Juan Jos Caballero Muoz

Tema 4. Los elementos del

currculo en el Primer Nivel de
Concrecin Curricular
El desarrollo de las Competencias Bsicas en el currculo: cmo programar y
trabajar las Competencias Bsicas y no morir en el intento

Juan Jos Caballero Muoz

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Tema 4. Los elementos del currculo

en el Primer Nivel de Concrecin
Curricular
Una vez abordado en Temas anteriores, de un lado, el proceso de concrecin curricular a travs de
distintos Niveles y, de otro lado, los componentes del currculo, procede en este Tema analizar cmo quedan
establecidos dichos elementos en el Primer Nivel de Concrecin, ofrecido por las Administraciones
educativas y que ser concretado y desarrollado a travs de sucesivas etapas. Es importante partir de este
Nivel para entender el trabajo prctico de concrecin del Tercer Nivel, el cual pertenece directamente al
docente, teniendo en cuenta el desarrollo de las Competencias Bsicas.

A partir de este punto haremos referencia solamente a dos etapas educativas, Educacin Primaria y
Educacin Secundaria Obligatoria, por entender que es al final de las mismas cuando el alumno/a debe
haber desarrollado las Competencias Bsicas. Dicho esto, los componentes del currculo quedan enmarcados
en el Primer Nivel de Concrecin Curricular tal como sigue a continuacin.

Las Competencias Bsicas

Las distintas disposiciones legales determinan, en cuanto a las Competencias Bsicas, dos aspectos:

La descripcin, finalidad y aspectos distintivos de cada una de las Competencias (Anexo I del Real
Decreto 1513/2006 para Educacin Primaria y Anexo I del Real Decreto 1631/2006 para Educacin
Secundaria Obligatoria).

La contribucin de cada una de las reas de Educacin Primaria y Materias de Educacin Secundaria
Obligatoria a la adquisicin de las Competencias Bsicas (Anexo II del Real Decreto 1513/2006 para
Educacin Primaria y Anexo II del Real Decreto 1631/06 para Educacin Secundaria Obligatoria).

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Figura 26. Las Competencias Bsicas en el Primer Nivel de Concrecin Curricular

Los Objetivos
En cuanto a los Objetivos, las distintas disposiciones legales establecen una determinacin de los mismos
en dos categoras, las cuales se especifican a continuacin.

1. Los Objetivos Generales para la Etapa (en adelante OGE)

Se concretan una serie de Objetivos Generales para la Etapa (en adelante los denominaremos OGE), los
cuales precisan las capacidades que deber alcanzar el alumno/a al final de la misma. Estos Objetivos se
determinan en los Reales Decretos de Enseanzas Mnimas, si bien la Comunidad Autnoma de Andaluca
los completa en sus respectivos Decretos por los que se fija la ordenacin y las enseanzas correspondientes a
cada etapa. As, los OGE quedan recogidos como sigue:

Para Educacin Primaria:

Real Decreto 1513/2006, artculo 3: recoge un listado de Objetivos que va desde la a) a la n).

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Decreto 230/2007, artculo 4: completa el listado anterior con cuatro Objetivos, de la a) a la d), que
abordan capacidades cuyo objeto es fundamentalmente la cultura andaluza.

Para Educacin Secundaria:

Real Decreto 1631/2006, artculo 3: igualmente recoge un listado de capacidades que abarca de la a)
a la l).

Decreto 231/2007, artculo 4: completa el listado anterior con otro que va desde la a) a la f).

Nos encontramos, pues, con dos listados de Objetivos Generales para cada una de las etapas. Esto difiere
notablemente de lo que ocurra en el proceso de concrecin curricular de la LOGSE, en el cual la Comunidad
Autnoma Andaluza no completaba, sino que concretaba los Objetivos Generales que se establecan en los
Reales Decretos de Enseanzas Mnimas.

2. Los Objetivos Especficos de cada rea/Materia (en adelante OEA)

Para alcanzar las capacidades expresadas en los OGE se especifican un conjunto de Objetivos Especficos
para cada rea/Materia curricular (en adelante los denominaremos OEA para E. Primaria y OEM para ESO).
Estos Objetivos tienen como fin alcanzar las capacidades expresadas en los OGE y, por ende, la adquisicin
de las Competencias Bsicas. Recordamos en este punto la relacin que debe existir entre todos los
elementos del currculo tal y como se explic en el Tema 3. Los OEA y OEM aparecen numerados (del 1 hacia
adelante) en el Anexo II del Real Decreto 1513/2006 y el Anexo II del Real Decreto 1631/2006
respectivamente (cada rea/Materia recoge un nmero distinto de Objetivos Especficos).

Los Contenidos
Las capacidades recogidas en los OEA y los OEM sern conseguidas por medio de una serie de
Contenidos. En cuanto a los contenidos, las disposiciones legales establecen una doble estructuracin:

Para las reas curriculares de E. Primaria y las Materias de ESO los Reales Decretos 1513/2006 y
1631/2006 (Anexo II de ambos) recogen, respectivamente, una agrupacin de los Contenidos de cada
una de ellas en Bloques de Contenido. Al mismo tiempo realizan una secuenciacin de los
Contenidos de cada uno de los Bloques por Ciclos en E.Primaria y Cursos en ESO.

Para algunas de las reas/Materias las rdenes de 10 de Agosto por las que se desarrollan el
currculo correspondiente tanto de la E.Primaria como de la ESO, consideran otra agrupacin de los

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Contenidos en Ncleos Temticos. Igualmente dan indicaciones acerca de la secuenciacin de los
Contenidos por Ciclos en E. Primaria y Cursos en ESO.

Luego para los Contenidos, el Primer Nivel de Concrecin Curricular establece una doble agrupacin de
los mismos en Bloques de Contenido y Ncleos Temticos, a la vez que dan indicaciones para su
secuenciacin, la cual se ha de concretar ms tarde en sucesivos procesos de concrecin curricular.

Las Orientaciones Metodolgicas

En cuanto a la metodologa, se recogen algunas indicaciones al respecto en:

El Decreto 230/2007 y la Orden de 10 de Agosto para E. Primaria.

El Decreto 231/2007 y la Orden de 10 de Agosto para ESO.

Todas las indicaciones en cuanto a aspectos metodolgicos proceden de la teora del aprendizaje
constructivo de David Paul Ausubel y se pueden concretar en las siguientes:

Atencin a la diversidad del alumnado.

Partir del nivel de desarrollo del alumno/a.
Adecuacin del proceso de enseanza a los ritmos de aprendizaje.
Fomento de la capacidad de aprender por si mismo.
Trabajo en equipo.
Ayuda al compaero en el aprendizaje, aprendizaje colaborativo.
Metodologa activa y participativa.
Aprendizaje funcional.
Enfoque multidisciplinar.
Fomento de la competencia lingstica.
Desarrollo del pensamiento racional, crtico y creador.
Tecnologas de la informacin y comunicacin como instrumento facilitador del currculo.

Los Criterios de Evaluacin

Por ltimo, en lo que respecta a los Criterios de Evaluacin, aparecen especificados:

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Para cada rea y Ciclo de E.Primaria en el Real Decreto 1513/2006 y la Orden de 10 de Agosto de
2007.

Para cada Materia y Curso de ESO en el Real Decreto 1631/2006 y la Orden de 10 de Agosto de 2007.

Tanto unos como otros debern ser concretados y desarrollados en posteriores Niveles de Concrecin
Curricular.

Para concluir el Tema es necesario volver a incidir en la necesaria relacin de todos los componentes del
currculo y de cada Nivel de Concrecin Curricular con el superior que desarrolla. Solo desde este aprendizaje
se podr abordar el entendimiento del trabajo de las Competencias Bsicas que se va a empezar a realizar a
partir del Tema 5.

Figura 27. Los componentes del currculo en el Primer Nivel de Concrecin Curricular (E. Primaria)

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Figura 28. Los componentes del currculo en el Primer Nivel de Concrecin Curricular (ESO)