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Tanto el trabajo de grado, la ponencia, as como otros gneros, forman parte de las
tareas de un proyecto de investigacin adscrito a un programa de Maestra 1, por lo tanto, el
proyecto tiene reconocimiento institucional y dentro de l se conform el Grupo de
Escritura integrado por cinco estudiantes y un tutor. En este caso la experiencia se restringe
slo a la construccin de dos gneros complementarios: el resumen de ponencia como texto
autnomo y la ponencia propiamente dicha.
Asimismo, desde el punto de vista metodolgico, har referencia a resultados
centrados en un registro etnogrfico (3 diarios pedaggicos) y en tres cuestionarios que
fueron solicitados a las estudiantes con el fin de evaluar y monitorear sus reflexiones y
experiencias con el proceso de escritura y la tutora compartida. Para comunicar esta
ponencia me voy a referir, primero, a la tutora entre iguales como estrategia de aprendizaje
cooperativo, segundo, a los tipos de tutoras empleados por el Grupo de Escritura, tercero, a
los resultados y, por ltimo, a la discusin y conclusiones.
La tutora entre iguales como estrategia de aprendizaje cooperativo
Al referir una experiencia de escritura formativa en el postgrado, Carlino (2008)
presenta los resultados de dos talleres de escritura llevados a cabo en la Universidad de
Buenos Aires. La autora habla de la revisin entre pares, como programas de
acompaamiento al estilo anglosajn (Topping, 1996) y los entiende como la forma de
organizar la produccin escrita de los alumnos incluyendo una o ms instancias en las
El proyecto, Modelo para transformar las prcticas de lectura y escritura de los maestrantes de la
Universidad de Los Andes, Mrida, fue aprobado e inscrito entre los proyectos de investigacin de la Maestra
en Educacin, mencin Lectura y Escritura, de la Universidad de Los Andes, Mrida, Venezuela. La Dra.
Man Puerta, coordinadora del programa de Maestra, lo aprob y autoriz el inicio de sus actividades para la
construccin y produccin de gneros intermedios a la tesis.
cuales los borradores son intercambiados, ledos y comentados por un compaero, antes de
ser reescritos y entregados al profesor (Carlino, 2008: 233).
En este caso se trata de una de las primeras modalidades de tutora escrita, la que
corresponde al mayor nivel de asimetra, cuando la tutora es ejercida por el profesor de la
asignatura y los tutorados son sus estudiantes. No obstante, existen otras formas que
tienden a reducir la distancia cognitiva y comunicativa entre los participantes. Me interesa
hacer referencia a otras situaciones pedaggicas que se apartan del enfoque tradicional y
que fueron desarrolladas en la interaccin de nuestro grupo. Ms bien, se trata de
aprovechar al mximo la experiencia vicaria (Carlino, 2008: 234).
Refirindose a una tutora entre iguales y con el objeto de tratar de reducir la
distancia profesional y de edad,
prensa), plantean el uso de una tutora ms recproca. Reportan un estudio con nios de
escuelas primarias de Escocia y Catalua, entre 9 y 12 aos, e introducen un nuevo trmino,
tutora virtual recproca, ya que la tutora es intercambiada desde una plataforma digital y
ah se cuelgan los textos y sus borradores. El trabajo se hizo en parejas, un estudiante
escocs y otro cataln, de modo que cada alumno hizo de tutor en su propia lengua a otro
compaero, pero de la lengua distinta. Se quera que mejoraran su propia lengua
(corrigiendo al tutorado) como la extranjera (a partir de la ayuda de su tutor), de modo que
se organiz una tutora recproca y en contextos ms autnticos y colaborativos de
comunicacin y aprendizaje.
La modalidad utilizada por Blanch et al. (en prensa) es, sin duda, virtual y, dentro de
ella, se dieron dos variantes, una se llama email dialogue juornaling, cuando el intercambio
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se basa en el correo, mientras que la otra se denomina en tnden, la utilizada por el equipo
de Blanch, si los sujetos cuelgan sus textos en la plataforma virtual. Sin embargo, la
revisin sigue hacindose en parejas y se contina manteniendo la diferencia de status. Por
su parte, Alzate & Pea reformulan el concepto de tutora y proponen el trmino tutora
integral. Dicen que:
Se encuadra en el marco de un modelo formativo que pone en primer plano
las interacciones profesor-estudiantes y de stos entre s, y propone construir otras
formas de relacin que vayan ms all del aula y de las consultas puntuales, de
carcter instrumental (Alzate & Pea, 2010: 125).
Es una concepcin que desplaza el trabajo tutorial fuera del aula, aunque no
precisan cules son esas otras formas de relacin y en qu consisten. No obstante, al seguir
siendo coherentes con las prcticas del contexto educativo anglosajn, estos autores aaden
una idea diferente: los pequeos grupos: es una modalidad de aprendizaje cooperativo, en
la que estudiantes ms aventajados apoyan el aprendizaje de otros menos expertos,
mediante un trabajo que se realiza en grupos pequeos o en parejas (Alzate & Pea, 2010:
125). Los grupos pequeos, a diferencia de las parejas, tienden a disminuir el rol
permanente del tutor, particularmente si ste se convierte en una funcin rotativa. Por eso,
se puede proponer como trmino alternativo el de tutor rotativo y de esta manera reducir
el impacto de las relaciones desiguales.
Form parte de la experiencia de trabajo de nuestro grupo 2 el haber utilizado la
tutora rotativa. Eso le proporciona un carcter renovado, reduce la distancia y convierte a
quien ejerce la voz crtica en un excelente evaluador de los dems, ya que cada vez que
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El grupo est formado por cinco tutoradas y quien escribe, como tutor principal. El grupo inici sus
reuniones semanales en el mes de junio de 2012, primero con la intencin de construir el proyecto de tesis y,
luego, para cumplir con las exigencias de entrega y presentacin pblica ante un jurado. Posteriormente se
incluy la asesora para la redaccin de textos intermedios a la tesis.
alguien asume la evaluacin se transforma, de inmediato, de par en tutor, pero esta funcin
termina siendo menos asimtrica, ya que pierde el carcter permanente.
Pues bien, dentro de la experiencia de nuestro grupo, adems de la tutora presencial
o cara a cara, tambin hemos utilizado el correo electrnico y la tutora rotativa como ya
lo deca-, como entornos para minimizar el estatus de quien ejerce la tutora, sobre todo,
cuando quien la ejerce no es un par. Al respecto, Charaudeau (2004) seala que lo ms
importante no es lo que dice o enuncia alguien, sino desde el status desde donde lo dice.
Otro recurso empleado por nosotros, reportado igualmente por Carlino (2004), es que el
tutor principal someta sus propios textos al juicio de sus alumnos. Eso reduce
considerablemente el status y los pares se sienten ms motivados a interactuar entre s y con
el tutor principal.
Por su parte, Carrasco & Kent (2011), al referirse a la construccin discursiva de la
autora por parte de estudiantes de doctorado, no slo ponen en evidencia las exigencias
epistemolgicas y las altas competencias para construir gneros especializados, sino que
dicen que la institucin debera apoyar al doctorando en el proceso de su formacin
discursiva e identitaria. Al respecto estos autores sealan lo siguiente:
Aprender a usar el lenguaje de la ciencia para convertirse en autor es, pues,
un proceso no exento de riesgos que requiere una alta tolerancia a la frustracin
para enfrentar situaciones que parecen exceder a las capacidades propias y poner
en duda el concepto de auto eficacia personal (Carrasco & Kent, 2011: 1234).
En sntesis y como consecuencia de lo expuesto anteriormente, para los efectos de ir
ms all de la concepcin tradicional de la tutora entre profesor y alumno, para minimizar
la distancia de status que parece ser dominante an en una tutora entre iguales, propongo
que dentro de la tutora acadmica se puedan dar dos modalidades de acompaamiento y
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Mtodo
El objeto de anlisis de este trabajo es slo un segmento del proceso de aprendizaje
que llevo a cabo con el Grupo de Escritura, el cual se enfoc en la produccin, revisin,
edicin y presentacin ante un congreso, de un conjunto de seis ponencias relacionadas con
el tpico central de nuestras investigaciones: la aplicacin de un modelo pedaggico
multinivel por parte de cada tutorado, con el aadido de que el tutor principal tambin
participaba con su propia ponencia. Se trata de exponer la visin que tengo, como asesor
institucional del grupo, del proceso de escritura y reescritura del gnero ponencia, pero en
el contexto de la tutora entre iguales.
Este propsito, naturalmente, est incluido en el trabajo de grado del grupo de
maestrantes, pero tambin lo est en mi propio trabajo de grado, de modo que en conjunto,
nos propusimos elaborar tipos intermedios a la tesis, siendo uno de ellos la ponencia. La
experiencia comprendi, adems, la redaccin de tres diarios pedaggicos (registro
etnogrfico) y tres cuestionarios solicitados en distintos momentos del proceso. El primer
diario se enfoc en la construccin del resumen de la ponencia como texto autnomo, el
segundo en la redaccin del cuerpo de este gnero y el tercero en la participacin individual
en el congreso.
En cambio, los cuestionarios tenan como objeto invitar a escribir reflexivamente
acerca de la experiencia tutorial de escritura, sobre las dificultades superadas, los
aprendizajes logrados, entre otros. Y cada instrumento fue solicitado para poder tener una
visin grupal o individual de la situacin retrica. La informacin contenida en ambos
instrumentos sirvi para seleccionar una serie de categoras de anlisis en torno: a) la ayuda
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recibida de los pares o del tutor, el aprendizaje logrado al revisar y reescribir textos y la
evaluacin de la experiencia del trabajo entre iguales (cuestionarios) y b) evaluacin del
acompaamiento, evaluacin del trabajo grupal, as como de la tutora entre iguales (diarios
pedaggicos), tal como se mostrar a continuacin en los resultados, aunque no se incluirn
todas las categoras.
Discusin de resultados
Categora: Ayuda recibida de los pares y del tutor
(1)
Aparte de la invalorable ayuda del tutor y de las compaeras en nuestras prcticas de
escritura y aprendizajes, la experiencia de la tutora entre iguales ha permitido vivir
momentos agradables, en los que lo acadmico nos permite tener una sana diversin
mientras revisamos nuestros textos face to face. No todo se cie a la revisin crtica
cuadrada y aburrida, sino que las reuniones abren espacios de risa y bromas
Aprendemos a escribir, revisamos para reescribir, revisamos y construimos conocimientos y
aprendemos y, al mismo tiempo, nos divertimos con nuestra propia escritura. [RosmarC1]
(2)
Debo reconocer que las observaciones que me dieron el tutor principal y los compaeros
co-tutores representaron aportes muy significativos. Al inicio esta prctica me produca
algo de vergenza, porque vengo de un modelo de escritura donde la debilidad se
penaliza. De manera particular, se me hace muy difcil condensar la informacin en tan
pocas palabras, y los compaeros de escritura me ayudaron, en muchas situaciones, a
sustituir trminos que podan darle un mejor cuerpo al texto. Tambin me permitieron
organizar ideas que para m como escritora estaban claras, pero no para quien lea el texto
de forma independiente. Creo que a veces no me valgo de la economa del lenguaje y de
considerar que en la escritura, en algunos momentos, menos es ms. [YamiC1]
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Me ayudaron las recomendaciones directas a mi texto que tenan relacin con aspectos
gramaticales, pero tambin me ayud a estar presente en la lectura de los textos de mis
pares y tutor porque fueron otros modelos con los que pude aprender. [CelesteC1]
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En la redaccin del resumen de la ponencia tuve la ayuda de mis compaeras y del tutor,
ya que ellos al leer y revisar junto a m los borradores del resumen me aportaron ideas de
cmo organizar la informacin y condensarla para que el texto quedara ms claro y
preciso para la audiencia. [MariC1]
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Evidentemente, el trabajo de revisin se ha convertido en nuestro grupo en un compartir de
conocimientos, en un intercambio activo de ideas y en una colaboracin constante con
sentido de pertenencia respecto al trabajo de los dems. Desde mi perspectiva no hay
jerarqua discriminante por saber ms o menos, sino que el compaero que sabe ms es el
apoyo positivo de quienes poseemos algunas debilidades. [EmelyC1]
En esta categora la colaboracin se relaciona con 3 aspectos: el tipo de ayuda recibida, los
aspectos de la textualizacin que fueron mejorados y
participacin de la tutora. De los tres interesa el tercero, ya que se combina el trabajo acadmico
con momentos agradables y hasta divertidos (Rosmar), no se perciben tratos discriminatorios
(Emely), y trabaj con comodidad, a pesar de venir de un modelo de escritura donde la debilidad
se penaliza (Yamileht). Emely, asimismo, remarc que la ayuda recibida confiere un sentido de
pertenencia al grupo, es decir, le da validez y legitimacin a la ayuda recibida a travs de la tutora
compartida. Pero quien sintetiz mejor el trabajo con la tutora fue Rosmar: Aprendemos a
escribir, revisamos para reescribir, revisamos y construimos conocimientos y aprendemos y, al
mismo tiempo, nos divertimos con nuestra propia escritura.
grupo universitario que est experimentando una estrategia novedosa en el mbito venezolano.
Ahora veamos algunas de las categoras incluidas en la redaccin de los diarios pedaggicos que
por ser textos ms personales se relacionan con registros de carcter etnogrfico. En este caso sern
analizadas slo dos categoras.
todo, porque dentro del grupo ponemos en prctica las estrategias que de ste se derivan,
como la revisin entre pares. [MariD2]
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Trabajar como grupo a partir del Modelo Pedaggico Multinivel propuesto por el tutor nos
ha permitido compartir materiales tericos, intercambiar experiencias y plantearnos ideas
para orientar la adaptacin del modelo a cada nivel del sistema educativo en el cual
estamos incluidos, este trabajo ha sido un excelente planteamiento que seguramente una
vez llevado a cabo traer consigo grandes aportes tericos y prcticos al campo de la
educacin. [EmelyD2]
La primera categora, evaluacin del trabajo grupal pero a partir del uso del MPM que
propuse al grupo, depara un conjunto de opiniones en las cuales se reconoce una nueva orientacin
pedaggica, introducir el trabajo con los productos intermedios a la tesis, tener una concepcin
pedaggica global acerca de la enseanza de la lengua, pero sobre todo, por haber introducido la
tcnica de la tutora entre iguales. De las cinco, tres opinaron que esta prctica es la que ms
impact al grupo, no slo porque permite una revisin textual compartida, sino porque garantiza
incorporar nuevos conocimientos, aprender la construccin de nuevos gneros y aprender a trabajar
en grupo. Esto es novedoso si se considera que ninguna estudiante conoca la estrategia peertutoring. Por otra parte, el texto del MPM fue escrito para el grupo y para lograr coincidencias en
las elecciones epistemolgicas y pedaggicas que cada tesista adoptar en su tesis.
Por eso y para cerrar este apartado voy a transcribir lo que escribi Emely en su diario 2:
Trabajar como grupo a partir del Modelo Pedaggico Multinivel propuesto por el tutor nos ha
permitido compartir materiales tericos, intercambiar experiencias y plantearnos ideas para orientar
la adaptacin del modelo a cada nivel del sistema educativo en el cual estamos incluidos, este
trabajo ha sido un excelente planteamiento que seguramente una vez llevado a cabo traer consigo
grandes aportes tericos y prcticos al campo de la educacin.
Categora: Competencias para reescribir textos propios y para evaluar los de otros
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Por momentos me siento ms competente en la evaluacin del trabajo de mis pares, siento
que puedo ver en sus trabajos cosas que no veo en los mos hasta que el grupo lo ve,
supongo que esa es una de las ventajas de la tutora entre pares, corregir y percibir cosas
que nosotros mismos no podemos ver. [RosmarD3]
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En cuanto a los aspectos de escritura y revisin, sin duda es ms fcil opinar en torno a los
textos producidos por el grupo de pares. Tal vez porque el texto personal, cuando se
presenta a los compaeros de escritura, de alguna manera est, contaminado por la
mirada de quien lo escribe. No obstante, es importante decir que en algunas
oportunidades se me hizo muy difcil opinar en torno a algunos textos personales o ajenos,
pues estos tenan grandes deficiencias. Sin embargo, creo oportuno decir que en el grupo
se ha tejido una suerte de cdigo de respeto por el trabajo de cada integrante. [YamiD3]
3
Compartir el proceso de escritura de textos con nuestros pares y expertos es una manera
muy beneficiosa de aprender como estudiantes a construirlos de manera conjunta, pienso
que el grupo de escritura se ha convertido en pocos meses en una pequea comunidad de
aprendizaje, donde nos sentimos libres de mostrar nuestras producciones escritas, nuestras
dificultades y potencialidades, as como de colaborar con la mejora de los textos de
nuestros pares. [CelesteD3]
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Gracias a la tutora entre pares he aprendido que es un poco ms fcil evaluar los textos de
los otros que mis propios textos, debido a que en la autoevaluacin pienso que lo escribo
es comprensible, otras veces tengo la apreciacin de que algo le falta, pero no logro
determinar que ideas debo mejorar o ampliar. Por lo tanto, considero que la tutora entre
pares me permite conocer lo que otros piensan de mis trabajos y analizar sus
observaciones y sugerencias a mis textos, tambin me permiten ofrecer mis evaluaciones de
sus trabajos de una manera justa y respetuosa. [MariD3)]
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Al evaluar los textos del resto del grupo, me siento ms segura de mi misma y de la
pertinencia de las observaciones que les pueda realizar. Las evaluaciones y correcciones
que he recibido del grupo siempre han sido pertinentes y beneficiosas para mis escritos y
para m como persona, en algn momento me he sentido desmotivada, no por las
observaciones del grupo sino porque me he cuestionado a m misma como escritora y esto
me ha hecho sentir mal, frente a esto mis compaeros me han alentado a seguir trabajando
y satisfactoriamente hemos logrado alcanzar los mejores resultados, por ello les doy
gracias. [EmelyD3]
Form parte importante del trabajo de la tutora entre iguales el factor centrado en la
evaluacin, ya sea la que hace cada tutorado de su propio texto, ya sea la que se practica en los
escritos de los dems; ya sea la que se hace en presencia o por internet. Habiendo superado el efecto
inicial de toda evaluacin en grupo se puso en evidencia que la mayora se senta mejor siendo
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evaluador de los textos ajenos y cuando se haca cara a cara. En ese sentido, cuatro opiniones
respaldan esta idea: Por momentos me siento ms competente en la evaluacin del trabajo de mis
pares (Rosmar), sin duda es ms fcil opinar en torno a los textos producidos por el grupo de
pares (Yamileht), he aprendido que es un poco ms fcil evaluar los textos de los otros que mis
propios textos (Mariberti), Al evaluar los textos del resto del grupo, me siento ms segura de mi
misma y de la pertinencia de las observaciones que les pueda realizar (Emely).
La evaluacin es coincidente y unnime. Como tutor observ que al comienzo formulaban
sus observaciones de manera cautelosa, tratando de no ser injustas o descorteses (de una manera
justa y respetuosa, como lo escribi Mariberti), pero en cuanto se dieron cuenta de la utilidad de la
tcnica se animaron a ser cada vez ms penetrantes. No obstante, el grupo elabor tcitamente un
cdigo de tica, tal como lo expres Yamileht en su diario: creo oportuno decir que en el grupo se
ha tejido una suerte de cdigo de respeto por el trabajo de cada integrante. De modo que la
coevaluacin y la reescritura en comn han permitido consolidar la disciplina y la praxis de nuestro
grupo de escritura y quien se refiri a esto de manera ms precisa fue Celeste cuando dijo: pienso
que el grupo
aprendizaje, donde nos sentimos libres de mostrar nuestras producciones escritas, nuestras
dificultades y potencialidades, as como de colaborar con la mejora de los textos de nuestros pares.
Para finalizar este apartado y despus de analizar el contenido de dos cuestionarios y de dos
diarios, de los cuales fueron extradas cuatro categoras muy relacionadas entre s, las vinculadas
con la tutora entre iguales, la ayuda recibida, la evaluacin de la tutora entre pares, la evaluacin
del trabajo que se adelanta con el MPM y, por ltimo, las competencias como evaluador de sus
propios textos o de los textos ajenos, se concluye que la tcnica peer-tutoring marca una
metodologa innovadora con respecto a la tutora tradicional, la que se caracteriza por una relacin
totalmente asimtrica entre profesor y estudiante. En cambio, con la tutora entre iguales se trata de
reducir al mximo la distancia generacional y el peso de la evaluacin unidireccional, pero sobre
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todo, cuando se hace en grupo y no entre parejas. En esta ponencia he tratado de presentar los
aprendizajes logrados por mi grupo de escritura, actividad que se realiza una vez por semana y
donde se planifica, se reescribe y se evala, constantemente, los avances de escritura que realiza el
grupo con los textos intermedios a la tesis de grado. En este caso la ponencia estuvo enfocada en el
trabajo que se hizo para revisar el resumen de la ponencia y la ponencia propiamente dicha y as
participar en un congreso.
Referencias
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y correccin de textos a travs de tutorial entre iguales, recproca y virtual, para la
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