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Nombre Grupo

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FOTO GRUPO

Datos generales del Educador



Nombre Monitor/educador:
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Telfono Contacto:
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Mail:
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Datos generales de los delegados/as


1. Nombre delegado/a:
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Telfono Contacto:
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Mail:
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2. Nombre delegado/a:
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Telfono Contacto:
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Mail:
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Datos generales integrantes del grupo


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Cundo naciste?: _______________________________________________________________
Dnde vives?: __________________________________________________________________
Tienes algn telfono donde te podamos ubicar?: _____________________________________
A quien debemos llamar en caso de emergencia? Y dnde? ______________________________
Colegio / curso: __________________________________________________________________

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Colegio / curso: __________________________________________________________________

Compromisos compartidos:

Como Educador/Monitor me comprometo a:



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Como grupo nos comprometemos a:

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Educadores/Monitores por el buen trato

Exprsales todos los das tu amor, con palabras y caricias.


Escchalos siempre con atencin y cree en lo que te dicen.
Acptalos como son, no olvides que son ms pequeos.
Reconceles sus cualidades, as fortalecers su autoestima
y confianza.

Aydales a resolver los conflictos mediante el dilogo y


faciltales que lleguen a acuerdos de sana convivencia.

Dedcales tiempo para la diversin. Juega siempre con


ellos.

Ensales con el buen ejemplo


Estimula sus aprendizajes valorando sus logros.
Conoce, ensea y respeta los derechos de los/as nios/as
para garantizar su cumplimiento.

Dialoga permanentemente y fortalece en ellos los valores.

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Convencin de los derechos de los/as nios/as


(versin resumida)

1. Los nios tienen derecho a la vida.


2. Los nios tienen derecho al juego.
3. Los nios tienen derecho a la libertad y a compartir sus puntos de vista
con otros.
4. Los nios tienen derecho a dar a conocer sus opiniones.
5. Los nios tienen derecho a una familia.
6. Los nios tienen derecho a la proteccin durante los conflictos
armados.
7. Los nios tienen derecho a la libertad de conciencia.
8. Los nios tienen derecho a la proteccin contra el descuido o trato
negligente.
9. Los nios tienen derecho a la proteccin contra el trabajo infantil.
10.Los nios tienen derecho a la informacin adecuada.
11.Los nios tienen derecho a la proteccin contra la trata y el secuestro.
12.Los nios tienen derecho a conocer y disfrutar de nuestra cultura.
13.Los nios tienen derecho a la proteccin contra todas las formas de
explotacin.
14.Los nios tienen derecho a crecer en una familia que les d afecto y
amor.
15.Los nios tienen derecho a un nombre y una nacionalidad.
16.Los nios tienen derecho a la alimentacin, la nutricin y las onces.
17.Los nios tienen derecho a vivir en armona.
18.Los nios tienen derecho a la diversin.
19.Los nios tienen derecho a la libertad.
20.Los nios tienen derecho a la paz mundial.
21.Los nios tienen derecho a la salud.
22. Los nios tienen derecho a no ser discriminados por sexo, credo, etnia
o ideologa.
16

Diagnstico Percepcin de derechos


desde l@s ni@s en La Legua (2013):

Derecho
ecolgico
Derecho a la
salud

Derecho a la
educacin

Derecho a la
Proteccin

Derecho a la
Participacin
Derecho a la
Recreacin


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Derecho a la proteccin
Los Estados Partes adoptarn todas las medidas legislativas, administrativas, sociales y
educativas apropiadas para proteger al nio contra toda forma de perjuicio o abuso
fsico o mental, descuido o trato negligente, malos tratos o explotacin, incluido el abuso
sexual, mientras el nio se encuentre bajo la custodia de los padres, de un representante
legal o de cualquier otra persona que lo tenga a su cargo.
(Artculo 19, Convencin Internacional de los derechos de la Infancia)

En la actualizacin diagnstica realizada en ao
2011 que consisti en el encuestaje de 183 nios,
nias, adolescentes y adultos de la comunidad, el
derecho a la proteccin fue un derecho consultado.
En dicha encuesta se plante la posibilidad de ponerle una nota a la vivencia de los derechos
consultados. En dicha oportunidad el derecho a la proteccin obtuvo un 42, escasamente una nota
de aprobacin.
Balas

Autos

Carabineros

Maltrato

El ao 2013, el derecho a la proteccin fue relevado como un derecho vulnerado en la comunidad


por los nios/as y adolescentes. En esta oportunidad la vulneracin se declar en dos espacios
distintos:

En la Familia
Estudios informan que en Chile, un 71% de los nios y nias sufre violencia al Interior de sus
familias (Unicef, 2012). La realidad del maltrato no es una realidad que se limite solo a los estratos
socioeconmicos bajos de nuestra sociedad, sino que es una problemtica que atae a muchos/as
nios y nias indistintamente.
En la consulta realizada por La Caleta el ao 2013, nios, nias y adolescentes consultados nos
manifestaron su preocupacin por las vivencias de maltrato y abandono que visualizan en su
comunidad.
los nios de mi poblacin andan en la calle porque los paps no se preocupan de ellos.
Le pegan mucho a los nios
En las familias hay mucha pelea
las familias en vez de hablar dicen garabatos
en vez de hablar con palabras se pegan
las hermanas mayores le pegan a las menores
hay mucho maltrato y abandono a los nios
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que los papas trabajan y algunos estn presos. Los nios se quedan en la calle solos y los nios se
acostumbran en la calle
nos tratan a mucho garabato

En la comunidad
Por otra parte, los nios/as visualizan su derecho a la proteccin como un derecho vulnerado en
relacin al trato que reciben por parte del entorno, de su comunidad.
El ao 2012, Ciper Chile elabor un reportaje sobre estas comunidades, visualizando 83
poblaciones en la regin metropolitana como las ms peligrosas denominndolas zonas
ocupadas1, entre ellas se encuentra La Legua.
Las estadsticas sobre el uso de armas en nuestro pas no son confiables, no hay claridad de
cuantas armas existen, en que condiciones se obtienen, ni cual es su capacidad de fuego. Si se
sabe que el narcotrfico ha tenido histrico acceso a ellas y la capacidad de fuego en algunas
comunidades es alta.
En Chile, tambin se ha producido un aumento de registro de armas en un 48% en los ltimos
cuatro aos, segn datos de la Direccin General de Movilizacin Nacional. Carabineros de Chile lo
relaciona con las campaas para regularizar el porte de armas. Sin embargo, es un hecho que
existen 765.551 armas inscritas y de ellas, 96% son de personas naturales y 52% est destinado
para la defensa personal. (Valenzuela, Carolina; 2013; columna de opinin www.elquintopoder.cl)
Esta es una preocupacin constante para nios/as, que se encuentra presente des la primera
investigacin accin participativa que se realiz desde la caleta en la legua el ao 2009.
yo creo que ellos (nios dibujados) no pueden jugar porque tiran balazos, o los tienen
amenazados
hay muchos balazos
yo creo que el problema es de los criminales, la droga, los disparos
hay que ponerse chalecos antibalas
eliminar las balas y las pistolas
estn los balazos por las peleas
siento miedo porque tiran muchas balas
que no haya ms muerte

Las vidas de nios y nias se ven continuamente alteradas e interrumpidas por experiencias de
balaceras en su comunidad.

1 Durante meses, CIPER geo-referenci ms de 11 mil delitos investigados durante 2011 por la PDI, los cuadrantes de

19

El ser considerada por los medios de comunicacin masiva como una de las 83 poblaciones ms
peligrosas de Santiago, genera la estigmatizacin de sus pobladores, vulnerndose un principio de
la convencin como es el de la no discriminacin. Que no haya ms balazos para que podamos
jugar tranquilos y que no seamos como los malos de la legua.
El segundo semestre del ao 2011, como ya ha sido mencionado anteriormente en este
documento, la poblacin La Legua inicia un proceso de recuperacin financiado por el Ministerio
del Interior y del que ya se conocan experiencias previas realizadas por anteriores gobiernos.
Una de las intervenciones que supuso esta iniciativa, fue la instalacin de carabineros de Fuerzas
Especiales de guardia constante en ciertos puntos neurlgicos de la comunidad. Ello ha significado
que nios/as en sus andanzas cotidianas, y como parte del paisaje de la comunidad, tengan
carabineros vestidos con chalecos antibalas, cascos y armados con grandes metralletas a la vista
en las esquinas de sus domicilios. Por lo tanto, en esta consulta, los carabineros pasan a formar
parte de las preocupaciones de nios/as.
El carabinero a disparando para afuera
que los carabineros no fueran tan agresivos
queremos que los carabineros se vistan de rosa
donde estn los carabineros es inseguro porque a hay veces que nos apuntan con las metralletas
o nos disparan para asustarnos
el problema en la poblacin son los balazos, los carabineros y nadie sale a jugar por las peleas

Otra de las iniciativas generadas tras este plan del Ministerio del Interior ha sido el mejoramiento
de la calle central de la poblacin Jorge Canning. El mejoramiento de esta va, ha potenciado el uso
de automviles a alta velocidad, lo que ha significado un nuevo problema para nios y nias.
los autos no respetan los signos ni las luces
es necesario poner lomos de toro, discos pare y pasos de cebra
que no pasen los autos fuerte

Derecho a la participacin
Los Estados Partes garantizarn al nio que est en condiciones de formarse un juicio propio el
derecho de expresar su opinin libremente en todos los asuntos que afectan al nio, tenindose
debidamente en cuenta las opiniones del nio, en funcin de la edad y madurez del nio. (Artculo
12, Convencin de los derechos de los nios)
En la actualizacin diagnstica desarrollada el ao 2011 desde La Caleta este derecho fue evaluado
obteniendo una nota 48.
20

Organizarnos

Opinar

El ao 2013, este derecho vuelve a ser mencionado por los nios, nias y adolescentes como uno
de los derechos ms vulnerados.
es importante organizarse en torno a algo comn
es importante organizarnos porque as hacemos las cosas entretenidas y sin problemas,
compartimos, jugamos, estamos feliz y alegre
hacemos actividades, compartimos
la gente aprende a convivir con las dems
faltan espacios para que ms nios se organicen
a mi me gusta que me escuche, porque lo que digo es importante

Derecho ecolgico
Los Estados Partes asegurarn la plena aplicacin de este derecho y, en particular,
adoptarn las medidas apropiadas para; ()la aplicacin de la tecnologa disponible y
el suministro de alimentos nutritivos adecuados y agua potable salubre, teniendo en
cuenta los peligros y riesgos de contaminacin del medio ambiente.
(Artculo 24, Convencin de los derechos de los nios)
Nios y nias tienen el derecho a vivir en un ambiente libre de contaminacin, desafo no menor
en tiempos de calentamiento global y destruccin masiva de
nuestros recursos naturales.
reas
verdes

La Legua se encuentra ubicada en la Regin Metropolitana,


muy cerca del centro de la ciudad de Santiago, una de las
ciudades con los ms altos ndices de contaminacin
atmosfrica del pas, producto de la combustin de combustibles fsiles de automviles y fbricas.
Basura

Animales

La preocupacin por la situacin medio ambiental ha ido creciendo los ltimos aos para los nios
y nias que forman parte de los procesos educativos de La Caleta. De hecho, una pequea
delegacin pudo acudir a Rio +20 el verano del ao 2013.
Los nios/as manifiestan su preocupacin por la generacin de micro basurales en su comunidad,
producto del descuido de los vecinos con su basura domstica.
en nuestra cuadra la gente bota mucha basura
cuando botan la basura lo hacen en cualquier parte y contaminan el planeta y se ve feo

Los basurales muchas veces tambin traen consigo el problema de las infecciones y los animales
que las transportan. Hay una preocupacin por la salud de la comunidad y tambin por la tenencia
responsable de mascotas.
21

andan muchos animales botados


Necesitamos un lugar limpio y aseado, libre de ratones

Nios y nias exigen mejoramiento de las reas verdes existentes y la generacin de ms espacios
de este tipo.
es necesario plantar en las casas y recuperar espacios botados
necesitamos espacios verdes y luz en los pasajes
queremos parques
queremos ms arboles

Derecho a la Salud
Los Estados Partes reconocen el derecho del nio al disfrute del ms alto nivel posible de salud y a
servicios para el tratamiento de las enfermedades y la rehabilitacin de la salud. Los Estados
Partes se esforzarn por asegurar que ningn nio sea privado de su derecho al disfrute de esos
servicios sanitarios. (Artculo 24, Convencin de los Derechos de los nios

Este es un derecho que en consultas anteriores no se haba registrado como un derecho


vulnerado. En general los nios y nias informan sobre la mala calidad de la atencin, la
ausencia de profesionales, y la demora en los procedimientos, demandas no alejadas de lo
que en general la comunidad reclama en relacin a los servicios pblicos de salud en
nuestro pas.
dan la receta de los remedios pero no dan los remedios
los auxiliares esconden la basura
estn muy hediondos los baos
hay mala atencin
los remedios los dan vencidos
se demoran mucho
dan puro paracetamol
no se respeta la fila

22

Derecho a la recreacin
Los Estados Partes reconocen el derecho del nio al descanso y el esparcimiento, al juego y a las
actividades recreativas propias de su edad y a participar libremente en la vida cultural y en las
artes. Los Estados Partes respetarn y promovern el derecho del nio a participar plenamente en
la vida cultural y artstica y propiciarn oportunidades apropiadas, en condiciones de igualdad, de
participar en la vida cultural, artstica, recreativa y de esparcimiento. (Artculo 31, Convencin de
los derechos de los nios)

En la actualizacin diagnostica realizada por La Caleta el 2011, este derecho fue


consultado obteniendo una nota 45.
El derecho a la recreacin muchas veces es el derecho ms negociado en la vida diaria de
las familias, incluso algunos manifiestan que es un derecho que se vive en la medida en
que se cumplen los deberes. Desde un enfoque de derechos, es importante dejar en
claro que la concepcin de deber no es aceptada, los derechos son irrenunciables y por lo
tanto no pueden vivirse en la medida que se cumplan
otras obligaciones. Distinto es pensar en las
reas
responsabilidades, todos las tenemos por el hecho
Juegos
Espacios
verdes
de vivir en sociedad y su cumplimiento es sano para
el ejercicio de la vida en comunidad.
Para los nios y nias de La Legua los espacios para reunirse son muy valorados, el
derecho al juego es un derecho muy presente en la niez, y sin embargo debe continuar
como un espacio de desarrollo tambin en la adultez, el juego o el uso del tiempo libre, el
ocio, es un ejercicio saludable para todos y todas.
nos gusta reunirnos en la caleta porque venimos a jugar en grupo
necesitamos ms espacios de juego
en la plaza nos juntamos con los amigos
en la plaza podemos jugar todos juntos
los lugares importantes son donde podemos divertirnos

La importancia del ejercicio de este derecho se potencia en la medida que nios y nias exigen
mejores y ms espacios para reunirse y jugar, pues deben enfrentar una serie de conflictos en sus
espacios.
cerca de mi casa hay un club y nosotros los nios no podemos jugar tranquilos porque a veces
salen hombres curaos
ponen juegos para los nios y despus los sacan
23

Derecho a la educacin
Los Estados Partes adoptarn cuantas medidas sean adecuadas para velar por que la disciplina
escolar se administre de modo compatible con la dignidad humana del nio y de conformidad con
la presente Convencin. (Artculo 28, Convencin de los derechos de los nios)

Bullying

Maltrato
profesores

El derecho a la educacin no solo debe ser entendida como


la posibilidad de contar con un proceso de enseanza
aprendizaje, que incluya concepciones como las de
Infraestructura
cobertura, ingreso y calidad. Sino que tambin involucra
criterios de buen trato al interior de la escuela que
permitan estos procesos de enseanza aprendizaje.

En la consulta realizada el ao 2011, este derecho obtuvo una nota 48. Este ao 2013, nios y
nias manifiestan su preocupacin por las relaciones que se generan al interior de la escuela entre
nios/as y con los profesores.
es importante que no haya bullying en los colegios
discutimos mucho y por cosas que no importan
hay profes que te tienen mala
algunos profes prefieren a otros nios que si hacen algo y suspenden a la otra que le peg o a la
otra porque la molestan y suspenden
los nios se pegan y se roban entre si
los nios se pegan y a veces los profesores les pegan y abusan de los nios
los profesores les pegan a los nios

Hay un problema con las relaciones al interior de la escuela entre los distintos miembros de la
comunidad escolar. La convivencia debe ser una preocupacin central de los establecimientos
educacionales, pues es solo as que se generarn las condiciones mnimas para facilitar los
procesos de aprendizaje. En Chile segn estudios de la Organizacin Paz Ciudadana, alrededor de
un 85% de los nios manifiesta haber sufrido alguna situacin de bullying en su establecimiento
educacional.
Otro tema que preocupa a nios y nias son las condiciones estructurales de sus escuelas, donde
muchas veces hay deterioro de la infraestructura los baos son asquerosos lo que tambin
perjudica sus procesos de enseanza aprendizaje.
Por ltimo los nios/as manifiestan una preocupacin por el consumo de medicamentos para
realizar sus procesos acadmicos, muchas veces vinculado con el debatible diagnstico de
trastorno atencional con hiperactividad, mi amiga toma pastillas.

24

Enfoque de derechos
El enfoque de derechos permite fortalecer procesos democrticos que posibiliten el
desarrollo integral de nios, nias y adolescentes como sujetos de derecho.

La Convencin Internacional sobre los Derechos del Nio (CDN) constituye un cambio de
paradigma en relacin a la concepcin de las nias y los nios en nuestras sociedades. Por
un lado hay un cambio sustantivo en considerar a nios, nias y adolescentes sujetos
plenos de derecho y por otro se pasa de la situacin irregular a la proteccin integral.

La Convencin se basa en cuatro principios Sujeto de derechos
fundamentales:
El inters superior de la nia y del
nio. Frente a cualquier situacin en
la que participen y deba tomarse
alguna decisin que les afecta, debe
considerarse lo que es mejor para el
nio o la nia involucrada. Esto
quiere decir que cuando se tome
una medida para la nia o el nio,
siempre ser prioritario considerar
cuan conveniente es para l o ella,
ms all de la situacin y de que
haya otras personas involucradas.

La no discriminacin. Todos los


nios y las nias deben ejercer sus

derechos siempre, en un trato en igualdad de condiciones. La no
discriminacin est referida a no ser tratado con minusvalas por el solo
hecho de ser nia o nio.

El derecho a la supervivencia y desarrollo. Las nias y los nios tienen


derecho a la vida y el Estado tiene la obligacin de garantizar su
supervivencia y desarrollo. El artculo 6 de la CDN hace referencia a este
principio y a que todas las nias y los nios deben contar con el apoyo del
Estado para el desarrollo de sus potencialidades.

El derecho a opinar y ser escuchado. El principio de participacin es


mencionado y aplicable en varios de sus artculos. Si bien la Convencin
hace referencia en su artculo 12 a la importancia de escuchar la opinin de
la nia y del nio, se contradice en la prctica por las formas en que los
25

La persona tiene la
capacidad de exigir que sus
derechos se cumplan y de
ejercerlos con
responsabilidad. Para las
personas menores a 18
aos, este ejercicio se
refiere a los derechos que
amparan a todo ser
humano y a los
establecidos en la CDN.

adultos interpretan a los nios y a las nias y consideran que su opinin y


su protagonismo no son significativos.

Derecho
Conjunto de normas que regula la
convivencia social. Entre estas
normas estn los derechos
humanos. El Estado tiene la
obligacin de garantizar que todas
las personas que viven en su
territorio gocen sin restricciones
de estos derechos.

El enfoque de derechos aporta una visin


de la infancia donde la nia y el nio son un
sujeto social de derechos. Es una persona
con opinin, con participacin que aporta
al cambio. Esta manera de mirar al nio y a
la nia construye una nueva relacin entre
el adulto y la nia o el nio, que se traduce
en una nueva actitud y comportamiento.
Chile firm y ratific la Convencin
Internacional sobre los Derechos del Nio,
(1990) y tiene la responsabilidad de
garantizar su cumplimiento. Otros actores
en la sociedad tenemos la responsabilidad
de vigilar este cumplimiento.


Uno de los pilares fundamentales de la CIDN es la participacin. Creemos que es necesario
entender la participacin como un proceso de construccin y aprendizaje conjunto, que
contribuya al desarrollo de sociedades ms democrticas. Por lo anterior, es muy
importante que nios, nias y adolescentes aprendan a responder activamente, ejercer su
responsabilidad en la toma de decisiones y asumir sus consecuencias como los sujetos
sociales de derechos que son. Esto contribuir a su desarrollo personal, crecimiento y
bienestar no solo de sus individualidades, sino que tambin de sus colectividades, como
sujetos sociales y miembros activos de sus comunidades. Por el simple hecho de vivir y de
pertenecer a una comunidad, somos participantes de las situaciones que vivimos.
La CIDN establece derechos para nios, nias y adolescentes que todos los/as adultos/as y
las autoridades deben respetar, es un instrumento de derechos humanos integral que
supera cualquier tipo de discriminacin de la infancia y la adolescencia, respecto de los
adultos y que por establece normas para la proteccin de la vida personal, social y familiar
de los ms jvenes. El inters superior del nio debe ser respetado y considerado por el
Estado, la familia y la comunidad, evitando tomar decisiones en nombre de ellos.
Es necesario incorporar su palabra a cada una de las actividades que tengan como fin
promover sus derechos. Se trata, por tanto del derecho a expresar su opinin y a ser
escuchados, tanto en un procedimiento judicial o administrativo, como en todos los
mbitos donde estn involucrados: familia, escuela, comunidad en general.
26

En sntesis, participar es:

Tomar parte en las decisiones, ser parte de un problema y de su solucin.


Comprometerse, defender opiniones y hacer.
Salir de la queja y promover la incidencia para la accin.

Nuestra apuesta de trabajo, la organizacin de nios/as y jvenes



La participacin y el protagonismo tienen sus sentidos. Promover espacios de
participacin y protagonismo desde los/as nios/as, adolescentes y jvenes supone una
intencin por promover la construccin del vivir bien, la vida buena, amable en sus
comunidades. La participacin profundiza en la democracia y facilita la articulacin social,
por lo tanto es un medio para mejorar las condiciones de vida de las comunidades.

Recuperar la identidad y la historia para promover la convivencia social que contribuya al
ser con otros y otras, es una apuesta interesante. Que los nios/as, adolescentes y jvenes
sean considerados sujetos de derechos para aportar a las transformaciones, es una
apuesta necesaria. La voz y opinin de nios, nias y jvenes es importante. En todas las
instancias en que los/as nios/as, adolescentes y jvenes participen, es necesario y
urgente que las transformaciones tengan miradas y prcticas desde su propio punto de
vista.

El desafo desde la Caleta es que los/as nios/as, adolescentes y jvenes estn presentes,
se manifiesten, den su opinin y se hagan notar como personas con voz, concretizando
sus propuestas en sus comunidades.

Para la caleta la participacin es:

La participacin se entiende como un proceso continuo.
Es una base para ejercer el derecho a la libertad de opinin, expresin y asociacin
pacficas. Donde los nios/as aprenden a ir tomando decisiones y
responsabilizndose por ellas.
27

Un ejercicio de ciudadana.
Un medio a travs del cual se aprende a expresar sentimientos, opiniones,
malestares, alegras, problemas, soluciones, etc.
Un ejercicio en donde se aprende a opinar y escuchar a los/as otros/as.
Un ejercicio donde se aprende de democracia, ejercitndola.
Entendido el poder como una forma de influir para generar los cambios, los/as
nios/as, adolescentes y jvenes, ejercen y conocen estas formas a travs del
ejercicio de la participacin.
Entender el derecho a la participacin posibilita conocer otros derechos, exigirlos,
aplicarlos y/o ejercerlos.
Las formas de participar van variando de acuerdo a la edad, sin embargo siempre
se puede participar.
Los nios/as deben participar activamente en las decisiones que los involucran en
su comunidad, familia, pares, escuela, etc., tanto directa como indirectamente.
Aprender a participar, solo se aprende, participando.

Que nios/as participen de forma protagnica en todas aquellas acciones y decisiones que
tengan que ver con sus vidas, tiene directa relacin con considerarlos sujetos de derecho,
reconocidos a partir de la firma de la Convencin De Los Derechos De Los Nios/as
ratificada por Chile hace ya ms de 20 aos.
Tanto para las autoridades, como para los vecinos en general, es cada vez ms claro, que
sin la participacin directa y efectiva de los ciudadanos y ciudadanas, no es posible el logro
de resultados en el mejoramiento de las condiciones de vida que los afectan. As tambin
en el caso de los nios/as, adolescentes y jvenes, (son ellos/as mismos/as) quienes
deben tener opinin y ser escuchados por las diversas instancias gubernamentales y no
gubernamentales cuando se desean mejorar las condiciones de vida que los afectan
directa o indirectamente.

Por ello es necesario que nios, nias y jvenes cuenten con la informacin clara y real
sobre las situaciones que les importan, conocer quines son los responsables de tomar
decisiones, qu planes son los que se pueden desarrollar, y cules son sus capacidades de
exigencia cuando sus derechos se ven vulnerados. La organizacin de los nios/as, y
jvenes es fundamental, para activar fuerzas colectivas, de manera clara y coordinada,
para evaluar acciones y emprenderlas, para fortalecer as las posibilidades de xito en la
realizacin y exigencia de los derechos.

28

La organizacin de nios/as y jvenes como sujetos de derecho permite generar una base
de trabajo que favorece la continuidad de los procesos y permite la formacin de
participantes crticos de su realidad, promotores de derechos y protagonistas del cambio
posible en pos del mejoramiento de sus condiciones de vida y del fortalecimiento de la
democracia.

La participacin en grupos genera en los/as nios/as y jvenes participantes el
establecimiento de grupos de confianza que colaboran en la problematizacin de sus
experiencias y las problemticas del territorio, favoreciendo el intercambio y la posibilidad
de generar acciones conjuntas que involucren a varios de la comunidad.

Los trabajos en grupos de pares colaboran en el fortalecimiento de la autoestima
permitiendo generar cada vez con mayor empoderamiento los procesos de participacin
protagnica de los actores, generando espacios de evaluacin y autoevaluacin
constantes que colaboran en la generacin de pensamiento crtico. Participar en espacios
de discusin y dilogo, permite vivenciar y aprender otras formas de relaciones que
fomentan el buen trato. Capacitando a los actores a
relacionarse con otros sectores como otros grupos de La Convencin postula
pares, organizaciones, instituciones, etc., que colaboran
a nios, nias y
en la formacin de nuevos aprendizajes.
adolescentes como

protagonistas de su
Visibilizar y vivenciar los derechos permiten hacer carne
propia vida para que
la convencin para reconocer las responsabilidades de los
participen en todas las
garantes y la ausencia de ellos.

decisiones que a ellos


les conciernen.

29

Enfoque de gnero
El gnero es una categora de anlisis, una construccin social y
cultural por la cual cada sociedad, en un momento histrico
determinado, define cualidades, capacidades, prohibiciones,
prescripciones, derechos y obligaciones diferentes para mujeres y
varones, a partir de las diferencias biolgicas entre los sexos.

El gnero es una categora que permite analizar cmo a partir de las diferencias biolgicas
entre los sexos, cada sociedad en un momento histrico determinado configura una serie
de atributos, roles y responsabilidades que implican diferencias en el acceso a los
recursos, a la toma de decisiones y por tanto generan desigualdades sociales, econmicas
y polticas entre varones y mujeres.

Sexo y gnero son conceptos distintos. Mientras el sexo refiere a las caractersticas
biolgicas de varones y mujeres determinadas genticamente, el concepto de gnero
pone en evidencia que las diferencias entre mujeres y varones existentes en el mundo no
responden a diferencias fsicas, sino a la construccin sociocultural de la masculinidad y
feminidad.

GENERO

SEXO

Caractersticas sociales
Caractersticas fsicas
Aprendidas
Genticas
Propias de la cultura
Universales
Varan en el tiempo
invariables


Los atributos asignados a varones y mujeres son reforzados y sostenidos a travs de
espacios de socializacin e instituciones: familias, escuelas, instituciones de salud,
comunidades, entre otras. A lo largo de nuestras vidas recibimos mensajes de cmo
debemos ser en tanto mujeres o varones, los centros de educacin inicial juegan un papel
fundamental en la socializacin de gnero.

El gnero describe los atributos de roles femeninos y masculinos:

Determinados por la sociedad,
Aprendidos por cada individuo,
Sometidos a un constante proceso de cambio,
30

Determinados por la organizacin social, cultural y econmica.


El gnero, como categora relacional, identifica las relaciones sociales entre los sexos y
posibilita el anlisis del ordenamiento del sistema de relaciones sociales.

El concepto de gnero evidencia las relaciones de poder desiguales que atraviesan y se
articulan de manera particular con otras relaciones de poder como clase, etnia, edad,
entre otras.

El anlisis de gnero permite desnaturalizar los atributos y funciones asignados a mujeres
y varones y las relaciones de poder desiguales entre unas y otros que se evidencian en los
diferentes mbitos: familiares, laborales, econmicos, polticos.

El determinismo histrico, social y cultural contribuy con la construccin de un sistema
de poder que subordin a la mujer al hogar y la remiti al mbito domstico y a la vida
privada. A su vez al hombre le asign el mundo pblico, la poltica; el acceso a la ciencia y
la tecnologa.

Se han generado desigualdades en el acceso a recursos, servicios, posiciones de prestigio y
poder que generalmente favorecen a los varones.

Caractersticas del concepto de gnero:

Es relacional porque refiere a las relaciones que se construyen socialmente entre
varones y mujeres.
Es jerrquico porque evidencia las relaciones de poder desigual.
Es cambiante porque es susceptible de ser modificado a travs de intervenciones.
Es contextual porque se expresa de manera diferente de acuerdo a otras
categoras como la clase social, la etnia, la edad, la orientacin sexual, el lugar de
residencia.
Es institucional porque se sostiene a travs de las instituciones sociales.

31

Los roles de gnero refieren a la asignacin social de comportamientos permitidos y


prohibidos para varones y mujeres en una sociedad determinada. Son el conjunto de
expectativas acerca de lo que se considera apropiado para las personas en funcin de su
sexo.
Rol productivo, comprende las actividades y funciones realizadas a cambio de un pago (en
dinero o especias). El rol productivo es considerado socialmente como el principal rol de los
varones.
stos generalmente reciben mejor remuneracin y valoracin social que las mujeres y
ocupan cargos de mayor jerarqua.
Rol reproductivo, comprende las actividades y funciones de crianza y educacin de los hijos
e hijas y cuidado de otras personas dependientes y todas las tareas domsticas que
garantizan la supervivencia cotidiana. El rol reproductivo es considerado socialmente como
el rol natural de las mujeres.
Rol de gestin comunitaria, comprende las actividades y funciones realizadas a nivel de la
comunidad. Generalmente las mujeres realizan a nivel comunitario funciones similares a las
que realizan en el mbito domstico, como una extensin de su rol reproductivo. Los
varones realizan funciones que implican la toma de decisiones y ocupan un rol decisivo en la
poltica comunal.

El modelo hegemnico de feminidad y masculinidad se construye sobre categoras
opuestas y dicotmicas por las que se le asigna a los varones el rol de proveedores, la
esfera del mundo pblico y el permiso social para desarrollar proyectos en la esfera de lo
personal, social y poltico.

Para las mujeres queda reservado el lugar de los afectos, el ser para los dems, la
reproduccin biolgica y social y el cuidado de los otros.

Modelos hegemnicos

MASCULINO
FEMENINO
Rol productivo
Rol reproductivo
Mundo pblico
Mundo privado
Mundo de la razn
Mundo de los afectos
Ser para si
Ser para otros

32

EN RESUMEN: El anlisis desde la categora de gnero pone en evidencia:

La asignacin diferenciada a mujeres y varones de los roles reproductivos y


productivos.
La valoracin desigual de las tareas que conllevan ambas esferas, la
arbitrariedad de la asignacin del mundo pblico para los
varones y la esfera privada para las mujeres.
La distribucin desigual del acceso y control de los recursos y el poder, entre
mujeres y varones.

Cmo podemos empezar?:


Desmontando las etiquetas destructivas y sexistas como: Cada da lo haces
peor, todos son iguales, mujer tena que ser, me avergenzo de ti, eres un
desastre, etc. Este leguaje negativo provoca verdaderos estragos en la formacin
de una persona bloqueando su seguridad, aumentando la culpabilidad y
destruyendo su autoestima.
Estando atentos a reforzar y alentar todo aquello positivo de los/as nios/as.
Nadie puede educar si no se acepta y estima a s mismo, porque mal puede valorar y
aceptar a los dems quien no se quiere y valora a s mismo.
Tratando a cada nio/a como persona distinta, diferente, independiente y libre. Hay
que aceptar su individualidad y permitirle ser l o ella mismo/a, ayudarle a seguir su
camino y su vocacin.
Debemos reflexionar sobre los efectos que producen las respuestas de nuestros
hijos en nuestras propias conductas y actitudes negativas como los insultos o las
formas violentas, contribuyendo de esa manera a evitar situaciones educativas
lamentables y as enmendar nuestras acciones. Hasta los seis o siete aos de edad
los nios poseen una moral denominada heternoma, es decir, que su motivacin
para hacer las cosas de una manera u otra es responder como pap y mam
desearan: lo que dicen los padres son verdades absolutas. Conforme se hacen
mayores van comprendiendo mejor por qu es importante actuar de cierta forma y
no de otras, pero siguen guindose por lo que ven en casa, especialmente hasta los
doce aos. De ah la tremenda importancia de educar a los nios a travs del
ejemplo para desarrollar una educacin cvica, as que como siempre, hay
que predicar con el ejemplo.
Los estereotipos donde ms se fomentan es en el hogar. Habis pensado alguna
vez cosas como quin guisa en casa?, quin cambia las bombillas?, etc. Debemos
tratar de compartir los distintos papeles.
33

La educacin es amor, ciencia, arte, respeto, espontaneidad, tolerancia, creatividad,


ternura, paciencia, etc
Educar es actuar siempre desde la madurez, desde la coherencia interna, desde la
propia verdad y realidad de que somos humanos y estamos en constante
aprendizaje t aprendes de m, yo aprendo de ti- ofreciendo lo mejor de nosotros
sin prepotencias ni alardeos, desde el respeto y la humildad.
Si nos dirigimos a nuestros hijos de manera suave y respetuosa, pidiendo por favor y
dando las gracias, que sin gritar, pegar, ni castigar de forma desproporcionada, si
ponemos lmites estrictos a las conductas agresivas y valoramos y respetamos sus
propuestas y pensamientos, tenemos muchas posibilidades de que nuestros hijos
crezcan pacficos, valorando la paz y ayudando en este difcil camino que es la
construccin de la no-violencia.

Derechos sexuales y reproductivos


Mucho se habla de los derechos sexuales y reproductivos pero no todos conocemos sus
alcances. Recorramos cada uno de ellos.

Todas las personas del pas independientemente de su clase social, sexo, identidad
genrica, prctica sexual, etnia y edad gozan del derecho a:

a) Obtener informacin y orientacin completa, veraz y suficiente sobre su cuerpo,
sus funciones y procesos reproductivos expresados en trminos sencillos y
comprensibles para que puedan tomar decisiones y favorecer el auto-
conocimiento.
b) Disfrutar de una vida sexual saludable y placentera, libre de discriminacin,
coaccin o violencia.
c) Ejercer su preferencia sexual, libremente y sin sufrir discriminacin, coaccin o
violencia.
d) Elegir si tener o no tener hijos y con quien tenerlos, el nmero de hijos y el
espaciamiento entre sus nacimientos.
e) Acceder a una atencin gratuita e integral de la salud sexual y reproductiva.
f) Acceder a mtodos anticonceptivos seguros, asequibles y de calidad y elegir el que
ms se adapta a sus necesidades, criterios y convicciones.
g) Obtener los mtodos anticonceptivos en forma totalmente gratuita.
h) La intimidad, igualdad y no discriminacin en la atencin de la salud sexual y
reproductiva.
34

i) Recibir una educacin sexual integral, conforme a derechos y informacin veraz,


adecuada a los niveles de desarrollo de las personas.


Estos derechos estn por tratados internacionales como: la Convencin sobre la
Eliminacin de Todas las Formas de Discriminacin contra la Mujer, el Pacto Internacional
de los Derechos Civiles y Polticos, el Pacto Internacional de Derechos Econmicos Sociales
y Culturales, la Convencin Americana de Derechos Humanos, la Convencin de los
Derechos del Nio, la Declaracin Americana de los Derechos y Deberes del Hombre, y
Declaracin Universal de Derechos Humanos. Tambin estn protegidos por la
Convencin Interamericana para prevenir, sancionar y erradicar la violencia contra la
Mujer.

Como ha sealado Mary Bellof, bajo una nueva concepcin, los nios son ahora definidos
de manera afirmativa, como sujetos plenos de derechos. Ya no se trata de menores,
incapaces, personas a medias o incompletas, sino de personas cuya nica particularidad es
que estn creciendo. Por eso, se les reconocen todos los derechos que tienen los adultos,
ms derechos especficos precisamente por reconocerse esa circunstancia de estar
creciendoLos derechos que la convencin garantiza tienen como destinatarios a toda la
infancia y no a una parte de ella (Bellof, 2004: 35).

La distincin entre menores y nios, nias y adolescentes no es meramente
terminolgica, implica la modificacin sustancial de la forma en la que se concibe a los
nios en su relacin con el mundo adulto, implica oponer un modelo basado en la
proteccin integral de los derechos de toda la infancia a otro fundado en tutela de
menores.

Ahora bien, el trmino "adolescentes" es inespecfico en su definicin etrea. Sin
embargo, en una declaracin conjunta en 1988, la Organizacin Mundial de la Salud, el
Fondo para la Infancia de las Naciones Unidas y el Fondo de Poblacin de las Naciones
Unidas, acordaron la siguiente clasificacin de hombres y mujeres jvenes :

Adolescente: 10 a 19 aos
Juventud: 15 a 24 aos

Por su parte, la Convencin de los Derechos del Nio (CDN), que tiene la misma jerarqua
que nuestra Constitucin Nacional establece que: Para los efectos de la presente
Convencin, se entiende por nio todo ser humano menor de dieciocho aos de edad, salvo
que, en virtud de la ley que le sea aplicable, haya alcanzado antes la mayora de edad (art.
1)

Es decir, que en los trminos de la CDN la mayor parte de los adolescentes son nios y
gozan de todos los derechos all reconocidos.

35

Si hablamos de los nios, nias y adolescentes como sujetos de derechos, es importante


identificar a qu derechos nos estamos refiriendo. Como mencionamos ms arriba, la CDN
establece que estos sujetos gozan de los mismos derechos que los adultos, y de algunos
derechos especficos, toda vez que se trata de personas que estn creciendo .

Para ser garantizados por el Estado (en sus diferencias instancias), estos derechos deben
ser promovidos. Entre las condiciones materiales se encuentra el acceso GRATUITO a los
servicios y los insumos de salud sexual y reproductiva as como a una educacin sexual
integral y de calidad. Las condiciones simblicas se relacionan con las herramientas
necesarias para la construccin de autonoma y la libre decisin. Se trata de derechos
universales que deben ser ejercidos por personas singulares. Por este motivo, abordar la
educacin sexual desde la perspectiva de derechos implica un trabajo en tres tiempos
lgicos:

1. el reconocimiento de los obstculos que las personas tienen para ejercer los
derechos,
2. la necesidad de brindar informacin adecuada y
3. la necesidad de construir la capacidad para el ejercicio de los derechos (a la salud,
a la salud sexual, a la educacin).

Es en este sentido que la sexualidad est estrechamente relacionada con el ejercicio de la
ciudadana. Queda en claro que las instituciones sanitarias y educativas tienen un papel
crucial en la garanta de esos derechos.

Los derechos sexuales y los derechos reproductivos, protegen a las


personas, en especial a las mujeres, para que vivamos sin ser
amenazadas, obligadas ni violentadas por todas aquellas decisiones que
tomemos relacionadas con la sexualidad o la reproduccin, y defienden
la libertad de nuestro cuerpo.

36

Vulneraciones colectivas de derechos


Todo nio/a tiene el derecho a crecer en un entorno seguro, a llevar una vida saludable y
a desarrollar perspectivas de futuro positivas.
Por este concepto se comprenden todas aquellas experiencias de vulneracin de derechos
que comprometen a un grupo amplio de personas, ya sea por su edad, por el lugar donde
viven, por su actividad, por su gnero, etc.
Dentro de esta categora se comprenden por ejemplo las situaciones de vulneracin a los
derechos ecolgicos en una localidad en particular, las situaciones de violencia que se
vivencian en algunos territorios, la discriminacin, etc.

Derechos ecolgicos: cada ao, tres millones de menores de cinco aos mueren a raz de
enfermedades relacionadas con el medio ambiente; esto equivale a un tercio de las
muertes de este sector de la poblacin (Prologo la proteccin de los derechos ambientales
del nio TDH)













37

Poltica Institucional La Caleta


IV. DECLOGO DE CONDUCTA
IV. 1. CODIGO DE CONDUCTA TRABAJADORES PRACTICANTES Y VOLUNTARIOS2
Las personas en contacto3 con los nios, nias y adolescentes se comprometen a:
-
-
-

-
-
-
-
-
-
-

Esforzarse por comprender a los nios y nias dentro del contexto local en el cual viven
Trabajar con los nios y las nias en un espritu de cooperacin y camaradera basado en
la confianza y el respeto mutuo
Estar conscientes de cuales situaciones podran presentar riesgos y prepararse para
manejarlas. Cuestionar las malas practicas y reconocer peligros potenciales que pueden
conducir al abuso infantil
Trabajar con los nios y nias en formas que aumenten sus capacidades y habilidades y
desarrollar su potencial
Tratar a los nios y nias con respeto y reconocerlos como sujetos sociales de derecho
Valorar los puntos de vista de los nios y nias y tomarlos en serio
Planificar y organizar el trabajo y preparar el lugar de trabajo para minimizar riesgos de
posibles situaciones que los vulneren.
Hacerse visibles y mantenerse en contacto con los nios y nias en espacios comunitarios
y a la vista de otras personas.
Crear y mantener una actitud no defensiva y una cultura abierta para discutir cualquier
problema o actitud
Respetar los limites de cada nio o nia y ayudarles a desarrollar sus derechos as como a
saber que pueden hacer si sienten que hay un problema.


Las personas en contacto con los nios, nias y adolescentes procuran:
-
-
-

Generar relaciones de buen trato, donde no tienen cabida los golpes, las agresiones o el
abuso fsico de los nios y las nias.
Desarrollar relaciones afectivas no sexuales con los nios y nias.
No actuar de formas que pudieran ser abusivas o que pudieran poner a un nio o nia en
riesgo de abuso


2 Queda pendiente cambiar el lenguaje de este cdigo, para expresarlo ms desde lo positivo, siendo

coherentes con nuestra apuesta por el Buen Vivir desde La caleta


3 Se comprende como un cdigo que rige tanto a trabajadores, voluntarios y practicantes por igual.

38

-
-
-

Nunca llevar a un nio o nia al propio hogar sin informar a su superior. Y se comprender
solo en caso de que sea la nica posibilidad de protegerlo de alguna otra situacin de
riesgo.
No utilizar la imagen de nios/as sin haber sido autorizados por los propios nios, en
conocimiento de la finalidad de dichas imgenes.
No actuar de formas que puedan avergonzar, humillar, menospreciar o degradar tanto a
nios/as como a miembros de la comunidad o compaeros de trabajo.
No discriminar, ni mostrar un trato diferente, o favorecer a nios o nias en desmedro de
los dems.


IV. 2. ORIENTACIONES EN CASO DE ACTIVIDADES FUERA DE LOS TERRITORIOS CON
NIOS, NIAS Y ADOLESCENTES
Autorizaciones y previos:

Se debe contar con autorizaciones escritas y firmadas por algn adulto/a responsable.
Se debe contar con una planilla de telfonos y domicilios de los nios/as que participan en
la salida.
El educador responsable debe tener dinero para cualquier situacin de emergencia (caja
chica)
El educador responsable debe contar con un registro de nmeros de emergencia, adems
del contacto del transporte convenido en casos de uso de buses contratados.
Nios y nias pueden participar desde los 7 aos o en su defecto, nios/as con menos
edad, pero con niveles de autonoma que el educador est en conocimiento. Menos de
esa edad pueden participar con un adulto responsable directo que lo acompae. En el
caso del jardn infantil, pueden participar los cursos mayores con la compaa de sus
educadoras directas.
Al menos un educador que acompae la salida, debe estar preparado para afrontar
situaciones de estrs o accidentes.
Siempre el responsable de la salida debe ser un educador (trabajador) de la caleta, los
nios/as NO deben salir con practicantes o voluntarios como responsables de la salida.

Salida
Se debe salir con un botiqun porttil
Educador debe portar tarjeta identificacin institucional
Responsable salida, hace respetar acuerdos (lmites) durante salida

Ante Accidente

Informar de inmediato a Familia (llamadas a responsables o vecinos, visitas directas a


domicilio o lugar de trabajo), y solicitar autorizaciones para acciones (slo a familiares
responsables)
Avisar al coordinador/a del programa La Caleta
39

Seguimiento despus de la situacin

Asegurar que los/as responsables del nio/a realicen acciones para obtener las atenciones
necesarias desde el servicio de salud pblico.
Ante irresponsabilidad de la familia, el educador debe asegurar otro responsable de la
familia que apoye en gestionar las atenciones de salud para el/la nio/a.
Si el/la nio/a reiteradamente no respeta acuerdos ante salidas o tiene accidentes, se
debe registrar y exigir un familiar responsable que acompae en salidas siguientes.

VII. DECALOGO DE NIOS Y NIAS



Con el fin de que los propios nios y nias elaboraran un protocolo de autocuidado y cuidado
de pares ante posibles situaciones de maltrato o abuso, es que desde La Caleta se les propuso
a los grupos de nios y nias de los distintos territorios generar sus mnimos para fortalecer
sus mecanismos de proteccin.
Un extracto de ello se adjunta como parte central de nuestra poltica institucional, pues la
participacin de los nios y nias no es solo un manifiesto de intensiones para nuestra
organizacin, sino que una realidad a fortalecer da a da.
1. Es importante que no gritemos, debemos conversar para entendernos mejor,
escucharnos.
2. Tenemos que aprender a jugar sin empujarnos, tratarnos mejor.
3. Hay que estar atentos y acusar a quien nos trate mal, no importa si es un adulto/a.
4. Tenemos que compartir ms, ser ms solidarios.
5. No discriminarnos, todos somos diferentes y todos valemos. Debemos respetarnos.
6. Los adultos deben aprender a escucharnos, as como nos piden que los escuchemos a
ellos/as.
7. Tenemos que aprender a pedir disculpas cuando nos equivocamos, no ser tan
orgullosos ni peleadores.
8. No debemos recibir nada de un extrao.
9. Decir NO ante situaciones que no nos gustan.
10. Debemos respetar a la naturaleza, ella tambin es parte de nuestra vida.






40

Plan de formacin de grupos



El desafio de este 2014, involucra la coordinacion de un trabajo en paralelo en tres sectores de la
poblacion la legua, con mas de nueve grupos de nios y nias. Es por ello, que manteniendo
nuestra apuesta de fortalecer el trabajo comunitario con la participacion activa de nios y nias se
propone generar dos muestras de caletas conversables en el ao.

Temticas transversales:

Vulneraciones colectivas de derecho
Enfoque de gnero

Estrategia de trabajo:

- Cada tres meses se trabaja un derecho en particular (7 sesiones) para finalizar con un
encuentro de nios/as para evaluar y socializar las actividades de cada grupo.
- Se proponen dos lineas transversales a trabajar, aun cuando las problematicas sern las
que cada grupo de nios y nias quiera levantar de acuerdo a su experiencia en el
territorio, rescatando y valorando la diversidad de cada grupo.
- Durante todo el proceso se generar la sistematizacin del proceso que colabore al
finalizar el ao a la elaloracin de un documento de anlisis a partir de la experiencia.

Problematizacin

Caleta Conversable

Muestra

41

Evaluacin

PLANIFICACION GRUPAL
Derecho a trabajar:

Vulneraciones colectivas de derechos

Fecha muestra encuentro 1:

__ de Mayo

Primera sesin: Problematizando el derecho


En qu cosas podemos ver el derecho en nuestras vidas?


En qu lugares se vive mejor este derecho?


En qu lugares se puede mejorar las condiciones para este derecho?


Con quienes se comparte ms el vivir este derecho?


42

Fecha:
Objetivo:
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

Planificacin de la sesin
ACTIVIDAD

MATERIALES

RESPONSABLE

Desarrollo/observaciones para la prxima sesin:


Evaluacin:

43

Segunda sesin: Planificando la propuesta grupal



Nombre de la propuesta: ___________________________________________

Para qu la harn?


Dnde la harn?


Cundo la harn?


Cmo lo harn?


Qu necesitan?


Quines participarn?

44

Fecha: _______________________________
Objetivo: ______________________________________________________________________

ACTIVIDAD
MATERIALES
RESPONSABLE



Desarrollo/observaciones para la prxima sesin:

Evaluacin:

45

Tercera sesin: Trabajando la propuesta


Fecha: _______________________________
Objetivo: ______________________________________________________________________

ACTIVIDAD
MATERIALES
RESPONSABLE


Desarrollo/observaciones para la prxima sesin:

Evaluacin:

46

Cuarta sesin: Trabajando la propuesta


Fecha: _______________________________
Objetivo: ______________________________________________________________________

ACTIVIDAD
MATERIALES
RESPONSABLE



Desarrollo/observaciones para la prxima sesin:

Evaluacin:

47

Quinta sesin: Trabajando la propuesta


Fecha: _______________________________
Objetivo: ______________________________________________________________________

ACTIVIDAD
MATERIALES
RESPONSABLE



Desarrollo/observaciones para la prxima sesin:

Evaluacin:

48

Sexta sesin: Preparando la presentacion


Fecha: _______________________________
Objetivo: ______________________________________________________________________

ACTIVIDAD
MATERIALES
RESPONSABLE

Desarrollo/observaciones para la prxima sesin:


Evaluacin:

49

Sptima sesin: Ensayando


Fecha: _______________________________
Objetivo: ______________________________________________________________________

ACTIVIDAD
MATERIALES
RESPONSABLE



Desarrollo/observaciones para la prxima sesin:

Evaluacin:

50

Opiniones de la muestra/ evaluacin final

51

Derecho a trabajar: Enfoque de genero


Fecha muestra encuentro 2:

__ de Septiembre

Primera sesin: Problematizando el derecho


En qu cosas podemos ver el derecho en nuestras vidas?


En qu lugares se vive mejor este derecho?


En qu lugares se puede mejorar las condiciones para este derecho?


Con quienes se comparte ms el vivir este derecho?





52

Fecha:
Objetivo:
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

Planificacin de la sesin
ACTIVIDAD

MATERIALES

RESPONSABLE

Desarrollo/observaciones para la prxima sesin:


Evaluacin:

53

Segunda sesin: Planificando la propuesta grupal



Nombre de la propuesta: ___________________________________________

Para qu la harn?


Dnde la harn?


Cundo la harn?


Cmo lo harn?


Qu necesitan?


Quines participarn?

54

Fecha: _______________________________
Objetivo: ______________________________________________________________________

ACTIVIDAD
MATERIALES
RESPONSABLE



Desarrollo/observaciones para la prxima sesin:

Evaluacin:

55

Tercera sesin: Trabajando la propuesta


Fecha: _______________________________
Objetivo: ______________________________________________________________________

ACTIVIDAD
MATERIALES
RESPONSABLE


Desarrollo/observaciones para la prxima sesin:

Evaluacin:

56

Cuarta sesin: Trabajando la propuesta


Fecha: _______________________________
Objetivo: ______________________________________________________________________

ACTIVIDAD
MATERIALES
RESPONSABLE



Desarrollo/observaciones para la prxima sesin:

Evaluacin:

57

Quinta sesin: Trabajando la propuesta


Fecha: _______________________________
Objetivo: ______________________________________________________________________

ACTIVIDAD
MATERIALES
RESPONSABLE



Desarrollo/observaciones para la prxima sesin:

Evaluacin:

58

Sexta sesin: Preparando la presentacion


Fecha: _______________________________
Objetivo: ______________________________________________________________________

ACTIVIDAD
MATERIALES
RESPONSABLE

Desarrollo/observaciones para la prxima sesin:


Evaluacin:

59

Sptima sesin: Ensayando


Fecha: _______________________________
Objetivo: ______________________________________________________________________

ACTIVIDAD
MATERIALES
RESPONSABLE



Desarrollo/observaciones para la prxima sesin:

Evaluacin:

60

Opiniones de la muestra/ evaluacin final

61

Derecho a trabajar:

CARNAVAL!!!!

Fecha muestra encuentro 3:

__ de Noviembre

Primera sesin: Problematizando el derecho


En qu cosas podemos ver el derecho en nuestras vidas?


En qu lugares se vive mejor este derecho?


En qu lugares se puede mejorar las condiciones para este derecho?


Con quienes se comparte ms el vivir este derecho?





62

Fecha:
Objetivo:
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

Planificacin de la sesin
ACTIVIDAD

MATERIALES

RESPONSABLE

Desarrollo/observaciones para la prxima sesin:


Evaluacin:

63

Segunda sesin: Planificando la propuesta grupal



Nombre de la propuesta: ___________________________________________

Para qu la harn?


Dnde la harn?


Cundo la harn?


Cmo lo harn?


Qu necesitan?


Quines participarn?

64

Fecha: _______________________________
Objetivo: ______________________________________________________________________

ACTIVIDAD
MATERIALES
RESPONSABLE



Desarrollo/observaciones para la prxima sesin:

Evaluacin:

65

Tercera sesin: Trabajando la propuesta


Fecha: _______________________________
Objetivo: ______________________________________________________________________

ACTIVIDAD
MATERIALES
RESPONSABLE


Desarrollo/observaciones para la prxima sesin:

Evaluacin:

66

Cuarta sesin: Trabajando la propuesta


Fecha: _______________________________
Objetivo: ______________________________________________________________________

ACTIVIDAD
MATERIALES
RESPONSABLE



Desarrollo/observaciones para la prxima sesin:

Evaluacin:

67

Quinta sesin: Trabajando la propuesta


Fecha: _______________________________
Objetivo: ______________________________________________________________________

ACTIVIDAD
MATERIALES
RESPONSABLE



Desarrollo/observaciones para la prxima sesin:

Evaluacin:

68

Sexta sesin: Preparando la presentacion


Fecha: _______________________________
Objetivo: ______________________________________________________________________

ACTIVIDAD
MATERIALES
RESPONSABLE

Desarrollo/observaciones para la prxima sesin:


Evaluacin:

69

Sptima sesin: Ensayando


Fecha: _______________________________
Objetivo: ______________________________________________________________________

ACTIVIDAD
MATERIALES
RESPONSABLE



Desarrollo/observaciones para la prxima sesin:

Evaluacin:

70

Opiniones de la muestra/ evaluacin final

71

ASISTENCIAS
Abril

FECHA FECHA FECHA FECHA FECHA


NOMBRE

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13

14

15

16

17

18

19

FIRMA

72

Mayo

FECHA FECHA FECHA FECHA FECHA


NOMBRE

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13

14

15

16

17

18

19

FIRMA

73

Junio

FECHA FECHA FECHA FECHA FECHA


NOMBRE

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13

14

15

16

17

18

19

FIRMA

74

Julio

FECHA FECHA FECHA FECHA FECHA


NOMBRE

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13

14

15

16

17

18

19

FIRMA

75

Agosto

FECHA FECHA FECHA FECHA FECHA


NOMBRE

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13

14

15

16

17

18

19

FIRMA

76

Septiembre

FECHA FECHA FECHA FECHA FECHA


NOMBRE

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13

14

15

16

17

18

19

FIRMA

77

Octubre

FECHA FECHA FECHA FECHA FECHA


NOMBRE

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13

14

15

16

17

18

19

FIRMA

78

Noviembre

FECHA FECHA FECHA FECHA FECHA


NOMBRE

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13

14

15

16

17

18

19

FIRMA

79

Diciembre

FECHA FECHA FECHA FECHA FECHA


NOMBRE

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13

14

15

16

17

18

FIRMA

80

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