen de
DESARROLLO DE salida que
METODO
INDAGATORIO
EN LAS SESIONES
DE
APRENDIZAJES

las etapas del Mtodo

Indagatorio, orientadas a
trabajar la indagacin
cientfica y el desarrollo
del pensamiento cientfico
en el diseo de las
sesiones de aprendizaje en
el rea de C.T.A.

aprendizaje.
-Lista
de
cotejo.
-Ficha
de
caracterizaci
n de la
prctica.
-Portafolio
docente
-Cuaderno de
campo

- Octubre
- Noviembre
- Diciembre
- Marzo
- Abril
- Mayo
- junio

Evaluacin de salida para

ver si se logr la habilidad
de anlisis en los
-Examen de - Junio
--- 62 ---

LA
HABILIDAD
DE ANALISIS EN
LOS
ESTUDIANTES AL
FINALIZAR
LA
INVESTIGACION.

permita recoger estudiantes.

informacin
sobre el grado
de desarrollo
de la habilidad
de analisis en
los estudiantes.

--- 63 ---

salida

- Julio

3.4. Definicin operacional de Categoras y subcategoras de

investigacin.
3.4.1. CATEGORIAS
a.

METODO INDAGATORIO:

Es un mtodo que pretende recoger informacin a

partir de la aplicacin de todos nuestros sentidos, el cual
busca que los estudiantes piensen en forma sistemtica o
investiguen para que lleguen a soluciones razonables frente
a un problema. Hace uso de mltiples formas de saber y
adquirir nuevas perspectivas al explorar temas, contenidos
y preguntas. Donde los problemas deben ser significativos
e interesantes para los estudiantes, ser capaces de sus
propios descubrimientos y de construir de manera activa
sus aprendizajes.
b.

HABILIDADES DE ANALISIS:

Son procesos que el alumno utiliza a medida que va

descubriendo un nuevo conocimiento para la solucin de
problemas de su contexto.
3.4.2. SUBCATEGORIAS
Subcategora 1:
Fase de focalizacin: Es la primera etapa del mtodo
indagatorio, se da para que los alumnos exploren y
expliquen sus ideas respecto a una situacin problema
contextualizada o pregunta investigable, que le permitir
recoger al docente ideas previas de los estudiantes acerca
del tema en cuestin, para proceder a la formulacin de
hiptesis.
Subcategora 2:
--- 64 ---

Fase de exploracin: Es la etapa en que se inicia con la

experimentacin en torno al tema o fenmeno en cuestin.
Pero antes de realizar las experiencias concretas los
estudiantes deben elaborar sus Hiptesis y/o predicciones
ante el problema a investigar y as comprobar si sus ideas
se ajustan a lo que ocurre en la realidad. Los estudiantes
son apoyados en todo momento por la docente diseando
sus propios procedimientos experimentales para probar o
rechazar sus hiptesis y para ello tendrn que anotar todas
las observaciones efectuadas, registrando datos, para poder
elaborar segn sea el caso grficos, tablas o esquemas a
partir de la observacin de la experiencia indagatoria.
Subcategora 3:
Fase de reflexin: Es la esta etapa en la que los alumnos
discuten los resultados obtenidos, confrontando
sus
Hiptesis y/o predicciones, con respecto a lo estudiado.
Para ello los estudiantes se ayudan de una pequea
informacin que la docente alcanza para poder establecer y
concretar conclusiones de acuerdo al problema. Es
necesario tener en cuenta que el alumno al final debe
realizar una pequea metacognicin sobre qu aprendi?
para qu? Y cmo lo aprendi? el da de hoy y de esta
manera elaborar conclusiones haciendo sus aprendizajes
suyos. Y para lo cual socializar informacin con sus
compaeros, para reafirmar o rechazar hiptesis.
Subcategora 4:
Fase de aplicacin: es la etapa en la que el alumno se le
propone nuevas situaciones de aprendizaje (resolucin de
interrogantes en funcin al tema tratado) en la cual puede
afirmar lo aprendido y asociarlo al acontecimiento diario.
Esta etapa le permite al docente comprobar si los
estudiantes lograron interiorizar
los aprendizajes
--- 65 ---

esperados, para lo cual los alumnos transfieren

aprendido a situaciones nuevas.

lo

Subcategora 5:
Gua indagatoria: Es un instrumente que se aplica a los
alumnos bajo el enfoque de la metodologa indagatoria, con
el fin de ofrecerles una ruta facilitadora de su proceso de
aprendizaje. Son diseadas con el fin de dar mayor
relevancia a los procesos cognitivos antes que a los
contenidos, donde los alumnos trabajarn en pequeos
grupos de trabajo con la orientacin del maestro.
Subcategora 6:
Recepcin de la informacin: Es el proceso en el cual el
alumno utiliza las contextualizaciones y los recursos
indagatorios tales como imgenes en powert point, dibujos,
animaciones, maquetas videos, fichas tcnicas o diagramas
que la docente ofrece para incorporar nueva informacin.
Subcategora 7:
Observacin Selectiva: Es el proceso que le permite al
alumno observar de manera detallada, minuciosa y
cualitativa un fenmeno y/o describir las caractersticas de
las muestras concretas, en estudio, para registrar dicha
informacin en la gua de indagatoria.
Subcategora 8:
Divisin del todo en sus partes: Es el proceso que permite
fragmentar la informacin, el hecho o fenmeno en partes
individualizadas a travs de las diversas actividades del
trabajo indagatorio.
Subcategora 9:
Interrelacin de las partes para explicar y justificar: es
el proceso que le permite al alumno contrastar la
--- 66 ---

informacin alcanzada por la docente para expresar las

conclusiones de manera coherente.

--- 67 ---

Cuadro De Categoras y Subcategoras

CATEGORIAS SUB
INDICADORES
CATEGORIAS
1.Mtodo 1.1. Focalizacin
indagatorio
A partir de una situacin contextualizada identifica
la pregunta investigable
Formulacin de hiptesis
1.1. Exploracin
Elabora su propio diseo experimental
Ejecuta el procedimiento para comprobar o rechazar
sus hiptesis.
Registra datos, grficos, tablas, esquemas a partir de
la observacin de la experiencia indagatoria
1.2. Reflexin
Analiza la actividad indagatoria y elabora
conclusiones obtenidas en base a los datos recogidos.
Fomenta la socializacin de sus conclusiones y
contrastacin de sus hiptesis. Para reafirmarlas o
refutarlas
Se produce la metacognicin.

--- 68 ---

1.3.

1.4.

Aplicacin

Guia
Indagatoria

2.- Habilidad 2.1. Recepcin

de la
de Anlisis
informacin
2.2.

Observacin
selectiva

2.3.

Divisin de
todo en sus
partes

Propone nuevas experiencias de aprendizaje para la

aplicacin de los conocimientos obtenidos a travs de
la indagacin.
Resolucin de interrogantes en funcin al tema
tratado.
La docente elabora guas con diversas actividades
bajo el enfoque indagatorio.
Utiliza
las contextualizaciones y los recursos
indagatorios para incorporar informacin(imgenes
en power point, animaciones, videos, fichas tcnicas,
diagramas)
Observa cualitativamente y describe muestras
concretas.
Registra informacin en su gua de indagacin.
Fragmenta el hecho o fenmeno
en partes
individualizadas a travs de las diversas actividades
del trabajo indagatorio.
Extrae ideas principales y secundarias a partir de los
recursos indagatorios.
--- 69 ---

2.4.

Interrelacin
de las partes
para explicar y
justificar

Contrasta
informacin
alcanzada
docente(Notas tcnicas).
Expresa conclusiones de manera coherente

--- 70 ---

por

la

3.5. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de informacin.

a. OBSERVACIN: La observacin es estructurada, ya que
se definieron los indicadores a evaluar. Se utiliz los
siguientes instrumentos de recoleccin de datos:
Matriz de evaluacin Indagatoria: se utiliz
con la finalidad de evaluar a los alumnos
teniendo en cuenta los
indicadores
relacionados a las fases del mtodo
indagatorio.(VER ANEXOS 3)
Diario de campo: Es un documento personal
donde se registr los acontecimientos ms
saltantes de las sesiones de clase, se realiza
con el propsito de escribir detalladamente los
momentos claves para delimitar las categoras
y subcategoras de mi trabajo de investigacin.
b. ENCUESTA: Es un instrumento que permite recoger
informacin sobre algo en particular, en este caso se
aplic a los alumnos para obtener informacin sobre el
proceso de realizar experimentos con enfoque indagatorio
y el desarrollo de la habilidad cientfica de anlisis. (VER
ANEXOS 6)
c. PRUEBA DIAGNOSTICAL DE ENTRADA: Es un
instrumento con 10 tems, que se realiz con la finalidad
de conocer los procesos cognitivos de la habilidad
cientfica de Anlisis que ms desarrollan los alumnos en
el rea de C.T.A. Este instrumento se valid con la
intervencin del seor Monitor.(VER ANEXO 5)
3.6.

Presentacin, anlisis y organizacin de la informacin:

Se utilizaron tcnicas estadsticas, tales como frmulas y
medidas estadsticas, tablas de frecuencia y grficos de barras,
los que permitieron procesar los datos recopilados, con el
--- 71 ---

objeto de arribar a las conclusiones de mi trabajo de

investigacin.
Para analizar la informacin de los diarios de campo se us
una matriz de de anlisis de datos, ideas ncleo y conceptos,
obteniendo resultados que se usaron en la triangulacin de
informacin para arribar a los resultados.

--- 72 ---

CAPTULO IV
RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN

4.1.

Contexto y sujetos de investigacin.

4.1.1. Descripcin del contexto de investigacin.

El distrito de Catacaos, desde el punto de vista histrico,
procede de la etnia Talln. Sus habitantes se caracterizan por ser:
agricultores, comerciantes, joyeros, artesanos, cocineros, artistas
plsticos, entre otros. Practican una religiosidad popular que destaca
sobre todo para Semana Santa.
La institucin Educativa Jos Jacobo Cruz Villegas, creada
el 14 de junio de 1925, se ubica en jirn Comercio s/n, Pueblo
Nuevo de Catacaos. Su poblacin escolar es 1411: 1018 (primaria) y
393 (secundaria). Cuenta con 28 secciones de primaria y 10 de
--- 73 ---

secundaria en la modalidad de menores. Su poblacin docente es: 29

(primaria), 14 (secundaria), un director y un subdirector. Adems,
cuenta con un personal administrativo, personal de servicio (4) y un
personal de servicio de guardiana.
Los alumnos del cuarto grado B de educacin secundaria
proceden, en su mayora, del mbito urbano-marginal. Por ende,
estn inmersos dentro de una sociedad donde la cultura letrada no
es la prioridad, donde criterios de meritocracia y competencia casi
no existen.
4.1.2. Descripcin de los sujetos de investigacin.
Los alumnos de Cuarto B de Educacin Secundaria, en su
gran mayora sus edades fluctan entre 14, 15 y 16 aos. Tenemos
un total de 42 alumnos de los cuales 29 son varones y 13 son
mujeres. Alumnos que en su gran mayora tienen inters por
aprender ciencias, mostrando una gran disposicin para el trabajo
con enfoque indagatorio.
Asimismo la docente del rea de C.T.A, es de sexo femenino, de 37
aos de edad, cuyo ttulo Pedaggico es en mencin a la
especialidad de Biologa y Qumica, adems de contar con el grado
de Bachiller en la Universidad Pedro Ruz Gallo. Su situacin
laboral actual es Nombrada y con un tiempo de servicio de 15 aos
en el Magisterio.
4.2.

Proceso de investigacin.

Una vez que establec la problemtica priorizada, empec mi

trabajo con la aplicacin de un prueba diagnostical para recabar
informacin acerca de la habilidad cientfica de anlisis que
desarrollan los alumnos en el rea de C.T.A, y tambin para recoger
informacin acerca de mi praxis en el rea aplique inicialmente 5
sesiones de aprendizaje para el diagnostico de mi practica
pedaggica y en el transcurso aplique 12 sesiones de la prctica
alternativa aplicando el Mtodo Indagatorio y finalmente aplique 5
--- 74 ---

sesiones de aprendizaje con las mejoras propuestas evaluando los

cambios.
Luego, previa revisin del material bibliogrfico, se dise y
estructur los instrumentos de recojo de informacin que en este
caso parti de la aplicacin de una encuesta y de una prueba
diagnostical y en el transcurso de las sesiones se aplic la Matrz de
evaluacin con la finalidad de recoger informacin de las mejoras
y/o cambios.
Durante la investigacin-accin se hicieron reajustes en los
objetivos, hiptesis y procedimientos metodolgicos. Se extrajeron
conclusiones preliminares y se obtuvieron evidencias estrictamente
cientficas.
4.2.1.

Diagnstico de la problemtica.

Inicie
mi prctica pedaggica aplicando un examen
diagnostical a los alumnos para recoger informacin de las
habilidades cientficas que ms desarrollan haciendo nfasis en la
habilidad de anlisis, as mismo trabaj 5 sesiones de aprendizaje
en el periodo diagnostical para recoger informacin acerca de mi
praxis educativa para conocer la metodologa de trabajo que
estaba aplicando a mis alumnos.
Sesin
de
apren
dizaje

Nombre de la
sesin

Capacidad

N 01

CONOCIENDO
LAS
CARACTERISTI
CAS DE LA
CELULA
17 DE MARZO

COMPRENSION
DE LA
INFORMACION

--- 75 ---

Logros Esperados

-IDENTIFICA
LAS
CARACTERISTICAS
DE LA CELULA
-DESCRIBE
LAS
CARACTERISTICAS
DE LA CELULA

DEL 2013

N 02

Cmo LOS
SERES VIVOS
OBTIENEN LA
ENERGA QUE
NECESITAN
PARA PODER
VIVIR?
24 DE MARZO
DEL 2013

COMPRENSION
DE LA
INFORMACION

N 03

CMO
OBTIENE
ENERGA LA
CLULA?
29 DE MARZO
DEL 2013
COMO
FUNCIONA LA
MEMBRANA
CELULAR DE
NUESTRAS
CELULAS
02 DE ABRIL
DEL 2013
RECONOCIEND
O LOS
BIOELEMENTO
S PRIMARIOS
05 DE ABRIL
DEL 2013

COMPRENSION
DE LA
INFORMACION

N 04

N 05

4.2.2.

-IDENTIFICA
LOS
TIPOS
Y
LA
CLASIFICACION
DE
LOS NUTRIENTES E
N LOS SERES VIVOS.
-ANALIZA
LA
RELACION DE LOS
NUTRIENTES
CON
UNA ALIMENTACION
EQUILIBRADA.
DISCRIMINA
ANABOLISMO
Y
CATABOLISMO
CELULAR

COMPRENSION
DE LA
INFORMACION

IDENTIFICA
Y
RECONOCE
LAS
FUNCIONES DE LA
MEMBRANA
PLASMATICA

INDAGACION Y
EXPERIMENTA
CION

RECONOCE
LA PRESENCIA
DE
LOS BIOELEMENTOS
EN LOS SERES VIVOS.

Intervencin sobre la prctica.

Trabaj 7 sesiones que evidenciaron los cambios paulatinos

en mi prctica alternativa, en cuanto a la aplicacin del mtodo
indagatorio a trabajar con los alumnos y as mismo sobre el
desarrollo de la habilidad cientfica de anlisis.
--- 76 ---

Sesin
de
apren
dizaje

Nombre de la
sesin

N 06

RECONOCIEN
DO LOS
CARBOHIDRA
TOSALMIDONES
CMO
FUNCIONAN
LOS LPIDOS
EN NUESTRO
ORGANISMO?
CONOCIEND
O LAS
PROPIEDADE
S DE LOS
LIPIDOS
CONOCIEND
O LAS
PROPIEDADE
S DE LAS
PROTEINAS
DEMOSTREM
OS LA
PERMEABILI
DAD DE LA
MEMBRANA
CELULAR:
OSMOSIS

INDAGACION
Y
ANALIZA
LA
EXPERIMENT
IMPORTANCIA DE LOS
ACION
CARBOHIDRATOS EN
NUESTRA NUTRICIN.
INDAGACION
Y
ANALIZA
EXPERIMENT
INFORMACION SOBRE
ACION
LIPIDOS A PARTIR DE
UN VIDEO.
INDAGACION
Y
ANALIZA
LA
EXPERIMENT
SOLUBILIDAD DE LAS
ACION
GRASAS Y ACEITES.

CONOCIEND
O EL
SISTEMA
DIGESTIVO

INDAGACION ANALIZA
Y
INFORMACIN SOBRE
EXPERIMENT
LOS
RGANOS Y
ACION
FUNCIONES
DEL
SISTEMA DIGESTIVO.

N 07

N 08

N 09

N 10

N 11

Capacidad

Logros

INDAGACION
Y
ANALIZA
LAS
EXPERIMENT
PROPIEDADES DE LAS
ACION
PROTEINAS.
INDAGACION
Y
ANALIZA
EL
EXPERIMENT
TRANSPORTE
DE
ACION
SUSTANCIAS A TRAVS
DE LA MEMBRANA
PLASMTICA
EN
DIVERSOS MEDIOS.

--- 77 ---

N 12

IDENTIFICAN
DO LOS
ORGANOS DE
NUESTRO
SISTEMA
RESPIRATORI
O

INDAGACION
Y
ANAL.IZA
EXPERIMENT
INFORMACION SOBRE
ACION
LOS
ORGANOS
Y
FUNCIONES
DEL
SISTEMA
RESPIRATORIO.

4.2.3. Evaluacin de los cambios.

En este periodo trabaj las 5 ltimas sesiones de aprendizaje
con enfoque indagatorio, dando mayor nfasis a los procesos
cognitivos de la habilidad de anlisis que los alumnos han
desarrollado en el transcurso de ste ao.
As mismo apliqu una prueba de salida para evaluar los
logros alcanzados por los alumnos en cuanto al desarrollo de la
habilidad de anlisis; esta prueba fue la misma que se tom en la
etapa diagnostical, con la finalidad de hacer comparaciones de cmo
ingresaron los alumnos y cunto fueron sus avances logrados en
relacin a la habilidad cientfica de anlisis.
Sesi
n de
apre
ndiza
je

Nombre de la
sesin

Capacidad

N
13

IDENTIFICAN
DO
LOS
ORGANOS DE
NUESTRO
SISTEMA
RESPIRATORI
O
06
DE
SETIEMBRE
DEL 2013

INDAGACIO
NY
ANAL.IZA
EXPERIMEN
INFORMACION
SOBRE
TACION
LOS
ORGANOS
Y
FUNCIONES
DEL
SISTEMA
RESPIRATORIO.

--- 78 ---

Logros

N
14

N
15

N
16

N
17

CONOCIENDO
EL PROCESO
DE
LA
CIRCULACION
EN
EL
HOMBRE.
17
DE
SETIEMBRE
DEL 2013
CONOCIENDO
EL
FUNCIONAMIE
NTO
DE
NUESTRO
SISTEMA
URINARIO
04
DE
OCTUBRE DEL
2013
IDENTIFICAN
DO
LOS
ORGANOS DE
NUESTRO
SISTEMA
NERVIOSO
CENTRAL.
11
DE
OCTUBRE DEL
2013
COMO
ESTA
FORMADO
NUESTRO
S.N.C Y EL
S.N.PERIFERIC
O.
15
DE
OCTUBRE DEL
2013

INDAGACIO ANALIZA INFORMACION

NY
SOBRE LA ESTRUCTURA
EXPERIMEN
EXTERNA E INTERNA
TACION
DEL CORAZON Y EL
PROCESO
DE
LA
CIRCULACION EN EL
HOMBRE.
INDAGACIO ANALIZA INFORMACIN
NY
SOBRE LA ESTRUCTURA
EXPERIMEN
EXTERNA E INTERNA
TACION
DEL RION.

INDAGACIO
NY
ANALIZA INFORMACIN
EXPERIMEN
SOBRE LOS RGANOS Y
TACIN
FUNCIONES
DEL
SISTEMA
NERVIOSO
CENTRAL.

INDAGACIO ANALIZA INFORMACION

NY
SOBRE LOS ORGANOS Y
EXPERIMEN
FUNCIONES DEL S.N.C Y
TACION
S.N. PERIFERICO.

--- 79 ---

4.3.

Resultados de la investigacin.

Se sistematizaron los resultados que se encontraron en mi

investigacin, a travs de Diarios de campo los cuales se trabajaron
teniendo en cuenta una matrz que incluye unidades de anlisis, ideas
ncleo y elaboracin de conceptos. Tambin se sistematizaron los
resultados del examen diagnostical para ver el desarrollo de la
habilidad de Anlisis y la encuesta para sistematizar resultados
relacionados a cunto saben de realizar experimentos con enfoque
indagatorio.
5 DIARIOS DIAGNOSTICALES (1,2,3,4,5): Estos tuvieron
la finalidad de recoger informacin del trabajo que venan
realizando los alumnos antes de iniciar mi trabajo de
investigacin, con la finalidad de conocer sus caractersticas
en cuanto al desarrollo de sus habilidades cientficas que
desarrollaban y adems al final de este diario realizaba una
Auto reflexin concienzuda de las estrategias y el mtodo
que vena utilizando con mis alumnos.
12 DIARIOS DE LA PRACTICA ALTERNATIVA (6, 7, 8,
9, 10, 11, 12, 13, 14. 15, 16, 17): Estos diarios tuvieron la
finalidad de recoger informacin con los cambios paulatinos
que los alumnos venan manifestando al utilizar la
metodologa indagatoria propuesta por la docente. En estos
diarios se observa que los alumnos ya trabajan en funcin de
la habilidad cientfica de anlisis y de los diversos procesos
cognitivos para lograr el desarrollo de esta habilidad.

--- 80 ---

DIARIO DE CAMPO N 01
TEMA:
CONOCIENDO LAS FECHA:
17 DE
CARACTERISTICAS DE LA CELULA
MARZO DE 2013.

SESION N

RESULTADOS

APRENDIZ
AJE
ESPERADO

CATEGORIA N 1
ESTRATEGIA
INDAGACION

Describe las
caracterstica
s de la clula.
Identifica los
tipos
de
clula
y
describe sus
partes.

La sesin se inicia dando las

pautas
necesarias
de
comportamiento, la docente
trabaja en el ambiente de
cmputo para tratar el tema de
clula y sus caractersticas.
Esta vez se trabaja con la
proyeccin de diapositivas muy
vistosas.
Se proponen cuatro preguntas
para generar el conflicto
cognitivo en los alumnos, se
produce la socializacin de
ideas a travs de la tcnica de
lluvia de ideas, la docente
escribe las ideas de los alumnos
en la pizarra, pero solo
participan pocos alumnos y
pidindoles que hablaran sus
ideas y que nadie tena porqu
burlarse con sus comentarios.
Luego la docente explica con
--- 81 ---

DE

CATEGORIA
N 2
HABILIDAD
CIENTIFICA
Los
alumnos
organizaron la
informacin a
partir de los
grficos
expuestos en las
diapositivas,
para generar la
socializacin en
los alumnos.
Luego
de
socializar
la
docente
finiquita
la
informacin.
Finalmente se
desarrolla
un
cuestionario de
lo aprendido de
la exposicin de
la profesora.

varias diapositivas la historia de

los investigadores que hicieron
posible el desarrollo de la
citologa.
Posteriormente la docente pide
a los alumnos que observen el
grfico y analicen para que
respondan a lo que se propona
en la diapositiva.
Sigue con la explicacin sobre
formas,
tamao,
duracin,
diferencia entre clula animal y
vegetal, la clase se torna muy
terica, not que algunos
alumnos se aburran empec a
ser preguntas para saber si
estaban
entendiendo
lo
explicado por la docente,
algunos alumnos empiezan a
bostezar.
Al final de la exposicin del
tema deje un cuestionario para
que lo desarrollen en casa.
REFLEXION PERSONAL:
PROFESORA JESUS
VICTORIA GONZALES NAVARRO, sent que la sesin no
estuvo bien organizada, aunque los aprendizajes esperados de los
alumnos estuvieron bien planteados sent que haba mucha
informacin que al final aburri a varios alumnos, ya que pocos
fueron los que socializaron sus ideas.
CODIFICACIN N 1
DIARIO DE CAMPO N 1
TEMA: CARACTERISTICAS DE LA CELULA.
FECHA: 17 DE MARZO DE 2013.
--- 82 ---

 APRENDIZAJE ESPERADO:
-DESCRIBE LAS CARACTERISTICAS DE LA CELULA.
-IDENTIFICA LOS TIPOS DE CELULA Y DESCRIBE SUS
PARTES.
CAPACIDAD: COMPRENSION DE LA INFORMACION
CODIGO

DESCRIPCIN

La sesin se inicia dando las pautas necesarias de

comportamiento, la docente trabaja en el ambiente
de cmputo para tratar el tema de clula y sus
caractersticas.

Esta vez se trabaja con la proyeccin de diapositivas

muy vistosas.

Se proponen cuatro preguntas para generar el

conflicto cognitivo en los alumnos, se produce la
socializacin de ideas a travs de la tcnica de lluvia
de ideas, la docente escribe las ideas de los alumnos
en la pizarra, pero solo participan pocos alumnos y
pidindoles que hablaran sus ideas y que nadie tena
porqu burlarse con sus comentarios.

Luego la docente explica con varias diapositivas la

historia de los investigadores que hicieron posible el
desarrollo de la citologa.

Posteriormente la docente pide a los alumnos que

observen el grfico y analicen para que respondan a
lo que se propona en la diapositiva.

Sigue con la explicacin sobre formas, tamao,

--- 83 ---

duracin, diferencia entre clula animal y vegetal, la

clase se torna muy terica, not que algunos alumnos
se aburran empec a ser preguntas para saber si
estaban entendiendo lo explicado por la docente,
algunos alumnos empiezan a bostezar.

Al final de la exposicin del tema deje un

cuestionario para que lo desarrollen en casa.

Los alumnos organizaron la informacin a partir de

los grficos expuestos en las diapositivas, para
generar la socializacin en los alumnos.

Luego
de socializar la docente finiquita la
informacin.

10

Finalmente se desarrolla un cuestionario de lo

aprendido de la exposicin de la profesora
PROFESORA JESUS VICTORIA GONZALES
NAVARRO, sent que la sesin no estuvo bien
organizada, aunque los aprendizajes esperados de
los alumnos estuvieron bien planteados sent que
haba mucha informacin que al final aburri a
varios alumnos, ya que pocos fueron los que
socializaron sus ideas

--- 84 ---

CATEG
ORIA

METO
DO
INDA
GATO
RIO
(M.I)

SUBCATE
UNIDAD DE ANLISIS
GORIA
Focalizaci (2)Esta vez se trabaja con la
n (FO)
proyeccin de diapositivas muy
vistosas.

IDEAS NCLEO CONCEPTOS

(2)(3)(8)Se
Las preguntas
proponen
investigables
preguntas para
inducir el tema.
generar el
(3)Se proponen cuatro preguntas para conflicto cognitivo
generar el conflicto cognitivo en los
alumnos, se produce la socializacin
de ideas a travs de la tcnica de lluvia
de ideas, la docente escribe las ideas
de los alumnos en la pizarra, pero solo
participan
pocos
alumnos
y
pidindoles que hablaran sus ideas y
que nadie tena porqu burlarse con
sus comentarios.
(8) los alumnos organizaron la
informacin a partir de los grficos
expuestos en las diapositivas, para
generar la socializacin en los
--- 85 ---

alumnos.
Exploraci
n (EX)

(4)(6)Exposicin
de la sesin por
parte
de la
docente

La ejecucin de
la sesin es
muy
terica
con
enfoque
tradicional.

(11)Hay
metacognicion por
parte de algunos
de los alumnos
para socializar lo
aprendido.
Aplicacin( (7) Al final de la exposicin del tema (7)Se trabaja con

Pocos son los

alumnos
que
socializan ideas
para explicar lo
aprendido.

Reflexin
(RE)

(4) Luego la docente explica con

varias diapositivas la historia de los
investigadores que hicieron posible el
desarrollo de la citologa.
(6) Sigue con la explicacin sobre
formas, tamao, duracin, diferencia
entre clula animal y vegetal, la clase
se torna muy terica, not que algunos
alumnos se aburran empec a ser
preguntas para saber si estaban
entendiendo lo explicado por la
docente, algunos alumnos empiezan a
bostezar.
(11) ya que pocos fueron los alumnos
que socializaron sus ideas y explicaron
lo aprendido.

--- 86 ---

No

se

AP)

deje un cuestionario para que lo un cuestionario

desarrollen en casa.
para la casa.

Gua
Indagatoria
(G:I)

NO SE TRABAJO CON GUIA

--- 87 ---

No se trabajo con
gua porque es una
clase expositiva y
con
enfoque
tradicional

proponen
nuevas
experiencias de
aprendizaje
para
la
aplicacin de
los
conocimientos
obtenidos, en la
clase.
La docente no
elabora guas
con
enfoque
indagatorio,
pues desarrolla
sesiones muy
tericas y no
realiza
actividades
experimentales.

HABIL
IDAD
E
CIENT
IFICA
DE
ANAL
ISIS
(H.C.A
)

Recepcin
de
la
informaci
n(R.IN)

(4)Luego la docente explica con varias

diapositivas la historia de los
investigadores que hicieron posible el
desarrollo de la citologa.
(5) Posteriormente la docente pide a
los alumnos que observen el grfico y
analicen para que respondan a lo que
se propona en la diapositiva.

Observaci (8)Los
alumnos organizaron la
n selectiva informacin a partir de los grficos
(OB.S)
expuestos en las diapositivas, para
generar la socializacin en los
alumnos.
Descompos (3)Se proponen cuatro preguntas para
icin
del generar el conflicto cognitivo en los
todo en sus alumnos.
partes(D.T. (7)Al final de la exposicin del tema
P)
deje un cuestionario para que lo
desarrollen en casa

--- 88 ---

(4)(5)La docente
utiliza
la
informacin
en
forma de grficos
planteados en las
diapositivas.

Utilizacin de
contextualizaci
ones a travs
de
recursos
pedaggicos.

(8)se propicia la recepcin

observacin
a adecuada de la
partir de imgenes informacin a
partir de la
observacin.
(3)(7)La docente El
alumno
trabaja en forma Desarrolla
conjunta con los diversas
alumnos diversas actividades de
actividades.
aprendizaje,
utiliza
la
informacin
para responder

a
un
cuestionario.
Interrelaci (9) luego de socializar la docente (9)Se produce la
n de sus finiquita la informacin, se apoya en elaboracin
de
partes(I:P) los alumnos.
algunas
conclusiones por
parte
de
los
alumnos.

--- 89 ---

Presenta
argumentos
para elaborar
algunas
conclusiones.

DIARIO DE CAMPO 02
TEMA:
COMO LOS SERES FECHA: 24 DE MARZO
VIVOS OBTIENEN LA ENERGIA DE 2013
QUE NECESITAN
PARA PODER
VIVIR?

APRENDIZAJE
ESPERADO

-Analiza
la
relacin de los
nutrientes
con
una alimentacin
equilibrada
-Identifica
los
tipos
y
la
clasificacin
de
los nutrientes en
los seres vivos.

RESULTADOS
CATEGORIA N 1
MTODO
INDAGATORIO

-La sesin se inicio con

la
formulacin
de
varias interrogantes.
-Se recogi los saberes
previos de los alumnos
con una lluvia de ideas,
pero
primero
lo
trabajaron de manera
grupal y entregaron su
ficha con las respuestas.
-Luego los alumnos de
manera
grupal
trabajaron una pirmide
alimenticia,
se
les
entrego figuras de los
diversos alimentos y los
plasmaron
en
el
papelote de la pirmide.
-Luego
recin
formularon
una
--- 90 ---

CATEGORIA N
2
PENSAMIENTO
CIENTIFIC0
ANALISIS
-Los
alumnos
organizaron
la
informacin a partir
de
las
figuras
alcanzadas
elaboraron
la
pirmide
alimenticia,
para
ello
hicieron
elecciones de las
figuras.
-Luego formularon
una hiptesis a
partir de la pregunta
problema planteada
-finalmente se debi
elaborar y exponer
los
esquemas
mentales pero no se

hiptesis a partir de la logro por el tiempo.

pregunta:
qu le ocurrir a un
adolescente que se
alimenta solo de pur
de papas y de huevos?
-Finalmente se entrego
la nota tcnica para que
elaboraran
los
esquemas
mentales
sobre los tipos y
clasificacin de los
nutrientes pero no se
logro concluir con esta
actividad, pues falto
tiempo.
REFLEXION PERSONAL:
Profesora Jess Victoria Gonzales Navarro, sent que la sesin no
estuvo bien organizada, no plantee bien los aprendizajes esperados
de los alumnos, y como resultado fue que no se organizo bien lo del
tiempo, incluso se noto un poco de desorden en el aula pues trate de
hacerlos trabajar al mximo pero esto genero desorden. no sent
satisfaccin en esta sesin, no se termino con la exposicin de los
esquemas mentales, solo hubo 1 grupo que termino y lo expuso el
resto no.
Por otro lado en esta sesin logre que los alumnos observaran de
manera sistematizada las figuras y seleccionarlas para poder armar
la pirmide en ese sentido si se hizo un trabajo minucioso y
satisfactorio.
CODIFICACIN N 2
DIARIO DE CAMPO N 2
--- 91 ---

 TEMA:
COMO LOS SERES VIVOS OBTIENEN LA
ENERGIA QUE NECESITAN PARA PODER VIVIR?
FECHA: 24 DE MARZO DE 2013
APRENDIZAJE ESPERADO:
- ANALIZA LA RELACION DE LOS NUTRIENTES CON
UNA ALIMENTACION EQUILIBRADA
- IDENTIFICA LOS TIPOS Y LA CLASIFICACION DE
LOS NUTRIENTRES EN LOS SERES VIVOS.
CAPACIDAD: COMPRENSION DE LA INFORMACIN
CODIGO

DESCRIPCIN

La sesin se inicio con la formulacin de varias

interrogantes.

Se recogi los saberes previos de los alumnos con una

lluvia de ideas, pero primero lo trabajaron de manera
grupal y entregaron su ficha con las respuestas.

Luego los alumnos de manera grupal trabajaron una

pirmide alimenticia, se les entrego figuras de los
diversos alimentos y los plasmaron en el papelote de la
pirmide.

Luego recin formularon una hiptesis a partir de la

pregunta:
qu le ocurrir a un adolescente que se alimenta solo
de pur de papas y de huevos?

Finalmente se entrego la nota tcnica para que

elaboraran los esquemas mentales sobre los tipos y
clasificacin de los nutrientes pero no se logro concluir
con esta actividad, pues falto tiempo.

--- 92 ---

Los alumnos organizaron la informacin a partir de las

figuras alcanzadas elaboraron la pirmide alimenticia,
para ello hicieron elecciones de las figuras.

Luego formularon una hiptesis a partir de la pregunta

problema planteada

Finalmente se debi elaborar y exponer los esquemas

mentales pero no se logro por el tiempo.

Profesora Jess Victoria Gonzales Navarro, sent que

la sesin no estuvo bien organizada, no plantee bien los
aprendizajes esperados de los alumnos, y como
resultado fue que no se organizo bien lo del tiempo,
incluso se noto un poco de desorden en el aula pues
trate de hacerlos trabajar al mximo pero esto genero
desorden.

10

No sent satisfaccin en esta sesin, no se termino con

la exposicin de los esquemas mentales, solo hubo 1
grupo que termino y lo expuso el resto no.

11

Por otro lado en esta sesin logre que los alumnos

observaran de manera sistematizada las figuras y
seleccionarlas para poder armar la pirmide en ese
sentido si se hizo un trabajo minucioso y satisfactorio.

--- 93 ---

CATEGORI
A
METODO
INDAGATO
RIO(M.I)

SUBC
ATEG
ORIA
Focaliz
acin
(FO)

UNIDAD DE ANLISIS

IDEAS
NCLEO

(1)La sesin se inicio con la (1)(2)(4)La

formulacin
de
varias sesin se
interrogantes.
inicio con la
formulacin
(2)Se recogi los saberes de
previos de los alumnos con interrogantes
una lluvia de ideas, pero y recojo de
primero lo trabajaron de saberes
manera grupal y entregaron previos, a
su ficha con las respuestas
travs de la
(4) luego recin formularon lluvia de ideas
una hiptesis
y a partir de
a partir de la pregunta:
esta los
qu le ocurrir a un alumnos
adolescente que se alimenta formulan
solo de pure de papas y de hiptesis a
huevos?
partir de una
pregunta
problema.
--- 94 ---

CONCEPTOS
Las
preguntas
investigables
permiten
focalizar el proceso de
aprendizaje,
para
identificar el problema y
Redacta una idea que se
relaciona
con
el
problema identificado.

Explor
acin
(EX)

Reflexi
n
(RE)

(3) Luego los alumnos de

manera grupal trabajaron una
pirmide alimenticia, se les
entrego figuras de los
diversos alimentos y los
plasmaron en el papelote de
la pirmide.
(5) Finalmente se entrego la
nota tcnica para que
elaboraran los esquemas
mentales sobre los tipos y
clasificacin de los nutrientes
pero no se logro concluir con
esta actividad, pues falto
tiempo.
(10) No se termino con la
exposicin de los esquemas
mentales, solo hubo 1 grupo
que termino explicando sus
conclusiones y lo expuso el
--- 95 ---

(3)(5)De
manera grupal
trabajaron una
pirmide
alimenticia,
utilizando
figuras de los
alimentos
y
con apoyo de
la nota tcnica
elaboraron un
esquema
mental.

La
ejecucin
de
procedimientos permite
desarrollar la exploracin
del proceso aprendizaje.

(10)Pocos son
los alumnos
que explican
sus
conclusiones

Pocos son los alumnos

que
exponen
sus
conclusiones a nivel
grupal.

resto no
Aplicac (6)Los alumnos organizaron
in(AP la informacin a partir de las
)
figuras alcanzadas elaboraron
la pirmide alimenticia, para
ello hicieron elecciones de las
figuras.

Gua
Indagat
oria(G:
I)

del trabajo.
(6)(8)La
lectura de la
nota tcnica
permite
procesar la
informacin
en las
(8)Finalmente
se
debi estructuras
elaborar y exponer los mentales y
esquemas mentales pero no se organizarla en
logro por el tiempo.
mapas
mentales, los
cuales no se
lograron
exponer por
factor tiempo.
No se trabajo con gua
No se trabajo
con
gua
porque es una
clase
expositiva y
--- 96 ---

Se proponen nuevas
experiencias
de
aprendizaje
para
la
aplicacin
de
los
conocimientos obtenidos.

La docente no elabora
guas
con
enfoque
indagatorio,
pues
desarrolla sesiones muy
tericas y no se registran

HABILIDAD
CIENTIFICA
DE
ANALISIS
(HCA)

Recepc
in de
la
Inform
acin(
R.IN)

(3) Luego los alumnos de

manera grupal trabajaron una
pirmide alimenticia, se les
entrego figuras de los
diversos alimentos y los
plasmaron en el papelote de
la pirmide.

Observ
acin
selectiv
a(OB.S
)

(11) Por otro lado en esta

sesin logre que los alumnos
observaran
de
manera
sistematizada las figuras y
seleccionarlas
para poder
armar la pirmide en ese
sentido si se hizo un trabajo
--- 97 ---

con enfoque
tradicional
(3)Los
alumnos
reciben
la
informacin
utilizando los
recursos
indagatorios
que tienen a
su alcance en
este
caso
figuras
(11)Los
alumnos
seleccionaron
de
manera
adecuada
a
partir de la
observacin

actividades
experimentales.
Utiliza
las
contextualizaciones y los
recursos
pedaggicos
para
incorporar
informacin relevante.

El
alumno
observa
imgenes para un fin.

Desco
mposic
in del
todo en
sus
partes(
D:T.P)

minucioso y satisfactorio.

de las figuras
y arman su
pirmide.

(5) Finalmente se entrego la

nota tcnica para que
elaboraran los esquemas
mentales sobre los tipos y
clasificacin de los nutrientes
pero no se logro concluir con
esta actividad, pues falto
tiempo.

(5)Los
alumnos
contrastan la
informacin
alcanzada por
la docente y
elaborar sus
esquemas
mentales.

Contrasta
informacin
de
la
nota tcnica,
alcanzada por la docente,
de manera coherente para
la elaboracin de un
esquema.

(6)Los alumnos organizaron

la informacin a partir de las
figuras alcanzadas elaboraron
la pirmide alimenticia, para
ello hicieron elecciones de las
figuras.
Interrel (6)Se socializan resultados de (6)Se produce presenta
argumentos
acin
sus trabajos grupales cuando la elaboracin relacionados al marco
de sus explican
sus
pirmides de
terico
de
pirmide
--- 98 ---

partes(I alimenticias
.P)

conclusiones
alimenticia
del trabajo de nutrientes.
la
pirmide
alimenticia.

--- 99 ---

los

DIARIO DE CAMPO 03
TEMA:
COMO OBTIENE FECHA: 29 DE MARZO
ENERGIA LA CELULA?
DE 2013

SESIO
RESULTADOS
N N
APREN CATEGORIA N 1
CATEGORIA N 2
DIZAJE ESTRATEGIA
DE PENSAMIENTO
ESPER INDAGACION
CIENTIFIC0
ADO
Discrim
ina
anabolis
mo
y
cataboli
smo
celular.

-Se presento a los alumnos

imgenes en diapositivas y
a partir de ello responden a
las interrogantes:
cmo
obtienen
energa los seres
vivos para poder
vivir?
cmo funciona a
nivel celular
la
obtencin
de
energa?
- La estrategia que utilice
fue la formulacin de
hiptesis por grupos, y
socializaron a travs de
lluvias de ideas.
- Luego se paso un video
sobre el metabolismo
celular y establecieron en
un cuadro diferencias y
--- 100 ---

-Los alumnos formularon

la hiptesis,
pues
partieron
ellos
mismos a raz de las dos
preguntas
problemas,
pues extrajeron ideas y
recepcionaron
la
informacin.
-Tambin discriminaron
cuando elaboraron su
cuadro de doble entrada
estableciendo
diferencias y semejanzas
entre
anabolismo
y
catabolismo
celular,
compararon lo que tenia
uno y el otro, pues
eligieron de toda la
informacin del video las
caractersticas
relacionadas a diferencias
y semejanzas.
-Finalmente los alumnos

semejanzas
entre
anabolismo y catabolismo
celular.
-Tambin se realizo un
esquema
mental
por
grupos, teniendo como
ayuda la nota tcnica.

organizaron
la
informacin elaborando
un esquema mental y
para ello tuvieron en
cuenta
determinados
criterios para jerarquizar
la informacin.

REFLEXION PERSONAL:
Profesora Jess Victoria Gonzales Navarro, me sent muy bien se
logro formular la hiptesis pero de manera grupal, los alumnos
trabajaron un cuadro de semejanzas y diferencias entre
anabolismo y catabolismo celular y finalmente expusieron sus
esquemas mentales.

CODIFICACIN N 3

DIARIO DE CAMPO N 3
TEMA:
CMO OBTIENE LA ENERGIA LA CELULA?
FECHA: 29 DE MARZO DE 2013
APRENDIZAJE ESPERADO:
- DISCRIMINA ANABOLISMO Y CATABOLISMO
CELULAR.
CAPACIDADES: COMPRENSIN DE LA INFORMACIN

CODIGO

DESCRIPCIN

Se presento a los alumnos imgenes en diapositivas y a

--- 101 ---

partir de ello responden a las interrogantes:

cmo obtienen energa los seres vivos para poder
vivir?
cmo funciona a nivel celular la obtencin de
energa?

La estrategia que utilice fue la formulacin de hiptesis

por grupos,

Y socializaron a travs de lluvias de ideas.

Luego se paso un video sobre el metabolismo celular y

establecieron en un cuadro diferencias y semejanzas
entre anabolismo y catabolismo celular.

Tambin se realizo un esquema mental por grupos,

teniendo como ayuda la nota tcnica.

Los alumnos formularon la hiptesis,

Pues partieron ellos mismos a raz de las dos preguntas

problemas, pues extrajeron ideas y recepcionaron la
informacin.

Tambin discriminaron cuando elaboraron su cuadro de

doble entrada estableciendo diferencias y semejanzas
entre anabolismo y catabolismo celular, compararon lo
que tenia uno y el otro,

Pues eligieron de toda la informacin del video las

caractersticas relacionadas a diferencias y semejanzas.
--- 102 ---

10

Finalmente los alumnos organizaron la informacin

elaborando un esquema mental

11

Y para ello tuvieron en cuenta determinados criterios

para jerarquizar la informacin.

12

Profesora Jess Victoria Gonzales Navarro, me sent

muy bien se logro formular la hiptesis pero de manera
grupal.

13

Los alumnos trabajaron un cuadro de semejanzas y

diferencias entre anabolismo y catabolismo celular

14
Y finalmente expusieron sus esquemas mentales.

--- 103 ---

CATEGORI
A

SUBCATEG
ORIA

METODO
INDAGAT
ORIO(M.I)

Focalizaci
n (FO)
(1) Se presento a los alumnos imgenes
en diapositivas y a partir de ello
responden a las interrogantes:
cmo obtienen energa los seres vivos
para poder vivir?
cmo funciona a nivel celular
la
obtencin de energa?
(3) Y socializaron a travs de lluvias de
ideas.
(7)Pues partieron ellos mismos a raz de
las dos preguntas problemas, pues
extrajeron ideas y recepcionaron la
informacin.
(2) La estrategia que utilice fue la
formulacin de hiptesis por grupos,
(6) Los alumnos formularon
la
hiptesis,
(12) Profesora Jess Victoria Gonzales
navarro, me sent muy bien se logro

UNIDAD DE ANLISIS

--- 104 ---

IDEAS NCLEO

(1)(3)(7)
(2)(6)(12)Se
presenta
informacin en
diapositivas y a
partir de ello se
responde a
preguntas
problema para
formular
hiptesis
socializando
ideas.

CONCEPTO
S

Las
preguntas
investigable
s permiten
focalizar el
proceso de
aprendizaje,
para
identificar
el problema
y formular
hiptesis

formular la hiptesis pero de manera

grupal.
Exploraci
n (EX)

Reflexin
(RE)

(5) Tambin se realizo un esquema

mental por grupos, teniendo como ayuda
la nota tcnica.
(8) Tambin discriminaron cuando
elaboraron su cuadro de doble entrada
estableciendo diferencias y semejanzas
entre anabolismo y catabolismo celular,
compararon lo que tenia uno y el otro,
(11)Y para ello tuvieron en cuenta
determinados criterios para jerarquizar la
informacin.
(13) Los alumnos trabajaron un cuadro
de semejanzas y diferencias entre
anabolismo y catabolismo celular.
(10) Los alumnos exponen sus
organizadores visuales.
--- 105 ---

(5)(8)(11)(13)S
e elabora mapa
mental y un
cuadro de doble
entrada,
teniendo
en
cuenta criterios
para jerarquizar
la informacin.

La
ejecucin
de
procedimie
ntos
permiten
desarrollar
la
exploracin
del proceso
aprendizaje.

Exposicin de Solo
sus
trabajos algunos
grupales
alumnos

exponen y
logran
socializar
sus
conclusione
s.
Aplicacin (10)
Finalmente
los
alumnos (10)(14)Los
Proponen
(AP)
organizaron la informacin elaborando alumnos
nuevas
un esquema mental
organizan la
experiencia
(14) Y finalmente expusieron sus informacin en s
de
esquemas mentales.
un organizador
aprendizaje
visual y
para
la
exponen lo
aplicacin
aprendido.
de
los
conocimien
tos
obtenidos.
Gua
No hay trabajo con la gua indagatoria.
No se trabaja la La docente
Indagatoria
gua indagatoria no elabora
(G.I)
por ser una guas con
clase terica.
enfoque
indagatorio,
--- 106 ---

no
hay
desarrollo
de
actividades
experiment
ales.
HABILID
Recepcion (4) Luego se paso un video sobre el
(4)(9)Se
Recepcin
AD
de
la metabolismo celular, observaron y
observa
un adecuada
CIENTIFI
informaci establecieron en un cuadro diferencias y video
y
se de
la
CA
DE n(RIN)
semejanzas entre anabolismo y
recoge
informacin
ANALISIS
catabolismo celular
informacin
propuesta
(HCA)
(9) pues eligieron de toda la informacin relacionada al en el video.
del video las caractersticas relacionadas tema en estudio.
a diferencias y semejanzas.
Observaci
n
selectiva(O
B:S)

(1) Se presento a los alumnos imgenes

en diapositivas y a partir de ello
responden a las interrogantes
(4) Luego se paso un video sobre el
metabolismo celular y establecieron en
--- 107 ---

(1)(4)Los
alumnos
observan
imgenes
videos

Utiliza las
contextualiz
aciones y
y los recursos
para indagatorio

un cuadro diferencias y semejanzas entre responder

anabolismo y catabolismo celular.
diversas
actividades.

Descompo
sicin del
todo en sus
partes(DTP
)

(9)Pues eligieron de toda la informacin

del video las caractersticas relacionadas
a diferencias y semejanzas.
(10)finalmente los alumnos organizaron
la informacin elaborando un esquema
mental
(11)y para ello tuvieron en cuenta
determinados criterios para jerarquizar la
informacin

--- 108 ---

a s
para
incorporar
informacin
en
las
diversas
actividades.
(9)(10)(11)A
Extrae ideas
partir de la principales
informacin
y
proporcionada
secundarias
los
alumnos a partir de
trabajan en un recursos
esquema mental indagatorio
jerarquizando
s,
para
ideas.
elaborar un
esquema
mental
u
organizador
visual.

Interrelaci (5) Tambin se realizo un esquema (5)Contrasta la

n de sus mental por grupos, teniendo como ayuda informacin
partes(I.P) la nota tcnica.
alcanza por la
docente
para
elaborar
el
esquema
mental.

--- 109 ---

Contrasta la
informacin
alcanzada
por
la
docente
para
elaborar un
organizador
visual
y
explicar lo
trabajado.

DIARIO REFLEXIVO 04
TEMA:
COMO FUNCIONA LA FECHA: 2
MEMBRANA CELULAR DE NUESTRAS ABRIL 2013
CELULAS

DE

APRENDIZAJE
ESPERADO

RESULTADOS

Identifica
y
reconoce
las
funciones de la
membrana
plasmtica

La docente inicia la sesin, induce a la reflexin

y al cumplimiento de las normas de convivencia
. luego de haber escuchado los alumnos, estos
se forman en parejas para responder a dos
interrogantes para recoger sus saberes previos
con relacin al tema en estudio, la membrana
celular. los alumnos responden en forma
individual aunque observo que algunos dan sus
respuesta en forma grupal. les pido que levanten
la mano y respondan de manera individual.
luego les doy a conocer el aprendizaje esperado:
identifica y reconoce las funciones dela
membrana plasmtica.
Y se genera el conflicto cognitivo a partir de
una pregunta problema:
qu sucedera si se colocara una clula con un
95% de sal?.
Los alumnos Edwin, Sojo y Sernaque responden
a la interrogante y empiezan a dar predicciones
de que si se le echa mucha sal entonces la clula
se muere, se ahoga, o se deshidrata, aunque
hubo un alumno que dijo que probablemente la
clula tendra una reaccin adversa a lo
expresado, es decir que podra hincharse.
Posteriormente forme los grupos de trabajo
utilizando la tcnica del rompecabezas, y a cada
grupo le toc un tema determinado, entregue
--- 110 ---

las notas tcnicas.

para ello los alumnos leyeron de manera
individual, luego sacaron ideas primarias y
secundarias, es decir hicieron uso de la
comprensin lectora, analizaron el texto en
prrafos y extrajeron ideas centrales.
Luego de haber resumido la informacin
alcanzada por las docente los alumnos
trabajaron un organizador visual, resumiendo la
informacin de la nota tcnica.
De cada grupo se busco a un representante para
que salga a exponer, aunque hubieron algunas
falencias, al final la docente aclara y puntualiza
sobre las funciones de la membrana plasmtica.
en forma conjunta nos planteamos varias
interrogantes para determinar cunto hemos
aprendido el da de hoy, cmo lo hemos
aprendido y para que me sirve lo estudiado. los
alumnos as mismo empiezan a socializar ideas
y empiezan a dictar las conclusiones sobre las
funciones de la membrana plasmtica, escribo
uno a uno lo expresado por los alumnos.
De inmediato entrego una hoja a evaluar, el cual
es un cuestionario que consta de 4 preguntas
sencillas, tomo el tiempo y recojo lo aprendido
por los alumnos.
Asimismo dejo para la casa una actividad de
extensin
con preguntas para investigar
relacionado al tema para reforzar lo aprendido
por los alumnos.
REFLEXION PERSONAL:
Profesora Jess Victoria
Gonzales Navarro, me sent muy bien pues los alumnos lograron
exponer sus trabajos sobre funciones de la membrana celular, aun
cuando hubieron pequeas fallas en la recepcin de la informacin,
--- 111 ---

por ello al final tuve que aclarar los puntos donde hubieron
deficiencias. en cuanto a sus predicciones fueron pocos los
alumnos que discutieron y socializaron para dar respuesta a la
pregunta problema.

CODIFICACIN N 04
DIARIO DE CAMPO N 04
TEMA: COMO FUNCIONA LA MEMBRANA CELULAR
DE NUESTRAS CELULAS.
FECHA: 02 DE ABRIL DEL 2013
APRENDIZAJE ESPERADO:
-IDENTIFICA Y RECONOCE LAS FUNCIONES DE LA
MEMBRANA PLASMATICA.
CAPACIDADES: INDAGACION Y EXPERIMENTACION.
CODIGO

DESCRIPCIN

La docente inicia la sesin, induce a la reflexin y al

cumplimiento de las normas de convivencia .

Luego de haber escuchado los alumnos, estos se

forman en parejas para responder a dos interrogantes
para recoger sus saberes previos con relacin al tema
en estudio, la membrana celular.

Los alumnos responden en forma individual aunque

observo que algunos dan sus respuesta en forma
grupal. les pido que levanten la mano y respondan de
manera individual.

Luego les doy a conocer el aprendizaje esperado:

identifica y reconoce las funciones de la membrana
plasmtica.
--- 112 ---

Y se genera el conflicto cognitivo a partir de una

pregunta problema:
qu sucedera si se colocara una clula con un 95%
de sal?.

Los alumnos Edwin, Sojo y Sernaque responden a la

interrogante y empiezan a dar predicciones de que si
se le echa mucha sal entonces la clula se muere, se
ahoga, o se deshidrata, aunque hubo un alumno que
dijo que probablemente la clula tendra una reaccin
adversa a lo expresado, es decir que podra hincharse.

Posteriormente forme los grupos de trabajo utilizando

la tcnica del rompecabezas, y a cada grupo le toc un
tema determinado, entregue las notas tcnicas.

Para ello los alumnos leyeron de manera individual,

luego sacaron ideas primarias y secundarias, es decir
hicieron uso de la comprensin lectora, analizaron el
texto en prrafos y extrajeron ideas centrales.

Luego de haber resumido la informacin alcanzada

por la docente los alumnos trabajaron un organizador
visual, resumiendo la informacin de la nota tcnica.

10

De cada grupo se busco a un representante para que

salga a exponer, aunque hubieron algunas falencias, al
final la docente aclara y puntualiza sobre las funciones
de la membrana plasmtica.

11

En forma conjunta nos planteamos varias interrogantes

para determinar cunto hemos aprendido el da de hoy,
cmo lo hemos aprendido y para que me sirve lo
--- 113 ---

estudiado.
12

Los alumnos as mismo empiezan a socializar ideas y

empiezan a dictar las conclusiones sobre las funciones
de la membrana plasmtica, escribo uno a uno lo
expresado por los alumnos.

13

De inmediato entrego una hoja a evaluar, el cual es un

cuestionario que consta de 4 preguntas sencillas, tomo
el tiempo y recojo lo aprendido por los alumnos.

14

Asimismo dejo para la casa una actividad de extensin

con preguntas para investigar relacionado al tema para
reforzar lo aprendido por los alumnos.

15

Profesora Jess Victoria Gonzales Navarro, me sent

muy bien pues los alumnos lograron exponer sus
trabajos sobre funciones de la membrana celular, aun
cuando hubieron pequeas fallas en la recepcin de la
informacion.

16

Por ello al final tuve que aclarar los puntos donde

hubieron deficiencias. en cuanto a sus predicciones
fueron pocos los alumnos que discutieron y
socializaron para dar respuesta a la pregunta
problema.

17

Algo muy importante de esta sesin fue que los

alumnos estn mejorando en cuanto a la recepcin de
la informacin los observo que leen en forma
silenciosa, luego subrayan ideas centrales y sacaron el
resumen.

18

Me pude dar cuenta que los alumnos hicieron una

observacin detallada del texto alcanzado.
--- 114 ---

IDEAS
NCLEO

CATEGORIA

SUBCATEGORIA

UNIDAD DE ANLISIS

METODO
INDAGATORIO(
M.I)S.

Focalizacin
(FO)

Las preguntas
(2) Luego de haber (2)(3)(4)(5) investigables
escuchado los alumnos, (6) Los
permiten
estos
se forman en alumnos
focalizar
el
parejas para responder a responden proceso
de
dos interrogantes para a
aprendizaje,
recoger
sus
saberes interrogant para identificar
previos con relacin al es y la
el problema y
tema en estudio, la docente
formular
membrana celular.
recoge los
hiptesis
(3)
Los
alumnos saberes
responden
en
forma previos a
individual aunque observo partir de un
que algunos dan sus conflicto
respuesta en forma grupal. cognitivo
les pido que levanten la donde los
mano y respondan de alumnos
manera individual.
empiezan a
--- 115 ---

CONCEPTOS

(4) Luego les doy a

conocer el aprendizaje
esperado: identifica y
reconoce las funciones de
la membrana plasmtica.
(5) Y
se genera el
conflicto cognitivo a
partir de una pregunta
problema:
qu sucedera
si se
colocara una clula con
un 95% de sal?.
(6) Los alumnos Edwin,
Sojo
y
Sernaque
responden
a
la
interrogante y empiezan a
dar predicciones de que si
se le echa mucha sal
entonces la clula se
muere, se ahoga, o se
deshidrata, aunque hubo
un alumno que dijo que
--- 116 ---

predecir y
luego
formular
hiptesis.

Exploracin
(EX)

Reflexin (RE)

probablemente la clula
tendra
una
reaccin
adversa a lo expresado, es
decir
que
podra
hincharse.
(9)Luego
de
haber
resumido la informacin
alcanzada por la docente
los alumnos trabajaron un
organizador
visual,
resumiendo
la
informacin de la nota
tcnica.

(11) En forma conjunta

nos planteamos varias
interrogantes
para
determinar cunto hemos
--- 117 ---

(9)
Los
alumnos
trabajan un
organizado
r
visual
luego
de
haber
sistematiza
do
la
informaci
n.
(11)(12)(15
)
La
docente
pregunta a

La ejecucin de
procedimientos
y/o actividades
permiten
desarrollar
el
aprendizaje de
los estudiantes.

Se
analiza el
proceso
de
aprendizaje de
los
alumnos

aprendido el da de hoy,
cmo lo hemos aprendido
y para que me sirve lo
estudiado.
(12) Los alumnos as
mismo
empiezan
a
socializar
ideas
y
empiezan a dictar las
conclusiones sobre las
funciones de la membrana
plasmtica, escribo uno a
uno lo expresado por los
alumnos.
(15)Me sent muy bien
pues los alumnos lograron
exponer sus trabajos sobre
funciones de la membrana
celular,
aun
cuando
hubieron pequeas fallas
en la recepcin de la
informacin.
--- 118 ---

los
para establecer
alumnos y conclusiones de
los induce lo aprendido.
a
la
reflexin
para saber
cunto
aprendiero
n y cmo
lo
aprendiero
n
y
establecen
conclusion
es.

Aplicacin(AP)

Gua
Indagatoria(G.I)

(13)De inmediato entrego

una hoja a evaluar, el
cual es un cuestionario
que consta de 4 preguntas
sencillas, tomo el tiempo
y recojo lo aprendido por
los alumnos.
(14) Asimismo dejo para
la casa una actividad de
extensin con preguntas
para
investigar
relacionado al tema para
reforzar lo aprendido por
los alumnos.

(13)(14)La
profesora
evala lo
aprendido
a travs de
un
instrument
o de
evaluacin,
el
cuestionari
oy
refuerza lo
aprendido
con una
actividad
de
extensin.
La docente no trabaja La docente
gua de indagacin.
no trabaja
--- 119 ---

Proponen
nuevas
experiencias de
aprendizaje para
la aplicacin de
los
conocimientos
obtenidos.

La docente no
elabora
guas

con guas
de
indagacin
es
una
sesin
expositiva
pero con
apoyo de
un
organizado
r visual.
HABILIDAD
Recepcion de la (17) Algo muy importante (17)Los
CIENTIFICA DE informacin(RIN de esta sesion fue que los alumnos
ANALISIS (HCA) )
alumnos estan mejorando leen
la
en cuanto a la recepcin
informaci
de la informacin los
n
observo que leen en forma alcanzada
silenciosa, luego subrayan por
la
ideas centrales y sacaron
docente,
el resumen
extraen
ideas
centrales
--- 120 ---

con
enfoque
indagatorio, por
lo tanto no se
desarrollan
actividades
experimentales.

Recepcin
adecuada de la
informacin de
la nota tcnica.

para sacar
el resumen.
Observacin
selectiva(OB:S)

(17) Me pude dar cuenta

que los alumnos hicieron
una observacin detallada
del texto alcanzado.

(17)
Los
alumnos
hacen una
observaci
n selectiva
cuando
leen la nota
tcnica y
sacan las
ideas
centrales
aplicando
la tcnica
del
subrayado.
Descomposicin (7)Posteriormente forme (7)(8)Form
del todo en sus los grupos de trabajo acin
de
partes(DTP)
utilizando la tcnica del los grupos
--- 121 ---

Utiliza la nota
tcnica
para
incorporar
informacin
para
el
desarrollo del
organizador
visual.

Extrae
ideas
principales
y
secundarias
a

rompecabezas, y a cada
grupo le toc un tema
determinado, entregue las
notas tcnicas.
(8)para ello los alumnos
leyeron
de
manera
individual, luego sacaron
ideas
primarias
y
secundarias, es decir
hicieron uso de la
comprensin
lectora,
analizaron el texto en
prrafos y extrajeron ideas
centrales y resuelven el
cuestionario.
Interrelacin de (10) De cada grupo se
sus partes(I.P)
busco a un representante
para que salga a exponer,
aunque hubieron algunas
falencias, al final la
docente
aclara
y
puntualiza
sobre
las
--- 122 ---

de trabajo,
para
trabajar la
informaci
n
alcanzada
por
la
docente,
haciendo
uso de la
comprensi
n lectora y
extraccin
de
ideas
centrales.
(10)(15)
Los
alumnos
exponen
sus
trabajos e
interrelacio

partir de la nota
informativa
para responder a
un cuestionario.

Contrasta
la
informacin
alcanzada por la
docente,
presentando
argumentos
para
poder

funciones de la membrana
plasmtica.
(15) Por ello al final tuve
que aclarar los puntos
donde
hubieron
deficiencias. en cuanto a
sus predicciones fueron
pocos los alumnos que
discutieron y socializaron
para dar respuesta a la
pregunta problema..

--- 123 ---

nan
la socializar
y
informaci resolver
el
n
cuestionario.
alcanzada
por
la
docente,
para poder
dar
respuesta a
la pregunta
problema y
socializan
en
conjunto.

DIARIO REFLEXIVO 05
TEMA:
RECONOCIMIENTO DE FECHA:
05 DE
LOS BIOELEMENTOS PRIMARIOS
ABRIL DE 2013

SESION N

RESULTADOS
TEXTO

Reconoce la
presencia de
los
bioelementos
en los seres
vivos

DE LA NARRACION:

La docente inicio su sesin sobre reconocimiento de

los bioelementos primarios enunciando los criterios
a tenerse en cuenta en la evaluacin. Posteriormente
enuncia la pregunta problema para generar el
conflicto cognitivo: de qu manera se puede
demostrar la presencia de los bioelementos en los
seres vivos?
Los alumnos registran sus hiptesis en la gua de
investigacin y socializan ideas, la docente los
apoya de manera general dando pautas para la
formulacin de las hiptesis.
Se inicia el trabajo que consta de 5 partes y para lo
cual los alumnos observan las muestras y los
cambios a los cuales son sometidos por accin del
calor y describen las caractersticas cualitativas de
los bioelementos, siguen la secuencia de su gua
que muestra de manera clara todos los pasos a
trabajar, por que se detalla todos los procedimientos.
pero an as observe que haban alumnos que
preguntaban algunas cosas del trabajo experimental,
pareca que estaban distrados pues la gua era
bastante sencilla ya que indicaba todos los pasos a
seguir. se observo que algunos jugaban con las
muestras y para lo cual la profesora tuvo que poner
orden.
Finalmente completan
su gua y elaboran
--- 124 ---

conclusiones a partir de lo experimentado y de sus

saberes previos, socializan los equipos y comentan
sus resultados.
REFLEXION PERSONAL:
La docente enfatizo en la habilidad de observacin para describir
las caractersticas cualitativas en el reconocimiento de los
bioelementos. sent que la gran mayora logro reconocer los
bioelementos en las muestras biolgicas pedidas. pero a un grupo
pequeo se le llamo la atencin porque estaban jugando lo cual me
molest ese acto de indisciplina.

CODIFICACIN N 5
DIARIO DE CAMPO N 5
TEMA:
RECONOCIENDO LOS BIOELEMENTOS
PRIMARIOS?
FECHA: 05 DE ABRIL DE 2013
APRENDIZAJE ESPERADO:
- RECONOCE LA PRESENCIA DE LOS
BIOELEMENTOS EN LOS SERES VIVOS.
CAPACIDADES: INDAGACION Y EXPERIMENTACION
CODIGO
DESCRIPCIN
La docente inicio su sesin sobre reconocimiento de
1
los bioelementos primarios enunciando los criterios a
tenerse en cuenta en la evaluacin.
2

Posteriormente enuncia la pregunta problema para

generar el conflicto cognitivo: de que manera se
puede demostrar la presencia de los bioelementos en
los seres vivos?
--- 125 ---

Los alumnos registran sus hiptesis en la gua de

investigacin y socializan ideas, la docente los
apoya de manera general dando pautas para la
formulacin de las hiptesis.

Se inicia el trabajo que consta de 5 partes y para lo

cual los alumnos observan las muestras y los cambios
a los que son sometidos por accin del calor y
describen las caractersticas cualitativas de los
bioelementos

Siguen la secuencia de su gua que muestra de

manera clara todos los pasos a trabajar, porque se
detalla todos los procedimientos uno a uno.
6

Pero aun as observa que haban alumnos que

preguntaban algunas cosas del trabajo experimental,
pareca que estaban distrados pues la gua era
bastante sencilla y clara ya que indicaba todos los
pasos a seguir.

Se observ que algunos jugaban con las muestras y

para lo cual la profesora tuvo que poner orden.

Finalmente completan
su gua y elaboran
conclusiones a partir de lo experimentado y de sus
saberes previos, socializan los equipos y comentan
sus resultados.

La docente enfatizo en la habilidad de observacin

para describir las caractersticas cualitativas en el
reconocimiento de los bioelementos.

10

Sent que la gran mayora logro reconocer los

bioelementos en las muestras biolgicas pedidas.
--- 126 ---

11

12

Pero a un grupo pequeo se le llamo la atencin

porque estaban jugando, lo cual me molest la
indisciplina.
Tambin sent satisfaccin ya que los alumnos a
partir de las muestras que haban trado tenan una
idea del trabajo a realizar sobre los bioelementos

--- 127 ---

CATEGORIA

METODO
INDAGATOR
IO(M.I)

SUBCATEGOR
IA

Focalizacin
(FO)

UNIDAD DE ANLISIS

(2)
Posteriormente
enuncia la pregunta
problema para generar
el conflicto cognitivo:
de qu manera
se
puede demostrar la
presencia
de
los
bioelementos
en los
seres vivos?
(3)
los
alumnos
registran sus hiptesis
en
la
gua
de
investigacin,
y
socializan ideas, la
docente los apoya de
manera general dando
pautas
para
la
formulacin de las
hiptesis.

--- 128 ---

IDEAS
NCLEO

(2)(3)Se
enuncia la
pregunta
problema y se
genera el
conflicto
cognitivo y a
partir de este
se formula la
hiptesis

CONCEPTOS

Las
preguntas
investigables permiten
focalizar el proceso de
aprendizaje,
para
identificar el problema
y formular hiptesis.

Exploracin
(EX)

(4) Se inicia el trabajo

que consta de 5 partes y
para lo cual los alumnos
observan las muestras y
los cambios a los que
son
sometidos
por
accin del calor y
describen
las
caractersticas
cualitativas
de
los
bioelementos
Reflexin
(10) Sent que la gran
(RE)
mayora logro reconocer
los bioelementos en las
muestras
biolgicas
pedidas, cuando ellos
logran socializar sus
conclusiones.
Aplicacin(AP No se desarrolla esta
)
fase
--- 129 ---

(4)Se inicia el La
ejecucin
de
trabajo
procedimientos
experimental. permiten desarrollar la
exploracin
del
proceso aprendizaje.

(10)Satisfacci
n por logros
del
trabajo
experimental,
cuando
elaboran
conclusiones.
No
se
desarrolla

Se analiza la sesin
en funcin a los datos
recogidos.

No
se
proponen
nuevas experiencias de

Gua
Indagatoria(G:
I)

(5) Siguen la secuencia

de su gua que muestra
de manera clara todos
los pasos a trabajar, por
que se detalla todos los
procedimientos uno a
uno.
(6) Pero an as observa
que haban alumnos que
preguntaban
algunas
cosas
del
trabajo
experimental,
pareca
que estaban distrados
pues la gua era bastante
sencilla y clara ya que
indicaba todos los pasos
--- 130 ---

esta fase ya
que esta guia
tiene
un
enfoque
tradicional.
(5)(6)
Se
trabaja la guia
de
aprendizaje
que
detalla
todos
los
pasos a seguir

aprendizaje para la
aplicacin
de
los
conocimientos
obtenidos.
La docente elabora
guas con enfoque
tradicional,
los
alumnos desarrollan
actividades
experimentales,
siguiendo un modelo
que ofrece la docente
con
los
procedimientos
a
seguir.

HABILIDAD
CIENTIFICA
DE
ANALISIS
(HCA)

a seguir.
Recepcin de (12) Tambin sent
la
satisfaccin ya que los
informacin(R alumnos a partir de las
IN)
muestras que haban
trado tenan una idea
del trabajo a realizar
sobre los bioelementos
Observacin
selectiva(OB.
S)

(9) la docente enfatizo

en la habilidad de
observacin
para
describir
las
caractersticas
cualitativas
en
el
reconocimiento de los
bioelementos.

--- 131 ---

(12)El
Utiliza los recursos
alumno
para
incorporar
recepciona la informacin.
informacin a
partir de las
muestras en
estudio.
(9)se
pone
nfasis en la
habilidad de
observacin
al
describir
las
caractersticas
cualitativas
de
los
elementos en
estudio.

Recepcin adecuada
de la informacin a
travs
de
una
observacin selectiva.

Divisin del (4)se inicia el trabajo

todo en sus que consta de 5 partes y
partes(D.T.P) para lo cual los alumnos
observan las muestras y
los cambios a los que
son
sometidos
por
accin del calor y
describen
las
caractersticas
cualitativas
de
los
bioelementos

(4)(5)los
alumnos
trabajan
de
manera
experimental
cinco
actividades
que
se
detallan
de
manera
secuencial en
la gua.

Fragmenta el hecho o
fenmeno en partes
individualizadas
a
travs de las diversas
actividades del trabajo
experimental.

(5)siguen la secuencia
de su gua que muestra
de manera clara todos
los pasos a trabajar, por
que se detalla todos los
procedimientos uno a
uno.
Interrelacin
(8)
finalmente (8)contrasta
Presenta argumentos
de las partes completan su gua, y informacin
relacionando el marco
(I:P)
elaboran conclusiones a alcanzada por terico con su trabajo
--- 132 ---

partir
de
lo
experimentado y de sus
saberes
previos,
socializan los equipos y
comentan
sus
resultados.

--- 133 ---

la docente y
elaboran
conclusiones
a partir de lo
observado.

experimental
para
rechazar o confirmar
hiptesis, con enfoque
tradicional.
Redacta
una idea que se
relaciona
con
el
problema identificado

DIARIO DE CAMPO 06
Institucin
rea : CTA
Grado:
4to Duracin :
Educativa :
A
2horas
J. JACOBO
CRUZ
VILLEGAS
Docente
Aprendizaje Esperado:
Fecha:
participante:
Reconoce la presencia de 11/04/2013
Jess
V.
carbohidratos en muestras
Gonzles
biolgicas, usando lugol.
Navarro
Analiza la importancia de los
carbohidratos
en
los
alimentos.
Especialista
N de visita: N
P.
P.E:
09
estudiantes:
Federico
39
Sandoval
Risco.
INCIDENCIA DESCRIPTIVA

La docente inicia la sesin saludando y

enunciando los criterios de evaluacin
durante el desarrollo de la sesin.
Luego expresa con voz fuerte la
situacin contextualizada, a travs de la
tcnica lluvia de ideas los alumnos
expresan sus ideas, la docente entrega a
sus estudiantes una ficha donde ellos y
ellas registrarn sus hiptesis a partir
de una interrogante que plantea la
situacin contextualizada, en todo
momento la profesora los apoya para
cumplir con el propsito. Les brinda el
--- 134 ---

ANLISIS
(FORTALEZAS Y
DEBILIDADES)
Desarrollo de actividades
permanentes.
La
docente
realiza
recuperacin de saberes
previos.
Plantea una situacin
contextualizada
y se
propone
una
interrogante para activar
el aprendizaje.
Los alumnos formulan
hiptesis, pero an en la
gran mayora de ellos

tiempo necesario a sus alumnos para

que procesen la informacin y despus
de un breve tiempo pide a los equipo
que a travs de un representante lean
sus hiptesis, el alumno Flores expresa
profesora hay que reconocer la
presencia de carbohidratos segn sus
elementos, la alumna Juana expresa
Miss hay que hacerlo reaccionar con
alguna sustancia para saber si son o no
carbohidratos, la alumna Ana dice:
hay que realizar experimentos y
observar sus cambios a su turno el
alumno Juan expresa hay que observar
y luego analizarlos los experimentos.
Conjuntamente la docente y los
alumnos a travs de la tcnica lluvia de
ideas finiquitan las hiptesis.
Luego la docente enuncia los
propsitos de aprendizaje de la sesin y
a continuacin alcanza fotocopias de
las guas de
indagacin, este
documento est conformado por varias
actividades. En un primer momento se
observa que los estudiantes tienen
dificultades
para
desarrollar
la
actividad propuesta. Al promediar la 1:
50 pm los alumnos an se encuentran
en la actividad N 01 Dnde hay
almidn? Los equipos tienen en sus
mesas de trabajo muestras de
sustancias, como: maicena. Ellos
piensan y dialogan acerca del diseo a
seguir y poder cumplir con lo
--- 135 ---

presentan dificultades en
su formulacin.
Respeta
el
procesamiento de la
informacin
de
los
alumnos.
Se formulan hiptesis
teniendo como referencia
la identificacin del
problema.
Aplica tcnicas de lluvia
de ideas.
Los alumnos tienen
limitaciones para iniciar
la indagacin.
Los
alumnos
se
evidencia que tienen
dificultades para elaborar
su
propio
diseo
experimental.
Se proponen actividades
indagatorias
con
la
finalidad de ejecutar la
etapa exploratorio del
mtodo indagatorio.
Hay socializacin delos
resultados.
Se evidencia la meta
cognicin
en
los
estudiantes.
Aun no se evidencia con
claridad los procesos
cognitivos
para
desarrollar
las

propuesto por la maestra una vez

concluido su diseo vierten La maicena
por un colador el mismo que en su
interior tiene papel de filtro y por ellos
hacen pasar la maicena con la finalidad
de filtrarlo y liberarlo de partculas
distintas a la maicena.
Con un gotero dejan caer varias gotas
de tintura de Yodo a la muestra filtrada
de maicena y registran lo observado.
Luego alcanza a los equipos de trabajo
fotocopias de una tcnica de
informacin sobre los carbohidratos:
Marco
terico
sobre
los
carbohidratos. La docente socializa
los resultados de cada equipo y a travs
de un representante explican lo
sucedido.
La alumna Xenia explica el trabajo que
realizaron en su equipo, luego el
alumno Coronado explica cmo ha sido
la propuesta de trabajo, Profesora
Hay una sustancia que permite
reconocer su presencia en los alimentos
, como es el lugol o la tintura de Yodo
Al finalizar el trabajo los alumnos
responden a interrogantes: Cmo se
ha trabajado el da de hoy? Qu
aprend?, Cmo aprend el da de hoy?
Las respuestas las registran en su
cuaderno de trabajo y en forma breve
socializan algunas de ellas.

CODIFICACIN N 6
--- 136 ---

capacidades propuestas,
como:
Formula,
argumenta y reconoce.
Se enuncia los propsitos
de aprendizaje.

 DIARIO DE CAMPO N 6
TEMA:
RECONOCIMIENTO DE LOS CARBOHIDRATOSALMIDONES.
FECHA: 11DE ABRIL DE 2013
APRENDIZAJE ESPERADO:
- RECONOCE LA PRESENCIA DE CARBOHIDRATOS
EN MUESTRAS BIOLOGICAS.
ANALIZA
LA
IMPORTANCIA
DE
LOS
CARBOHIDRATOS EN LOS ALIMENTOS.
CAPACIDADES: INDAGACION Y EXPERIMENTACION

CODIGO

DESCRIPCIN

La docente inicia la sesin saludando y enunciando

los criterios de evaluacin durante el desarrollo de
la sesin.

Luego expresa con voz fuerte la situacin

contextualizada, a travs de la tcnica lluvia de
ideas los alumnos expresan sus ideas,

La docente entrega a sus estudiantes una ficha

donde ellos y ellas registrarn sus hiptesis a partir
de una interrogante que plantea la situacin
contextualizada, en todo momento la profesora los
apoya para cumplir con el propsito.

Les brinda el tiempo necesario a sus alumnos para

que procesen la informacin y despus de un breve
tiempo pide a los equipo que a travs de un
representante lean sus hiptesis, el alumno Flores
expresa profesora hay que reconocer la presencia
de carbohidratos segn sus elementos, la alumna
--- 137 ---

Juana expresa Miss hay que hacerlo reaccionar

con alguna sustancia para saber si son o no
carbohidratos, la alumna Ana dice: hay que
realizar experimentos y observar sus cambios.

Luego el alumno Juan expresa hay que observar y

luego analizarlos los experimentos.

Conjuntamente la docente y los alumnos a travs

de la tcnica lluvia de ideas finiquitan las hiptesis.

Luego la docente enuncia los propsitos de

aprendizaje de la sesin y a continuacin alcanza
fotocopias de las guas de
indagacin, este
documento est conformado por varias actividades.
En un primer momento se observa que los
estudiantes tienen dificultades para desarrollar la
actividad propuesta. Al promediar la 1: 50 pm los
alumnos an se encuentran en la actividad N 01
Dnde hay almidn? Los equipos tienen en sus
mesas de trabajo muestras de sustancias, como:
maicena.

10

11

Ellos piensan y dialogan acerca del diseo a seguir

y poder cumplir con lo propuesto por la maestra
una vez concluido su diseo vierten La maicena por
un colador el mismo que en su interior tiene papel
de filtro y por ellos hacen pasar la maicena con la
finalidad de filtrarlo y liberarlo de partculas
distintas a la maicena.
Con un gotero dejan caer varias gotas de tintura de
Yodo a la muestra filtrada de maicena y registran lo
observado.
--- 138 ---

12

Luego alcanza a los equipos de trabajo fotocopias

de una tcnica de informacin sobre los
carbohidratos: Marco terico sobre los
carbohidratos.

13

La docente socializa los resultados de cada equipo

y a travs de un representante explican lo sucedido.

14

La alumna Xenia explica el trabajo que realizaron

en su equipo, luego el alumno Coronado explica
cmo ha sido la propuesta de trabajo, Profesora

15

Hay una sustancia que permite reconocer su

presencia en los alimentos , como es el lugol o la
tintura de Yodo

16

Al finalizar el trabajo los alumnos responden a

interrogantes: Cmo se ha trabajado el da de hoy?
Qu aprend?, Cmo aprend el da de hoy?
Las respuestas las registran en su cuaderno de
trabajo y en forma breve socializan algunas de
ellas.

--- 139 ---

CATEGORIA
METODO
INDAGATORIO
(M.I)

SUBCATEGORIA
Focalizacin
(FO)

UNIDAD DE ANLISIS
(3) la docente entrega a sus
estudiantes una ficha donde
ellos y ellas registrarn sus
hiptesis a partir de una
interrogante que plantea la
situacin contextualizada, en
todo momento la profesora
los apoya para cumplir con
el propsito.
(4) Les brinda el tiempo
necesario a sus alumnos para
que procesen la informacin
y despus de un breve
tiempo pide a los equipo que
a travs de un representante
lean sus hiptesis, el alumno
Flores expresa profesora
hay que reconocer la
presencia de carbohidratos
--segn --sus140elementos,
la

IDEAS
NCLEO
(3)(4)(6)A
partir
de
una
interrogante
que plantea
la situacin
contextualiz
ada
se
formula una
hiptesis.

CONCEPTOS
Las preguntas
investigables,
son
aquellas
interrogantes
que se formulan
al inicio de la
sesin
y
permiten
plantear
predicciones,
estas preguntas
son el eje a
partir del cual se
genera
la
indagacin y el
conocimiento,
dan lugar a la
interpretacin y
explicacin de
un fenmeno

Exploracin
(EX)

alumna Juana expresa Miss

hay que hacerlo reaccionar
con alguna sustancia para
saber si
son o no
carbohidratos, la alumna
Ana dice: hay que realizar
experimentos y observar sus
cambios.
(6)
Conjuntamente
la
docente y los alumnos a
travs de la tcnica lluvia de
ideas finiquitan las hiptesis.
(8) En un primer momento
se
observa
que
los
estudiantes
tienen
dificultades para desarrollar
la actividad propuesta. Al
promediar la 1: 50 pm los
alumnos an se encuentran
en la actividad N 01
--- 141 ---

(8)(9) se da
inicio a la
fase de la
experimenta
cin.

La ejecucin de
procedimientos
permiten
desarrollar
la
exploracin del
proceso
indagatorio,
para comprobar

Dnde hay almidn? Los

equipos tienen en sus mesas
de trabajo muestras de
sustancias, como: maicena.
(9) Ellos piensan y dialogan
acerca del diseo a seguir y
poder cumplir con lo
propuesto por la maestra una
vez concluido su diseo
vierten La maicena por un
colador el mismo que en su
interior tiene papel de filtro
y por
ellos hacen pasar la maicena
con la finalidad de filtrarlo y
liberarlo
de
partculas
distintas a la maicena.

--- 142 ---

o
rechazar
hiptesis.

Reflexin (RE)

Aplicacin(AP)

(13) La alumna Xenia

explica el trabajo que
realizaron en su equipo,
luego el alumno Coronado
explica cmo ha sido la
propuesta
de
trabajo,
Profesora Hay una
sustancia
que
permite
reconocer su presencia en
los alimentos , como es el
lugol o la tintura de Yodo
(14) Al finalizar el trabajo
los alumnos responden a
interrogantes: Cmo se ha
trabajado el da de hoy?
Qu aprend?, Cmo
aprend el da de hoy?
Se
formulan
preguntas
investigables al final de la
prctica.
--- 143 ---

(13) (14) Se
produce la
metacognici
n

Se analiza la
actividad
indagatoria en
base a los datos
obtenidos,
fomentando la
socializacin de
las conclusiones
y contrastacin
de las hiptesis,
se produce una
metacognicin.

Resolucin
de
interrogante

Se
proponen
nuevas
experiencias de

Gua
Indagatoria(G.I)

(7) Luego la docente

enuncia los propsitos de
aprendizaje de la sesin y a
continuacin
alcanza
fotocopias de las guas de
indagacin, este documento
est conformado por varias
actividades.
HABILIDADES Recepcin de la (2)Luego expresa con voz
CIENTIFI-CA
informacin(RIN fuerte
la
situacin
DE ANALISIS )
contextualizada, a travs de
(HCA)
la tcnica lluvia de ideas los
alumnos expresan sus ideas.

--- 144 ---

s en funcin aprendizaje para

al
tema la aplicacin de
tratado
los
conocimientos
obtenidos
a
travs de la
indagacin.
(7)entrega a La
docente
los alumnos elabora
guas
la
gua con
enfoque
indagatoria indagatorio
y
enfatiza en la
realizacin de
varias
actividades.
(2)Utiliza
Utiliza
contextualiz contextualizacio
aciones para nes
para
expresar
incorporar
una idea.
nueva
informacin.

Observacin
selectiva(OB.S)

(5) Luego el alumno Juan

expresa hay que observar y
luego
analizarlos
los
experimentos.
(10) Con un gotero dejan
caer varias gotas de tintura
de Yodo a la muestra filtrada
de maicena y registran lo
observado

Recepcin
adecuada de la
informacin ya
que se produce
una observacin
selectiva ya que
interrelaciona
las partes para
explicar
y
justificar
los
fenmenos.
Divisin del todo (7) Luego la docente (7)(8)Los
Se fragmenta el
en
sus enuncia los propsitos de alumnos
hecho en partes
partes(D:T:P)
aprendizaje de la sesin y a trabajan
individualizadas
continuacin
alcanza varias
a travs de las
fotocopias de las guas de actividades diversas
indagacin, este documento indagatorias actividades que
est conformado por varias propuestas
realiza
el
actividades
en la gua alumno en el
(8) En un primer momento de
trabajo
--- 145 ---

(5)(10)Los
alumnos
observan y
registran lo
experimenta
do.

se
observa
que
los
estudiantes
tienen
dificultades para desarrollar
la actividad propuesta. Al
promediar la 1: 50 pm los
alumnos an se encuentran
en la actividad N 01
Dnde hay almidn? Los
equipos tienen en sus mesas
de trabajo muestras de
sustancias, como: maicena.
Interrelacin de (11) Luego alcanza a los
las partes(I:P)
equipos
de
trabajo
fotocopias de una tcnica de
informacin
sobre
los
carbohidratos:
Marco
terico
sobre
los
carbohidratos.
(12) La docente socializa los
resultados de cada equipo y
a travs de un representante
explican lo sucedido
--- 146 ---

indagacin.

indagatorio.

(11)(12)(15
)Se entrega
el
marco
terico
sobre
los
carbohidrat
os y se
elaboran
conclusione
s

Presenta
argumentos
relacionando el
marco terico
con su trabajo
experimental
para rechazar o
confirmar
hiptesis, con
enfoque
tradicional.

(15) las respuestas las

registran en su cuaderno de
trabajo y en forma breve
socializan algunas de ellas.

--- 147 ---

Redacta
una
idea que se
relaciona con el
problema
identificado

--- 148 ---

DIARIO REFLEXIVO 07
TEMA:
CONOCIENDO
LAS FECHA:
14 DE
SUSTANCIAS ACIDAS Y BASICAS DE ABRIL DEL 2013
NUESTRA VIDA DIARIA?

SESION N
ANALIZA EL
GRADO
DE
ACIDEZ
DE
LAS
SUSTANCIAS
ACIDAS
Y
BASICAS
A
TRAVES DE
LA ESCALA
DE PH.

RESULTADOS
La docente inicia la sesin planteando los criterios a
evaluar y a tenerse en cuenta durante el trabajo
indagatorio.
Se formarlos equipos de trabajo en el laboratorio.
luego se presenta una situacin problema que tiene
que ver con las sustancias cidas que consumimos y/o
usamos en nuestra vida diaria. A partir de situacin
contextualizada la docente plantea la siguiente
interrogante: cul es el grado de diferencia entre las
sustancias acidas y bsicas de los productos que
usamos en nuestra vida diaria. los alumnos socializan
ideas y responden dando predicciones el alumno Jos
dice que hay jabones que aumentan el problema de
acn porque probablemente exista una sustancia que
aumenta el acn, luego Andrs dice que cuando se
tiene gastritis si es verdad que los mdicos recetan la
milanta porque tiene un ingrediente que refresca de la
acidez del estomago, ngel dice que la coca cola es
muy fuete porque una vez dejo en una olla un poco de
esta bebida y al da siguiente la olla quedo
blanquecina, porque de repente hay algn qumico
que lo blanquea. Y as hubo varias intervenciones.
Luego de haber socializado los alumnos plantean sus
hiptesis de manera individual en su gua de
indagacin. La docente pregunta a un representante
--- 149 ---

por grupo para que lean sus hiptesis.

Posteriormente empezamos a trabajar l aparte
experimental para medir el grado de acidez o
basicidad de las muestras pedidas de uso diario, para
ello la docente haba puesto a cocinar col morada en
un poco de agua hasta obtener una sustancia de color
morada que servira de indicador natural, tambin
entrego a cada grupo la escala de pH para determinar
el grado de acidez o basicidad de las sustancias en
estudio.
Los alumnos trabajaron con jugo de naranja, leche de
magnesia, champ, coca cola, crema dental, entre
otras y con el jugo de col morada fueron
determinando el grado de acidez o basicidad
utilizando la escala de colores del pH. Se les observo
muy contento por el trabajo efectuado porque
despertaba su curiosidad y el inters por determinar a
qu escala de colores pertenecan las sustancias
presentes en su mesa de trabajo.
La docente luego del trabajo experimental alcanza un
anota tcnica para afianzar los conocimientos de pH,
sustancias acidas, sustancias bsicas, e indicadores y
su uso.
Los alumnos leyeron de manera individual en forma
silenciosa, sacan ideas centrales utilizando la tcnica
del subrayado. Posteriormente elaboran conclusiones
con la informacin alcanzad por la docente Y con los
datos de lo experimentado.
Luego socializan ideas de cada grupo sale un
representante y se contrastan resultados.
Finalmente la docente retroalimenta el tema para fijar
el aprendizaje, los alumnos responden la manera de
cmo han aprendido, Daniela responde que lo
aprendido sirve para determinar que sustancias son
acidas y cules bsicas.
Para poder evaluarlos les entregu una hoja
--- 150 ---

denominada aplico lo aprendido

REFLEXION PERSONAL:
Profesora Jess victoria Gonzales
navarro, me sent muy bien se logro trabajar la indagacin empezando
con la formulacin del problema, hubieron muchos alumnos que
levantaron la mano para expresar sus hiptesis, en su gran mayora los
alumnos expresaron sus conclusiones. Fue un trabajo muy activo y
fructfero se observ que todos trabajaban dentro del grupo para
determinar el grado de acidez o basicidad de las sustancias en estudio,
hubo bastante participacin.

CODIFICACION 7
DIARIO DE CAMPO N 7
TEMA:
CONOCIENDO LAS SUSTANCIAS ACIDAS Y
BASICAS DE NUESTRA VIDA DIARIA?
FECHA: 14 DE ABRIL DEL 2013
APRENDIZAJE ESPERADO:

-ANALIZA EL GRADO DE ACIDEZ DE LAS

SUSTANCIAS ACIDAS O BASICAS A TRAVES DE LA
ESCALA DE PH.
CAPACIDADES: INDAGACION Y EXPERIMENTACION.

--- 151 ---

CODIGO

DESCRIPCIN

La docente inicia la sesin planteando los criterios a

evaluar y a tenerse en cuenta durante el trabajo
indagatorio.

Se forman los equipos de trabajo en el laboratorio.

Luego se presenta una situacin problema que tiene
que ver con las sustancias cidas que consumimos
y/o usamos en nuestra vida diaria.

A partir de situacin contextualizada la docente

plantea la siguiente interrogante: cul es el grado de
diferencia entre las sustancias acidas y bsicas de los
productos que usamos en nuestra vida diaria?

Los alumnos socializan ideas y responden dando

predicciones el alumno Jos dice que hay jabones
que aumentan el problema de acn porque
probablemente exista una sustancia que aumenta el
acne, luego Andrs dice que cuando se tiene gastritis
si es verdad que los mdicos recetan la milanta
porque tiene un ingrediente que refresca de la acidez
del estomago, ngel dice que la coca cola es muy
fuerte porque una vez dejo en una olla un poco de
esta bebida y al dia siguiente la olla quedo
blanquecina, porque de repente hay algn qumico
que lo blanquea.

Y asi hubieron varias intervenciones. luego de

haber socializado los alumnos plantean sus hiptesis
de manera individual en su gua de indagacin.

La docente pregunta aun representante por grupo

para que lean sus hiptesis.
--- 152 ---

Posteriormente empezamos a trabajar la parte

experimental para medir el grado de acidez o
basicidad de las muestras pedidas de uso diario.

Para ello la docente habia puesto a cocinar col

morada en un poco de agua hasta obtener una
sustancia de color morada que servira de indicador
natural, tambin entrego a cada grupo la escala de ph
para determinar el grado de acidez o basicidad de las
sustancias en estudio.

Los alumnos trabajaron con jugo de naranja, leche de

magnesia, champ, coca cola, crema dental, entre
otras y con el jugo de col morada fueron
determinando el grado de acidez o basicidad
utilizando la escala de colores del ph.

10

Se les observo muy contentos por el trabajo

efectuado porque despertaba su curiosidad y el
inters por determinar a qu escala de colores
pertenecan las sustancias presentes en su mesa de
trabajo.

11

La docente luego del trabajo experimental alcanza

una nota tcnica para afianzar los conocimientos de
ph, sustancias acidas, sustancias bsicas, e
indicadores y su uso.

12

Los alumnos leyeron de manera individual en forma

silenciosa, sacan ideas centrales utilizando la tcnica
del subrayado.

13

Posteriormente elaboran conclusiones con la

informacin alcanzada por la docente y con los datos
--- 153 ---

de lo experimentado.
14

Luego socializan ideas de cada grupo sale un

representante y se contrastan resultados.

15

Finalmente la docente retroalimenta el tema para

fijar el aprendizaje, los alumnos responden la manera
de cmo han aprendido, Daniela responde que lo
aprendido sirve para determinar que sustancias son
acidas y actuales bsicas.

16

Para poder evaluarlos les entregu una hoja

denominada aplico lo aprendido.

17

Profesora Jess victoria Gonzales Navarro, me sent

muy bien se logro trabajar la indagacin empezando
con la formulacin del problema, hubieron muchos
alumnos que levanrataron la mano para expresar sus
hiptesis, en su gran mayora los alumnos expresaron
sus conclusiones.

18

Fue un trabajo muy activo y fructfero se observ

que todos trabajaban dentro del grupo para
determinar el grado de acidez o basicidad de las
sustancias en estudio, hubo bastante participacin.

19

Me pude dar cuenta que los alumnos en todo

momento observaban de manera detenida los
cambios de color que se producan en los vasitos que
contenan las diversas muestras y a partir de ello
hacan sus grficos.

20

Tambin observe que iban tomando nota en su gua

de trabajo para vaciar resultados en el cuadro que
apareca en su gua de trabajo.
--- 154 ---

CATEGORIA

SUBCATEGO
RIA

METODO
Focalizacin
INDAGATORIO(M (FO)
.I)

UNIDAD DE ANLISIS

(1) La docente inicia la sesin

planteando los criterios a evaluar y
a tenerse encuentra durante el
trabajo indagatorio.
(2)Se forman los equipos de trabajo
en el laboratorio. Luego se presenta
una situacin problema que tiene
que ver con las sustancias cidas
que consumimos y/o usamos en
nuestra vida diaria.
(3)A
partir
de
situacin
contextualizada la docente plantea
la siguiente interrogante: cul es
el grado de diferencia entre las
sustancias acidas y bsicas de los
productos que usamos en nuestra
--- 155 ---

IDEAS
NCLEO

(1)(2)(3)(4)(
6) se
presenta una
situacin
problema y a
partir de una
situacin
contextualiz
ada se
plantea una
interrogante
pala lo cual
los alumnos
responden
dando
posibles
respuestas y
a partir de

CONCEPTOS

Las
preguntas
investigables
permiten formular
una hiptesis.

vida diaria.

ello
formular una
(4)Los alumnos socializan ideas y hiptesis.
responden dando predicciones el
alumno Jos dice que hay jabones
que aumentan el problema de acn
porque probablemente exista una
sustancia que aumenta el acn,
luego Andrs dice que cuando se
tiene gastritis si es verdad que los
mdicos recetan la milanta porque
tiene un ingrediente que refresca de
la acidez del estomago, ngel dice
que la coca cola es muy fuerte
porque una vez dejo en una olla un
poco de esta bebida y al da
siguiente
la
olla
quedo
blanquecina, porque de repente hay
algn qumico que lo blanquea.
(6)La docente pregunta
a un
representante por grupo para que
lean sus hiptesis.
--- 156 ---

Exploracin
(EX)

(7)Posteriormente empezamos a
trabajar la parte experimental para
medir el grado de acidez o
basicidad de las muestras pedidas
de uso diario.
(8)Para ello la docente haba puesto
a cocinar col morada en un poco de
agua hasta obtener una sustancia de
color morada que servira de
indicador natural, tambin entrego
a cada grupo la escala de pH para
determinar el grado de acidez o
basicidad de las sustancias en
estudio.
(9)Los alumnos trabajaron con jugo
de naranja, leche de magnesia,
champa, coca cola, crema dental,
entre otras y con el jugo de col
--- 157 ---

(7)(8)(9) los
alumnos
trabajan la
parte
experimental
con
la
muestra
pedida
y
determinar
el grado de
acidez
o
basicidad de
las
sustancias,
utilizando
un indicador
natural y la
escala
de
PH.

La ejecucin de
procedimientos
permiten
desarrollar
la
exploracin
del
proceso
indagatorio

morada fueron determinando el

grado de acidez o basicidad
utilizando la escala de colores del
pH.
Reflexin
(RE)

(10) Se les observo muy contentos

por el trabajo efectuado porque
despertaba su curiosidad y el
inters por determinar a qu escala
de
colores
pertenecan
las
sustancias presentes en su mesa de
trabajo.
(15) Finalmente la docente
retroalimenta el tema para fijar el
aprendizaje, los alumnos responden
la manera de cmo han aprendido,
Daniela responde que lo aprendido
sirve
para
determinar
que
sustancias son acidas y cuales
bsicas.
(17) Profesora Jess victoria
Gonzales navarro, me sent muy
bien se logro trabajar la indagacin
--- 158 ---

(10)(15)(17)
(18) los
alumnos
disfrutan de
la actividad
indagatoria,
muestran
curiosidad
por
descubrir si
las muestras
son cidas o
bsicas,
asimismo se
observa que
los alumnos
disfrutan
elaborando

Se
analiza la
actividad
indagatoria
en
funcin a los
datos recogidos y
se produce la
metacognicin.

empezando con la formulacin del

problema,
hubieron
muchos
alumnos que levantaron la mano
para expresar sus hiptesis, en su
gran
mayora
los
alumnos
expresaron sus conclusiones.

Aplicacin(A
P)

(18)Fue un trabajo muy activo y

fructfero se observ que todos
trabajaban dentro del grupo para
determinar el grado de acidez o
basicidad de las sustancias en
estudio,
hubo
bastante
participacin.
(16) Para poder evaluarlos les
entregu una hoja denominada
aplico lo aprendido.
(20) Tambin observe que iban
tomando nota en su gua de trabajo
para vaciar resultados en el cuadro
--- 159 ---

sus hiptesis
y
conclusiones
de manera
pertinente

(16) los
alumnos
trabajan un
cuadro que
aparece en
su gua

Se
proponen
nuevas
experiencias
de
aprendizaje para
la aplicacin de
los conocimientos

que apareca en su gua de trabajo.

Gua
(5) Y as
hubieron varias
Indagatoria(G intervenciones. Luego de haber
.I)
socializado los alumnos plantean
sus hiptesis de manera individual
en su gua de indagacin y realizan
--- 160 ---

indagatoria
para pasar
datos
obtenidos de
la
experimenta
cin y
trabajan en
una hoja de
aplicando lo
aprendido
para afianzar
conocimient
os
relacionados
al tema en
estudio.
Los alumnos
trabajan la
actividad
indagatoria
y la

obtenidos a travs
de la indagacin.

La docente trabaja
con
la
gua
indagatoria, para
procesar
la
informacin

las actividades propuestas.

HABILIDADES
Recepcin de
CIENTIFICAS DE la
ANALISIS (HCA)
informacin(
R:IN)

(11) La docente luego del trabajo

experimental alcanza un anota
tcnica
para
afianzar
los
conocimientos de pH, sustancias
acidas, sustancias bsicas, e
indicadores y su uso.

--- 161 ---

formulacin
de hiptesis
y
elaboracin
de
conclusiones
en su gua
de trabajo
(11)
la
docente
utiliza
la
nota Tcnica
para afianzar
los
conocimient
os del tema
en estudio.

producto de la
experimentacin
de las actividades
propuestas.

Utiliza la nota
tcnica
e
imgenes
para
incorporar
informacin del
tema en estudio.

Observacin
Selectiva(OB
. S)

(19) Me pude dar cuenta que los

alumnos en todo momento
observaban de manera detenida los
cambios de color que se producan
en los vasitos que contenan las
diversas muestras y a partir de ello
hacan sus grficos.

(19)
los
alumnos
observan de
manera
minuciosa
los cambios
que
se
producen en
cada una de
las muestras
en estudio
para
proceder a
graficar
a
partir de la
experimenta
cin.
Divisin del (12) Los alumnos leyeron de (12)
los
todo en sus manera individual en forma alumnos
partes(D.T.P) silenciosa, sacan ideas centrales leen
la
utilizando la tcnica del subrayado. informacin
proporciona
--- 162 ---

Recepcin
adecuada de la
informacin
ya
que se produce
una observacin
selectiva
de
informacin.

El alumno extrae
ideas principales
a partir de la nota
tcnica alcanzada
por la docente y

Interrelacin (13)
Posteriormente
elaboran
de
las conclusiones con la informacin
partes(I.P)
alcanzad por la docente y con los
datos de lo experimentado.
(14) luego socializan ideas de cada
grupo sale un representante y se
contrastan resultados.

--- 163 ---

da por la
docente
y
extraen las
ideas
centrales a
partir de una
lectura
silenciosa.
(13)(14) los
alumnos
elaboran
conclusiones
a partir de la
informacin
alcanzada
por
la
docente
y
socializan
ideas para
contrastar

de los diversos
recursos
indagatorios, para
completar
un
cuadro.

Presenta
argumentos
relacionados
al
marco terico y
elabora
conclusiones del
trabajo
indagatorio.

resultados.

--- 164 ---

DIARIO DE CAMPO 08
FORMATO DE REGISTRO DE OBSERVACION NARRATIVO
OSERVACION
N
HORA DE INICIO:
4.20 PM
FECHA:
24 DE ABRIL DEL 2013
LUGAR DE OBSERVACION: AULA DE 4TO A
HORA DE TERMINO:
5.05 PM
TEMA:
CMO FUNCIONAN LOS
LIPIDOS EN NUESTRO ORGANISMO?
OBSERVADA:
PROFESORA JESUS
VICTORIA GONZALES NAVARRO
TEXTO DE LA NARRACION:
La docente inicio su sesin en el ambiente de la sala de cmputo,
trabajo con el proyector e inicio dando pautas sobre los
procedimientos a evaluar y las normas de convivencia tener en
cuenta.
Inicia la sesin con una pregunta problema: por qu debemos
controlar la cantidad de grasas que consumimos?, a raz de esta
pregunta se genera el conflicto cognitivo y se empieza a recuperar
los saberes que tienen los alumnos, utilizando la tcnica de lluvia
de ideas y socializamos tanto alumnos como profesora, participan
varios alumnos y con muy buenas ideas, observo que el alumno
segundo conversa con su compaero pero este dice que es sobre el
tema. Luego les entrego la ficha de hiptesis para que registren su
hiptesis en funcin a la pregunta problema.
Se les proyecta luego un video titulado: Philips y el colesterol, y se
pide que analicen la informacin a partir de lo observado. La
profesora presenta el tema a trabajar que en este caso es
biomoleculas lpidos o grasas.
Observo que la alumna Xenia y el alumno Kleber saludan a la
cmara, ellos se dan cuenta que yo los observe y cambiaron de
actitud.
--- 165 ---

Luego se les pide a los alumnos que respondan de manera

individual a un cuestionario, pero a partir de lo observado.
Finalmente elaboran conclusiones de lo observado en la ficha, los
alumnos proponen sus conclusiones y la profesora aclara dudas.
La profesora con ayuda de unos grficos en las diapositivas habla
sobre las grasas de origen animal y vegetal, asimismo del
colesterol y los tipos de colesterol, observo que los grficos
ayudan en los aprendizajes de los alumnos. Finalmente hacemos la
metacognicin qu aprendimos hoy de lo observado?, los
alumnos responden que no debemos excedernos en el consumo de
grasas por qu podemos contraer muchas enfermedades. Y
reflexionan sobre la importancia de de los lpidos en nuestra vida
diaria.
COMENTARIOS DEL PROFESOR
La docente enfatizo en la habilidad de anlisis, cuando partieron de
una situacin problema a partir de la observacin. los alumnos si
analizaron la informacin puesto que la gran mayora si logr
formular sus hiptesis y conclusiones, se vio mucha participacin,
hubo una gran satisfaccin puesto que si se logr el aprendizaje
esperado, aun cuando slo se trabaj una hora pedaggica, por ello
haba previsto trabajar con la proyeccin de un video de pocos
minutos, para que me diera tiempo a trabajar el cuestionario e
incluso de manera ,muy rpida trabaje la metacognicin y pregunte
que hemos aprendido y cul es la importancia del tema estudiado.

CODIFICACIN N 8
DIARIO DE CAMPO N 8
TEMA:
Cmo FUNCIONAN LOS LIPIDOS EN NUESTRO
ORGANISMO?
FECHA: 24 DE ABRILDE 2013
APRENDIZAJE ESPERADO:

--- 166 ---

-ANALIZA LA INFORMACION SOBRE LOS LIPIDOS A

PARTIR DE LO OBSERVADO.
CAPACIDADES: INDAGACION Y EXPERIMENTACION.
CODIGO
1

DESCRIPCIN
A docente inicio su sesin en el ambiente de la sala
de cmputo, trabajo con el proyector e inicio dando
pautas sobre los procedimientos a evaluar y las
normas de convivencia tener en cuenta.

Inicia la sesin con una pregunta problema: por qu

debemos controlar la cantidad de grasas que
consumimos?,

A raz de esta pregunta se genera el conflicto

cognitivo y se empieza a recuperar los saberes que
tienen los alumnos, utilizando la tcnica de lluvia de
ideas y socializamos

Tanto alumnos como profesora participan con muy

buenas ideas,

Observo que el alumno segundo conversa con su

compaero pero este dice que es sobre el tema.

Luego les entrego la ficha de hiptesis para que

registren su hiptesis en funcin a la pregunta
problema.

Se les proyecta luego un video titulado: Philis y el

colesterol, y se pide que analicen la informacin a
partir de lo observado.

La profesora presenta el tema a trabajar que en este

--- 167 ---

caso es biomoleculas lpidos o grasas.

9

Observo que la alumna Xenia y el alumno Kleber

saludan a la cmara, ellos se dan cuenta que yo los
observe y cambiaron de actitud..

10

Luego se les pide a los alumnos que respondan de

manera individual a un cuestionario, pero a partir de
lo observado.

11

Finalmente elaboran conclusiones de lo observado en

la ficha, los alumnos proponen sus conclusiones y la
profesora aclara dudas.

12

La profesora con ayuda de unos grficos en las

diapositivas habla sobre las grasas de origen animal y
vegetal, asimismo del colesterol y los tipos de
colesterol,

13

Observo que los grficos ayudan en los aprendizajes

de los alumnos.

14

Finalmente hacemos la metacognicin qu

aprendimos hoy de lo observado?, los alumnos
responden que no debemos excedernos en el
consumo de grasas por que podemos contraer
muchas enfermedades.

15

Y reflexionan sobre la importancia de de los lpidos

en nuestra vida diaria.

16

La docente enfatizo en la habilidad de anlisis,

cuando partieron de una situacin problema a partir
de la observacin.
--- 168 ---

17

Los alumnos si analizaron la informacin puesto que

la gran mayora si logr formular sus hiptesis y
conclusiones,

18

Se vio mucha participacin, hubo una gran

satisfaccin puesto que si se logr el aprendizaje
esperado, an cuando slo se trabajo una hora
pedaggica,

19

Por ello haba previsto trabajar con la proyeccin de

un video de pocos minutos, para que me diera tiempo
a trabajar el cuestionario

20

E incluso de manera, muy rpida trabaje la

metacognicin y pregunte que hemos aprendido y
cul es la importancia del tema estudiado.

--- 169 ---

CATEGORIA
METODO
INDAGATORIO(
M.I)

SUBCATE
GORIA
Focalizacin
(FO)

UNIDAD DE ANLISIS
(2) Inicia la sesin con una
pregunta problema: por qu
debemos controlar la cantidad
de grasas que consumimos?,
(3) A raz de esta pregunta se
genera el conflicto cognitivo y
se empieza a recuperar los
saberes que tienen los alumnos,
utilizando la tcnica de lluvia
de ideas y socializamos
(6) Luego les entrego la ficha
de hiptesis para que registren
su hiptesis en funcin a la
pregunta problema.
(17) Los alumnos si analizaron
la informacin puesto que la
gran mayora si logr formular
sus hiptesis y conclusiones.

--- 170 ---

IDEAS
NCLEO
(2)(3)(6)(17)
Se formula
una pregunta
problema y
se genera el
conflicto
cognitivo.

CONCEPTOS
Las preguntas
investigables
permiten
focalizar
el
proceso de de
indagacin,
para identificar
el problema y
formular
una
hiptesis.

Exploracin
(EX)

Reflexin
(RE)

(19) Por ello haba previsto (19)Se

La ejecucin de
trabajar con la proyeccin de proyecta un procedimientos
un video de pocos minutos, video
permiten
para que me diera tiempo a
desarrollar la
trabajar el cuestionario
exploracin del
proceso
indagatorio
(13) Observo que los grficos (13)(14)(15)( Se analiza la
ayudan en los aprendizajes de 17)(20)Se
actividad
los alumnos.
produce la
indagatoria en
(14) Finalmente hacemos la metacognici funcin a los
metacognicin
qu on sobre la
datos recogidos
aprendimos
hoy
de
lo importancia y se produce la
observado?,
los
alumnos de los
metacognicin.
responden que no debemos lpidos.
excedernos en el consumo de
grasas por que podemos
contraer muchas enfermedades.
(15) Y reflexionan sobre la
importancia de de los lpidos
--- 171 ---

en nuestra vida diaria.

(17)
Se
vio
mucha
participacin, hubo una gran
satisfaccin puesto que si se
logr el aprendizaje esperado,
an cuando slo se trabajo una
hora pedaggica,
(20) E incluso de manera muy
rpida trabaje la metacognicin
y
pregunte
que
hemos
aprendido y cul es la
importancia
del
tema
estudiado.
Aplicacin(
AP)

Formulacin
Se deja preguntas investigables de preguntas
a partir de lo observado
investigables

--- 172 ---

Se
proponen
nuevas
experiencias de
aprendizaje
para
la
aplicacin de
los
conocimientos
obtenidos
a

travs de
indagacin.

HABILIDADES
CIENTIFICAS
DE
ANALISIS
(HCA)

Gua
Indagatoria(
G.I)

No se trabaja
con guia
indagatoria, puesto que era una
sesin con proyeccin de un
video, se trabaja en funcin a
un cuestionario.

Recepcin
de
la
informacin(
R:IN)

(7) Se les proyecta luego un

video titulado: Philis y el
colesterol, y se pide que
analicen la informacin a partir
de lo observado.
(12) La profesora con ayuda de
unos
grficos
en
las
diapositivas habla sobre las
grasas de origen animal y
--- 173 ---

No se trabaja
con gua
indagatoria,
pero se
entrega un
cuestionario
a trabajar por
los alumnos.
(7)(12)
se
proyectan un
video
y
diapositivas
en funcin a
una situacin
problema.

la

La docente no
trabaj con gua
indagatoria, en
su lugar entrega
un cuestionario.

Utiliza videos e
imgenes para
incorporar
informacin.

vegetal, asimismo
del
colesterol y los tipos de
colesterol
Observacin
Selectiva(O
B. S)

(10) Luego se les pide a los

alumnos que respondan de
manera individual a un
cuestionario, pero a partir de lo
observado
(16) La docente enfatizo en la
habilidad de anlisis, cuando
partieron de una situacin
problema
a partir de la
observacin.
Divisin del (19) Por ello haba previsto
todo en sus trabajar con la proyeccin de
partes(D.T.P un video de pocos minutos,
)
para que me diera tiempo a
trabajar el cuestionario

--- 174 ---

(10)(16) se
analiza
la
informacin
a partir de lo
observado en
el
video
sobre
el
consumo de
grasas.

Recepcin
adecuada de la
informacin ya
que se produce
una
observacin
selectiva
de
informacin.

(19)
se
trabaja toda
la
informacin
recibida
a
travs de un
cuestionario.

Extrae
ideas
principales
a
partir de la
proyeccin de
un video, utiliza
la informacin
para responder

Interrelacin (11)
Finalmente
elaboran elaboracin
de
las conclusiones de lo observado de
partes(I.P)
en la ficha, los alumnos conclusiones
proponen sus conclusiones y la
profesora aclara dudas.
(17) Los alumnos si analizaron
la informacin puesto que la
gran mayora si logr formular
sus hiptesis y conclusiones

--- 175 ---

a
un
cuestionario.
Presenta
argumentos
relacionados al
marco terico y
elabora
conclusiones
del
trabajo
indagatorio
para rechazar o
confirmar
hiptesis.

DIARIO REFLEXIVO 09
TEMA:
RECONOCIMIENTO DE FECHA:
27 DE
LOS
LIPIDOS
EN
NUESTRO ABRIL DEL 2013
ORGANISMLO

RECONOCE LA
SOLUBILIDAD
DE
LAS
GRASAS
Y
ACEITES

La
docente inicio su sesin sobre
reconocimiento de las propiedades de los
lpidos, primero se dan las pautas
relacionadas a las normas de convivencia y
los criterios a evaluar de la prctica
experimental.
Se presenta la situacin problema, los
alumnos analizan el pequeo texto sobre la
importancia de los lpidos saludables para el
correcto
funcionamiento
de
nuestro
organismo. La docente socializa con los
alumnos y escucha sus argumentos para dar
inicio a la prctica experimental. Se plantea
la pregunta problema: como demostrar la
solubilidad de las grasas y aceites, socializa
con los alumnos con una lluvia de ideas y
establecen diferencias entre aceites y grasas.
La docente presenta luego el tema a tratar y
enuncia el aprendizaje esperado:
1.- Reconoce la solubilidad de las grasas y
los aceites.
Posteriormente los alumnos elaboran de
manera individual su hiptesis con relacin a
la pregunta planteada.
La docente da las indicaciones sobre la
metodologa a trabajar en
la parte
--- 176 ---

experimental, ya que este trabajo requera de

la habilidad de observacin de sus muestras
los alumnos observan de manera minuciosa lo
que ocurre en cada uno de los casos sobre la
solubilidad de los aceites cuando son
mezclados con agua, acetona y alcohol,
anotan los datos en un cuadro que aparece en
la gua indagatoria.
Se observ que los estudiantes estn bastante
contentos y entusiasmados con la prctica, los
alumnos dicen qu es lo que est sucediendo,
como es que se disuelve y para ello dejan
reposar los 3 tubos de ensayo y obtienen sus
conclusiones de lo que sucede en cada caso.
Luego en la segunda parte de la experiencia
se procede a trabajar con la mantequilla
(grasa), observo que slo haba un grupo
pequeo de alumnos que no haban derretido
la mantequilla para lo cual tuvieron que
derretir con ayuda del calor de una
vela
encendida, ya que los mecheros de alcohol
no funcionaban.
Y reflexionan sobre el por qu no debemos
consumir en exceso las grasas porque podran
causar problemas cardiovasculares. Y lo
asemejan con un caso de exceso de colesterol
en la sangre que se haba visto en una sesin
anterior.
La docente se acerca a los grupos de trabajo
para visualizar su desarrollo y hace que los
alumnos analicen las diferencias entre aceites
y grasas, los alumnos dicen que las grasas se
hacen ms slidas y que sucede lo mismo que
haba sucedido con philis, caso que se haba
--- 177 ---

estudiado en una sesin anterior. La docente

les hace ver que es necesario consumirlas
porque son requerimientos para la realizacin
de nuestras actividades.
Luego los alumnos empiezan a elaborar
conclusiones, para lo cual se ayudan de la
informacin alcanzada por la profesora, leen y
extraen datos importantes sobre la solubilidad
de las grasas y aceites. Los alumnos entregan
la hoja de hiptesis y conclusiones.
Al final se hace una metacognicion de que se
aprendi, como y para que se aprendi. Los
alumnos dicen que hay diferencias entre
aceites y grasas, que su uso es bueno, pero
que los excesos son dainos y que pueden
producir enfermedades cardiovasculares y
sobre todo el tema de la solubilidad en
solventes orgnicos como la acetona que si
logra disolver el aceite.
La docente retroalimenta el tema sobre
solubilidad de los lpidos finiquitando la
informacin en un pequeo organizador
visual.
REFLEXION PERSONAL:
PROFESORA JESUS
VICTORIA GONZALES NAVARRO, COMENTARIOS DEL
PROFESOR:
La docente enfatizo en la habilidad de anlisis, cuando partieron
de una situacin problema y la habilidad de observacin cuando
trabajaron la parte experimental con sus muestras para reconocer
la solubilidad de los aceites.
En esta prctica hubo mucha satisfaccin pues la mayora de los
alumnos logro alcanzar el objetivo de la sesin.
Los alumnos desarrollaron en todo momento la habilidad de
observacin de sus muestras demostrando de esta manera su
--- 178 ---

curiosidad cientfica.
Finalmente la profesora propuso que los alumnos trabajaran en
casa con otros lpidos para poder demostrar la solubilidad de las
grasas utilizando los mismos solventes orgnicos

CODIFICACIN N 9
DIARIO DE CAMPO N 9
TEMA:
RECONOCIMIENTO DE LOS LIPIDOS EN
NUESTRO ORGANISMO
FECHA: 27 DE ABRIL DEL 2013
APRENDIZAJE ESPERADO:
- ANALIZA LA SOLUBILIDAD DE LAS GRASAS Y
ACEITES
CAPACIDADES: INDAGACION Y EXPERIMENTACION.

CODIGO
DESCRIPCIN
1
La docente inicio su sesin sobre reconocimiento de las
propiedades de los lpidos, primero se dan las pautas
relacionadas a las normas de convivencia y los
criterios a evaluar de la practica experimental.
2

Se presenta la situacin problema,

Los alumnos analizan el pequeo texto sobre la

importancia de los lpidos saludables para el correcto
funcionamiento de nuestro organismo.

La docente socializa con los alumnos y escucha sus

argumentos para dar inicio a la prctica experimental.
--- 179 ---

Se plantea la pregunta problema: como demostrar la

solubilidad de las grasas y aceites,

Socializa con los alumnos con una lluvia de ideas

establecen diferencias entre aceites y grasas.

La docente presenta luego el tema a tratar y enuncia el

aprendizaje esperado:
Reconoce la solubilidad de las grasas y los aceites.

Posteriormente los alumnos elaboran de manera

individual su hiptesis con relacin a la pregunta
planteada.

La docente da las indicaciones sobre la metodologa a

trabajar en la parte experimental, ya que este trabajo
requera de la habilidad de observacin de sus muestras
los alumnos observan de manera minuciosa lo que
ocurre en cada uno de los casos sobre la solubilidad de
los aceites cuando son mezclados con agua, acetona y
alcohol.

10

Anotan los datos en un cuadro que aparece en la guia

indagatoria.

11

Se observo que los estudiantes estn bastante contentos

y entusiasmados con la prctica, los alumnos dicen qu
es lo que est sucediendo, como es que se disuelve y
para ello dejan reposar los 3 tubos de ensayo.

12

Y obtienen sus conclusiones de lo que sucede en cada

caso.

13

Luego en la segunda parte de la experiencia se procede

a trabajar con la mantequilla (grasa), observo que slo
--- 180 ---

haba un grupo pequeo de alumnos que no haban

derretido la mantequilla para lo cual tuvieron que
derretir con ayuda del calor de una vela encendida, ya
que los mecheros de alcohol no funcionaban.

14

Y reflexionan sobre el por qu no debemos consumir

en exceso las grasas porque podran causar problemas
cardiovasculares.

15

Y lo asemejan con un caso de exceso de colesterol en

la sangre que se haba visto en una sesin anterior.

16

La docente se acerca a los grupos de trabajo para

visualizar su desarrollo y hace que los alumnos
analicen las diferencias entre aceites y grasas, los
alumnos dicen que las grasas se hacen ms slidas y
que sucede lo mismo que haba sucedido con Philis,
caso que se haba estudiado en una sesin anterior

17

La docente les hace ver que es necesario consumirlas

porque son requerimientos para la realizacin de
nuestras actividades.

18

Luego los alumnos empiezan a elaborar conclusiones,

19

Para lo cual se ayudan de la informacin alcanzada por

la profesora, leen y extraen datos importantes sobre la
solubilidad de las grasas y aceites.

20

Los alumnos entregan la hoja de hiptesis y

conclusiones.

21

Al final se hace una metacognicion de que se aprendi,

--- 181 ---

como y para que se aprendi. los alumnos dicen que

hay diferencias entre aceites y grasas, que su uso es
bueno, pero que los excesos son dainos y que pueden
producir enfermedades cardiovasculares y sobre todo
el tema de la solubilidad en solventes orgnicos como
la acetona que si logra disolver el aceite.
22

La docente retroalimenta el tema sobre solubilidad de

los lpidos finiquitando la informacin en un pequeo
organizador visual.

23

La docente enfatizo en la habilidad de anlisis ,cuando

partieron de una situacin problema y la habilidad de
observacin cuando trabajaron la parte experimental
con sus muestras para reconocer la solubilidad de los
aceites

24

En esta practica hubo mucha

satisfaccin pues la
mayora de los alumnos logro alcanzar el objetivo de la
sesin.

25

Los alumnos desarrollaron en todo momento la

habilidad de observacin de sus muestras demostrando
de esta manera su curiosidad cientifica.

26

Finalmente la profesora propuso que los alumnos

trabajaran en casa con otros lpidos para poder
demostrar la solubilidad de las grasas utilizando los
mismos solventes orgnicos.

--- 182 ---

CATEGORIA
METODO
INDAGATORI
O
(M.I)

SUBCATEG
ORIA
Focalizacin
(FO)

UNIDAD
DE
ANLISIS
(2) Se presenta la
situacin problema,
(5) se plantea la
pregunta problema:
como demostrar la
solubilidad de las
grasas y aceites.
(7)
La
docente
presenta luego el tema
a tratar y enuncia el
aprendizaje esperado:
(8)
Reconoce
la
solubilidad
de las
grasas y los aceites.
(9)
Posteriormente
los alumnos elaboran
de manera individual
--- 183 ---

IDEAS
NCLEO
(2)(5)(7)(8)(9)Se
presenta
una
situacin
problema,
se
plantea
la
pregunta y los
alumnos
proceden
a
elaborar
de
manera
individual
la
hiptesis
relacionada a la
pregunta
planteada.

CONCEPTOS
Las
preguntas
investigables,
son
aquellas interrogantes
que se formulan al
inicio de la sesin y
permiten
plantear
predicciones,
estas
preguntas son el eje a
partir del cual se
genera la indagacin y
el conocimiento, dan
lugar
a
la
interpretacin
y
explicacin de un
fenmeno

su hiptesis
con
relacin a la pregunta
planteada
Exploracin
(EX)

(10) La docente da las

indicaciones sobre la
metodologia a trabajar
en
la
parte
experimental,ya que
este trabajo requeria
de la habilidad de
observacion de sus
muestras los alumnos
observan de manera
minuciosa lo que
ocurre en cada uno de
los casos sobre la
solubilidad de los
aceites cuando son
mezclados con agua,
acetona y alcohol.
(12) Se observo que
--- 184 ---

(10)(12)(14)Se
procede
a
trabajar la parte
experimental y
observan lo que
sucede para cada
caso.

La
ejecucin
de
procedimientos
permiten desarrollar la
exploracin
del
proceso aprendizaje.

los estudiantes estan

bastante contentos y
entusiasmados con la
prctica, los alumnos
dicen qu es lo que
esta sucediendo, como
es que se disuelve y
para
ello
dejan
reposar los 3 tubos de
ensayo.
(14) Luego en la
segunda parte de la
experiencia
se
procede a trabajar con
la mantequillla(grasa),
observo que slo
haba
un
grupo
pequeo de alumnos
que
no
haban
derretido
la
--- 185 ---

Reflexin
(RE)

mantequilla para lo
cual tuvieron que
derretir con ayuda del
calor de una
vela
encendida, ya que los
mecheros de alcohol
no funcionaban.
(15) Y reflexionan
sobre el por que no
debemos consumir en
exceso las grasas
porque podrian causar
problemas
cardiovasculares.
(16)Y lo asemejan
con un caso de exceso
de colesterol en la
sangre que se habia
visto en una sesion
anterior.
(18)la docente les
--- 186 ---

(15)(16)(22)Los
alumnos
reflexionan sobre
el consumo de
las grasas y las
consecuencias
para
nuestra
salud valorando
la
importancia
del
tema, y
estableciendo
diferencias entre
aceites y grasas.

Fomenta
la
socializacin de sus
conclusiones
y
contrasta
hiptesis
haciendo
una
metacognicin de lo
aprendido

hace ver que es

necesario consumirlas
porque
son
requerimientos para la
realizacion
de
nuestras actividades.
(22)Al final se hace
una metacognicion de
que se aprendio, como
y
para
que
se
apfrendio.
los
alumnos dicen que
hay diferencias entre
aceites y grasas, que
su uso es bueno, pero
que los excesos son
dainos y que pueden
producir
enfermedades
cardiovasculares
y
--- 187 ---

sobre todo el tema de

la solubilidad en
solventes organicos
como la acetona que
si logra disolver el
aceite.
Aplicacin(A (27)Finalmente
la
P)
profesora propuso que
los
alumnos
trabajaran en casa con
otros lipidos para
poder demostrar la
solubilidad de las
grasas utilizando los
mismos
solventes
organicos
Gua
(11) Anotan los datos
Indagatoria(G en un cuadro que
.I)
aparece en la guia
indagatoria,
de
acuerdo a la actividad
trabajada.
--- 188 ---

(27)La docente
propone trabajar
con
otras
muestras
para
demostrar
la
solubilidad de las
grasas.

Se proponen nuevas
experiencias
de
aprendizaje para la
aplicacin de los
conocimientos
obtenidos
de
la
indagacin.

(11)Los alumnos
anotan
informacin en
su
gua
indagatoria.

Alumnos procesan la
informacin recibida
en
su
gua
de
indagacin, teniendo
en cuenta las diversas
actividades.

HABILIDADE
S
CIENTIFICAS
(HC)

Recepcin de
la
Informacin(
R.IN)

Observacin
Selectiva
(OB.S)

(3) Los
alumnos
analizan el pequeo
texto
sobre
la
importancia de los
lpidos
saludables
para
el
correcto
funcionamiento
de
nuestro organismo.
(24)
La
docente
enfatizo
en
la
habilidad de anlisis,
cuando partieron de
una
situacin
problema
y
la
habilidad
de
observacin cuando
trabajaron la parte
experimental con sus
muestras
para
reconocer
la
--- 189 ---

(3)Se
procesa Utilizacin de un
informacin
a texto para incorporar
partir de un informacin.
pequeo texto.

(24)(26)
Los
alumnos
demuestran
su
curiosidad
cientfica a partir
de la observacin
minuciosa
del
trabajo
experimental.

Hay una recepcin

adecuada
de la
informacin ya que
se
produce
una
observacin selectiva
de la informacin.

solubilidad de los
aceites
(26) Los alumnos
desarrollaron en todo
momento la habilidad
de observacin de sus
muestras demostrando
de esta manera su
curiosidad cientfica.
Descomposici (4)La
docente
n del todo socializa
con los
en
sus alumnos y escucha
partes(D:T:P) sus argumentos para
dar inicio
a la
prctica experimental.
(6) socializa con los
alumnos con una
lluvia de ideas
y
establecen diferencias
entre aceites y grasas.
(17)La docente se
acerca a los grupos
--- 190 ---

(4)(6)(17)Los
alumnos
establecen
diferencias entre
aceites y grasas y
socializan ideas.

Se Fragmenta el
hecho o fenmeno en
partes
individualizadas
cuando realiza la
actividad indagatoria,
se apoya en la nota
tcnica y saca ideas
centrales para
responder a un
cuestionario.

de trabajo
para
visualizar
su
desarrollo y hace que
los alumnos analicen
las diferencias entre
aceites y grasas, los
alumnos dicen que las
grasas se hacen ms
slidas y que sucede
lo mismo que haba
sucedido con Philis,
caso que se haba
estudiado en una
sesin anterior
Interrelacin
(13) Y obtienen sus
de
sus conclusiones de lo
partes(I:P)
que sucede en cada
caso.
(19)
Luego
los
alumnos empiezan a
--- 191 ---

(13)(19)(20)(21)
Los
alumnos
elaboran
sus
conclusiones de
manera
pertinente

Se
presenta
argumentos
relacionados al marco
terico y al trabajo
indagatorio
para
elaborar conclusiones

elaborar
conclusiones.
(20)Para lo cual se
ayudan
de
la
informacin
alcanzada
por
la
profesora, leen y
extraen
datos
importantes sobre la
solubilidad de las
grasas y aceites.
(21) Los alumnos
entregan la hoja de
hiptesis
y
conclusiones.
(23)La
docente
retroalimenta el tema
sobre solubilidad de
los
lpidos
finiquitando
la
--- 192 ---

apoyndose de la y
rechazar
informacin
confirmar
alcanzada por la hiptesis.
docente.

o
la

informacin en un
pequeo organizador
visual.

--- 193 ---

DIARIO DE CAMPO 10
FORMATO DE REGISTRO DE OBSERVACION NARRATIVO
OSERVACION
N
HORA DE INICIO:
1.00 PM
FECHA:
03 DE MAYO DEL 2013
LUGAR DE OBSERVACION: AULA DE 4TO A
HORA DE TERMINO:
2: 30 PM
TEMA:
RECONOCIMIENTO DE LAS PROTEINAS
OBSERVADOR:
PROFESOR FEDERICO SANDOVAL RISCO
OBSERVADA:
PROFESORA JESUS VICTORIA GONZALES NAVARRO
TEXTO

DE LA NARRACION:

La docente inicio su sesin dando las pautas a trabajas y las estrategias de la

metodologa a trabajar. Inicia el tema sobre reconocimiento de protenas con una
situacin problema. Luego se formula la pregunta problema de por qu se coagula el
huevo?, para lo cual los alumnos socializan. Y elaboran de manera individual sus
hiptesis y registran en una ficha. luego la docente enuncia el aprendizaje esperado:
1.-Reconoce las propiedades de las protenas.
Luego se inicia el trabajo indagatorio, y para lo cual los alumnos estn dispuestos en
grupos de 6 integrantes. Trabajan la primera parte. Todos los grupos empiezan el
trabajo, la docente da algunas pautas de manera grupal y hace hincapi en que la clara
de huevo debe estar diluida en agua, los alumnos preparan sus 3 muestras, la primera
con agua, la segunda con acido actico, y la tercera con alcohol, para ello los alumnos
observan de manera minuciosa lo que ocurre en cada uno de los casos y anotas sus
observaciones. Tambin preparan los mecheros de alcohol, aunque que estos no
funcionaban se tubo que trabajar con velas o directamente con el fosforo y se
procedieron a calentar las 3 muestras que contenan albumina o clara de huevo. Se
enfatiza en todo momento que se tiene que observar, lo0s alumnos observan y dicen
que si se produce la solubilidad de la clara de huevo cuando se mezcla con agua.
Tambin se observa que se forman cambios en la estructura de la clara de huevo cuando
es calentada y cuando se le ha agregado alcohol, acido actico. Los alumnos dicen que
sale una telita, que precipitan cogulos de color blanquecino y que todo esto es porque
por el cambio de temperatura y que es por ello que el huevo se ha sancochado.
Los alumnos elaboran conclusiones de la parte experimental, sobre por qu se coagulo
el huevo, pero se ayudan con la informacin alcanzada por la docente sobre la
desnaturalizacin o coagulacin del huevo. Se socializan las conclusiones.
Finalmente la docente finiquita el tema sobre coagulacin o desnaturalizacin de las
protenas con apoyo de los alumnos.
Hicieron al final una pequea metacognicion de que aprendieron y como lo aprendieron

--- 194 ---

la profesora se acerc a cada, mesa trabajo para pedir conclusiones del trabajo
experimental.
Comentarios del profesor:
La docente enfatizo en la habilidad de anlisis, cuando partieron de una situacin
problema y la habilidad de observacin cuando trabajaron la parte experimental con sus
muestras para reconocer las propiedades de las protenas. Hubo una gran satisfaccin de
este trabajo pues la gran mayora de alumnos logros el objetivo de la sesin.
En su gran mayora escribieron todo lo experimentado en su gua indagatoria incluso se
observa que haban hecho grficos de la desnaturalizacin de la albumina en su guia.
Finalmente la docente pide a los alumnos que comprueben en casa la solubilidad de las
protenas en este caso de la albumina, con otros solventes orgnicos y que resultados se
obtiene.
Hubo gran satisfaccin puesto que se lograron trabajar diversas actividades para
reconocer o demostrar la solubilidad de las protenas en la albumina del huevo.

CODIFICACIN N 10
DIARIO DE CAMPO N 10
TEMA:
CONOCIENDO LAS PROPIEDADES DE LAS
PROTEINAS
FECHA: 03 DE MAYO 2013
APRENDIZAJE ESPERADO:
- ANALIZA LAS PROPIEDADES DE LAS PROTEINAS.
CAPACIDADES: INDAGACION Y EXPERIMENTACION.
CO
DIG
O
1

2
3

DESCRIPCIN

La docente inicio su sesin dando las pautas a trabajas y las estrategias de la

metodologa a trabajar .inicia el tema sobre reconocimiento de protenas con
una situacin problema.
Luego se formula la pregunta problema de por qu se coagula el huevo?, para
lo cual los alumnos socializan.
Elaboran de manera individual sus hiptesis y registran en una ficha. Luego la
docente enuncia el aprendizaje esperado: reconoce las propiedades de las
protenas.

--- 195 ---

5
6

10
11
12
13
14
15
16

17
18

19

20

Luego se inicia el trabajo indagatorio, y para lo cual los alumnos estn

dispuestos en grupos de 6 integrantes.
Trabajan la primera parte. Todos los grupos empiezan el trabajo, la docente da
algunas pautas de manera grupal y hace hincapi en que la clara de huevo debe
estar diluida en agua, los alumnos preparan sus 3 muestras, la primera con
agua, la segunda con acido actico, y la tercera con alcohol.
Para ello los alumnos observan de manera minuciosa lo que ocurre en cada uno
de los casos y anotas sus observaciones.
Tambin preparan los mecheros de alcohol, aunque que estos no funcionaban se
tuvo que trabajar con velas o directamente con el fosforo y se procedieron a
calentar las 3 muestras que contenan albumina o clara de huevo.
Se enfatiza en todo momento que se tiene que observar, los alumnos observan y
dicen que si se produce la solubilidad de la clara de huevo cuando se mezcla
con agua.
Tambin se observa que se forman cambios en la estructura de la clara de huevo
cuando es calentada y cuando se le ha agregado alcohol, acido actico. Los
alumnos dicen que sale una telita, que precipitan cogulos de color blanquecino
y que todo esto es porque por el cambio de temperatura y que es por ello que el
huevo se ha sancochado.
Los alumnos elaboran conclusiones de la parte experimental, sobre por qu se
coagulo el huevo.
Pero se ayudan con la informacin alcanzada por la docente sobre la
desnaturalizacin o coagulacin del huevo.
Se socializan las conclusiones.
Finalmente la docente finiquita el tema sobre coagulacin o desnaturalizacin
de las protenas con apoyo de los alumnos.
Hicieron al final una pequea metacognicion de que aprendieron y como lo
aprendieron.
La profesora se acerc a cada, mesa trabajo para pedir conclusiones del trabajo
experimental.
La docente enfatizo en la habilidad de anlisis, cuando partieron de una
situacin problema y la habilidad de observacin cuando trabajaron la parte
experimental con sus muestras para reconocer las propiedades de las protenas.
Hubo una gran satisfaccin de este trabajo pues la gran mayora de alumnos
logro el objetivo de la sesin.
En su gran mayora escribieron todo lo experimentado en su guia indagatoria
incluso se observa que haban hecho grficos de la desnaturalizacin de la
albumina en su guia.
Finalmente la docente pide a los alumnos que comprueben en casa la
solubilidad de las protenas en este caso de la albumina, con otros solventes
orgnicos y que resultados se obtiene.
Hubo gran satisfaccin puesto que se lograron trabajar diversas actividades para
reconocer o demostrar la solubilidad de las protenas en la albumina del huevo.

--- 196 ---

CATEGORIA
METODO
INDAGATORI
O
(M.I)

SUBCATE
GORIA
Focalizacin
(FO)

UNIDAD
DE
ANLISIS
(1) La docente inicio
su sesin dando las
pautas a trabajar y las
estrategias de la
metodologa
a
trabajar.
Inicia el
tema
sobre
reconocimiento
de
protenas con una
situacin problema.
(2)Luego se formula
la pregunta problema
de por qu se
coagula el huevo?,
para lo cual
los
alumnos socializan.
--- 197 ---

IDEAS
NCLEO
(1)(2)(3)
La docente
inicia
el
tema con
una
situacin
problema,
luego se
procede a
la
formulaci
n de la
pregunta y
posteriorm
ente a la
formulaci
n de las
hiptesis.

CONCEPTOS
Las preguntas investigables,
son aquellas interrogantes que
se formulan al inicio de la
sesin y permiten plantear
predicciones, estas preguntas
son el eje a partir del cual se
genera la indagacin y el
conocimiento, dan lugar a la
interpretacin y explicacin de
un fenmeno

Exploracin
(EX)

(3)Elaboran
de
manera
individual
sus
hiptesis
y
registran en una
ficha.
Luego
la
docente enuncia el
aprendizaje esperado:
reconoce
las
propiedades de las
protenas.
(4) Luego se inicia el
trabajo indagatorio, y
para lo cual los
alumnos
estn
dispuestos en grupos
de 6 integrantes.
(5)
Trabajan
la
primera parte. Todos
los grupos empiezan
el trabajo, la docente
da algunas pautas de
manera grupal y hace
--- 198 ---

(4)(5)(7)
Se inicia el
trabajo
indagatori
o, para lo
cual
la
docente da
algunas
pautas.
Para
el
logro de
los

La ejecucin de procedimientos
permite
desarrollar
la
exploracin
del
proceso
aprendizaje.

hincapi en que la aprendizaj

clara de huevo debe es.
estar diluida en agua,
los alumnos preparan
sus 3 muestras, la
primera con agua, la
segunda con acido
actico, y la tercera
con alcohol.
(7) Tambin preparan
los mecheros de
alcohol, aunque que
estos no funcionaban
se tuvo que trabajar
con
velas
o
directamente con el
fosforo
y
se
procedieron
a
calentar
las
3
muestras
que
--- 199 ---

Reflexin
(RE)

contenan albumina o
clara de huevo.
(10)Los alumnos
elaboran
conclusiones de la
parte experimental,
sobre por qu se
coagulo el huevo.
(14) Hicieron al final
una
pequea
metacognicion
de
que aprendieron y
como lo aprendieron.

--- 200 ---

(10)(14)
Los
alumnos
elaboran
conclusion
es a partir
del trabajo
experimen
tal
y
realizan
una
metacogni
cin
de
cmo fue
su
aprendizaj
e.

Se
analiza la Actividad
indagatoria y se elabora
conclusiones en base a los
datos obtenidos y se hace
metacognicin de lo aprendido

Aplicacin(
AP)

(19) Finalmente la
docente pide a los
alumnos
que
comprueben en casa
la solubilidad de las
protenas en este caso
de la albumina, con
otros
solventes
orgnicos y que
resultados se obtiene.

Gua
Indagatoria(
G.I)

(17) Hubo una gran

satisfaccin de este
trabajo pues la gran
mayora de alumnos
--- 201 ---

(19)
La
docente
propone a
los
alumnos
trabajar en
casa con
otros
solventes
orgnicos
y
demostrar
la
solubilidad
de
las
protenas.
(17)(18) el
alumno
trabaja en
su
guia

Se
proponen
nuevas
experiencias de aprendizaje a
travs de la indagacin.

La docente elabora guas con

enfoque
indagatorio,
permitiendo
llevar
una
secuencia de las diversas

logro el objetivo de
la sesin.
(18)En
su
gran
mayora escribieron
todo
lo
experimentado en su
guia
indagatoria
incluso se observa
que haban hecho
grficos
de
la
desnaturalizacin de
la albumina en su
guia.
HABILIDADES Recepcin
(11) Pero se ayudan
CIENTIFICAS
de
la con la informacin
(HC)
Informacin alcanzada por la
(R.IN)
docente sobre la
desnaturalizacin o
coagulacin
del
huevo.

--- 202 ---

indagatori actividades
a
experimental.
propuesta
por
la
docente.

del

trabajo

(11)
A Utilizacin de la ficha tcnica
travs de para incorporar informacin.
la
ficha
tcnica el
alumno
incorpora
informaci
n de lo
aprendido.

Observacin
Selectiva
(OB.S)

(6) Para ello los

alumnos observan de
manera minuciosa lo
que ocurre en cada
uno de los casos y
anotas
sus
observaciones.
(8) Se enfatiza en
todo momento que se
tiene que observar,
los alumnos observan
y dicen que si se
produce
la
solubilidad de la
clara
de
huevo
cuando se mezcla con
agua.
(9)Tambin
se
observa
que
se
forman cambios en la
--- 203 ---

(6)(8)(9)(1
6)Los
alumnos
observan
de manera
minuciosa
los
diversos
cambios
ocurridos
en
los
tubos de
ensayo.
Para
el
reconocim
iento
de
las
protenas.

Hay una recepcin adecuada

de la informacin ya que se
produce
una
observacin
selectiva de la informacin.

estructura de la clara
de huevo cuando es
calentada y cuando se
le
ha
agregado
alcohol,
acido
actico. Los alumnos
dicen que sale una
telita, que precipitan
cogulos de color
blanquecino y que
todo esto es porque
por el cambio de
temperatura y que es
por ello que el huevo
se ha sancochado.
(16) La docente
enfatizo
en
la
habilidad de anlisis,
cuando partieron de
una
situacin
problema
y
la
habilidad
de
--- 204 ---

observacin cuando
trabajaron la parte
experimental con sus
muestras
para
reconocer
las
propiedades de las
protenas.
Descomposi (20)
Hubo
gran
cin
del satisfaccin puesto
todo en sus que
se
lograron
partes(D:T:P trabajar
diversas
)
actividades
para
reconocer
o
demostrar
la
solubilidad de las
protenas
en
la
albumina del huevo.

--- 205 ---

(20)Los
alumnos
trabajan
diversas
actividade
s
para
reconocer
la
solubilidad
de
las
protenas.

Se fragmenta el fenmeno en
partes individualizadas a travs
de diversas actividades del
trabajo indagatorio.

Interrelacin (12) Se socializan

de
sus las conclusiones.
partes(I:P)
(13)Finalmente
la
docente finiquita el
tema
sobre
coagulacin
o
desnaturalizacin de
las protenas con
apoyo
de
los
alumnos.
(15)La profesora se
acerco a cada mesa
trabajo para pedir
conclusiones
del
trabajo experimental.

--- 206 ---

(12)(13)(1
5)Se
contrasta
la
informaci
n y se
procede a Se e elaboran conclusiones a
elaborar
partir de la contrastacin de la
conclusion informacin.
es
de
manera
pertinente.

Institution
Educativa :
J. J.C.V
Docente
participante:
Jess V.
Gonzles N.

Especialista
P. P.E:
Federico
Sandoval R

DIARIO DE CAMPO 11
rea : CTA
Grado: 4to B

Duracin :
2horas

Aprendizaje
Esperado:
Fecha:
Analiza el transporte de 07/06/2013
sustancias a travs de la
membrana plasmtica en
diversos medios.
N de visita: 11

INCIDENCIA DESCRIPTIVA

ANLISIS
(FORTALEZAS Y
DEBILIDADES)

La docente inicia la sesin reflexionando y

explicando el trabajo que se realizar el da
de hoy. Da nfasis a las actitudes que se debe
observar en cada uno de los estudiantes,
deben de ser responsables, comprometidos
cuando se debe trabajar en equipo, cumplir
con las tareas en el tiempo indicado.
En un papelote que pega en la pared muestra
los indicadores de actitudes a evaluar. A
continuacin la docente propone una
situacin contextualizada para recoger
saberes previos, motivar, crear el conflicto
cognitivo e iniciar el aprendizaje.
La interrogante que se propone a partir de la
situacin contextualizada es: Qu pasara si
--- 207 ---

N
estudiantes:
39

Desarrollo de
actividades
permanentes.
La docente
realiza
recuperacin
de saberes
previos.
Plantea una
situacin
contextualizada
y se propone
una
interrogante

sometemos a una clula animal y vegetal a

diferentes tipos de medios? A partir de la
tcnica lluvia de ideas la docente socializa las
hiptesis que los estudiantes registran en una
ficha de indagacin que se le alcanza a cada
uno de los alumnos.
El alumno Carlos responde: Profesora se
hincha, es decir aumenta de tamao, la
profesora pregunta por qu crees que sucede
esto. El alumno responde Profesora se
hincha por qu ingresa agua al interior de la
clula. Rosita explica su hiptesis:
Profesora ambas clulas tomaran diferentes
cambios, porque la clula vegetal tiene
vacuolas y dos membranas, la alumna Julia
pide la palabra y responde: Profesora cambia
la textura fsica de la clula, el alumno Julio
expresa: Miss las dos clulas cambian de
forma, se hinchan. A continuacin la
docente presenta el tema de la sesin y
enuncia los propsitos de aprendizaje. Luego
hace entrega de una ficha de trabajo
indagatorio a cada uno de los alumnos y pide
que registren sus hiptesis a la pregunta
investigable, les brinda un considerable
tiempo para que efecten esta actividad, los
mismos que socializan brevemente. En otra
hoja que la docente alcanza les solicita a sus
alumnos que elaboren su diseo experimental
a seguir. De forma simultanea alcanza
muestras de hgado y de lechuga para ello los
estudiantes miden la masa de cada una de las
muestras, usando una balanza digital.
Los equipos de trabajo tienen en su mesa de
trabajo seis vasos descartables rotulados
respectivamente para su identificacin, en
--- 208 ---

para activar el
aprendizaje.
Los alumnos
formulan
hiptesis, se
evidencia que
los estudiantes
van mejorando
en su
redaccin.
Respeta el
procesamiento
de la
informacin de
los alumnos.
Se formulan
hiptesis
teniendo como
referencia la
identificacin
del problema.
Aplica tcnicas
de lluvia de
ideas.
Se evidencia
que los
estudiantes van
evolucionando
favorablemente
en el trabajo
indagatorio.
Los alumnos
elaboraron su
propio diseo

cada uno de estos vasos se vierte una solucin

de sal al 5% a otro vaso una solucin de sal
al 95% y en cada uno de ellos se introduce las
muestras los alumnos registran lo sucedido en
su gua de indagacin, se evidencia que en la
mayora de los equipos se demostr que una
clula sometida a un entorno ms o menos
concentrado en solucin salina, la clula se
rehidrata o se deshidrata, esto se puede
afirmar por los resultados de los
experimentos cuando se media por segunda
vez las muestras, algunas de ellas ligeramente
haban ganado o perdido masa.
La docente alcanza marco terico: el
transporte de sustancias por osmosis, para
extraer informacin relevante y argumenten
con lo observado a partir de las experiencias
propuestas por la docente.
Luego de las experiencias la docente solicita
a cada equipo las conclusiones de sus
experiencias, contrastando la hiptesis,
aceptndola o rechazndola.
Se realiza la metacognicin y se registra en
sus respectivos cuadernos de trabajo.

--- 209 ---

experimental,
el mismo que
se registr en la
gua de
indagacin.
Se proponen
actividades
indagatorias
con la finalidad
de ejecutar la
etapa
exploratorio
del mtodo
indagatorio.
Hay
socializacin
delos
resultados y
contrastacin
de resultados.
Se evidencia la
metacognicin
en los
estudiantes.
Se mejor en
relacin del
desarrollo de
capacidades,
pero se debe
precisar los
procesos
cognitivos de
cada capacidad

en el diseo.
Se enuncia los
propsitos de
aprendizaje.

CODIFICACIN N 11
DIARIO DE CAMPO N 11
TEMA:
DEMOSTREMOS LA PERMEABILIDAD DE LA
MEMBRANA CELULAR
FECHA: 07 DE JUNIO DE 2013
APRENDIZAJE ESPERADO:
- ANALIZA EL TRANSPORTE DE SUSTANCIAS A
TRAVES DE LA MEMBRANA PLASMATICA EN
DIVERSOS MEDIOS.
CAPACIDADES: INDAGACION Y EXPERIMENTACION.
CODIGO

DESCRIPCIN

La docente inicia la sesin reflexionando y explicando

el trabajo que se realizar el da de hoy. Da nfasis a
las actitudes que se debe observar en cada uno de los
estudiantes, deben
de
ser
responsables,
comprometidos cuando se debe trabajar en equipo,
cumplir con las tareas en el tiempo indicado.

2
3

En un papelote que pega en la pared muestra los

indicadores de actitudes a evaluar.

A continuacin la docente propone una situacin

contextualizada para recoger saberes previos, motivar,
crear el conflicto cognitivo e iniciar el aprendizaje.

La interrogante que se propone a partir de la situacin

--- 210 ---

contextualizada es: Qu pasara si sometemos a una

clula animal y vegetal a diferentes tipos de medios?
A partir de la tcnica lluvia de ideas la docente
socializa las hiptesis que los estudiantes registran en
una ficha de indagacin que se le alcanza a cada uno
de los alumnos.

El alumno Carlos responde: Profesora se hincha, es

decir aumenta de tamao, la profesora pregunta por
qu crees que sucede esto.

El alumno responde Profesora se hincha por qu

ingresa agua al interior de la clula. Rosita explica su
hiptesis: Profesora ambas clulas tomaran
diferentes cambios, porque la clula vegetal tiene
vacuolas y dos membranas, la alumna Julia pide la
palabra y responde: Profesora cambia la textura fsica
de la clula, el alumno Julio expresa: Miss las dos
clulas cambian de forma, se hinchan.

A continuacin la docente presenta el tema de la

sesin y enuncia los propsitos de aprendizaje.

10

Luego hace entrega de una ficha de trabajo indagatorio

a cada uno de los alumnos y pide que registren sus
hiptesis a la pregunta investigable, les brinda un
considerable tiempo para que efecten esta actividad,
los mismos que socializan brevemente.

11

En otra hoja que la docente alcanza les solicita a sus

alumnos que elaboren su diseo experimental a seguir.

12

De forma simultnea alcanza muestras de hgado y de

lechuga para ello los estudiantes miden la masa de
--- 211 ---

cada una de las muestras, usando una balanza digital.

13

Los equipos de trabajo tienen en su mesa de trabajo

seis vasos descartables rotulados respectivamente para
su identificacin, en cada uno de estos vasos se vierte
una solucin de sal al 5% a otro vaso una solucin de
sal al 95% y en cada uno de ellos se introduce las
muestras.

14

Los alumnos registran lo sucedido en su gua de

indagacin, se evidencia que en la mayora de los
equipos se demostr que una clula sometida a un
entorno ms o menos concentrado en solucin salina,
la clula se rehidrata o se deshidrata, esto se puede
afirmar por los resultados de los experimentos cuando
se media por segunda vez las muestras, algunas de
ellas ligeramente haban ganado o perdido masa.

15

La docente alcanza marco terico: el transporte de

sustancias por osmosis, para extraer informacin
relevante y argumenten con lo observado a partir de
las experiencias propuestas por la docente

16

Luego de las experiencias la docente solicita a cada

equipo las conclusiones de sus experiencias,
contrastando la hiptesis, aceptndola o rechazndola.

17

Se realiza la metacognicin y se registra en sus

respectivos cuadernos de trabajo

18

Desarrollo de actividades permanentes.

La docente realiza recuperacin de saberes previos.
Plantea una situacin contextualizada y se propone
una interrogante para activar el aprendizaje.
Los alumnos formulan hiptesis, se evidencia que los
estudiantes van mejorando en su redaccin.
--- 212 ---

19
20

21
22

23

24

25
26
27
28
29

Respeta el procesamiento de la informacin de los

alumnos.
Se formulan hiptesis teniendo como referencia la
identificacin del problema.
Aplica tcnicas de lluvia de ideas.
Se evidencia que los estudiantes van evolucionando
favorablemente en el trabajo indagatorio.
Los alumnos elaboraron su propio diseo
experimental, el mismo que se registr en la gua de
indagacin.
Se proponen actividades indagatorias con la finalidad
de ejecutar la etapa exploratorio del mtodo
indagatorio.
Hay socializacin de los resultados y contrastacin de
resultados.
Se evidencia la metacognicin en los estudiantes.
Se mejor en relacin del desarrollo de capacidades,
pero se debe precisar los procesos cognitivos de cada
capacidad en el diseo.
Se enuncia los propsitos de aprendizaje.

--- 213 ---

SUB
CAT
CATEGORIA
EGO
RIA
METODO
Focali
INDAGATOR zaci
IO
n
(M.I)
(FO)

UNIDAD DE ANLISIS
(3)A continuacin la docente
propone
una
situacin
contextualizada para recoger
saberes previos, motivar,
crear el conflicto cognitivo e
iniciar el aprendizaje.
(4)La interrogante que se
propone a partir de la
situacin contextualizada es:
Qu pasara si sometemos a
una clula animal y vegetal a
diferentes tipos de medios?
A partir de la tcnica lluvia
de ideas la docente socializa
las
hiptesis
que
los
estudiantes registran en una
ficha de indagacin que se le
--- 214 ---

IDEAS
NCLEO
(3)(4)(5)(6)(8)(17
)(18)(19)(21)SE
PROPONE UNA
INTERROGANT
E A PARTIR DE
UNA
SITUACION
CONTEXTUALI
ZADA
PARA
EMITIR
UNA
HIPOTESIS

CONCEPTOS
Las
preguntas
investigables,
son
aquellas interrogantes
que se formulan al
inicio de la sesin y
permiten
plantear
predicciones,
estas
preguntas son el eje a
partir del cual se
genera la indagacin y
el conocimiento, dan
lugar
a
la
interpretacin
y
explicacin de un
fenmeno

alcanza a cada uno de los

alumnos.
(5)El
alumno
Carlos
responde: Profesora se
hincha, es decir aumenta de
tamao,
la
profesora
pregunta por qu crees que
sucede esto.
(6) El alumno responde
Profesora se hincha por qu
ingresa agua al interior de la
clula. Rosita explica su
hiptesis: Profesora ambas
clulas tomaran diferentes
cambios, porque la clula
vegetal tiene vacuolas y dos
membranas, la alumna Julia
pide la palabra y responde:
Profesora cambia la textura
fsica de la clula, el alumno
--- 215 ---

Julio expresa: Miss las dos

clulas cambian de forma, se
hinchan.
(8) Luego hace entrega de
una
ficha
de
trabajo
indagatorio a cada uno de los
alumnos y pide que registren
sus hiptesis a la pregunta
investigable, les brinda un
considerable tiempo para que
efecten esta actividad, los
mismos
que
socializan
brevemente.
(17)La docente realiza
recuperacin de saberes
previos.
(18)Plantea una situacin
contextualizada y se propone
una interrogante para activar
el aprendizaje.
(19)Los alumnos formulan
hiptesis, se evidencia que
--- 216 ---

los estudiantes van

mejorando en su redaccin.
(21)Se formulan hiptesis
teniendo como referencia la
identificacin del problema.
Explo (7)A continuacin la docente
racin presenta el tema de la sesin
(EX) y enuncia los propsitos de
aprendizaje.
(10) De forma simultanea
alcanza muestras de hgado y
de lechuga para ello los
estudiantes miden la masa de
cada una de las muestras,
usando una balanza digital.
(11) Los equipos de trabajo
tienen en su mesa de trabajo
seis
vasos
descartables
rotulados
respectivamente
--- 217 ---

(7)(10)(11)DE
MANERA
GRUPAL
TRABAJARON
LA
PARTE
EXPERIMENTA
L
SOBRE
OSMOSIS, CON
ENFOQUE
INDAGATORIO.

La
ejecucin
de
procedimientos
permite desarrollar la
exploracin
del
proceso aprendizaje.

Refle
xin
(RE)

para su identificacin, en
cada uno de estos vasos se
vierte una solucin de sal al
5% a otro vaso una solucin
de sal al 95% y en cada uno
de ellos se introduce las
muestras.
(15)
Se
realiza
la
metacognicin y se registra
en sus respectivos cuadernos
de trabajo
(23) Se evidencia que los
estudiantes van
evolucionando
favorablemente en el trabajo
indagatorio.
(27)Se evidencia la
metacognicin en los
estudiantes.
(28)Se mejor en relacin del
desarrollo de capacidades,
pero se debe precisar los
--- 218 ---

(15)(23)(27)(28)(
29)SE REALIZA
LA
METACOGNIC
VION

Se analiza la sesin y
se hace metacognicin
de lo aprendido, el
alumno contrasta y
socializa resultados.
.

procesos cognitivos de cada

capacidad en el diseo.
(29)Se enuncia los propsitos
de aprendizaje.
Aplic
acin( (16) en la ficha aparecen
AP)
preguntas
de
extensin
relacionadas al tema y el
alumno las completa.

Gua
Indag
atoria
(G.I)

(9) otra hoja que la docente

alcanza les solicita a sus
alumnos que elaboren su
diseo experimental de las
actividades a seguir.
(24) Los alumnos elaboraron
su propio diseo
experimental, el mismo que
se registr en la gua de
--- 219 ---

(16)SE
DESARROLLA
N PREGUNTAS
DE EXTENSION

Se proponen nuevas
experiencias
de
aprendizaje para la
aplicacin
de
los
conocimientos
obtenidos a travs de la
indagacin.
(9)(24)LOS
Alumnos elaboran un
ALUMNOS
pequeo
diseo
ELABORAN UN experimental en su
DISEO
gua indagatoria.
EXPERIMENTA
L.

indagacin.
HABILIDADE
S
CIENTIFICAS
(HC)

Recep
cin
de la
Infor
maci
n(R.I
N)

(13)La
docente
alcanza
marco terico: el transporte
de sustancias por osmosis,
para extraer informacin
relevante y argumenten con
lo observado a partir de las
experiencias propuestas por
la docente

(20)Respeta el
procesamiento de la
informacin de los alumnos.
Obser (12) los alumnos registran lo
vaci observado en su gua de
n
indagacin, se evidencia que
Select en la mayora de los equipos
iva
se demostr que una clula
(OB.S sometida a un entorno ms o
)
menos
concentrado
en
solucin salina, la clula se
rehidrata o se deshidrata, esto
--- 220 ---

(13)(20)LOS
Utilizacin de la ficha
ALUMNOS
tcnica para incorporar
TRABAJAN
informacin.
CON
EL
MARCO
TEORICO
ALCANZADA
POR
LA
DOCENTE

(12)LOS
ALUMNOS
REGISTRAN
SUS
OBSERVACION
ES

Hay una recepcin

adecuada
de la
informacin ya que se
produce
una
observacin selectiva
de la informacin.

se puede afirmar por los

resultados
de
los
experimentos cuando se
media por segunda vez las
muestras, algunas de ellas
ligeramente haban ganado o
perdido masa.
Desco (16) Desarrollo de
mposi actividades permanentes.
cin
(25) Se proponen actividades
del
indagatorias con la finalidad
todo
de ejecutar la etapa
en sus exploratorio del mtodo
partes indagatorio
(D:T:
P)

--- 221 ---

(16)(25)LOS
ALUMNOS
TRABAJAN
DIVERSAS
ACTIVIDADES
INDAGATORIA
S
PARA
EJECUTAR LA
ETAPA
EXPLORATORI
A
DE
LA
INDAGACION.

Fragmenta el hecho o
fenmeno en partes
individualizadas
a
travs de diversas
actividades del trabajo
indagatorio.

Interr
elaci
n de
sus
partes
(I:P)

(14)Luego
de
las
experiencias
la
docente
solicita a cada equipo las
conclusiones
de
sus
experiencias, contrastando la
hiptesis, aceptndola o
rechazndola.
(22)Aplica tcnicas de lluvia
de ideas
(26) Hay socializacin de los
resultados y contrastacin de
resultados.

--- 222 ---

.(14)(22)(26) SE
PRODUCE LA
ELABORACIN
DE
CONCLUSIONE
S PUESTO QUE
ES
UNA
ACTIVIDAD
INDAGATORIA

Se
presenta
argumentos
relacionados al marco
terico y al trabajo
indagatorio
para
rechazar o confirmar
hiptesis.

DIARIO DE CAMPO 12
TEMA:
CONOCIENDO EL FECHA:
27
SISTEMA DIGESTIVO DE UN AVE? AGOSTO 2013

DE

APRENDIZAJE
ESPERADO

REDACCION

ANALIZA
INFORMACION
SOBRE
LOS
ORGANOS
Y
FUNCIONES
DEL SISTEMA
DIGESTIVO

La docente inici la sesin dando las pautas a

trabajar y las normas de convivencia para
cumplir en la sesin. Inicia el tema con una
pregunta problema: A qu se debe la
presencia del buche y la molleja en el pollo, y
que en el ser humano no existen dichos
rganos?, para lo cual los alumnos empiezan
a dar opiniones relacionadas con la pregunta
planteada. Los alumnos Coronado y
Noblecilla responden que se debe a que estos
animales no poseen dientes, el otro alumno
responde que en el buche l ha visto que los
maces estn remojados y que en algunas
oportunidades el alimento se torna agrio.
Luego registran sus predicciones y/o hiptesis
en la gua indagatoria, lo hacen solos, observo
que la gran mayora da respuesta a la pregunta
planteada. La alumna Xenia formula hiptesis
de la siguiente manera: la presencia de buche
y la molleja se debe a que las aves no poseen
dientes ni saliva para humedecer los alimentos
tal como si sucede en el hombre.
--- 223 ---

Luego en equipos luego los alumnos

observaron y manipularon sus muestras
concretas de aves, para identificar sus rganos
internos. Los alumnos empiezan el trabajo
experimental observando cada uno de los
rganos del pollo, observan que la lengua del
animal es rgida, que no tiene dientes, que
tiene un esfago largo y para lo cual miden
con la regla, encuentran que aparece una
protuberancia que es el proventrculo y luego
aparece la molleja y aqu se detienen para
determinar que este rgano acta como los
dientes del pollo, porque aqu se trituran los
alimentos, pero sacan conclusiones de que en
la parte superior del ave hay una bolsa que
sirve para humedecer los granos del cual se
alimenta el ave. Tambin observa que en la
molleja hay algunas piedrecillas que servirn
para moler los alimentos, lo cual resulta
verdadera la hiptesis.
En la segunda parte de la actividad
experimental los alumnos se ayudaron de sus
fichas tcnicas para lo cual tuvieron que leer
primero en forma silenciosa y resaltar las
ideas centrales para poder completar el cuadro
que inclua funciones de los diversos rganos
internos del ave.
Y completaron el cuadro que apareca en la
gua indagatoria.
Luego socializaron ideas entre los integrantes
de cada grupo, para poder completar el
cuadro.
A los estudiantes tambin se les alcanz texto
e imgenes para poder establecer semejanzas y
diferencias entre el sistema digestivo de un
--- 224 ---

ave y del ser humano a travs de un diagrama

de ven. Para ello extrajeron informacin del
material alcanzado para argumentar el
planteamiento de la hiptesis y as poder
afirmar o rechazar la hiptesis.
Luego de haber trabajado las diversas
actividades propuestas en la gua de
indagacin los alumnos socializan con la
profesora y dictan las ideas centrales de lo
aprendido.
Los alumnos muy satisfechos del trabajo
realizado posteriormente elaboran sus
conclusiones y explican las funciones de los
rganos del sistema digestivo del ave en
comparacin con los rganos del ser humano
y para lo cual sale un representante por grupo
y socializan ideas. La docente retroalimenta lo
aprendido por los alumnos.
Finalmente se entrega una ficha
para
completar cunto aprendieron cmo lo
aprendieron y para que sirvi lo aprendido.
Reflexin personal:
Profesora Jess Victoria Gonzales
Navarro, me sent bastante bien en esta sesin ya que la gran
mayora de alumnos participaron activamente, pues tambin
observe que la mayora logro formular la hiptesis por si solos, a
partir de una pregunta problema. A los alumnos les gusto trabajar
la parte experimental pues a pesar que comen pollo todos los das
no conocan bien la estructura interna de los rganos digestivos del
pollo.
Observe en todo momento que los alumnos completaron toda la
guia indagatoria.

--- 225 ---

CODIFICACIN N 12
DIARIO DE CAMPO N 12
TEMA:
CONOCIENDO EL SISTEMA DIGESTIVO DE UN
AVE
FECHA: 27 DE AGOSTO DEL 2013.
APRENDIZAJE ESPERADO:
- ANALIZA INFORMACIN SOBRE LOS ORGANOS Y
FUNCIONES DEL SISTYEMA DIGESTIVO.
CAPACIDADES: INDAGACION Y EXPERIMENTACION.
CODIGO

DESCRIPCIN

La docente inici la sesin dando las pautas a

trabajar y las normas de convivencia para cumplir en
la sesin.

Inicia el tema con una pregunta problema: A qu

se debe la presencia del buche y la molleja en el
pollo, y que en el ser humano no existen dichos
rganos?, para lo cual los alumnos empiezan a dar
opiniones relacionadas con la pregunta planteada.

Los alumnos Coronado y Noblecilla responden que

se debe a que estos animales no poseen dientes, el
otro alumno responde que en el buche l ha visto que
los maces estn remojados y que en algunas
oportunidades el alimento se torna agrio.

Luego registran sus predicciones y/o hiptesis en la

gua indagatoria, lo hacen solos, observo que la gran
mayora da respuesta a la pregunta planteada.

La alumna Xenia formula hiptesis de la siguiente

manera: la presencia de buche y la molleja se debe a
--- 226 ---

que las aves no poseen dientes ni saliva para

humedecer los alimentos tal como si sucede en el
hombre.
6

Luego en equipos luego los alumnos observaron y

manipularon sus muestras concretas de aves, para
identificar sus rganos internos.

Los alumnos empiezan el trabajo experimental

observando cada uno de los rganos del pollo,
observan que la lengua del animal es rgida, que no
tiene dientes, que tiene un esfago largo y para lo
cual miden con la regla, encuentran que aparece una
protuberancia que es el proventrculo y luego
aparece la
molleja y aqu se detienen para
determinar que este rgano acta como los dientes
del pollo, porque aqu se trituran los alimentos, pero
sacan conclusiones de que en la parte superior del
ave hay una bolsa que sirve para humedecer los
granos del cual se alimenta el ave.

Tambin observa que en la molleja hay algunas

piedrecillas que servirn para moler los alimentos, lo
cual resulta verdadera la hiptesis.

En la segunda parte de la actividad experimental los

alumnos se ayudaron de sus fichas tcnicas para lo
cual tuvieron que leer primero en forma silenciosa
y resaltar las ideas centrales para poder completar el
cuadro que inclua funciones de los diversos rganos
internos del ave.

10

Y completaron el cuadro que apareca en la gua

indagatoria.
--- 227 ---

11

Luego socializaron ideas entre los integrantes de

cada grupo, para poder completar el cuadro.

12

A los estudiantes tambin se les alcanz texto e

imgenes para poder establecer semejanzas y
diferencias entre el sistema digestivo de un ave y del
ser humano a travs de un diagrama de ven.

13

Para ello extrajeron informacin del material

alcanzado para argumentar el planteamiento de la
hiptesis y as poder afirmar o rechazar la hiptesis.

14

Luego de haber trabajado las diversas actividades

propuestas en la gua de indagacin los alumnos
socializan con la profesora y dictan las ideas
centrales de lo aprendido.

15

Los alumnos muy satisfechos del trabajo realizado

posteriormente elaboran sus conclusiones y explican
las funciones de los rganos del sistema digestivo
del ave en comparacin con los rganos del ser
humano y para lo cual sale un representante por
grupo y socializan ideas.

16

La docente retroalimenta lo aprendido por los

alumnos.

17

Finalmente se entrega una ficha para completar

cunto aprendieron cmo lo aprendieron y para que
sirvi lo aprendido.
Profesora Jess victoria Gonzales navarro, me sent
bastante bien en esta sesin ya que la gran mayora
de alumnos participaron activamente, pues tambin
observe que la mayora logro formular la hiptesis
por si solos, a partir de una pregunta problema.
--- 228 ---

18

19

A los alumnos les gusto trabajar la parte

experimental pues a pesar que comen pollo todos los
das no conocan bien la estructura interna de los
rganos digestivos del pollo.
Observe en todo momento que los alumnos
completaron toda la guia indagatoria

--- 229 ---

CATEGORIA
METODO
INDAGATORIO
(M.I)

UNIDAD
DE
ANLISIS
Focalizacin (FO) (1)
La
docente
inici
la
sesin
dando las
pautas
a
trabajar y
las normas
de
convivencia
para
cumplir en
la sesin.
SUBCATEGOR
IA

(2)Inicia el
tema
con
una
pregunta
--- 230 ---

IDEAS
NCLEO
(1)(2)(3)(4)(5)
el tema se inicia
con
una
pregunta
investigable, los
alumnos
responden
a
esta
pregunta
formulando
predicciones
y/o hiptesis en
su
gua
indagatoria.

CONCEPTOS
Las
preguntas
investigables,
son
aquellas interrogantes
que se formulan al
inicio de la sesin y
permiten
plantear
predicciones,
estas
preguntas son el eje a
partir del cual se
genera la indagacin
para
explicar
un
fenmeno.

problema:
A qu se
debe
la
presencia
del buche y
la molleja
en el pollo,
y que en el
ser humano
no existen
dichos
rganos?,
para lo cual
los alumnos
empiezan a
dar
opiniones
relacionadas
con
la
pregunta
--- 231 ---

planteada.
(3)Los
alumnos
Coronado y
Noblecilla
responden
que se debe
a que estos
animales no
poseen
dientes, el
otro alumno
responde
que en el
buche l ha
visto
que
los maces
estn
remojados y
que
en
algunas
--- 232 ---

oportunidad
es
el
alimento se
torna agrio.
(4) Luego
registran
sus
prediccione
s
y/o
hiptesis en
la
gua
indagatoria,
lo
hacen
solos,
observo que
la
gran
mayora da
respuesta a
la pregunta
planteada.
--- 233 ---

(5)
La
alumna
Xenia
formula
hiptesis de
la siguiente
manera: la
presencia de
buche y la
molleja se
debe a que
las aves no
poseen
dientes ni
saliva para
humedecer
los
alimentos
tal como si
sucede en el
hombre.
--- 234 ---

Exploracin (EX)

(7)
Los
alumnos
empiezan el
trabajo
experimenta
l
observando
cada uno de
los rganos
del pollo,
observan
que
la
lengua del
animal es
rgida, que
no
tiene
dientes, que
tiene
un
esfago
largo y para
--- 235 ---

(7)(8) se
da
inicio al trabajo
experimental
observando
cada uno de los
rganos
del
sistema
digestivo de un
ave
para
establecer
diferencias
entre ellos.

La
ejecucin
de
actividades
permite
desarrollar
la
exploracin
del
proceso
aprendizaje
del alumno.

lo
cual
miden con
la
regla,
encuentran
que aparece
una
protuberanc
ia que es el
proventrcul
o y luego
aparece la
molleja
y
aqu
se
detienen
para
determinar
que
este
rgano
acta como
los dientes
del pollo,
porque aqu
--- 236 ---

se trituran
los
alimentos,
pero sacan
conclusione
s de que en
la
parte
superior del
ave hay una
bolsa que
sirve para
humedecer
los granos
del cual se
alimenta el
ave.
(8)Tambin
observa que
en
la
--- 237 ---

Reflexin (RE)

molleja hay
algunas
piedrecillas
que servirn
para moler
los
alimentos,
lo
cual
resulta
verdadera la
hiptesis.
(17)
Finalmente
se entrega
una ficha
para
completar
cunto
aprendieron
cmo lo
aprendieron
y para que
--- 238 ---

(17)(18)(19) se
hace entrega de
una
ficha
metacognitiva
para
saber
cunto
aprendieron y
cmo
lo
aprendieron lo
relacionado al
tema en estudio.

Se analiza la sesin y
se hace una
metacognicin de lo
aprendido, el alumno
socializa la
informacin, contrasta
hiptesis y elabora
conclusiones.

sirvi lo
aprendido.
(18)Profeso
ra Jess
Victoria
Gonzales
navarro, me
sent
bastante
bien en esta
sesin ya
que la gran
mayora de
alumnos
participaron
activamente
, pues
tambin
observe que
la mayora
--- 239 ---

logro
formular la
hiptesis
por si solos,
a partir de
una
pregunta
problema.
(19)A los
alumnos les
gusto
trabajar la
parte
experimenta
l pues a
pesar que
comen pollo
todos
los
das
no
conocan
bien
la
estructura
--- 240 ---

Aplicacin(AP)

interna de
los rganos
digestivos
del pollo.
(13) Para
ello
extrajeron
informacin
del material
alcanzado
para
argumentar
el
planteamien
to de la
hiptesis y
as
poder
afirmar
o
rechazar la
hiptesis.
--- 241 ---

(13)(10)
con
apoyo de la
informacin
procesada
se
completa
el
cuadro a partir
de
la
indagacin.

Se proponen nuevas
experiencias
de
aprendizaje para la
aplicacin
de
los
conocimientos
obtenidos a travs de
la indagacin.

HABILIDADES
CIENTIFICAS (HC)

(10)Y
completaron
el
cuadro
que
apareca en
la
gua
indagatoria.
Gua
(20)
Indagatoria(G.I)
Observe en
todo
momento
que
los
alumnos
completaron
toda la guia
indagatoria
con
las
diversas
actividades
propuestas.
Recepcin de la (12) A los
Informacin(R.IN estudiantes
--- 242 ---

(20) la docente
entrega la gua
indagatoria para
el desarrollo de
diversas
actividades.

(12)
alumnos

Utilizacin de una gua

indagatoria
que
permite poner nfasis a
los diversos procesos
cognitivos, que se
enfatizan
en
las
actividades
experimentales
a
trabajar.

los Utilizacin
de
imgenes y la ficha

tambin se
les alcanz
texto
e
imgenes
para poder
establecer
semejanzas
y
diferencias
entre
el
sistema
digestivo de
un ave y del
ser humano
a travs de
un diagrama
de ven.

--- 243 ---

reciben
la tcnica para incorporar
informacin de informacin en un
la nota tcnica organizador visual.
la procesan y
trabajan en un
diagrama.

Observacin
Selectiva (OB.S)

(6) Luego
en equipos
luego
los
alumnos
observaron
y
manipularo
n
sus
muestras
concretas de
aves, para
identificar
sus rganos
internos.

--- 244 ---

(12)Los
alumnos
observan
manera
minuciosa
estructura
interna de
diversos
rganos de
muestra
concreta.

Hay una adecuada

recepcin
de la
de informacin ya que se
produce
una
la observacin selectiva
de la informacin.
los
la

Descomposicin
(9) En la
del todo en sus segunda
partes(D:T:P)
parte de la
actividad
experimenta
l
los
alumnos se
ayudaron de
sus fichas
tcnicas
para lo cual
tuvieron
que
leer
primero en
forma
silenciosa y
resaltar las
ideas
centrales
para poder
--- 245 ---

(9)(11) a partir
de
la
informacin
alcanzada a los
alumnos,
extraen
ideas
centrales para
trabajarlas en
un cuadro.

Se fragmenta el
fenmeno en estudio
en partes
individualizadas a
travs de diversas
actividades del trabajo
indagatorio, utiliza la
nota tcnica, extrae
ideas centrales y
completa un cuadro,
un diagrama de ven a
partir de la
informacin alcanzada
por la docente.

completar el
cuadro que
inclua
funciones
de
los
diversos
rganos
internos del
ave.
(11) Luego
socializaron
ideas entre
los
integrantes
de
cada
grupo, para
poder
completar el
cuadro.

--- 246 ---

Interrelacin de (14) Luego

sus partes(I:P)
de
haber
trabajado
las diversas
actividades
propuestas
en la gua
de
indagacin
los alumnos
socializan
con
la
profesora y
dictan las
ideas
centrales de
lo
aprendido.
(15)Los
alumnos
--- 247 ---

(14)(15)(16) los
alumnos
interrelacionan
la informacin
alcanzada por la
docente
para
elaborar
conclusiones de Se
presenta
lo
argumentos
experimentado. relacionados al marco
terico y al trabajo
indagatorio
para
elaborar conclusiones.

muy
satisfechos
del trabajo
realizado
posteriorme
nte elaboran
sus
conclusione
s
y
explican las
funciones
de
los
rganos del
sistema
digestivo
del ave en
comparaci
n con los
rganos del
ser humano
y para lo
cual sale un
--- 248 ---

representant
e por grupo
y socializan
ideas.
(16)
La
docente
retroaliment
a
lo
aprendido
por
los
alumnos.

--- 249 ---

DIARIO REFLEXIVO 13
TEMA:
IDENTIFICANDO LOS FECHA:
06 DE SE
ORGANOS DE NUESTRO SISTEMA TIEMBRE DEL 2013
RESPIRATORIO?

APRENDIZAJE
ESPERADO

ESTRATEGIA DE INDAGACION

ANALIZA
INFORMACIO
N SOBRE LOS
ORGANOS
Y
FUNCIONES
DEL SISTEMA
RESPIRATORI
O

La sesin se inicio cuando di las pautas a

trabajar con los alumnos y las respectivas
normas de convivencia tener en cuenta durante
el desarrollo de la sesin.
Los
alumnos plantearon una pregunta
Problema
introductoria
al
trabajo
experimental, pero a partir de una imagen en
power point, pero primero socializaron las
preguntas desde diversos grupos quedando la
siguiente pregunta.
Por qu las muestras de los pulmones se
diferencian en su color y tamao?
Luego los alumnos en forma grupal formulan
hiptesis y registran en la guia de indagacin.
La gran mayora de alumnos lograron formular
la
hiptesis correctamente, puesto que
partieron de una pregunta que ellos mismos
establecieron.
Luego la docente entrega la guia de indagacin
del trabajo experimental.
En
esta segunda parte de la actividad
indagatoria
los alumnos identificaron los
rganos del tracto respiratorio de especies
animales en estudio y registraron sus datos en
un cuadro de doble entrada partir de la
--- 250 ---

experimentacin
lograron identificar los
rganos del tracto digestivo y las caractersticas
de estos. Pues para ello se observaron de
manera detallada la laringe, faringe, el esfago
y lograron medirlo con la regla, hasta llegar a
los pulmones y dentro de stos observaron los
dos troncos que se dirigen a cada pulmn que
en este caso son los bronquios para seguir en
los bronquiolos.
Para ello se ayudaron de la nota tcnica
entregada por la docente para poder completar
el cuadro y el grafico en blanco con sus
respectivas funciones. Los alumnos leen en
silencio, subrayan las ideas centrales y resumen
para completar el cuadro y un grfico mudo,
identificando los principales rganos que
conforman el sistema respiratorio a partir de
una muestra concreta. Luego responden a un
cuestionario pequeo.
Aqu
si se trabaj muy bien la parte
experimental incluso lograron inflar los
pulmones utilizando las caitas de las bebidas
gaseosas, para comprobar su funcin de llevar
aire a los pulmones, e hicieron un corte a una
parte del pulmn para ver si ste se inflaba y
comprobaron que cualquier parte del pulmn se
infla debido a la presencia de lo0s alveolos
pulmonares.
Posteriormente se les proyecto un video sobre
el alquitrn y los pulmones, los alumnos
observaron y analizaron el video y
respondieron a un cuestionario
--- 251 ---

-luego argumentan y para ello se ayudan de la

nota tcnica entregada y extraen informacin
sealando ideas principales. La lectura primero
se hizo silenciosa y luego intercambiaron ideas
y socializaron en equipos de trabajo. Pues
extrajeron
ideas
y
recepcionaron
la
informacin, estableciendo diferencias entre los
pulmones de una persona sana y otra persona
adicta al consumo de cigarro.
Y al final elaboraron conclusiones sobre la
pregunta planteada inicialmente y
de lo
observado de las estructuras de los rganos del
tracto respiratorio, explicando sus funciones y
las principales enfermedades que afectan a este
sistema.
REFLEXION
Me sent bastante bien pues los alumnos
lograron relacionar el todo y sus partes a partir
de una observacin selectiva, lograron formular
la pregunta del problema ti formularon sus
hiptesis, para finalmente los alumnos elaborar
conclusiones a nivel grupal, para luego en
forma de lluvia de ideas dictarle a la profesora
producindose la socializacin entre alumnos y
profesora.
Observo que cada da va mejorando el trabajo
experimental.
Al final de la sesin logramos establecer
relacin entre lo aprendido, cmo es que los
alumnos lo haban asimilado y para qu les
haba servido, se les entreg una ficha
metacognitiva y observe que la gran mayora
de los alumnos estaban contentos con el trabajo
indagatorio.
--- 252 ---

Tambin me sent contenta porque observe en

todo momento que los alumnos hicieron una
observacin selectiva, detallada, cuando
observaron las caractersticas externas e
internas de las muestras en estudio e iban
anotando en su gua indagatoria, al mismo
tiempo que los alumnos tambin observan de
manera detallada y minuciosa las imgenes
proyectadas en power point y finalmente el
anlisis del video.
CODIFICACIN N 13
DIARIO DE CAMPO N 13
TEMA:
IDENTIFICANDO LOS ORGANOS DE NUESTRO
SISTEMA RESPIRATORIO.
FECHA: 06 DE SETIEMBRE DEL 2013
APRENDIZAJE ESPERADO:
- ANALIZA INFORMACIN SOBRE LOSORGANOS Y
FUNCIONES DEL SISTEMA RESPIRATORIO
CAPACIDADES: INDAGACION Y EXPERIMENTACION.
CODIGO

DESCRIPCIN

La sesin se inicio cuando di las pautas a trabajar

con los alumnos y las respectivas normas de
convivencia tener en cuenta durante el desarrollo de
la sesin.

Los alumnos plantearon una pregunta Problema

introductoria al trabajo experimental, pero a partir de
una imagen en power point, para ello socializaron
las preguntas desde diversos grupos quedando la
--- 253 ---

siguiente pregunta: Por qu las muestras de los

pulmones se diferencian en su color y tamao?
Luego los alumnos en forma grupal formulan
hiptesis y registran en la gua de indagacin.

La gran mayora de alumnos lograron formular la

hiptesis correctamente, puesto que partieron de una
pregunta que ellos mismos establecieron.
Luego la docente entrega la guia de indagacin del
trabajo experimental.

En esta segunda parte de la actividad indagatoria

los alumnos identificaron los rganos del tracto
respiratorio de especies animales en estudio y
registraron sus datos en un cuadro de doble entrada
partir de la experimentacin lograron identificar los
rganos del tracto respiratorio y las caractersticas
de estos.

Pues para ello se observaron de manera detallada la

laringe, faringe, el esfago y lograron medirlo con la
regla, hasta llegar a los pulmones y dentro de stos
observaron los dos troncos que se dirigen a cada
pulmn que en este caso son los bronquios para
seguir en los bronquiolos.
Para ello se ayudaron de la nota tcnica entregada
por la docente para poder completar el cuadro y el
grafico en blanco con sus respectivas funciones.

9
Los alumnos leen en silencio, subrayan las ideas
centrales y resumen para completar el cuadro y un
grfico mudo, identificando los principales rganos
que conforman el sistema respiratorio a partir de una
--- 254 ---

muestra concreta.
10

11

12

13

Luego responden a un cuestionario pequeo.

Aqu si se trabaj muy bien la parte experimental
incluso lograron inflar los pulmones utilizando las
caitas de las bebidas gaseosas, para comprobar su
funcin de llevar aire a los pulmones, e hicieron un
corte a una parte del pulmn para ver si ste se
inflaba y comprobaron que cualquier parte del
pulmn se infla debido a la presencia de los alveolos
pulmonares.
Posteriormente se les proyecto un video sobre el
alquitrn y los pulmones, los alumnos observaron y
analizaron el video y respondieron a un cuestionario.
Luego argumentan y para ello se ayudan de la nota
tcnica entregada y extraen informacin sealando
ideas principales.

14

La lectura primero se hizo silenciosa y luego

intercambiaron ideas y socializaron en equipos de
trabajo, pues
extrajeron ideas y recepcionaron la
informacin, estableciendo diferencias entre los
pulmones de una persona sana y otra persona adicta
al consumo de cigarro.

15

Y al final elaboraron conclusiones sobre la pregunta

planteada inicialmente y de lo observado de las
estructuras de los rganos del tracto respiratorio,
explicando sus funciones y las principales
enfermedades que afectan a este sistema.
--- 255 ---

16

17

18

19

Me sent bastante bien pues los alumnos lograron

relacionar el todo y sus partes a partir de una
observacin selectiva, lograron formular la pregunta
del problema y formularon sus hiptesis, para
finalmente los alumnos elaborar conclusiones a nivel
grupal, para luego en forma de lluvia de ideas
dictarle a la profesora producindose la socializacin
entre alumnos y profesora.
Observo que cada da va mejorando el trabajo
experimental.
Al final de la sesin logramos establecer relacin
entre lo aprendido, cmo es que los alumnos lo
haban asimilado y para qu les haba servido, se les
entreg una ficha metacognitiva y observe que la
gran mayora de los alumnos estaban contentos con
el trabajo indagatorio.
Tambin me sent contenta porque observe en todo
momento que los alumnos hicieron una observacin
selectiva, detallada, cuando observaron las
caractersticas externas e internas de las muestras en
estudio e iban anotando en su gua indagatoria, al
mismo tiempo que los alumnos tambin observan de
manera detallada y minuciosa las imgenes
proyectadas en power point y finalmente el anlisis
del video

--- 256 ---

CATEGORIA
METODO
INDAGATORIO
(M.I)

SUBCATEG
ORIA
Focalizacin
(FO)

UNIDAD
DE
ANLISIS
(2)Los
alumnos
plantearon
una
pregunta Problema
introductoria
al
trabajo experimental,
pero a partir de una
imagen en power
point,
para
ello
socializaron
las
preguntas
desde
diversos
grupos
quedando la siguiente
pregunta: Por qu
las muestras de los
pulmones
se
diferencian en su
color y tamao?
--- 257 ---

IDEAS
NCLEO
(2)(3)(4)
los
alumnos
plantearon
la
pregunta
investigable
a
partir de una
imagen
contextualizada
para formular la
hiptesis.

CONCEPTOS
Las
preguntas
investigables,
son
aquellas
interrogantes que
se formulan al
inicio
de
la
sesin y permiten
plantear
predicciones,
estas preguntas
son el eje a partir
del
cual
se
genera
la
indagacin para
explicar
un
fenmeno.

(3)Luego
los
alumnos en forma
grupal
formulan
hiptesis y registran
en la gua de
indagacin.

Exploracin
(EX)

(4)La gran mayora

de alumnos lograron
formular la hiptesis
correctamente, puesto
que partieron de una
pregunta que ellos
mismos
establecieron.
(6) En esta segunda
parte de la actividad
indagatoria
los
alumnos identificaron
los rganos del tracto
respiratorio
de
especies animales en
--- 258 ---

(6)(7)(11)
realiza
actividad
indagatoria
donde
alumnos
observan

se La ejecucin del
la trabajo
indagatorio
experimental
los permite
desarrollar
la
y exploracin del

estudio y registraron
sus datos
en un
cuadro de doble
entrada partir de la
experimentacin
lograron identificar
los rganos del tracto
respiratorio
y las
caractersticas
de
estos.
(7)Pues para ello se
observaron
de
manera detallada la
laringe, faringe, el
esfago y lograron
medirlo con la regla,
hasta llegar a los
pulmones y dentro de
stos observaron los
--- 259 ---

registran datos de proceso para fijar

todos los rganos el
aprendizaje
de las muestras del alumno.
concretas
en
estudio.

dos troncos que se

dirigen
a
cada
pulmn que en este
caso
son
los
bronquios para seguir
en los bronquiolos.
(11) Aqu
si se
trabaj muy bien la
parte
experimental
incluso
lograron
inflar los pulmones
utilizando las caitas
de
las
bebidas
gaseosas,
para
comprobar su funcin
de llevar aire a los
pulmones, e hicieron
un corte a una parte
del pulmn para ver
si ste se inflaba y
comprobaron
que
cualquier parte del
--- 260 ---

Reflexin
(RE)

pulmn
se
infla
debido a la presencia
de
los
alveolos
pulmonares.
(17) Observo que
cada da va
mejorando el trabajo
experimental.
(18)Al final de la
sesin logramos
establecer relacin
entre lo aprendido,
cmo es que los
alumnos lo haban
asimilado y para qu
les haba servido, se
les entreg una ficha
metacognitiva y
observe que la gran
mayora de los
--- 261 ---

(17)(18) se hace
un
anlisis
reflexivo de lo
aprendido en la
sesin y para qu
les sirve el tema
en estudio.

Se analiza la
sesin de
aprendizaje y se
hace una
metacognicin de
lo aprendido y
su relacin con
el entorno,
socializando
resultados.

Aplicacin(A
P)

alumnos estaban
contentos con el
trabajo indagatorio.
(10)
Luego (10)La docente
responden
a
un hace uso de un
cuestionario pequeo. cuestionario para
recoger
los
conocimientos de
los alumnos en
funcin a lo
aprendido.

Gua
(5) Luego la docente
Indagatoria(G. entrega la guia de
I)
indagacin
del
trabajo experimental.

HABILIDADES
CIENTIFICAS

(5) la docente
hace entrega de
una
gua
indagatoria con
diversas
actividades
a
trabajar.
Recepcin de (8)Para
ello
se (8)(12)
la
la
ayudaron de la nota docente entrega
--- 262 ---

Se
proponen
nuevas
experiencias de
aprendizaje para
la aplicacin de
los
conocimientos
obtenidos
a
travs
de
la
indagacin.
Utilizacin
de
una
gua
indagatoria que
permite
poner
nfasis a diversos
procesos
cognitivos.
La Utilizacin de
la ficha tcnica,

(HC)

Informacin(
R.IN)

Observacin
Selectiva
(OB.S)

tcnica entregada por

la docente para poder
completar el cuadro
y el grafico en blanco
con sus respectivas
funciones.
(12) Posteriormente
se les proyecto un
video
sobre
el
alquitrn
y
los
pulmones,
los
alumnos observaron
y analizaron el video
y respondieron a un
cuestionario.
(19) Tambin me
sent contenta porque
observe en todo
momento que los
alumnos hicieron una
--- 263 ---

una nota tcnica

para procesar y
sacar las ideas
centrales,
asimismo
proyecta
un
video del cual se
debe analizar la
informacin
alcanzada.

imgenes y video
permiten
incorporar
informacin en el
proceso
de
aprendizaje.

(19) los alumnos

observan,
describen
y
registran en sus
guas

La
adecuada
recepcin de la
informacin
a
partir
de
la
observacin

observacin
selectiva, detallada,
cuando observaron
las caractersticas
externas e internas de
las muestras en
estudio e iban
anotando en su gua
indagatoria, al mismo
tiempo que los
alumnos tambin
observan de manera
detallada y
minuciosa las
imgenes proyectadas
en power point y
finalmente el anlisis
del video.

--- 264 ---

informacin
a
partir
de
la
observacin
selectiva
y
detallada de la
muestra
en
estudio, as como
de las imgenes
y
de
la
proyeccin del
video.

selectiva de las
muestras
concretas y de la
informacin
alcanzada de la
nota
tcnica,
imgenes
y
video.

Descomposici
n del todo en
sus
partes(D:T:P)

(9) Los alumnos leen

en silencio, subrayan
las ideas centrales y
resumen
para
completar el cuadro y
el grfico mudo,
identificando
los
principales rganos
que conforman el
sistema respiratorio a
partir de una muestra
concreta.
(13)
Luego
argumentan y para
ello se ayudan de la
nota
tcnica
entregada y extraen
informacin
sealando
ideas
principales.
--- 265 ---

(9)(13)(14) los
alumnos realizan
diversas
actividades
dentro del trabajo
indagatorio,
extraen
ideas
centrales a partir
de la nota tcnica
y
establecen
diferencias para
completar
un
cuadro y un
grfico mudo.

Fragmenta
el
fenmeno
en
estudio en partes
individualizadas
a
travs
de
diversas
actividades del
trabajo
indagatorio, se
entrega una nota
tcnica
se
extraen
ideas
centrales y se
completa
un
cuadro y un
esquema sobre el
tema en estudio y
establecen
diferencias
a
partir
de
la

(14)La
lectura
primero
se
hizo
silenciosa y luego
intercambiaron ideas
y socializaron en
equipos de trabajo,
pues
extrajeron
ideas y recepcionaron
la
informacin,
estableciendo
diferencias entre los
pulmones de una
persona sana y otra
persona adicta al
consumo de cigarro.
Interrelacin
(15) Y
al final
de
sus elaboraron
partes(I:P)
conclusiones sobre la
pregunta planteada
inicialmente y de lo
observado de las
--- 266 ---

proyeccin de un
imagen.

(15)(16)
los
alumnos elaboran
conclusiones
a
partir
de
la
informacin
alcanzada por la

Se
presenta
argumentos
relacionados al
marco terico y
al
trabajo
indagatorio para

estructuras de los docente.

rganos del tracto
respiratorio,
explicando
sus
funciones
y
las
principales
enfermedades
que
afectan
a
este
sistema.
(16) Me sent
bastante bien pues los
alumnos lograron
relacionar el todo y
sus partes a partir de
una observacin
selectiva, lograron
formular la pregunta
del problema y
formularon sus
hiptesis, para
--- 267 ---

elaborar
conclusiones.

finalmente los
alumnos elaborar
conclusiones a nivel
grupal, para luego en
forma de lluvia de
ideas dictarle a la
profesora
producindose la
socializacin entre
alumnos y profesora.

--- 268 ---

DIARIO REFLEXIVO 14
CONOCIENDO EL PROCESO DE LA CIRCULACION EN EL
HOMBRE
APRENDIZAJE
ESTRATEGIA DE INDAGACION
ESPERADO
La docente inicia la sesin dando las pautas
ANALIZA
necesarias de cmo se va a desarrollar el
INFORMACION trabajo indagatorio, as como las normas de
SOBRE LA
convivencia a cumplir. Los alumnos inician el
ESTRUCTURA
trabajo indagatorio Focalizando el problema
EXTERNA E
con una pregunta problema la cual lograron
INTERNA DEL
definirla ellos mismos a partir de una imagen
CORAZN Y EL en power point sobre un corazn en buen
PROCESO DE
estado y el otro que presentaba una anomala,
CIRCULACION
a partir de esta imagen los alumnos por s
EN EL
solos lograron formular la pregunta problema.
HOMBRE.
El alumno Coronado dice qu pasara si se
mezcla la sangre del lado derecho con la
sangre del lado izquierdo, el alumno Cristian
dice es posible que la las dos sangres se
mezclen, la alumna Denis dice es correcto que
la sangre arterial y venosa se mezclen y que
consecuencias trae en el ser humano., algunos
tambin socializaron sus preguntas desde los
diversos grupos.
La docente hace entrega de la gua indagatoria
de hiptesis.
Luego dieron respuestas a la pregunta
problema con la formulacin de hiptesis y
registraron en sus respectivas guas de
indagacin.
Luego los alumnos sacaron sus muestras para
trabajar las actividades propuestas y
--- 269 ---

completaron el cuadro, para ello se ayudaron

de su nota tcnica para establecer funciones
de la estructura del corazn. Cada alumno se
puso a leer en forma silenciosa la nota tcnica,
subrayan ideas centrales y extraen ideas
centrales y secundarias y luego socializaron
ideas entre compaeros y de esta manera
completaron el cuadro de doble entrada el
grfico mudo de las partes del corazn.
Luego la docente entrega a cada alumno las
guas de indagacin con las diversas
actividades a trabajar.
Tambin se trabajo la parte experimental
para identificar la estructura interna del
corazn de cordero. Observan de manera
detallada la estructura externa, la forma,
tamao, peso y otras estructuras observando
que existen unos vasos sanguneos, luego
hacen un corte longitudinal y observan que el
corazn tiene una aurcula que se comunica
con su respectivo ventrculo y registran la
informacin en su gua indagatoria.
Tambin
se dieron cuenta que no haba
ninguna comunicacin de ventrculo a
ventrculo y por ello asumen que el animal no
toma la coloracin azulada propia de los
nios que sufren de esta tetraloga de fallot.
Pude observar que los alumnos observaron de
manera detallada la muestra concreta de
corazn de cordero y registraron la
informacin en la actividad 01.
Luego se les proyect un video sobre la
TETRALOGIA DE FALLOT, lo observaron
de manera detallada, pues haba que registrar
informacin y responder a un pequeo
cuestionario sobre esta enfermedad.
--- 270 ---

Tambin se les entreg informacin para

reforzar lo observado en el video de la
Tetraloga de Fallot, sealando ideas
centrales.
Y respondieron a las otras actividades
indagatorias propuestas en la gua.
Al final del trabajo experimental los alumnos
elaboraron sus conclusiones apoyndose del
marco terico alcanzado por la docente y
explicaron sobre el mal funcionamiento del
corazn y sus consecuencias en diversas
enfermedades, en este caso la TETRALOGIA
DE FALLOT. Socializaron resultados y la
docente finiquit con la informacin del tema.
La docente conversa con los alumnos y los
invita a la reflexin del tema dicindoles qu
hemos aprendido, cmo lo hemos aprendido y
para qu nos sirve lo aprendido, y los alumnos
lo relacionan con el buen cuidado que debe
tener nuestro corazn.
Entrego una ficha de Aplicando lo Aprendido
para saber cunto han aprendido los alumnos.
REFLEXION PERSONAL:
Profesora Jess Victoria Gonzales Navarro, me sent bastante bien
en esta sesin ya que la gran mayora de alumnos participaron
activamente, pues tambin observ que la mayora ha mejorado en
la formulacin de la hiptesis a partir de situacin problema
proyectada en la imagen. Otra satisfaccin fue que ellos mismos
plantearon el problema a partir de situacin contextualizada.
Lograron interrelacionar del todo en sus partes a partir de una
observacin selectiva de las muestras, de una imagen proyectada
en powert point y del anlisis de un video.
--- 271 ---

CODIFICACIN N 14
DIARIO DE CAMPO N 14
TEMA: CONOCIENDO EL PROCESO DE LA CIRCULACION
EN EL HOMBRE
FECHA: 17 DE SETIEMBRE DEL 2013
APRENDIZAJE ESPERADO:
- ANALIZA INFORMACION SOBRE LA ESTRUCTURA
EXTERNA E INTERNA DEL CORAZON Y EL PROCESO
DE LA CIRCULACION EN EL HOMBRE.
CAPACIDADES: INDAGACION Y EXPERIMENTACION.
CODIGO
1

DESCRIPCIN
La docente inicia la sesin dando las pautas
necesarias de cmo se va a desarrollar el trabajo
indagatorio, as como las normas de convivencia a
cumplir.

Los alumnos inician el trabajo indagatorio,

Focalizando el problema con una pregunta problema
la cual lograron definirla ellos mismos a partir de una
imagen en power point sobre un corazn en buen
estado y el otro que presentaba una anomala, a partir
de esta imagen los alumnos por s solos lograron
formular la pregunta problema.

El alumno Coronado dice qu pasara si se mezcla

la sangre del lado derecho con la sangre del lado
izquierdo, el alumno Cristian dice es posible que la
las dos sangres se mezclen, la alumna Xenis dice es
correcto que la sangre arterial y venosa se mezclen y
que consecuencias trae en el ser humano., algunos
tambin
socializaron sus preguntas desde los
diversos grupos.

--- 272 ---

La docente hace entrega de la gua indagatoria de

hiptesis.

Luego dieron respuestas a la pregunta problema con

la formulacin de hiptesis y registraron en sus
respectivas guas de indagacin.

Luego los alumnos sacaron sus muestras para

trabajar las actividades propuestas y completaron el
cuadro, para ello se ayudaron de su nota tcnica para
establecer funciones de la estructura del corazn.

Cada alumno se puso a leer en forma silenciosa la

nota tcnica, subrayan ideas centrales y extraen ideas
centrales y secundarias y luego socializaron ideas
entre compaeros y de esta manera completaron el
cuadro de doble entrada el grfico mudo de las
partes del corazn.

Luego la docente entrega a cada alumno las guas de

indagacin con las diversas actividades a trabajar.

Tambin se trabajo la parte experimental para

identificar la estructura interna del corazn de
cordero.

10

Observan de manera detallada la estructura externa,

la forma, tamao, peso y otras estructuras observando
que existen unos vasos sanguneos, luego hacen un
corte longitudinal y observan que el corazn tiene
una aurcula que se comunica con su respectivo
ventrculo y registran la informacin en su gua
indagatoria.
--- 273 ---

11

Tambin
se dieron cuenta que no haba ninguna
comunicacin de ventrculo a ventrculo y por ello
asumen que el animal no toma la coloracin azulada
propia de los nios que sufren de esta tetraloga de
fallot.

12

Pude observar que los alumnos observaron de manera

detallada la muestra concreta de corazn de cordero y
registraron la informacin en la actividad 01.

13

Luego se les proyect un video sobre la

TETRALOGIA DE FALLOT, lo observaron de
manera detallada, pues haba que registrar
informacin y responder a un pequeo cuestionario
sobre esta enfermedad.

14

Tambin se les entreg informacin para reforzar lo

observado en el video de la Tetraloga de Fallot,
sealando ideas centrales.

15

Y respondieron a las otras actividades indagatorias

propuestas en la gua.

16

Al final del trabajo experimental los alumnos

elaboraron sus conclusiones apoyndose del marco
terico alcanzado por la docente y explicaron sobre
el mal funcionamiento del corazn y sus
consecuencias en diversas enfermedades, en este caso
la TETRALOGIA DE FALLOT.

17

Socializaron resultados y la docente finiquit con la

informacin del tema.

18

La docente conversa con los alumnos y los invita a la

reflexin del tema dicindoles qu hemos aprendido,
cmo lo hemos aprendido y para qu nos sirve lo
--- 274 ---

aprendido, y los alumnos lo relacionan con el buen

cuidado que debe tener nuestro corazn.
19

Entrego una ficha de Aplicando lo Aprendido para

saber cunto han aprendido los alumnos.

20

Profesora Jess Victoria Gonzales navarro, me sent

bastante bien en esta sesin ya que la gran mayora
de alumnos participaron activamente, pues tambin
observ que la mayora ha mejorado en la
formulacin de la hiptesis a partir de situacin
problema proyectada en la imagen.

21

Otra satisfaccin fue que ellos mismos plantearon el

problema a partir de situacin contextualizada.

22

Lograron interrelacionar del todo en sus partes a

partir de una observacin selectiva de las muestras,
de una imagen proyectada en powert point y del
anlisis de un video.

--- 275 ---

CATEGORIA
METODO
INDAGATORIO
(M.I)

SUBCATE
GORIA
Focalizaci
n (FO)

UNIDAD
DE
ANLISIS
(2)Los
alumnos
inician el trabajo
indagatorio,
Focalizando
el
problema con una
pregunta problema la
cual
lograron
definirla
ellos
mismos a partir de
una imagen en power
point
sobre
un
corazn en buen
estado y el otro que
presentaba
una
anomala, a partir de
esta imagen los
alumnos por s solos
lograron formular la
pregunta problema.
(3)El
alumno
--- 276 ---

IDEAS
NCLEO
(2)(3)(5) los
alumnos
inician
la
sesin
indagatoria
con
una
pregunta
problema a
partir de una
situacin que
da origen a la
formulacin
de
la
hiptesis que
registraron en
su
gua
indagatoria.

CONCEPTOS
Las
preguntas
investigables se
formulan
al
inicio de la
sesin
y
permiten
plantear
predicciones y/o
hiptesis
ante
estas preguntas y
son el eje a partir
del
cual
se
genera
la
indagacin para
explicar
un
fenmeno.

Coronado dice qu
pasara si se mezcla
la sangre del lado
derecho
con
la
sangre
del
lado
izquierdo, el alumno
Cristian dice es
posible que la las dos
sangres se mezclen,
la alumna Xenis dice
es correcto que la
sangre arterial y
venosa se mezclen y
que consecuencias
trae en el ser
humano,
algunos
tambin socializaron
sus preguntas desde
los diversos grupos.
(5) Luego dieron
--- 277 ---

Exploracin
(EX)

respuestas
a
la
pregunta problema
con la formulacin
de
hiptesis
y
registraron en sus
respectivas guas de
indagacin.
(9)Tambin
se
trabajo
la
parte
experimental
para
identificar
la
estructura interna del
corazn de cordero.
(10) Observan de
manera detallada la
estructura externa, la
forma, tamao, peso
y otras estructuras
observando
que
existe unos vasos
sanguneos,
luego
hacen
un
corte
--- 278 ---

(9)(10)
los
alumnos
inician
el
trabajo
experimental
identificando
la estructura
externa
e
interna de la
muestra
en
estudio
y
adems
realizaron
una
observacin

La ejecucin de
la
actividad
experimental
permite
desarrollar
la
exploracin del
proceso
aprendizaje del
alumno.

Reflexin
(RE)

longitudinal
y
observan que el
corazn tiene una
aurcula
que
se
comunica con su
respectivo ventrculo
y
registran
la
informacin en su
gua indagatoria.
(18) La docente
conversa con los
alumnos y los invita
a la reflexin del
tema dicindoles qu
hemos
aprendido,
cmo lo hemos
aprendido y para qu
nos
sirve
lo
aprendido, y los
alumnos
lo
--- 279 ---

detallada que
registraron en
su gua.

(18)(20)(21)
los alumnos
realizan una
autorreflexin
de
lo
aprendido y
de
cmo
debemos
cuidar
nuestro
corazn,

Se analiza la
sesin
indagatoria y se
hace una
metacognicin
de los
aprendizajes
logrados,
socializa
resultados y
conclusiones.

relacionan con el
buen cuidado que
debe tener nuestro
corazn.
(20) Profesora Jess
Victoria
Gonzales
navarro, me sent
bastante bien en esta
sesin
ya que la
gran mayora de
alumnos participaron
activamente,
pues
tambin observ que
la
mayora
ha
mejorado
en
la
formulacin de la
hiptesis a partir de
situacin problema
proyectada en la
imagen.
(21)
Otra
satisfaccin fue que
--- 280 ---

asimismo de
la mejora en
los alumnos
para
determinar la
pregunta
problema y
para formular
de
manera
coherente la
hiptesis del
fenmeno en
estudio.

Aplicacin(
AP)

ellos
mismos
plantearon
el
problema a partir de
situacin
contextualizada.
(13) Luego se les
proyect un video
sobre
la
TETRALOGIA DE
FALLOT,
lo
observaron
de
manera
detallada,
pues
haba
que
registrar informacin
y responder a un
pequeo cuestionario
sobre
esta
enfermedad.
(15) Y respondieron
a
las
otras
--- 281 ---

(13)(15)(19)S
e
registra
informacin a
partir de lo
observado en
el video en un
cuestionario y
trabajan
diversas
actividades y
una
ficha
para reforzar
lo aprendido.

Se
proponen
nuevas
experiencias de
aprendizaje para
la aplicacin de
los
conocimientos
obtenidos
a
travs de la
indagacin.

Gua
Indagatoria(
G.I)

actividades
indagatorias
propuestas en la
gua.
(19)Entrego
una
ficha de Aplicando
lo Aprendido para
saber cunto han
aprendido
los
alumnos.
(4) La docente hace
entrega de la gua
indagatoria
de
hiptesis.
(8) Luego la docente
entrega
a
cada
alumno las guas de
indagacin con las
diversas actividades
a trabajar.

--- 282 ---

(4)(18)la
docente hace
entrega de la
gua
indagatoria

Utilizacin
de
una
gua
indagatoria que
permite
poner
nfasis a los
diversos
procesos
cognitivos
a
trabajar en la
realizacin
de
las
diversas
actividades.

HABILIDADES
CIENTIFICAS (HC)

Recepcin
de
la
Informacin
(R.IN)

(14) Tambin se les

entreg informacin
para reforzar lo
observado en el
video
de
la
Tetraloga de Fallot,
sealando
ideas
centrales.
Observacin (12) Pude observar
Selectiva
que los alumnos
(OB.S)
observaron
de
manera detallada la
muestra concreta de
corazn de cordero y
registraron
la
informacin en la
actividad 01.

--- 283 ---

(14)
los
alumnos
recepcionan
la
informacin a
partir de un
video.

Utilizacin
de
imgenes y la
ficha
tcnica
para incorporar
informacin en
un organizador
visual.

(12)
los
alumnos
hacen
una
observacin
selectiva de la
muestra
en
estudio,
procesan la
informacin y
la registran.

Hay
una
adecuada
recepcin de la
informacin ya
que se produce
una observacin
selectiva de la
muestra.

Descomposi
cin
del
todo en sus
partes(D:T:
P)

(6) Luego
los
alumnos sacaron sus
muestras
para
trabajar
las
actividades
propuestas
y
completaron
el
cuadro, para ello se
ayudaron de su nota
tcnica
para
establecer funciones
de la estructura del
corazn.
(7) Cada alumno se
puso a leer en forma
silenciosa la nota
tcnica,
subrayan
ideas
centrales y
extraen
ideas
centrales
y
secundarias y luego
socializaron
ideas
--- 284 ---

(6)(7)(11) los
alumnos
trabajan con
una muestra
concreta,
obtienen
informacin
y con ayuda
de la nota
tcnica
procesan la
informacin,
obtienen las
ideas
centrales
y
completan un
cuadro.

De doble entrada
y un grfico.
Fragmenta
el
fenmeno
en
estudio en partes
individualizadas
a
travs
de
diversas
actividades del
trabajo
indagatorio,
extraen
ideas
centrales
a
partir
de
la
informacin de
la nota tcnica y
de las imgenes
proyectadas
y
completan
un
cuadro

entre compaeros y
de
esta manera
completaron
el
cuadro de doble
entrada el grfico
mudo de las partes
del corazn.
(11) Tambin
se
dieron cuenta que no
haba
ninguna
comunicacin
de
ventrculo
a
ventrculo y por ello
asumen
que
el
animal no toma la
coloracin azulada
propia de los nios
que sufren de esta
tetraloga de fallot.
--- 285 ---

Interrelaci
(16) Al final del
n de sus trabajo experimental
partes(I:P)
los
alumnos
elaboraron
sus
conclusiones
apoyndose
del
marco
terico
alcanzado por la
docente y explicaron
sobre
el
mal
funcionamiento del
corazn
y
sus
consecuencias
en
diversas
enfermedades,
en
este
caso
la
TETRALOGIA DE
FALLOT.
(17)
Socializaron
resultados
y
la
docente finiquit con
la informacin del
--- 286 ---

(16)(17)(22)
los alumnos
elaboran
conclusiones
apoyndose
de
la
informacin
alcanzada por
la docente y a
partir
del
trabajo
indagatorio
con
la
muestra
concreta
y
socializan
sus
respuestas.

Se
presenta
argumentos
relacionados al
marco terico y
al
trabajo
indagatorio para
elaborar
conclusiones de
manera
pertinente.

tema.
(22)Lograron
interrelacionar
del
todo en sus partes a
partir
de
una
observacin selectiva
de las muestras, de
una
imagen
proyectada en powert
point y del anlisis
de un video.

--- 287 ---

DIARIO REFLEXIVO 15
TEMA:
CONOCIENDO
EL FECHA:
FUNCIONAMIENTO DE NUESTRO OCTUBRE
SISTEMA URINARIO?
2013

SESION N
APRENDIZAJE
ESPERADO
ANALIZA
INFORMACION
SOBRE
LA
ESTRUCTURA
EXTERNA
E
INTERNA DEL
RION

04 DE
DEL

RESULTADOS
ESTRATEGIA DE INDAGACION
La sesin se inicia observando unas imgenes
de power point relacionado al sistema renal, los
alumnos aprecian que en la imagen faltan los
riones e identifican el problema.
La alumna Estefany plantea la siguiente
interrogante: es posible vivir sin el
funcionamiento de nuestros riones?; la alumna
Patricia dice que sucede si nos quedamos sin
uno de nuestros riones, nuestro organismo
trabajar igual. El alumno Coronado dice qu
enfermedad o qu consecuencias traera esto en
el hombre.
Luego plantean hiptesis a las posibles
preguntas y las registraron de manera
individual en las Guas de hiptesis. Recojo los
saberes previos de los alumnos y los anoto en la
pizarra en forma de lluvia de ideas y presento el
tema a tratar el sistema urinario o renal
Se da inicio al trabajo experimental y/o
indagatorio para identificar la estructura externa
e interna de un rin, los alumnos observan en
cuanto a su color, tamao, su peso, su funcin y
adems escriben sobre qu otras estructuras se
encontraron cuando analizaron la muestra en c
--- 288 ---

un cuadro de doble de entrada.

Luego de la observacin externa del rin los
alumnos trabajaron la estructura del interna del
rin para lo cual le hicieron un corte
longitudinal, los alumnos trabajan con mucho
cuidado puesto que la gran mayora haba
llevado bistur anotan lo observado en su gua
de indagacin.
Pero primero dibujan tal como lo estn
observando la estructura interna. Luego la
profesora entrega una nota tcnica los alumnos
leen, sacan ideas centrales y secundarias,
procesan la informacin y la escriben en un
cuadro.
La segunda parte del trabajo consisti en
completar un esquema de los rganos del
sistema Renal, con la informacin alcanzada,
los alumnos hacen uso de la comprensin
lectora, leen en silencio luego socializan ideas y
empiezan a ponerle nombre al dibujo mudo a
partir de la informacin procesada, se tiene
encuentra que para cada rgano se debe
escribir su funcin de manera resumida.
En la actividad 3 los alumnos analizaron un
video sobre una enfermedad denominada el
sndrome de Bprune Belly , lo observaron y
contestaron a cuestionario.
Luego los alumnos conversan a nivel grupal de
todo lo que han aprendido para la elaboracin
de sus conclusiones a partir de lo observado y
de la experimentacin. Tambin reflexionaron
sobre la importancia del tema y cmo es que
debemos cuidar nuestros riones.
Los alumnos elaboraron sus conclusiones y,
--- 289 ---

escriben en su guia indagatoria, luego dictan a

la docente para que escriba en la pizarra y
socializan ideas.
Posteriormente les entregu una ficha de
aplicando lo aprendido para que respondan a
unas interrogantes.
Finalmente los alumnos responden a qu
aprendieron, cmo lo aprendieron ya para que
,les ha servido el tema en estudio, los alumnos
responden que el tema les ha servido para saber
cmo es que debemos cuidar nuestros riones y
que debemos hacer para que estos no se
enfermen,.
Los alumnos en todo momento tuvieron en
claro la fisiologa de cada uno de los rganos
del sistema renal.
REFLEXION PERSONAL: me sent muy contenta pues ahora
el alumno trabaja en funcin de los procesos cognitivos que debe
trabajar en cada actividad. Ahora trabajo en cada sesin ms
actividades puesto que el alumno ya se encuentra en la capacidad
de desarrollar o procesar informacin en menos tiempo.
Me sent bastante bien en esta sesin ya que la gran mayora de
alumnos participaron activamente, pues tambin observe que la
mayora logro formular la hiptesis por si solos, a partir de una
situacin problema proyectada en la imagen.
Lo
bueno de esta sesin es que los alumnos formularon la
pregunta problema. A los alumnos les gusto trabajar la parte
experimental y valoraron la importancia de cuidar nuestros riones.
Al recoger la gua indagatoria tuve gran satisfaccin de observar
que la guia estaba terminada en su gran totalidad

CODIFICACIN N 15
DIARIO DE CAMPO N 15
--- 290 ---

 TEMA:
CONOCIENDO EL FUNCIONAMIENTO DE DE
NUESTRO SISTEMA URINARIO
FECHA: 04 DE OCTUBRE DEL 2013
APRENDIZAJE ESPERADO: ANALIZA INFORMACION
SOBRE LA ESTRUCTURA EXTERNA E INTERNA DEL
RION.
CAPACIDADES: INDAGACION Y EXPERIMENTACION.
CODIGO
1

DESCRIPCIN
La sesin se inicia observando unas imgenes de poder
point relacionado al sistema renal, los alumnos aprecian
que en la imagen faltan los riones e identifican el
problema.

La alumna Estefany plantea la siguiente interrogante:

es posible vivir sin el funcionamiento de nuestros
riones?, la alumna Patricia dice qu sucede si nos
quedamos sin uno de nuestros riones, nuestro
organismo trabajar igual? El alumno Coronado dice
qu enfermedad o qu consecuencias traera esto en el
hombre?

Luego plantean hiptesis a las posibles preguntas y las

registraron de manera individual en las Guas de
hiptesis.

Recojo los saberes previos de los alumnos y los anoto

en la pizarra en forma de lluvia de ideas y presento el
tema a tratar el sistema urinario o renal.

Se da inicio al trabajo experimental y/o indagatorio para

identificar la estructura externa e interna de un rin,
los alumnos observan en cuanto a su color, tamao, su
--- 291 ---

peso, su funcin y adems escriben sobre qu otras

estructuras se encontraron cuando analizaron la muestra
en un cuadro de doble de entrada.

10

11

Luego de la observacin externa del rin los alumnos

trabajaron la estructura de la interna del rin para lo
cual le hicieron un corte longitudinal, los alumnos
trabajan con mucho cuidado puesto que la gran mayora
haba llevado bistur y anotan lo observado en su gua
de indagacin.
Pero primero dibujan tal como lo estn observando la
estructura interna.
Luego la profesora entrega una nota tcnica los
alumnos leen, sacan ideas centrales y secundarias,
procesan la informacin y la escriben en un cuadro.
La segunda parte del trabajo consisti en completar un
esquema de los rganos del sistema Renal, con la
informacin alcanzada, los alumnos hacen uso de la
comprensin lectora, leen en silencio luego socializan
ideas y empiezan a ponerle nombre al dibujo mudo a
partir de la informacin procesada, se tiene en cuenta
que para cada rgano se debe escribir su funcin de
manera resumida.
En la actividad 3 los alumnos analizaron un video
sobre una enfermedad denominada el sndrome de
Brune Belly , lo observaron y contestaron a
cuestionario.
Luego los alumnos conversan a nivel grupal de todo lo
que han aprendido para la elaboracin de sus
conclusiones a partir de lo observado y de la
experimentacin. Tambin reflexionaron sobre la
--- 292 ---

importancia del tema y cmo es que debemos cuidar

nuestros riones.

12

13

14

Los alumnos elaboraron sus conclusiones y, escriben

en su gua indagatoria, luego dictan a la docente para
que escriba en la pizarra y socializan ideas.
Posteriormente les entregu una ficha de aplicando lo
aprendido para que respondan a unas interrogantes.
Finalmente los alumnos responden a qu aprendieron,
cmo lo aprendieron, para que les haya servido el tema
en estudio, los alumnos responden que el tema les ha
servido para saber cmo es que debemos cuidar
nuestros riones y que debemos hacer para que estos no
se enfermen.

15

Los alumnos en todo momento tuvieron en claro la

fisiologa de cada uno de los rganos del sistema renal.

16

Me sent muy contenta pues ahora el alumno trabaja en

funcin de los procesos cognitivos que debe trabajar en
cada actividad.

17

Ahora trabajo en cada sesin ms actividades puesto

que el alumno ya se encuentra en la capacidad de
desarrollar o procesar informacin en menos tiempo.

18

Me sent bastante bien en esta sesin ya que la gran

mayora de alumnos participaron activamente, pues
tambin observe que la mayora logro formular la
hiptesis por si solos, a partir de una situacin
problema proyectada en la imagen.
--- 293 ---

19

Lo
bueno de esta sesin es que los alumnos
formularon la pregunta problema a los alumnos les
gusto trabajar la parte experimental y valoraron la
importancia de cuidar nuestros riones.

20.

Al recoger la gua indagatoria tuve gran satisfaccin de

observar que la gua estaba terminada en su gran
totalidad

--- 294 ---

CATEGORIA
METODO
INDAGATORIO
(M.I)

SUBCATEGORI
A
Focalizacin (FO)

UNIDAD DE
ANLISIS
(2)La alumna
Estefany
plantea
la
siguiente
interrogante:
es
posible
vivir sin el
funcionamiento
de
nuestros
riones?,
la
alumna Patricia
dice
qu
sucede si nos
quedamos sin
uno de nuestros
riones,
nuestro
organismo
--- 295 ---

IDEAS NCLEO

CONCEPTOS

(1)(2)(3)(4)
los
alumnos
plantean
una interrogante o
pregunta problema
a partir de una
imagen,
para
formular
la
hiptesis.

Las
preguntas
investigables, son
aquellas
interrogantes que
se formulan al
inicio de la sesin
y
permiten
plantear hiptesis
siendo el eje del
trabajo
indagatorio.

trabajar igual?
El
alumno
Coronado dice
qu
enfermedad o
qu
consecuencias
traera esto en
el hombre?
(3)Luego
plantean
hiptesis a
posibles
preguntas y
registraron
manera
individual
las Guas
hiptesis.

las
de

(4)Recojo

los

las

en
de

--- 296 ---

Exploracin (EX)

saberes previos
de los alumnos
y los anoto en
la pizarra en
forma de lluvia
de ideas y
presento
el
tema a tratar
el
sistema
urinario
o
renal.
(5) Se da inicio
al
trabajo
experimental
y/o indagatorio
para identificar
la
estructura
externa
e
interna de un
rin,
los
--- 297 ---

(5)
el
alumno
identifica
la
estructura externa e
interna del rin,
hace uso de la
observacin
para
fijar la informacin
en un cuadro de
doble entrada.

Se analiza la
sesin y se hace
una
metacognicin de
lo aprendido y de
la importancia del
tema para la vida
diaria elaborando
conclusiones.

Reflexin (RE)

alumnos
observan
en
cuanto a su
color, tamao,
su peso, su
funcin
y
adems
escriben sobre
qu
otras
estructuras se
encontraron
cuando
analizaron la
muestra en un
cuadro
de
doble
de
entrada.
(11) Luego los
alumnos
conversan
a
nivel grupal de
todo lo que han
--- 298 ---

(11)(14)(16)
los
alumnos analizan lo
experimentado
y
elaboran
conclusiones a partir

Se
analiza la
sesin y se hace
una
metacognicin de
lo aprendido y de

aprendido para
la elaboracin
de
sus
conclusiones a
partir de lo
observado y de
la
experimentaci
n.
Tambin
reflexionaron
sobre
la
importancia del
tema y cmo es
que debemos
cuidar nuestros
riones.
(14)
Finalmente los
alumnos
responden
a
--- 299 ---

de lo observado y la importancia del

de la informacin tema para la vida
procesada,
diaria.
detallando la forma
de
cmo
aprendieron el tema
y la importancia de
cuidar este rgano.

qu
aprendieron,
cmo
lo
aprendieron,
para que les ha
servido el tema
en estudio, los
alumnos
responden que
el tema les ha
servido
para
saber cmo es
que debemos
cuidar nuestros
riones y que
debemos hacer
para que estos
no se enfermen.
(16) Me sent
muy contenta
pues ahora el
alumno trabaja
--- 300 ---

Aplicacin(AP)

en funcin de
los
procesos
cognitivos que
debe trabajar
en
cada
actividad.
(10) En la
actividad 3 los
alumnos
analizaron un
video sobre una
enfermedad
denominada el
sndrome
de
Brune Belly ,
lo observaron y
contestaron a
cuestionario.
(13)
Posteriormente
--- 301 ---

(10)(13)(19)los
alumnos analizan un
video, lo observan y
dan respuesta a un
cuestionario,
as
mismo lo alumnos
trabajan la parte
experimental
con
una
muestra
concreta y una ficha
para reforzar lo
aprendido

Se
proponen
nuevas
experiencias
de
aprendizaje para la
aplicacin de los
conocimientos
obtenidos a travs
de la indagacin.

les
entregu
una ficha de
aplicando
lo
aprendido para
que respondan
a
unas
interrogantes.
(19) Lo bueno
de esta sesin
es que los
alumnos
formularon la
pregunta
problema a los
alumnos
les
gusto trabajar
la
parte
experimental y
valoraron
la
importancia de
cuidar nuestros
riones.
--- 302 ---

Gua
Indagatoria(G.I)

HABILIDADES
CIENTIFICAS
(HC)

(20) Al recoger
la
gua
indagatoria
tuve
gran
satisfaccin de
observar que la
guia
estaba
terminada con
todas
las
actividades en
su
gran
totalidad.
Recepcin de la (8) Luego la
Informacin(R.IN profesora
)
entrega
una
nota tcnica los
alumnos leen,
sacan
ideas
centrales
y
secundarias,
--- 303 ---

(20) la docente hace Utilizacin de una

uso de la gua gua indagatoria
indagatoria.
que permite poner
nfasis a diversos
procesos
cognitivos y al
trabajo de las
diversas
actividades
propuestas.

(8)(1) los alumnos

trabajan a partir de
una nota tcnica, de
la observacin de
una imagen y sacan
las ideas centrales
para
el
trabajo
indagatorio.

Utilizacin
de
imgenes y la
ficha tcnica para
incorporar
informacin en un
cuadro de doble
entrada.

Observacin
Selectiva (OB.S)

procesan
la
informacin y
la escriben en
un cuadro.
(1) La sesin se
inicia
observando
unas imgenes
de power point
relacionado al
sistema renal,
los
alumnos
aprecian que en
la
imagen
faltan
los
riones
e
identifican el
problema.
(6) Luego de la
observacin
externa
del
rin
los
--- 304 ---

(6)(7)(18)
los Hay una adecuada
alumnos hacen una recepcin de la
observacin
informacin
ya
detallada de una que se produce

alumnos
trabajaron
la
estructura de la
interna
del
rin para lo
cual le hicieron
un
corte
longitudinal,
los
alumnos
trabajan
con
mucho cuidado
puesto que la
gran mayora
haba llevado
bistur
y
anotan
lo
observado en
su gua de
indagacin.
(7)
Pero
--- 305 ---

imagen y del rin, una observacin

a partir de esta selectiva de la
observacin hacen informacin.
un dibujo de la
estructura de la
muestra en estudio.

primero
dibujan
tal
como lo estn
observando la
estructura
interna.
(18) Me sent
bastante bien
en esta sesin
ya que la gran
mayora
de
alumnos
participaron
activamente,
pues tambin
observe que la
mayora logro
formular
la
hiptesis por si
solos, a partir
de
una
situacin
--- 306 ---

problema
proyectada
la imagen.

en

Descomposicin
(9)La segunda
del todo en sus parte
del
partes(D:T:P)
trabajo
consisti
en
completar un
esquema de los
rganos
del
sistema Renal,
con
la
informacin
alcanzada, los
alumnos hacen
uso
de
la
comprensin
lectora, leen en
silencio luego
--- 307 ---

(9) los alumnos

trabajan
la
informacin
alcanzada por la
docente para tenerla
en cuenta en un
esquema mudo y
socializan ideas con
la docente.

Fragmenta el
fenmeno en
estudio en partes
individualizadas a
partir de la
informacin
procesada, a travs
de diversas
actividades del
trabajo
indagatorio, para
completar un
cuadro, un
esquema e indicar
las partes de un
grfico.

socializan ideas
y empiezan a
ponerle nombre
al dibujo mudo
a partir de la
informacin
procesada, se
tiene en cuenta
que para cada
rgano se debe
escribir
su
funcin
de
manera
resumida.
Interrelacin de (12)
Los
sus partes(I:P)
alumnos
elaboraron sus
conclusiones y,
escriben en su
guia
indagatoria,
luego dictan a
--- 308 ---

(12)(17) los alumnos

elaboran
conclusiones a partir
del
trabajo
experimental y de la
informacin
procesada.

Se
presenta
argumentos
relacionados
al
marco terico y al
trabajo indagatorio
para
elaborar
conclusiones.

la docente para
que escriba en
la pizarra
y
socializan
ideas.
(17)
Ahora
trabajo en cada
sesin
ms
actividades
puesto que el
alumno ya se
encuentra en la
capacidad de
desarrollar
o
procesar
informacin en
menos tiempo.

--- 309 ---

DIARIO REFLEXIVO 16
TEMA:
IDENTIFICANDO LOS FECHA:
11 DE
ORGANOS DE NUESTRO SISTEMA OCTUBRE 2013
NERVIOSO CENTRAL.
SESION
N
APREN REDACCION
DIZAJE
ESPER
ADO
La docente inicia la sesin y para ello enuncia los
ANALI criterios a tener en cuenta para la evaluacin.
ZA
Luego los alumnos se renen en grupos para el trabajo
INFOR indagatorio en el laboratorio. Se proyecta un video con
MACIO dos situaciones, una que habla sobre el mal del
N
parkinson y el otro video sobre el mal del Alzheimer.
SOBRE Luego de haber observado los alumnos enuncian una
LOS
pregunta problema y socializan entre ellos, el alumno
ORGA
Lozada dice por qu razn se producen los temblores en
NOS Y una persona y cmo in fluye el cerebro para responder
FUNCI de esta manera, la alumna Estefany dice que
ONES
consecuencias trae el mal funcionamiento de uno de los
DEL
rganos de nuestro sistema nervioso, el alumno
SISTE
Noblecilla dice la consecuencias de estos temblores
MA
producen una falla en el cerebro, quedando la pregunta
NERVI de la siguiente manera: por qu algunas personas
OSO
tienen temblores incontrolables en su cuerpo y otras
CENTR pierden control progresivo sobre su cuerpo y se
AL.
olvidan. En esta parte los alumnos a partir de la
observacin ponen en juego toda su capacidad de
anlisis para poder inferir la pregunta del conflicto
cognitivo.
Posteriormente los alumnos procedieron a enunciar sus
hiptesis en la guia indagatoria de manera individual,
previa socializacin y la hiptesis queda de la siguiente
manera: las personas tienen temblores en su organismo

y se olvidan porque el cerebro no est trabajando de

forma correcta. La docente escucha la formulacin de
hiptesis por parte de algunos integrantes de los grupos
formados. Y luego enuncia el tema a tratar con apoyo de
los estudiantes a travs de la tcnica de lluvia de ideas.
Los alumnos observan una animacin sobre el arco
reflejo, la docente les gua de cmo trabajar y les
explica que deben ten tener en cuenta los rganos y la
funcin que realizan cada una de estas neuronas con el
centro nervioso e inician su trabajo indagatorio no.1
respondiendo a algunas preguntas y completando un
cuadro que aparece en la gua indagatoria, para ello se
valen tambin de la
nota tcnica alcanzada por la
docente para que refuercen lo explicado en la
animacin. Los alumnos sealan ideas centrales.
La docente indica que vayan trabajando la informacin
en la gua indagatoria. En la segunda parte del trabajo
los alumnos trabajaron con las muestras concretas de
cabezas de cordero para identificar los principales
rganos del sistema nervioso central, llegando a
determinar mediante una observacin exhaustiva y de
manera cualitativa una descripcin del cerebro, cerebelo
y tronco enceflico. Los alumnos sacaron del encfalo
estos tres rganos y empezaron hacer anotaciones en su
gua indagatoria a partir de la observacin, tambin
tomaron medidas y masas de estos rganos en mencin,
se ayudaron de balanzas para medir las masas de stos
rganos.
Y para ello se apoyan de su texto de las pginas 102 y
103, donde sealan las ideas centrales y procesan la
informacin, utilizando la tcnica de la comprensin
lectora a partir de una lectura silenciosa, para trabajar el
cuestionario entregado por la docente.
Pude observar que los alumnos extrajeron ideas
--- 311 ---

centrales, recepcionaron la informacin y utilizaron la

tcnica del subrayado.
Luego organizaron toda su informacin y la plasmaron
para elaborar conclusiones considerando la el problema
y la hiptesis planteada inicialmente. Es decir
analizaron toda la informacin, para luego exponer sus
conclusiones y la relacin con el video proyectado
inicialmente.
As mismo reflexionaron sobre la importancia del tema
en nuestras vidas diarias y sobre las consecuencias de
estas dos enfermedades, y qu debemos hacer para
cuidar nuestro sistema nervioso.
Finalmente los alumnos trabajaron de manera individual
una ficha denominada aplicando lo aprendido, un
pequeo cuestionario para reforzar lo aprendido en la
sesin experimental.
Se realiza una metacognicion del trabajo efectuada y se
entrega una ficha de como se aprendi y para que le
sirvi lo aprendido al alumno.
Se deja para la casa una actividad de evaluacin de la
pgina 103 para reforzar lo aprendido en prctica
experimental.
REFLEXION PERSONAL:
Profesora Jess Victoria Gonzales Navarro, me sent muy bien pues
se logro formular la pregunta problema y la hiptesis de manera
satisfactoria en su gran mayora, los alumnos lograron identificar la
estructura interna del sistema nervioso central, y expusieron sus
conclusiones a partir de lo analizado en la sesin indagatoria.,
observo que en su gran mayora los alumnos definen ya la pregunta
problema y dan respuesta a sta formulando hiptesis y corroboran
lo experimentado elaborando conclusiones.

CODIFICACIN N 16
--- 312 ---

 DIARIO DE CAMPO N 16
TEMA: IDENTIFICANDO LOS ORGANOS DE NUESTRO
SISTEMA NERVIOSO CENTRAL.
FECHA: 11 DE OCTUBRE DEL 2013.
APRENDIZAJE ESPERADO:
- ANALIZA INFORMACIN SOBRE LOS RGANOS Y
FUNCIONES DEL S.N.C
CAPACIDADES: INDAGACION Y EXPERIMENTACION.
CODIGO

DESCRIPCIN

La docente inicia la sesin y para ello enuncia los

criterios a tener en cuenta para la evaluacin.

Luego los alumnos se renen en grupos para el

trabajo indagatorio en el laboratorio.

Se proyecta un video con dos situaciones, una que

habla sobre el mal del Parkinson y el otro video
sobre el mal del Alzheimer.

4
Luego de haber observado el video los alumnos
enuncian una pregunta problema y socializan entre
ellos, el alumno Lozada dice por qu razn se
producen los temblores en una persona y cmo in
fluye el cerebro para responder de esta manera, la
alumna Estefany dice que consecuencias trae el mal
funcionamiento de uno de los rganos de nuestro
sistema nervioso, el alumno Noblecilla dice la
consecuencias de estos temblores producen una falla
en el cerebro, quedando la pregunta de la siguiente
--- 313 ---

manera: por qu algunas personas tienen temblores

incontrolables en su cuerpo y otras pierden control
progresivo sobre su cuerpo y se olvidan. En esta
parte los alumnos a partir de la observacin ponen en
juego toda su capacidad de anlisis para poder
inferir la pregunta del conflicto cognitivo.

Posteriormente los alumnos procedieron a enunciar

sus hiptesis en la guia indagatoria de manera
individual, previa socializacin y la hiptesis queda
de la siguiente manera: las personas tienen temblores
en su organismo y se olvidan porque el cerebro no
est trabajando de forma correcta.
La docente escucha la formulacin de hiptesis por
parte de algunos integrantes de los grupos formados.
Y luego enuncia el tema a tratar con apoyo de los
estudiantes a travs de la tcnica de lluvia de ideas.
Los alumnos observan una animacin sobre el arco
reflejo, la docente les gua de cmo trabajar y les
explica que deben tener en cuenta los rganos y la
funcin que realizan cada una de estas neuronas con
el centro nervioso e inician su trabajo indagatorio
no.1 respondiendo a algunas preguntas y
completando un cuadro que aparece en la gua
indagatoria.

Para ello se valen tambin de la

nota tcnica
alcanzada por la docente para que refuercen lo
explicado en la animacion. Los alumnos sealan
ideas centrales.
La docente indica que vayan
informacin en la gua indagatoria.
--- 314 ---

trabajando la

10

En la segunda parte del trabajo los alumnos

trabajaron con las muestras concretas de cabezas de
cordero para identificar los principales rganos del
sistema nervioso central, llegando a determinar
mediante una observacin exhaustiva y de manera
cualitativa una descripcin del cerebro, cerebelo y
tronco enceflico.

11

Los alumnos sacaron del encfalo estos tres rganos

y empezaron hacer anotaciones en su gua
indagatoria a partir de la observacin, tambin
tomaron medidas y masas de estos rganos en
mencin, se ayudaron de balanzas para medir las
masas de stos rganos.

12

Y para ello se apoyan de su texto de las pginas 102

y 103, donde sealan las ideas centrales y procesan la
informacin, utilizando la tcnica de la comprensin
lectora a partir de una lectura silenciosa, para trabajar
el cuestionario entregado por la docente.

13

Pude observar que los alumnos extrajeron ideas

centrales, recepcionaron la informacin y utilizaron
la tcnica del subrayado.

14

Luego organizaron toda su informacin y la

plasmaron para elaborar conclusiones considerando
la el problema y la hiptesis planteada inicialmente.

15

Es decir analizaron toda la informacin, para luego

exponer sus conclusiones y la relacin con el video
proyectado inicialmente.

16

As mismo reflexionaron sobre la importancia del

--- 315 ---

tema en nuestras vidas diarias y sobre las

consecuencias de estas dos enfermedades, y qu
debemos hacer para cuidar nuestro sistema nervioso.
17

Finalmente los alumnos trabajaron de manera

individual una ficha denominada aplicando lo
aprendido, un pequeo cuestionario para reforzar lo
aprendido en la sesin experimental.

18

Se realiza una metacognicion del trabajo efectuada y

se entrega una ficha de como se aprendi y para que
le sirvi lo aprendido al alumno.

19

Profesora Jess Victoria Gonzales Navarro, me sent

muy bien pues se logro formular la pregunta
problema y la hiptesis de manera satisfactoria en
su gran mayora, los alumnos lograron identificar la
estructura interna del sistema nervioso central, y
expusieron sus conclusiones a partir de lo analizado
en la sesin indagatoria., observo que en su gran
mayora los alumnos definen ya la pregunta
problema
y dan respuesta a sta formulando
hiptesis y corroboran lo experimentado elaborando
conclusiones.

20

Se deja para la casa una actividad de evaluacin de la

pgina 103 para reforzar lo aprendido en prctica
experimental.

--- 316 ---

CATEGORIA
METODO
INDAGATORIO
(M.I)

SUBCAT
EGORIA
Focalizaci
n (FO)

UNIDAD
DE
ANLISIS
(4) Luego de haber
observado el video
los alumnos enuncian
una
pregunta
problema y socializan
entre ellos, el alumno
Lozada dice por qu
razn se producen los
temblores en una
persona y cmo in
fluye el cerebro para
responder de esta
manera, la alumna
Estefany dice que
consecuencias trae el
mal funcionamiento
de uno de los rganos
de nuestro sistema
--- 317 ---

IDEAS NCLEO

CONCEPTOS

(4)(5)(6)
los
alumnos enuncian la
pregunta problema a
partir
de
la
observacin de un
video, para luego
dar respuesta a la
pregunta y formular
la hiptesis.

Las
preguntas
investigables, son
aquellas
interrogantes que
se formulan al
inicio de la sesin y
permiten plantear
predicciones y /o
hiptesis en el
proceso del trabajo
indagatorio.

nervioso, el alumno
Noblecilla dice la
consecuencias
de
estos temblores
se
producen por una falla
en
el
cerebro,
quedando la pregunta
de
la
siguiente
manera: por qu
algunas
personas
tienen
temblores
incontrolables en su
cuerpo y otras pierden
control
progresivo
sobre su cuerpo y se
olvidan. En esta parte
los alumnos a partir de
la observacin ponen
en juego toda su
capacidad de anlisis
para poder inferir la
pregunta del conflicto
--- 318 ---

cognitivo.
(5)Posteriormente los
alumnos procedieron a
enunciar sus hiptesis
en la guia indagatoria
de manera individual,
previa socializacin y
la hiptesis queda de
la siguiente manera:
las personas tienen
temblores
en
su
organismo
y
se
olvidan porque el
cerebro
no
est
trabajando de forma
correcta.
(6)La
escucha

docente
la
--- 319 ---

Exploraci
n (EX)

formulacin
de
hiptesis por parte de
algunos integrantes de
los grupos formados.
Y luego enuncia el
tema a tratar con
apoyo
de
los
estudiantes a travs de
la tcnica de lluvia de
ideas.
(10) En la segunda
parte del trabajo los
alumnos
trabajaron
con
las
muestras
concretas de cabezas
de
cordero
para
identificar
los
principales
rganos
del sistema nervioso
central, llegando a
determinar mediante
una
observacin
--- 320 ---

(10) los alumnos

trabajan la parte
experimental
con
muestras concretas
y
para
ello
desarrollan
todas
sus
habilidades
como medir, pesar y
describir de manera
cualitativa cada uno
de los rganos en
estudio.

La ejecucin del
trabajo indagatorio
permite desarrollar
la exploracin en el
proceso
de
aprendizaje
del
alumno.

Reflexin
(RE)

exhaustiva
y
de
manera cualitativa una
descripcin
del
cerebro, cerebelo y
tronco enceflico.
(16)
As
mismo
reflexionaron sobre la
importancia del tema
en nuestras vidas
diarias y sobre las
consecuencias de estas
dos enfermedades, y
qu debemos hacer
para cuidar nuestro
sistema nervioso.
(18) Se realiza una
metacognicion
del
trabajo efectuada y se
entrega una ficha de
como se aprendi y
--- 321 ---

(16)(18)(19)
los
alumnos
y la
docente analizan la
actividad
indagatoria a partir
de lo observado y de
la
informacin
procesada,
para
elaborar
sus
conclusiones.
As
mismo se hace una
metacognicin
respondiendo
a
varias interrogantes
de lo aprendido y

Se
analiza la
actividad
indagatoria y se
hace
una
metacognicin de
lo
aprendido
elaborando
conclusiones
de
manera pertinente.

para que le sirvi lo

aprendido al alumno.
(19) Profesora Jess
victoria
Gonzales
navarro, me sent muy
bien pues se logro
formular la pregunta
problema
y
la
hiptesis de manera
satisfactoria en su
gran mayora, los
alumnos
lograron
identificar
la
estructura interna del
sistema
nervioso
central, y expusieron
sus conclusiones a
partir de lo analizado
en
la
sesin
indagatoria., observo
que en su gran
mayora los alumnos
--- 322 ---

qu debemos hacer
para mantener un
sistema
nervioso
saludable.

Aplicacin
(AP)

definen ya la pregunta
problema
y dan
respuesta
a
sta
formulando hiptesis
y
corroboran
lo
experimentado
elaborando
conclusiones.
(17) Finalmente los
alumnos trabajaron de
manera individual una
ficha
denominada
aplicando
lo
aprendido,
un
pequeo cuestionario
para
reforzar
lo
aprendido en la sesin
experimental
(20) Se deja para la
casa una actividad de
--- 323 ---

(17)(20)
los
alumnos resuelven
un cuestionario y
trabajan
una
actividad
de
extensin para la
casa
con
interrogantes para
fijar
los
conocimientos
adquiridos.

Se
proponen
nuevas
experiencias
de
aprendizaje para la
aplicacin de los
conocimientos
obtenidos a travs
de la indagacin en
funcin
a
la
pregunta problema.

HABILIDADES
CIENTIFICAS
(HC)

evaluacin
de
la
pgina
103
para
reforzar lo aprendido
en
prctica
experimental.
Gua
(9) La docente indica (9) la docente hace Utilizacin de una
Indagatoria que vayan trabajando entrega de la gua gua
indagatoria
(G.I)
la informacin de las indagatoria.
que
permite
diversas actividades
desarrollar diversos
en la gua indagatoria.
procesos cognitivos
del
trabajo
experimental de las
diversas
actividades
indagatorias.
Recepcin (3) Se proyecta un (3)(8)(12)
los Utilizacin de un
de
la video
con
dos alumnos incorporan video y la ficha
Informaci situaciones, una que informacin a partir tcnica
para
n(R.IN)
habla sobre el mal del de la proyeccin de incorporar
Parkinson y el otro un video, de la nota informacin en el
video sobre el mal del tcnica
alcanzada trabajo indagatorio.
Alzheimer.
por la docente, del
--- 324 ---

(8) Para ello se valen

tambin de la
nota
tcnica alcanzada por
la docente para que
refuercen lo explicado
en la animacion. Los
alumnos sealan ideas
centrales.
(12) Y para ello se
apoyan de su texto de
las pginas 102 y 103,
donde sealan las
ideas
centrales
y
procesan
la
informacin,
utilizando la tcnica
de la comprensin
lectora a partir de una
lectura
silenciosa,
--- 325 ---

texto de C.T.A, y
sealan las ideas
centrales
apoyndose de la
tcnica
de
comprensin
lectora.

para
trabajar
el
cuestionario entregado
por la docente.
Observaci (7)
Los
alumnos
n Selectiva observan
una
(OB.S)
animacin sobre el
arco
reflejo,
la
docente les gua de
cmo trabajar y les
explica que deben
tener en cuenta los
rganos y la funcin
que realizan cada una
de estas neuronas con
el centro nervioso e
inician su trabajo
indagatorio
no.1
respondiendo
a
algunas preguntas y
completando
un
cuadro que aparece en
la gua indagatoria.
--- 326 ---

(7)(11) los alumnos

realizan
una
observacin
selectiva a partir de
una
animacin
proyectada por la
docente
para
trabajar
dicha
informacin en un
cuadro de doble
entrada, as mismo
hicieron
una
observacin
selectiva
y
cualitativa de las
muestras concretas
en estudio.

Se
produce una
observacin
selectiva
y
cualitativa de las
muestras en estudio
y
de
la
informacin
alcanzada por la
docente.

(11)Los
alumnos
sacaron del encfalo
estos tres rganos y
empezaron
hacer
anotaciones en su gua
indagatoria a partir de
la
observacin,
tambin
tomaron
medidas y masas de
estos
rganos
en
mencin, se ayudaron
de balanzas
para
medir las masas de
stos rganos.
Descompo
sicin del
todo en sus
partes(D:T
:P)

(13)Pude observar que

los alumnos extrajeron
ideas
centrales,
recepcionaron
la
informacin
y
--- 327 ---

(13) los alumnos

trabajan
la
informacin
sacando las ideas
centrales utilizando

Fragmenta el
fenmeno en
estudio en partes
individualizadas a
travs de diversas

utilizaron la tcnica la
tcnica
del subrayado.
subrayado.

Interrelaci
(14)
14)
Luego
n de sus organizaron toda su
partes(I:P) informacin
y la
plasmaron
para
elaborar conclusiones
considerando la el
problema
y
la
hiptesis
planteada
inicialmente.
(15)
Es
decir
--- 328 ---

del actividades del

trabajo indagatorio
y de la proyeccin
de imgenes, de la
informacin
alcanzada por la
docente, para
completar un
cuadro de doble
entrada, un
esquema y un
cuestionario.
(14)(15)
los
alumnos contrastan
Se
presenta
la
informacin
argumentos
alcanzada por la
relacionados
al
docente y elaboran
marco terico y al
conclusiones
de
trabajo indagatorio
manera pertinente,
para
elaborar
teniendo en cuenta
conclusiones.
la
hiptesis
planteada

analizaron
toda la inicialmente.
informacin,
para
luego exponer sus
conclusiones y la
relacin con el video
proyectado
inicialmente.

--- 329 ---

DIARIO REFLEXIVO 17
TEMA:
COMO FUNCIONA FECHA:
15 DE
NUESTRO SISTEMA NERVIOSO OCTUBRE DEL 2013
CENTRAL Y PERIFERICO?
SESION N
ANALIZA
LOS
PRINCIPALES
RGANOS Y
FUNCIONES
DEL
SISTEMA
NERVIOSO
CENTRAL

RESULTADOS
La docente inicia la sesin dando las pautas
necesarias y los criterios de evaluacin para la
realizacin de la actividad indagatoria. Dando
inicio al dilogo y a la reflexin de las normas
de convivencia a trabajar en el ambiente de
laboratorio.
Se inicia con la proyeccin de un video sobre
porqu la columna vertebral se ve afectada
cuando los nervios no funcionan de manera
correcta y se produce el dolor o atrofia de este
rgano y se analiza la situacin problema, los
alumnos observan este video de manera
cualitativa relacionado a las enfermedades del
sistema nervioso perifrico y sobre la falla de
uno de los rganos del sistema nervioso central,
e identifican el problema, los alumnos
socializan primero en grupo y luego vierten sus
preguntas, de todas las palpitaciones que
hubieron unificamos ideas y qued planteada la
pregunta problema de la siguiente manera: por
qu los msculos pierden la capacidad de enviar
informacin al cerebro?.
Luego la docente formula el aprendizaje
esperado y explica a los alumnos que el
objetivo de la sesin es: analizar los principales
rganos y funciones del sistema nervioso
central y del sistema nervioso perifrico.
Luego hace entrega de la guia indagatoria de las
hiptesis.
--- 330 ---

Se
invita a los alumnos a formular sus
hiptesis en la guia indagatoria a partir de la
pregunta problema. Los alumnos trabajan en
sus grupos y luego de unos minutos, la
profesora
pide por cada grupo que un
representante para que lea la hiptesis
planteada, recoge los saberes previos de los
alumnos en forma de lluvia de ideas y escribe
en la pizarra lo dicho por los alumnos.
Los alumnos Lozada y Cristian dicen los
msculos pierden la capacidad de enviar
informacin al cerebro porque hay unas lesin
en el cerebro, la alumna Grey si dice que los
msculos pierden la capacidad de trabajar
debido a que los nervios de esta zona estn
atrofiados, el alumno Coronado dice los
msculos pierden la capacidad de llevar
informacin al cerebros porque los nervios
espinales han sufrido alguna atrofia. Luego de
manera individual los alumnos registran su
hiptesis en la gua alcanzada por la docente.
La docente menciona el tema a tratar y
proyecta imgenes y diapositivas en powert
point para que registren informacin en su
guia sobre el sistema nervioso somtico y
autnomo.
E inicia la
realizacin de la actividad
indagatoria grupal, primero los alumnos
establecen diferencias en un cuadro de doble
entrada entre sistema nervioso central
y
sistema nervioso perifrico.
Luego identifican el origen y funciones de los
nervios craneales y nervios espinales a partir de
la informacin de las diapositivas proyectadas,
--- 331 ---

en un cuadro de doble entrada.

As mismo los alumnos luego de haber
organizado la informacin del sistema nervioso
somtico y autnomo lo esquematizan en un
organizador visual, utilizan la informacin de
su texto leen y subrayan las ideas centrales y
organizan la informacin en un organizador
visual, salen a exponer y la docente socializa en
conjunto y aclara deudas.
Finalmente los alumnos elaboran conclusiones
en su guia considerando el problema y la
hiptesis para contrastarla, y dictan para
escribir en la pizarra las ideas de lo aprendido.
Hacen una reflexin de la importancia de cuidar
nuestro sistema nervioso para que no se
enferme nuestro cerebro, nuestros nervios y
tampoco nuestros msculos por lesiones de
nuestro sistema nervioso. Y los alumnos
levantan la mano y expresan algunas formas de
cuidar nuestro sistema nervioso y hacen una
autorreflexin de cmo estamos llevando
nuestras vidas en este mundo tan catico.
La docente retroalimenta el tema y entrega una
ficha a evaluar llamada aplico lo aprendido para
reforzar lo aprendido del tema.
Deja para la casa un pequeo cuestionario de la
pgina 107 del libro DE C.T.A para reforzar la
informacin procesada en el laboratorio.
REFLEXION PERSONAL:
Profesora Jess Victoria
Gonzales Navarro, me sent muy bien se logro formular la
pregunta problema y la hiptesis a partir de una situacin
contextualizada, los alumnos en su gran mayora lograron captar
las ideas centrales y secundarias del tema. Realizaron sus
actividades propuestas en la guia y lograron elaborar sus
conclusiones de tal forma que expusieron sus organizadores
--- 332 ---

visuales y para ello realizaron una observacin selectiva de las

imgenes, video y de la informacin procesada.

CODIFICACIN N 17
DIARIO DE CAMPO N 17
TEMA: COMO ESTA FORMADO NUESTRO SISTEMA
NERVIOSO CENTRAL Y SISTEMA NERVIOSO
PERIFERICO.
FECHA: 15 DE OCTUBRE DEL 2013.
APRENDIZAJE ESPERADO:
- ANALIZA INFORMACIN SOBRE LOS RGANOS Y
FUNCIONES DEL S.N.C Y DEL S.N.PERIFERICO.
CAPACIDADES: INDAGACION Y EXPERIMENTACION
CODIGO

DESCRIPCIN

La docente inicia la sesin dando las pautas necesarias

y los criterios de evaluacin para la realizacin de la
actividad indagatoria.

Dando inicio al dialogo y a la reflexin de las normas

de convivencia a trabajar en el ambiente de laboratorio.

Se inicia con la proyeccin de un video sobre porqu

la columna vertebral se ve afectada cuando los nervios
no funcionan de manera correcta y se produce el dolor
o atrofia de este rgano y se analiza la situacin
problema, los alumnos observan este video de manera
cualitativa relacionado a las enfermedades del sistema
--- 333 ---

nervioso perifrico y sobre la falla de uno de los

rganos del sistema nervioso central, e identifican el
problema.
4

Los alumnos socializan primero en grupo y luego

vierten sus preguntas, de todas las palpitaciones que
hubieron unificamos ideas y qued planteada la
pregunta problema de la siguiente manera: por qu los
msculos pierden la capacidad de enviar informacin
al cerebro?

Luego la docente formula el aprendizaje esperado y

explica a los alumnos que el objetivo de la sesin es
analizar los principales rganos y funciones del sistema
nervioso central y del sistema nervioso perifrico.

Luego hace entrega de la gua indagatoria de las

hiptesis.

Se invita a los alumnos a formular sus hiptesis en la

gua indagatoria a partir de la pregunta problema.

Los alumnos trabajan en sus grupos y luego de unos

minutos, la profesora pide por cada grupo que un
representante para que lea la hiptesis planteada,
recoge los saberes previos de los alumnos en forma de
lluvia de ideas y escribe en la pizarra lo dicho por los
alumnos.

Los alumnos Lozada y Cristian dicen los msculos

pierden la capacidad de enviar informacin al cerebro
porque hay unas lesin en el cerebro, la alumna Grey si
dice que los msculos pierden la capacidad de trabajar
debido a que los nervios de esta zona estn atrofiados,
el alumno Coronado dice los msculos pierden la
capacidad de llevar informacin al cerebros porque los
--- 334 ---

nervios espinales han sufrido alguna atrofia.

10

Luego de manera individual los alumnos registran su

hiptesis en la gua alcanzada por la docente.

11

La docente menciona el tema a tratar y proyecta

imgenes y diapositivas en power point para que
registren informacin en su gua sobre el sistema
nervioso somtico y autnomo.

12

E inicia la realizacin de la actividad indagatoria

grupal, primero los alumnos establecen diferencias en
un cuadro de doble entrada entre sistema nervioso
central y sistema nervioso perifrico.

13

Luego identifican el origen y funciones de los nervios

craneales y nervios espinales a partir de la informacin
de las diapositivas proyectadas, en un cuadro de doble
entrada.

14

As mismo los alumnos luego de haber organizado la

informacin del sistema nervioso somtico y autnomo
lo esquematizan en un organizador visual, utilizan la
informacin de su texto leen y subrayan las ideas
centrales y
organizan la informacin en un
organizador visual, salen a exponer y la docente
socializa en conjunto y aclara deudas.

15

Finalmente los alumnos elaboran conclusiones en su

gua considerando el problema y la hiptesis para
contrastarla, y dictan para escribir en la pizarra las
ideas de lo aprendido.

16

Hacen una reflexin de la importancia de cuidar

--- 335 ---

nuestro sistema nervioso para que no se enferme

nuestro cerebro, nuestros nervios y tampoco nuestros
msculos por lesiones de nuestro sistema nervioso.
17

Y los alumnos levantan la mano y expresan algunas

formas de cuidar nuestro sistema nervioso y hacen una
autorreflexin de cmo estamos llevando nuestras
vidas en este mundo tan catico.

18

La docente retroalimenta el tema y entrega una ficha a

evaluar llamada aplico lo aprendido para reforzar lo
aprendido del tema.

19

Deja para la casa un pequeo cuestionario de la pgina

107 del libro DE C.T.A para reforzar la informacin
procesada en el laboratorio.

20

Profesora Jess victoria Gonzales navarro, me sent

muy bien se logr formular la pregunta problema y la
hiptesis a partir de una situacin contextualizada, los
alumnos en su gran mayora lograron captar las ideas
centrales y secundarias del tema.

21

Realizaron sus actividades propuestas en la gua y

lograron elaborar sus conclusiones de tal forma que
expusieron sus organizadores visuales y para ello
realizaron una observacin selectiva de las imgenes,
video y de la informacin procesada.

--- 336 ---

CATEGORIA
METODO
INDAGATOR
IO
(M.I)

SUBCATEGO
RIA
Focalizacin
(FO)

UNIDAD DE ANLISIS
(3)Se
inicia
con
la
proyeccin de un video
sobre porqu la columna
vertebral se ve afectada
cuando los nervios no
funcionan
de
manera
correcta y se produce el
dolor o atrofia de este
rgano y se analiza la
situacin problema, los
alumnos observan este
video
de
manera
cualitativa relacionado a las
enfermedades del sistema
nervioso perifrico y sobre
la falla de uno de los
rganos
del
sistema
nervioso
central,
e
--- 337 ---

IDEAS
NCLEO
(3)(4)(5)(7)(8)(9)
se proyecta un
video que permite
focalizar
la
pregunta
problema a partir
de una situacin
contextualizada y
para dar respuesta
a ello permitiendo
formular
la
hiptesis.

CONCEPTOS
Las preguntas
investigables,
son
aquellas
interrogantes
que
se
formulan
al
inicio de la
sesin
y
permiten
plantear
predicciones
y/o hiptesis,
estas preguntas
son el eje a
partir del cual
se genera la
indagacin para
explicar
un

identifican el problema.
(4)Los alumnos socializan
primero en grupo y luego
vierten sus preguntas, de
todas las palpitaciones que
hubieron unificamos ideas
y qued planteada la
pregunta problema de la
siguiente manera: por qu
los msculos pierden la
capacidad
de
enviar
informacin al cerebro?
(5)Luego
la
docente
formula el aprendizaje
esperado y explica a los
alumnos que el objetivo de
la sesin es analizar los
principales
rganos
y
funciones
del
sistema
nervioso central
y del
--- 338 ---

fenmeno.

sistema nervioso perifrico.

(7) Se invita a los alumnos
a formular sus hiptesis en
la guia indagatoria a partir
de la pregunta problema.
(8)Los alumnos trabajan en
sus grupos y luego de unos
minutos, la profesora pide
por cada grupo que un
representante para que lea
la hiptesis planteada,
recoge los saberes previos
de los alumnos en forma de
lluvia de ideas y escribe en
la pizarra lo dicho por los
alumnos.
(9)Los alumnos Lozada y
Cristian
dicen
los
--- 339 ---

Exploracin
(EX)

msculos
pierden
la
capacidad
de
enviar
informacin al cerebro
porque hay unas lesin en
el cerebro, la alumna
Greysi dice que los
msculos
pierden
la
capacidad
de
trabajar
debido a que los nervios de
esta zona estn atrofiados,
el alumno Coronado dice
los msculos pierden la
capacidad
de
llevar
informacin al cerebros
porque
los
nervios
espinales
han
sufrido
alguna atrofia.
(14) As mismo los
alumnos luego de haber
organizado la informacin
del
sistema
nervioso
somtico y autnomo lo
--- 340 ---

(14) los alumnos

organizan
la
informacin
alcanzada por la
docente en un

La
ejecucin
del organizador
visual y otras
actividades
permiten

Reflexin (RE)

esquematizan
en
un
organizador visual, utilizan
la informacin de su texto
leen y subrayan las ideas
centrales y organizan la
informacin
en
un
organizador visual, salen a
exponer y la docente
socializa en conjunto y
aclara dudas.
(16) Hacen una reflexin de
la importancia de cuidar
nuestro sistema nervioso
para que no se enferme
nuestro cerebro, nuestros
nervios y tampoco nuestros
msculos por lesiones de
nuestro sistema nervioso.
(17)Y

los

organizador
visual.

(10)(17)(19) los
alumnos
en
conjunto con la
docente
realiza
una
reflexin
sobre
la
importancia
de
cuidar
nuestro
sistema nervioso
alumnos y la docente

--- 341 ---

desarrollar la
exploracin del
proceso
aprendizaje del
alumno.

Se analiza la
sesin y se
hace una
metacognicin
del aprendizaje
de los alumnos
y su
importancia en
la vida diaria,
elaborando

levantan la mano y
expresan algunas formas de
cuidar nuestro sistema
nervioso y hacen una
autorreflexin de cmo
estamos llevando nuestras
vidas en este mundo tan
catico.
(20) Profesora
Jess
victoria Gonzales navarro,
me sent muy bien se logro
formular
la
pregunta
problema y la hiptesis a
partir de una situacin
contextualizada,
los
alumnos en su gran
mayora lograron captar las
ideas
centrales
y
secundarias del tema.
Aplicacin(AP) (18)
La
docente
retroalimenta el tema y
entrega una ficha a evaluar
--- 342 ---

realiza
una conclusiones
autorreflexin de para luego
los
logros socializar.
alcanzados por,
los alumnos.

(18)(19)
la Se
proponen
docente entrega nuevas
una ficha para experiencias de

Gua
Indagatoria(G.I
)

llamada aplico lo aprendido recoger

los
para reforzar lo aprendido conocimientos
del tema.
adquiridos por los
alumnos
y
(19)Deja para la casa un refuerza
lo
pequeo cuestionario de la aprendido
con
pgina 174 del libro DE una
actividad
C.T.A para reforzar la extensiva para la
informacin procesada en casa.
el laboratorio.

aprendizaje
para
la
aplicacin de
los
conocimientos
obtenidos
a
travs de la
indagacin.

(6) Luego hace entrega de

la guia indagatoria de las
hiptesis.
(10) Luego
de manera
individual los alumnos
registran su hiptesis en la
gua alcanzada por la
docente.

Utilizacin de
una
gua
indagatoria que
permite poner
nfasis
a
diversos
procesos
cognitivos.

--- 343 ---

(6)(10) la docente
entrega la gua
indagatoria para
formular hiptesis
y
para
el
desarrollo
del
trabajo
experimental.

HABILIDADE Recepcin de la
S
Informacin(R.
CIENTIFICAS IN)
(HC)

Observacin
Selectiva
(OB.S)

( 11) La docente menciona

el tema a tratar y proyecta
imgenes y diapositivas en
powert point
para que
registren informacin en su
guia sobre el sistema
nervioso
somtico
y
autnomo

(21)
Realizaron
sus
actividades propuestas en la
guia y lograron elaborar
sus conclusiones de tal
forma que expusieron sus
organizadores visuales y
para ello realizaron una
--- 344 ---

(11) la docente
proyecta
imgenes, video y
entrega una nota
tcnica
para
recabar
informacin
pertinente
que
permitir
el
desarrollo
de
diversas
habilidades.
(21) los alumnos
realizan
una
observacin
selectiva de la in
formacin
propuesta en las
imgenes de las

Utilizacin de
imgenes y la
ficha
tcnica
para incorporar
informacin.

Hay
una
adecuada
recepcin de la
informacin ya
que se produce
una
observacin

observacin selectiva de las diapositivas, en el selectiva de la

imgenes, video y de la video y de la informacin
informacin procesada.
nota tcnica.
alcanzada por
la docente.

Descomposici
n del todo en
sus
partes(D:T:P)

(12)E inicia la realizacin

de la actividad indagatoria
grupal,
primero
los
alumnos
establecen
diferencias en un cuadro de
doble entrada entre sistema
nervioso central y sistema
nervioso perifrico.
(13)Luego identifican el
origen y funciones de los
nervios craneales y nervios
espinales a partir de la
--- 345 ---

(12)(13)utilizan la
informacin
procesada por los
alumnos
para
elaborar cuadros
de doble entrada

Fragmenta el
fenmeno en
estudio
en
partes
individualizada
s para trabajar
un cuadro de
doble entrada,
un cuestionario
y
un
organizador
visual a partir
de
la

informacin
de
las
diapositivas proyectadas, en
un cuadro de doble entrada.

Interrelacin de (15)
Finalmente
los
sus partes(I:P)
alumnos
elaboran
conclusiones en su guia
considerando el problema y
la
hiptesis
para
contrastarla, y dictan para
escribir en la pizarra las
ideas de lo aprendido.

--- 346 ---

informacin
alcanzada por
la docente y de
la proyeccin
de
las
diapositivas, en
el
trabajo
indagatorio
(15) los alumnos
interrelacionan la
informacin
alcanzada por la
docente cuando
contrastan
la
hiptesis
en
estudio
y
elaboran
conclusiones.

Se
presenta
argumentos
relacionados al
marco terico y
al
trabajo
indagatorio
para elaborar
conclusiones.

4.3.1. Diagnstico de la prctica docente y de los logros de los

estudiantes.
4.3.1.1.
Problemtica en la prctica docente.
La
problemtica planteada en mi trabajo de
investigacin parti de la deconstruccin que se hizo
con mi monitor, encontrando las siguientes falencias tal
como se presenta en el siguiente diagrama.
Diagrama N 01
Situacin problemtica inicial de la prctica docente
Problema 1
Escaso desarrollo del
pensamiento
cientfico,
no
desarrolla habilidades
cientficas en los
estudiantes.

Problema 2
Desconocimiento de
estrategias
para
aplicar el mtodo
indagatorio por parte
de la docente.

Fuente :
parte del Monitor

Problema 3
Sesiones
de
Aprendizaje
centrados en el
desarrollo de la
capacidad
de
Comprensin de
la Informacin.
No desarrolla la
experimentacin
con metodologa
cientfica.
Problema 4
Planificacin
Curricular que no
tiene en cuenta
los procesos de la
metodologa
indagatoria.

Problema 5
El
proceso
de
prcticas
de
Laboratorio
centrados
en
el
reforzamiento
de
contenidos, no hace
uso
de
las
habilidades
cientficas
y la
indagacin.
Problema 6
Uso limitado de
medios y materiales
para la enseanza de
las ciencias.

Informe de deconstruccin de la docente por

--- 347 ---

4.3.1.2.

Problemtica en los logros del estudiante.

La docente no hace uso de la metodologa indagatoria que

permita desarrollar
diversas habilidades cientficas en los
alumnos, tal como lo demuestran las cinco primeras sesiones. Por
ello surgi la necesidad de elaborar un examen diagnostical para
medir con qu nivel de desarrollo de habilidades cientficas
empiezan la investigacin los alumnos. Y hacer una
autoevaluacin de mi praxis educativa.
Con el examen diagnostical pude comprobar que los alumnos
tienen escaso desarrollo de habilidades de anlisis, no saben
inferir mucho menos formular hiptesis y escaso raciocinio para
elaborar conclusiones. No hay una percepcin adecuada ni
observacin selectiva de la informacin.
Y as mismo considerar una Encuesta para conocer cunto
conocen sobre el proceso de realizar experimentos con enfoque
indagatorio, en el rea de Ciencia, Tecnologa y Ambiente.

Resultados del examen

diagnostical
25

22

20
15
10
5

12
nmero de alumnos

0
[0-4[

[4-8[

[8-12[

[12-16[ [16-20[

Anlisis e interpretacin

--- 348 ---

El examen diagnostical est conformado por 10 tems, predomina el

tems de respuesta abierta, se elabor una matriz de evaluacin para
determinar el nivel de desarrollo de las capacidades de los alumnos.
Del siguiente grfico podemos identificar que el nivel de desarrollo
de capacidades en que se encuentran los alumnos es en gran
porcentaje el nivel de inicio un 64.28% y de proceso un 35.72%, se
deduce de acuerdo a los datos obtenidos que hay limitaciones para
desarrollar la habilidad de anlisis, el alumno no recepciona de
manera correcta la informacin, la observacin no se realiza de
manera detallada y minuciosa, no infiere teniendo en cuenta el
problema en estudio, el alumno no interrelaciona de manera correcta
el todo con las partes y por ende no elabora conclusiones de manera
pertinente.
De 42 estudiantes 27 se encuentra en el nivel de inicio y 15 en
proceso. Ninguno en el nivel bueno.

RESULTADOS
PRUEBA DIAGNOSTICAL QUE DESARROLLA LA
HABILIDAD DE ANALISIS EN LOS ESTUDIANTES
TABLA N1:
ITEM 1: RESPONDE A LAS PREGUNTAS PLANTEADAS EN
EL GRAFICO DE LA DIGESTION.
INDICADORES
f
%
A. La digestin se A.1. En la boca, en el 3
7.14
realiza
en
los estmago y en el Intestino
siguientes
Delgado.
segmentos del tubo A.2. Otros que se relacionan 13
30.95
digestivo
A.3. Intestino grueso
26
61.91
TOTAL
42
100.00
B. No se produce la B.1. En el esfago, Intestino 3
7.14
digestin de los Grueso y Recto.
--- 349 ---

alimentos en los
siguientes
B.2. Otros que se relacionan
segmentos
del
Tubo Digestivo.
B.3. Recto
TOTAL
C. La digestin de C.1. En la Boca
los Carbohidratos
se inicia
C.2. Otros
TOTAL
D. En el intestino D.1. Porque las protenas
delgado se produce han sido degradadas en
la digestin de los molculas ms sencillas o
pptidos y no de las pequeas.
protenas, porque
D.2. Las protenas han
desaparecido
por
la
digestin.
D.3. No responde
TOTAL
E. Si una persona E.1. La persona no
no tuviera enzimas aprovechara los nutrientes
en el estmago, y puede morir.
entonces ocurre
E.2. No responde

12

28.57

27
42
7

64.29
100.00
16.67

35
42
5

83.33
100.00
11.90

4.77

35
42
9

83.33
100.00
21.43

33

78.57

TOTAL
42
100.00
FUENTE: EXAMEN DIAGNOSTICAL DE ENTRADA
INTERPRETACION: En esta tabla se observa que solamente un
7.14% de alumnos considera de acuerdo al grfico que la digestin de
los alimentos se realiza en los tubos digestivos tales como, boca,
estmago e intestino delgado, mientras que la gran mayora
considera que la digestin se realiza en el intestino grueso, de esto se
deduce que el alumno no interrelaciona la informacin que la docente
proporciona, ni realiza una observacin detallada de lo
proporcionado.
As mismo con relacin a la pregunta de la digestin de los pptidos
en el Intestino delgado y no de las protenas slo un 11.90% de los
--- 350 ---

alumnos considera que las protenas han sido degradadas en

molculas ms sencillas mientras que la gran mayora con relacin a
esta pregunta no responde nada, se abstiene de hacerlo porque le
cuesta trabajo inferir sobre una situacin, tal como lo demuestra un
9% de alumnos que responden que la persona no aprovechara los
nutrientes y podra morir si no tuviera enzimas.

TABLA N2:
ITEM 02: QUE ES MAS PROBABLE QUE LE OCURRA AL
AGUA DEL VASO INMEDIATAMENTE DESPUES QUE
RAFAEL FRENE VIOLENTAMENTE.
INDICADORES
f
%
A. El agua
4
9,52
permanecer
horizontal.
B. El agua se
8
19.05
derrama por el
lado 1.
C. El agua se
0
0.00
derramar por el
lado 2.
D. El agua se
30
71,42
derramar, pero
no sabes si lo har
por el lado 1 o
por el lado 2.
TOTAL
42
100
FUENTE: EXAMEN DIAGNOSTICAL DE ENTRADA
NTERPRETACIN: En la tabla se observa que la gran mayora de
alumnos es decir el 71.42% no saben si el agua contenida en un vaso
derramar por el lado 1 o el lado 2 cuando Rafael frene
--- 351 ---

violentamente, mientras que el resto de alumnos respondi de

manera incorrecta. Ningn alumno respondi de manera correcta para
decir que el agua se derramara por el lado 2. Estos resultados nos
demuestran que a la gran mayora de alumnos le resulta difcil
formular hiptesis frente a una situacin.
TABLA N3:
ITEM 3: A PARTIR DE LA IMAGEN LA PROPIEDAD
PARTICULAR DE LA MATERIA ES:
INDICADORES
f
%
A. Volumen
27
64.29
B. Porosidad
5
11.90
C. Densidad
0
0.00
D. comprensibilidad
10
23.81
TOTAL
42
100
FUENTE: EXAMEN DIAGNOSTICAL DE ENTRADA
INTERPRETACION: En esta tabla podemos observar que el
64.29% de alumnos considera de manera equivocada de acuerdo a la
imagen proporcionada que la propiedad de la materia que se visualiza
es el volumen, mientras que ningn alumno responde de manera
correcta que la propiedad a la que se hace referencia es la densidad.
An cuando se puede observar claramente que existe un objeto
menos denso que el agua, de lo cual podemos deducir que el alumno
no relaciona de manera correcta la propiedad de la materia.
TABLA N4:
ITEM 4: EL SIGUIENTE TEXTO PRESENTA INFORMACION
CIENTIFICA SOBRE LA CARIES:
INDICADORES
f
%
A. slo el 2% de las
2
4.76
personas no tiene caries
dental.
B. comer muchos azcares
6
14.29
--- 352 ---

aumenta la caries dental.

C. la caries dental consiste
28
66.67
en la picadura de los
dientes.
D. los
cientficos
6
14.29
investigan las picaduras
de los dientes.
TOTAL
42
100
FUENTE: EXAMEN DIAGNOSTICAL DE ENTRADA
INTERPRETACION: En el siguiente grfico se observa que una
minora es decir el 14.29% de alumnos tiene bien en claro de
acuerdo al texto que comer muchos azcares aumenta la caries
dental, mientras que la gran mayora el 66.67% considera que la
caries dental consiste en la picadura de los dientes y no lo considera
como una consecuencia de comer exceso de azcares y no realizar la
respectiva limpieza. Los alumnos reciben la informacin pero no
saben procesarla tal como lo demuestran los resultados obtenidos, es
decir no interrelacionan el todo con sus partes.
TABLA N5:
ITEM 5: REPRESENTA EL CIRCUITO ELECTRICO
CUADRO UTILIZANDO LOS SMBOLOS ASIGNADOS.
INDICADORES
f
A. Sigue la secuencia de los smbolos
8
asignados.
B. No sigue la secuencia de los smbolos
11
asignados
C. No realiza el circuito elctrico
23
TOTAL

42

EN EL
%
19.05
26.19
54.76
100

FUENTE: EXAMEN DIAGNOSTICAL DE ENTRADA

--- 353 ---

INTERPRETACION: En el siguiente grfico se puede observar que

la gran mayora de alumnos es decir el 54.76% no realiza la
secuencia de los smbolos asignados, de la imagen del circuito
elctrico y que el 26.19% lo hace pero de manera incorrecta. Se
deduce que el alumno no hace una observacin minuciosa, detallada
y selectiva de los smbolos proporcionados y que no interrelaciona el
todo con sus partes ya que no puede descomponer una imagen en
smbolos.
TABLA N6:
ITEM 6: IDENTIFICA LOS PASOS DE LA METODOLOGIA
CIENTIFICA.
INDICADORES
f
%
A.
Plantea
el A.1. de manera pertinente
00
0.0
problema de manera
pertinente.
A.2. Se relaciona
11
26.19
31
42
00

73.81
100.00
0.0

13

30.95

B.3. No responde
29
TOTAL
42
C. En qu se bas la C.1. formula de manera 00
hiptesis
de pertinente
JOBLOT.
C.2. Se relaciona
15
C.3. No responde
27
TOTAL
42
D. por qu hirvi el D.1. para demostrar la 00
agua y la paja.
hiptesis
D.2. Se relaciona
14

69.05
100.0
0.0

B.
Formula
hiptesis.

A.3. No responde
TOTAL
la B.1. de manera pertinente
B.2. Se relaciona

D.3. No responde
--- 354 ---

28

35.71
64.29
100.0
0.0
33.33
66.66

TOTAL
42
100.0
E.
Elabora E.1. De manera Pertinente 00
Conclusin
del
0.0
experimento.
E.2.Se relaciona
11
26.19
E.3.No responde
31
73.81
TOTAL
42
100.00
FUENTE: EXAMEN DIAGNOSTICAL DE ENTRADA
INTERPRETACION: En este grfico se puede observar que la gran
mayora de alumnos un 80% no responden preguntas de esta
naturaleza, no plantean el problema, no formulan hiptesis y no
elaboran conclusiones de manera pertinente. Se les hace difcil
recepcionar la informacin e interrelacionar el todo con las partes,
mientras que un 20% de alumnos responden relacionando en parte la
informacin expuesta en el texto.
TABLA N7:
ITEM 7: ANALIZA EL CASO QUE SE PRESENTA
INDICADORES
f
%
A. CUL ES EL A.1. Comer hamburguesa 06
14.29
PROBLEMA QUE con bastante crema de
SE PRESENTA.
mayonesa y aj.
A.2. Se relaciona
05
11.90
A.3. No responde
TOTAL

31
42

B. PLANTEA LA B.1. Si tiene ardor en su 03

HIPTESIS
A garganta y le duele el pecho
PARTIR
DEL y el estmago entonces
PROBLEMA.
Felipe
tiene
acidez
estomacal.
B.2. Se relaciona
--- 355 ---

73.81
100.0
0
7.14

21.43

B.3. No responde

30

TOTAL

42

71.43

100.0
0
FUENTE: EXAMEN DIAGNOSTICAL DE ENTRADA
INTERPRETACION: En este grfico se observa que el 14.29% de
alumnos elabora de manera pertinente el problema, mientras que la
gran mayora 73.81% no responde nada prefiere abstenerse ya que no
maneja los pasos de la metodologa cientfica, no recepciona de
manera pertinente la informacin y no focaliza el problema. As
mismo el 7.14% formula la hiptesis de manera pertinente mientras
que un 71.43% de alumnos se abstienen de responder ante la
respuesta de la pregunta problema, no se interrelaciona la
informacin con lo propuesto en el texto.
TABLA N8:
ITEM 8: Qu PAPEL JUEGAN LAS BACTERIAS EN LA
CARIES DENTAL?
INDICADORES
f
%
A. Las
bacterias
9
21.43
producen esmalte.
B. Las
bacterias
33
78.57
producen azcar.
C. Las
bacterias
producen minerales.
D. Las
bacterias
producen cido.
TOTAL
42
100
FUENTE: EXAMEN DIAGNOSTICAL DE ENTRADA
INTERPRETACION: En este grfico se puede observar que la gran
mayora de alumnos es decir el 78.57% considera de acuerdo al texto
de manera incorrecta que las bacterias presentes en la caries dental
--- 356 ---

son las encargadas de producir azcar. Se observa que los alumnos

no realizan una lectura detallada ya que no focalizan el problema, no
interrelacionan la informacin para poder justificar algo.
TABLA N9:
ITEM 8: EN QU SECTOR SE UBICAN LAS ACTIVIDADES DE
LUZ
INDICADORES
f
%
A. Sector 7
1
2.39
B. Sector 4
8
19.05
C. Sector 6
3
7.14
D. Sector 5
20
47.62
TOTAL
42
100
FUENTE: EXAMEN DIAGNOSTICAL DE ENTRADA
INTERPRETACION: En este grfico se puede observar que el
47.62% de alumnos considera que de acuerdo al grfico Luz realiza
actividades que se encuentran dentro del sector 5, mientras que una
minoras es decir el 19.05% de alumnos considera de manera
correcta que Luz trabaja en todas las actividades por lo tanto se ubica
en el sector 4. De esto se concluye que la gran mayora de alumnos
no relaciona la informacin al descomponerla en otras partes, no hace
uso de la observacin detallada que le permita dar respuesta a una
situacin contextualizada.
TABLA N10:
ITEM 8: A QUE TIPO DE ANIMAL PERTENECE CADA
CRANEO.
INDICADORES
f
%
A.EL CRANEO 01 PERTENECIO A UN 03
7.14
ANIMAL: que coma otros animales.
EL CRANEO 02 PERTENECIO A UN
ANIMAL: que coma vegetales
--- 357 ---

B.EL CRANEO 01 PERTENECION A UN 05

ANIMAL: que coma vegetales.
ELCRANEO 02 PERTENECIO A UN
ANIMAL: que coma otros animales
NO RESPONDIERON
34

11.90

80.95

TOTAL
42
100.00
FUENTE: EXAMEN DIAGNOSTICAL DE ENTRADA
Fuente: Prueba de entrada aplicada a los estudiantes de
cuarto grado B de la Institucin Educativa Jos
Jacobo Cruz Villegas.
INTERPRETACION: En esta tabla se puede observar que slo un
7.14% de alumnos responden de manera correcta cuando observan de
manera detenida y selectiva el grfico de los crneos y hacen
comparaciones para determinar por sus caractersticas el tipo de
comida con la cual se alimentan, mientras que un 80.95% de
alumnos se abstienen de dar respuesta a lo planteado.
Por lo tanto se deduce que una minera logra inferir de manera
correcta por el tipo de dientes que presentan los animales a partir de
la observacin detallada de un grfico, es decir recepciona la
informacin utilizando los sentidos y es capaz de sacar conclusiones.

RESULTADOS
ENCUESTA
CUANTO CONOCES SOBRE EL PROCESO DE REALIZAR
EXPERIMENTOS CON ENFOQUE INDAGATORIO.
TABLA N1:
ITEM 1: QUE HARIAS PARA REALIZAR UN EXPERIMENTO
INDICADORES
f
%
A. Leer la gua del experimento,
02
4.76
verificar los materiales,
realizar el experimento y
registrar los resultados.
--- 358 ---

B. Realizar el experimento, leer

40
la gua de experimento.
C. Verificar los materiales, leer
00
la gua del experimento.
TOTAL
42
FUENTE: ENCUESTA DE ENTRADA

95.24
0.00
100

INTERPRETACION: En esta tabla se observa que un 95.24% de

alumnos no verifican los materiales que hay en su mesa de trabajo,
que dejan para un segundo plano la lectura de la gua de
experimentacin y que en su gran mayora no registran resultados del
fenmeno en estudio.
TABLA N2:
ITEM 2: CUANDO REALIZAS EXPERIMENTOS EN CLASE
QUE HACE LA PROFESORA.
INDICADORES
f
%
A. Realiza el experimento.
25
59.52
B. Te gua durante la ejecucin
17
40.48
del experimento
C. Te deja que slo lo hagas.
00
0.00
TOTAL
42
100
FUENTE: ENCUESTA DE ENTRADA
INTERPRETACION: En esta tabla se observa que un 59.52% de
alumnos sostiene que la docente es quin realiza el trabajo
experimental mientras que el resto de alumnos considera que los
gua durante la ejecucin del experimento.

ITEM 3: EN
EXPERIMENTOS
INDICADORES

QU

TABLA N3:
LUGARES PUEDES
f
--- 359 ---

REALIZAR
%

A. En el laboratorio
42
B. En el aula
0
C. En el laboratorio y en el aula
0
TOTAL
42
FUENTE: ENCUESTA DE ENTRADA

100.00
0.00
0.00
100

INTERPRETACION: En esta tabla se observa que el 100% de

alumnos realizan el trabajo experimental en el laboratorio, lo que
demuestra un cierto inters por el estudio de un hecho o fenmeno.
TABLA N4:
ITEM 4: CUANDO OBSERVAS TU ENTORNO DONDE HAY
FRUTAS QUE COMES, FRAGANCIAS DE LAS FLORES,
PJAROS QUE CANTAN, RBOLES Y ANIMALES. QU
SENTIDOS ESTS PONIENDO EN PRCTICA?
INDICADORES
f
A. Vista, tacto y mano.
08
B. Vista, odo, gusto, olfato,
22
tacto.
C. Odo, tacto, gusto
12
TOTAL
42
FUENTE: ENCUESTA DE ENTRADA

%
19.05
52.38
28.57
100

INTERPRETACION: En esta tabla se observa que el 52.38% de

alumnos hacen uso de todos sus sentidos ante diversas situaciones, lo
que demuestra que frente a una accin responden de manera adecuada
haciendo uso de la vista, odo, gusto, olfato y tacto, mientras que un
28.57% considera hacer uso slo de algunos sentidos.
TABLA N5:
ITEM 5: TUS POSIBLES RESPUESTAS ANTE LO OBSERVADO
SE LLAMA
INDICADORES

f
--- 360 ---

A. Hiptesis
2
B. Respuestas
5
C. Resultados
35
TOTAL
42
FUENTE: ENCUESTA DE ENTRADA

4.77
11.90
83.33
100

INTERPRETACION: En este grfico se puede observar que un

83.33% de estudiantes consideran que ante una posible respuesta de
lo observado se habla de resultados de la experimentacin, mientras
que un 4.77% de alumnos tienen bien en claro que se habla de
hiptesis.
TABLA N6:
ITEM 6: QU NECESITAS PARA REALIZAR UN
EXPERIMENTO
INDICADORES
f
A. gua de experimentos y
7
materiales
B. materiales
33
C. slo gua de experimentos.
2
TOTAL
42
FUENTE: ENCUESTA DE ENTRADA

%
16.67
78.57
4.76
100

INTERPRETACION: En esta tabla se puede observar que un

78.57% de alumnos considera necesario tener slo los materiales para
realizar un experimento, mientras que un 16.67% considera que
adems de los materiales es necesario tener una gua de
experimentos.
TABLA N7:
ITEM 7: CUNDO DEMOSTRAMOS QUE ESTAMOS
APRENDIENDO UN TEMA DE CIENCIA Y AMBIENTE.
--- 361 ---

INDICADORES
A. Lo decimos de memoria

f
0

Observamos, hacemos hiptesis,

5
experimentos,
realizamos
conclusiones.
C. Leemos y escribimos.
37
TOTAL
42
FUENTE: ENCUESTA DE ENTRADA

%
0
11.90

88.10
100

INTERPRETACION: En este grfico se evidencia que un 88.10%

de alumnos considera que aprenden un tema de ciencia y ambiente
cuando leen y escriben, mientras que el resto de alumnos considera
que se aprende cuando se observa el fenmeno, se hiptesis se
experimenta y finalmente se elaboran conclusiones.

4.3.2. Resultados
pedaggica:

de las intervenciones sobre la prctica

Diversificacin de las unidades, sesiones y guas Indagatorias

Encontr que mis unidades y las 5 primeras sesiones no tenan el
enfoque indagatorio, las sesiones son muy tradicionales, no
desarrollan la habilidad cientfica de anlisis. A partir de esta
problemtica es que se elaboran unidades y 12 sesiones que s
desarrollan la metodologa indagatoria y el desarrollo de la
habilidad cientfica de anlisis y sus procesos cognitivos, en los
estudiantes. Adems consider trabajar guas de laboratorio con
enfoque indagatorio y que consideran las 4 fases de sta
metodologa, desde la focalizacin del problema hasta el momento
de la aplicacin de la informacin procesada por los alumnos,
guas que se trabajaron durante la prctica alternativa. (ANEXO
UNIDADES, SESIONES DE APRENDIZAJE Y GUIAS
INDAGATORIAS)
--- 362 ---

RESULTADOS
LOGROS ALCANZADOS POR LOS ALUMNOS EN Las 5
PRIMERA SESION DE APRENDIZAJE (42 ALUMNOS)
CRITERIO
S

SESION
No 1
f

SESION
No 2
F

SESIO
N No 3
f

SESION
No 4
f

SESION
No 5
f

FPI

06

06

09

11

13

FH

00

05

08

11

13

R.A.I

00

40

40

42

41

E.C

00

05

00

12

15

U.G.I

00

00

00

00

41

FUENTE: MATRIZ DE EVALUACION INDAGATORIA

FPI: FORMULA LA PREGUNTA INVESTIGABLE

FH: FORMULACION DE HIPOTESIS
R.A.I: RESPONDE A LAS DIVERSAS ACTIVIDADES INDAGATORIAS
EC: ELABORA CONCLUSIONES DE MANERA PERTINENTE
U.G.I: UTILIZA LA GUIA INDAGATORIA.

INTERPRETACION: Los resultados obtenidos en estas 5 primeras

sesiones, nos muestran que muy pocos son los alumnos que logran
responder a las preguntas del conflicto cognitivo planteadas por la
docente y en funcin a ello formulan predicciones a cerca de estas
preguntas. Resuelven la gua de laboratorio con un formato
instructivo, donde se indica los procedimientos a seguir. As mismo

--- 363 ---

pocos son los alumnos que elaboran conclusiones pero no lo hacen

de manera pertinente y coherente.

CRITER
IOS

FPI
FH
R.A.I
E.C
U.G.I

SESION
No 6
f
17
19
41
21
41

SESION
No 7
F
19
21
40
21
40

SESION
No 8
f
23
25
42
26

SESION
N9
f
27
29
39
33
39

SESION
N10
f
30
34
42
34
42

FUENTE: MATRIZ DE EVALUACIN INDAGATORIO

FPI: FORMULA LA PREGUNTA INVESTIGABLE

FH: FORMULACION DE HIPOTESIS
R.A.I: RESPONDE A LAS DIVERSAS ACTIVIDADES INDAGATORIAS
EC: ELABORA CONCLUSIONES DE MANERA PERTINENTE
U.G.I: UTILIZA LA GUIA INDAGATORIA

--- 364 ---

CRITERI
OS

SESI
ON
No 11

SESI
ON
No 12

SESI
ON
No 13

SESI
ON
No 14

SESI SESI
ON
ON
No1 No16
5

SE
SI
ON
No
17
f

FPI

34

34

35

35

36

36

37

FH

35

36

36

36

36

36

37

R.A.I

41

42

42

41

42

41

42

E.C
U.G.I

35
41

35
42

36
42

36
41

37
42

37
41

37
42

INTERPRETACION: Se observa que a partir de la sesin 6 los

resultados van cambiando paulatinamente, los alumnos procesan
mejor la informacin, puesto que las sesiones de aprendizaje estn
orientadas con un nuevo enfoque del mtodo indagatorio, y a lograr
el desarrollo de la habilidad de anlisis de los estudiantes.
Son capaces de formular una pregunta a partir de una situacin
contextualizada, y de la RECEPCION DE LA INFORMACION,
para ello se vale de imgenes en power point, videos, animaciones.
Posteriormente es capaz de formular hiptesis, que tienen que ser
corroboradas en la etapa de la experimentacin, donde es capaz de
trabajar diversas actividades y de la OBSERVACION SELECTIVA
de las muestras a estudiar, se ayuda de la notas tcnica que la
docente ofrece para trabajar un cuestionario , un organizador visual,
entre otros, es decir DESCOMPONE EL TODO EN PARTES para
poder elaborar conclusiones de manera pertinente y coherente y de
acuerdo a lo experimentado., es decir INTERRELACIONA la
informacin propuesta por la docente.

--- 365 ---

En su gran mayora, es decir un promedio de 37 alumnos al

final de la prctica pedaggica, lograron trabajar de manera casi
correcta los procesos cognitivos de la HABILIDAD DE ANALISIS
en funcin de las 4 Fases del METODO INDAGATORIO.

4.3.3. Resultados de los cambios.

Al final de mi investigacin trabaj una prueba de
salida para evaluar los cambios con relacin al grado de
desarrollo que alcanzaron los alumnos para trabajar los
procesos cognitivos de la habilidad de anlisis y para lo cual
aplique la misma prueba que se utiliz cuando empec mi
investigacin, con la finalidad
de comparar logros
alcanzados en los estudiantes.
4.3.3.1. Situacin final de la prctica docente:
La docente desarrolla el pensamiento cientfico de los
alumnos y por lo tanto el desarrollo de la habilidad de
anlisis, que se enfoca en la observacin del fenmeno, la
incorporacin o recepcin de la informacin, la
descomposicin del todo en partes y la interrelacin de la
informacin procesada para elaborar conclusiones. As
mismo trabaja con la metodologa indagatoria teniendo en
cuenta las 4 fases: focalizacin, exploracin, reflexin y
aplicacin.
Tambin trabaja las sesiones de aprendizaje centrados en la
capacidad de Indagacin y Experimentacin y haciendo uso
de la metodologa indagatoria. Su planificacin curricular
tiene en cuenta los procesos de esta metodologa.
Las prcticas de laboratorio se centran en desarrollar las
habilidades cientficas de los alumnos utilizando la
indagacin, utiliza medios y materiales que efectivizan el
trabajo de la indagacin y permiten una buena recepcin de la
informacin alcanzada por la docente. Y es capaz de disear
y elaborar guas pero con enfoque indagatorio.
--- 366 ---

Tal como se adjunta en la triangulacin de los

instrumentos de recoleccin de informacin.
4.3.3.2. Situacin final de los logros del estudiante:

Anlisis e interpretacin
El examen final de salida est conformado por 10 tems, es el
mismo examen que aplic al iniciar mi practica pedaggica inicial,
predomina los tems de respuesta abierta, se elabor una matriz de
evaluacin para determinar el nivel de desarrollo de las capacidades
de los alumnos.
Del siguiente grfico podemos identificar que el nivel de desarrollo
de capacidades en que se encuentran los alumnos es en gran
porcentaje el nivel de muy bueno 61.91%, se deduce que de 42
--- 367 ---

estudiantes 26 se encuentra en el nivel muy bueno y 14 en nivel

bueno mientras que un 4.76% de alumnos se encuentran en proceso.
Y en comparacin al examen diagnostical se visualiza que los
alumnos han mejorado y se encuentran en un nivel ptimo, los
alumnos a partir de una situacin son capaces de identificar la
pregunta problema, pueden formular hiptesis y elaborar
conclusiones tal como lo demuestran los resultados. El alumno es
capaz de rcepcionar la informacin y procesarla, hacer una
observacin selectiva y descomponer el todo en partes para dar una
respuesta aceptable.

RESULTADOS
PRUEBA DE SALIDA QUE DESARROLLAN LA HABILIDAD
DE ANALISIS EN LOS ESTUDIANTES
TABLA N1:
ITEM 1: RESPONDE A LAS PREGUNTAS PLANTEADAS EN
EL GRAFICO DE LA DIGESTION.
INDICADORES
f
%
A. La digestin se A.1. En la boca, en el 37
88.10
realiza
en
los estmago y en el Intestino
siguientes segmentos Delgado.
del tubo digestivo
A.2.
Otros
que
se 5
11.90
relacionan
A.3. Intestino grueso
0
TOTAL
42
100.00
Boa se produce la B.1. En el esfago, 37
88.10
digestin de los Intestino Grueso y Recto.
alimentos en los
siguientes segmentos B.2.
Otros
que
se 5
11.90
del Tubo Digestivo. relacionan
B.3. Recto
0
TOTAL
42
100.00
--- 368 ---

C. La digestin de C.1. En la Boca

los Carbohidratos se
inicia
C.2. Otros

35

83.33

16.67

TOTAL
D.1. Porque las protenas
han sido degradadas en
molculas ms sencillas o
pequeas.
D.2. Las protenas han
desaparecido
por
la
digestin.
D.3. No responde

42
33

100.00
78.57

11.91

9.52

TOTAL
E. Si una persona no E.1. La persona no
tuviera enzimas en el aprovechara los nutrientes
estmago, entonces y puede morir.
ocurre.
E.2. No responde

42
40

100.00
95.24

4.76

42

100.00

D. En el intestino
delgado se produce
la digestin de los
pptidos y no de las
protenas, porque

TOTAL
FUENTE: EXAMEN DE SALIDA

INTERPRETACION: En esta tabla se observa que la gran

mayora de alumnos es decir un 88.10% considera de manera
correcta, de acuerdo al grfico que la digestin de los alimentos se
realiza en los tubos digestivos tales como, boca, estmago e intestino
delgado, es decir que a partir de un grfico es capaz de interrelacionar
la informacin que la docente proporciona a partir de una
observacin detallada de lo proporcionado. Y por ende responden en
este mismo porcentaje que los tubos donde no se realiza la digestin
son esfago, intestino grueso y recto.
As mismo con relacin a la pregunta de la digestin de los pptidos
en el Intestino delgado y no de las protenas el 78.57% de los
--- 369 ---

alumnos considera de manera correcta que las protenas han sido

degradadas en molculas ms sencillas. Mientras que el 95.24% de
alumnos infiere de manera correcta que si no hubiera enzimas en el
estmago la persona podra morir, es decir el alumno interrelaciona la
informacin del grfico y es capaz de inferir acerca de un hecho.
TABLA N2:
ITEM 02: QUE ES MAS PROBABLE QUE LE OCURRA AL
AGUA DEL VASO INMEDIATAMENTE DESPUES QUE
RAFAEL FRENE VIOLENTAMENTE.
INDICADORES
f
E. El agua permanecer
0
horizontal.
F. El agua se derrama por
0
el lado 1.
G. El agua se derramar
38
por el lado 2.
H. El agua se derramar,
4
pero no sabes si lo har
por el lado 1 o por el
lado 2.
TOTAL
42
FUENTE: EXAMEN DE SALIDA

%
0.0
0.0
90.48
9.52

100

INTERPRETACIN: En la tabla se observa que la gran mayora

de alumnos es decir el 90.48% logra relacionar informacin a travs
de sus sentidos para poder inferior que ocurrir con el vaso 2 cuando
el carro frena violentamente y ste haga que el agua se derrame
siguiendo esta direccin.
TABLA N3:

--- 370 ---

ITEM 3: A PARTIR DE LA IMAGEN LA PROPIEDAD

PARTICULAR DE LA MATERIA ES:
INDICADORES
f
A. Volumen
1
B. Porosidad
1
C. Densidad
40
D. comprensibilidad
0
TOTAL
42
FUENTE: EXAMEN DE SALIDA

%
2.38
2.38
95.24
0.00
100

INTERPRETACION: En este tabla se observa que el 95.24% de

alumnos responde de manera correcta que la propiedad de la materia
a la que hace referencia el grfico es la densidad, el alumno logra
establecer comparaciones de porqu un cuerpo es ms denso con
relacin al otro y relacionarlo con la propiedad de la materia.
TABLA N4:
ITEM 4: EL SIGUIENTE TEXTO PRESENTA INFORMACION
CIENTIFICA SOBRE LA CARIES:
INDICADORES
A. slo el 2% de las personas
no tiene caries dental.
B. comer muchos azcares
aumenta la caries dental.
C. la caries dental consiste en
la picadura de los dientes.
D. los cientficos investigan
las picaduras de los
dientes.
TOTAL
--- 371 ---

f
1

%
2.38

33

78.57

2.38

16.67

42

100

FUENTE: EXAMEN DE SALIDA

INTERPRETACION: En el siguiente grfico se observa que La
gran es decir el 78.57% de alumnos tiene bien en claro de acuerdo
al texto que comer muchos azcares aumenta la caries dental y lo
considera como una consecuencia de comer exceso de azcares y no
realizar la respectiva limpieza. Los alumnos reciben la informacin y
la procesarla tal como lo demuestran los resultados obtenidos, es
decir interrelacionan el todo con sus partes.
TABLA N5:
ITEM 5: REPRESENTA EL CIRCUITO ELECTRICO EN EL
CUADRO UTILIZANDO LOS SMBOLOS ASIGNADOS.
INDICADORES
A. Sigue la secuencia de los smbolos
asignados.
B. No sigue la secuencia de los smbolos
asignados, pero se relaciona.
C. No realiza el circuito elctrico
TOTAL
FUENTE: EXAMEN DE SALIDA

f
28

%
66.67

21.43

11.90

42

100

INTERPRETACION: En el siguiente grfico se puede observar que

la gran mayora de alumnos es decir el 66.67% realiza la secuencia
de los smbolos asignados a partir de la imagen del circuito elctrico,
es decir de la informacin que recibe. Se deduce que el alumno
realiza una observacin minuciosa, detallada y selectiva de los
smbolos proporcionados y que interrelaciona el todo con sus partes
es decir logra descomponer una imagen en smbolos de un circuito
elctrico.
TABLA N6:
--- 372 ---

ITEM 6: IDENTIFICA LOS PASOS DE LA METODOLOGIA

CIENTIFICA.
INDICADORES
f
%
A.
Plantea
el A.1. de manera pertinente 32
76.19
problema de manera
pertinente.
A.2. Se relaciona
10
23.81

B.
Formula
hiptesis.

A.3. No responde
TOTAL
la B.1. de manera pertinente
B.2. Se relaciona

42
37

100.00
88.10

11.90

B.3. No responde
TOTAL
42
C. En qu se bas la C.1. formula de manera 35
hiptesis
de pertinente
JOBLOT.
C.2. Se relaciona
7
C.3. No responde
TOTAL
42
D. por qu hirvi el D.1. para demostrar la 42
agua y la paja.
hiptesis
D.2. Se relaciona
D.3. No responde
TOTAL
E.
Elabora E.1. De manera Pertinente
Conclusin
del
experimento.
E.2.Se relaciona
E.3.No responde
TOTAL
--- 373 ---

100.0
83.33

16.67
100.0
100.00

42
40

100.0
95.24

4.76

42

100.00

FUENTE: EXAMEN DE SALIDA

INTERPRETACIN: En esta tabla se puede observar que la gran
mayora de alumnos un 88% responden preguntas de esta
naturaleza, plantean el problema, formulan hiptesis y elaboran
conclusiones de manera pertinente. Se observa que hay una buena
recepcin de la informacin que aparece en el texto,
e
interrelaciona el todo con las partes.
TABLA N7:
ITEM 7: ANALIZA EL CASO QUE SE PRESENTA
INDICADORES
f
A. CUL ES EL A.1. Comer hamburguesa 36
PROBLEMA QUE con bastante crema de
SE PRESENTA.
mayonesa y aj.
A.2. Se relaciona
06
A.3. No responde
TOTAL
42
B. PLANTEA LA B.1. Si tiene ardor en su 36
HIPTESIS
A garganta y le duele el
PARTIR
DEL pecho y el estmago
PROBLEMA.
entonces
Felipe
tiene
acidez estomacal.
B.2. Se relaciona

%
85.71

14.29

100.00
85.71

14.29

42

100.00

B.3. No responde
TOTAL
FUENTE: EXAMEN DE SALIDA

INTERPRETACION: En este grfico se observa que la gran

mayora de alumnos un 85.71% formula de manera pertinente el
--- 374 ---

problema y la hiptesis, recepciona de manera pertinente la

informacin y focaliza el problema es decir interrelaciona la
informacin con lo propuesto en el texto.

TABLA N8:
ITEM 8: Qu PAPEL JUEGAN LAS BACTERIAS EN LA
CARIES DENTAL?
INDICADORES
f
%
0
0.0
A. Las
bacterias
producen esmalte.
0
0.0
B. Las
bacterias
producen azcar.
0
0.0
C. Las
bacterias
producen minerales.
42
100.00
D. Las
bacterias
producen cido.
TOTAL
42
100.00
FUENTE: EXAMEN DE SALIDA
INTERPRETACION: En esta tabla se puede observar que el
1000% de alumnos considera de acuerdo al texto de manera correcta
que las bacterias producen cido. Se observa que los alumnos para
llegar a esta conclusin realizan una lectura detallada y focalizan el
problema, interrelacionan la informacin para poder justificar algo.
TABLA N9:
ITEM 8: EN QU SECTOR SE UBICAN LAS ACTIVIDADES DE
LUZ
INDICADORES
f
%
0
0
A. Sector 7
--- 375 ---

36
85.72
B. Sector 4
5
11.90
C. Sector 6
1
2.38
D. Sector 5
TOTAL
42
100
FUENTE: EXAMEN DE SALIDA
INTERPRETACION: En esta tabla se puede observar que el
85.72% de alumnos considera de manera correcta que Luz trabaja en
todas las actividades y que por lo tanto se ubica en el sector 4. De
acuerdo a esto se concluye que la gran mayora de alumnos si
relaciona la informacin proporcionada a travs de la observacin
detallada del grfico que le permite dar respuesta a una situacin
contextualizada, al descomponer el todo en partes.
TABLA N10:
ITEM 8: A QUE TIPO DE ANIMAL PERTENECE CADA
CRANEO.
INDICADORES
f
%
A. EL CRANEO 01 PERTENECIO A UN
42
100.00
ANIMAL: que coma otros animales.
EL CRANEO 02 PERTENECIO A UN
ANIMAL:
que coma vegetales
B. EL CRANEO 01 PERTENECION A UN
ANIMAL: que coma vegetales.
ELCRANEO 02 PERTENECIO A UN
ANIMAL: que
coma otros animales
C. NO RESPONDIERON
TOTAL

0.00

0.00

42

100.00

FUENTE: EXAMEN DE SALIDA

Fuente: Prueba de entrada aplicada a los estudiantes de cuarto grado
B de la Institucin Educativa Jos Jacobo Cruz Villegas.
INTERPRETACION: En esta tabla se puede observar que El
100% de alumnos responden de manera correcta cuando observan de
--- 376 ---

manera detenida y selectiva el grfico de los crneos y hacen

comparaciones para determinar por sus caractersticas el tipo de
comida con la cual se alimentan, es decir decepcionan la
informacin utilizando los sentidos y son capaces de sacar
conclusiones.
4.4. Valoracin de los resultados de la investigacin.
4.4.1. Cambios en la prctica docente.
Los cambios que se han producido en la docente a
partir de la investigacin, se evidencian cuando se hace uso
de las fases del mtodo indagatorio desde la fase de
Focalizacin hasta la Fase de Aplicacin, los alumnos
logran formular la pregunta problema, formulan las
hiptesis de manera coherente, realizan la exploracin de
sus actividades indagatorias y elaboran conclusiones de
manera pertinente para socializar.
Todas las sesiones presentan esta caracterstica la
aplicacin del mtodo indagatorio en el trabajo experimental
con los alumnos, tal como se evidencia en los siguientes
cuadros donde se triangula la informacin de estos cambios
que se han ido dando de manera paulatina.

TRIANGULACIN DE LOS RESULTADOS

CATEGORA: MTODO INDAGATORIO.
SUCATEGORA 01: FOCALIZACIN.
1. PRCTICA PEDAGGICA INICIAL:
a. D1:
sesin
01:
CONOCIENDO
LAS
CARACTERISTICAS DE LA CELULA
Las preguntas investigables permiten inducir el tema.
--- 377 ---

b. D2 sesin 02: COMO LOS SERES VIVOS

OBTIENEN LA ENERGIA QUE NECESITAN
PARA PODER VIVIR?
Las preguntas investigables permiten focalizar el
proceso de aprendizaje, para identificar el problema y
Redacta una idea que se relaciona con el problema
identificado.
c. D3 sesin 03: COMO OBTIENE ENERGIA LA
CELULA?
Las preguntas investigables permiten focalizar el
proceso de aprendizaje, para identificar el problema y
formular hiptesis
d. D4 sesin 04: COMO
FUNCIONA LA
MEMBRANA
CELULAR
DE
NUESTRAS
CELULAS.
Las preguntas investigables permiten focalizar el
proceso de aprendizaje, para identificar el problema y
formular hiptesis
e. D5 sesin 05: RECONOCIMIENTO DE
LOS
BIOELEMENTOS PRIMARIOS.
Las preguntas investigables permiten focalizar el
proceso de aprendizaje, para identificar el problema y
formular hiptesis
RESULTADO DE LA PRCTICA PEDAGGICA INICIAL
SUBCATEGORA: FOCALIZACIN:
Durante la labor docente siempre en mi prctica pedaggica he considerado
partir de preguntas investigables que permitan identificar un problema, luego
plantear interrogantes para recoger saberes previos y generar el conflicto
cognitivo. En esta situacin predominan las preguntas para activar el
aprendizaje.

--- 378 ---

2. PRCTICA PEDAGGICA ALTERNATIVA:

a. D06: :
RECONOCIMIENTO DE LOS
CARBOHIDRATOS-ALMIDONES
Las preguntas investigables, son aquellas interrogantes
que se formulan al inicio de la sesin y permiten plantear
predicciones, estas preguntas son el eje a partir del cual se
genera la indagacin y el conocimiento, dan lugar a la
interpretacin y explicacin de un fenmeno.
b. D07: CONOCIENDO LAS SUSTANCIAS ACIDAS Y
BASICAS DE NUESTRA VIDA
Las preguntas investigables permiten formular una
hiptesis.
c. D08: Cmo FUNCIONAN LOS LIPIDOS EN
NUESTRO ORGANISMO?
Las preguntas investigables permiten focalizar el proceso
de de indagacin, para identificar el problema y formular
una hiptesis
d. D09:RECONOCIMIENTO DE LOS LIPIDOS EN
NUESTRO ORGANISMO
Las preguntas investigables, son aquellas interrogantes
que se formulan al inicio de la sesin y permiten plantear
predicciones, estas preguntas son el eje a partir del cual se
genera la indagacin y el conocimiento, dan lugar a la
interpretacin y explicacin de un fenmeno.
e. D10: CONOCIENDO LAS PROPIEDADES DE LAS
PROTEINAS
--- 379 ---

Las preguntas investigables, son aquellas interrogantes

que se formulan al inicio de la sesin y permiten plantear
predicciones, estas preguntas son el eje a partir del cual se
genera la indagacin y el conocimiento, dan lugar a la
interpretacin y explicacin de un fenmeno
f. D11: DEMOSTREMOS LA PERMEABILIDAD DE LA
MEMBRANA CELULAR.
Las preguntas investigables, son aquellas interrogantes
que se formulan al inicio de la sesin y permiten plantear
predicciones, estas preguntas son el eje a partir del cual se
genera la indagacin y el conocimiento, dan lugar a la
interpretacin y explicacin de un fenmeno
g. D12: CONOCIENDO EL SISTEMA DIGESTIVO DE
UN AVE
Las preguntas investigables, son aquellas interrogantes
que se formulan al inicio de la sesin y permiten plantear
predicciones, estas preguntas son el eje a partir del cual se
genera la indagacin para explicar un fenmeno.
h. D13 sesin 13: IDENTIFICANDO LOS ORGANOS
DE NUESTRO SISTEMA RESPIRATORIO?
Las preguntas investigables, son aquellas interrogantes
que se formulan al inicio de la sesin y permiten plantear
predicciones, estas preguntas son el eje a partir del cual se
genera la indagacin para explicar un fenmeno.
i. D14 sesin 14: CONOCIENDO EL PROCESO DE LA
CIRCULACION EN EL HOMBRE
Las preguntas investigables se formulan al inicio de la
sesin y permiten plantear predicciones y/o hiptesis ante
estas preguntas y son el eje a partir del cual se genera la
indagacin para explicar un fenmeno.

--- 380 ---

j. D15
sesin
15:
CONOCIENDO
EL
FUNCIONAMIENTO DE
NUESTRO SISTEMA
URINARIO?
Las preguntas investigables, son aquellas interrogantes
que se formulan al inicio de la sesin y permiten plantear
hiptesis siendo el eje del trabajo indagatorio
k. D16 sesin 16: : IDENTIFICANDO LOS ORGANOS
DE NUESTRO SISTEMA NERVIOSO CENTRAL
Las preguntas investigables, son aquellas interrogantes
que se formulan al inicio de la sesin y permiten plantear
predicciones y /o hiptesis en el proceso del trabajo
indagatorio
l. D17 sesin 17: COMO FUNCIONA NUESTRO
SISTEMA NERVIOSO CENTRAL Y PERIFERICO?
Las preguntas investigables, son aquellas interrogantes
que se formulan al inicio de la sesin y permiten plantear
predicciones y/o hiptesis, estas preguntas son el eje a
partir del cual se genera la indagacin para explicar un
fenmeno.
En la prctica pedaggica alternativa, la focalizacin es la etapa del mtodo
indagatorio donde explicitan sus ideas respecto a la pregunta investigable,
estas preguntas son el eje a partir del cual se genera la indagacin para
explicar un fenmeno. En esta etapa los estudiantes identifican un problema
a partir de una situacin contextualizada y plantean hiptesis.

--- 381 ---

TCNICA DE TRIANGULACIN:
CATEGORA: FOCALIZACIN.
SUBCATEGORA RESULTADO DE LA
RESULTADO DE
PPI
LA PPA

FOCALIZACIN

Durante la labor docente

siempre en mi prctica
pedaggica
he
considerado partir de
preguntas investigables
que permitan identificar
un
problema,
luego
plantear
interrogantes
para recoger saberes
previos y generar el
conflicto cognitivo. En
esta
situacin
predominan las preguntas
para
activar
el
aprendizaje.

En
la
prctica
pedaggica
alternativa,
la
focalizacin es la
etapa del mtodo
indagatorio
donde
explicitan sus ideas
respecto
a
la
pregunta
investigable,
estas
preguntas son el eje a
partir del cual se
genera la indagacin
para explicar un
fenmeno. En esta
etapa los estudiantes
identifican
un

--- 382 ---

TEORA

En las cuatro fases que

plantea
David
Kolb
(1984) la focalizacin En
esta etapa los estudiantes
exploran y explicitan sus
ideas respecto a la
temtica, problema o
pregunta a investigar.
Estas ideas previas son el
punto de partida para la
prxima experimentacin.
En esta etapa permite al
docente recoger las ideas
previas de los estudiantes
del tema en cuestin. Es
fundamental para el xito
del proceso de aprendizaje

problema y plantean que los estudiantes puedan

hiptesis.
contrastar
sus
ideas
previas con los resultados
de la exploracin que
sigue.
Segn el modelo de
Charpack,
en
la
focalizacin se trata de
presentar un problema
cuya temtica a abordar se
relacione con el objetivo
de la actividad. Si hubo
alguna
respuesta
o
argumentos errneos o
correctos,
eso
se
confirmar en una fase
posterior.
En la focalizacin los
estudiantes disponen del
tiempo suficiente para
--- 383 ---

procesar la informacin y
se identifique el problema,
as mismo registran sus
hiptesis que contrastarn
en una etapa posterior.
Reflexin:
Iniciar las sesiones de aprendizaje en el rea de ciencia tecnologa y ambiente con la etapa de
focalizacin ha sido el principal factor de mis sesiones de aprendizaje de mi prctica pedaggica
inicial, ha permitido recoger los saberes previos, promover participaciones y generar el conflicto
cognitivo, en esta etapa se planteaban preguntas para activar el aprendizaje.
En mi nueva prctica pedaggica he incorporado esta etapa del mtodo indagatorio me he dado
cuenta que de alguna u otra forma he venido trabajando esta etapa, ahora mis estudiantes elaboran
sus preguntas investigables, de una situacin contextualizada ellos identifican el problema y luego
plantean sus hiptesis. Analizando lo propuesto por David Kolb y George Charpack he identificado
que esta etapa del mtodo indagatorio es similar a la etapa de focalizacin que se propone en esta
investigacin.

--- 384 ---

SUCATEGORA 02: EXPLORACION

1. PRCTICA PEDAGGICA INICIAL:
a. D1:
sesin
01:
CONOCIENDO
LAS
CARACTERISTICAS DE LA CELULA
La ejecucin de la sesin es muy terica con enfoque
tradicional.
b. D2 sesin 02: COMO LOS SERES VIVOS OBTIENEN
LA ENERGIA QUE NECESITAN PARA PODER
VIVIR?
La ejecucin de procedimientos permite desarrollar la
exploracin del proceso aprendizaje
c. D3 sesin 03: COMO OBTIENE ENERGIA LA
CELULA?
La ejecucin de procedimientos permite desarrollar la
exploracin del proceso aprendizaje.
d. D4 sesin 04: COMO FUNCIONA LA MEMBRANA
CELULAR DE NUESTRAS CELULAS.
La ejecucin de procedimientos y/o actividades permiten
desarrollar el aprendizaje de los estudiantes.
e. D5 sesin 05: RECONOCIMIENTO DE
LOS
BIOELEMENTOS PRIMARIOS.
La ejecucin de procedimientos permiten desarrollar la
exploracin del proceso aprendizaje.
RESULTADO DE LA PRCTICA PEDAGGICA INICIAL
SUBCATEGORA: EXPLORACION
En mi prctica pedaggica inicialmente las clases eran muy tericas, se
observa que hay trabajo experimental con los alumnos pero de manera
instructiva, la docente es quien da las indicaciones, se ejecutan
procedimientos y/o actividades que permiten desarrollar o activar los
aprendizaje en los alumnos.

--- 385 ---

2. PRCTICA PEDAGGICA ALTERNATIVA:

a. D06: :
RECONOCIMIENTO DE LOS
CARBOHIDRATOS-ALMIDONES
La ejecucin de procedimientos permite desarrollar la
exploracin del proceso indagatorio, para comprobar o
rechazar hiptesis.
b. D07: CONOCIENDO LAS SUSTANCIAS ACIDAS Y
BASICAS DE NUESTRA VIDA
La ejecucin de procedimientos permite desarrollar la
exploracin del proceso indagatorio
c. D08: Cmo FUNCIONAN LOS LIPIDOS EN
NUESTRO ORGANISMO?
La ejecucin de procedimientos permite desarrollar la
exploracin del proceso indagatorio
d. D09:RECONOCIMIENTO DE LOS LIPIDOS EN
NUESTRO ORGANISMO
La ejecucin de procedimientos permite desarrollar la
exploracin del proceso aprendizaje
e. D10: CONOCIENDO LAS PROPIEDADES DE LAS
PROTEINAS
La ejecucin de procedimientos permite desarrollar la
exploracin del proceso aprendizaje.
f. D11: DEMOSTREMOS LA PERMEABILIDAD DE LA
MEMBRANA CELULAR.
La ejecucin de procedimientos permite desarrollar la
exploracin del proceso aprendizaje.
g. D12: CONOCIENDO EL SISTEMA DIGESTIVO DE
UN AVE
La ejecucin de actividades permite desarrollar la
exploracin del proceso aprendizaje del alumno.
--- 386 ---

h. D13 sesin 13: IDENTIFICANDO LOS ORGANOS

DE NUESTRO SISTEMA RESPIRATORIO?
La ejecucin del trabajo indagatorio experimental permite
desarrollar la exploracin del proceso para fijar el
aprendizaje del alumno.
i. D14 sesin 14: CONOCIENDO EL PROCESO DE LA
CIRCULACION EN EL HOMBRE
La ejecucin de la actividad experimental permite
desarrollar la exploracin del proceso aprendizaje del
alumno.
j. D15
sesin
15:
CONOCIENDO
EL
FUNCIONAMIENTO DE
NUESTRO SISTEMA
URINARIO?
La ejecucin de actividades permite desarrollar la
indagacin del proceso aprendizaje del alumno.
k. D16 sesin 16: : IDENTIFICANDO LOS ORGANOS
DE NUESTRO SISTEMA NERVIOSO CENTRAL
La ejecucin del trabajo indagatorio permite desarrollar la
exploracin en el proceso de aprendizaje del alumno
l. D17 sesin 17: COMO FUNCIONA NUESTRO
SISTEMA NERVIOSO CENTRAL Y PERIFERICO?
La ejecucin del organizador visual y otras actividades
permiten desarrollar la exploracin del proceso
aprendizaje del alumno.
En la prctica pedaggica alternativa, la exploracin es la etapa del mtodo
indagatorio donde los alumnos realizan diversas experiencias para comprobar
o rechazar las hiptesis planteada en el momento de la focalizacin. En esta
etapa los estudiantes registran datos, grficos, esquemas a partir de la
observacin del fenmeno en estudio
La ejecucin de actividades indagatorias y/o procedimientos permiten
desarrollar la exploracin del proceso para fijar el aprendizaje del alumno.

--- 387 ---

TCNICA DE TRIANGULACIN:
CATEGORA: EXPLORACION.
SUBCATEGORA
RESULTADO
RESULTADO DE
DE LA PPI
LA PPA

EXPLORACION

En mi prctica
pedaggica
inicialmente las
clases eran muy
tericas,
se
observa que hay
trabajo
experimental con
los alumnos pero
de
manera
instructiva,
la
docente es quien
da
las
indicaciones, se
ejecutan
procedimientos
y/o
actividades

En
la
prctica
pedaggica
alternativa,
la
exploracin es la
etapa del mtodo
indagatorio donde
los
alumnos
realizan
diversas
experiencias para
comprobar
o
rechazar
las
hiptesis planteadas
en el momento de
la focalizacin. En
esta
etapa
los
estudiantes
registran
datos,
--- 388 ---

TEORA

En las cuatro fases que plantea

David Kolb (1984) la
EXPLORACION, se inicia
con la discusin y realizacin
de
una
experiencia
cuidadosamente elegida, que
ponga a prueba los prejuicios
de los estudiantes en torno al
tema o fenmeno en cuestin.
Lo importante es que ellos
puedan comprobar si sus ideas
se ajustan a lo que ocurre en la
realidad o no. Es muy
importante
propiciar
la
generacin de procedimientos
propios por parte de los
estudiantes, es decir, que sean

que
permiten
desarrollar
o
activar
los
aprendizajes en
los alumnos.

grficos, esquemas
a partir de la
observacin
del
fenmeno
en
estudio
La ejecucin de
actividades
indagatorias
y/o
procedimientos
permiten
desarrollar
la
exploracin
del
proceso para fijar el
aprendizaje
del
alumno.

Reflexin:
--- 389 ---

los
propios
estudiantes,
apoyados por el profesor los
que diseen procedimientos
para probar sus hiptesis.
Segn el modelo de George
Charpack
(1996),
la
EXPLORACION es una fase
de la indagacin en la que el
alumno har una actividad
experimental con materiales de
fcil
acceso.
No
debe
requerirse
un
laboratorio
sofisticado
ni
grandes
aparatajes que ilustran, casi
siempre, la idea de laboratorio
de ciencias. La sala de clases,
el patio, el pasillo, la cocina, el
comedor,
cualquier
lugar
puede ser til.

Inicialmente las sesiones de aprendizaje en el rea de ciencia tecnologa y ambiente se evidenciaba

la etapa de exploracin, cuando la docente trabaja con los alumnos actividades experimentales pero
de manera instructiva, pues las clases resultaban ser muy tericas. En mi nueva prctica pedaggica
he incorporado esta etapa del mtodo indagatorio y me he dado cuenta que los alumnos disfrutan el
trabajo experimental con enfoque indagatorio, ahora realizan diversas actividades indagatorias para
lo cual corroboran o rechazan las hiptesis planteadas a partir de una pregunta problema y hace
uso de todos los sentidos.
Analizando lo propuesto por David Kolb y George Charpack e identificado que esta etapa del
mtodo indagatorio es similar a la etapa de exploracin que se propone en esta investigacin.

--- 390 ---

SUCATEGORA 03: REFLEXION

1. PRCTICA PEDAGGICA INICIAL:
a. D1:
sesin
01:
CONOCIENDO
LAS
CARACTERISTICAS DE LA CELULA
Pocos son los alumnos que socializan ideas para explicar
lo aprendido.
b. D2 sesin 02: COMO LOS SERES VIVOS OBTIENEN
LA ENERGIA QUE NECESITAN PARA PODER
VIVIR?
Pocos son los alumnos que exponen sus conclusiones a
nivel grupal.
c. D3 sesin 03: COMO OBTIENE ENERGIA LA
CELULA?
Solo algunos alumnos exponen y logran socializar sus
conclusiones
d. D4 sesin 04: COMO FUNCIONA LA MEMBRANA
CELULAR DE NUESTRAS CELULAS?
Se analiza el proceso de aprendizaje de los alumnos para
establecer conclusiones de lo aprendido.
e. D5 sesin 05: RECONOCIMIENTO DE
LOS
BIOELEMENTOS PRIMARIOS.
Se analiza la sesin en funcin a los datos recogidos por
los alumnos.
RESULTADO DE LA PRCTICA PEDAGGICA INICIAL
SUBCATEGORA: REFLEXION
En mi prctica pedaggica inicialmente las clases eran muy tericas y
expositivas, slo en algunas sesiones los alumnos hacen un anlisis de lo
aprendido y de sus logros alcanzados, para establecer conclusiones y socializar
a partir de los datos recogidos de las diversas actividades experimentales.

--- 391 ---

2. PRCTICA PEDAGGICA ALTERNATIVA:

a. D06: :
RECONOCIMIENTO DE LOS
CARBOHIDRATOS-ALMIDONES
Se analiza la actividad indagatoria en base a los datos
obtenidos, fomentando la socializacin de las
conclusiones y contrastacin de las hiptesis, se produce
una metacognicin de lo que aprendieron los alumnos.
b. D07: CONOCIENDO LAS SUSTANCIAS ACIDAS Y
BASICAS DE NUESTRA VIDA
Se analiza la actividad indagatoria en funcin a los datos
recogidos y se produce la metacognicin de lo aprendido
por parte de los alumnos.
c. D08: Cmo FUNCIONAN LOS LIPIDOS EN
NUESTRO ORGANISMO?
Se analiza la actividad indagatoria en funcin a los datos
recogidos y se produce la metacognicin.
d. D09:RECONOCIMIENTO DE LOS LIPIDOS EN
NUESTRO ORGANISMO
Fomenta la socializacin de sus conclusiones, el alumno
contrasta las hiptesis haciendo una metacognicin de lo
aprendido.
e. D10: CONOCIENDO LAS PROPIEDADES DE LAS
PROTEINAS
Se
analiza la Actividad indagatoria y se elabora
conclusiones en base a los datos obtenidos y se hace
metacognicin de lo aprendido.
f. D11: DEMOSTREMOS LA PERMEABILIDAD DE LA
MEMBRANA CELULAR.
Se analiza la sesin y se hace metacognicin de lo
aprendido, el alumno contrasta y socializa resultados.
g. D12: CONOCIENDO EL SISTEMA DIGESTIVO DE
UN AVE

--- 392 ---

Se analiza la sesin y se hace una metacognicin de lo

aprendido, el alumno socializa la informacin, contrasta
hiptesis y elabora conclusiones.
h. D13 sesin 13: IDENTIFICANDO LOS ORGANOS
DE NUESTRO SISTEMA RESPIRATORIO?
Se analiza la sesin de aprendizaje y se hace una
metacognicin de lo aprendido y su relacin con el
entorno, socializando resultados.
i. D14 sesin 14: CONOCIENDO EL PROCESO DE LA
CIRCULACION EN EL HOMBRE
Se analiza la sesin indagatoria y se hace una
metacognicin de los aprendizajes logrados, socializa
resultados y conclusiones.
j. D15
sesin
15:
CONOCIENDO
EL
FUNCIONAMIENTO DE
NUESTRO SISTEMA
URINARIO?
Se analiza la sesin y se hace una metacognicin de lo
aprendido y de la importancia del tema para la vida diaria
elaborando conclusiones.
k. D16 sesin 16: : IDENTIFICANDO LOS ORGANOS
DE NUESTRO SISTEMA NERVIOSO CENTRAL
Se analiza la actividad indagatoria y se hace una
metacognicin de lo aprendido elaborando conclusiones
de manera pertinente.
l. D17 sesin 17: COMO FUNCIONA NUESTRO
SISTEMA NERVIOSO CENTRAL Y PERIFERICO?
Se analiza la sesin y se hace una metacognicin del
aprendizaje de los alumnos y su importancia en la vida
diaria, elaborando conclusiones para luego socializar.

--- 393 ---

En la prctica pedaggica alternativa, la REFLEXION es la etapa del mtodo

indagatorio donde los alumnos analizan la actividad indagatoria y los lo gros
alcanzados a partir de ello elaboran conclusiones pertinentes en funcin a los
datos recogidos. Se fomenta la socializacin de sus conclusiones y la
contrastacin de las hiptesis y se hace una metacognicin de lo que
aprendieron y su importancia en la vida diaria.

--- 394 ---

TCNICA DE TRIANGULACIN:
CATEGORA: REFLEXION.
SUBCATEGORA
RESULTADO
RESULTADO DE
DE LA PPI
LA PPA

REFLEXION

En mi prctica
pedaggica
inicialmente las
clases eran muy
tericas
y
expositivas, slo
en
algunas
sesiones
los
alumnos hacen un
anlisis de lo
aprendido y de
sus
logros
alcanzados, para
establecer
conclusiones
y

En
la
prctica
pedaggica
alternativa,
la
REFLEXION es la
etapa del mtodo
indagatorio donde los
alumnos analizan la
actividad indagatoria
y
los
lo
gros
alcanzados, a partir
de
ello
elaboran
conclusiones
pertinentes en funcin
a los datos recogidos.
Se
fomenta
la
--- 395 ---

TEORA

En las cuatro fases que

plantea David Kolb (1984)
la REFLEXION, nos dice
que luego de realizada la
experiencia, se confrontan las
predicciones realizadas con
los resultados obtenidos.
Es la etapa en que los
estudiantes elaboran sus
propias
conclusiones
respecto
del
problema
analizado. Es importante que
los estudiantes registren con
sus propias palabras los
aprendizajes que ellos han

socializar a partir
de
los
datos
recogidos de las
diversas
actividades
experimentales.

socializacin de sus
conclusiones
y la
contrastacin de las
hiptesis y se hace
una
metacognicin
de lo que aprendieron
y su importancia en la
vida diaria.

--- 396 ---

obtenido de la experiencia, y
luego
compartan
esos
aprendizajes para establecer
ciertos acuerdos de clase
respecto del tema tratado.
Gascn,
A.
(s.f)
Lo
planteado por el autor, versa
en la necesidad de buscar una
educacin
polivalente
centrada en la conciencia que
capacite a los discentes a dar
respuestas
equilibradas,
constructivas, enfocadas en
lo funcional, en lo futuro, lo
perenne y lo circunstancial.
Entonces; la metodologa
indagatoria
busca
un
aprendizaje constructivista,
un aprender a aprender,
donde las y los discentes
reflexionen y analicen sobre
sus propias experiencias de

aprendizaje.
Flores, (2011) menciona La
psicologa cognitiva y el
constructivismo,
nos
plantean como el proceso de
aprendizaje se da en la
medida que al y la estudiante
se le d el espacio y adems,
se le entrene para que
reflexione
sobre
sus
aprendizajes
y
puedan
integrar en sus anlisis una
serie de elementos que le
faciliten luego recordar,
evocar ese conocimiento.
Reflexin:
Inicialmente las sesiones de aprendizaje en el rea de ciencia tecnologa y ambiente no se
evidenciaba la etapa de la REFLEXION, ya que las sesiones eran muy tericas y expositivas por
parte de la docente, pero en la prctica pedaggica alternativa los alumnos son los que analizan la
actividad indagatoria para elaborar conclusiones pertinentes en funcin a los datos recogidos. Es en
--- 397 ---

esta etapa donde se fomenta la socializacin de las conclusiones y la contrastacin de las hiptesis.
Los alumnos realizan la metacognicin de sus aprendizajes y reflexionan sobre la importancia de
stos en su vida diaria.
Analizando lo propuesto por David Kolb e identificado que esta etapa del mtodo indagatorio es
similar a la etapa de aplicacin que se propone en esta investigacin. As mismo lo expresado por
Gascn y Flores cuando hablan que la metodologa indagatoria busca un aprendizaje constructivista
donde los alumnos reflexionan y analizan sobre sus propias experiencias de aprendizaje.

--- 398 ---

SUCATEGORA 04: APLICACION

1. PRCTICA PEDAGGICA INICIAL:
a. D1:
sesin
01:
CONOCIENDO
LAS
CARACTERISTICAS DE LA CELULA
No se proponen nuevas experiencias de aprendizaje para
la aplicacin de los conocimientos obtenidos, en la clase.
b. D2 sesin 02: COMO LOS SERES VIVOS OBTIENEN
LA ENERGIA QUE NECESITAN PARA PODER
VIVIR?
Se proponen nuevas experiencias de aprendizaje para la
aplicacin de los conocimientos obtenidos
c. D3 sesin 03: COMO OBTIENE ENERGIA LA
CELULA?
Proponen nuevas experiencias de aprendizaje para la
aplicacin de los conocimientos obtenidos.
d. D4 sesin 04: COMO FUNCIONA LA MEMBRANA
CELULAR DE NUESTRAS CELULAS?
Proponen nuevas experiencias de aprendizaje para la
aplicacin de los conocimientos obtenidos.
e. D5 sesin 05: RECONOCIMIENTO DE
LOS
BIOELEMENTOS PRIMARIOS.
No se proponen nuevas experiencias de aprendizaje para
la aplicacin de los conocimientos obtenidos.
RESULTADO DE LA PRCTICA PEDAGGICA INICIAL
SUBCATEGORA: APLICACION
En mi prctica pedaggica inicialmente no se proponen nuevas experiencias de
aprendizaje para la aplicacin de los conocimientos obtenidos en clase, slo se
visualiza para algunas sesiones cuando la docente propone preguntas de
extensin para afianzar los conocimientos.

--- 399 ---

2. PRCTICA PEDAGGICA ALTERNATIVA:

a. D06: :
RECONOCIMIENTO DE LOS
CARBOHIDRATOS-ALMIDONES
Se proponen nuevas experiencias de aprendizaje para la
aplicacin de los conocimientos obtenidos a travs de la
indagacin
b. D07: CONOCIENDO LAS SUSTANCIAS ACIDAS Y
BASICAS DE NUESTRA VIDA
Se proponen nuevas experiencias de aprendizaje para la
aplicacin de los conocimientos obtenidos a travs de la
indagacin
c. D08: Cmo FUNCIONAN LOS LIPIDOS EN
NUESTRO ORGANISMO?
Se proponen nuevas experiencias de aprendizaje para la
aplicacin de los conocimientos obtenidos a travs de la
indagacin.
d. D09:RECONOCIMIENTO DE LOS LIPIDOS EN
NUESTRO ORGANISMO
Se proponen nuevas experiencias de aprendizaje para la
aplicacin de los conocimientos obtenidos de la
indagacin.
e. D10: CONOCIENDO LAS PROPIEDADES DE LAS
PROTEINAS
Se proponen nuevas experiencias de aprendizaje a travs
de la indagacin.
f. D11: DEMOSTREMOS LA PERMEABILIDAD DE LA
MEMBRANA CELULAR.
Se proponen nuevas experiencias de aprendizaje para la
aplicacin de los conocimientos obtenidos a travs de la
indagacin
g. D12: CONOCIENDO EL SISTEMA DIGESTIVO DE
UN AVE

--- 400 ---

Se proponen nuevas experiencias de aprendizaje para la

aplicacin de los conocimientos obtenidos a travs de la
indagacin
h. D13 sesin 13: IDENTIFICANDO LOS ORGANOS
DE NUESTRO SISTEMA RESPIRATORIO?
Se proponen nuevas experiencias de aprendizaje para la
aplicacin de los conocimientos obtenidos a travs de la
indagacin.
i. D14 sesin 14: CONOCIENDO EL PROCESO DE LA
CIRCULACION EN EL HOMBRE
Se proponen nuevas experiencias de aprendizaje para la
aplicacin de los conocimientos obtenidos a travs de la
indagacin.
j. D15
sesin
15:
CONOCIENDO
EL
FUNCIONAMIENTO DE
NUESTRO SISTEMA
URINARIO?
Se proponen nuevas experiencias de aprendizaje para la
aplicacin de los conocimientos obtenidos a travs de la
indagacin
k. D16 sesin 16: : IDENTIFICANDO LOS ORGANOS
DE NUESTRO SISTEMA NERVIOSO CENTRAL
Se proponen nuevas experiencias de aprendizaje para la
aplicacin de los conocimientos obtenidos a travs de la
indagacin en funcin a la pregunta problema
l. D17 sesin 17: COMO FUNCIONA NUESTRO
SISTEMA NERVIOSO CENTRAL Y PERIFERICO?
Se proponen nuevas experiencias de aprendizaje para la
aplicacin de los conocimientos obtenidos a travs de la
indagacin.

--- 401 ---

En la prctica pedaggica alternativa, la APLICACION es la etapa del

mtodo indagatorio donde se proponen nuevas experiencias de aprendizaje
para la aplicacin de los conocimientos obtenidos a travs de la indagacin y
resuelve interrogantes en funcin del tema tratado.

--- 402 ---

TCNICA DE TRIANGULACIN:
CATEGORA: APLICACION.
SUBCATEGORA
RESULTADO
RESULTADO DE
DE LA PPI
LA PPA
En
mi prctica En
la
prctica
pedaggica
pedaggica
inicialmente no se alternativa,
la
proponen nuevas APLICACION es la
experiencias
de etapa del mtodo
APLICACION
aprendizaje para la indagatorio donde se
aplicacin de los proponen
nuevas
conocimientos
experiencias
de
obtenidos en clase, aprendizaje para el
slo se visualiza afianzamiento de los
para
algunas conocimientos
sesiones cuando la obtenidos a travs de
docente propone la
indagacin
y
algunas preguntas resuelve interrogantes
de extensin para en funcin del tema
afianzar
los tratado.
--- 403 ---

TEORA
En las cuatro fases que
plantea David Kolb (1984)
la APLICACION, consiste
en poner al estudiante ante
nuevas situaciones que
ayuden a afirmar el
aprendizaje y asociado al
acontecer cotidiano. Esta
etapa permite al docente a
comprobar
si
los
estudiantes
han
internalizado de manera
efectiva ese aprendizaje. En
esta etapa se pueden
generar
nuevas
investigaciones,

conocimientos.

extensiones
de
la
experiencia realizada, las
que se pueden convertir en
pequeos
trabajos
de
investigacin, en los que
los estudiantes apliquen y
transfieran lo aprendido a
situaciones nuevas.
Segn el modelo de
George Charpack (1996),
en la APLICACION es
una fase donde se transfiere
lo aprendido a otras
situaciones
que
no
necesariamente se han
planteado en la actividad
hasta el momento anterior
a esta instancia. La
transferencia
de
los
aprendizajes es un gran
desafo de todo el proceso
--- 404 ---

de enseanza-aprendizaje y
aqu tenemos la ocasin de
incluirla en una fase
metodolgica.
Reflexin:
Inicialmente las sesiones de aprendizaje en el rea de ciencia tecnologa y ambiente no se
evidenciaba la etapa la APLICACION ya que la docente era el centro de los aprendizajes en los
alumnos, las clases son tericas y expositivas, slo en algunas sesiones se visualiza que la docente
propone algunas preguntas en funcin a lo tratado. Pero en la PPA se evidencia que la docente s
propone a los alumnos nuevas experiencias de aprendizaje para la aplicacin y el afianzamiento de los
conocimientos obtenidos a travs de la indagacin, para ello resuelve interrogantes en funcin al tema
en estudio.
Analizando lo propuesto por David Kolb y George Charpack e identificado que esta etapa del mtodo
indagatorio es similar a la etapa de Aplicacin que se propone en esta investigacin.

--- 405 ---

SUCATEGORA 05: GUIA INDAGATORIA

1. PRCTICA PEDAGGICA INICIAL:
2. D1: sesin 01: CONOCIENDO LAS CARACTERISTICAS
DE LA CELULA
La docente no elabora guas con enfoque indagatorio, pues
desarrolla sesiones muy tericas y no realiza actividades
experimentales.
a. D2 sesin 02: COMO LOS SERES VIVOS OBTIENEN
LA ENERGIA QUE NECESITAN PARA PODER
VIVIR?
La docente no elabora guas con enfoque indagatorio, pues
desarrolla sesiones muy tericas y no se registran
actividades experimentales.
b. D3 sesin 03: COMO OBTIENE ENERGIA LA
CELULA?
La docente no elabora guas con enfoque indagatorio, no
hay desarrollo de actividades experimentales
c. D4 sesin 04: COMO FUNCIONA LA MEMBRANA
CELULAR DE NUESTRAS CELULAS?
La docente no elabora guas con enfoque indagatorio, por
lo tanto no se desarrollan actividades experimentales.
d. D5 sesin 05: RECONOCIMIENTO DE
LOS
BIOELEMENTOS PRIMARIOS.
La docente elabora guas con enfoque tradicional, los
alumnos desarrollan actividades experimentales, siguiendo
un modelo que ofrece la docente con los procedimientos a
seguir.

--- 406 ---

RESULTADO DE LA PRCTICA PEDAGGICA INICIAL

SUBCATEGORA: GUIA INDAGATORIA
En mi prctica pedaggica inicialmente las clases eran casi en su gran mayora
muy tericas y expositivas, no hay desarrollo de diversas actividades
experimentales y las pocas prcticas de laboratorio la docente entrega una gua
que indica todos los procedimientos a seguir, es decir de manera instruccional.

3. PRCTICA PEDAGGICA ALTERNATIVA:

a. D06: :
RECONOCIMIENTO DE LOS
CARBOHIDRATOS-ALMIDONES
La docente elabora guas con enfoque indagatorio y
enfatiza en la realizacin de varias actividades.
b. D07: CONOCIENDO LAS SUSTANCIAS ACIDAS Y
BASICAS DE NUESTRA VIDA
La docente trabaja con la gua indagatoria, para procesar
la informacin producto de la experimentacin de las
actividades propuestas
c. D08: Cmo FUNCIONAN LOS LIPIDOS EN
NUESTRO ORGANISMO?
La docente no trabaj con gua indagatoria, en su lugar
entrega un cuestionario
d. D09:RECONOCIMIENTO DE LOS LIPIDOS EN
NUESTRO ORGANISMO
Alumnos procesan la informacin recibida en su gua de
indagacin, teniendo en cuenta las diversas actividades.
e. D10: CONOCIENDO LAS PROPIEDADES DE LAS
PROTEINAS
La docente elabora guas con enfoque indagatorio,
permitiendo llevar una secuencia de las diversas
actividades del trabajo experimental.
--- 407 ---

f. D11: DEMOSTREMOS LA PERMEABILIDAD DE LA

MEMBRANA CELULAR.
Alumnos elaboran un pequeo diseo experimental en su
gua indagatoria.
g. D12: CONOCIENDO EL SISTEMA DIGESTIVO DE
UN AVE
Utilizacin de una gua indagatoria que permite poner
nfasis a los diversos procesos cognitivos, que se enfatizan
en las actividades experimentales a trabajar.
h. D13 sesin 13: IDENTIFICANDO LOS ORGANOS
DE NUESTRO SISTEMA RESPIRATORIO?
Utilizacin de una gua indagatoria que permite poner
nfasis a diversos procesos cognitivos
i. D14 sesin 14: CONOCIENDO EL PROCESO DE LA
CIRCULACION EN EL HOMBRE
Utilizacin de una gua indagatoria que permite poner
nfasis a los diversos procesos cognitivos a trabajar en la
realizacin de las diversas actividades.
j. D15
sesin
15:
CONOCIENDO
EL
FUNCIONAMIENTO DE
NUESTRO SISTEMA
URINARIO?
Utilizacin de una gua indagatoria que permite poner
nfasis a diversos procesos cognitivos y al trabajo de las
diversas actividades propuestas.
k. D16 sesin 16: : IDENTIFICANDO LOS ORGANOS
DE NUESTRO SISTEMA NERVIOSO CENTRAL
Utilizacin de una gua indagatoria que permite
desarrollar diversos procesos cognitivos del trabajo
experimental de las diversas actividades indagatorias
l. D17 sesin 17: COMO FUNCIONA NUESTRO
SISTEMA NERVIOSO CENTRAL Y PERIFERICO?
Utilizacin de una gua indagatoria que permite poner
nfasis a diversos procesos cognitivos.
--- 408 ---

En la prctica pedaggica alternativa, la docente hace uso de

la GUIA INDAGATORIA, es un instrumento donde los
alumnos realizan las diversas actividades indagatorias, con
el fin de ofrecerles una ruta facilitadora de su proceso de
aprendizaje y ponen nfasis a los procesos cognitivos a
trabajar en la fase de la exploracin. En este documento los
alumnos registran los datos obtenidos producto de su trabajo
indagatorio.

--- 409 ---

TCNICA DE TRIANGULACIN:
CATEGORA: GUIA INDAGATORIA.
SUBCATEGORA
RESULTADO DE
RESULTADO DE
LA PPI
LA PPA

GUIA INDAGATORIA

En
mi prctica
pedaggica
inicialmente
las
clases eran casi en
su gran mayora muy
tericas
y
expositivas, no hay
desarrollo
de
diversas actividades
elementales y las
pocas prcticas de
laboratorio
la
docente entrega una
gua que indica todos
los procedimientos a
seguir es decir de
manera

En
la
prctica
pedaggica
alternativa, la docente
hace uso de la GUIA
INDAGATORIA, es
un instrumento donde
los alumnos realizan
las
diversas
actividades
indagatorias, con el fin
de ofrecerles una ruta
facilitadora de su
proceso de aprendizaje
y ponen nfasis a los
procesos cognitivos a
trabajar en la fase de
la exploracin. En este

--- 410 ---

TEORA

Segn
Camacho,
Hermelinda et al. (2008)
Cita a National Standards
quien define a la
indagacin
como
aquellas
actividades
indagatorias
que
conllevan
a
los
estudiantes a realizar
observaciones; plantearse
preguntas;
examinar
libros y otras fuentes de
informacin; planificar
investigaciones; revisar
lo que se sabe a la luz de
la
evidencia
experimental,
recoger,

instruccional.

documento
los
alumnos registran los
datos
obtenidos
producto de su trabajo
indagatorio.

analizar,
interpretar
datos;
proponer
preguntas, explicaciones,
predicciones, comunicar
y
socializar
los
resultados producto de
los procesos sistemticos
desarrollados.

Reflexin:
Inicialmente las sesiones de aprendizaje en el rea de ciencia tecnologa y ambiente se evidencia que
la profesora realiza las sesiones de manera muy expositiva y terica, hace uso de una gua
experimental en la cual se indican todos los procedimientos a seguir, mientras que en la PPA la
docente hace uso de la gua indagatoria donde los alumnos realizan diversas actividades indagatorias a
partir de la observacin del fenmeno, y ponen nfasis a los diversos procesos cognitivos.
Analizando lo propuesto por Camacho, Hermelinda et al. (2008), en este instrumento se registran
actividades indagatorias que conllevan a los estudiantes a realizar observaciones del fenmeno en
estudio para finalmente socializar resultados, tal como lo vengo realizando con mis alumnos.
--- 411 ---

CATEGORIA: HABILIDAD DE ANALISIS

SUCATEGORA 06: RECEPCION DE LA INFORMACION
1. PRCTICA PEDAGGICA INICIAL:
a. D1:
sesin
01:
CONOCIENDO
LAS
CARACTERISTICAS DE LA CELULA
Utilizacin de contextualizaciones a travs de recursos
pedaggicos.
b. D2 sesin 02: COMO LOS SERES VIVOS
OBTIENEN LA ENERGIA QUE NECESITAN PARA
PODER VIVIR?
Utiliza las contextualizaciones
y los recursos
pedaggicos para incorporar informacin relevante
c. D3 sesin 03: COMO OBTIENE ENERGIA LA
CELULA?
Recepcin adecuada de la informacin propuesta en el
video.
d. D4 sesin 04: COMO FUNCIONA LA MEMBRANA
CELULAR DE NUESTRAS CELULAS?
Recepcin adecuada de la informacin de la nota
tcnica.
e. D5 sesin 05: RECONOCIMIENTO DE
BIOELEMENTOS PRIMARIOS.
Utiliza los recursos para incorporar informacin.

LOS

RESULTADO DE LA PRCTICA PEDAGGICA INICIAL

SUBCATEGORA: RECEPCION DE LA INFORMACION
En mi prctica pedaggica inicialmente la docente utiliza los diversos
recursos pedaggicos como las fichas tcnicas, diapositivas y videos, para
incorporar informacin en el proceso de aprendizaje en los alumnos.

--- 412 ---

2. PRCTICA PEDAGGICA ALTERNATIVA:

a. D06: :
RECONOCIMIENTO DE LOS
CARBOHIDRATOS-ALMIDONES
Utiliza contextualizaciones
para incorporar nueva
informacin.
b. D07: CONOCIENDO LAS SUSTANCIAS ACIDAS Y
BASICAS DE NUESTRA VIDA

c.

d.

e.

f.

g.

Utiliza la nota tcnica e imgenes para incorporar

informacin del tema en estudio.
D08: Cmo FUNCIONAN LOS LIPIDOS EN
NUESTRO ORGANISMO?
Utiliza videos e imgenes para incorporar informacin
D09:RECONOCIMIENTO DE LOS LIPIDOS EN
NUESTRO ORGANISMO
Utilizacin de un texto para incorporar informacin
D10: CONOCIENDO LAS PROPIEDADES DE LAS
PROTEINAS
Utilizacin de la ficha tcnica para incorporar
informacin.
D11: DEMOSTREMOS LA PERMEABILIDAD DE LA
MEMBRANA CELULAR.
Utilizacin de la ficha tcnica para incorporar
informacin.
D12: CONOCIENDO EL SISTEMA DIGESTIVO DE
UN AVE

Utilizacin de imgenes y la ficha tcnica para incorporar

informacin en un organizador visual.
h. D13 sesin 13: IDENTIFICANDO LOS ORGANOS
DE NUESTRO SISTEMA RESPIRATORIO?
--- 413 ---

La Utilizacin de la ficha tcnica, imgenes y video

permiten incorporar informacin en el proceso de
aprendizaje.
i. D14 sesin 14: CONOCIENDO EL PROCESO DE LA
CIRCULACION EN EL HOMBRE
Utilizacin de imgenes y la ficha tcnica para incorporar
informacin en un organizador visual.
j. D15
sesin
15:
CONOCIENDO
EL
FUNCIONAMIENTO DE
NUESTRO SISTEMA
URINARIO?
Utilizacin de imgenes y la ficha tcnica para incorporar
informacin en un cuadro de doble entrada
k. D16 sesin 16: : IDENTIFICANDO LOS ORGANOS
DE NUESTRO SISTEMA NERVIOSO CENTRAL
Utilizacin de un video y la ficha tcnica para incorporar
informacin en el trabajo indagatorio
l. D17 sesin 17: COMO FUNCIONA NUESTRO
SISTEMA NERVIOSO CENTRAL Y PERIFERICO?
Utilizacin de imgenes y la ficha tcnica para incorporar
informacin.

En la prctica pedaggica alternativa, la RECEPCION DE LA

INFORMACION es el proceso o habilidad cognitiva donde los alumnos
utilizan las contextualizaciones y los diversos recursos indagatorios tales como
fichas tcnicas, imgenes en power point, grficos, esquemas, organizadores
visuales y videos para incorporar y procesar informacin con relacin a una
situacin o tema en estudio.

--- 414 ---

TCNICA DE TRIANGULACIN:
CATEGORA: RECEPCION DE LA INFORMACION
SUBCATEGORA
RESULTADO DE RESULTADO DE LA
LA PPI
PPA

RECEPCIN DE LA
INFORMACIN

En
mi prctica
pedaggica
inicialmente
la
docente utiliza los
diversos
recursos
pedaggicos como
las fichas tcnicas,
diapositivas
y
videos,
para
incorporar
informacin en el
proceso
de
aprendizaje en los
alumnos

En
la
prctica
pedaggica alternativa,
la RECEPCION DE
LA INFORMACION
es el proceso
o
habilidad
cognitiva
donde los alumnos
utilizan
las
contextualizaciones y
los diversos recursos
indagatorios tales como
fichas
tcnicas,
imgenes en power
point,
grficos,
esquemas,

--- 415 ---

TEORA

Segn el modelo de
Gallegocodes (2001:36)
se hace referencia a
Chadwick y Rivera que
define las habilidades
cognitivas como un
conjunto de Operaciones
mentales, cuyo objetivo
es que el alumno integre
la informacin adquirida
a travs de los sentidos,
en una estructura de
conocimiento que tenga
sentido para l.
Camacho, Hermelinda

organizadores visuales
y
videos
para
incorporar y procesar
informacin
con
relacin a una situacin
o tema en estudio

et
al.
(2008)
La
indagacin es plantearse
preguntas,
realizar
observaciones, examinar
libros y otras fuentes de
informacin
como
simulaciones,
videos,
usar herramientas para
recaudar, analizar e
interpretar
datos,
proponer
respuestas
explicaciones
y
predicciones
y
comunicar
los
resultados.

Reflexin:
Inicialmente las sesiones de aprendizaje en el rea de ciencia tecnologa y ambiente se evidencia
que la docente utiliza los recursos pedaggicos tales como fichas tcnicas, diapositivas y videos para
incorporar informacin en el proceso de aprendizaje de los alumnos. Mientras que en la PPA la
recepcin de la informacin es el proceso cognitivo donde los alumnos utilizan las
contextualizaciones y los diversos recursos indagatorios para incorporar y procesar informacin con
relacin a una situacin o tema en estudio.
--- 416 ---

Analizando lo propuesto por Gallegocodes (2001:36) cuando define que uno de los objetivos de las
habilidades cognitivas es integrar la informacin adquirida a travs de los sentidos y por ende
Camacho, Hermelinda et al.(2008) cuando sostiene que la indagacin hace uso de herramientas,
tales como libros, fuentes de informacin, simulaciones, videos para analizar e interpretar datos con
relacin a un problema, es similar al proceso de RECEPCION DE INFORMACION que se propone
en esta investigacin con los estudiantes.

--- 417 ---

SUCATEGORA 07: OBSERVACION SELECTIVA

1. PRCTICA PEDAGGICA INICIAL:
a. D1:
sesin
01:
CONOCIENDO
LAS
CARACTERISTICAS DE LA CELULA
Recepcin adecuada de la informacin a partir de la
observacin
b. D2 sesin 02: COMO LOS SERES VIVOS OBTIENEN
LA ENERGIA QUE NECESITAN PARA PODER
VIVIR?
El alumno observa imgenes para un fin.
c. D3 sesin 03: COMO OBTIENE ENERGIA LA
CELULA?
Utiliza las contextualizaciones y los recursos pedaggicos
para incorporar informacin en las diversas actividades
d. D4 sesin 04: COMO FUNCIONA LA MEMBRANA
CELULAR DE NUESTRAS CELULAS?
Utiliza la nota tcnica para incorporar informacin para el
desarrollo del organizador visual.
e. D5 sesin 05: RECONOCIMIENTO DE
LOS
BIOELEMENTOS PRIMARIOS.
Recepcin adecuada de la informacin a travs de una
observacin selectiva.
RESULTADO DE LA PRCTICA PEDAGGICA INICIAL
SUBCATEGORA: OBSERVACION SELECTIVA
En mi prctica pedaggica inicialmente la recepcin de la informacin se
hace a partir de la observacin de imgenes y de la nota tcnica, la docente
utiliza las contextualizaciones y los diversos recursos pedaggicos para
incorporar informacin.

--- 418 ---

2. PRCTICA PEDAGGICA ALTERNATIVA:

a. D06: :
RECONOCIMIENTO DE LOS
CARBOHIDRATOS-ALMIDONES
Recepcin adecuada de la informacin ya que se produce
una observacin selectiva ya que interrelaciona las partes
para explicar y justificar los fenmenos.
b. D07: CONOCIENDO LAS SUSTANCIAS ACIDAS Y
BASICAS DE NUESTRA VIDA

c.

d.

e.

f.

g.

Recepcin adecuada de la informacin ya que se produce

una observacin selectiva de informacin.
D08: Cmo FUNCIONAN LOS LIPIDOS EN
NUESTRO ORGANISMO?
Recepcin adecuada de la informacin ya que se produce
una observacin selectiva de informacin
D09:RECONOCIMIENTO DE LOS LIPIDOS EN
NUESTRO ORGANISMO
Hay una recepcin adecuada de la informacin ya que se
produce una observacin selectiva de la informacin
D10: CONOCIENDO LAS PROPIEDADES DE LAS
PROTEINAS
Hay una recepcin adecuada de la informacin ya que se
produce una observacin selectiva de la informacin
D11: DEMOSTREMOS LA PERMEABILIDAD DE LA
MEMBRANA CELULAR.
Hay una recepcin adecuada de la informacin ya que se
produce una observacin selectiva de la informacin
D12: CONOCIENDO EL SISTEMA DIGESTIVO DE
UN AVE
Hay una adecuada recepcin de la informacin ya que se
produce una observacin selectiva de la informacin
--- 419 ---

h. D13 sesin 13: IDENTIFICANDO LOS ORGANOS

DE NUESTRO SISTEMA RESPIRATORIO?
La adecuada recepcin de la informacin a partir de la
observacin selectiva de las muestras concretas y de la
informacin alcanzada de la nota tcnica, imgenes y
video
i. D14 sesin 14: CONOCIENDO EL PROCESO DE LA
CIRCULACION EN EL HOMBRE
Hay una adecuada recepcin de la informacin ya que se
produce una observacin selectiva de la muestra
j. D15
sesin
15:
CONOCIENDO
EL
FUNCIONAMIENTO DE
NUESTRO SISTEMA
URINARIO?
Hay una adecuada recepcin de la informacin ya que se
produce una observacin selectiva de la informacin
k. D16 sesin 16: : IDENTIFICANDO LOS ORGANOS
DE NUESTRO SISTEMA NERVIOSO CENTRAL
Se produce una observacin selectiva y cualitativa de las
muestras en estudio y de la informacin alcanzada por la
docente.
l. D17 sesin 17: COMO FUNCIONA NUESTRO
SISTEMA NERVIOSO CENTRAL Y PERIFERICO?
Hay una adecuada recepcin de la informacin ya que se
produce una observacin selectiva de la informacin
alcanzada por la docente.
En la prctica pedaggica alternativa la OBSERVACION
SELECTIVA es el proceso o la habilidad en la cual se produce
una adecuada recepcin de la informacin a partir de la
observacin selectiva de las muestras concretas y de la
informacin alcanzada por la docente tales como la nota tcnica,
imgenes, grficos, esquemas, diapositivas y videos. El alumno
describe de manera cualitativa caractersticas del objeto en estudio
y hace uso de todos sus sentidos.
--- 420 ---

TCNICA DE TRIANGULACIN:
CATEGORA: OBSERVACION SELECTIVA
SUBCATEGORA
RESULTADO DE
RESULTADO DE LA
LA PPI
PPA

OBSERVACION
SELECTIVA

En
mi prctica
pedaggica
inicialmente
la
recepcin
de
la
informacin se hace a
partir de la observacin
de imgenes y de la
nota tcnica,
la
docente utiliza las
contextualizaciones y
los diversos recursos
pedaggicos
para
incorporar
informacin.

En
la
prctica
pedaggica alternativa
la
OBSERVACION
SELECTIVA
es el
proceso o la habilidad
en la cual se produce
una
adecuada
recepcin
de
la
informacin a partir de
la
observacin
selectiva
de
las
muestras concretas y
de la informacin
alcanzada
por
la
docente tales como la

--- 421 ---

TEORA

Segn el modelo de
Beyer 1974:31 el
aprendizaje por medio
de la indagacin es
esencialmente,
un
medio para que el
alumno encuentre por
s
mismo
los
conocimientos;
por
tanto es un tipo de
estrategia que coloca a
quien aprende en
situacin
de
emprender
indagaciones como si

nota tcnica, imgenes,

grficos,
esquemas,
diapositivas y videos.
El alumno describe de
manera
cualitativa
caractersticas
del
objeto en estudio y
hace uso de todos sus
sentidos.

estuviera investigando
por su cuenta.
Se
le
pide
al
estudiante mucho ms
que escuchar; se le
pide que emprenda
una activa bsqueda
intelectual, utilizando
datos provenientes de
la experiencia o de la
observacin de otros y
que les d un sentido y
un significado.

Reflexin:
Inicialmente las sesiones de aprendizaje en el rea de ciencia tecnologa y ambiente se evidencia la
recepcin de la informacin a partir de la observacin de imgenes y de la nota tcnica, es decir hace
uso de los recursos pedaggicos para incorporar informacin. Pero en la PPA la OBSERVACION
SELECTIVA en una sesin indagatoria se produce cuando el alumno recepciona la informacin para
poder describir de manera cualitativa y cuantitativa las caractersticas del objeto o muestra en estudio
y de la informacin alcanzada por la docente tales como la nota tcnica, imgenes, grficos,
esquemas, diapositivas, videos, es decir utiliza datos propios de la experiencia y hace uso de todos
--- 422 ---

sus sentidos.
Analizando lo propuesto por BEYER que sostiene que el alumno debe utilizar los datos provenientes
de la experiencia o de la observacin de otros para darle un sentido y un significado, e identificado
que este proceso cognitivo es similar al que se propone en esta investigacin.

--- 423 ---

SUCATEGORA 08: DESCOMPOSICION DEL TODO EN SUS

PARTES
1. PRCTICA PEDAGGICA INICIAL:
a. D1:
sesin
01:
CONOCIENDO
LAS
CARACTERISTICAS DE LA CELULA
El alumno Desarrolla
diversas actividades
de
aprendizaje, utiliza la informacin para responder a un
cuestionario.
b. D2 sesin 02: COMO LOS SERES VIVOS OBTIENEN
LA ENERGIA QUE NECESITAN PARA PODER
VIVIR?
Contrasta informacin del anota tcnica, alcanzada por la
docente, de manera coherente para la elaboracin de un
esquema.
c. D3 sesin 03: COMO OBTIENE ENERGIA LA
CELULA?
Extrae ideas principales y secundarias a partir de recursos
pedaggicos, para elaborar un esquema mental u
organizador visual.
d. D4 sesin 04: COMO FUNCIONA LA MEMBRANA
CELULAR DE NUESTRAS CELULAS?
Extrae ideas principales y secundarias a partir de la nota
informativa para responder a un cuestionario.
e. D5 sesin 05: RECONOCIMIENTO DE
LOS
BIOELEMENTOS PRIMARIOS.
Fragmenta el hecho o fenmeno en partes individualizadas
a travs de las diversas actividades del trabajo
experimental.

--- 424 ---

RESULTADO DE LA PRCTICA PEDAGGICA INICIAL

SUBCATEGORA: DESCOMPOSICION DEL TODO EN SUS
PARTES
En mi prctica pedaggica inicialmente el alumno desarrolla algunas
actividades de aprendizaje, hace uso de la informacin alcanzada por la
docente, extrae ideas centrales a partir de los diversos recursos
pedaggicos para responder o elaborar un instrumento a evaluar.

2. PRCTICA PEDAGGICA ALTERNATIVA:

a. D06: :
RECONOCIMIENTO DE LOS
CARBOHIDRATOS-ALMIDONES
Se fragmenta la actividad indagatoria en partes
individualizadas a travs de las diversas actividades que
realiza el alumno en el trabajo experimental.
b. D07: CONOCIENDO LAS SUSTANCIAS ACIDAS Y
BASICAS DE NUESTRA VIDA
El alumno extrae ideas principales a partir de la nota
tcnica alcanzada por la docente y de los diversos
recursos indagatorios, para completar un cuadro.
c. D08: Cmo FUNCIONAN LOS LIPIDOS EN
NUESTRO ORGANISMO?
Extrae ideas principales a partir de la proyeccin de un
video, y de la entrega de la nota tcnica, utiliza la
informacin para responder a un cuestionario.
d. D09:RECONOCIMIENTO DE LOS LIPIDOS EN
NUESTRO ORGANISMO
Se Fragmenta
el hecho o fenmeno en partes
individualizadas cuando realiza la actividad indagatoria,
se apoya en la nota tcnica y saca ideas centrales para
responder a un cuestionario.

--- 425 ---

e. D10: CONOCIENDO LAS PROPIEDADES DE LAS

PROTEINAS
Se fragmenta el fenmeno en partes individualizadas a
travs de diversas actividades del trabajo indagatorio.
f. D11: DEMOSTREMOS LA PERMEABILIDAD DE LA
MEMBRANA CELULAR.
Se fragmenta el hecho o fenmeno en partes
individualizadas a travs de diversas actividades que se
proponen en el trabajo indagatorio.
g. D12: CONOCIENDO EL SISTEMA DIGESTIVO DE
UN AVE
Se fragmenta
el fenmeno en estudio en partes
individualizadas a travs de diversas actividades del
trabajo indagatorio, utiliza la nota tcnica, extrae ideas
centrales y completa un cuadro, un diagrama de ven a
partir de la informacin alcanzada por la docente.
h. D13 sesin 13: IDENTIFICANDO LOS ORGANOS
DE NUESTRO SISTEMA RESPIRATORIO?
Fragmenta
el fenmeno en estudio en partes
individualizadas a travs de diversas actividades del
trabajo indagatorio, se entrega una nota tcnica se extraen
ideas centrales y se completa un cuadro y un esquema
mudo sobre el tema en estudio y establecen diferencias a
partir de la proyeccin de un imagen.
i. D14 sesin 14: CONOCIENDO EL PROCESO DE LA
CIRCULACION EN EL HOMBRE
Se fragmenta
el fenmeno en estudio en partes
individualizadas a travs de diversas actividades del
trabajo indagatorio, extraen ideas centrales a partir de la
informacin de la nota tcnica, de las imgenes
proyectadas y completan un cuadro.
--- 426 ---

j. D15
sesin
15:
CONOCIENDO
EL
FUNCIONAMIENTO DE
NUESTRO SISTEMA
URINARIO?
Fragmenta
el fenmeno en estudio en partes
individualizadas a partir de la informacin procesada, a
travs de diversas actividades del trabajo indagatorio, para
completar un cuadro, un esquema e indicar las partes de
un grfico.
k. D16 sesin 16: : IDENTIFICANDO LOS ORGANOS
DE NUESTRO SISTEMA NERVIOSO CENTRAL
Fragmenta
el fenmeno en estudio en partes
individualizadas a travs de diversas actividades del
trabajo indagatorio y de la proyeccin de imgenes, de la
informacin alcanzada por la docente, para completar un
cuadro de doble entrada, un esquema y un cuestionario.
l. D17 sesin 17: COMO FUNCIONA NUESTRO
SISTEMA NERVIOSO CENTRAL Y PERIFERICO?
Fragmenta
el fenmeno en estudio en partes
individualizadas para trabajar un cuadro de doble entrada,
un cuestionario y un organizador visual a partir de la
informacin alcanzada por la docente y de la proyeccin
de las diapositivas, en el trabajo indagatorio.
En la prctica pedaggica alternativa, el proceso o la habilidad DE
DESCOMPONER EL TODO EN PARTES consiste en en extraer ideas
centrales y secundarias, a partir de la proyeccin de un video, de una imagen,
de la proyeccin de diapositivas, de la informacin de la nota tcnica, para
procesar la informacin y utilizarla en el momento en que trabaja para dar
respuesta a un cuestionario, para completar un cuadro de doble entrada, para
completar un esquema en blanco o para realizar un organizador visual, y para
realizar el trabajo experimental, es decir se fragmenta el hecho, fenmeno o la
informacin alcanzada por la docente en partes individualizadas cuando el
alumno realiza las diversas actividades planteadas en su gua indagatoria y
establece diferencias a partir de algo.

--- 427 ---

TCNICA DE TRIANGULACIN:
CATEGORA: DESCOMPOSICION DEL TODO EN SUS PARTES
SUBCATEGORA
RESULTADO
RESULTADO DE LA
TEORA
DE LA PPI
PPA
En mi prctica En la prctica pedaggica Segn Minedu: la
pedaggica
alternativa, el proceso o la habilidad de anlisis
inicialmente
el habilidad
DE consiste en disgregar
alumno desarrolla DESCOMPONER
EL o separar las partes
algunas
TODO
EN
PARTES de un todo
para
DESCOMPOSICION
actividades
de consiste en extraer ideas estudiarlas
DEL TODO EN SUS
aprendizaje, hace centrales y secundarias, a detenidamente,
PARTES.
uso
de
la partir de la proyeccin de estableciendo
informacin
un video, de una imagen, de relaciones entre ellas
alcanzada por la la
proyeccin
de y
determinar
el
docente,
extrae diapositivas,
de
la sentido de la unidad.
ideas centrales a informacin de la nota
partir
de
los tcnica, para procesar la Segn
Barrios
diversos recursos informacin y utilizarla en (2008) La habilidad
pedaggicos para el momento en que trabaja cognitiva de anlisis
responder
o para dar respuesta a un es la enfatizacin de
elaborar
un cuestionario,
para los elementos claves
instrumento
a completar un cuadro de de una unidad de
--- 428 ---

evaluar.

doble
entrada,
para
completar un esquema en
blanco o para realizar un
organizador visual, y para
realizar
el
trabajo
experimental, es decir se
fragmenta
el
hecho,
fenmeno o la informacin
alcanzada por la docente en
partes
individualizadas
cuando el alumno realiza
las diversas actividades
planteadas
en su gua
indagatoria y establece
diferencias a partir de algo.

informacin.
El
anlisis
es
la
habilidad cognitiva
que nos permite
comprender algo a
travs
de
la
descomposicin de
sus partes de acuerdo
a un criterio de
inters de la persona
que
analiza.
Al
analizar
tambin,
razonamos,
argumentamos,
deducimos,
distinguimos,
explicamos,
comprendemos
y
hasta anticipamos.
Reflexin: Inicialmente las sesiones de aprendizaje en el rea de ciencia tecnologa y ambiente el
--- 429 ---

alumno trabaja algunas actividades de aprendizaje, extrae ideas centrales a a partir de los recursos
pedaggicos que ofrece la docente, para procesar informacin sobre algo en particular. En la PPA el
proceso de descomponer el todo en partes consisti en extraer ideas centrales y secundarias a partir de
la informacin que la docente ofrece para procesarla en cuadro de doble entrada, en un esquema, en un
organizador visual, entre otros, es decir logra que los estudiantes fragmenten el fenmeno en partes
individualizadas.
Analizando lo propuesto por MINEDU la habilidad de descomponer el todo en partes consiste en
disgregar o separar las partes de un todo para hacer un estudio detallado de algo y BARRIOS nos
dice que es la habilidad cognitiva que nos permite comprender algo a travs de la descomposicin de
la informacin en sus partes, todo ello resulta similar a lo que se propone en esta investigacin.

--- 430 ---

SUCATEGORA 09: INTERRELACION DE LAS PARTES

1. PRCTICA PEDAGGICA INICIAL:
a. D1:
sesin
01:
CONOCIENDO
LAS
CARACTERISTICAS DE LA CELULA
Presenta argumentos para elaborar algunas conclusiones.
b. D2 sesin 02: COMO LOS SERES VIVOS OBTIENEN
LA ENERGIA QUE NECESITAN PARA PODER
VIVIR?
Presenta argumentos relacionados al marco terico de
pirmide alimenticia y los nutrientes.
c. D3 sesin 03: COMO OBTIENE ENERGIA LA
CELULA?
Contrasta la informacin alcanzada por la docente para
elaborar un organizador visual y explicar lo trabajado.
d. D4 sesin 04: COMO FUNCIONA LA MEMBRANA
CELULAR DE NUESTRAS CELULAS?
Contrasta la informacin alcanzada por la docente,
presentando argumentos para poder socializar y resolver
el cuestionario.
e. D5 sesin 05: RECONOCIMIENTO DE
LOS
BIOELEMENTOS PRIMARIOS.
Presenta argumentos relacionando el marco terico con su
trabajo experimental para rechazar o confirmar hiptesis,
con enfoque tradicional. Redacta una idea que se relaciona
con el problema identificado.

--- 431 ---

RESULTADO DE LA PRCTICA PEDAGGICA INICIAL

SUBCATEGORA: INTERRELACION DE LAS PARTES
En mi prctica pedaggica inicialmente pocos son los alumnos que presentan
sus argumentos, relacionados con la informacin del marco terico, para
elaborar conclusiones. Contrasta la informacin alcanzada por la docente y
socializa ante sus compaeros.

2. PRCTICA PEDAGGICA ALTERNATIVA:

a. D06: :
RECONOCIMIENTO DE LOS
CARBOHIDRATOS-ALMIDONES
Presenta argumentos relacionando el marco terico
con su trabajo experimental para rechazar o
confirmar hiptesis. Redacta una idea que se
relaciona con el problema identificado.
b. D07: CONOCIENDO LAS SUSTANCIAS
ACIDAS Y BASICAS DE NUESTRA VIDA
Presenta argumentos relacionados al marco terico
y elabora conclusiones del trabajo indagatorio.
c. D08: Cmo FUNCIONAN LOS LIPIDOS EN
NUESTRO ORGANISMO?
Presenta argumentos relacionados al marco terico
y elabora conclusiones del trabajo indagatorio
para rechazar o confirmar hiptesis.
d. D09:RECONOCIMIENTO DE LOS LIPIDOS EN
NUESTRO ORGANISMO
Se presenta argumentos relacionados al marco
terico y al trabajo indagatorio para elaborar
conclusiones y rechazar o confirmar la hiptesis.
e. D10: CONOCIENDO LAS PROPIEDADES DE
LAS PROTEINAS
Se e elaboran conclusiones a partir de la
contrastacin de la informacin
--- 432 ---

f. D11: DEMOSTREMOS LA PERMEABILIDAD

DE LA MEMBRANA CELULAR.
Se presenta argumentos relacionados al marco
terico y al trabajo indagatorio para rechazar o
confirmar hiptesis
g. D12: CONOCIENDO EL SISTEMA DIGESTIVO
DE UN AVE
Se presenta argumentos relacionados al marco
terico y al trabajo indagatorio para elaborar
conclusiones
h. D13 sesin 13: IDENTIFICANDO LOS
ORGANOS
DE NUESTRO SISTEMA
RESPIRATORIO?
Se presenta argumentos relacionados al marco
terico y al trabajo indagatorio para elaborar
conclusiones
i. D14 sesin 14: CONOCIENDO EL PROCESO
DE LA CIRCULACION EN EL HOMBRE
Se presenta argumentos relacionados al marco
terico y al trabajo indagatorio para elaborar
conclusiones de manera pertinente.
j. D15
sesin
15:
CONOCIENDO
EL
FUNCIONAMIENTO DE NUESTRO SISTEMA
URINARIO?
Se presenta argumentos relacionados al marco
terico y al trabajo indagatorio para elaborar
conclusiones
k. D16 sesin 16: :
IDENTIFICANDO LOS
ORGANOS
DE
NUESTRO
SISTEMA
NERVIOSO CENTRAL
Se presenta argumentos relacionados al marco
terico y al trabajo indagatorio para elaborar
conclusiones
--- 433 ---

l. D17 sesin 17: COMO FUNCIONA NUESTRO

SISTEMA
NERVIOSO
CENTRAL
Y
PERIFERICO?
Se presenta argumentos relacionados al marco
terico y al trabajo indagatorio para elaborar
conclusiones.
En la prctica pedaggica alternativa, la INTERRELACION DE LAS PARTES
es el proceso cognitivo donde los alumnos presentan sus argumentos y
elaboran conclusiones de manera pertinente a partir de la contrastacin de la
informacin alcanzada por la docente a partir del trabajo indagatorio, para
rechazar o confirmar las hiptesis planteadas inicialmente.

--- 434 ---

TCNICA DE TRIANGULACIN:
CATEGORA: INTERRELACION DE LAS PARTES
SUBCATEGORA
RESULTADO DE
RESULTADO DE LA
LA PPI
PPA
En
mi prctica En
la
prctica
pedaggica
pedaggica alternativa, la
inicialmente pocos son INTERRELACION DE
los
alumnos
que LAS PARTES
es el
presentan
sus proceso cognitivo donde
INTERRELACION DE
argumentos,
los alumnos presentan
LAS PARTES
relacionados con la sus
argumentos
y
informacin del marco elaboran
conclusiones
terico, para elaborar de manera pertinente a
conclusiones.
partir de la contrastacin
Contrasta
la de
la
informacin
informacin alcanzada alcanzada por la docente
por la docente y a partir del
trabajo
socializa ante sus indagatorio,
para
compaeros.
rechazar o confirmar las
hiptesis
planteadas
--- 435 ---

TEORA
En Gallegocodes (2001:36) se
hace referencia a Chadwick y
Rivera que define las
habilidades cognitivas como
un conjunto de Operaciones
mentales, cuyo objetivo es que
el
alumno
integre
la
informacin adquirida a travs
de los sentidos, en una
estructura de conocimiento
que tenga sentido para l.
Camacho, Hermelinda et al.
(2008) Cita a National
Standards quien define a la
indagacin como aquellas
actividades que conllevan a los

inicialmente.

estudiantes
a
realizar
observaciones;
plantearse
preguntas; examinar libros y
otras fuentes de informacin;
planificar
investigaciones;
revisar lo que se sabe a la luz
de la evidencia experimental,
recoger, analizar, interpretar
datos; proponer preguntas,
explicaciones,
predicciones,
comunicar y socializar los
resultados producto de los
procesos
sistemticos
desarrollados.

Reflexin:
Inicialmente las sesiones de aprendizaje en el rea de ciencia tecnologa y ambiente pocos son los alumnos que
elaboran conclusiones a partir de la informacin alcanzada por la docente. En la PPA la INTERRELACION DE
LAS PARTES es el proceso cognitivo donde los alumnos presentan sus argumentos y elaboran conclusiones
de manera pertinente, para rechazar o confirmar hiptesis a partir del trabajo indagatorio.
Analizando lo propuesto por GALLEGOCODES cuando expresa que el objetivo de una actividad es que el
alumno integre la informacin en una estructura de conocimientos que tenga sentido para l. As mismo
--- 436 ---

CAMACHO nos dice que los resultados de una investigacin se deben socializar. He identificado que este
proceso cognitivo es similar al que se propone en esta investigacin.

--- 437 ---

4.4.2.

Cambios en el desempeo de los estudiantes.

Los cambios que se han producido en los estudiantes se

evidencian cuando comparamos en este grfico que inicialmente
los alumnos no desarrollan en su gran mayora la habilidad de
anlisis. Mientras que en la situacin final los estudiantes mejoran
el desarrollo de este habilidad cognitiva, pues recepcionan
adecuadamente la informacin alcanzada por la docente, a travs
de notas tcnicas, diapositivas, imgenes esquemas videos, entre
otros, luego procesa la informacin y se ayuda de la observacin
la cual la realiza de manera selectiva, minuciosa y detallada, para
luego trabajar diversas actividades indagatorias, como completar
cuadros de doble entrada, esquemas mudos, diagramas, y
netamente las actividades experimentales y finalmente
interrelaciona la informacin para elaborar conclusiones y
socializar sus resultados corroborando las hiptesis para aceptarlas
o rechazarlas.
PRUEBA DE ENTRADA Y SALIDA

resultados del examen

Diagnostical y de Salida
30

26

25

22

20
15
10
5
0

14

12

DIAGNOSTICO
FINAL

5
0

[0-4[

[4-8[

2
[8-12[

[12-16[

--- 438 ---

0
[16-20[

INTERPRETACION: de este grfico se observa que los alumnos

inicialmente ante un examen que mide la habilidad de Anlisis, la
gran mayora salen con notas desaprobatorias y slo 3 alumnos
aprueban, pero son considerados en nivel de proceso, mientras que
en el examen de salida se evidencia que la gran mayora de alumnos
es decir 40 se encuentran en un nivel bueno y slo 2 alumnos en
nivel de proceso.

--- 439 ---

--- 440 ---

CAPTULO V
RESUMEN DE INVESTIGACIN
5.1. Conclusiones.
a. La docente realiz un examen diagnostical al iniciar su trabajo
de investigacin, los resultados fueron en su gran mayora
desaprobatorios. No se evidencia en los alumnos el desarrollo
de la habilidad de ANALISIS, por ello se justifican los
resultados obtenidos. Encontramos alumnos que no
incorporan, ni procesan la informacin con relacin a una
situacin o tema en estudio y por lo tanto no pueden elaborar
resultados pertinentes a partir de la contrastacin de la
informacin alcanzada por la docente.
b. La docente incorpora los procesos de la metodologa
indagatoria en la planificacin curricular, en las unidades de
aprendizaje y en las sesiones.
c. Se aplic el mtodo indagatorio que hace nfasis en la
habilidad de anlisis. En la prctica pedaggica alternativa
--- 441 ---

(PPA), mis sesiones de aprendizaje se han planificado y

ejecutado
siguiendo las 4 fases del METODO
INDAGATORIO: la Focalizacin, Exploracin, Reflexin y
Aplicacin.
d. En la prctica pedaggica inicial LAS GUIAS tenan una
estructura instruccional que no permita desarrollar la
habilidad de Anlisis en los estudiantes. En la PPA las Guas
se transformaron en un conjunto de actividades que el alumno
desarrolla bajo el enfoque indagatorio, y pone nfasis a los
procesos cognitivos de esta habilidad.
e. Se logr evaluar la habilidad cognitiva de ANALISIS en los
estudiantes tomando un examen de salida y de lo cual se
obtiene que la gran mayora desarrolla esta habilidad, de 42
estudiantes 26 se encuentra en el nivel muy bueno y 14 en
nivel bueno mientras que 2 alumnos se encuentran en proceso.
En la PPA los resultados con relacin a los procesos
cognitivos de la Habilidad de ANALISIS que se cumplieron
permitieron que el alumno procese la informacin a travs de
la RECEPCION DE LA IN FORMACION, de la
OBSERVACION SELECTIVA, de DESCOMPOSICION
DEL TODO EN PARTES y de la INTERRELACION DE LA
INFORMACION, desarrollando en su gran mayora esta
Habilidad Cognitiva.

5.2. Recomendaciones.
a. El trabajo de investigacin realizado sobre la aplicacin del

Mtodo Indagatorio y el desarrollo de la Habilidad de Anlisis

en los estudiantes, est diseado para aquellos estudiantes y
docentes que pretendan mejorar en su desempeo profesional.
b. Con este trabajo se abre un camino para que otros docentes

investiguen
acerca del desarrollo de
habilidades de
pensamiento cientfico y sus procesos cognitivos, para que los
estudiantes aprendan mejor en el rea de Ciencia Tecnologa
--- 442 ---

y Ambiente. Es decir que los docentes pueden investigar sobre

la habilidad de Anlisis, esencial para ensear ciencias a los
estudiantes.
c. Una enseanza eficaz requiere de diferentes tcnicas y

estrategias para alcanzar diferentes objetivos. La mejor tcnica

o estrategia es aquella que resulta ms efectiva para alcanzar
un objetivo determinado en una situacin especfica, en este
caso el Mtodo Indagatorio.

--- 443 ---

--- 444 ---

FUENTES DE INFORMACIN
BIBLIOGRAFA
Anijovich, Rebeca. Mora, Silvia(2010). Estrategias de
Enseanza: otra mirada al quehacer en el aula.
Avils, Ginette(2011).La Metodologa Indagatoria: Una
mirada hacia el aprendizaje significativo.Revista
Electrnica de las Sedes Regionales de la Universidad de
Costa Rica.INTERSEDES,XII(23).
Camacho, Hemelinda; Casilla, Darcy, Finol de Franco,
Mineira(2008). La Indagacin: Una estrategia innovadora
para el Aprendizaje de Procesos de Investigacin. Revista
Laurus 14,(26).
Costa, Arthurt.Tecnicas para ensear a pensar.
Furman, Melina (comp). Lo que nos dice la ciencia sobre
cmo ensearla.
Furman, Melina(2001).Hacia una enseanza de la biologia
que ponga el foco en el pensamiento.

--- 445 ---

 Harada, Eduardo(2008). Antologa ensear a pensar.

Hernn, Fabiani. ECBI. Recopilacin del Profesor de
Matemtica y Fsica.
Herrera, Liceo(1993).La indagacin en la ciencia y en las
aulas de clase. Antofagasta-Chile.
Jimenez, Alexandre(1998). Diseo Curricular: Indagacin y
Razonamiento con el lenguaje de las ciencias. Revista
Enseanza de las Ciencias, 16, (2).
Jimnez, Arnega, Ruz, Marta(1998).Indagar en el entorno
cotidiano, clave para la formacin cientfica de lo
educadores.
Mejoramiento de la enseanza de las ciencias.2008 Ao
de Enseanza de las ciencias.
Merveille, Nicols(2013).El Aprendizaje por medio de la
Indagacin.Informe sobre de CTA para todo el EBR
Porras,
Miriam(comp.)(2000).
El
diseo
curricular
fundamento en procesos de indagacin cientfica en el
aula.
Sanchez, Margarita(2002).La investigacin sobre el
desarrollo y la enseanza de las habilidades de
pensamiento. Revista electrnica de Investigacin Educativa
4, (1)
WEBGRAFA
Amanda, Ruth (2005) La Investigacin en el Aula y la
Innovacin Pedaggica. En: Autores Varios. Experiencias
Docentes, Calidad
y Cambio Escolar. Accesible en:

--- 446 ---

http://www.lablaa.org/blaavirtual/educacion/expedocen/exped
ocen8a.htm
Eduteka(2006).Mdulo sobre competencia para Manejar
Informacin(CMI).
Accesible
en:

) http://www.eduteka.org/CMI.php
Enseanza para la comprensin de estrategias
pedaggicas para el desarrollo de habilidades y procesos
de pensamiento. Accesible en: WWW.monografas.com
Yaber, Ivn(2001).Enseanza de la ciencia basada en la
Indagacin.Accesible
en:
http://www.educared.org.ar/enfoco/lapuntadelovillo/novedades
/iz130009.jpg

--- 447 ---

--- 448 ---

ANEXOS
DE LA INVESTIGACIN

--- 449 ---

ANEXO 01
INFORME DE DECONSTRUCCION DEL MONITOR A LA
DOCENTE
1. LA DOCENTE Y SU CONTEXTO DE TRABAJO:
La docente Jess Victoria Gonzales Navarro, realiz sus
primeros estudios en el Instituto Pedaggico de Piura, luego ha
realizado cursos de capacitacin y actualmente se encuentra
cursando estudios de especializacin en el rea de Ciencia
Tecnologa y Ambiente en la Universidad de Piura. La docente
haba terminado un periodo de recuperacin de una lesin a su
pie, ocasionado por una fractura que la alejo de las aulas por un
tiempo de seis meses. Al finalizar mi jornada de trabajo y
camino a mi casa tuve la mala suerte de chocarme con un
desnivel de concreto de la calle, sent un dolor pero nunca pens
que se fracturase, esto me alejo de las aulas por un tiempo de
seis meses1En la Institucin Educativa Jos Jacobo Cruz
Villegas donde actualmente labora cursa los ocho aos como
docente nombrada. Es una docente responsable, asertiva, honesta
y sincera.
Su institucin Educativa tiene tres niveles educativos y los
estudiantes que culminan en el nivel primario son promovidos
automticamente al nivel secundario.
La infraestructura es de tres pisos distribuidos las aulas por grado
y seccin, todas las aulas son de material noble, con techo de
cemento, sus carpetas son algunas bipersonales otras individuales,
de forma general podemos calificar que el mobiliario de esta casa
de estudios se encuentra en estado regular.
Las aulas donde ella ensea es de material noble, las paredes
laterales tienen ventanales que cubren la mitad del muro, en la
pared frontal del aula encontramos un pizarrn de cemento para
uso de tiza, un escritorio en regular estado. En las paredes se
pueden encontrar algunos trabajos de los estudiantes
Los estudiantes que esta docente tiene a su cargo son un total de
39; varones 22 y mujeres 17, pertenecen al cuarto ao de
secundaria seccin B turno diurno.
--- 450 ---

Los estudiantes respetan a la docente, la escuchan y en general

son disciplinados cuando ella conduce la sesin de aprendizaje.
En las sesiones de aprendizaje establece una relacin emptica
con sus estudiantes, tiene un trato amable, les alienta a ser
perseverantes y los estimula constantemente a esforzarse.
1
Entrevista a la docente, Ao 2011.
2. DIAGNOSTICO:
2.1. PLANIFICACIN
La docente presenta su programacin curricular, consta de
unidades y sesiones de aprendizaje segn la propuesta del
Diseo Curricular Nacional en ella se indican capacidades,
conocimientos y actitudes. Sus unidades de aprendizaje
cumplen con la diversificacin curricular, sin embargo el
diseo de la unidad no logra integrar otras reas curriculares,
presenta un cierto grado de incoherencia entre sus elementos,
y no se evidencia con claridad el proceso de evaluacin de
los aprendizajes en sus estudiantes. En la sesin de
aprendizaje
presenta tambin un cierto grado de
incoherencia entre sus elementos, planifica actividades que
no se orientan a desarrollar la indagacin y experimentacin,
da nfasis a la comprensin de informacin. La docente en la
primera sesin de aprendizaje utiliza medios tecnolgicos,
pero se evidencia que no se articula este recurso informtico
adecuadamente, para utilizarlo al mximo como un recurso
que coadyuve a facilitar el aprendizaje.
La docente a medida que realiza la deconstruccin y logra
reflexionar sobre su prctica pedaggica evoluciona, en este
proceso se analiza el diseo de la sesin de aprendizaje y su
ejecucin, as mismo se realiza deconstruccin en funcin de
fortalezas y debilidades de la docente. Todo ello permiti que
progresivamente la docente disee sesiones de aprendizaje
con mejor coherencia entre la motivacin, conflicto cognitivo
--- 451 ---

y construccin del aprendizaje, formulando pertinentemente

los indicadores, proponiendo actividades en funcin de los
procesos cognitivos de cada capacidad; tambin incorpor de
manera adecuada la indagacin como mtodo para
desarrollar habilidades de pensamiento.

Planificacin
100%

Presenta programacin
curricular

90%
80%
70%

El diseo de sesin
tiene capacidades,
conocimientos y
actitudes

60%
50%

Diseo de sesin
presenta coherencia
entre sus elementos

40%
30%
20%
10%
0%
Sesin
N 01

Sesin
N 02

Sesin
N 03

Sesin
N 04

Diseo de la sesin
evidencia procesos
pedaggicos

Fuente: Ficha de observacin de la prctica pedaggica

especializada y Diario de campo del monitor, Ao 2011

2.2. ASPECTO PEDAGGICO:

--- 452 ---

Utiliza la docente un lenguaje adecuado y

comprensible durante la ejecucin de sus sesiones de
aprendizaje, sigue una secuencia adecuada para desarrollar
capacidades, conocimientos y actitudes. Las actividades
propuestas en la sesin de aprendizaje en poca medida
vinculan las capacidades, conocimientos y actitudes, es
recurrente en la docente durante las primeras sesiones no
respetar el proceso de construccin de los aprendizajes para
el desarrollo de habilidades. Relaciona los conceptos del
rea, que permiten a los estudiantes comprender un hecho,
pero se evidencia an que es insuficiente.

Aspecto padaggico
100%
90%

Utiliza lenguaje
comprensible para sus
alumnos durante la
sesin

80%
70%
60%
50%
40%

Las actividades
propuestas vinculan el
desarrollo de
capacidades,
conocimientos y
actitudes

30%
20%
10%
0%

Sesin Sesin Sesin Sesin

N 01 N 02 N 03 N 04

Fuente: Ficha de observacin de la prctica pedaggica

especializada y Diario de campo, Ao 2011
--- 453 ---

2.3. CONDUCCIN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE:

En el desarrollo de las primeras sesiones de aprendizaje la
docente no promueve que el estudiante plantee preguntas,
conjeturas, predicciones o hiptesis que respondan a las
interrogantes formuladas. La docente escasamente promueve
la indagacin en las dos caras de la ciencia como proceso
y producto2, que los estudiantes formulen hiptesis y/o
predicciones, que identifiquen un problema, sin embargo es
de resaltar que la docente hace uso de medios digitales,
organiza el aula en equipos de trabajo, elaboran
organizadores de informacin.
La docente enuncia al inicio de su sesin de aprendizaje los
propsitos de aprendizaje, recupera informacin a travs del
mtodo de preguntas, promueve la construccin de
conceptos a partir de la recuperacin de saberes previos de
los estudiantes.
2
Melina Furman y Mara Eugenia De Podest, 2009

--- 454 ---

Conduccin del proceso

de aprendizaje

La docente promueve
que los estudiantes
planteen preguntas,
predicciones y/o
hiptesis

100%
90%
80%

Ejecuta pequeas
investigaciones y/o
experimentos para
responder con
evidencias objetivas las
preguntas planteadas

70%
60%
50%
40%
30%

Estimula a los
estudiantes procesos de
observacin, estimacin
y medicin mientras se
desarrolla la
investigacin.

20%
10%
0%

Sesin
N 01

Sesin
N 02

Sesin
N 03

Sesin
N 04

Cuadro de los principales roles de la docente en el

desarrollo de las sesiones de aprendizaje

--- 455 ---

En relacin al tipo de conduccin que la docente asume

cuando conduce el aprendizaje, podemos evidenciar tres
formas:
La direccin interactiva, mtodo expositivo, manejando
comportamientos y facilitando el aprendizaje, estos son los
cuatro roles ms comunes en el desarrollo de sus sesiones al
inicio del programa.
La direccin interactiva a travs del mtodo de preguntas es
relevante cuando estimula la actividad mental en el alumno,
pero se torna ineficaz, cuando se vuelve montona. La
docente en las primeras sesiones haca uso en demasa de
este mtodo.
El mtodo expositivo es la presentacin oral de un tema,
siendo el recurso principal de la exposicin el lenguaje oral,
es utilizado para transmitir informacin. En las primeras
sesiones de la docente predomina este mtodo para lograr
aprendizajes. Sin embargo esta profesora fue evolucionando
y progresivamente transformo su prctica pedaggica, dando
nfasis al rol de docente facilitadora del aprendizaje,
entendido como un docente que promueve trabajo activo,
cooperativo y permite la participacin de sus estudiantes en
la construccin de su propio aprendizaje. Estimula
constantemente para lograr los propsitos propuestos,
reflexiona sobre su trabajo pedaggico a travs de un proceso
de deconstruccin y reconstruccin de su praxis.

--- 456 ---

Roles que asume el

docente en el desarrollo
de la sesin de
aprendizaje.
100%

Manejando
comportamiento
s

50%
0%
Sesin Sesin Sesin Sesin
N 01 N 02 N 03 N 04

Mtodo
expositivo

Fuente: Diario de campo del especialista, Ao 2011

2.4. ESTRATEGIAS Y RECURSOS:
La docente promueve durante la ejecucin de la sesin el
desarrollo de actitudes para el cuidado del ambiente, utiliza
recursos digitales, usa algunos insumos y/o equipos que
promueva la experimentacin en el desarrollo de la sesin.
Propone actividades de trabajo en equipo donde sus
estudiantes elaboran organizadores de informacin y a travs
de una breve exposicin argumentan sus conclusiones.
No se evidencia el uso de estrategias que estimulen el deseo
de indagar y la curiosidad, tambin no se evidencia el
registro de datos que comunique el resultado de sus
indagaciones, tambin desarrollar procesos propios de la
indagacin, no se evidenci que se identificara un problema,
que se formulara hiptesis, la contrastacin de la misma no
se observ.

--- 457 ---

ESTRATEGIAS Y RECURSOS
100%

Aplica estrategias
de enseanza que
estimulen indagar

90%
80%
70%
60%

Apoya el proceso
de reportes, cuadro
que comuniquen
resultados de la
indagacin

50%
40%
30%
20%
10%
0%
Sesin Sesin Sesin Sesin
N 01 N 02 N 03 N 04

Usa insumos y
equipos en la sesin
para la indagacin y
experimentacin

Fuente: Ficha de observacin de la prctica pedaggica

especializada, 2011

2.5. ORGANIZACIN DEL AULA:

En un inicio la docente realiza su trabajo pedaggico
organizando el aula de forma tradicional, luego de un
proceso reflexivo esta transforma el aula en un ambiente de
trabajo activo, forma equipos de trabajo aleatoriamente, a sus
integrantes indican responsabilidades se elige un
representante.
As mismo la docente tiene en cuenta se respeten y se
cumplan las normas de convivencia, donde ella promueva un
clima de esfuerzo, ambiente organizado donde se utiliza el
tiempo disponible de manera adecuada y se manifiestan
--- 458 ---

expectativas positivas sobre las posibilidades de aprendizaje

a sus estudiantes. Se establece un clima de relaciones
interpersonales respetuosas con los estudiantes, proporciona
oportunidades a los estudiantes y en muchas veces durante
las participaciones de los estudiantes no favorece el
desarrollo de su autonoma cuando permite que ellos
respondan en coro a las interrogantes formuladas.

Organizacin del aula

100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%

Organiza y dispone
el espacio fsico del
aula de manera
flexible y
coherente con las
actividades

Sesin Sesin Sesin Sesin

N 01 N 02 N 03 N 04

Favorece el
desarrollo de la
autonoma de los
estudiantes en
situaciones
deaprendizaje.

2.6. EVALUACIN:
La docente desde un inicio comunica oportunamente los
propsitos de aprendizaje de la sesin. Reformula y adapta
actividades de enseanza con la finalidad de optimizar el
aprendizaje. Utiliza algunas estrategias para evaluar el
desarrollo de capacidades, por ejemplo a travs del mtodo
de preguntas realimenta los conocimientos para que el
--- 459 ---

estudiante sea ms consciente de sus aprendizajes. No se

evidencia el monitoreo para el proceso indagatorio, por lo
mismo que hay dificultades en la aplicacin de la indagacin.

3. CONCLUSIONES:
Todos los elementos expuestos y analizados en el diagnostico
se entrelazan en una imagen que nos muestra a una docente
comprometida con su labor docente.
Consideramos que la aplicacin de estrategias como el proceso de
deconstruccin y reconstruccin ha permitido que la docente
realice una reflexin profunda de su prctica pedaggica docente,
encontrando en ella sus fortalezas y debilidades en funcin a la
estructura de la praxis pedaggica, realizando un anlisis sobre
las teoras que sustentan la prctica pedaggica, mtodos,
estrategias, costumbres, rutinas y hbitos que determinan la
prctica pedaggica de la docente.
As mismo en funcin de este anlisis se reconstruye, estrategia
del enfoque crtico y reflexivo, que consiste en realizar una
reafirmacin de lo bueno de la prctica anterior
complementado con esfuerzos nuevos y propuesta de
transformacin de aquellos componentes dbiles e ineficiente3.
Entendido como Todo aquello que est en funcin de los
aspectos positivos y debilidades que se pueden superar en su
sesin, Algunos procesos pedaggicos por fortalecer y por
afianzar, utilizar los nuevos conocimientos brindados por la
especializacin y por su propia investigacin para mejorar su
prctica pedaggica.
En sus inicios la docente Victoria, disea sesiones de aprendizaje
con nfasis en el modelo tradicional, expositivo, con procesos
pedaggicos no tan claros y evidentes, procesos cognitivos
ausentes en su diseo, con indicadores de evaluacin poco
pertinentes y con una concepcin errnea sobre indagacin como
proceso y producto4. As mismo se evidencia una organizacin
--- 460 ---

del aula de forma instructiva, que no fomenta el trabajo

colaborativo en sus estudiantes, sobre la conduccin de la sesin
de aprendizaje predomina cuatro roles ms comunes en el
desarrollo de las sesiones: direccin interactiva, mtodo
expositivo, manejando comportamientos y
facilitando el
aprendizaje. Al inicio del programa la maestra conduca la sesin
de aprendizaje predominando el mtodo expositivo.
Con la deconstruccin se busc crear un caos mental necesario
para la creatividad, en el cual nuestra mente cambie y
autoorganice su percepcin de la realidad de otra manera, como
consecuencia es inevitable acarrear la crisis de nuestra forma
de pensar5.
Con la prctica pedaggica alternativa en pleno proceso de
ejecucin se observa una prctica pedaggica transformada, se
observa a una clase que est organizada, se trabaja en equipos de
estudiantes con responsabilidades, se fomenta el trabajo
cooperativo y se evidencia el progreso responsable de la docente
por resolver pertinentemente la aplicacin de la indagacin como
proceso y producto en el proceso enseanza aprendizaje, para ello
progresivamente ha ido incorporando en su diseo el mtodo
indagatorio para luego ejecutarlo en su desarrollo de prctica
pedaggica alternativa.
Es relevante el rol de la docente que ha logrado incorporar
mejoras sustanciales en las distintas sesiones de aprendizaje y lo
ha tomado como un desafo desarrollar sesiones bajo el enfoque
indagatorio.
El rol de la docente en un inicio se evidencia el predominio del
mtodo expositivo, pero esto fue transformndose hasta
convertirse en una docente facilitadora del aprendizaje, donde los
estudiantes realicen predicciones, identifiquen un problema a
partir de una situacin contextualizada y respondan a
interrogantes, donde ellos se guen por una gua de indagacin
en el que convergen una serie de actividades propuestas por la
maestra y lo ejecuten.
--- 461 ---

La docente es facilitadora de los aprendizajes y donde los actores

principales son sus estudiantes.
3, 5
Mdulo de Investigacin accin I final, Manuel Cardoza
Sernaqu. Universidad Nacional del Santa
4
Melina Furman y Mara Eugenia De Podest, 2009

UNIVERSIDAD DE PIURA- ESPECIALIZACIN 2011

Especialista de la Prctica Pedaggica Especializada
Prof. Federico Sandoval Risco

--- 462 ---

ANEXO N02
RBOL DEL PROBLEMA

463

--- 464 ---

PROBLEMA
DE
INVESTIGACIN
LA
APLICACIN
DEL
METODO
INDAGATORIO
EN
EL REA DE C.T.A,
PARA
DESARROLLAR
HABILIDAD
DE
ANALISIS
EN LOS
ESTUDIANTES DE 4
AO
A
NIVEL
SECUNDARIA DE LA
I.E. JOSE JACOBO
CRUZ VILLEGAS
CATACAOS?

ANEXO N03
MATRIZ DE CONSISTENCIA:
OBJETIVOS
DE
LA HIPOTESIS
DE
LA
INVESTIGACIN
INVESTIGACION
GENERAL:
GENERAL:
1.- APLICAR EL METODO 1.- LA APLICACIN DEL METODO
INDAGATORIO,
EN
EL INDAGATORIO EN EL REA DE
AREA DE C.T.A, PARA C.T.A
DESARROLLAN
LA
DESARROLLAR
LA HABILIDAD DE ANALISIS EN LOS
HABILIDAD DE ANALISIS ALUMNOS DE 4 AO A DE
EN LOS ALUMNOS DE 4 EDUCACIN SECUNDARIA, DE
AO
B
NIVEL LA I.E JOS JACOBO CRUZ
SECUNDARIA, DE LA I.E VILLEGAS DE CATACAOS.
JOSE
JACOBO
CRUZ
VILLEGAS DE CATACAOS.
ESPECFICOS:
ESPECIFICOS:
1.- Realizar un diagnstico 1.- La aplicacin de una evaluacin
sobre la prctica pedaggica de diagnostical
permite conocer
la
465

la docente y el desarrollo de la
habilidad de anlisis en los
estudiantes.
2.- Conocer las etapas del
mtodo
Indagatorio
que
desarrollen la habilidad de
anlisis en los estudiantes.
3.- Incorporar los procesos de
indagacin en la planificacin
curricular.
4.- Disear
Guas de
Indagacin que desarrollen las
habilidad de anlisis.
5.Aplicar
el
Mtodo
Indagatorio en las sesiones de
aprendizaje.
6.- Evaluar el grado de
desarrollo de las habilidad de
anlisis en los estudiantes al
finalizar la investigacin.
--- 466 ---

prctica pedaggica de la docente y el

nivel de la habilidad de anlisis en los
estudiantes.

2.- El conocimiento de las etapas del

mtodo
Indagatorio
permiten
desarrollar las
habilidades
cientficas en los estudiantes.
3.- La incorporacin de los procesos de
indagacin
en
la
planificacin
curricular, contribuyen a desarrollar la
habilidad de anlisis en los estudiantes.

4.- El diseo de Guas de Indagacin

cientfica
permiten
desarrollar
habilidades cientficas en los alumnos.
5.- La aplicacin del Mtodo
Indagatorio
en las sesiones de

aprendizaje permiten desarrollar las

habilidades
cientficas
en
los
estudiantes.
6.- La aplicacin de un examen de
salida permite recoger informacin
sobre el grado de desarrollo de la
habilidad de anlisis
en los
estudiantes.

467

ANEXO N04

MATRIZ DE EVALUACION INDAGATORIO: EN EL

TRABAJO DE LABORATORIO CON ENFOQUE DEL
METODO INDAGATORIO
NOMBRE DEL ALUMNO:___________________________
GRADO Y SECCION: _____________ FECHA: __ TEMA:
___________________________
N

INDICADORES

01

Identifica la
pregunta
investigable a
partir de una
situacin
contextualizada.
Formula
hiptesis a
partir de la
identificacin
del problema
Responde a las
diversas
actividades de
la gua
indagatoria
Elabora
conclusiones.
Total

02

03

04

RESPUESTA
PERTINENTE
05 PUNTOS

--- 468 ---

RESPUESTA
QUE SE
RELACIONA
03 PUNTOS

NO SE
RELACIONA
0 PUNTOS

ANEXO 05
EXAMEN DIAGNOSTICAL Y DE SALIDA

DATOS GENERALES
I.

INSTITUCIN EDUCATIVA :
VILLEGAS

JOSE JACOBO CRUZ

II.

REA
TECNOLOGIA Y AMBIENTE

III.

DOCENTE
NAVARRO

IV.

CICLO

V.

GRADO DE ESTUDIO

CUARTO

VI.

SECCIN

CIENCIA,

JESUS VICTORIA GONZALES

VII.

ESTUDIANTE
:____________________________________

VIII.

DURACIN DE PRUEBA
:____________________________________

VII

IX.

FECHA
:____________________________________
FINALIDAD:
El siguiente examen diagnostical tiene la finalidad de recoger informacin para el
trabajo de investigacin accin titulado:

LA APLICACIN DEL MTODO INDAGATORIO EN

EL AREA DE C.T.A, PARA DESARROLLAR LA
HABILIDAD DE ANALISIS EN LOS ALUMNOS DE 4
AO B NIVEL SECUNDARIA, DE LA I.E JOSE
JACOBO CRUZ VILLEGAS DE CATACAOS.

INSTRUCCIONES:
El examen consta de 10 tems.

469

tem N 01:
ANALIZA
El siguiente grfico que ilustra el porcentaje de digestin que
corresponde a los distintos segmentos del tubo digestivo y responde
las interrogantes:

A) En qu segmentos del tubo digestivo se produce la

digestin?_________________________________________
B) En cules segmentos del tubo digestivo no se produce la
digestin?_____________________________________
C) Dnde se inicia la digestin de los
carbohidratos?____________________________________________
_____
D) Por qu en el intestino delgado solo se produce la digestin de los
pptidos y no la de las protenas?_________
E) Qu pasara si una persona no tuviera enzimas en el
estmago?________________________________________
LIBRO SANTILLANA CTA 2 -MED
tem N 02:
ANALIZA Y EXPLICA
Una combi circula por un tramo recto de carretera de Piura a
Catacaos. Rafael, el conductor de la combi, tiene un vaso de agua
sobre el panel de control. De repente, Rafael tiene que frenar
violentamente.
--- 470 ---

Qu es ms probable que le ocurra al agua del vaso inmediatamente

despus que Rafael frene violentamente?
A). El agua permanecer horizontal.
B). El agua se derramar por el lado 1.
C). El agua se derramar por el lado 2.
D). El agua se derramar, pero no sabes si lo har por el lado 1 o por
el lado 2.
Adaptacin, Texto liberado PISA 2000
tem N 03:
OBSERVA
A partir de la imagen la propiedad particular de la materia:

a) Volumen
Comprensibilidad

b) Porosidad

c) Densidad

d)

tem N 04:
471

ANALIZA:
El siguiente texto presenta informacin cientfica sobre las caries:
S examinamos los dientes de 100 personas de cualquier pas del mundo,
probablemente encontraramos que slo 2 de ellas no tienen los dientes
picados, cados o empastados y parece que la situacin va empeorando. Los
cientficos tratan de averiguar cul es la causa de la picadura de los dientes
(conocida como caries dental). Hay muchas explicaciones, pero la que se
apoya en ms evidencias es la siguiente: Los azucares que comemos
permanecen en la boca, donde los microorganismos los transforman en
cidos que atacan la parte mineral de los dientes causando su destruccin.
UNESCO, LLECE, SERCE, 2005

Qu conclusin prctica para la salud se obtiene a partir de la

informacin del texto?
A).-Slo el 2% de las personas no tienen caries dental.
B).- Comer muchos azucares aumenta la caries dental.
C).- La caries dental consiste en la picadura de los dientes.
D).- Los cientficos investigan las picaduras de los dientes.
tem N 05:
OBSERVA E INTERPRETA: Para representar un circuito elctrico
no se dibuja cada componente tal como lo observas, sino que se
recurre a smbolos. Representa el circuito en el cuadro de abajo
utilizando los smbolos para representar los circuitos elctricos:

Santillana CTA 3
--- 472 ---

tem N 06:
ANALIZA:
EL TEXTO E IDENTIFICA LOS PASOS DE LA METODOLOGA
CIENTFICA:

Leeuwenhoeck (Holanda, 1632-1723) observ con el microscopio de

su invencin gotas de agua de lluvia empantanada. En todas estas
muestras encontr pequeos seres vivos.
Su discpulo, JOBLOT, pens que los protozoarios y bacterias que
aparecan en las infusiones procedan de esporas de los mismos
organismos
que se encontraban en el aire, como Pasteur
confirmara cien aos ms tarde. JOBLOT realiz el siguiente
experimento: hirvi agua y paja durante media hora, puso
cantidades iguales de infusin en dos vasos aproximadamente del
mismo tamao, sell uno de los vasos y el otro lo dej abierto.
Despus de varios das aparecieron organismos en el vaso que
estaba abierto, y ninguno en el cerrado
SANTILLANA CTA 4
a)
Qu problema se plante JOBLOT:
________________________________________________________
________________________
b)
Qu hiptesis se formul:
________________________________________________________
________________________
c)
En qu se bas la hiptesis de JOBLOT:
________________________________________________________
________________________
d)
Sobre el experimento por qu hirvi el agua y la paja:
________________________________________________________
________________________
473

e)
Cul es la conclusin del experimento:
________________________________________________________
________________________
tem N 07:
ANALIZA EL CASO QUE SE PRESENTA:
Felipe es un estudiante y esta disfrutando de un buen da. Obtuvo
un veinte en matemticas, durante el recreo invita a Sandra- la
chica de sus sueos una hamburguesa de carne con pia, huevo,
bastante crema de mayonesa y aj. Pero ms tarde, en la clase de
Historia, sinti una sensacin de ardor en su garganta. Su pecho y
estmago comenzaron a dolerle tambin. Felipe tena un caso
agudo de acidez de estmago.
A.- Segn lo ledo Cul es el problema que se presenta?:
________________________________________________________
__________________________________
B.- Formule una hiptesis a partir del problema:
________________________________________________________
_________________________________
tem N 08:
ANALIZA: la siguiente informacin
Las bacterias que viven en la boca causan la caries dental. Las
caries han sido un problema desde el siglo XVIII, cuando la
expansin de la industria de la caa de azcar hizo este producto
disponible.

--- 474 ---

Hoy en da, sabemos mucho acerca de las caries. Por ejemplo: Las
bacterias que causan las caries se alimentan de azcar. El azcar se
convierte en cido. El cido daa la superficie de los dientes. Cepillar
los dientes ayuda a prevenir las caries.
Qu papel juegan las bacterias en la caries dental?
A) las bacterias producen esmalte.
B) Las bacterias producen azcar.
C) Las bacterias producen minerales.
D) Las bacterias se producen cido.
TEXTO LIBERADO PISA 2009
tem N 09:
OBSERVA E IDENTIFICA:
Instrucciones: Se presentan tres crculos identificados con las letras
A; B y C con estos crculos se forman siete sectores que se
identifican con los nmeros del 1 al 7. En el diagrama se presentan
varias preguntas en los que tendrs que identificar la seccin
apropiada.
1. Un grupo de amigos de la I.E Jos Jacobo Cruz Villegas de la
ciudad de Catacaos comparten actividades detalladas abajo. Con
esta informacin contesta lo que se pide:

475

En que sector se ubican las actividades de Luz?

a) 7
b) 4
c) 6
tem N 10:
INFIERE:

d) 5

Estas figuras -Crneo 1 y Crneo 2-, muestran los crneos de dos

animales distintos. Uno de esos animales slo coma plantas, y el
otro slo coma animales.
Di a qu tipo de animal pertenece cada crneo.
A) El Crneo _______________ perteneci a un animal que coma
plantas.
B) El Crneo _______________ perteneci a un animal que coma
otros animales.

--- 476 ---

ANEXO N06
ENCUESTA
CUANTO CONOCES SOBRE EL PROCESO DE REALIZAR
EXPERIMENTOS CON ENFOQUE INDAGATORIO Y
DESARROLLO DE HABILIDADES CIENTIFICAS.
Estimado alumno se le solicita leer detenidamente y colocar un
aspa(X) en las alternativas que consideres que es la ms cercana a la
realidad. Es importante manifestar que los resultados sern tratados en
forma reservada y annima, por lo que se agradece su participacin.
1. Qu haras para realizar un experimento?
a. Leer la gua del experimento, verificar los materiales,
realizar el experimento y registrar los resultados.
b. Realizar el experimento, leer la gua de experimento.
c. Verificar los materiales, leer la gua del experimento.
2. Cundo realizas experimentos en clase qu hace la profesora?
a. Realiza el experimento.
b. Te gua durante la ejecucin del experimento
c. Te deja que slo lo hagas.
3. En qu lugares puedes realizar experimentos?
a. En el laboratorio
b. En el aula
c. En el laboratorio y en el aula
4. Cuando observas tu entorno donde hay frutas que comes,
fragancias de las flores, pjaros que cantan, rboles y
animales. Qu sentidos ests poniendo en prctica?
a. Vista, tacto y mano.
b. Vista, odo, gusto, olfato y tacto.
477

c. Odo, tacto y gusto.

5. Tus posibles respuestas ante lo observado se llama:
a. Hiptesis
b. Respuestas
c. Resultados
6. Qu necesitas para realizar un experimento?
a. Gua de indagacin y materiales.
b. Materiales.
c. Slo gua de experimentos.
7. cundo demostramos que estamos aprendiendo un tema de
Ciencia Tecnologa y Ambiente?
a. Lo decimos de memoria.
b. Observamos, hacemos hiptesis, experimentos, realizamos
conclusiones.
c. Leemos y escribimos.

--- 478 ---

ANEXO N 07
FOTOS DE LA PRACTICA DIAGNOSTICAL
ALUMNOS EN CLASES TERICAS, SOLO SE LIMITAN A
ESCRIBIR NO DESARROLLAN HABILIDADES CIENTIFICAS
SON ENTES RECEPTORES DE INFORMACION.

479

FOTOS DE LA PRACTICA ALTERNATIVA

ALUMNOS TRABAJANDO BAJO UN UNFOQUE DE LA
METODOLOGA INDAGATORIA, SON CONSTRUCTORES DE
--- 480 ---

SU PROPIO APRENDIZAJES Y DESARROLLAN HABILIDADES

CIENTIFICAS.

LOS ALUMNOS RERALIZAN LA PRACTICA SOBRE SOLUBILIDAD

DE LAS GRASAS Y ACEITES.

481

ALUMNOS TRABAJANDO COAGULACIN DE PROTENAS

--- 482 ---

Docente trabajando el PH de sustancias

cidas y bsicas.

483

ALUMNOS DEMOSTRANDO EL PH DE SOLUCIONES ACIDAS Y BASICAS

--- 484 ---

ALUMNOS TRABAJANDO OSMOSIS EN MUESTRAS DE UN VEGETAL Y

ANIMAL

485

ALUMNOS ANALIZANDO ORGANOS Y FUNCIONES DEL SISTEMA DIGESTIVO

--- 486 ---

ALUMNOS ANALIZANDO ORGANOS Y FUNCIONES DEL SISTEMA RESPIRATORIO

487

ANALIZANDO LOS ORGANOS Y FUNCIONES DEL SISTEMA RENAL

--- 488 ---

ANALIZANDO ORGANOS Y FUNCIONES

CENTRAL: ENCEFALO DE UN CORDERO

DEL

SISTEMA

NERVIOSO

489

ALUMNOS ANALIZAN ORGANOS Y FUNCIONES DEL SISTEMA NERVIOSO

CENTRAL Y PERIFERICO

LOS ALUMNOS UTILIZAN LA GUIA INDAGATORIA PARA FORMULAR EL

PROBLEMA A PARTIR DE UNA SITUACIN CONTEXTUALIZADA, FORMULAR
LA HIPOTESIS Y ELABORAR CONCLUSIONES DE MANERA PERTINENTE.

--- 490 ---

EN LA GUIA INDAGATORIA SE PROPONEN DIVERSAS ACTIVIDADES A

TRABAJAR.

491

LOS ALUMNOS TRABAJAN DIVERSAS ACTIVIDADES

PARA ACTIVAR LOS PROCESOS COGNITIVOS DE LA
HABILIDAD DE ANALISIS.

--- 492 ---

ANEXOS N08
SESION CON ENFOQUE INDAGATORIO

493

--- 494 ---

ANEXO N09
GUIAS DE INDAGACION

495

--- 496 ---

ANEXO N10
UNIDADES DE APRENDIZAJE

497