Trabajo prctico N 1

PSICOLOGA Y CULTURA DE LA

EDUCACIN
Alumno: Ayala Mariano Daniel
Profesorado de Historia
1.Qu es la motivacin?
La motivacin es definida habitualmente como al que activa y orienta la
conducta. Los psiclogos se han mostrado algo ms especficos en el desarrollo
de los conceptos de motivacin, centrndose en tres preguntas: Qu es lo que
originariamente determina que una persona inicie una determina da accin?,
Cul es la causa de que una persona se desplace hacia un determinado
objetivo?, Cul es la causa que una persona persista en sus tentativas de
alcanzar ese objetivo? Los psiclogos han dado diferentes respuestas basadas
en factores como los instintos, los impulsos, las necesidades, los incentivos o la
presin social.
2. Mencione jerarqua de las necesidades.
Las necesidades de nivel inferior (de supervivencia y seguridad) son las ms
importantes y mantienen un control sobre la conducta cuando no son
satisfechas. Si las personas se encuentran cmodas y seguras se hallaran
estimuladas para satisfacer necesidades de nivel ligeramente superior, es decir
las necesidades sociales de pertenencia y de autoestima en el seno de su
propio grupo social. Cuando estas necesidades son ms o menos satisfechas,
las personas se orientan a necesidades de un nivel superior: la apreciacin
esttica y finalmente a la autorrealizacin. La autorrealizacin es el trmino
que emplea Maslow para referirse a la transformacin en hechos del potencial
de una persona.
3. Cmo afectan a la conducta las teoras de la motivacin?
TEORIA DE LAS NECESIDADES DE MURRAY
Henry Murray baso su teora en la creencia de que el entorno, junto con
nuestras caractersticas y necesidades determina la forma en que nos
comportamos en una situacin dada.
LA TEORA DE MOTIVACIN DE LOGRO
David Mc Clelland y John Atkinson figuraron entre los primeros en interesarse
por el estudio de la motivacin de logro. Se estima que las personas que
anhelan sobresalir en un determinado cambio en razn del logro en cuanto tal
y no por virtud de otra satisfaccin, presentan en muy alto grado la necesidad
de logro.
Temor al fracaso

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Atkinson aadi una nueva consideracin a la teora del logro con su concepto
del temor al fracaso, advirtiendo la necesidad de sustraerse a un fallo. En todas
las persona y en diferentes niveles se hallan presentes tanto la necesidad de
logro como la necesidad de sustraerse al fracaso.

Efecto en la conducta
Si la motivacin de logro es en lo alumnos superior a su motivacin para
sustraerse al gracias, su deseo de proseguir con un problema se vea menudo
incrementado cuando experimentan una moderada dosis de fracaso. Estn
resueltos al xito y por consiguiente lo intentan de nuevo. Por otro lado, el
xito logrado con demasiada facilidad puede disminuir realmente la
motivacin.
Resultan probables tambin los efectos opuestos con alumnos que se hallan
motivados por la necesidad de evitar el fracaso ms que por la necesidad del
logro. Es posible que se sientan desanimados por el fallo pero estimulados por
el xito.
LA TEORIA DE LA MOTIVACION DE ATRIBUCION
Esta teora de la motivacin puede ser considerada como la ms cognitiva
entre todas las teoras de la motivacin que resultan influyentes. Segn
Bernard Weiner el supuesto de la teora de la atribucin es que la bsqueda
de la comprensin es un resorte de accin bsico.
4. Causas de xito y fracaso que influyen en la motivacin.
Weiner agrupo las diferentes causas a las que probablemente atribuirn los
alumnos el xito o el fracaso bajo tres epgrafes generales.
La dimensin externa/interna: relacionada con los sentimientos de confianza en
s mismo.
La dimensin de estabilidad: de halla relaciona con las expectativas de los
alumnos respecto del futuro.
La dimensin del control: se halla relacionada tanto con la sensacin de
confianza como con expectativas respecto del futuro.

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5. En forma breve o cuadro seale los factores que influyen en la motivacin.

MOTIVACIN

CONDUCTA

Expectativas del profesor: un trabajo de Rosenthal y Jacobson en su obra

Pigmalin. Aun no ha concluido el debate acerca de los resultados de este
estudio y cabe decir otro tanto de las investigaciones al respecto. Estos
investigadores presentaron unos datos con los que creyeron demostrar la
posibilidad de existencia en el aula de la profeca autorrealizada. Significa que
las expectativas y previsiones de los profesores sobre la forma en que de
alguna manera se conducirn los alumnos determinaron precisamente
aquellas conductas que aquellas esperaban.

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Conducta del profesor y reacciones del alumno: una vez que los
profesores destinan a los alumnos a grupos de diversa capacidad,
habitualmente les asignan diferentes actividades de aprendizaje.
Agrupamiento que refleje rgidamente los niveles esperados de logros.
Tipo de formulacin de preguntas: Los alumnos de quienes se esperan
logros tienden tambin a ser mas interrogados , a contar con mayores
posibilidades de responder y a que las preguntas que se le hagan sean mas
difciles que las dirigidas a alumnos de quienes se esperan escasos resultados.
Calidad general de la interaccin: los profesores tienden a estimular las
respuestas de los alumnos si son elevadas las expectativas respecto de estos.
Esto se traduce en otorgar a los estudiantes as tiempo para responder, en
proporcionarles indicios y sugerencias. Si las expectativas son bajas las
preguntas pueden ser mas fciles y que se les otorgue menos tiempo.
Tipo de refuerzo e informacin: los profesores exigen un mayor
rendimiento de los alumnos de grandes logros, aceptaran de ellos una
respuesta deficiente con menor probabilidad y elogiaran mas sus respuestas
adecuadas. Si los alumnos de escasos logros dan respuestas inadecuadas, es
probable que los profesores acepten un bajo rendimiento y cuando estos dan
buenas respuestas los profesores tienen a elogiarlos menos que a aquellos
alumnos de los que esperan grandes logros.
Diferentes actividades: una vez que los profesores destinan a los alumnos
a grupos de diversa capacidad, habitualmente les asignan diferentes
actividades de aprendizaje.
CONDUCTA: Las conductas de las cinco categoras de comportamientos del
profesor pueden comunicar a los alumnos la forma en que les considera una
persona muy significativa, el profesor. A la reduccin de las expectativas sique
una disminucin de la MOTIVACIN.

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6. Describa en forma de cuadro los principales mtodos para estimular la
motivacin.
Estimulacin de la curiosidad: un medio importante es proporcionar
oportunidades a su curiosidad. En el caso de los alumnos pequeos una
posibilidad es presentar objetos que susciten preguntas por parte de los
alumnos o comenzando una leccin con la exhibicin de material que les
resulte curioso y en el caso de los alumnos mayores tendrn el mismo efecto
unas preguntas bien formuladas o problemas que impliquen paradojas y
contradicciones.
Empleo de cooperacin y de la competicin: la motivacin puede verse
intensamente influida por las maneras en que nos relacionamos con otras
personas que se hallan tambin comprometidas en el logro de la misma
finalidad.
Existen tres estructuras de este gnero:
a. cooperadora - los alumnos perciben que pueden alcanzar su objetivo si
y solo si los dems tambin lo alcanzan. Se los motiva por ejemplo con
tareas recreativas y asuncin de riesgos.
b. competitiva - los alumnos perciben que pueden alcanzar su objetivo si y
solo si los dems no lo alcanzan. Se los motiva con el incremento de
velocidad en la conclusin de tareas sencillas.
c. individualista -perciben que su propio intento de alcanzar un objetivo no
esta relacionado con anlogas tentativas de otros alumnos. Se los
motiva con el dominio de la informacin sobre hechos.
Empleo de la enseanza individualizada: no significa que el alumno
trabaje solo sino que un alumno o un pequeo grupo trabajen conforme a un
plan de aprendizaje especficamente concebido para atender a sus
necesidades, intereses y capacidades.