Liderazgo Efectivo para la Innovacin Educativa: Cambio, innovacin y

resistencia al cambio
Las investigaciones realizadas en diferentes partes del mundo y por diversos
autores sealan la importancia que tiene el liderazgo en los procesos de cambio
hacia la mejora.
El liderazgo efectivo lo entenderemos como el arte de conducir a seres humanos
hacia el futuro

hacia el cambio y la innovacin. En las escuelas efectivas lo

esencial es mirar el propsito de la institucin como centro el aprendizaje,

estimulando desde todas las aristas el cambio hacia procesos de mejora
continua.
Los directivos lderes de las escuelas efectivas se mueven en tres mbitos de su
vida escolar:
a. En el mbito de las Comunicaciones.
b. Entre los alumnos, Docentes, padres, madres/apoderados
c. Diseo y planificacin de la gestin del establecimiento.
Por lo tanto deben ser competentes para crear climas organizacionales ricos en
condiciones para el aprendizaje.
Entre las claves de los buenos resultados que tienen raz en al gestin
pedaggica estn el liderazgo directivo y tcnico, Proyectos Educativos con
metas concretas y priorizadas, reglas claras y explcitas, profesionalismo y tica
del trabajo, planificacin y evaluacin, desarrollo profesional docente,
compromiso e identidad institucionalii
LIDERANDO LA INNOVACIN EDUCATIVA
Todo proceso de innovacin lleva implcito un cambio. Estos pueden ser rpidos y
dejar consecuencias positivas o negativas para el sistema educativo o pueden ser
paulatinos, introduciendo gradualmente elementos innovadores, para concluir
con un proceso de cambio.

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Los cambios logrados a nivel institucional, en la perspectiva de la innovacin,

involucran mejoramiento institucional, pero principalmente cambios en las
prcticas docentes las cuales son lideradas a travs del otorgamiento de
autonoma docente para agilizar procesos iterativos, optimizar los tiempos de
ejecucin de tareas, mejorar la calidad del servicio educativo e incrementar la
satisfaccin de la Comunidad Educativa.Los docentes innovadores poseen una
personalidad donde destaca la persistencia a la tarea y la autonoma en su
quehacer, posee capacidad de planificar, tendencia al cambio y bsqueda de
logros con una alta motivacin pedaggica.iii
En el campo educacional actual se plantea una estrecha relacin entre
innovacin educativa y tecnologas de la informacin y comunicacin (TIC); por la
versatilidad y variedad de utilidades que presta a todas las instancias de la
comunidad educativa: agiliza procesos administrativos y permite al directivo
concentrarse en procesos de monitoreo pedaggico, que es el eje principal de la
gestin educativa. A nivel de recurso pedaggico, las innovaciones con aporte de
TIC son variadas y abarcan todas las reas del conocimiento.
Para obtener un conocimiento estratgico en una organizacin que haya tomado
la decisin de innovar es querer ser innovador y liderar la organizacin de estos
procesos para lograr los objetivos. No solo la direccin debe estar directamente
implicada en la bsqueda de la innovacin, sino tambin es necesario implantar
una Cultura innovadora dentro de la organizaciniv
ROL DEL DOCENTE EN EL PROCESO DE INNOVACIN EDUCATIVA
Desde la perspectiva del docente, la aceptacin de la innovacin es muy variada,
se mueve en un continuo de absoluto rechazo frente a lo desconocido, hasta una
aceptacin incondicional, sin medir las consecuencias de una adecuada
implementacin. Las distintas etapas que implica para los docentes son
necesarias y deben experimentarse como equipo profesional, de tal modo, que

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los estudiantes reciban como producto una mejora en la metodologa, con un

pleno convencimiento del docente, para implementar la innovacin.
El proceso mediante el cual la innovacin se consolida y forma parte del proceso
educativo, requiere del desarrollo de competencias de parte del estudiante y del
docente, lo cual implica centrarse en la perspectiva educativa del aprendizaje,
ms

que

en

la

enseanza,

desarrollando

organizadores

cognitivos,

procedimentales y actitudinales. El objeto innovacin tuvo una existencia

terica en el discurso de especialistas y tcnicos, en la escuela, los maestros son
quienes asumen, o se supone que deben asumir, su proyeccin prctica,
comprometiendo sus conocimientos, creencias y habilidades, ellos deben actuar
y construir los cambios en su propia prctica, en un contexto especfico que es el
de su trabajov

RESISTENCIA Y ACEPTACIN DEL CAMBIO

La resistencia al cambio es un proceso natural en el ser humano, y nace del
temor a lo desconocido, del apego a la seguridad; pero el origen de tal
resistencia puede estar asociado a diversas razones de tipo intelectual,
emocional o actitudinal. La mayora de las demandas enunciadas supone una
sustitucin de prcticas bien sedimentadas por prcticas nuevas. Esto es, el
abandono de formas de trabajo de las que los maestros debieron apropiarse para
funcionar en la escuela pero, que adems, en ese proceso de apropiacin, los
constituyeron como tales, es decir como los maestros que son. De ah que pueda
esperarse un profundo e inquietante efecto movilizador de representaciones y
aun de identidades profesionales que no pocas veces puede manifestarse como
resistenciavi

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Razones de tipo intelectual

Existen docentes que se resisten al cambio por ignorancia frente a la innovacin.
Este desconocimiento puede tener su raz en falta de informacin acerca de lo
que se persigue con la innovacin o se disponga de una informacin parcial o
errnea de la finalidad que persigue.
El docente-directivo debe brindar la ms amplia informacin acerca de la
finalidad, el proceso, los niveles de decisin y el tiempo necesario, para que los
docentes aprendan y la asuman como propia.
Razones de tipo actitudinal
Puede

ocurrir que teniendo amplia informacin sobre los beneficios de una

innovacin, habiendo analizado las etapas y los procesos graduales que la

consolidan se sigan negando, porque se sienten limitados intrnsecamente para
tener xito.
Entre las limitaciones que pueden impedir que un docente tome la decisin de
cambiar

innovar,

pueden

encontrarse

barreras

de

tipo

personal

organizacional.
a) Barreras personales: es posible que la innovacin implique un manejo de
herramientas que no domina, como son las tic, y ser necesario que se instalen
en la unidad educativa

planes de capacitacin

y perfeccionamiento

diferenciados, de acuerdo a las distintas realidades de competencias docentes y

as brindar la solidez de conocimientos que homologuen a sus pares ms
avanzados.
b) Barreras organizacionales: puede ocurrir que el lder pedaggico presente a
la comunidad docente, un proyecto innovador sin tener la certeza que podr
disponer de los recursos para su implementacin y ello desmotiva y frena la
decisin de sumarse activamente a la innovacin. El docente-directivo deber

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cautelar que los docentes cuenten con los recursos para implementar la
innovacin y gestionar, para que esta se mantenga en el tiempo.
Razones emocionales
Si a nivel institucional se ha presentado adecuadamente el proyecto, se han
generado las condiciones para su implementar la innovacin, siempre existirn
personas, en todas las organizaciones, que se resistirn al cambio. Este tipo de
personas se siente inseguro ante lo nuevo, prefieren mantenerse en ciertas
rutinas conocidas y dominadas por la fuerza de la costumbre, sienten que si
cambian algo podran fracasar y le temen al riesgo. No asumen los fracasos como
aprendizajes y tambin estn los docentes que se niegan a participar en
proyectos de innovacin, porque creen que puede implicar un mayor compromiso
institucional en trminos de tiempo y trabajo y no estn dispuestos a dar ms a
la unidad educativa.
Para este tipo de personas, que el cambio lo ven como intrnsecamente negativo,
independiente de razones conceptuales o de implementacin, se debe
implementar un plan ms complejo, que puede comprender incluso el apoyo de
profesionales del rea de salud mental; pero que acten en un contexto
organizacional. Estas personas deben vivir y realizar procesos de anlisis internos
acerca de los temores que los han llevado a refugiarse en la seguridad de lo
conocido y deben ayudarlos a vivir los procesos de cierre con el pasado y de
apertura a lo nuevo, con la conviccin que la incertidumbre es parte de un
proceso de crecimiento; pero que existen mecanismos claros, para aplicar
acciones remediales, frente a los errores que pueden surgir en el proceso de
innovacin.

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SUGERENCIAS PARA IMPLEMENTAR LA INNOVACIN

El docente directivo que lidere un proceso de innovacin y cambio en su
institucin, debe tener claridad que debe conducir este proceso con personas
que tienen distintas razones para no sumarse y pueden incluso ser un factor
negativo, para quienes estn dispuestos a asumirlo.
1. Demostrar con evidencias que la unidad educativa necesita un cambio y
desarrollar innovacin, para mejorar los resultados. Si se est en un nivel
crtico urge superar esas carencias y si la institucin educativa est
posicionada en un nivel destacado, siempre puede tener como meta la
excelencia educativa y por ende mejorar su posicionamiento en el campo
educacional.
2. La innovacin que se plantee debe surgir de un diagnstico realizado en
conjunto por la comunidad educativa, debe reflejar las necesidades
detectadas por todos los estamentos y debe ser una respuesta vlida a
tales necesidades.
3. El docente-directivo debera ser capaz de detectar a los agentes
innovadores y que cuenten con el respeto de sus pares, para sumarlos a la
propuesta de cambio, de tal modo, que faciliten la aceptacin de la
comunidad docente.
4. Toda innovacin requiere la ms amplia participacin y difusin desde sus
inicios. Un proyecto de innovacin, para que tenga xito, debe ser
elaborado por los interesados y no impuesto desde instancias ajenas y
externas a la comunidad escolar.
5. Un proyecto innovador, si bien puede estar focalizado en algunos niveles
de la unidad educativa, debe ser un beneficio para toda la comunidad
escolar y debe resguardar la identidad de la institucin escolar.

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6. Debe tener mecanismos internos de monitoreo y supervisin con una clara

definicin de los responsables, las acciones y el tiempo, de tal modo, que
se apliquen planes remediales en forma oportuna y en forma pertinente.
7. Un proyecto innovador, debe estar abierto siempre a una evaluacin
externa, tanto del producto definido en un espacio temporal, como del
impacto, una vez que los beneficiarios directos han dejado de ser el foco
de la innovacin; pero han internalizado sus beneficios.

Enlaces del Ministerio de Educacin

A. Rojas, F. Gaspar, bases del liderazgo en Educacin, OREALC/UNESCO, Santiago, 2006. Pg. 18
Fondo de Naciones Unidas para la Infancia, Quin dijo que no se puede? Escuelas efectivas en sectores de pobreza?,
Chile, 2004, 2005. Pg. 13
iii
Centros de Estudios Educativos A.C. Tipos psicolgicos de profesores primarios innovadores Ed. Universidad
Autnoma de Mxico. 2006 pag 3
iv
J.C. Moschen. Innovacin Educativa: Decisin y Bsqueda, Ed. Bonum, Buenos Aires 2005. Pag. 44.
v
Consejo Mexicano de Investigacin Educativa. Revista Mexicana de Investigacin Educativa. Artculo Innovaciones
Educativas. Reflexiones sobre los contextos en su implementacin, JUSTA EZPELETA MOYANO. Pgina 402.
vi
Consejo Mexicano de Investigacin Educativa. Revista Mexicana de Investigacin Educativa. Artculo Innovaciones
Educativas. Reflexiones sobre los contextos en su implementacin, JUSTA EZPELETA MOYANO. Pgina 415.
ii