La enseanza de Teatro en la escuela primaria

Los lenguajes artsticos participan de las caractersticas generales de los

lenguajes: un contenido a ser comunicado, un medio expresivo usado para
hacer publico un significado, un modo de tratar el contenido y una sintaxis,
entendida como un conjunto de reglas para ordenar las partes en una
estructura coherente.(EISNER,1983) 1
El teatro como lenguaje artstico, metafrico, simblico, es un fenmeno
cultural, social y a la vez comunicacional, es decir un hecho esencialmente
relacional. Cumple la funcin comunicativa dentro de un contexto que asigna
significacin a los signos contenidos en su estructura. 2 En la disciplina teatro
el objeto de estudio es la estructura dramtica que contiene a los elementos
sujeto, accin y conflicto en relacin al entorno.
Para el desarrollo del rea teatro en este diseo curricular debemos partir de la
concepcin del teatro como lenguaje especifico. Como tal posee cdigos
propios y posibilita la produccin y apreciacin de hechos teatrales.
El mensaje constituye el contenido a ser comunicado que a su vez implica una
forma, un modo de hacerlo. Al considerar la particular forma de expresin
teatral debemos atender al modo en que se representan los contenidos, como
la idea se realiza dentro de una estructura adecuada. La practica del teatro
debe habilitar para el alumno de primaria un espacio facilitador de la expresin
de sentimientos, emociones, pensamientos por medio de la accin para la
comunicacin.
Compartiendo el objetivo con las otras reas artsticas se debe favorecer en el
aula el desarrollo de la alfabetizacin esttico expresiva (en este caso teatral) a
travs del ejercicio de la observacin, la exploracin y la consecuente
apropiacin de las posibilidades de comunicacin expresiva personal y grupal,
atendiendo a la cultura del

entorno. El hecho teatral constituye la

materializacin de contenidos subjetivos en una situacin de encuentro en la

que deben intervenir actores y espectadores participando de un universo de
significados compartiendo algunas normas organizativas del discurso. Solo de
1

EISNER, E: Curriculum and cognition, Nueva York, McGraw Hill, 1983.

CHAPATO, Mara Elsa y otros , Artes y escuela, Buenos Aires, Paids, 1998.

esa manera se concretara la instancia de intercambio dentro de un contexto

cultural determinado que definir la particularidad de ese acontecimiento teatral
comunicativo.
La enseanza del teatro deber asegurar que los alumnos comprendan que el
lenguaje teatral constituye en si mismo un objeto de conocimiento al que se
puede acceder mediante la vivencia de la accin dramtica. Esto significa
trabajar a partir de la conviccin de que el vehculo transformador y creativo por
medio del cual se construir el conocimiento, ser la accin que el estudiante
implementara en el marco organizativo de la estructura dramtica. La accin
constituye la forma en que se presentan los contenidos, y la representacin
teatral entonces se organizara por medio de acciones en situaciones
dramticas.
El carcter de las acciones ser ficcional en tanto y en cuanto solo resultarn
reales en la situacin escnica mediante un acuerdo entre los participes del
hecho teatral dentro de un espacio/tiempo comn. Para la construccin de la
ficcin ldica, el alumno inexorablemente debe experimentar la vivencia del
aqu y ahora, espacio y lugar en los que desarrollar la accin dramtica. El
registro y comprensin de la realidad de la que parte, le brindara posibilidades
de llevar a cabo un juego transformador de la misma.
La enseanza de teatro contribuye asimismo a la formacin de los alumnos
como observadores atentos y crticos de la realidad a partir de la ejercitacin de
la mirada atenta y respetuosa sobre el trabajo propio y ajeno.
La prctica teatral implica convivencia, ya que su desarrollo es siempre
colectivo. Es en el hacer grupal, donde cada individuo brindando su aporte,
construir. Dada esta caracterstica especial del quehacer teatral, resulta
posible que los alumnos trabajando grupalmente desarrollen la comunicacin
inter personal y puedan escuchar, respetar, disentir y aportar a la propuesta del
otro.
Siendo la metfora la categora primordial del arte en general, y del teatro en
particular los signos aparecen en la escena como sustituciones simblicas. Ese
carcter metafrico opera a travs de la inclusin de elementos estticos que
superan las estereotipias sociales corrientes.
El teatro comunica cosmogonas por medio de la accin simblica que se
construye con la expresin verbal, gestual, los movimientos, las luces, las

sombras, los sonidos, la msica, los objetos y sus disposiciones en el espacio,

y la accin de los actores.
Esta disciplina debe asegurar la posibilidad de que los alumnos utilicen su
cuerpo como instrumento expresivo, en funcin de la comunicacin simblica.
Resulta imprescindible que cada uno de los alumnos sea sujeto de enseanza
del teatro ya que mas all de las posibilidades que cada uno posea se debe
garantizar la participacin de todos mediante propuestas que les permitan
ejercer nuevos y variados roles en el proceso teatral.
Ser de suma importancia considerar los aportes de otras disciplinas

(la

msica, la plstica, la expresin corporal, las prcticas del lenguaje) en la

construccin

del

acontecimiento

teatral

como

as

tambin

recursos

provenientes de distintas propuestas estticas teatrales como el teatro de

tteres y objetos, el clown, el mimo, la comedia del arte, el circo, el teatro de
sombras, el teatro callejero, la murga, entre otras.
El

trabajo teatral sistemtico, que implica las practicas continuas de

exploracin, produccin y recepcin, aportara al desarrollo cognitivo integral

del nio. Explorando se desarrollan los esquemas perceptivos favoreciendo la
lectura sensible de la realidad. Produciendo el alumno planea y concreta
interactuando con otros. Desarrollando las posibilidades de recepcion se
estimula la actitud critica fundada acerca de lo producido, sea propio o ajeno.
El proceso pedaggico teatral debe ineludiblemente partir del registro de la
realidad particular

de cada grupo de alumnos: debindose hacer un

diagnostico concreto de cada situacin, atendiendo a sus conocimientos

previos, su entorno sociocultural, sus intereses y posibilidades. Partiendo del
estudio de las condiciones reales y concretas en las que se desarrollar cada
proceso de enseanza-aprendizaje, se asegura que las situaciones de
enseanza que se planteen en el marco del proyecto anual se concreten en
aprendizajes significativos y equitativos para cada uno de los alumnos.

Primer ciclo
Propsitos.
El docente tiene la responsabilidad de:
- Desarrollar un trabajo tendiente a que el alumno valore su cuerpo como
instrumento de expresin.
-Proponer un tipo de trabajo que permita hacer hincapi en la importancia de la
comunicacin y elaboracin grupal.
-Llevar a cabo una prctica sistemtica y continua de exploracin, produccin y
apreciacin.
-Posibilitar a los alumnos el desarrollo de sus capacidades relacionales intra e
interpersonales, en un proceso de construccin de la identidad individual y social.
-Trabajar para que los alumnos puedan adquirir capacidades que les permita
comprender y crear mensajes, expresarse y comunicarse, con distintos tipos de signos
(lingsticos, corporales, plsticos, sonoros, etc.).
-Crear condiciones para que la evolucin en el acceso al cdigo del lenguaje
especfico, proporcione al alumno la posibilidad de resignificar las percepciones y
expresiones de la realidad comprendindola y modificndola a su vez.
-Brindar propuestas tendientes a que el alumno descubra en el uso de la metfora la
posibilidad de dar nuevas dimensiones a la produccin y recepcin teatral.
- Posibilitar que los alumnos puedan percibir y opinar como espectadores activos en la
recepcin de hechos teatrales para el desarrollo de un juicio critico fundado en los
conceptos teatrales aprendidos.

Contenidos.
Tomando los dos ncleos temticos que se proponen para cada ciclo como ncleos conceptuales que ordenan los contenidos, y el
entrecruzamiento con los ejes( lenguaje, produccin, recepcin, contexto sociocultural) a partir del reconocimiento de la sintaxis o
formas de organizacin del lenguaje teatral, la articulacin de los elementos en la produccin, la interpretacin del producto y
las vinculaciones con el contexto socio-cultural es que se propone este planteo organizacional como herramienta para la
planificacin de los contenidos. El orden en que se proponen los contenidos no supone una secuencia.

Ncleo temtico: El cuerpo teatral.

Este ncleo temtico pretende aglutinar los contenidos relacionados con el reconocimiento, el uso y la valoracin del cuerpo como
instrumento de la accin teatral.
Desarrollo simultneo en cuatro ejes.
Lenguaje
Produccin

Recepcin

Contexto

El sujeto real (actor). El

cuerpo y su potencial
expresivo.
El cuerpo como emisor y
receptor de mensajes.
Valoracin de las posibilidades
del propio cuerpo y del
compaero.
Percepciones del cuerpo y del
entorno. Las percepciones
auditivas, visuales, tctiles y
olfativas.
Diferenciacin de movimiento
y accin.
El registro de sensaciones,
emociones, imgenes, ideas.

El desarrollo de la atencin a
travs del uso del esquema
perceptivo.
El respeto por el tiempo y el
espacio del trabajo propio y
ajeno.
La
percepcin:
libre
y
orientada.
La
percepcin
parcialpercepcin global.
La percepcin sensorial.
La
percepcin
analtica:
discriminacin de elementos
componentes
del
uso
expresivo del cuerpo en
manifestaciones artstica o de

El uso del cuerpo en la

cotidianeidad de su entorno.
El trabajo con imgenes
corporales extradas del
contexto particular de los
alumnos.
La reproduccin de posturas,
gestos, movimientos, sonidos,
relaciones con los objetos,
usos y costumbres de su
realidad.

Valoracin del cuerpo como

instrumento de expresin.
Exploracin
de
las
posibilidades de registro y
respuesta sensorial integrada
del cuerpo y de la voz.
Desinhibicin y comunicacin.
Autoexploracin y encuentro
con
el
otro.
Las imgenes sensoriales.
La
imagen
corporal.
La
representacin de imgenes
con el cuerpo.
Desarrollo de las
posibilidades del propio
instrumento expresivo a

Reaccin corporal y verbal

ante diferentes estmulos
(internos y externos).

travs del trabajo con el

movimiento con la voz y el
gesto:
Calidades de movimiento.
Distintas formas de
desplazamientos por el
espacio, niveles
direccionalidades, posturas
fsicas y ritmos
El uso de los apoyos. Mximos
y mnimos (Giros Cadas
recuperos saltos)
La exploracin de relaciones
sencillas de espacio-tiempoenerga y sus consecuencias
dramticas.
Movimientos simultneos,
sucesivos y alternados del
propio cuerpo en relacin con
los dems y con los objetos.
(Imitaciones, espejos,
paralelos o sombras)
Registro de los opuestos:
tensin- relajacin. Tono
muscular
Acciones y gestos cotidianos.
Reproduccin, variaciones y
ficcionalizacin.
El trabajo de la voz como parte
del cuerpo. Juegos, imgenes

la realidad observadas y o
producidas. Su discriminacinsu
memorizacin
su
evocacin.
La informacin sensorial y su
forma de expresin.
La exploracin multisensorial y
ldica.
El cuerpo en su
relacin con el espacio, con
los otros, con los objetos y con
la realidad circundante.
Reconocimiento
y
discriminacin
de
formas,
sonidos, gestos, movimientos
y acciones corporales.

y gestos vocales productivos y

reproductivos.

Ncleo temtico: El juego teatral.

Este ncleo abarca los contenidos relacionados con este especfico juego que pose reglas y caractersticas propias. Atiende al
juego de la ficcin simblica, sus elementos y las convenciones que organizan su desarrollo.
Desarrollo simultneo en cuatro ejes.
Lenguaje
Produccin

Recepcin

Contexto

Las reglas del juego de la

ficcin Las convenciones
ldicas.
Los elementos componentes
del juego teatral:
Sujeto
El sujeto imaginario (roles).
Roles conocidos e
imaginarios. Rol opuesto y

Reconocimiento de los
elementos visuales, del
lenguaje teatral, plsticos,
musicales y de la danza en
producciones teatrales. El
registro de su uso en
producciones propias.
La expresin de asociaciones
significativas.

El teatro como produccin

artstica. Su especificidad y
sus relaciones con otras
disciplinas artsticas: literatura,
plstica, msica, danza.
Las producciones teatrales del
entorno; su anlisis.
Registro de diferentes
manifestaciones teatrales

El juego teatral como situacin

ldico-simblica. Las reglas de
este juego.
Juegos de socializacin (el
vnculo
y
la
confianza
individual y grupal).
Juegos de desinhibicin y
sensibilizacin (el animismo y
la exploracin del mundo

complementario. Rol cercano y

lejano.
Accin. Las acciones reales e
imaginarias. Acciones
cotidianas y no cotidianas.
Accin e intencin: el objetivo,
objetivo oculto. Acciones
transformadoras.
Conflicto. El conflicto con los
dems: accin y reaccin en
oposicin. El conflicto con el
entorno y las cosas. El
conflicto con uno mismo.
Entorno
El espacio del juego teatral.
Relaciones con el espacio
total, parcial, personal y
compartido.
Espacio de la actuacin
(espacio de la ficcin).
Transformaciones reales e
imaginarias del espacio.
Las circunstancias dadas, los
indicios del antes y el
despus.
Espacio del espectador.

cercano).
Juegos de roles.
Juegos de estimulacin
dirigida (la exploracin de los
propios recursos corporales y
vocales).
Juegos de improvisacin con
diferentes grados de
ingerencia del docente en su
conduccin. Desde la
estimulacin continua hacia el
trabajo con propuestas
acotadas.
Improvisacin a partir de
diferentes estmulos
provenientes de otros
lenguajes o de datos de la
realidad.
Adaptacin a las propuestas
de los compaeros y a las
consignas del docente durante
la improvisacin.
Respeto a la propuesta
convenida para improvisar.
Desarrollo de la accin
dramtica de acuerdo al
entorno, al rol y al conflicto
planteado.
Improvisaciones a sala total
simultneas o en subgrupos.

El anlisis de la relacin entre

los elementos percibidosreconocidos.
Reflexin acerca de sus
producciones.
Respeto en la recepcin del
trabajo
del
compaero.
Anlisis y aportes con relacin
a la propuesta planteada.
Participacin
como
espectadores del trabajo de
otros compaeros (fin de
ciclo).
Participacin
como
espectadores de espectculos
teatrales.
Construccin del pensamiento
crtico y el juicio esttico
mediante la elaboracin de la
opinin personal.

(circo, teatro de sombras,

tteres, etc.). Vinculacin del
hecho teatral con otras
expresiones del medio cultural.
- Criterios de valoracin de las
manifestaciones estticas del
entorno cultural.
-Las relaciones entre el teatro
y otros medios de
comunicacin: radio, cine,
video y televisin

La organizacin simple de
acciones como secuencia
teatral.
Exploracin de los objetos de
uso cotidiano y
escenoplsticos y su
vinculacin con la accin
dramtica.
La accin con el objeto real,
con el objeto transformado y
con el objeto imaginario.
Objeto imaginario.
Observacin e imitacin de
acciones. Diferenciacin de
movimiento y accin.
Exploracin de diferentes tipos
de conflictos: con el otro, con
el entorno y con uno mismo.
Construccin del espacio de la
ficcin a travs de las
acciones.
El espacio real: El espacio
escnico (para actuar) y el
espacio teatral (el escnico
mas el del espectador).
El ejercicio del rol de actor y
de rol de espectador.

Orientaciones didcticas.
Ensear y aprender teatro supone un tipo de trabajo que se centra en el hacer
reflexivo.
Accionando y luego analizando lo hecho, el alumno construir su propio saber
hacer teatral.
Para el abordaje de la accin el docente deber orientar el proceso de
exploracin y uso del cuerpo como instrumento. Debe partirse del cuerpo
como herramienta expresiva por ello son tan importantes las propuestas que se
relacionen con el autoconocimiento y la conciencia corporal.
El trabajo a desarrollar, especialmente propuesto en el ncleo temtico El
Cuerpo Teatral, propone al cuerpo como eje, el reconocimiento del mismo, de
sus posibilidades y tambin de sus dificultades. Un registro sensible,
respetuoso y valorizador de la especialidad de cada uno como individuo
tendiente a construir y utilizar su imagen propioceptiva.
La posibilidad del disfrute de la exploracin con este cuerpo-instrumento
aparece como un buen punto de partida para el desarrollo de su disponibilidad
creciente. El cuerpo se relacionara con otros y transmitir ideas, conceptos,
emociones, sensaciones, as se desarrollara la fase comunicativa del trabajo,
en la que el sujeto que aprende lo hace con otros y para comunicar a otros. La
bsqueda del uso expresivo del cuerpo (que exterioriza lo que siente o piensa)
a travs del movimiento, los gestos y el uso de la voz, es uno de los procesos
mas importantes a desarrollar en esta etapa.
Resultara necesario que el juego teatral pueda darse en un clima de confianza
propicio para la superacin de inhibiciones y temores, de los alumnos, con
respecto al uso de su propio instrumento expresivo.
Partiendo del libre juego, que los nios llevan a cabo espontneamente, en el
que desde el como si, plantean roles, espacios, conflictos, se trabajara para
que progresivamente se organicen los elementos dentro de la estructura
dramtica hacia el desarrollo de la ficcin teatral. El juego es un importante
recurso didctico que permite modificar e incorporar contenidos desde lo
vivencial. La propuesta ldica requiere de un sustento pedaggico para arribar
a los resultados deseados, desde donde y para qu se propone un juego y no
el jugar por solo jugar, marca la diferencia en su aplicacin en el proceso de
aprendizaje. El juego funciona desde esta concepcin como formador y como
un instrumento para facilitar el proceso de socializacin y desinhibicin hacia la
comunicacin.
El punto de partida en esta etapa, es el juego sin espectadores en
improvisacin simultnea en la que cada uno asumir un rol elegido u
otorgado a partir de diferentes intervenciones docentes. Por ejemplo puede
proponerse un espacio ficcional determinado que se construya a partir del uso
del espacio real transformado. En ese espacio se desarrollara la accin. Puede
ser la asignacin de roles una construccin del grupo en la que los nios
imaginen quienes habitan ese espacio, puede ser tambin a propuesta del
docente, interviniendo con el objetivo, por ejemplo, de que los roles que juegan
cada uno no sean siempre los mismos.
En las improvisaciones que se desarrollarn en el espacio total primero y luego
habilitaran progresivamente los espacios de actor y de espectador, los alumnos
jugaran respetando ciertas pautas previamente acordadas, interactuando con

otros pudiendo accionar de acuerdo a lo que se plante en el aqu y ahora de

la ficcin.
En este ciclo los alumnos podrn ir incorporando cdigo y convenciones
respecto del juego teatral, podrn atender o fijar previamente algunas pautas
con respecto al espacio y el tiempo de la accin, los roles y las acciones a
desarrollar en cada juego de improvisacin.
Es importante que cada nuevo encuentro con los elementos del lenguaje
produzca una revalorizacin, una resignificacin de lo ya aprendido, para ello
se requiere de una didctica que avance en grados de complejidad en el
anlisis y conceptualizacin con relacin a los ncleos bsicos de formacin
que el alumno ya ha recibido.
Se debe propiciar la participacin de todos atendiendo a los tiempos y
caractersticas particulares. Resulta importante que cada alumno pueda ejercer
distinto tipo de roles, y desarrollar juegos de improvisacin que expresen la
particularidad de su mirada sobre la realidad.
En una improvisacin en la que participen todos los nios es importante que se
pueda reflexionar acerca de ese hacer para valorar las competencias puestas
en juego. Por ejemplo los alumnos pueden pensar acerca de cmo fue su
participacin, si todos hablaban a la vez o si podan escucharse en el desarrollo
y de acuerdo a este anlisis convenir pautas para avanzar en el o los prximos
juegos de ficcin que se planteen. Es importante la participacin docente
orientando el anlisis hacia los logros y las dificultades que en cada juego
vayan apareciendo a partir de la propuesta particular planteada.
En la medida que los alumnos puedan ir asumiendo el rol de espectadores
pondrn en juego sus capacidades de observacin y de apreciacin. La
escucha atenta de la propuesta del otro, el intercambio de opiniones y
comentarios, el aporte de ideas o soluciones distintas ayudara a los alumnos a
construir con otros el conocimiento, reflexionando sobre su propia prctica y
pudiendo modificarla. En este punto se recomienda especialmente la
participacin como espectadores de distintos tipos de espectculos con
diversos recursos teatrales para estimular el anlisis y la produccin de
discursos crticos en el alumno.
El docente, a la hora de proyectar el trabajo en el aula, debe interrelacionar los
contenidos que aparecen enunciados dentro de los cuatro Ejes: Lenguaje,
Produccin, Recepcin y Contexto. Dichos Ejes forman parte de los Ncleos
Temticos y deben trabajarse de manera simultnea. Creemos que a partir de
esta simultaneidad, los alumnos podrn acceder a un saber hacer ms
profundo y completo dentro de la disciplina teatral.
Con el nico fin de explicitar este modo de trabajo, sugerimos a continuacin
un ejemplo concreto a partir del trabajo con el Ncleo Temtico Juego teatral.
Si, por ejemplo, el docente tiene como propsito trabajar el conflicto con el
entorno, a partir del planteo de una improvisacin grupal donde proponga
determinadas caractersticas del espacio de la accin teatral, podr establecer
distintos aspectos de los contenidos, secuenciando las actividades a partir de la
relacin de los distintos Ejes. As en el desarrollo de la accin teatral el alumno
deber respetar la propuesta convenida para improvisar, desarrollar la accin
de acuerdo al entorno (eje de la produccin), transformar el espacio real en
espacio de ficcin atendiendo a las relaciones entre estos tipos de espacios
(eje del lenguaje), luego del juego de improvisacin los alumnos reflexionaran
acerca de lo producido en un marco de respeto hacia la produccin propia y la

del compaero hacia un anlisis de los aportes y tambin de las dificultades

con respecto a la situacin planteada ( eje de la recepcin). Pueden buscarse
asociaciones de la situacin teatral vivida con otras ficcionales que hayan
espectado los alumnos en el cine, teatro, televisin o que hayan escuchado
como historia narrada, de la misma manera se pueden establecer relaciones
entre sucesos de su propia realidad cotidiana y la situacin ficcional vivida (eje
del contexto).
A travs de lo ejemplificado se pretende explicitar la presencia asociada de los
contenidos de los cuatro ejes en el proceso de enseanza - aprendizaje.
Corresponde al docente seleccionar en cada caso aquellos que desea subrayar
y compartir con los alumnos la importante tarea de diferenciarlos
conceptualizndolos con el objetivo de hacer cada vez ms conciente en ellos
la complejidad del saber hacer teatral.

Evaluacin.
Durante muchos aos la perspectiva de intervencin dominante en la
educacin artstica haca poco ms que estimular el aprendizaje de destrezas y
favorecer la expresin. Se sostena que las realizaciones artsticas eran
resultado de un don que nos vena dado, por lo que la evaluacin, de darse, se
reduca a la constatacin de lo que haba en cada momento. En la actualidad
se considera el arte y, en concreto, las prcticas artsticas, como un vehculo
para la adquisicin y produccin de conocimiento y como una forma ms, entre
otras, de relacionarse e interaccionar con el medio fsico y sociocultural.
A
partir de la seleccin de criterios evaluativos el docente podr evaluar si las
propuestas desarrolladas durante el proceso han sido adecuadas y si los
alumnos han adquirido saberes nuevos de los que pueden disponer. La
seleccin de estos criterios debe hacerse teniendo en cuenta los propsitos
planteados en el proceso que se evale. Es de suma importancia entonces,
tomar como referencia la totalidad del proceso realizado y no solo los productos
conseguidos. El docente debe explicitar a los alumnos aquello que se evala
en cada instancia, de esta manera los nios podrn reflexionar sobre los logros
de aprendizaje alcanzados. En un primer momento es solo el docente el que
determina las pautas de evaluacin, clarificando conceptos para que el grupo
de alumnos tome conocimiento del lenguaje tcnico y los elementos que se
evaluaran. Luego se habilitara una instancia en la que la observacin y
reflexin crtica de los trabajos se realizar conjuntamente entre alumnos y
docente, teniendo como objetivo subrayar los aciertos, enriquecerlos, y dar la
oportunidad de modificaciones y correccin de los errores y dificultades
observados durante el proceso en relacin con los propsitos planteados.
Dentro de esta concepcin evaluativa se proponen como instrumentos
adecuados, y que deben ser usados en alternancia e integradamente: la
autoevaluacin, la devolucin y la evaluacin grupal.
- la autoevaluacin permitir a los alumnos reflexionar sobre su propio proceso,
revisando y valorando sus posibilidades expresivas y comunicativas,
comparando su progreso con lo que esperaba lograr y detectando los
obstculos que ha enfrentado y sus logros.

-La devolucin habilitara un espacio de dialogo en donde el docente con los

alumnos realizan ajustes acerca de los modos en que realizaron la
improvisacin o ejercicio en los que intervienen el cuerpo, el espacio, la
relacin grupal, los procedimientos de ficcionalizacin, etc. De esta manera se
aclaran los alcances del contenido que se est trabajando, verbalizando
valores y conceptos propios de la materia.
- La evaluacin como construccin grupal en la que se abre el debate sobre los
roles, la dinmica grupal, los contenidos trabajados, la produccin, etc.
En cualquiera de las situaciones la informacin evaluativa volcada no debe
restringirse a la resea de los puntos dbiles, sino que debe comprender un
diseo necesario para la modificacin en accin de los errores detectados. El
resultado de una evaluacin deber incidir no slo sobre las conductas del
alumno, sino tambin sobre las del profesor, sobre la planificacin, sobre la
propia evaluacin y en especial sobre los instrumentos de medida.
Por ello se sugiere que se evale en situaciones cotidianas del aula y en
condiciones reales de trabajo, no mediante pruebas, exmenes escritos u otros
instrumentos ajenos a la dinmica teatral.
Es importante que la evaluacin de los aprendizajes de los alumnos siempre
tenga una estrecha relacin con las condiciones didcticas en que se
produjeron, siendo fundamental que el docente reflexione en forma permanente
sobre su desempeo en el aula, si ha logrado ser claro en las explicaciones o
consignas, si ha tenido una actitud de escucha y ha propiciado un espacio de
dialogo para que el alumno exprese sus dudas e inquietudes, por medio del
trabajo teatral.
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http://www.temakel.com/seccionteatro.htm